指导教师对实习生工作模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇指导教师对实习生工作，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

关键词 体育教育 体育教育专业 实习生 教学能力

一、前言

体育教育实习是体育师范大中专院校教学计划中的一个重要组成部分，是在教师指导下，学生亲自从事教学工作实践的一种教育活动。通过这一活动，使学生进一步扩大和加深所掌握的专业知识、技术和技能，培养他们从事教育和教学工作的能力，增强从事教育工作的光荣感、责任感和事业心。毕竟要让实习生在大学所学的理论知识与教育、教学实践有机结合起来，是需要一定时间过渡的，要更好的实现实习生从学生过渡到教师的过程，需要带队老师和实习基地老师的重视，同时给予帮助和积极的培养实习生教育能力。如何让体育教育专业实习生顺利且把握实习要点，主要从实习前准备、实习过程指导和实习结束后的评价等几个方面进行引导。

二、研究结果与分析

（一）实习前做好充分的准备是成功的第一步

1.明确实习意义与目的

带队教师在实习生进行实习前应做好动员、组织学习、开展讲座等活动，对实习生进行政治思想、专业思想和职业道德的教育，培养爱岗敬业精神、社会服务意识以及从教素质与能力，增强他们从师任教的事业心和责任感，使他们力求在教育实习中按照教师的标准严格要求自己。

2.进驻实习基地做好生活和心理准备

实习不只是体育院校作为任务来安排，而是各有关单位要从培养合格体育师资的高度采取有力措施保障其质量，发挥其效益，实习基地应配合提供实习生安全的生活起居，从而安定实习生的心理，让他们全身心的投入到实习工作上，提高教育实习质量。安排实习生进入实习学校后的第一周先熟悉实习学校的环境，了解学校的情况等显得很有必要。体育教研组组织讲解，让实习生听取实习学校关于学校的情况介绍，与实习班级的班主任及学生见面，观摩实习学校的体育与健康教学公开课，了解实习班级学生的情况等等。

3.不可忽视实习生试讲

实习生要上好第一次课，指导教师必须指导实习生做到以下诸多方面：熟悉教育教学课程标准、健康标准；吃透教材，认真准备教案、教具、器材、场地安排；制定明确的教育教学目标。控制上课的时间，把握每节课的节奏、关键、条理、线索、重难点突出；课前试教，做到胸有成竹；增强自信心，相信自己的教学能力；主动和指导教师、学生多接触、多沟通；发挥“中心”作用，将所授班级的学生团结在“我”的周围，在“我”的指导下有计划、有步骤地进行系统的体能体质锻炼。实习生亲自上阵前，指导老师有必要安排实习生试讲，这样消除了实习生畏惧心理，做到十足的准备，增强他们的信心。

（二）实习过程的指导

1.辅助学生讲课，给予必要的补充

正确示范不仅能使学生建立正确的动作概念，而且也能引起学生学习技术的兴趣，调动学生学习的热情和积极性。实习生由于经验不够，加上紧张和畏惧，示范直观性不明确，示范动作不熟练、不规范，示范位置和方向不恰当，示范面的运用不合理.完整示范与分解示范的运用以及选择示范的时机不当，不能把示范与讲解很好地结合并加以运用等，都直接影响了示范的效果和作用，指导老师在实习生前几节实习课中，很有必要在场，减少实习生失态事件，同时，对于示范不够明确，动作不够规范情况，指导老师可以在其讲解后给予补充，如此一来，既让实习生第一时间掌握示范动作的正确性，也让学生学到准确的动作。

2.指导教学流程，控制上课节奏

合理的组织教学与选择恰当的教法是完成教学工作的重要环节，但是大部分实习生在执行教学内容时往往只注意各个部分的练习而忽视了各个部分的合理组织与实施在队伍的调动中不能随着教材的不同、场地器材的分布以及设备条件种种不同情况进行合理调动这样就造成调动队伍耗时较多，学生练习时间减少，另外，在选择教学手段和诱导性、辅练习时，不能合理地安排好练习的方法、顺序、时间分配以及练习的密度生理负荷的大小，教学顺序、教法等显得杂乱无章，从而影响了教学任务的完成。实习生在初次进行实习时，往往呈现出组织不严密和教法不合理，为此指导老师有必要在场，给予必要的提醒，控制好上课节奏，让实习生体验上课流程，为今后的实习打下基础，增加信心。

（三）实习课后总结与评价

1.对实习生课后进行总结，提高实习生教学水平

指导教师能否在体育教育实习中具有一种全面、科学和高效的指导作用，直接影响到体育教育专业学生实习的效果，指导老师在实习生上完课后给予总结，指出优劣，让学生心中有数，根据老师的建议，一步步的朝着教学目标，那么学生的教学能力将飞跃的进步，实习成果将得到肯定。指导老师应保证听课指导次数，进行详细的指导，说明学生存在的问题和不足并给予方法指导。针对实习生不熟悉或掌握不足的相关基本理论、基本知识和基本技能要力求通达，熟练掌握，而对于教学内容中的涉及的主要运动项目及其每个具体动作和动作技术要领，甚至保护与帮助的方法都要认真对待，在课后查询相关的文献和字典，短时间内弥补缺陷，不断的完善自己的教学能力，同时要求实习生不断强化吹口哨、喊口令、队列练习等体育教师基本技能的训练。

2.客观的评价，共同进步

实习生对体育与健康理论知识、教学基本技能、技巧的准备与发挥， 每一堂示范课（教案）后，均作一个中肯的评价，与实习生共同探讨，共同研究，征求实习生的意见和看法，培养实习生的独立思维、独立教学能力，让他们形成自己正确而独特的授课方式与方法。客观的评价，让实习生明确自己需要改进的方向，与同学交流，共同进步，真正达到实习的目的，提高教学能力。

三、结论

（一）高校教育专业实习生从理论过渡到实践，首先要克服他们的心理障碍，最好实习前充分的准备工作是第一个前提，是做到实习指导工作必不可少的环节，也是实习得以顺利开战的前提，应引起充分的重视。

（二）指导教师听取实习生的课时应保证，给予及时、正确的指导，为实习工作取得成功奠定了牢固的基础，实习生虚心的情趣指导教师的指导，改善教学方法，教学能力的提高得到保证，是实习工作重要的环节。

（三）俗话说，学而不思则罔，思而不学则殆。实习课后的总结与评价，引起学生思考和改善，弥补不足，继续提高自身素质，少了这个环节，则实习成果是有空缺的。总结与评价，也是引导学生进行自我创新的一个重要过程，学生在思考的过程中形成自己独特的教学风格。

（四）目前普遍存在的问题就是实习时闫短，学生得不到充分的锻炼，针对这个问题，各相关部门应引起充分的重视，加强实践环节，培养学生的教学实际能力和创新能力。

参考文献：

[1] 丁世勇，尧旭华.体育实习生教学心理失态分析[J].抚州师专学报.1999.3（60）：68-71.

[2] 杜甲勇.体育实习生教学能力的培养[J].周口师范高等专科学校学报.2001.18（5）：89-91.

[3] 蔡正帮.浅谈如何指导体育实习生上好第一次课[J].贵州体育科技.2004.3（1）：78.

[4] 吴艳.谈谈如何指导体育实习生的实习[J].理科教学.2008（9）.

[5] 陈曙.湖北省普通高等学校体育教育专业教育实习现状及对策研究[D].硕士论文.2006.

[6] 白清华.河北省高师院校体育教育专业本科教育实习现状与发展对策研究[D].硕士论文.2009.

[7] 金晓明.黑龙江省高校体育教育专业教育实习的现状调查与分析[D].硕士论文.2005.

篇2

基金项目：2013年度广西高等教育教学改革工程立项项目

教育实习是高等师范院校教育的重要组成部分和重要实践活动之一，是具有师范专业特点的教育综合实践环节，对确保师范生的培养规格具有特殊而重要的意义。根据教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》教师（2007）4号文件精神，“完善师范生教育实习制度，强化教育教学实践。高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习。要围绕培养高素质教师的目标，根据基础教育改革发展的要求，遵循教师教育规律，调整教师培养方案和教学计划，改革课程体系和教学内容，强化实践教学环节，全面提高师范生的综合素质和适应能力。”充分说明了教育行政管理部门对教育实习的高度重视。但是，在教育实习中，作为师范生实习指导老师，认真指导师范生的教育实习工作，又是非常重要的。本文试想通过对指导教师指导实习生的情况调查，从中发现问题，并对这些问题的成因进行认真分析研究，最后提出解决这些问题的的意见或建议。

一、指导教师指导师范生进行教学实习的现状

师范生教育实习指导教师分两部分，一部分是师范院校带队指导老师（这里称高师指导教师）；另一部分是中学教师（这里称中学指导教师）。指导教师就是实习生教学实践课的科任教师，对实习生的教学实习指导有着重要的作用，甚至决定教育实习工作的成败。然而，在教学实践中，指导教师对实习生的教学指导仍然存在许多不足。

（一）高校指导教师对实习生缺乏必要的指导

作为师范院校的指导教师，他们不仅要指导实习生的思想工作，组织管理工作，更重要的是要指导实习生的教学实践，让实习生通过教学实习获得知识与教学技能，提高课堂教学能力。但是，“目前高师院校的教师并非所有人都能担负教育实习的指导工作任务，有些教师只能胜任本专业的教学科研工作，但对中小学教学业务不够熟悉，搞教育实习力不从心。” 在教学技能和教学能力方面不能够给予实习生有效的指导。还有些指导教师没有工作热情，没有对实习生进行实质性的指导，工作中走马观花，很少过问实习生的教学活动，指导教师形同虚设，致使教育教学实习质量无法保证。

我们对某师范大学历史学专业实习生（两个月的实习时间）进行了问卷调查，结果表明：只有7%的实习生表示高校指导教师经常去听他们的课，课后进行认真指导；有13%的实习生表示高校指导教师只听过他两次课，课后进行了简单点评；而40%的实习生反映，高校指导教师只听过他一次课，课后也没进行认真指导，有40%的实习生则反映高校指导教师从来没去听过他的课。也没有组织与教学实习有关的活动，这些数据表明高师院校指导教师，在教育实习中的指导工作做得是不到位的。

2.部分中学教师对实习生指导不到位

大部分中学指导教师，对实习生教学指导工作是很负责任的。但是，在教学实习过程中，部分中学指导教师对实习生的教学指导也还是不足。主要表现在：没有认真指导实习编写教学方案；听实习生课的节次少；听课后点评不祥细；对实习生教学检查基本没有。未能给实习生以具体详尽的思路和教学方法指导。使部分实习生在教学实习中没有得到有效的指导。

问卷调查表明：有24%的实习生表示中学指导教师的指导针对性很强，对实习帮助很大；有42%的实习生表示，中学教师指导有一定的针对性，对实习有一定的帮助；有24%的实习生表示：中学指导教师的指导缺乏针对性，对实习生帮助不大：10%的实习生表示：中学指导教师对他们的教学实习几乎没有给予指导，对教学实习没有帮助。这些数据说明，在实习的过程中，部分中学指导教师对实习生教学实习指导仍然不足。

二、指导教师对实习生指导不到位的成因分析

（一）高校指导教师方面

作为师范院校课程论专业的教师，作者近十几年来一直从事教育实习指导工作。根据本人的亲身经历及其对师范院校指导教师的了解，师范院校实习指导老师对实习生教学指导不到位的主要原因有以下几个方面。

1、实习条件艰苦，

随着我国教育事业的发展，中学招生人数扩大，加上学校硬件建设跟不上形势发展的需要，造成许多学校住宿条件都比较紧张。因此，师范院校教师带队到中学进行实习，基本上都是与实习生一起住学生宿舍，即使不住学生宿舍也是住比较简陋的房子，如某师范大学某教授，2011年带队到某中学实习，住在一个偏僻破旧的小房子里，窗户没有玻璃，老鼠四处乱窜，住在这样的环境里，不了解情况的人还以为他是个农民工。吃饭在学生食堂。每天用餐都是跟中学生一起排队。况且高校教师很多人都有自己的科研任务，带队到中学两个月，虽然也有时间进行课题研究，但是苦于缺乏参考资料，仍然无法进行正常的课题研究。所以，许多高师教师都不愿意带队指导教学实习。

2、一些高校指导教师缺乏责任心

在指导实习生教学实习过程中，大多数指导教师都是认真负责的，这点我们不可质疑。但是也有一些指导教师缺乏责任心，有些指导教师带着20个学生在中学实习了两个月，听课总数不到10节；有些指导教师虽然住在实习学校，但是三天打鱼，两天晒网，经常往家里面跑；还有的指导教师干脆什么都不做，只管做自己的事。据了解，某高师院校有一个指导教师，带队到某中学指导实习工作。出去了两个月，学生没有见到他几次，中学领导、老师也不知道有一个带队指导老师。象这样的指导教师形同虚设，还不如没有。这种指导教师连自己做什么都不知道，更谈不上为别人做了什么，哪里还谈得上对学生的教学实习指导。

3、部分指导教师缺乏教学指导经验

高师院校教务处也强调，要求各院系派出教学经验丰富的教师带队指导学生的教学实习工作。但是真正实施过程中，情况确实不容乐观。由于中学的食宿条件不好，加上教师们的教学科研任务比较重，很多教师都不愿意当实习指导教师。因此，要想派出真正有教学经验的指导老师带队实习确实也不容易。于是，各院系在派实习指导老师时，就没有什么可选择的余地了。有的院系派出刚从学校毕业的年轻教师指导实习工作，这些年轻教师，虽然有工作热情，但是毕竟不了解中学教学情况，要想指导本科生教学实习工作，他们也只能是心有余而力不足；但是也给了这些年轻教师一个锻炼的机会。从这点出发，我们对年轻老师带队实习不可非议。还有的院系在派带队指导老师时，还加选择，只要是本学期没有课的老师，本人愿意，就去带队指导实习。这样就出现了指导教师专业不对口，或者根本都没有从事教学工作的教辅人员指导实习。某学院还出现过由资料室人员指导实习的现象。年轻教师、跨专业教师和教辅人员指导教学实习，哪里谈得上教学经验丰富，这自然也会影响教学实习的质量。

4、高师院校对指导老师没有明确的要求

在师范院校有关教育教学实习的各种条文中，没有对指导老师提出任何的要求。要不要派带队教师，学校有关部门也没有统一规定。派什么样的老师带队，学校也没有统一要求。指导教师到中学后，需要做些什么，做了没做，做得怎么样，谁也不知道。学校对指导老师缺乏监督，做不做一个样，做得好与坏一个样，这样就必然造成部分指导老师工作不负责任，自由散漫。

（二）中学指导教师方面

1、指导教师的待遇没有落实

作为中学教师来说，指导几个实习生进行教学实习，这就在原来教学工作的基础上增加工作量，因为他们要指导实习生备课、上课（听课）、评课，有的还要指导实习生开展班主任工作，无疑就使他们的工作量大大增加，他们付出很多，但是却没有回报。据了解，中学指导教师指导实习生是没有任何报酬的，因为作为师范院校，没有这笔款项。中学也没有给他们报酬，没有报酬就等于没有承认他们的工作。在市场经济时代，这种“杨伯劳”的事情是难以调动积极性的。

2、指导实习生成为中学教师的一种负担

中学教师本身工作都比较忙，以历史教师为例，他们每周要上十二节课以上，以每个班每周三节课，这就要上四个班以上的课程。有的还要当班主任。实习生到来，每个班安排二个实习生，他们要指导8个实习生的教学工作。虽然实习生把课上去了，但是实习生每节课都需要他们的具体指导，从备课、听课到评课，这比他们单纯上一节课所付出的劳动强度要大得多。实事求是讲，8个实习生的到来，给中学教师的工作量增加了一倍，要想使每个实习生都有所收获也并非易事。作为中学教师来讲，他们既要比平时付出多，又没有劳动报酬，还要担心对本学科教学的影响（某中学教师，听完实习生上课后，他又还要重复上一次）。指导实习生成为中学教师的一种负担，在这种情况，又有几个教师愿意指导实习生呢？

3、部分指导教学缺乏教学经验

在中学教师中，大多数都是有丰富教学经验的，但是也不排除缺乏教学经验者。作为中学校长，对本校教师的使用原则是：教学经验丰富的教师，一般都是安排在高二、高三年级，一些年轻教师，由于从事教学工作时间不长，也没有什么教学经验，所以一般都是安排在高一年级，这也是符合情理的。而我们的实习生一般都是在高一年级进行实习。2011年广西师范大学历史专业实习生到某中学实习，在高一年级历史教师中，有两个是刚从大学毕业来校工作的年轻教师，他们当然谈不上有什么教学经验，要指导实习生也不那么容易。当然在高一年级教师中，也有部分教学经验丰富者，但有的也是跨年级上课的，高二或高三上了两个班，在高一也上两个班。这些教师他们的工作重心也不放在高一，而是放在高二或高三，既然工作重心不在高一年级，那么，在指导实习生过程中也会大打折扣。还有个别个学校，由于高一历史教师不足，用政治、语文、地理教师来上历史课的，跨专业的教师，更谈不上指导实习生教学了。

4、少数中学指导教师对教学实习认识不足，缺乏责任心

在中学教师中，绝大多数教师在指导实习生过程是尽职尽责的，也是很负责的，他们不因为没有劳动报酬而忘记自己的职责，这些教师是很值得敬佩。但是也有个别指导教师，对教学实习工作指导缺乏责任心，某师范大学历史专业一位学生谈到，我在某中学实习了八周，我的指导教师就是听了我一节课，课后也简单的点评了一下，以后再也没有来听我的课。我对指导老师很失望。

三、努力发挥指导教师的指导作用

“从师范院校的学生，到担任实习教师、成为学校正式聘用的新教师，这对每一个人而言都是一个严峻的挑战”。既然实习阶段也是对实习生一个严峻挑战，这样他们的指导教师的作用就更加显得重要。那么如何才能更好地发挥指导教师的作用呢，这是值得研究的问题。

（一）提高高校指导老师的指导作用

1、激励高师教师指导学生教学实习

教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师[2011]6号）提出：

“高校和中小学要选派工作责任心强、经验丰富的教师担任师范生实习指导教师。大力开展教育实践活动，深入农村中小学，引导和教育师范生树立强烈的社会责任感和使命感。积极开展师范生实习支教和置换培训，服务农村教育。”从师范院校本身来讲，选派什么样的老师作为实习指导老师，应该制定一些明确的规定。比如：凡是实习生指导老师，必须有高度工作责任心，有丰富的教学经验，热爱教学实习指导工作，了解中学教学规律，了解新课程改革的现状；必须是本专业老师，不能派跨专业的指导老师；建立实习指导老师的激励机制，应该把担任实习生指导老师与教师职称评定挂钩，如，助教评讲师、讲师（刚毕业的博士研究生除外）评副教授，副教授评正教授，必须有一、两次指导本科生教学实习的经历。同时鼓励具有正高级职称的教师参与到实习生指导教师队伍中来。这样，高师院校各院系在选派实习指导教师时就有较大的选择余地，从中选出工作责任心强、教学经验丰富的指导教师。

2、加强对高师指导教师的管理

目前，高师院校对实习指导老师缺乏必要的管理，只要带队到了中学，至于带队老师在下面学校做什么，怎么做，都没有明确要求。也没有督促措施跟进。这是造成部分指导老师自由放任的原因。学校对于实习指导老师，应该也要有明确的管理措施，并且进行必要的督促。如指导老师在工作日内离开实习学校，也要有个请假制度。指导教师工作如何，也可以由实习生进行评价。这些都是作为师范院校教学实习管理部门要考虑的问题，任何事情没有必要的管理制度都是无法做好的，没有规律不成方圆。

3、对指导教师提出具体要求

高师院校实习指导老师，不仅仅是教学实习的组织者，更重要的是教学实习工作的指导者。那么，如何指导学生进行教学实习呢？根据多年指导学生教学实习的经验，我个人认为：指导老师应该做到以下几点：第一、指导第一节课试讲，在实习生走上讲台之前，指导教师一定要听实习生进行试讲，并且听试讲后进行认真的点评；第二，指导实习生写好第一个教案，实习生写的第一个教学方案，指导老师一定要进行认真的修改；第三，组织好第一次集体评课。当实习生第一次上课的时候，指导老师要组织他们听课，课后组织全体实习生进行认真点评。第四，组织一、二节教学观摩课，请学校有关领导、老师参加，观摩课认真进行评课。第五、指导老师在整个实习阶段，平均每天听课不少于两节，比如在中学整个实习时间一个月，听课不得少于44节；每周利用一、二个晚上时间，组织全体实习生开展集体评课或谈教学体会。

总之，高师指导老师每天做什么事，整个实习过程中听多节课，评多少节课，组织实习生开展些什么教学活动等，都要有一个量化的规定。只有这样，高师指导老师才能够真正做到对实习工作的指导。

（二）提高中学教师的指导作用

1、提高指导教师的认识

高等师范院校是为各级各类中学培养合格的教师，人们常说，师范院校是中学教师的摇篮，没有高师教育的发展，也就没有中学教育的发展。同样，高师教育的发展也离不开中学的支持，因为高师教育必须以中学为实习基地，离开了中学这个教育实习基地，也就不利于培养大批优秀的中学教师，两者是互相依存不可分割。就目前我国的现状看， 我国绝大多数中学教师都来自高师院校。中学教师的职前教育主要在高师院校，而职后教育很大程度上也不离不开高师院校。如一部分教师的学历提高、函授、在职研究生、教育硕士研究生等，需要在高师院校培养。中学教师的各种培训，包括中、小学校长的培训、都离不开高师院校，这是高师院校义不容辞的责任。同样，高师院校学生到中学进行教育教学实习，也是中学教师应尽的义务。只有提高认识，才能更好地承担指导实习生的任务。

2、激励中学教师积极参与对实习工作的指导

教育教学实习是培养中学教师的一个重要途径，也是我国基础教育发展的一个重要组成部分。高师院校教育教学实习不仅需要中学的支持，还需要各地市、县教育行政部门支持，激励中学教师积极参与到这一活动中。把指导教学实习作为中学教师评优、评职称的条件之一。对于在指导实习生过程中成绩突出的教师予以表彰。高师院校积极配合各地教育行政部门及中学做好这项工作，只有这样才能更好激励中学教师积极参与实习生的教学实习指导工作。

3、适当给予中学指导教师经济补贴

据了解，目前教育教学实习中，中学指导教师是没有待遇的，高师院校没有给他们任何补贴，中学领导也没有给他们任何报酬。既然增加了工作量，又没有任何报酬，等于中学指导教师付出的劳动没有得到承认，“白打工”的事，当然很难调动指导教师的积极性。这样，对实习生的指导工作就自然打了折扣。为了提高中学教师对实习生指导的积极性，应该适当地给予中学指导教师一定补贴，这是非常必须的。一方面由中学给予补贴，起码在计算工作量时给予适当提高；另一方面由高师院校给予适当补贴，也可以由实习生个人承担一部分，假如两个实习生每人每月承担100元，中学指导教师指导两个实习生，那么每月可以增加200元。再加上中学方面给予一定的工作量，这点虽然是微不足道的，但是起码承认了指导教学的劳动价值，有利于提高指导教师的积极性。

4、对指导教师提出具体要求

从现行的情况看，各级教育行政部门的各种条文中都没有提出有关中学教师指导实习生的要求。高师院校也没有权力对中学教师提要求，只有教育行政管理部门和中学领导才有权对中学教师提要求。既然没有任何要求，这对中学教师来说，指导实习生的工作，做不做一个样，做多做少一个样，这样对实习生的教学指导也就成了可有可无的事情。因此，各级教育行政部门和中学，应该对中学教师指导实习生的工作提出一些具体的要求，使指导教师有明确的工作目标。如要求中学指导教师努力做到：上好示范课，每次示范课后要组织实习生进行评议，由指导教师说明上课的意图和自己对上这节课的设想，并由实习生提出问题一起研究讨论；认真修改实习生的教学方案；坚持听每个实习生上的每一节课，课后进行认真点评；每周对自己指导的实习生上课情况进行一次小结。使实习生不断发现自己教学中存在的问题，不断改进自己的教学方法，不断提高教育教学技能；检查实习生的听课记录，其目的：一是督促实习生多听课，向同行学习；二是学会听课，学会做听课记录，通过听课记录不断反思自己的教学；“指导教师应有意识地根据实习学校的本组实习生的情况，慎重选定对象，重点辅导，组织一二次观摩教学，认真总结经验教训，以点带面，以推动教学实习的深入发展，也为教师实习结束时的评分提供依据。”

总之，教育教学实习是师范院校学生进行教学实践的重要环节，中学教师是实习生进行教学实践的第一个指导教师，中学教师指导方法得当，有利于提高他们的教育教学技能，并影响到实习生今后的发展。作为指导教师（高师院校教师、中学教师），都应该抱着对我们实习生的负责的态度，认真履行自己的职责，为培养大批合格的中学教师贡献我们的微薄之力。

参考资料、

1、教育部 关于大力推进师范生实习支教工作的意见 [Z]（2007）4

2、教育部 关于大力推进教师教育课程改革的意见 [Z]（2011）6

篇3

教师的角色定位受到社会政治、经济、文化等多种因素的影响和制约，取决于教师职业本身的特点和社会公众对教师的期待与要求。[2]实习指导教师的素质、业务水平和工作态度等，对教育实习能否取得良好效果有着重要的影响。传统的教育实习模式是：实习期限一般为8至10周，相对集中在若干所定点学校实习，由本专业指导教师跟班指导。指导教师的任务包括：对实习生进行思想教育；与实习学校沟通，协调分配实习生实习任务；做好实习生教学、生活方面的协调工作、实习成绩评定等。不同的高师院校对指导教师规定的任务有所差别，但基本上，指导教师都承担着协调者、管理者、指导者和评价者这四种角色。由于传统教育实习模式的弊端，指导教师认定标准的模糊性，选派机制的不规范及对指导教师评价的虚化，使得高师院校很难建立起一支学术水平高、经验丰富、相对稳定的教育实习指导教师队伍，因而在实践中指导教师往往达不到预期的角色期待,从而影响了教育实习的质量。

二、顶岗实习支教教育实习模式下指导教师的角色定位

1．全面的指导者

高师教育实习指导教师是顶岗支教实习工作的主要指导者，对实习整个过程进行的指导，可分为实习前的指导、实习中的指导和巡回指导。

实习前的指导主要是指导实习生做好各方面的准备工作，这包括：①思想准备。引导实习生明确顶岗实习的目的、任务和意义，充分认识实习所取得的经验和教训对于个人成长的重要作用。②心理准备。教育引导学生做好在艰苦条件下圆满完成顶岗实习工作的心理准备，端正思想，迎接挑战，在实践中磨练自己的意志。③教育准备。可采用指导实习生集体备课、听课、试讲、辅导、课后总结等方式，强化实习生的专业基本功，锻炼和提高教学技能。④物质准备。制订合理的开支计划，根据开列的用品清单进行准备。

在实习学校的指导，其工作重心应有所调整，主要有：①检查实习生课堂教学的情况，对后进生要重点关注，针对其缺点进行专门训练，对其试讲和初登讲台全过程跟踪指导，发现问题，及时改正；听课和评课，使实习生在教与学的过程中，找到差距，及时弥补不足，多角度全方位地提高教学技能。②引导实习生结合顶岗实习积极开展社会调查和教育研究，撰写实习日记，记录下实习期间的感受和收获，为撰写教育调查报告和毕业论文积累材料；提倡和鼓励实习生发挥学科优势,为当地学校和百姓提供咨询和服务；督促实习生全面完成实习任务。③担任班主任工作也是实习任务之一，这往往是实习生最薄弱的环节。指导教师应从思想作风、工作态度、组织管理和教育方法等方面引导学生，加强与实习学校原班主任的交流和沟通，使实习生尽快融入到当地的教育和生活环境中。当然，指导教师还要为实习学校的教育管理和教学科研提供力所能及的帮助和指导。

2．民主的管理者

实习指导教师必须制订出详实的实习计划与严密的组织框架，帮助实习生提高对制度和责任意义的认识，自觉履行职责，以主人翁的态度参与教育实习，保证顶岗实习工作的顺利进行。

指导教师的管理职责包括：选择那些责任心强、善于与人合作、具有独立工作能力的实习生担任实习小组长，协助指导教师做好组织工作；检查并督促实习生遵守教学常规，做好各种教育实习材料准备、整理建档等工作；保持与实习生的联络沟通，协助实习学校指导教师对实习生进行业务指导和组织管理。在顶岗实习学生相对比较集中的地区，要经常到实习学校与实习学校指导教师、实习生进行沟通、交流，掌握学生的思想和工作动态，及时向顶岗实习指导小组通报，并认真填写工作记录。学生在实习期间违反纪律或犯有其他错误时，指导教师应及时给予批评教育。对情节严重、影响极坏者，指导教师有权及时处理直至停止其实习，并向院系报告。

3．积极主动的协调者

顶岗实习支教涉及地方各级教育行政部门、高师院校和中小学三方的合作，实习小队也是各专业的组合。因此，顶岗支教实习需要在更大的范围内，调动各方面力量投入到实习工作中，发挥“多兵种”联合作战的优势。指导教师在很大程度上就起到中介和桥梁的作用。

指导教师要积极主动地与实习学校管理人员沟通交流，尽可能合理地安排实习生的科任指导教师和班主任人选或顶岗的职位，为教育实习的顺利开展奠定一个良好的基础；要本着认真负责的态度经常与实习学校原任课教师和班主任交流，保持密切联系，互相协作、落实和完成实习任务，为实习生的教育实习创造良好的条件；同时，各指导教师之间也要互相配合,更好地了解实习小组的学生；有效地协商、协调好实习生的实习成绩评定；指导教师在实习所涉及的各个部门和人员之间，加强和维护各方的良好合作关系。

4.自评与他评的双重评价者

传统教育实习模式下指导教师的评价职责，是在实习结束时对实习生的教育实习整体水平给予评价和鉴定，是单向的、终结性的评价。教师是评价者或评价者之一，而在顶岗实习支教模式下的教育实习，指导教师的评价者角色发生了变化。

首先，指导教师与原任课教师及班主任之间,应该就指导和评价等问题通过互相交流、合作达成共识,把顶岗实习支教看成是一个包括了实习前期、实习中期延伸到实习后期的完整的过程，既要对实习生教学效果进行诊断,也要对其从教能力、教学素质、组织管理能力等潜能加以分析，重视实习生在实习过程的态度、表现等，随时对实习生做出评价，提供评估结果，以便实习生尽快发现问题，及时弥补缺陷。在这个过程中，指导教师扮演的是自评与他评的双重角色[3]，让实习生和指导教师都能对自己的工作进行分析、诊断、评价和反思，为提高师生的实践能力提供现实依据。

其次，指导教师不应只是唯一的评价者，实习生也可以进行自我的评价，在师生的双向交流和互动过程中，增加彼此的理解和信任，从而保证了实习评估的客观、公正和真实。

5.心理疏导者

指导教师心理疏导者的角色贯穿于实习的整个过程。在实习动员阶段，学生有高涨的热情，但对教师生活缺少切身体验，盲目乐观或缺乏信心，指导教师要引导实习生了解我国农村基础教育的现状，明确对顶岗实习支教工作的认识，尽快适应实习学校的环境。

实习生在实习过程中，由于工作安排和自身心态的变化、理想与现实的落差等，也可能会产生诸多矛盾和困惑，导致一些紧张和焦虑的心理问题。指导教师应及时掌握学生的思想动态，采用单独辅导或者提供咨询的方式，积极融入到实习生的集体氛围之中，善于体谅并引导实习生分析面临的客观形势和主观焦虑，从中协调，化解矛盾，培养实习生足够的心理承受能力和适应能力；与实习学校配合，切实帮助学生解决生活、工作中的实际困难，为学生实习创造一个宽松和谐的环境，引导学生在这个过程中学会正确处理、协调人际关系，调整心态，走向成熟。

指导教师在指导顶岗实习支教的整个过程中扮演的多重角色，并非是完全独立的关系,而是具有相互重叠的关联性,[4]对高师院校和实习学校也会产生相当程度的交互影响。随着教育实习模式的不断发展与完善，指导教师只有适时地调整和扮演好自身的角色，才能确保实习工作的顺利进行，从而优质高效地完成教育实习的指导任务。

参考文献：

[1]易连云,卜越威.探索与实施“顶岗实习支教”模式，促进农村中小学师资更新[J].西南大学学报(社会科学版),2008,(2).

[2]胡明宝,蒋艳柏.教师角色理论与师范大学生的社会化[J].现代大学教育,2001,（2）.

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学前教育专业实习就是学前教育专业学生亲自参与到真实的幼儿教育情境中，去观察，去尝试，在体验中感悟、积累经验，在体验中感悟未来职场的生命意义，获得对幼儿教育职业的认同和职业能力的提高，最终成长为一个反思性幼儿教育实践者[1]。

教育实习是我国幼儿教师培养中一个至关重要的环节，是连接高师院校与一线幼教机构的重要桥梁。在教育实习中如果学生能够获得恰当指导，则将为其未来发展奠定坚实基础。通过对学前教育专业教育实习指导策略的研究可以提高教育实习指导的质量，对培养适应当前幼儿园需要的幼儿教师具有重要的现实意义。根据实习生不同阶段的需要采取有针对性的指导，具体策略如下：

一、教育实习准备阶段的指导――全面与用心

（一）开展全面而扎实的实习岗前培训

1.对实习生进行实动员

实动员的作用在于调动学生实习积极性，为学生的实习全程提供精神上的引领和智力上的支持。动员由教育实习工作负责人承担，主要介绍实习目的、实习安排和实习过程中需要注意的一系列问题，激励大家抓住实习的大好机会检验所学，同时收获专业成长。

2.对实习生进行德行修养教育

学高为师，身正为范。实习生入园后的身份将是一名实习教师，对实习生在品德和行为规范方面提出具体要求。此外，注意通过提高师范生的职业认同感进行师德教育。张雪门曾说：“职业的本身，原没有苦乐的，只在于选业的人对于自己的职业有没有兴味。”[2]通过引导实习生充分认识幼儿教育工作对教师的要求，帮助师范生树立对幼儿发展负责的高尚品德。

3.对实习生进行专业技能培训

学前教育专业实习生的专业技能培训包括保育技能、教育活动技能、语言技能和艺术技能等大的方面。保育技能主要指幼儿安全护理和健康护理技能；教育活动技能主要指教育活动设计技能、教育活动组织实施技能和说课技能；语言技能主要指普通话、诗歌诵读、故事讲述技能；艺术技能主要指音乐、舞蹈、美术技能。根据实习工作需要，专业教师对实习生的技能给予具体指导。

4.对实习生的技能进行测试

测试的内容包括儿童歌曲、儿童舞蹈、儿童故事、简笔画和手指游戏等内容。这些技能对于实习生开展幼儿园教育活动具有重要影响，因此要求学生这几项技能娴熟，达到人人过关。

5.对实习生进行实习心理准备的教育

一是注意角色转换。教育实习是从学生角色到教师角色的尝试。因此，角色转换成为实习生活的第一课[3]。

二是甘于吃苦。实习过程中，每位实习生需要完成制订活动计划、制作玩教具、布置环境和组织教育活动等多方面的任务，每天快节奏地运转，因此实习是一件辛苦的事情，进入实习场所需要承受这份辛苦。

三是谦虚好学。实习生来到实践场中一方面要向幼儿园指导教师学习，另一方面要向其他教师和员工如保育员等学习，更应该向幼儿学习。每个幼儿都是鲜活生动的个体，了解他们才能更好地与他们互动。

四是不怕困难。实习中所面对的教育实践是丰富而复杂的，实习生难免会遇到困难，但是可以引导实习生坚信办法总比困难多。通过深入钻研和与他人交流沟通等方式可以解决困难，实现成长。

通过全面的实习岗前培训，引导实习生对实习有清晰的认识和了解，为未来的实习生活奠定基础。

（二）指导实习生用心开展入园准备工作

1.鼓励实习生自己动手制作个人简历和胸牌

在统一的专业实习岗前培训中，实习生完成了心理上和技能上的准备。入园前，进一步引导实习生准备个性化的自我介绍，手工制作个人简历，展现个人风采；制作个人胸牌。实习生通过个人简历和胸牌的方式向实习点园长和指导教师介绍自己，有助于接下来与幼儿园指导教师的互动。

2.与上一批实习生进行点对点的交流

为了帮助实习生熟悉和更好地适应实习园生活，组织此批实习生与上一批实习生进行点对点的交流。了解实习园的入园路线、实习园情况、指导教师和幼儿情况等。实习生还可以提出自己的困惑，向经历过实习的同学请教。

3.召开入园前小组准备会

在与实习园所联系好的基础上，向实习生介绍清楚入园时间、方式和注意事项等。指导教师要熟悉实习生，了解每位实习生的特点，保证入园时能够更好地向实习园介绍实习生情况。

在准备会上，宣布实习任务，同时对实习生如何完成这些任务给予相应指导。此外，还要从安全、工作注意事项、生活问题、纪律要求等方面对实习生进行提醒。

二、教育实习过程阶段的指导――沟通与合作

（一）重视入园第一天，做学生的定心丸

入园第一天，指导教师与实习生在一起入园认识园长，一起进班见指导教师和幼儿们，帮助他们熟悉新环境，做实习生心理上的支持者。同时主动向园长和指导教师介绍实习生的优势和特点，鼓励实习生自信勇敢地面对新环境。

（二）实习初期常到实习园看看，做学生的倾听者

实习初期是实习生内心最焦灼的时期，由于对新环境的很多方面还不熟悉，此时特别需要学校教师的支持。实习初期指导教师可以利用午休或者下班时间到实习园各班看看实习生，与他们交流，了解他们的内心需求。同时与实习生的指导教师交流了解实习生适应情况。

（三）建立与实习幼儿园良好沟通机制

通过建立与实习幼儿园良好沟通机制，加强与实习幼儿园的联系。校内专业教师与实习幼儿园指导教师共同加强对实习生的指导。由此校内专业指导教师在无法深入实习点时亦可以通过电话与幼儿园园长或者幼儿园指导教师交流了解实习生的情况，然后借助电话或者网络对实习生进行针对性的园外指导。

（四）实习过程中定期交流，耐心回复学生的困惑

实习指导中校内指导教师与实习生商定交流制度。平时我与实习生之间通过邮件和电话进行交流，及时查阅并回复学生的实习周记，给予学生有针对性的指导。此外，鼓励实习生彼此之间互相听课评课，每周大家在一起面对面交流一次，交流一周收获或者共同进行听课评课研讨，及时解决实习中遇到的各种问题。

（五）加强对实习生保育工作的指导

在幼儿园教育实践中，保育与教育并重，保育第一。要加强对实习生保育意识的指导，要求实习生对保育工作尽心尽力。在一日活动中的各生活活动环节中，实习生都能够用心向班级两位老师和保育员学习并实践。实习生既需要积极关注全体幼儿又需要积极关注个别幼儿，促进幼儿发展。

（六）与幼儿园指导教师合作共同指导实习生开展教育教学活动

目前，各实习园均为实习生配备了有着丰富教育经验的幼儿园指导教师。与幼儿园指导教师合作对实习生进行指导，也丰富了校内专业指导教师的教学经验。校内指导教师与幼儿园指导教师共同进行听课评课活动，交流对幼儿教育活动组织的看法，从一线教师身上收获很多教育实践智慧。

鼓励实习生做研究型的幼儿教师，通过研究和思考不断提升教育教学水平，从而成长为一个幼儿教育方面的专家。

三、教育实习结束阶段的指导――总结与提升

（一）组织全体实习生参与的实习汇报活动

实习汇报活动由各实习点选出一名学生开展示范性的教学活动，然后围绕教学活动进行研讨。以开展教学活动的形式进行实习汇报是对实习成果的展示，也为大家进行实习交流提供了一个载体。大家从开展教学活动的同学身上学到一些优秀的教育行为，也对教育过程呈现出的问题作反思。

（二）表彰优秀实习生，对其优秀事迹进行宣传

根据实习生在教育实习中的保教实习表现，按20%的比例公平公正地做好优秀实习生的评比工作。评选后进行全体实习生参与的表彰工作，增强学生的荣誉感，树立良好的学习榜样。同时要求各位优秀实习生提交优秀实习事迹材料，对优秀事迹进行整理，上传至网站进行宣传供全体学生学习。

（三）做好实习经验总结与交流，为实习画上圆满的句号

经过实践，实习生都收获了丰富的体验和诸多具体经验。通过召开实习经验总结与交流会，为实习生提供一个交流的平台，互相分享收获和好经验，同时根据实习体验对自己的未来学习做出恰当规划。

实习是辛苦的，也是充实的，是付出的，也是收获的。相比学校的学习，实习中实习生担任教师的职责，自主发挥的机会更多。实习生独立面对教育教学，面对各种挑战的同时展现综合能力，在实践中发挥所学也认识不足。指导教师在工作中通过与实习生的互动不断摸索新经验。在指导工作中，我们用心投入，将与学生共同经历宝贵的成长过程。

参考文献：

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实习领导组到实习学校----临汾七中的级教育实习情况进行调研，通过听实习生讲课与实习学校领导、指导教师进行座谈及征求实习生意见等形式，了解了有关教育实习的基本情况。

1.在七中实习的级学生共有16人。

2.在此期间听了化材学院在高一实习几位同学的讲课，写出教学实习调查表16份。实习成绩大都是优,良。基本上如实反映了实习生的实际教学水平。

3.临汾七中的校领导对这次实习工作非常重视，由专人负责接待安排，保证了这次实习工作的顺利进行。

二、指导教师对实习生的意见和建议

1.七中指导教师普遍认为级实习生实习素质多数好于往届。主要表现在：虚心学习，工作认真，遵守纪律，对自己要求严格，能按照指导教师要求做好各项工作。

2.多数学生热情积极参予教学工作，认真写教案，认真备课，认真批改作业，上课时态度也很认真，知识面较广，个别实习生教学质量高，效果好，受到中学生的欢迎。实习生还积极参加所属教研室的教学活动，从中吸取老教师的教学经验、体会。

3.师大实习生普遍生活朴素，谦虚谨慎，讲课仪表端庄，能深入班级与中学生打成一片，既提高了实习生社会工作能力，又减轻了任课教师的负担。至于辅导自习、批改作业、监考等教学辅助工作，更是个个争先去做。学校领导普遍感到满意。

4.有的指导教师反映：实习时间太短，应增加实习时间，时间太短许多知识掌握不了，效果也就差了。他们建议实习最好分两段：第一阶段见习，让实习生多听多看；第二阶段实习，让学生多参与教学。这样效果自然会更好指导教师认为，应多培养“一专多能”型的教师，才能适应中学生之需要。

5.少数实习生普通话不过关，地方方言太重，有的板书不规范，字迹太了草，说明“三字一话”的训练还要认真抓紧抓好。

三、实习生自己的情况

实习生谈了前段时间的收获、体会，也提出了一些改进教育实习工作的意见、建议。

1.所在学校对实习生都很关心，指派专任教师指导他们的教学实习工作和班主任实习工作，而且要求很严格。试讲、教案等指导教师都严格把关，不达标不通过，体现了高度的责任心，同学们深受感动，从中也学到了老教师们的治学之道。

2.经过指导教师的辛勤培养，精心指导，多数同学克服了最初的胆怯心理，积极承担辅导或讲课任务，勇敢地迈出了第一步。感到很有收获，初步尝到了甜头，为今后走上工作岗位，适应未来的教学环境打下了初步基础。

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【中图分类号】G47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0008-02

高等职业技术教育（简称高职教育）人才培养模式是在“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合发展道路”教育理念的支配下，以培养生产、建设、服务、管理一线高素质技能型专门人才为目标，以校企合作为办学模式，以产学结合为教学模式，以学生为本的管理模式的总和。高职教育在实施校企合作、产学结合的人才培养模式过程，单独设置的专业实践性技能课程越来越多，每学期都有大批高职院校的学生离开校园，到各行各业进行岗位技能实习。进入企业开展校外实习的学生有双重身份，既是学生，又是企业员工，既要遵守学校的规章制度，又要服从实习单位的管理。对离开校园的校外实习学生如何进行科学有效的管理呢？笔者结合多年来担任校外实习指导教师的经历，谈谈对高职院校校外实习学生有效管理的一些做法。

一、学校方面对实习生的管理

学校作为人才培养的主体，对校外实习生应承担宏观管理的主要责任。

（一）制定完善的实习管理制度

学校在校外实习基地的建设、实习指导教师的工作规程及实习学生的管理方法等方面需要制定完善的制度，使实习指导教师、实习学生有章可循。此外，还需要综合考虑实习单位、学校及学生三方面的具体情况，从全局出发，以教学目标为总方针，以学生学习专业技能为核心，兼顾实习单位的业务特点，清晰而明确地制订教学计划和实习课程大纲。

（二）建立多元化的实训基地

校外实习基地的建设对学生能否正常开展实习起到决定性的作用。校外实训基地的建设必须依据各专业人才培养计划的需要，根据认识性实习、单项技能实习、综合技能实习、管理技能实习的具体情况，建立多元化的实训基地。学校在建立校外实训基地时需要从以下几方面对企业进行考察：一是合法性，二是实力和规模，三是诚信度和美誉度，四是管理水平和合作意愿，五是工作环境和生活环境。

（三）配备合适的实习指导教师

建立一支由专业教师组成的学生实习专业教师队伍、由辅导员组成的职业规划教师队伍和由企业技术管理人员组成的校外实习教师队伍，保证学生在实习期间能切实得到全面指导，顺利完成实习任务。

（四）提供其他资源保障

很多行业在人力资源需求上有淡旺季的差异性。当校外实习基地在业务旺季人力资源不足时，学校需要及时调整教学计划，安排学生在企业最需要的时候开展业务技能实习，满足企业人力资源的需求。此外，在安排公选课、公共课的学习及考试、基础课的统考、社团活动、党支部活动、思政教育、情绪管理等方面需要考虑实习学生的实际情况，灵活安排。

二、实习单位方面对实习生的管理

实习单位是高职院校实习学生的校外学习场所，应该利用企业的资源建设育人环境，给实习生创造一个学习本领、锻炼能力的成长机会，将实习生培养为企业的生力军和储备人才。

（一）建立实习生培养制度

实习单位在与职业院校建立合作关系后，应建立完善的实习生培养制度，在企业内部形成人人都是实习生导师，共同培养实习学生的机制，既为实习学生提供学习的机会，又创造条件让实习学生在为企业做贡献，通过对实习生的培养，带动企业向学习型企业转化，为企业注入活力和促进企业的科学生产与管理。

（二）培养实习生的校外指导教师

学生到企业实习，远离校园教师的监管，企业应安排和培养工作经验丰富、责任心强、有较高理论水平的基层管理人员担任实习生的校外实习指导教师，并给予基层管理人员专门的培训，使其从观念认识和实际操作上完成角色的转变，学会带领和指导学生开展实习，除了分配工作任务和日常管理外，还懂得教会实习生如何完成工作任务。

（三）给校外指导教师适当的激励措施

实习生的到来，给企业基层管理人员增加了额外的工作量和工作压力。一方面需要对实习生岗位工作进行指导，另一方面又担心学历高，年龄小的实习生在实习结束后取代自己的位置，抢走自己的饭碗。为了使基层管理人员在指导实习生的过程知无不言、言无不尽地指导学生的实习，企业需要给予担任实习生校外指导教师的人员适当的激励措施和保障，使其在技术上毫无保留地指导实习生。

（四）积极做好后勤准备

在实习生到来之前，做好各种生活环境和后勤保障工作，解除后顾之忧，使实习生到企业后能快速地融入企业的生活，培养实习学生的归属感。

三、指导教师对实习生的管理

高职院校学生的校外实习通常有由专业教师组成的校内实习指导教师、由辅导员组成的职业规划教师和由企业技术管理人员组成的校外实习指导教师，他们分工合作，共同完成对实习学生的实习指导和管理工作。

（一）校内实习教师的指导

校内实习指导教师代表学校负责与实习单位进行沟通，组织学生开展实习工作、协调好学生与实习单位之间的关系，完善相应的实习规章制度等。具体工作包括：

1.实习教学环境的选择

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1. 在七中实习的XX级学生共有16人。

2. 在此期间听了化材学院在高一实习几位同学的讲课，写出教学实习调查表16份。 实习成绩大都是优,良。基本上如实反映了实习生的实际教学水平。

3. 临汾七中的校领导对这次实习工作非常重视，由专人负责接待安排，保证了这次实习工作的顺利进行。

二、指导教师对实习生的意见和建议

1. 七中指导教师普遍认为XX级实习生实习素质多数好于往届。主要表现在：虚心学习，工作认真，遵守纪律，对自己要求严格，能按照指导教师要求做好各项工作。

2. 多数学生热情积极参予教学工作，认真写教案，认真备课，认真批改作业，上课时态度也很认真，知识面较广，个别实习生教学质量高，效果好，受到中学生的。实习生还积极参加所属教研室的教学活动，从中吸取老教师的教学经验、体会。

3. 师大实习生普遍生活朴素，谦虚谨慎，讲课仪表端庄，能深入班级与中学生打成一片，既提高了实习生社会工作能力，又减轻了任课教师的负担。至于辅导自习、批改作业、监考等教学辅助工作，更是个个争先去做。学校领导普遍感到满意。

4. 有的指导教师反映：实习时间太短，应增加实习时间，时间太短许多知识掌握不了，效果也就差了。他们建议实习最好分两段：第一阶段见习，让实习生多听多看；第二阶段实习，让学生多参与教学。这样效果自然会更好指导教师认为，应多培养“一专多能”型的教师，才能适应中学生之需要。.

5.少数实习生普通话不过关，地方方言太重，有的板书不规范，字迹太了草，说明“三字一话”的训练还要认真抓紧抓好。

三、实习生自己的情况

实习生谈了前段时间的收获、体会，也提出了一些改进教育实习工作的意见、建议。

1. 所在学校对实习生都很关心，指派专任教师指导他们的教学实习工作和班主任实习工作，而且要求很严格。试讲、教案等指导教师都严格把关，不达标不通过，体现了高度的责任心，同学们深受感动，从中也学到了老教师们的治学之道。

2. 经过指导教师的辛勤培养，精心指导，多数同学克服了最初的胆怯心理，积极承担辅导或讲课任务，勇敢地迈出了第一步。感到很有收获，初步尝到了甜头，为今后走上工作岗位，适应未来的教学环境打下了初步基础。

3. 实习生反映：在大学所学知识，包括教学方式方法等与中学实际脱节现象较普遍，教学内容不能衔接，教学方法不尽相同，因此一开始感到很吃力，对现在中学生的学习状况包括心理状态、学习方法等均不了解，增加了实习工作的难度。建议我校今后应加强对中学实际情况的研究(包括教材内容的取舍，教学方法的选用，中学生思想状态，心理状况的调查等)做到“有的放矢”，“对症下药”。这样才会取得好的效果。

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中图分类号：G657 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.006

The Problems and Reflections of Education Practice in Normal College

ZHU Xiaoming， SUN Weiwei

Abstract Education practice is an important part of students training in normal college， but there are several problems such as practice time is too short， skills of students is poor， responsibility of teachers is not strong and so on. Based on the analysis of problems， it gives the corresponding solutions in order to improve the quality of education practice.

Key words education practice; teaching technique trainee

教育实习是师范教育教学的一个重要组成部分，是学生理论联系实际的一个重要途径，它可以使学生在教育环境中体会生与师的角色转换，同时，在此过程中巩固了学生在校所学的理论知识，培养了学生的实际工作能力，为他们今后的教育工作奠定了基础。但是，由于多方面因素的影响，近几年，我校的教育实习出现了不少问题，教育实习的质量不断下滑，笔者就近几年教育实习指导经历为例，思考和总结了其原因。

1 教育实习中存在的问题

1.1 时间过于集中

我校的教育实习安排在大四上学期，一般约2个月的时间。一方面，这个时间恰好和学生的考研、考公及找工作的时间冲突。随着就业压力的不断增大，学生将考研考公找工作作为自己首要需要解决的问题，这也是情有可原的，学生们为了保障自己最大的利益，就将实习工作马虎了事，将更多的精力放在了备考和找工作上了。另一方面，教育实习的时间安排过于集中，不能很好地让学生理论联系实际，这就会让教育实习的效果打折。再者，整个教育实共也就2个月左右，在这段时间里要求学生要完成见习、讲课、班主任工作等任务，学生们还未适应角色转换及职业环境，刚刚体会到教师的职业意义与工作特点就结束了实习工作，实际上整个过程中学生们也就只能听几节课上几节习题课，甚至有些学生连新授课都没有上过，实习时间过短使得学生并不能真正了解教师的行业，不能反思实习工作中的问题，使得学生们即使在毕业后踏上了教师的岗位还需要很长一段时间来适应教学工作要求。

1.2 实习生基本功差

很多学生们首先在态度上就不重视教育实习，一个是时间上和考研考公冲突，还有很多学生毕业后不想从事教师工作，因此，他们对实习极尽敷衍了事。而在实习过程中实习生所表现出来的问题有两方面。一是心理上无法完成从学生到老师的角色转换的过程，导致在讲台上紧张、怯场，授课效果极差。从生到师的角色转换时一个漫长的从量变到质变的过程，实习生一直都是学生身份，突然转变为老师，心理确实有一定的困惑和茫然。二是教学技能的欠缺，实习生大多备课不足，对教材的重难点把握不到位，教学效果不好。我们的实习生在大三开设的专业教育类课程上不认真对待，不了解中小学的现状、教改情况，当实习时拿到教材后也不钻研，而是直接上网搜索相关课件、教案，并毫不修改地直接使用，不愿意下功夫研究教材，找到合适的教学设计。

1.3 指导教师责任心不强

指导教师本身就是高校教师，自身要面对教学和科研的双重压力，再加上近几年招生规模的扩大，指导实习的学生数也就不断上涨，有限的精力导致很多老师也只能按照要求完成基本的指导工作，仅仅只能指导实习生试讲，不能很好地与实习生沟通实习中出现的问题并给出解决问题的建议，指导教师敷衍的态度也造成了实习生态度的不端正。实习生在新的工作环境中的角色转换也需要指导教师的干预，帮助学生提高自信克服紧张与恐惧，这一点很少有指导教师能有效介入。实习生不懂如何进行教学设计也是需要我们指导教师示范、指导和共同研究的，但是，目前的指导也就仅仅停留在对实习生授课内容的简单指导上，授课技能、教学设计、教学反思等等许多问题并没有给予学生很好的传授。而实习学校的指导教师常因工作繁忙，没有时间针对性地指导每个学生，加上怕实习生影响其班级的教学质量，只是把不重要的课或习题课交给实习生上，课后也不愿意指出学生的不足，更不愿花时间帮助实习生改进教学方法、提高教学技能。

1.4 学校管理欠缺

对于师范院校来说，对教育实习缺乏科学的管理和指导。随着毕业生就业压力的日益增长，高师院校的发展也面临着巨大的压力，很多高师院校为了消除生存危机，将自己的发展定位为综合性大学大力发展非师范类专业，削弱师范类专业。同时，学校考评机制也偏向于科研，使得许多教师为了生存发展不得不将重心放到科研上，而忽视了自身教学能力的提升和学生教学技能的培养，这在本质上就冷落了师范专业的建设。在平时的教学中学校、教师首先就忽视教师综合素质素养的培育，采取整齐划一培养计划，长此以往，学生的基本教学能力只会越来越差。而对实习基地来说，市区中小学不愿接受实习生，怕影响学校的教学质量，即使学校接收了学生，很多中学老师并不会去指导实习生，大多采取敷衍了事的态度对待实习生，致使很多实习生最多只能上一节课，很少能够参与到教学过程，教育实习仅仅只是形式。

2对教育实习的几点建议

2.1 学校重视实习

尽管高校的生存与发展是学校的首要任务，可是培养具有扎实的专业知识和过硬的教学基本功的学生才是师范院校的根本。如果我们培养的学生得不到用人单位的认可，就势必影响到学校的声誉，最终影响学校的发展。所以，学校应当从长远发展的角度认识到教育实习对学校对学生的重要性，调整人才培养方案，加大各专业教育学科建设及实习指导教师队伍建设，加强与地方中小学的联系，重视教育实习基地建设。同时，我们也很希望教育实习能够纳入当地教育局和中学的工作任务之中，教育局和各中学应当和师范院校共同制定教育实习方案，教育局应督促各中学完成实习任务，为学生提供更优质的实习环境。

为提高教育实习的质量，我们可以加大“顶岗实习”的力度，使得真正想在毕业后致力于教师行业的学生真正得到锻炼，实践表明，顶岗实习生经过几个月真正的磨练，教学水平、技能都得到质的提升，对于他们今后的就业增强了信心，也提高了工作技能。同时取消伪“自主实习”学生的名额，有些学生为了考研考公办理“自主实习”，而有些学院为了考研率睁一只眼闭一只眼，导致学生们对待实习的态度极其不端正，学校应该严格把控“自主实习”名额，端正学生对待实习的态度，让学生认识到实习对于他们从业的重要性。

2.2 延长实习时间

因为时间上的冲突，很多学生从根本上对实习就抱着满不在乎的态度，采取走过场的方式敷衍实习。为了培养更合格的师范生，我们应当调整人才培养方案，延长或提前教育实习的时间，当然这还需要教育实习基地的配合，为了不影响中小学的教学，我们可以让学生提前去见习，比如在大三时就让学生到中小学长时间的见习，让学生真正接触和了解中小学的教育、教改的现状，而不是在学校里的教育教学类的课程上只和学生纸上谈兵，这种方式会让学生更能理论联系实际，真正掌握中小学教学心理、方法、技能。

同时，我们也可以让学生在大二或大三时在学校模拟实习，让他们提前体会到教学工作的重要性，这样一方面可以提前让他们体会教师的角色，在真正实习时能尽快进入教学环境，另一方面也可以让他们提早认识到听课和教学的重要性，激发他们的学习积极性。而且过硬的教学技能不是实习那两个月就能完全磨练出来的，这是一个长期坚持不懈训练的过程，因此，提前让学生模拟实习，提前训练他们的教学能力，对他们的技能提升也是一种很大的帮助，在真正的实习时他们才能更好地加以体会和应用。

2.3 培养学生的教学技能

在近几年的实习中，实习生首先出现的一个问题就是上课时不注意专业规范性，这就反映出实习生在平时的学习中并没有养成良好的学习习惯，因此，学生首先在前三年的学习中认真学习专业课知识，才能在表达上更严谨更专业。此外，实习生在授课期间都存在语言表达不规范，衔接不自然等问题，这就要在平时有意识地培养学生的语言表达能力，加强教师口语课程的质量，通过一些测试或活动加强学生的语言技能的训练。最后，很多学生不知如何备课、上课。他们拿到教材后不是去研究教材、吃透教材，而是上网搜索现成的教案、课件，直接照搬到课堂，不去思考如何讲解知识点，哪里重点讲，哪里需要提醒学生注意，讲课 如同念教案一般。因此，学生在上每堂课之前首先要熟知所教内容，然后琢磨这部分内容的重难点，思考怎样引入怎样讲解更简单易懂，是否需要其他教具或教学方法，从一个问题转到下一个知识点是应当怎样过渡等等问题，之后再做出教学设计，这时指导教师可以从旁协助其完成。课后，学生们往往不去反思这节课的问题，自己授课时的问题，这样不利于学生教学技能的提高。

2.4 加强指导教师的选拔

无论是高校指导教师还是实习基地指导教师，他们对于实习生的成长起到至关重要的作用，是实习生教学技能提高的关键要素。可是，高校指导教师由于科研压力无心了解基础教育，而实习基地教师要么责任心不强，要么只流于形式上客套的指导，对学生并没有起到实质上的帮助。因此，加强指导教师的甄选是提高教育实习质量的关键。

首先，应明确指导教师的职责。指导教师首先要端正教育实习的态度，并以身作则的指导学生完成教育实习工作。教师是良心事业，是一个对职业道德有着极高要求的职业，指导教师都敷衍了事只会让学生也不重视自己将来的职业，将这种缺乏职业道德的态度带入教育事业中，不利于学生的职业发展，更阻碍了教育事业的进步。其次，指导教师本身要具有较高的教学水平教学技能，能够真正有效地指导学生进行教学，使学生真正通过实习增长专业技能。最后，指导教师应身体力行地带领学生开展反思性教学实践，开展教学课例研究等，有效锻炼和提高实习生的教学能力。

3 结束语

教育实习是对师范生进行综合能力培养和专业教育的重要形式，学生通过实习可以了解中小学教学现状、教改动向，培养他们的从事教育工作的能力。在教育实习过程中，指导教师、学校应发挥其应有的作用，帮助学生完成角色转换和心态调整，提高学生教学技能，保证教育实习的效果。

参考文献

篇9

在教育实习过程中，学生从以“教室课堂”为中心转移到以“幼儿园班级”为中心，这种空间变化可能短时间激起学生对陌生环境的新鲜感，但由于学生对教育实习认识深度的不同，加之师徒关系、同事关系、工作状态等其他因素的影响，很多学生对此的新鲜感很快变成失望感，从而对实习产生消极情绪，影响实习效果。

2.认识观念变化。

部分学生对自己所学的专业定位不清，就业方向不明确，教育实习时只是应付；有的实习岗位与学生的期望落差较大，幼儿园考虑安全因素，往往只让实习生参与一些保育护理工作，或哪里缺岗，临时让实习学生去顶替，造成实习生不安心或频繁换岗，这增加了实习的不稳定因素，也给教育实习管理带来难度。

3.学习方式变化。

学生在校学习时，是以“学习者”的身份从事教学化的学习活动，而在幼儿园进行教育实习时，是以“学生和幼儿园教师”双重身份从事职业活动。这就要求学生既要服从学校的监督管理和约束，也要遵守幼儿园的规章制度。学习方式的突变，易造成学生的不适，需一定时期的磨合。

4.心理适应期变化。

在校学习时只有师生关系和单纯的同学关系，而在幼儿园面对的是师徒关系、复杂的同事关系以及位置不均等及具有利益冲突的人际关系。在与同事相处的过程中，学生容易产生心理落差，这种交往障碍如不进行适当沟通、疏导，就会影响到教育实习的效果。

二、明确各阶段指导重点，提高教育实习效果

（一）下园前的指导———加强“三观”教育

1.学习观教育。

学生到幼儿园进行教育实习是学校教学环节的重要组成部分，是将教育理论转化为教育技能的重要环节。学生应以学习者、研究者、教育者的身份与幼儿园职工共同从事教育活动，通过实际的教育教学训练，巩固和运用所学的专业理论知识，提升自己的教师职业技能，提高教育实践能力，从而为自己的专业发展打下坚实的基础。

2.吃苦观教育。

学前教育专科型人才，培养的是能胜任各类学前教育机构教育教学与管理工作的应用型人才。教育实习需要从幼儿园最基础的工作做起，树立一日生活各环节皆教育的正确认识，全方位参与幼儿的一日生活管理与护理工作。要求学生做好吃苦的准备，磨炼学生的意志和品质。

3.敬业观教育。

目前，幼儿园对实习学生的知识、技能和态度各有侧重，而在知识、技能和态度这三项指标中，最为关注的是态度，所以要加强对学生敬业爱岗的职业道德教育。

（二）实习过程指导———“传道”“、管理”“、解惑”

1“传道”

指导学生做好心理调适，尽快适应岗位工作。学生教育实习期间所要面对的是真实、复杂的教育实践和班级管理，面对的是完全不同于学校的人际关系，学生在心理上受到前所未有的冲击，会出现各种各样的心理不适，指导教师要做好学生的心理疏导和调适工作。在教育实习期间，学生要扮演实习者和教师两种角色，接受学校和幼儿园的双重管理。从幼儿园的角度来说，对实习学生是以教师的标准进行教育和管理，要求其遵守幼儿园的规章制度，完成教师岗位应该完成的工作任务，这对提高学生的职业素养，有效实现教育实习的目的无疑是十分有益的。但实习学生往往习惯于自己的学生身份，认为幼儿园对他们的要求太高、太严，难以适应。因此，指导教师需引导学生摆好自己的位置，确定好自己的角色，学会用员工的意识思考问题和要求自己。教师通过谈心、具体事例分析等对实习学生进行正确的“实习观”教育，达到塑造、培养学生社会适应能力、动手操作能力、合作精神和责任意识等目标。

2“管理”

关注实习全过程，促进学生实践性知识的获得。追踪学生教育实习全过程，对于学生实习岗位、实习纪律、实习过程、实习成绩、实践材料、考勤等进行全程管理。重点围绕为实习生习得实践性知识创造条件，从而促进师范生的教育实践能力得以提高。实践性知识在教师专业发展中具有举足轻重的作用，获得并不断增长自己的实践性知识不仅是每位在职教师的任务，也是准教师在校期间的重要学习内容。准教师的成长是其学会教学，不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程，也是其渐进形成教育实践知识和智慧的过程。拥有一定实践知识的准教师能够从多种视角对未来工作中遇到的问题进行整体把握，洞察多种可能性，进而迅速做出决策。围绕实习生实践性知识的习得，指导教师要重点做好以下三方面的工作：首先，要为实习生创造宽松的教育实习环境。师范生在实习之初由于对幼儿园教育的具体情境缺乏足够的了解，不能很好地把握教师的角色要求。这时，指导教师要为实习生创造一种宽松的实习环境，要与学生建立民主平等、和谐融洽的师生关系，以便实习生尽快适应实习环境，发挥自身潜能。其次，要为实习生创造更多的实践机会。长期以来，幼儿园因担心实习生组织活动会影响班级常规，从而增加安全隐患，因此，往往不愿意给实习生组织教育教学活动的机会，一般只让其协助教师做一些配教或保育护理工作，这样，实习生参与教育实践的机会就比较少，实习生也就不能得到预期的发展。在这样的情况下，带队指导教师要和实习基地园领导、园指导教师加强沟通，尽可能在有限的时间内，为实习生多创造一些实践的机会。第三，要指导实习生学会主动学习。由于幼儿园工作具体繁杂，园指导教师身兼多项工作，能专门指导实习生的时间非常有限。因此，需指导实习学生学会主动请教，积极争取教育教学实习机会。只有积极主动，才能为自己争取更多的实践锻炼机会，也才能获得更多的指导与实习收获。

3“解惑”

教授方法与启疑，培养反思意识。实习生在实习中不可避免地会遇到一些问题，由于缺乏实践经验，他们在这些问题面前往往会束手无策。指导教师要和实习学生一起分析问题的原因，帮助实习生找出解决问题的方法，使学生在解决问题的过程中不断习得实践性知识，提高自己的教育实践能力。教师专业化的不断推进，要求教师要成为研究者和反思者。波斯纳认为只有经验和反思交相融合，才能促进教师的成长和发展：经验+反思=教师的成长。师范生不仅要有丰富的实践性知识，更要有较强的反思能力。指导教师可以采用“示范”方式让实习生了解活动组织与班级管理的基本规范；以“评议”促进实习生进行自我反思；以“研讨”帮助实习生形成研究的意识和研究的习惯。不管采用什么方法对实习生进行指导，教育实习指导教师都应充分发挥实习生的主体作用，促进师范生的主动发展。

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中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）04-0117-03

作者简介：吕艺琴（1976-），女，河源市职业技术学校讲师。研究方向：学前教育专业课程建设、教育教学。（广东 河源/517000）

一、学前教育专业“双导师制”实习指导模式的内涵

教育实习是学前教育专业学生培养的重要教学实践环节，是实现幼儿教师培养目标的重要途径。指导教师是对学前教育专业实习进行组织与指导的教师。在学前教育专业实习实践中，一般由实习学生所在的中职学校（以下简称“学校”）和实习幼儿园（以下简称“幼儿园”）分别安排指导教师，共同指导学生的教育实习。教育部颁布的《教育部关于开展现代学徒制试点工作意见》（教职成[2014]9号）指出，要坚持校企双主体育人、学校教师与企业师傅双导师教学。现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。可见，双导师制是一项在教育实习实践中常用，并为国家教育行政部门肯定的实习指导制度。

学校指导教师和幼儿园指导教师在学前教育专业实习指导实践中，形成的比较固定的方法与流程，就是学前教育专业“双导师制”实习指导模式。该指导模式包括三方面内容：

1.学校指导教师的指导活动

它大致可以分为四类：启动、组织、沟通、总结。启动是指学校指导教师根据学校安排，将实习学生分为若干小组（有的学校教务部门已经分组），对实习学生进行动员，布置实习任务，带领学生到幼儿园开始实习的过程；组织是指组织学生参与实习观摩活动、开展小组试讲、试教、实施活动方案等具体实习活动的过程；沟通是指就学生在实习活动中的相关问题与幼儿园方面进行交流沟通的活动；总结是对实习学生进行成绩评定、对整个实习指导活动进行总结反思并向学校反馈的过程。

2.幼儿园指导教师的指导活动

它大致分为以下几个阶段：介绍幼儿园及班级情况――指导学生参与课堂教学观摩――指导学生设计活动方案――指导学生在实习小组内试讲――指导学生试教（面对指导教师）――指导学生组织、实施活动方案，并予以点评。

3.“双导师”共同指导活动

学校指导教师与幼儿园指导教师共同对学生的活动方案设计、试讲、试教和活动方案的组织与实施进行指导。可见，在学前教育专业“双导师制”实习指导模式中，学校指导教师与幼儿园指导教师的指导活动各自展开，又产生交集，共同推动学生实习活动开展。

二、学前教育专业“双导师制”实习指导模式的优势

与传统的实习指导模式相比，学前教育专业“双导师制”实习指导模式优势更明显，主要表现在：

1.有利于充分发挥指导教师的各自优势，提高实习指导水平

学前教育专业学生要实现从“学生”向“准教师”的发展，不仅需要坚实的专业理论基础，更需要实践经验与专业技能。然而，学校指导教师虽然教育理论水平较高，但不具备直接从事幼儿教育的经验与能力；幼儿园指导教师幼儿教育经验丰富、幼儿教育能力较强，但往往幼儿教育理论水平较低。“双导师制”指导模式能克服学校指导教师与幼儿园指导教师各自的不足，发挥他们各自优势，为学生提供更好的实习指导服务。

2.有利于发挥不同导师的功能，确保实习活动的顺利进行

在“双导师制”实习指导模式中，学校指导教师与幼儿园指导教师发挥不同的功能，推动学前教育专业实习活动的顺利开展。学校指导教师不仅要对学生试讲、试教等实习活动进行指导，更要对实习活动进行组织、协调、沟通，对实习学生进行鼓励与督促。幼儿园指导教师虽然对学生教育实习进行组织与协调，但其作用更多的是对学生实习活动进行业务指导。他们让实习生观摩和体验幼儿园的教学管理，对实习生的实习行为进行随时、现场的指导，为实习学生起着良好的示范作用。学前教育专业实习活动正是通过发挥学校指导教师和幼儿园教师的各自功能顺利开展。

3.有利于促进指导教师之间交流学习，促进共同发展

学前教育专业“双导师制”实习指导模式为学校专业教师与幼儿园教师搭建了一个交流学习平台。在学前教育实习活动中，学校指导教师可以观摩幼儿园指导教师的教学活动，体验和感受幼儿园教师组织教学活动的经验与技能，反观自身的不足。而幼儿园指导教师也可以通过与学校指导教师的交流，感受到学校指导教师的扎实的专业理论基础，增强抓紧专业理论学习的动力。可见，双导师制实习指导模式促进了指导教师之间的交流与学习，有利于提升指导教师的专业水平。

三、学前教育专业“双导师制”实习指导模式运行中的问题

学前教育专业“双导师制”实习指导模式在运行中存在着许多问题，影响其优势的发挥，影响实习指导的质量与水平。

1.指导教师选聘随意

由于实习生人数较多，学前教育专业教师不足，以致美术教师、音乐教师，乃至政治教师都被安排指导学前教育实习。非专业的指导教师由于欠缺专业知识和实践技能，无法对学前教育专业实习进行有效的指导。

幼儿园也因实习生太多，无法为每个实习生都配备教学经验丰富的指导教师。许多学生被比较随机地安排到幼儿园的某个班级，该班的主班教师就成为实习学生的指导教师。指导教师选聘的随意性，影响着实习指导的效果与水平。

2.学校与幼儿园缺乏统一实习方案

在学前教育专业实习中，学校与实习幼儿园没有共同制定统一的实习方案，双方对实习培养目标、实习流程、实习考核评价等问题缺乏共识。由于对实习指导活动缺乏清晰的认识与全面把握，指导教师大多仅凭经验开展实习指导活动。实习指导活动充满了指导教师个人的主观性和经验性，学生的实习活动因此也充满了随意性。学前教育专业实习的质量与水平因此受到严重的影响。

3.实习指导缺乏必要的收入回报机制

学校指导教师的实习指导活动，学校往往会支付一定的报酬，但幼儿园指导教师的指导活动大多未获得相应的报酬。原因在于学校为了降低实习成本，往往通过私人关系联系免费实习幼儿园。而幼儿园也因能获得实习生的劳动而愿意无偿接纳实习学生。一般来说，由于实习生能为指导教师做许多具体工作，大多指导教师对实习生比较欢迎。但由于没有报酬，幼儿园指导教师未必能全力为实习生提供实习指导服务。有的实习指导教师在实习生开展教学活动中擅自离岗，就能证明这一点。幼儿园指导教师缺乏足够的指导动力，自然影响其实习指导质量与水平。

4.“共同指导”缺乏

由于学校和幼儿园一般没有硬性要求学校指导教师与幼儿园指导教师必须在某些环节进行共同指导，而幼儿园指导教师为避免麻烦，也大多不愿邀请学校指导教师参与某些教学环节的指导。学前教育的“双导师制”因此变成了学校指导教师与幼儿园指导教师的各自指导，彼此的专业优势难以发挥，难以形成指导“合力”，最终影响实习指导工作质量与水平。

5.实习指导缺乏必要监督、评价机制

有的学校指导教师受各种因素的影响，没能在实习指导工作上投入足够的时间和精力，只是抽空到幼儿园来查点一下实习生的出勤率或解决一下园方提出的有关学生的问题，在学生的实习活动中只是起到管理者的作用。有的幼儿园实习指导教师，让实习学生单独组织教学活动，自己却离岗。实习指导教师指导活动因缺乏必要的监督与评价机制而显得“随意”，影响着实习指导活动水平与质量。

四、完善学前教育专业“双导师制”实习指导模式的建议

为更好达成学前教育专业实习目标，需建立和完善相关制度和机制，以激发实习指导教师的工作积极性，充分发挥“双导师制”实习指导模式的优势。

1.加大“校、园合作”力度

建立稳定的学前教育专业实习基地，为“双导师制”实习指导模式搭建稳固的运行平台。学校要充分认识学前教育专业实习的重要意义，对学前教育专业实习基地建设予以充分的重视：①学校应成立专门的实习管理机构，负责学前教育专业实习工作，以保证教育实习基地建设的人力资源投入。②学校要加大对学前教育专业教育实习的资金投入，并将实习幼儿园及指导教师的费用和报酬纳入本单位的财政预算。③学校应与实习幼儿园签订《实习合作协议》，明确双方权利义务，建立长期、稳定的“校、园合作”关系，为学前教育专业实习搭建良好平台。

2.确立实习指导教师素质标准

完善指导教师选聘和培训制度，建设专业实习指导教师队伍。学校要从学前教育专业发展战略出发，制定《学前教育实习指导教师选聘、培训和管理办法》，对学前教育专业实习指导教师的选聘条件、工作待遇、工作内容等问题作出统一规定，为学前教育实习指导教师的聘任提供依据。同时，对学校非专业指导教师，要加强其业务能力培训，提升其实习指导能力；对幼儿园指导教师，学校应与其个人签订《实习指导协议》，明确其在实习指导中获得的权益及应当承担的责任，以激发其实习指导的积极性和责任心，提高实习指导工作水平。

3.制定统一实习指导方案

树立实习培养目标，明确实习指导内容，规范实习指导流程。学校与幼儿园要委派指导经验丰富的教师，共同制定《学前教育实习指导方案》，对学前教育专业实习相关问题作出统一规定：①实习指导的目标：帮助学生树立职业意识，培养和提升学生开展幼儿教育教学及科研工作的职业能力。②实习指导内容：包括保育、教育、职业素养和职业道德等方面；③指导流程：学校指导教师与幼儿园指导教师的指导流程应有所区别。④重点注意事项：明确指导活动中应注意的重点事项，以免在实习指导活动中出现重大失误。

4.建立共同指导机制提升教育实习指导工作的质量与水平

为加强学校指导教师与幼儿园指导教师的通力合作，促进学前教育专业实习目标达成，需建立学校指导教师与幼儿园指导教师的共同指导机制，内容包括：①实习生情况反馈机制。幼儿园指导教师与学校指导教师之间应建立实习情况反馈渠道，以便实习生的实习情况能及时反馈给学校指导教师。②实习环节共同指导机制。学校指导教师应与幼儿园指导教师一起，共同对实习生的试讲、试教、活动方案的组织与实施进行指导，并给出评析意见。③重要事件共同处理机制。对实习中出现的重大事件，学校指导教师应与幼儿园指导教师积极沟通、共同商定处理决定，并及时总结。④实习成绩共同评定机制。学生的实习成绩，应当按照实习方案确定的比例，由学校指导教师与幼儿园指导教师共同评定。

5.建立实习指导活动的监督、考评机制

为了保证“双导师制”实习指导模式规范、有序运行，学校与幼儿园应共同建立实习指导活动的监督、考评机制：①实习指导活动巡查跟踪制度。学校实习负责部门应当对学校指导教师与幼儿园指导教师的指导活动进行不定时的巡查，及时掌握指导教师的工作开展情况。②实习指导教师工作日志制度。实习指导教师应写好实习工作日志，对其实习指导活动予以记录。③实习指导教师工作总结制度。指导教师应对一定时期内的实习指导活动进行总结和反思。④实习生评价制度。实习学生对指导教师的工作表现可以进行评价。巡查记录、工作日志、工作总结和学生的评价，作为综合评价指导教师工作业绩及是否续聘的依据。