描写教学论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇描写教学论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

写意性是中国画凸显的美学主张，中国写意画多画在生宣上，纵笔挥洒，墨彩飞扬，较工笔画更能体现所描绘景物的神韵，也更能直接抒发作者的感情，写意画主张神似。东晋画家顾恺之提出以形写神，迁想妙得。唐王维诗、画俱佳，后人称他的画为“画中有诗，诗中有画”。宋人尚意，其绘画富有诗情画意和文人情趣，元夏文彦《图画宝鉴》卷三：“仲仁以墨晕作梅，如花影然，别成一家，所谓写意者也。”写意是中国绘画精神之所在，写意与写实相对，是通过简练放纵的用笔着重表现对象的意韵神态的一种画法。写意不求工细形似，只求以精练之笔勾勒景物的神态。写意是抒写胸中逸气，抒发作者的情趣，写意之法，亦是写心之法。写意素描教学要弘扬写意精神，体现中国的人文关怀和对自由的追求，笔者在写意素描教学中尝试从以下四点加强对写意精神的理解与表现。

一、强调用意第一

夫写意者，无意而写何为？写意的实质就是自由表现，抒写心意。观山人、黄宾虹、扬州八怪、石涛等写意大师的作品，其笔断意连，意断神连，无不体现大师们在用心写意，“心即是法”“意即是得”。素描教学中，引导学生“观山则情满于山，观海则意溢于海”，言心声，书心画，抓住心灵的感悟，表现作品的“精、气、神、情、意”。有感而发，才能创造出有情感的作品。素描教学中，不能为了素描而素描，而是通过心灵的感悟让学生得到修养的提升和人格的升华。

二、凸显人文内涵

绘画要注重文以载道。素描教学不单是技巧的教学，更是在教学中融入文化内涵，促进学生的认知，培养学生的感知能力和理解能力。写意是中国传统审美精神，写意素描是建立在主客体关系之上，托物言志，创造心中意象。一方面艺术创造的过程是艺术家个人情感的流露，需要艺术家将眼前之竹物化为手中之竹，其物态化过程离不开画家的文化修养和独特的审美体验，文化修养深厚的艺术家才能创造出震撼人心的作品。教学中让学生反复体悟艺术家的创作经验与审美思想，把自己想象成艺术家，体验艺术家的所想所思，领悟作品蕴含的意蕴哲理。另一方面在写意素描教学中，加强对表现题材、内容的文化挖掘，通过反复推敲、取舍、升华，增强作品的人文内涵，有助于学生由感性认知上升到理性认知。

三、追求个性品质

艺术有其自身的发展规律，各民族的审美观念也不尽相同，越是民族的越是世界的，正是有不同的艺术审美观，才产生了多元的文化艺术。艺术之间相互融合渗透，艺术观念也在不断碰撞，在渗透与碰撞中不断发展演变。我们在学习汲取其他艺术的同时一定要保持自身的特色，如果丢了写意的精神，中国绘画艺术将黯然失色。因此，在写意素描教学中，强调学生个性的发挥，重视对写意精神的理解与表现显得尤为重要。让学生摒弃循规蹈矩的思维方式，力求画面生动有韵味。可以尝试从不同角度观察事物，甚至表现夸张的、梦境的、荒诞的形象，来开阔学生的视野，使他们更加关注内心的情感。此外，让学生通过想象、联想，激发学生的创造力。

四、表现笔情墨趣

写意素描不同于写实素描，两者在内容、形式上有着本质的区别。写实素描侧重造型的具象逼真，强调比例、结构、透视、质感等造型要素，是再现自然的一种表现形式。写意素描侧重表现，强调画者内心主观情感的表达，其表现手法多样，能体现作品的笔情墨趣。以线形写意素描为例，以粗细不同，刚柔相间、曲直有别、疏密相对、虚实相衬的线条来刻画形象，抓住对象的形神、动势等，会塑造出更生动的形象来。中国书法艺术就是线的艺术，书法的笔意通过富有张力的线条得以显现，同时也蕴含了书法家的修养和秉性。在线形素描中加强线的表现，融入书法的艺术审美，能够丰富写意素描的表现形式，提升作品的审美意蕴。在写意素描教学中，找到中国文化的写意精神，在技术意识和精神意识上，更加侧重精神意识的熏陶。拓宽学生视野，从哲学、宗教、美学中吸收营养，体验中华文化的博大精深。同时不仅注重个性心理和情感的表达，又能具备一定的文化内涵，形成独特的审美意识。写意素描教学任重而道远。

参考文献：

篇2

素描在西方已经有几百年的辉煌历史，它作为一种绘画形式发展到今天，自有其独特的文化内涵和审美价值。而在中国，素描作为一种舶来文化，其发展还不到百年，且在发展的过程中，有几十年时间几乎所有院校都是在前苏联素描体系下进行训练的，这种素描教学模式会带来一定的弊端，即“世界艺术大同化”。艺术不同于科学，科学有统一的标准，允许推广和重复，而艺术则不然。艺术贵在独创，创新是艺术的生命所在。当今有些院校和有识之士已经对于高校素描课作了部分改革和调整，素描风格与形式正在逐渐走向多元化，但是问题依然存在。比如“准确再现对象”“三大面五调子”“老师摆模特，学生照着画”等问题；其次铅笔、碳笔、白纸仍旧是素描的主要表现工具和材料；最后如果教师不能正确引导，老套的素描模式也不能激发起学生的表现欲望，以至于引起广泛的“审美疲劳”。许多学生上课只是为了交作业而草草应对，缺乏主动性和绘画热情，课程结束后学生的专业素养和认识水平并没有得到真正的提高。

当传统的素描技法和观念不能满足我们的审美需求的时候，我们理应调整自己的思维模式并借用其他新型材质来改变这一现状。wWw.133229.COm曾经被普遍视为单色画和造型艺术基础的素描，它的定义正是相对于“彩描”而言的。在今天，画种的界定已不再重要，而最为重要的是艺术家是否具有创造性精神。纵观西方艺术史，我们会发现“素描”最初是作为草图出现的，从文艺复兴时期达·芬奇、米开朗基罗、拉斐尔等留下的作品中可以得到印证，后人把这种草稿草图作为基础课来训练。一种事物自有其产生、发展和消亡的过程，而素描的消亡不是物质概念的消亡，而是内涵的升华，也就是要把素描上升为一种具有审美价值的新型的艺术形式。当今艺术领域，专业细化的程度较高，每个画种应该有其独特的训练方式，素描也不例外，只有摆脱“基础课”的束缚并拓宽自身艺术表现力，素描才会更加具有生命力。以前市场上除了铅笔、碳笔之外，素描没有过多的材料可供选择，而在当今信息化、网络化、数字化的时代，科学技术日新月异，绘画材料也是丰富多彩，琳琅满目，这恰好为我们革新素描语言提供了良好的物质条件。随着时代的发展，我们没有必要再用某种固定的模式作为素描训练标准和评判依据，素描理念理应得到相应的调整和拓宽。

我们应当把素描当作一门有意味的绘画形式语言传达给学生，让学生领悟到素描可以像文字一样被阅读和理解，而对于其制造者来说是最质朴、最真诚的情感表达方式。既要让学生明确素描训练的目的就是提高造型能力，还应该让学生体会到绘画的乐趣和奥妙。造型的目的就是为了传达个人情感以及对事物的认知度，艺术作品不是自然的产品, 而是基于人的活动，具有主观性。我们必须把画面的每根线条都当作是个人的独特语汇，让工具、材料自由地工作，让它们制造自己的语言符号，对不同的材质所具有的视觉效果和美感给予充分的表达，特别是新型工具和有色材质的加入，不仅可以丰富素描语言，拓展素描表现力，同时还可以提高学生的兴趣。

我们要本着实验的原则，鼓励学生对新材料的关注和应用，在实验中比较，在比较后进行选择，从中寻找到适合个人主观情感的表达方式——写实、表现、具象、抽象等方式。总之，我们利用能够利用的一切形式和手段，建立起自我的审美体系及新的形式语言。

在指导思想上，要把突出素描的绘画性和创造性作为最重要的一点来加以研究与训练。素描中对形体不是被动描摹，而是主动处理和表现，培养学生具有创造性的头脑。在作画过程中，要屏气凝神，洞察所绘对象的内心世界，把自己与对象融为一体，为情而造画，而不是无病、“为赋新词强说愁”。要想达到这一教学目的，单讲理论是不够的，教师应该以直观性教学为主，以理论为辅。教师如果要让自己的理论或指导思想得到学生的认可或采纳，那他自己必须是第一实践者，即教师的现场示范质量是很重要的，他必须在具体操作中表达出来这种思想，即为情而造画，突出素描的绘画性和创造性。作为教师，可能会在某一时期只在一种艺术风格或形式里去完善和发展，如果学生的风格或形式有别于老师，老师应给予支持和鼓励。

在作业要求上，素描的画面要有鲜明的个体语言，能给画面营造出一种真实感和现代感，既要“假”得真实、可信，同时要强化一种画面结构的力量和感染力，使画面具有原创性，同时又具有可读性和欣赏性。

在艺术追求多元化的今天，任何体系都不可能成为一成不变的版本，我们应该以宽容的心态去迎接各种新形式的到来。各个院校应该创立适合自己特色的教学体系，素描也不例外，那种一统天下的教条主义应该远离我们的课堂。《石涛话语录》有这样一句话：“在墨海中立定精神，笔锋下决出生活，尺幅上换去笔骨，混沌里放出光明。纵使笔不笔，墨不墨，画不画，自有我在。”石涛针砭时弊，提出“我的精神”的论断，即强调艺术家必须重视自己的创作个性。同样，我们在素描课上也要提倡一种个性的张扬和创新意识，并鼓励学生去探索未知的领域，给老套的素描课堂赋予新的语言与活力，使其和别的画种一样成为独具特色的情感表达方式，即一种有意味的绘画形式。

参考文献：

[1]冯健亲著《素描》，江苏美术出版社，1987年2月

篇3

①初读。通读全文，初步感知课文内容，理清课文脉络。

②细读，要抓住重点句段，寓分析于朗读中，以指导朗读进行分析。

篇4

 

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”因此，作为语文教师，激发学生在语文课堂上的学习兴趣，使学生乐学、会学是教法之关键。许多语文学科的前辈都做了详细的研究与探讨，也总结出了许多行之有效的方法，这是我们应该学习和借鉴的。近几年来我在实践新课程的教学实际中，也探索和总结几点教学体会。

一、 活动激趣

叶圣陶曾指出：教育的目标在于“造就善于处理生活的公民”，语文是生活中的一种必要工具，引导学生由单一的语文教学步入广阔的语文空间，在学语文的同时学做人，在长智力的同时养成习惯，在练就终身受用的语文本领的同时提高自身的思想素质、心理素质和作为现代人的社会交际素质，从而促进自我人格的全面完善已经成为语文教学的重中之重。因此，以语文能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的语文活动：如编课本剧、背诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书汇报会、新闻会、办墙报、手抄报、搞社会调查、书法比赛、参观学习、歌咏比赛、作文大赛等中学英语教学论文，必将极大地激发学生的学习兴趣。针对初一学生学习语文的现状，我在所教班级开展了古诗背诵比赛、成语收集比赛、小楷展览比赛、优秀作文展览、周记评比等活动，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中展示自己的才华。在活动中，我也更进一步了解了学生的优点与缺陷，以便在以后的教学过程中能依据学生现状更好地因材施教。

二、 幽默激趣

教学是一门艺术，有些概念较晦涩，教师照本宣科，学生觉得难学就开始厌学，面对此种情况，教师要因势利导，深入浅出，用生动形象的语言帮助学生理解深奥难懂的知识。语文，大多数人认为是一门枯燥无味的学科，常常是铃声一响，同学们便唠叨开了，“又是老一套……”语文教师对此常常无可奈何地慨叹：“学错了学科，进错了门”。那么如何让学生由厌学到好学，想学语文呢？我认为幽默是一种良好的教学方法。教师在课前或者课中根据具体教学内容穿插一些幽默风趣的语言及故事等，可以使学生在笑声中达到对知识的掌握。

我认为，适当而不低俗的调侃是活跃课堂气氛的催化剂，在课前，我常和学生一起谈谈时事，侃侃足球，聊聊网络，说说追星，论论电视。无论是《实话实说》，还是《焦点访谈》，抑或赵本山的幽默小品都能在笑声中给学生一丝启迪，大家在笑过以后会有很多的感悟。我常在课前给学生讲一些小故事，有名人轶事中学英语教学论文，有幽默故事，有哲理小品等等。

记得我曾给学生讲过一则《猫和老鼠》的故事，题目和学生爱看的动画片相似，因此大家十分感兴趣。故事的内容是关于猫和老鼠为什么会成为敌人的，很有趣味，并且不乏幽默，学生听得很入神。课后一名平时基础很差的男生却很完整的将它写在周记里，内容与原文相差无几，与他平时写周记时的只言片语形成鲜明的对比，对此，我在班级对他大加赞扬，他的学习兴趣也有很大提高，以后他的周记也大有长进。虽然这是教学生活中的一件平常小事，但它却使我更加真实地感受到“兴趣是最好的老师”，幽默是最佳的剂。

三、 媒体激趣

随着改革开放的不断深入，教学改革的不断更新，过去语文教师那种“夹着课本进教室，一支粉笔一张嘴”的形象有所改变，电子设备将取代纸和粉笔成为语文教师的备课工具，多媒体已经作为一种现代化的教学手段引入课堂，学生可以通过多媒体以及网络更加直接更加快捷地去了解语文知识，扩大自己的知识面，因而学习兴趣也有很大的提高。

在课堂上，利用多媒体辅助教学，能充分发挥学生的想象力、思维力，培养学生的创新能力。比如在教朱自清的《春》时，我精心选择了几幅图片，《春花图》、《荷塘景色》、《夕阳无限好》、《好大一场雪》，要求学生在总结文章写景特色的基础上用一段话描述图片的景色，并且请其他同学评价。学生们激情难抑，纷纷举手中学英语教学论文，展示自己的描写才能。又如在做《说话训练》时，我选取了希望工程的宣传画《大眼睛》，春城的一场春雪的图片以及环境污染的录象片，使学生在图、声、景的感染中，有感而发，即兴发言，侃侃而谈。小记者采访的形式更是极大地调动了他们的积极性。如此说来，通过多媒体教学，不仅调动了学生学习的积极性，而且提高了他们的语言表达能力，锻炼了口才，并且节省了板书的时间，教学更为直观，可谓一箭三雕。这种新型的教学模式值得推而广之。

篇5

新加坡作为一个多种族多文化的国家，又处于东西方文化、经济和政治的交汇中心，培养语言应用能力是《新加坡华文课程标准》的重要理念之一①，在此基础上，《中学高级华文》写作教材不仅在形态上表现出与众不同的独特性，更在内容的设置上结合资讯科技，力求生动、形象，体现以学习为中心、学生为主体的教学思想，帮助学生开拓学习空间，获取学习资源，让学生积极、自主地学习，提高学习效益。

《中学高级华文》教材一共八册，包括阅读教材和写作教材。其中写作教材部分为前六册，即从《中学高级华文》一年级上册到三年级下册，每册平均有五个写作训练。每个写作单元都分布在相应的阅读单元的后面，属于与阅读课文相配套的写作专题训练。每个写作训练包含三部分：训练要求、辅导要点、例文。每一个写作训练都有明确的训练主题和内容，而且方法指导具体，例文引路直观有效。

一、训练要求

《中学高级华文》写作教材单元的内容构成中的第一部分是训练要求，这里的训练要求就是训练目标。因为写作教材在《中学高级华文》中是相对独立的，训练目标的设定也是根据写作学和相关心理学的理论设计的，所以训练目标的序列是教材中较为有系统性和规范性的。另外，从学生写作思维发展的阶段来看，训练目标的一系列设计涉及的范围也是较为全面的。

由“目标系统”的具体内容看，训练目标涉及的写作学范围不仅包括各种文体的写作能力训练，而且贯穿写作过程中选材、结构、语言等横向写作能力训练点；涉及的写作训练篇幅不仅有一般写作教材有的完整篇章写作，更有短小的片段写作，如“学生能对动态描写进行简单的描写”、“怎样缩短长文”系列等。

二、辅导要点

《中学高级华文》写作教材的辅导要点，即指导系统是紧密围绕着训练要求展开的，主要内容涉及写作知识与写作方法。

（一）写作知识指导

《中学高级华文》写作教材的写作知识系统不仅介绍了各种文体知识，而且介绍了与各种文体相关的写作知识，这样的系统不仅有利于学生在各种文体写作上有更深更专业的把握，更有利于教师在教学实践中的操作。

首先，按文章的表达方式来分，在中学阶段，根据文章的表达方式，把一般文章分为记叙文、说明文、议论文三种。②本写作教材文体样式指导涵盖了记叙文、说明文、议论文三大主要文体；从文章的社会功用方面划分，本写作教材文体样式指导不仅涵盖了诗歌、散文这样的文学类文体，还涵盖了报章新闻这样的实用类文体。其次，以按文章的表达方式为标准的记叙文、说明文、议论文三大主要文体的知识指导都设立了专门的单元系列来进行学习。

例如，在6本写作教材中涉及一系列的议论文写作，教材中就议论文这一文体的写作知识花了大量的篇幅进行介绍。

表二：议论文的写作知识

如上表所示，分布在四个单元里的议论文写作相关的文体知识完整而具体。类似议论文写作相关的文体知识指导在《中学高级华文》写作教材的指导系统中到处皆是，可以说，文体知识的指导是指导系统的重要构成部分之一。

（二）写作方法指导

《中学高级华文》写作教材的写作方法指导涵盖众多方面：从文体上讲，介绍了关于记叙文、说明文、议论文、诗歌、散文，以及一些实用类文体的写作方法，还涉及了如续写文章、缩写文章、文章结尾等写作中关于片段的具体写作方法指导。

如，一年级第九单元“怎样描写动态景物”中的辅导要点写道：“要把景物写好，除了掌握语言运用、修辞方法之外，也要培养细致、精确的观察力。先观察景物的特点，对所要描写的景物作一番取舍，然后进行构思，以准确的语言，适当的修辞手法，将景物‘重现’出来。”从以上两点看，辅导要点的主要内容是与每一个单元设定的训练要求紧密联系的，内容上侧重文体知识的指导还是写作方法指导则视这个单元的训练要求而定。

三、范文

“范文是作者个人的言语成品，作文是学生个人的言语成品。在语文教学中打交道最多的是个人（作者或学生）的言语行为（读写听说）和言语结果（范文和作文）。因此，语文教师不能不认真研究范文作者的言语经验和特色，不能不认真研究学生个体的言语行为特点和成败的经验教训，不能不认真研究二者之间的差距和可以结合的部位”。③

本研究在上文已提及关于本教材中的写作教材与阅读教材是合编的问题，因此，该写作教材的范文从广义上可分为两个方面。

第一，写作教材中涉及的阅读教材中的课文，如一年级第一单元“怎样写人”中有“《父亲》就没写人物的外貌。而《听故事》交代过石九仔和‘我’的关系，以及石九仔的年龄之后，便开始写他的外貌：‘铜色的瘦削面庞，乌溜溜的眼睛……’又如《白菜汤》这样描写老寡妇：‘老寡妇的脸瘦的陷了下去。她的眼睛又红又肿。’两篇文章都只用了几句话，就生动地勾画出人物的外貌特征”，这里所提到的《父亲》、《听故事》、《白菜汤》等三篇就是这一单元的阅读教材中的选文。这个例文的概念较为含糊，因此在此处亦不加追述。

第二，写作教材中单独的范文系统。这个例文系统较为清晰，写作教材每个单元都单独设有内容。值得注意的是，《中学高级华文》写作教材的范文系统选用的例文大都是学生习作，对于学生而言这样的例文在内容上贴近他们的生活，写作技法上也容易加以模仿，思维上更符合他们的写作心理能力结构。如一年级第一单元“怎样完整地记叙一件事”中，训练要求为“能从家庭生活中选择平凡而有意义的材料，学习用不同的记叙方法，完整地记叙一件事”。范文如下：

浓浓父子情

爸爸出差快一个月了。

每天早上，我都要和妈妈打赌：“今天，爸爸一定会回来。”然而，一到晚上，准是我输。我好想爸爸呀！

这一天，我不和妈妈打赌了。

吃过早饭，我从书桌上拿起昨晚写得一张纸，把它贴在大门上，之上写着：

爸爸：

你上楼后，就立即把北面的窗都打开，我在回家的路上看见窗子开了，就知道你回来了。你要是饿了，就打开冰箱，寻找你从中国买的那只花边碗，那里有你最喜欢吃的东西，你看见了，肯定会很高兴。另外，我还有一个秘密要告诉你，它会带给你意外的惊喜。

儿子

放学后，呀！我家小楼上的北窗都开了。我克制住内心的喜悦，有意一小步一小步地往回走。边走边想着怎样把我的秘密告诉爸爸……

我走到家门前，看到爸爸在我的“留言”下面，添了两句话：

儿子的深情令爸爸感动，我也给你带来了一个意外的惊喜。

注释：

①新加坡教育部.中学华文课程标准.2008.3.

②粟宇详.新编写作学教程.复旦大学出版社，2002：35.

③王松泉，王相文，韩雪屏.语文教学概论.高等教育出版社，1999：24.

参考文献：

［1］新加坡教育部.中学华文课程标准［M］.2008.3.

篇6

语文教学，突出文学性，再现课文本身的感染力，将学生的注意力吸引过来，寓教于“文”（课文之文学性），这应成为语文教师的自觉行动。古人云：“言之无文，行而不远。”为此，我们也可以说：语文教学，“教之无‘文’，行而不远”。枯燥乏味的教学，学生不愿听，又有多少效果可言呢？让文学性回归语文教学吧。

如何才能使语文教学突出文学性呢？我认为，处于语文教学主导地位的语文教师应着重在以下两方面做文章。

一、提高自身的文学素养

教师素养的高低，直接关系到教学质量的优劣。而要让语文教学突出文学性，语文教师提高自身的文学素养就显得尤为重要。很难想象，一个文学素养低的语文教师也能在教学中突出文学性。

语文教师提高自身文学素养的途径，不外乎“三多”：

1．多读

就是多读古今中外的文学名著、名篇，感受作品中的艺术形象，欣赏作品中的精美语言，领悟作品中的写作技巧。一句话，要像蜜蜂采花酿蜜一般多读文学佳作，以增强自身的文学鉴赏能力。

2．多写

就是多动笔，多出自己的作品，包括教学论文、文学作品等。以往，不少语文教师忽视这一点，总以为，语文教师的任务就是讲课，批改学生作业、作文，而写作则是学生的事。基于这一认识，他们写作，也仅热衷于撰写申报职称用的教学论文，倘若不是出于爱好，是不会去创作文学作品的。语文教师不创作文学作品，讲授文学作品，就难免会隔靴搔痒。所以，我觉得应该提倡：中学语文教师，既要当教学上的行家，又要当写作上的“杂家”。教学上的行家，这无须多言。写作上的“杂家”，不是说语文教师要“十八般武艺，样样精通”，而是说他们要能写各种文章尤其是文学作品。写作水平没有诗人、作家高不要紧，只要会写就行。吃过梨子的人，方知梨子的滋味。语文教师有了创作经历、经验，讲授课文，才能有的放矢，也才能突出其文学性。江苏省有突出贡献的中青年专家、中学语文特级教师郭志明，平时，勤于动笔，各种文章都写过，并公开发表了诗、散文等作品，出版古诗论集、语文教学论文集30多种（含合著、主编、参编）；讲课深入浅出，语言生动，富有文学性，深受学生欢迎。这就颇能说明问题。

3．多体验生活

就是多走出校门，到现实生活中去，到群众中去，把握时代的脉搏，感受群众的喜怒哀乐。生活是丰富多彩的，生活是创作的唯一源泉。语文教师多体验生活，有助于加深对文学作品的理解，有助于文学创作，也有助于在教学中突出文学性。

二、强化教学中的创造性

过去，对语文教学，我们过于强调以本为本，即不能丝毫脱离教材、教学参考书，过于强调语言基础知识的传授，忽视文学性。这就束缚了语文教师的手脚，使得他们在教学中循规蹈矩，照本宣科，不敢越雷池一步，将课文分析得支离破碎。可想而知，如此缺乏创造性、缺乏对课文整体把握的教学，只能造成文学性、生动性的“缺席”，难以让学生整体感知课文，也产生不了好的教学效果。

现在，国家教育部对语文教学大纲作了调整，强调整体感知课文，要求中学生能够学会欣赏文学作品。这在一定程度上为中学语文教师松了绑，使之在教学中发挥独创性、突出文学性变成了可能。如何强化教学中的创造性，这又是一个值得研究的新课题。我的看法是语文教师至少要做到“三新”：

1．教学理念新

这是前提条件。思想是行动的指南。教学理念不新，就不可能有教学实践中的创新之举。因此，语言教师要有敢于创新的意识，敢于对传统的已经落伍了的教学理念、教学方法等说“不”，并以全新的理念指导语文教学中的全方位的创新。

2．教学语言新

要在语文教学中突出文学性，创新教学语言是必不可少的。教师在上课之前必须精心备课，吃透教材，使之“烂熟于心”，唯其如此，才有可能形成自己的独到见解，才不会照搬教学参考书，才会创造出富有个性的鲜活的教学语言，告别那种“通过……，描写了……，表现了……”等程式化的教学语言，也才会突出文学性，吸引学生。在讲授文学作品尤其是诗歌时，教学语言要尽可能优美。比如，我在讲授辛弃疾的词《西江月•夜行黄沙道中》，在分析其“于无人处见斯人”的诗艺时，曾有如下表述：看起来，这首词似乎无一笔写人，笔笔都在绘景：月光皎洁，鹊受惊而飞离枝头；清风吹拂，蝉儿还在深夜不停歇地鸣叫；稻花飘香，蛙声一片，仿佛在预言今年的丰收；七八颗星悬挂在天际，两三滴雨洒落在山前……其实，笔笔不离写人。从这幅动中有静、静中有动的山村夏夜晴雨图中，我们不难感觉到个中夜行人――作者的存在：可以想象到他在黄沙岭上悄然而行，一路留意周围动静的情态；感受到他在这山村夏夜展望丰收年景时的惬意；体察到他因夜行久了，且遇小雨，想找“旧时茅店”休憩可又找不着的焦虑，以及经小桥过溪转弯后，在土地庙树丛旁的“旧时茅店”忽然出现时的。

3．教学方法新

篇7

 

一、引言

近年来，我国的高等教育发展迅速，高等院校的英语教育之一就是大学英语教学。但是，现在大量的大学英语教学活动仍然建立在行为主义心理学的基础之上。行为主义心理学者热衷于让学生重复短语，不断做一些只需要更换句子中的某个单词，把学生的英语学习看成是鹦鹉或大猩猩的说话训练。导致学生对英语的掌握比较死板、狭隘，尤其是再做一些写作和翻译任务时露出极大的缺陷和不足。

二、“最近发展区”理论概述

20世纪30年代，苏联心理学家维果茨基（Lev S. Vygotsky, 1896-1934）在论述教学与发展的关系时，提出了重要的概念——最近发展区（Zone of ProximalDevelopment）,它定义认为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定；后者是在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。” 维果茨基认为儿童的发展有两种水平：一种是儿童现有的发展水平，另一种是在有指导的情况下、借助成人的帮助可以达到的水平，或者是借助于他人的启发、帮助可以达到的较高水平。这两个水平之间的差距，就是最近发展区。因此教育教学论文，他主张教学应当先了解儿童的实际发展水平和可能达到的水平；教学应当走在儿童现有发展水平的前面，从而带动儿童的发展。最佳的教学效果产生于最近发展区，教学活动应当是不断的将学生的最近发展区变成现有的实际水平。

三、“最近发展区”理论对民族院校大学英语教学的启示

(一) 准确把握学生的实际水平，确定其最近发展区

在21世纪随着全球一体化和我国加入 WTO，作为国际交流所必需的英语知识及其应用能力，已成为大学生的基本素质要求，越来越受到社会、学校、大学生自身的重视，而且外语水平在社会经济发展以及个体发展中作用的愈加突出。对名族地区的大学生而言，仅通汉语和民族语言还不够，还需学习一至两门外语，而英语成为他们的首选。

甘肃民族师范学院自1985年建校以来，一直面向省内民族地区招生，学生主要来源于甘南藏族自治州的7县1市、临夏回族自治州的7县1市、天祝藏族自治县以及肃南、肃北等少数民族地区。来自这些地区的大多数学生从初一起开始学习英语，而有的藏族地区的中小学实施双语教育，即同时使用汉语和藏语授课。课程体系中不包括英语，因而高考时免试英语。而目前大学英语教学大纲适用的对象为在中、小学学过6至10年的英语，已经掌握基本的语音、语法知识和相当的词汇等英语基础知识，并在听、说、读、写、译方面受过初步训练的学生期刊网。显而易见，甘肃民族师范学院大学生在进入大学以后对英语的学习，不能完全归属于实施现行大学英语教学大纲的对象。因此，大学英语的教学也遇到了实际性的问题，我们只有准确把握学生的实际水平，确定其最近发展区，因材施教，才能充分利用大学两年时间的学习和训练，使其英语听、说、读、写、译的知识与能力可以达到中级水平教育教学论文，为其将来进一步的发展打下基础。

（二）课堂教学重视互动式教学

使学生成为学习的主体、让学生学会自主学习是当代教育提出的重要理念。要实现这一教学理念，互动是不可缺少的。维果茨基的最近发展区理论注重学习的互动,道理很简单，最近发展区的形成需要至少两个人的积极参与。

1、教师的角色转变

长期以来，民族地区高等院校的大学英语课堂教学一直沿用传统的以教师为中心的教学模式。课堂上教师不厌其烦的地讲解课文中的英语知识、语法结构或是应试技巧等，而学生则坐在那里被动地接受这些知识。这对于身处知识时代、信息时代，易于接受新事物的大学生来说，早就失去了吸引力。实践证明，这种英语教学阻碍了学生的语言创造能力和语言交际能力的发展，更严重的是学生的学习兴趣和主观能动性受到打击。新时代的大学英语教学应该充分体现出时代性和实际性，才能更好地满足学生的需求，才能更好地培养学生的综合英语水平。因此交际教学法和任务型教学法成为现在用的最多的英语教学方法。教师的角色也从以前的活动主导者和掌控者转变为活动指导者和参与者。学生是整个教学活动的主体者，教师在学习中起中介作用，帮助学生跨越教学活动中的障碍，扩张学生的知识能力。语言学习是在师生互动和生生互动中完成的。

（1）学习活动的指导者

教师应该从实际出发制定教学目标和教学内容。在课堂教学中，教学目标是居支配地位的，各项学习活动都紧紧围绕教学目标进行。教师要发挥主导地位，得先制定明确、全面的教学目标，克服教学中的盲目性和随意性，具体教学中需要教师发挥主导作用，引导学生始终围绕确定的目标来学习，通过具体内容的教学来完成教学目标。①确定重点喝难点，解答疑难问题。在教学中指导学生理解和掌握，并给学生以准确的解答。②设计教学步骤，调控教学节奏。教学目标的完成，必须落实到课堂教学的全过程。设计好课堂教学步骤，调控好教学节奏教育教学论文，是优化综合性学习重要的一环。教学结构要符合学生实际，学生才能主动参与。③确定教学方法。英语教学法多种多样，“教无定法”，教师发挥主动性，根据教学目标、教学内容、学生情况来确定最佳的教学方法。 （2）学习活动的参与者

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”课堂教学，就要靠教师营造一种民主和谐、 生动活泼、愉快宽松的教学氛围。英语语言教学是一门艺术，要取得良好的教学效果，教师就应该注重教学材料本身的情、趣、义、理，充分运用教师教学的基本功和现代化的教学手段，激励学生的学习兴趣，使他们产生一种渴望学习的冲动，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。 教师应该努力做到：①把真爱带进课堂。教师站在讲台上，应该把爱的目光平等的投给每一位学生；把和蔼的微笑洒向每一位学生；把尊重的话语送给每一位学生；让自己的真爱充满整个教学课堂。②把情境教学引进课堂。语言教师的感情应是最丰富的，一走进教室就应是激情洋溢，做到全心身的投入期刊网。不失时机地对学生进行启发、教育，既使学生得到美的享受，体验到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使课堂教学生动活泼。③把激励带进课堂。要想方设法点燃学生求知欲望的火花．激发他们学习的兴趣。教师要充分引导学生展开联想和想象的翅膀，启发他们的创造思维。④把真实的生活引进课堂。把教材中描写的生活、表现的思想和学生的实际生活、思想联系起来。使学生感到教材的内容和自己的生活、思想靠得很近，从而更感兴趣，更积极地参与教学。⑤照顾不同层次的学生，让每个学生在课堂中都能体验成功的喜悦，获得进取的力量。

2、在课堂中采用任务型教学法

(1)任务型教学法的概念

与交际教学法一脉相承的任务性教学法是将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中教育教学论文，通过任务的决定使教学双方都明确自己要解决的目标，使学生在使用英语完成任务时，通过一系列的结对练习和小组活动，实现学生与教师、学生与学生的互动，并在互动完成任务的过程中掌握语言知识和技能，最终提高运用英语的综合能力。

（2）任务型教学法的主要模式

①强式：将每一个任务看成一个完整的教学单位来对待（如Task one Task twoTask three……）。

弱式：知识点学习——用语言完成任务——用语言归纳完成任务的情况——用语言归纳、总结知识。

（3）任务型教学法的优点

任务性教学模式是语言教学的有效途径，从根本上使传统的教学法发生了积极的变化。和传统的教学法相比较，任务性教学法有着很多的优点。（见下表）

 

项目

传统教学法

任务型教学法

课堂活动形式

以教师为主体的大班讲解

以学生为主体的小组学习

教学方法

满堂灌、填压式

互动式、启发式

教学目标

重知识传授，轻语言运用能力培养

强调语言综合运用能力的培养

学生学习方法

被动的、机械化的

积极的、有目的的

学生角色

受控制者

参与者

教师角色

课堂控制者、知识传授者、知识垄断者

活动参与者、知识引导者、学习帮助者、资源开发者

检测方式

以最终考试成绩为主

平时成绩和最终考试成绩按比例计算

篇8

我国是一个有五千年文明史的国家,有着悠久的文化传绝和无数的文化瑰宝.我们的前辈从中华民族辉煌灿烂的文化,为世界作出过不可磨灭的贡献.历史的车轮把我们载到世纪之交的今天,作为文化传播的教师担负着培养适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想,有道德,有文化的有纪律的公民的艰巨任务,祖国和人民对教师也提出了要求,要求每个教师都要树立起献身教育,教书有人的信念和决心.

社会主义的教育事业,既是伟大,崇高的事业,又是平凡,琐碎的事业;既是为祖国和人民谋幸福的事业,又是需要付出艰苦劳动的事业.这里,没有令人羡慕的财富和权利,没有显一时的声名和荣誉,也没有悠闲自在的舒适和安逸.因此,作为一名人民教师,就必须具有对社会主义教育事业的热爱和忠诚,具有将自己的知识,才华,青春和生命奉献给这一事业的信念和决心.人们把教师比喻成"园丁"."蜡烛""绿荫""人梯""铺路石",歌颂的就是这种献身精神.

虽工作不久,我却亲眼目睹了老师门的爱岗,敬业,奉献等作为,亲耳聆听了不喂艰苦,牧牧不倦,潜心奋斗于育人工程的感人事迹,亲身感受了那为了祖国和人民,为了孩子和为了,真诚奉献的博大情怀. 在学校青年教师座谈会,新教师结对子会议,教研活动中,在学习有关文件,组织系列讲座等一切工作里,我感到了学校领导科老师的关心和培养. 同样,在学校繁忙的工作和并不太多的报酬中,我看到了老师能的奉献和忠诚. 在学校的荣誉室里,面对各种各样的表彰和奖励,我仅看到老师们的辛劳和学生的进步成长. 忘不了已有华发的老教师们兢兢业业的工作和对青年老师的帮助. 忘不了夜晚在办公室灯下,微机前埋头苦干的青年老师,忘不了他们桌子上的教育杂志,厚厚的教案,描写教学论文的稿纸. 更忘不了语文教师"实,活"的教学特色;数学教师"自学,发现,精讲,巧练"的教学艺术;中青年教师"因材施教,形式多样"的电教经验,还有丰富多才的兴趣小组,富教于了的艺术教育.

我们的学校是所优秀的学校,所以取得这样的成绩,正是依赖于3大领导,教师的崇高的事业心.神圣的责任感,无私的奉献精神.而今,新的世纪在呼唤,党和人民在呼唤,肩负着历史重任的教师一定会用自己的实际行动,立足本职,迎接果实压满枝头的秋天.

篇9

我国是一个有五千年文明史的国家，有着悠久的文化传绝和无数的文化瑰宝。我们的前辈从中华民族辉煌灿烂的文化，为世界作出过不可磨灭的贡献。历史的车轮把我们载到世纪之交的今天，作为文化传播的教师担负着培养适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化的有纪律的公民的艰巨任务，祖国和人民对教师也提出了要求，要求每个教师都要树立起献身教育，教书有人的信念和决心。社会主义的教育事业，既是伟大、崇高的事业，又是平凡、琐碎的事业；既是为祖国和人民谋幸福的事业，又是需要付出艰苦劳动的事业。这里，没有令人羡慕的财富和权利，没有显一时的声名和荣誉，也没有悠闲自在的舒适和安逸。

因此，作为一名人民教师，就必须具有对社会主义教育事业的热爱和忠诚，具有将自己的知识，才华、青春和生命奉献给这一事业的信念和决心。人们把教师比喻成“园丁”。“蜡烛”“绿荫”“人梯”“铺路石”，歌颂的就是这种献身精神。虽工作不久，我却亲眼目睹了老师门的爱岗、敬业、奉献等作为，亲耳聆听了不喂艰苦，牧牧不倦、潜心奋斗于育人工程的感人事迹，亲身感受了那为了祖国和人民，为了孩子和为了，真诚奉献的博大情怀。在学校青年教师座谈会，新教师结对子会议，教研活动中，在学习有关文件，组织系列讲座等一切工作里，我感到了学校领导科老师的关心和培养。

同样，在学校繁忙的工作和并不太多的报酬中，我看到了老师能的奉献和忠诚。在学校的荣誉室里,面对各种各样的表彰和奖励，我仅看到老师们的辛劳和学生的进步成长。忘不了已有华发的老教师们兢兢业业的工作和对青年老师的帮助。忘不了夜晚在办公室灯下，微机前埋头苦干的青年老师，忘不了他们桌子上的教育杂志、厚厚的教案、描写教学论文的稿纸。更忘不了语文教师“实、活”的教学特色；数学教师“自学、发现、精讲、巧练”的教学艺术；中青年教师“因材施教、形式多样”的电教经验，还有丰富多才的兴趣小组，富教于了的艺术教育。

我们的学校是所优秀的学校，所以取得这样的成绩，正是依赖于3大领导、教师的崇高的事业心。神圣的责任感、无私的奉献精神。而今，新的世纪在呼唤，党和人民在呼唤，肩负着历史重任的教师一定会用自己的实际行动，立足本职，迎接果实压满枝头的秋天。

篇10

语文教学，突出文学性，再现课文本身的感染力，将学生的注意力吸引过来，寓教于“文”（课文之文学性），这应成为语文教师的自觉行动。古人云：“言之无文，行而不远。”为此，我们也可以说：语文教学，“教之无‘文’，行而不远”。枯燥乏味的教学，学生不愿听，又有多少效果可言呢？让文学性回归语文教学吧！

一、提高教师自身的文学素养

教师素养的高低，直接关系到教学质量的优劣。而要让语文教学突出文学性，语文教师提高自身的文学素养就显得尤为重要。很难想象，一个文学素养低的语文教师也能在教学中突出文学性。

语文教师提高自身文学素养的途径，不外乎“三多”：

（一）多读：就是多读古今中外的文学名著、名篇，感受作品中的艺术形象，欣赏作品中的精美语言，领悟作品中的写作技巧。一句话，要像蜜蜂采花酿蜜一般多读文学佳作，以增强自身的文学鉴赏能力。

（二）多写：就是多动笔，多出自己的作品，包括教学论文、文学作品等。以往，不少语文教师忽视这一点，总以为，语文教师的任务就是讲课，批改学生作业、作文，而写作则是学生的事。基于这一认识，他们写作，也仅热衷于撰写申报职称用的教学论文，倘若不是出于爱好，是不会去创作文学作品的。语文教师不创作文学作品，讲授文学作品就难免会隔靴搔痒。所以，我觉得应该提倡：中学语文教师既要当教学上的行家，又要当写作上的“杂家”。教学上的行家，这无须多言。写作上的“杂家”，不是说语文教师要“十八般武艺，样样精通”，而是说他们要能写各种文章尤其是文学作品。写作水平没有诗人、作家高不要紧，只要会写就行。

（三）多体验生活：就是多走出校门，到现实生活中去，到群众中去，把握时代的脉搏，感受群众的喜怒哀乐。生活是丰富多彩的，生活是创作的惟一源泉。语文教师多体验生活，有助于加深对文学作品的理解，有助于文学创作，也有助于在教学中突出文学性。

二、强化教学中的创造性

语文课程标准强调整体感知课文，要求中学生能够学会欣赏文学作品。这在一定程度上为中学语文教师松了绑，使之在教学中发挥独创性、突出文学性变成了可能。如何强化教学中的创造性，这又是一个值得研究的新课题。我的看法是语文教师至少要做到“三新”：

（一）教学理念新：这是前提条件。思想是行动的指南。教学理念不新，就不可能有教学实践中的创新之举。因此，语言教师要有敢于创新的意识，敢于对传统的已经落伍了的教学理念、教学方法等说：“不！”并以全新的理念指导语文教学中的全方位的创新。