网上教学总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇网上教学总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

这学期是我来到职校任教的第一学期，虽然之前有2年的教学经验，也去过企业实操学习，但是重新站上讲台，也相隔有一年多了。现在总结和回忆起来，刚开学有段时间，也确实是焦虑过，担心自己教得不好。但是我知道，作为一名教师，最基本的要求，就是上好每一节课。于是，我就在每一节每一节课中，慢慢熟悉和习惯这边的教学习惯。荣幸的是，我们办公室的老师们都很热心，很热情地解答和帮助我在工作中遇到的问题。很是感动。 

二、重视课堂，活跃教学

在这学期中，一开始，我担任了四门课程，有电商基础课，商贸班的网店运营课，电商班的网上开店课，还有美育课。每周14节，课不多，对比我之前的工作强度，这个教学量让我有十分充裕的时间认真备好每一堂课。特别是电商专业班，高一级的电商基础课，和高三级的网上开店实务，我都花了很时间和精力进行备课，认真上好每一堂课，反思和积极调整合适的教学方法，更好地让学生能学有所成。

三、 承担任务， 兢兢业业

这学期，我还很荣幸地进入了电子商务竞赛小组，协同邓洁莹、卢嘉玲等老师一起辅导学生参加技能竞赛。非常感谢领导能给我这个难得的机会。所以，在整个竞赛辅导过程中，我很认真向老师们请教学习，能在短时间内迅速熟悉竞赛的相关内容，并积极协助辅导，最后，经过我们的努力，最终取得了佛山市三等奖的好成绩。这对于我们来说，是一个很重大的突破，更大地提高了我们队带竞赛的热情和积极性。我认真踏实，勤勤恳恳，努力完成好每一项任务，为部门争光。

篇2

武汉商学院教师代表团通过2015年明2日至21日在美国乔治梅森大学等大学的学习考察，了解了慕课等网络教学方式在美国的应用现状及经验总结。笔者决定将所学经验应用于Java程序设计的教学过程中，并开展了慕课元素辅助Java程序设计教学的可行性探讨。

1 慕课的概念

所谓“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第2个字母“0”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第3个字母“0”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第4个字母“C”代表Course，就是课程的意思。课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。绝大多数课程都是免费的。

慕课的授课形式不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由同学评分（比如一门课的每份试卷由同班的5位同学评分，最后分数为平均数）。一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。

2 实现慕课常态化的瓶颈

通过2015年8月2日至21日在美国乔治梅森大学等大学的考察访问得知，慕课（全称为大规模网上公开课）有2大优点：（1）学生自由安排学习时间；（2）慕课的知识产权通常归整个系里，教师不教该课了或者离职了也不影响慕课的继续开设。其实被夸大了其科技的作用。慕课当然可以帮助联络在职、偏远地区学生参与教学活动，对于自觉的学生，慕课确实可以发挥一定的效果。但是不能忽视一个问题――一门课程被慕课后，即把网络教学作为了唯一教学手段，效果并不能保证比课堂教学更好或与其一致。原因有二：（1）网上教授课程，学生的自觉性很重要，学生的存留率较课堂教学少，顺利完成慕课的学生并不多：（2）要保证慕课质量与传统教学相当，或高于传统教学，投入可不小，拥有极多资源的学校才能胜任，而且教师要有更多的时间投入到及时反馈学生的问题上，因为24小时不同时间点都有学生可能在学习或提问。教师很多不适应。有学校的做法是雇佣多个老师上下其手，但若雇佣了成本低廉的非专业人员，教育质量如何保证需思考。也许正是基于这些原因，在我们访问的乔治梅森大学没有开展慕课，但是开展了丰富的网上课堂教育作为传统课堂的有机补充。13%的课程有网上教学。

3 慕课的可借鉴元素在乔治梅森大学教学中的应用情况

实质上，网上教学可以使用慕课的一些可借鉴元素。以乔治梅森大学为例，网络教学被放在很重要的位置。现代社会的远程教育或网络教育有几个新常态：即任何时间任何地点、灵活度、个体化、可支付能力、学生像顾客。

乔治梅森大学的网上教育有以下特点：

（1）多样化授课；（2）网上授课的学生学习的内容和课下作业与在校生一样；（3）网上教学的教授与传统课堂的教授是同X；（4）强大的硬件平台。

网上授课的形式有2种：（1）实时授课；（2）非实时授课。前者好像现场直播。后者是先由教师制作好课件贴出，学生可自行安排时间上网学习。

整个网上授课的教师培训开发体系如下：

（1）先由教授提出草案交远程教育办公室；（2）指派教务助理指导；（3）产出阶段：制作课件――教授和教学助理共同完成；（4）课件制作后的评审；（5）试验性授课；（6）总结修改生成课程档案；（7）课程档案由同行评估；（8）同行提议怎样提高修改；（9）教授会收到补助作为课件制作的投入。

4 在JAVA程序设计课程中借鉴慕课元素辅助教学的可行性研究

通过美国的培训学习，开发JAVA程序设计的网络教学是可行的。好的网络课程的开发需要评估――执行――开发环节的相互联系和互相支持。教师应非常清楚怎样上好这门课，网页的功能要清晰，应充分利用科技功能辅助学生学习，互动。对教师的支持和质量保证有：必须有多功能网上教学平台。例如有专门支持网上教育的图书馆，24小时的学生电话支持等。还可设立网上教学辅导员，对学生进行教学帮助。

篇3

1、实验教师进行网上备课。确定授课内容，把教学设计到指定的交流平台。

2、课堂录像。将实验教师正常授课的过程进行录相。通过软件，修改录像格式，到交流平台。

3、组织参与研究的教师根据实际情况，开展集中或分散的，有针对性，具有参考价值的讨论活动。

4、讲课教师对课堂教学进行反思。集思广益，拟定重教设想，为其他教师及今后的教学积累有价值的经验。

5、进行活动的总结。总结本次活动教师、学生表现。总结教学经验，为下一次活动开展作指导。

二、网上教学研讨的优势

传统的教研模式，是在集体或个人备课的基础上，进行实际听课、评课、反思的过程。如果只把课堂实录文本发到网上，大家来研究、讨论，不仅失去了课堂教学的现场感受，而且需要整理实录的时间，失去了教研的实效性。根据现今校园网络情况及教师的实际现状，都应具备自主进行课堂教学录相的物质基础。把课堂教学“保存”在网上，不仅能够保留课堂的真实，而且不受时间与地点的限制，只要能够上网，随时可以观看、研究，自己的观点。

三、网上教学研讨应遵循的原则

1、循序渐进原则。在课题实施的过程中，不能操之过急。应该给予教师、学生适应录像教学的过程。录像课的节数在时间的密度上应该遵循先疏后密的原则。

2、实践性原则。教研活动的组织是为了切实提高教师教学水平，形成网络教研新模式。不能为录像而花费大量的时间、人力、物力，这样的录像课，既不利于教研活动的开展，也不利于常规性教学的研究。

3、开放性原则。在研究的初级阶段，课堂教学的录像、研究的内容、讨论语言的规范性必定会存在许多问题。因此，课题开展要经历一个逐渐开放的过程通过录像教学与网络教研，能够开拓学校教研的新领域。在自然成长的基础上，提升实验教师的教学研究水平，促进教师专业化发展。

四、网上教学研讨应注意的问题

1、科学地选择网络平台。网络教研与传统教研最大的区别就在于，前者要借助现代信息技术手段。选择或建立一个良好的网络平台，是做好课题研究工作的基础。本课题的研究，需要上传大量的教学录像，需要随时发表评论信息。因此，对网站空间需求大，网站的稳定性要强。课题组要通过网上搜索、调查、对比，选择最佳网站，构建教研平台。

2、集中进行技术培训。（1）对录相者要进行相关技术的培训。（2）要对视频处理负责人进行相关操作技能技巧的培训。

3、对评论者的要求。要抓住课堂教学中反映突出的教育教学方面的问题来谈。为使评论更加有效、更具参考价值，要求选择课堂教学、教师、学生各方面存在的优点、缺点分别进行评论。同时，逐渐对外开放视频观看、评论权限，以吸纳更多、更全面的评价。

4、对讲课教师的要求。（1）备课。个人备课与集体备课相结合。要把个人备课与集体备课结合起来，利用学校集体备课的内容、讨论形成的教学设计，使个人备课能够更加合理。（2）上课。积极做好课堂教学进行录相的各项准备工作，使课堂教学自然、顺利地完成。为教学研讨、课题实施提供真实的案例。（3）课后反思。录相结束后，要在一定时间内，对自己的课堂教学进行反思。积极看待他人对自己课堂教学的评价。通过查看评论、自我反思，对本课进行重教设想，为今后及他人的教学积累宝贵经验。

五、网络团队教研活动的实践

1、活动准备。网络选择：实验幼儿园安康网以实际应用、与工作紧密结合、内容丰富等特点，曾获省级乃至国家级优秀网站。基于该网站的实用性，视频上传简单、可交互性强，可设置权限等条件，选择该网站作为网络教研主阵地。组织讲课：结合幼儿园开放周、优秀课、课题课评选等活动，将教师教学进行录像，保存视频文件。视频制作与上传：根据安康网视频大小限于200M的条件，用视频转换软件将原文件剪辑、压缩，然后上传到安康网。

2、活动开展。全面观摩：以现场观摩和网络回顾相结合的形式，组织教师参加教研活动。网络回放时间按视频上传视频确定。组织评论：组织一线教师，针对每节课进行点评。一方面，以课后现场点评的形式，教师面对面进行点评。

篇4

（一）传统面授教学和网上教学的价值评定

1．传统面授教学的价值评定对于传统面授教学来说，其有着悠久的历史，积累了丰富的经验。在传统面授教学中，有着因材施教、启发式教育、情感交流等良好的因素，同时传统面授教学重视学科知识的系统性，可以使学生建立比较系统、完备的基础知识体系，这都是网上教学所无法具备和完成的。同时，对于传统面授教学来说，一般都是按照教材按部就班实施教学，而教材往往存在内容抽象、结论性的内容太多、知识相对陈旧、更新缓慢、不能理论联系实际等问题。在传统面授教学中，教师是教学的中心，学生仅仅承担着受教人的较色，大多缺乏学习主动性。

2．网上教学的价值评定网上教学突破了时空界限，学生可以根据自己的需要，在任何时间、任何地点，以自己喜欢的方式选择课程学习，“以学生为中心”的教学思想真正得到了实现。而多种媒体资源的利用，又能极大地激发学生的学习兴趣，提高学生形象思维能力和创新意识，提升学生的学习主动性。同时，我们必须清醒地认识到网上教学的不足。首先就是情感交流的缺失，网上教学中没有教师的现实参与，学生很难与老师进行情感互动。这将导致学生缺乏集体意识和人际沟通能力，缺乏对学校的归属感；其次，过分依赖网上教学，将会导致学生越来越缺乏动手意识和创新能力；最后，网上教学受制于技术的因素很多，大量的网上教学思想和设计会因为技术因素而无法实现。

（二）远程教育中网上教学模式的颤变

“网络教学模式，首先要转变传统的以知识灌输为核心的教学思想为知识建构主义教学思想，重视师生主体性的发挥，将教学作为师生社会性互动的体验过程。在网络教学模式中始终贯穿教学的双层过程和‘体验’的教育价值”①。所以说，教学模式的改变，首先就是思想的改变，当然还会受制于社会制度、技术等因素。

1．网上教学模式的初期形式

远程教育就其发展来看，大约经历了三个阶段，第一是以邮件传输的纸介质为主的函授教育阶段；第二是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段；第三是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育阶段。本文所谈是指第三阶段的网上远程教育阶段的教学模式。在网上远程教育发展的初期，其教学模式主要表现为以下几种形式：

（1）教师为主体的导向性教学模式。在网上教学发展的初期阶段，基本还是沿用了传统的面授教学的方法，组织学生集中授课，网上的教学仅仅作为一种补充。就当时的情况来看，电脑尚未普及，大部分家庭还没有开始使用互联网，网上学习习惯尚未形成，网上学习资源有极大的欠缺。网络的使用仅仅作为答疑解惑的个别性的辅助方式。

（2）网上资源展示型的教学模式。网上教学资源的形式主要有：网上文字资源；录像课、CAI课件（后来逐步发展为网络课程）、直播课堂等。这个阶段的网上资源并不丰富，文字资源大多是教材的搬家，录像课从内容到形式都比较粗糙，课件的数量也很少。教师将教学资源罗列于教学平台，以供学生使用，但这种使用主要是依赖学生的自觉，教师的督促往往只是一个形式。

（3）以导学为主的教学模式。随着网上教学的发展，人们很快地认识到了网上教学和传统的面授教学的不同，逐步强调学生是学习的主导者。于是开始限制面授教学的时间和比重，保留的面授教学部分也要求教师对内容进行串讲或者是解答学生的疑问（很多网络院校甚至完全取消了面授教学）。论坛的使用开始逐步增多，论坛的功能从最初单一的回答问题逐步向多元化发展。主题讨论、小组活动、每周一议等等的形式开始丰富多样起来。总体来看，在网上教学的初期阶段：一是理念欠缺。大家对远程教育、网络教育、网上教学等概念的理解还不透彻，落实在具体的教学模式上显得比较简单；二是客观条件制约。电脑还是家庭的奢侈品，互联网的使用率和速度都比较低，在家庭、单位甚至是学校机房观看网上流媒体资源大都无法流畅的完成，极大地打消了学生网上学习的积极性。

2．现代远程教育中的网上教学模式

随着现代远程教育的发展，学界对远程教育的认知在不断加深，网上教学模式也在不断地发生着改变。北京师范大学的余胜泉教授就认为：网络教学的范式表现为多种形式，比如探索性的学习、探索性的学习、投入性学习、体验性的学习、趣味性的学习、有效的学习、能够快速提升学习者能力的学习等②。新技术的不断发展和运用又导致网络教育呈现日新月异的变化。这些因素聚集在一起，逐步致使网上教学模式不断地发展、完善。笔者就当前远程教育中的网上教学模式做了粗略的归纳和总结，表述如下：

（1）虚拟课堂类的网上教学模式。随着通讯技术的飞速发展，互联网的带宽不断提高，在电脑上流畅地观看视频已经没有任何技术问题了。于是，在教学平台上开设虚拟课堂，实现教师和学生同时、异地的“面对面”教学，将传统面授教育的精华融入到远程教育中，极大地解决了远程教育中学生分散、师生沟通欠缺等矛盾，成为当前远程教育发展中最重要的的教学模式之一。

（2）以学生为中心的导学性的网上教学模式。这种模式是在原来的导学的基础上发展起来的，其强调学生的主体地位，一切教学活动都以学生为中心来展开，教师处于辅导地位，主要负责告知学生学习方法、应掌握的学习技能、学习资源的获取途径等问题。目前很多网院就是采用的这种教学模式。其最大的特点就是能节约成本，避免了很多繁琐的程序，但其对教辅人员的素质、网上教学资源的质量都提出了很高的要求。

（3）以学生为中心的协作式网上教学模式。协作式的模式历史悠久，在网上教学中，学生协作式的学习尤为重要。这种协作可以是学生自发形成的，也可以是学校或老师主导下形成的。表现形式可以是学习小组、兴趣小组等形式，采用现实或者是虚拟的QQ群等方式来运作，对于学生互通学习信息、交流学习心得、相互解答学习问题、提高学生间的凝聚力等都有着积极的意义。

（4）论坛引导式的网上教学模式。教学论坛作为师生间交流的一种重要方式，正在教学中发挥着越来越重要的作用。教师通过精心、优良的教学活动设计，可以极大地激发学生的学习兴趣，解决学生遇到或可能遇到的一些疑难问题。这其中具有代表性的就是主题式的引导。教师在每学期的开学之初，设计一系列的教学主题，引导学生以独立或小组协作的方式完成主题任务。这种主题任务往往又和形成性考核挂钩。在这一过程中，学生学到了知识，也完成了形考目标。教师为了解答学生的各种问题，大多无法独自完成，于是又促成了网上教学团队的形成。诚然，网上教学模式还有很多，而且，随着对现代远程教育的理解加深，随着新技术的发展和运用、随着教育的功能不断变化，网上教学的模式定会呈现出越来越多样化的趋势。

二、网上教学的完善及建议

随着现代远程教育的发展，学生、学校、社会都对网上教学提出了越来越高的要求，这些要求又促使我们对目前的网上教学做出深刻的反思：如何更好地完善网上教学？

（一）技术上，对未来的教学平台提出了更高的要求

当下，大多数学校的教学平台都不能满足网上教学的需要。随着新技术在教育中的不断运用，如云技术的出现、Moodle教学平台的使用。对现有的教学平台进行升级，甚至是重新设计全新的教学平台都已经成为一种现实的需要。新平台的设计理念可能有无数种，但不论哪一种，其都必须要满足网上教学的基本需要：学习资源的合理配置，虚拟课堂的开设，各种在线测试的功能，网上教学数据的导入和导出，网上日常教学、形成性考核和终结性考核的无缝衔接等都是任何一个新平台所必须要具有的功能。

（二）教学资源的制作必需要更加符合远程教育的需要

首当其冲的就是教材的选定问题。当前的教材大多都是为适应面授教育而编制的，符合远程教育特点的教材很少，这就要求远程教育的研究者、从事远程教育的教师必须要开发、设计出能适应远程教育特点的新教材；其次是音、视频资源的制作。逐步改变原来的粗放式的资源制作模式，制作出更多的优质音、视频资源；第三是“微课”开发。总结网上学习的特点，参考“可汗学院”的经验，开发出更多5-10分钟的“微课”，满足教学需求；最后是文字资源的使用。文字资源不能是教材的简单搬家，应该更多地体现老师对课程教学的过程设计，满足学生的学习需要。

篇5

不少学生还是习惯于传统的面授辅导，尤其是年龄较大的学员，由于不会电脑操作，更是不能适应网上教学这种教学模式了。个别学生到学习平台课程BBS论坛后非常迷茫，不知道做什么，只是报个到、问个好、发个笑脸。而且学生在自主学习过程中，一般遇到问题不会想到去BBS论坛和老师交流，而是喜欢通过电话、短信等方式与老师交流讨论。部分学生甚至借口工作忙，一次网上教学也没有参加。此外，网上实时教学的参与率不是很高。由于成人学员有工作，有家庭，有时可能确实无法在规定的时间里参加实时教学、实时讨论。

(二)学生参与网上学习的积极性存在较大的差异

网上案例讨论中，学生实际参与讨论的积极性和主动性还存在较大差异。一些学生能认真阅读案例，从案例中找出线索，并结合所学的知识点认真地分析讨论。但也存在着“搭便车”现象，部分学生并没有认真去阅读分析案例，而是把其他同学的分析复制粘贴，或者利用网络的便利抄袭他人的观点，而教师对网上案例讨论的原创性比较难以监控把握。

(三)课程讨论的深度不够

网上教学的案例讨论中，虽然学生能够结合所学的知识点对案例进行分析，但是学生讨论的重点主要集中在案例的表层，并没有对深层次的问题进行思考。也没有对其他同学的观点进行跟帖评议，使讨论深化。

(四)BBS论坛功能不完善

在网上教学过程中发现，课程论坛的功能不完善，没有置顶、学生发帖数量统计等功能，这就出现这样一个问题:在教学后期论坛的帖子一多以后，教师的一些教学内容、练习，学生不容易找到，较费时间。而由于无法自动统计学生的发帖数，教师也就不能更好地了解每个学生的参与网上教学的程度。

二、提高网上教学有效性的思考

网上教学与传统的课堂教学存在较大差别，为更好地利用网络进行教学，需要通过师生的共同努力，培养网上授课与学习的习惯，采用多种方法和途径增强网络教学的吸引力，同时还要在技术层面不断改进和完善网上教学的平台功能。如此，从多个方面入手，提高网上教学的有效性。

(一)培养学生利用网络学习的意识教师在课程面授辅导时，要积极引导学生利用网络进行学习。特别是新入学的学生，更需要对其加强通过网络平台进行学习的意识培养。为了能够更好地了解学生在自主学习过程中对知识点的掌握情况，教师在网上教学中除了把课程的教学课件、教学内容上传到平台外，还可以根据教学的重点、难点整理一份学生必须掌握的要点列表。这样既方便学生一边根据教学课件、重点问题自主学习，把握住重点，又有利于学生自我检测，了解自己对知识点的理解掌握情况;而遇到无法理解的，就能通过课程BBS论坛、班级QQ群、课程微信群等方式向教师寻求帮助。而教师也能及时了解学生的学习进度、学习中存在的主要问题，及时进行答疑。

(二)多途径吸引学员参加网上教学活动

提高学生网上学习的主动性、积极性，所选的网上教学的方式、教学的内容也很重要。因此教师必须要组织好教学的内容，选择合适的教学方式。首先，网上教学的资源要坚持实用性和趣味性相结合。由于开放教育的学生大都是成人在职的，对他们来说，更注重的是能用所学的知识解决实际工作中的问题，对自己的工作有所帮助，因此所选的教学内容既要体现课程知识点，又要贴近学生的生活工作实际。其次，学习的最终检验还是要通过期末考试，所以，网上的教学内容尤其是在复习阶段必须同期末考试密切相联，这样就会提高学生的点击率，吸引学生积极主动地参与网上学习，利用网上的教学资源，关注网上的教学内容。再次，多开展非实时教学。针对实时教学的参与度不高的现状，结合成人学员承担着社会和家庭职责的实际，应更多地开展非实时教学、非实时讨论，规定学生在一定时间内完成规定的任务，教师必须及时进行评价反馈。但这并不是说不需要实时教学，适当的实时讨论也是必须的，因为实时教学更利于师生的互动，建议一个学期1———2次，不宜过多。

(三)教师要加强引导、监督

首先，专题讨论安排实时互动时，教师应层层引导，将讨论引向深入。必要时可以结合班级的QQ群，进行实时互动，效果比BBS论坛更好。对于一些论题或案例，可以预先进行分解，给出一些提纲或者层层深入的分论点，引导学生进行逐步深入的思考。也可以采取开放性的论题进行讨论，这在一定程度上也能够消除“搭便车现象”，同时还要引导学生对其他同学的观点进行跟帖评议，以加深讨论的深度。其次，借鉴传统辩论赛的角色分派机制，开展小组辩论。由于“专题讨论”的网上教学方式存在一定不足，如存在“搭便车现象”，讨论的深度不够，高水平的跟帖、评议较少。为了解决这一问题，笔者觉得可以借鉴传统辩论赛的角色分派机制。即一个论题提出后，每两个学习小组开一个贴开展辩论。在课程BBS辩论时，在小组学习的基础上，双方各设一辩、二辩和三辩，依次发帖，陈述己方主要观点，然后留出一定时间自由辩论。由于小组学习在前，双方均有充分准备，可确保辩论达到一定深度;而在自由辩论过程中，更能看出学生个人的基础知识是否扎实，反应是否迅捷，以及运用基础理论分析解决实际问题的能力如何。③在组建学习小组时一定要注意和班级导修主任加强沟通，确保每个小组都要有学习成绩较好、网上发言积极的学生，并选定组长，这样辩论才能开展得起来。最后，教师要定期检查学生的参与情况、发帖的质量，对于积极参与、发帖质量高的学生要给予表扬，还可以适当提高形成性考核的成绩，以激励学生更加认真地参与到网上学习中。

(四)不断完善课程BBS论坛的功能

要不断完善课程BBS论坛的功能，并赋予任课教师相应的管理权限，比如置顶等权限，方便学生能够较快地找到教师的的信息。另外教师账户应该拥有更多的统计功能，比如统计参与学生的数量，每个学生的发帖量，在线学习时间等，以便更好地判定学生的形成性考核成绩。并及时公布每个学生的网上学习情况，以激发学生的学习积极性和主动性。

篇6

当前，随着计算机和互联网的进一步普及多媒体技术的发展，远程开放教育中的在线学习作为一种全新学习方式，正被越来越多的人接受。在这种学习方式中，网上课程论坛搭建了一个重要的师生之间和学生之间的交互平台，有助于教师和学生之间及时沟通，调动学生学习的积极性和主动性，进而提高学习效率。

一、网上课程论坛交互的定义

“交互”是计算机领域的一个概念，随着互联网技术的飞速发展，交互具有更多特性。远程开放教育的交互定义为：在信息化学习情境下，两个个体或者两个以上的个体为了实现教学任务、目的或建立某种社会关系而进行的双向或多向沟通。

在线交互是交互的其中一种形式，也是远程教育中使用最广泛、最有效的一种交互形式。

网上课程论坛交互属于在线交互的一种方式，它是指在开放教育的网上教学活动中，针对一门具体课程，专门设置的供教师和学生进行交互讨论的论坛。一般分为实时交互和非实时交互。实时交互是指学生必须同时但可以不同地地在同一个网上课程论坛内进行沟通和交流，这种方式比较适合于学生之间的交流和讨论，能及时反馈沟通交流结果，体现交互的真实性和生动性，弊端是学生只有在同时处于联机和在线的状态下才能实现同步交互。非实时交互则不受时间和地点限制，学习者将问题发至课程论坛上，会得到教师或者其他参与人员对于问题的有效反馈，异步交互由于不受时间限制，且信息具有公开性和共享性，参与人员可随时进行自由的沟通和交流，弊端是比同步交互反馈信息的时间要长，不适用于学生集体之间的共同讨论。

二、网上课程论坛交互在开放教育中的作用

网上课程论坛在信息传递与交互方面发挥巨大作用，在开放教育中也得到高度重视。论坛已成为远程开放教育中师生互动、教学沟通的重要渠道，其重要作用主要表现在以下几方面。

1.加强师生之间的联络，克服远程开放教育师生分离的弊端。

在网上课程论坛上，教师可以根据自己对课程的教学安排做好网上教学工作，同时，科学设计一些课程相关问题供学生讨论。此外，可以帮助学生进行个别化学习，帮助学生解答疑难问题，消除开放教育学生的学习孤独感。

2.教师之间、学生之间可以探讨切磋相关的教学内容。

通过网上教学论坛。教师可以适时解决教学问题，实现实时和非实时交互讨论，这在以文字教材为教学媒体手段的教学过程中是难以做到的。

3.及时掌握学生的学习心理和学习状态。

通过网上教学论坛，可及时掌握学生学习心理和学习状态，以便调整教学策略。网络教学与传统教学的不同在于它始终是一个动态教学过程，可以通过论坛交互，根据学生的反馈随时调整网上辅导形式和内容，充分满足学生的学习需求。

三、当前远程开放教育的网上课程论坛交互现状及存在问题分析

在远程开放教育的课程教学中，每门课程都设置了网上课程论坛，有些学校甚至在每一门课程项目又分别设置了学生论坛和教师论坛，用于开展网上教学和网上教研活动。以笔者所在的天津广播电视大学为例，每学期要求每门课程进行实时的网上教学3次，网上教研2次。课程责任教师在每学期开学前，即在课程论坛设置了两个非实时的网上专题讨论题，用于引导学生进行跟帖讨论。同时，各个分校也对学生在每门课程论坛上的发帖数提出硬性要求，比如至少五条。要求课程责任教师在两个工作日之内回复学生的帖子。在采取多种促进网上课程论坛交互的措施的背景下，网上课程论坛交互活跃度不断提高，在推动网上教学方面发挥了一定的积极作用。但在网上课程论坛交互表面上比较活跃的情况下，仍然存在一些问题，影响网上课程论坛交互的实际效果。主要表现在以下方面。

1.学生在网上课程论坛发帖大多迫于完成发帖任务。

如果没有学校对学生的硬性要求，那么，网上课程论坛基本形同虚设，学生很少主动发帖提问或者按照教师设置的专题讨论进行网上交流。在学校制定了发帖与课程考试挂钩的要求下，学生主要为了自己的新帖完成任务，基本不浏览他人帖子。这说明，大部分学生是被动发帖子，很少与其他学生互动，虽然他们希望获取更多信息，但无奈缺乏学习的积极性和主动性。

2.学生利用网上课程论坛交互进行学习的效果不好。

目前，远程开放教育几乎都设置了网上课程论坛，要求师生之间和学生之间进行交互学习。但学生在交互之后取得的学习效果并不好，一些学生经常通过网上课程论坛帖子寻求作业和答案，大大挫伤了教师答疑的积极性。通过对远程教育教师和学生的访谈，师生的共识是虽然学生在网上进行了交互和学习，但最终取得的学习效果并不理想。

3.网上交互缺乏深度，师生及生生之间的情感交互不足。

在远程教育模式下，教师和学生是处于相对分离状态，缺少交流和沟通，学生遇到困难会感到不知所措，因此，师生和学生之间的情感交互非常必要。情感交互可以帮助学生增强学习主动性和积极性，加强师生及生生之间的沟通和交流，使学生处于愉快、轻松的学习氛围。目前，开放教育学生参与网上课程论坛的频率低、时间少、主动性差，因而也不能取得应有效果。

四、加强远程开放教育网上课程论坛交互的对策

为了提高开放教育的网上课程论坛交互的质量，具体对策包括以下几个方面。

1.强化教师对网上课程论坛的设计与引领。

加强教师对网上课程论坛的设计与引领，教师应该根据课程特点和学生学习情况为每次的讨论活动列出几个讨论主题，提前在网上课程论坛并置顶，并要求学生做好充分准备，针对许多开放教育学生都有日常工作，讨论时间最好选在大家休息的时段，为保证参与者的数量，一次讨论以不超过一个半小时为宜。最后，要做好网上课程论坛交互的点评和总结工作，吸引更多学员参与到网上讨论中。

教师在组织网上课程论坛交互时应注意以下三点：第一，设置学生感兴趣的讨论主题。第二，采取适当强制措施，要求学生发帖子，并保证学生发帖数量和质量。第三，教师充分调动学生讨论的主动性和积极性，适时为学生讨论提供支持与鼓励，使讨论顺利进行。

在网上课程论坛中，教师应及时回答学生提出的问题，这样有助于维持学生参与的积极性。在网上课程论坛的交互讨论中，教师的组织是否到位非常重要。

2.营造良好的网上课程论坛交互学习的氛围。

积极的讨论氛围对交互学习来说非常重要。在交互学习过程中，教师和学生分别处于主导和主体地位。教师在网上课程论坛交互中要注意营造热情、民主、平等、和谐、活泼的讨论氛围，创设合适的交互情境。首先，教师要充分发挥引导作用，引导大家围绕主体深入开展讨论。其次，教师尽可能用自己的经验和知识启发学生。特别是当学生的观点有明显欠缺的时候，要善于启发学生畅所欲言，使问题在辩论中明晰，让学生在比较中求真，切不可简单粗鲁，强加于人。

最后，教师要始终掌握主导权，循循善诱，启发学生思考，不能使网上课程论坛交互演化成教师的自编自导和自言自语。

3.建立科学的网上课程论坛交互的反馈和评价体系。

有效的网上课程论坛交互的反馈和评价体系有助于及时了解教学进展情况、发现教学问题、进行教学调整和采取补救措施。在远程开放教育的网上课程论坛交互学习中，为了及时了解学生学习情况，可以根据教学内容和教学目标设计灵活多样的考核评价方法，客观评价学生对课程教学内容的掌握情况及参与课程论坛交互的情况。评价应该包括对参与课程论坛交互过程的评价和参与课程论坛交互结果的评价。根据远程开放教育学习的特点，可以选择形式多样又行之有效的评价方式，如在线非实时专题讨论、在线实时小组讨论和发言、网上案例分析及点评等，事先向学生公布评分标准，为学生提供自我评价工具，尽快反馈评价结果，让他们及时了解自己和同学们的学习情况及存在的差距，并定期总结，公布在课程论坛并置顶置精华，向全体学生指明今后的努力方向。

同时，要加强制度建设，通过专家专业性检查测评和学生的主体性评价检测网上课程论坛交互质量与效果，要做到监控指标体系标准化、评估评价体系常规化，注重网络监控及数据统计，发现问题及时修正解决，教师要根据反馈评价结果反思网上交互学习的各个环节是否科学合理，并且根据情况进行必要调整，以提升网上课程论坛交互的有效性。

总之，随着远程开放教育的不断深入发展和多媒体教学技术的进步，网上课程论坛交互学习还将进一步得到发展。我们有理由相信，在不久的将来，通过广大从事远程开放教育的教师和网络技术人员的不断探索和总结，一定能够为远程开放教育的学员提供更加适合的网上课程论坛交互学习和更加周到的学习支持服务，帮助学生形成学习社区，分享学习资源，促进学生提高自主学习和合作学习能力，从而使远程开放教育这种教学模式在我国的人才培养中发挥更大作用。

参考文献：

[1]网上交互学习.中央广播电视大学、英国开放大学网络教育培训课程文字教材，2009.

[2]Robin Mason.计算机会议和大学教学：来自英国开放大学的经验.http：//.

[3]王佑镁.在线教学设计标准及其评价应用研究.开放教育研究，2006（6）.

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2参与互动自主教学方法

自主学习能力和知识获取能力是本科教育阶段的重要培养目标之一。在《电子商务概论》的教学过程中，积极让学生参与到教学活动过程之中，采取多种方式引导学生自己讲授课程中的部分内容。比如，在讲授电子商务模式内容时，通过对电子商务模式构成及特点的讲解，然后留给学生相关问题，要求学生在课外阅读课本、查阅文献，找出各种类型商务的实际业务模式并举例，然后在课堂上由学生讲解相关内容并接受同学间的相互诘问。采用类似教学方法的内容还包括“电子商务物流模式”等。这种教学方法有效地锻炼了学生的自主学习能力，同时也培养了学生的语言表达能力和沟通能力。

3案例理论建构教学方法

案例可以设计为迷你案例，像一些国际流行教材、网站上摘录一些小故事;主题案例，针对某个主题如市场细分;大型综合案例，企业在电子商务应用中并不是每一种模式都要应用，而是有重点的寻找自己的特色和优势。KennethC.Laudon曾谈到电子商务发展至今可以分为两个阶段，在不同阶段有很多倒下去和成功坚持并不断发展的电子商务网站，如Yahoo中国、Amazon，EBay，YouTube，Google，Alibaba等，通过对电子商务的环境分析，总结其业务模式的来源，重点考察其业务模式，盈利模式、营销策略等，覆盖综合门户，在线购物、电子商务平台和第三方物流等多个领域，在教学中通过启发学生深入研究企业战略和业务模式的本质联系，引导学生分析问题，研究解决问题的方法。在电子商务安全问题上，通过分析当前电子商务主要网络交易和支付中可能存在的安全问题和网站采用的安全模式，引导学生积极思考相应的解决方法，通过理论和实际的联系，让学生主动建构自己的知识体系。

4观摩操作研发教学方法

由于电子商务概论课程重视管理理念与电子商务技术的结合，实践性较强，电子商务发展中的技术问题、安全问题要求学生对电子商务的应用、发展有一个客观的、正确的认识。结合客观情况，老师可以选择一些与课程教学内容相关的视频如商场管理员处理流程、生产企业处理网上订货流程、物流中心业务流程，让学生对电子商务的实际应用有大致的认识。同时通过网络工具采集商务信息、网上商务信息、电子商务的认证中心、网络支付工具和电子交易过程模拟软件，让学生更直观的体验电子商务过程。在通过学习、观摩、模拟操作后，学生建立初步的技术知识模型，从而为以后的研发打下基础。综上所述，笔者针电子商务概论每章的教学方法作了归纳和总结，如下图所示:

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中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.016

Vocational Courses Reform and Research Based on

"Business-School Combination"

――Take "Internet Entrepreneurship" Courses as an example

JIN Rong， LUO Wenquan

（Guangzhou Civil Aviation College， Guangzhou， Guangdong 510403）

Abstract In this paper， aiming at the existing problems of Internet entrepreneurship teaching， combining with the current demand of talents， fusion of the concept of "business-school combination"， to reform and research the course， and explore the basic model of students' autonomous learning and research-oriented learning.

Key words internet entrepreneurship; business-school combination; curriculum reform

网上创业是我院民航电子商务专业的核心主干课程，也是职业能力要求中的核心支撑课程之一，是多学科知识交融的复合型课程，也是理实一体化课程。课程系统地介绍了网上创业的基本知识、基本素质和基本技能，注重理论的前瞻性及实践的可操作性。通过本课程的学习，可掌握网上创业的基本技能，强化创业素质，使学生更好把握商机，并有能力把创意转为实践。课程结合当前人才的实际需求，融合“商学结合”的理念对课程进行改革与研究，以真实的项目运作为驱动，注重培养学生职业能力，探索学生自主学习和研究型学习的基本模式。

1 网上创业课程当前存在的主要问题

1.1 理论与实践之间的严重脱节

网上创业属于新兴产业，现在还处在快速发展阶段，理论的总结跟不上实践活动，难以对最新的成果进行总结，这就会出现理论总结不系统，甚至理论与实践脱节。①虽然教学中配备了模拟软件，但是模拟软件与实战软件之间还有差距，只能供学生熟悉操作流程，难以锻炼实战能力。

1.2 教学活动中商业氛围不足，创业教育滞后

近年，国家实施创新工程，并推出一系列政策支持和鼓励大学生自主创业，虽然大学生创业热情高涨，有想法，有冲劲，但创业能力和经验均有待加强，尤其缺少对创业中遇到挫折和失败的承受能力，故此，有必要在课堂中引入真实的商业运作活动，通过实际运营过程积累管理经验，磨练专业技能，强化职业素养，锻炼团队协作。

2 “商学结合”实践教学模式的具体内涵

“商学结合”指的是让学生在校学习的过程中，可以利用学校提供的环境条件，借助互联网技术，实现一些能够带来利润创造价值的实践活动。让学生在学习过程中体会到互联网的巨大魅力和经商的无限乐趣，提高学生的学习积极性。它的核心是将商务和电子密切结合，并贯穿于日常教学和学生的学习生活中。②

具体来说，学生以小组形式组成一个创业团队，每个学生在小组中担任不同的角色，在完成具体项目的过程中构建理论知识，发展职业能力和创业能力。课程内容重塑突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取必须围绕工作任务完成的需要来进行，同时又要考虑职业教育对理论知识的需要。③为此，每个学习情境都以典型任务为载体设计，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理实一体化。

3 网上创业课程的改革措施

3.1 教学单元组织模式的调整

根据专业人才培养方案的规定及本课程教学设计指导框架，进一步细化和明确教学载体、教学内容、工作任务、考评内容，通过对教学内容的重新组织，将学习内容归纳为创业者认知、创业环境分析、创业工具的运用，网上创业实践以及创业团队管理五个教学情境，详见图1。每个学习情境以一个或以上典型的、实际的综合性任务为载体完成对知识的系统化，理论和训练一体化，做到“教学做”相结合。

3.2 课堂设计与实施

教学的改革最终体现在课堂教学上，为改变过去课堂由老师主导，学生学习兴趣不高，教学效果不理想的状况，课程采取了以真实项目为驱动，学生以小组（4～5人）建立运营团队，通过岗位角色扮演，运营一个真实的网店。团队采取总监负责制，下设市场拓展部、销售运营部、客户服务部、技术支持部等，各部门根据自己的职责开展工作，详见图2。教师对团队运作过程中遇到的困难及时进行指导，鼓励团队之间进行良性的竞争和合作共赢，引导同学们通过教学平台探讨交流经验、分享心得或上传相关学习资料等来共建网络课程，使学习不再受时空限制，以此完成对知识体系的自我构建。

在教学的实施时，将每个教学情境细分为不同的子情境，通过案例导入、理论讲解、要点难点、工作单实训、实训结果展示、知识拓展及专才训练这七个步骤完成对知识的掌握。其中专才训练环节是结合《阿里巴巴网店运营专才岗位证书》考证的需要，学生可通过考试获得岗位证书。

3.3 考核方式的实施

网上创业是一门应用性很强的课程，须将理论跟实践联系起来考核才具科学性。因此，采用过程（50%）与期末（50%）相结合的方式，平时成绩将根据创业计划书、考勤、团队合作、店铺装修和交易、教学平台活跃度作为评定依据。

3.4 教学效果

经过两年教学改革，民航电子商务专业学生在创业方面取得显著成效，有个四项目通过省质量工程项目的大学生创业立项，有近十个成为校级立项。

4 结束语

运用“商学结合”的理念对课程进行了改革与研究，按照工作过程系统化的原则重构学习情境，运用“模拟企业、真实运营”的教学方法，完善多维考核评价机制，探索学生自主学习和研究型学习的基本模式，真正培养适合岗位需求的高素质学生。

注释

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坚持以学生的个体化学习为主，以教师辅导为辅，将多种教学媒体优化组合，体现学生自主学习的特点。在远程开放教育环境下，学生是学习的主体，教师的作用主要体现在“导学”方面。在教学准备过程中，教师应特别注重从教材结构体系中进行组织，加强理论联系实际，以方便学生的学习和理解：

1．以教材为基础，研究教学内容。教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。教师应根据学生实际情况对教学内容进行必要的重组、整合和拓展，从中提炼出开放性教学的基本素材，制订切实可行的教学目标。在制订教学目标时重点考虑了以下问题：

（1）让学生学什么，学到什么程度·怎样学·这样的学对学生的发展有什么作用·在开展教学辅导前，按照化学课程的教学要求，辅导教师必须做好“功课”，吃透教材，充分了解和掌握化学课程的基本内容和教学目的，通过整合教学资源、合理选择教学内容、有机铺设教学层次，逐步培养学生解决问题的能力和创新实践的能力。

（2）教师讲什么·怎样讲·讲到什么程度·这种教法是否有利于学生主动探究·教学辅导过程中，辅导教师要结合课程知识结构，合理整合相关知识和内容，设计教学辅导方案，创设教学突破口，采用问题导入或解决问题模块等方式，导入教学辅导过程，这种设计必须符合“以学生发展为本”的理念，有利于学生主动探究。

（3）非智力因素是否考虑了·在学习过程中辅导教师对学生的学习情况进行密切的关注和跟踪，针对不同学员的学习情况及时对学生进行鼓励与帮助，通过开展师生之间的互动、学生之间的互评以及问题探究、讨论等活动，不断激发学生在学习中的探究热情。

（4）涉及到哪些需要巩固的知识·对旧知识需复习到什么程度·我们知道“温故而知新”。在介绍学习新知识之前，辅导教师要对涉及到的旧知识进行必要的复习，掌握复习的内容，为学习新知识奠定必要的基础。同时，在复习巩固旧知识的过程中创设问题引出新知识。

（5）学生参与面能有多大·采用哪些途径可以拓展学生的思路·远程教学有其独特的特点，学生以自主分散学习为主。因此在教学辅导过程中，辅导教师要积极鼓励和帮助学生广泛参与教学互动，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，激发学生的潜能，在培养能力的同时，着眼于学生素质的提高并使学生得到充分的发展。

2、以教学内容为载体，创设自主学习情境。辅导教师要充分了解和掌握有机化学课程教学的各种资源，分析各种教学资源的特点，指导学生合理利用教学资源开展学习：

（1）及时将各级电大提供的教学媒体和教学资料送到学生手中，帮助学生开展自学。根据学生学习现状和学习需要，发现现有教学学习资料的优点和不足，及时补充教学资料；

（2）制定一个具有较强指导作用的媒体使用及教学进程安排，使学生明确课程的学习进度、学习内容、媒体使用以及学习方法，在开学初按照学生的要求编印成文字材料下发给学生，让学生在学习前做到心中有数，学习过程中有条不紊；

（3）为学生自学准备充分的教学参考资料和辅导资料，使学生有东西可学。一是为学生选择推荐参考书。二是在本课程现有的文字、音像、网上资料外，为学生准备丰富的网上辅导资料、重点难点分析、章节单元自测题，便于学生自学和检测；

（4）为强化学习效果，为学生准备大量的练习题，布置平时作业和网上作业。通过大量的习题训练，帮助学生加深对所学知识的理解和掌握，同时培养学生运用所学理论分析解决实际问题的能力，提高学生的学习兴趣；

（5）根据教材及教材研究情况，制作符合学生学习特点的教学辅导课件和实验教学课件，突出重点、难点内容，创设问题引导，供学生学习过程参考。特别是专门制作了有机化学实验教学辅导课件，让学生受到系统实用并且具有广泛适应性的有机化学实验基础训练。

（6）向学生提供辅导教师咨询电话、辅导时间安排以及电子信箱地址，随时解答学生学习中的问题。

二、从学生自主学习的要求出发，实践师生互动的教学模式和方法

在开放远程教学环境下，教师教的行为与学生学的行为发生了时空的分离，教师从教学的主体地位上退了下来，学生成为学习的主体，教师的角色发生了重要转变。虽然在整个教学活动中教师起辅助作用，学生是中心，但教师的作用不是减小，而是责任更大、任务更重了。辅导教师在做好有机化学课程前期准备工作的同时，要把教学模式和教学方法的设计与实践放在更加重要的位置，采取“问题探究、助学互动、考评督学”的“师生互动”的教学方法，将会收到较好的教学效果。

“问题探究”，就是辅导教师根据教学大纲和教材，把知识的结构转化为自己的思路。辅导教师通过大量阅读相关的资料，将教材提供的材料以及学生提出的疑难问题进行重新加工整理，提炼出主要的、带关键性的、富有启发性的问题，编写出指导学生阅读和讨论的自学辅导大纲。按照大纲要求，把教学的重点、难点和关键点转化成学生的学习目的，引导学生掌握“批注法”、“摘录式”、“概要式”阅读方法并运用科学研究方法分析问题。最后辅导教师通过面授辅导、网上答疑等途径进行重点辅导，准确地揭示教学内容的本质特征、知识的内在规律和纵横联系，将零散的、片面的知识系统化、完整化。充分运用学生已获得的知识和技能，采用前后对比、新旧联系，通过纵向和横向的对比，启发学生掌握知识的重点和难点。

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中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）01-0060-03

远程开放教育模式使教与学双方的互动和协作越来越受关注，传统的面授辅导已不能满足开放教育教学的需要，网上教学作为一种重要的教学手段，越来越受到教育者的关注。远程开放教育迫切需要一种适合学员的真正的开放、实时、互动的网上教学模式，这一直是远程开放教育教师努力探索的课题。

远程开放教育网上教学主要是通过网络媒介实施，支撑平台主要是用通过网络平台对各种教育资源进行管理和使用，对参加远程教育的教师和学生进行管理的一个系统。QQ群是腾讯公司开发的一款在线沟通软件，因其简便操作及功能强大而受大众喜欢，用户群体庞大，QQ群平台为网上教学活动的开展提供了教学课堂，将QQ群运用于远程开放教育的网上教学，大大提升了网上教学的魅力，这种形式多样、动静结合的教学模式为抽象、枯燥、乏味的专业课程教学注入了更多的生机与活力。笔者根据个人在基于QQ群的《计算机网络》网上教学的所得，对远程开放教育的网上教学进行探索，努力形成基于QQ群平台的远程开放教育网上教学新模式。

一、基于QQ群平台的网上教学在远程开放教育中的优势

远程开放教育的开展是以建构主义学习理论作为指导依据，建构主义学习理论作为一种学习、教学理论被看做对传统学习与教学理论的一场革命，正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。现代网络通信技术和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，特别是QQ群以其大众性可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，基于QQ群平台的网上教学在远程开放教学中具有独特的优势。

（一）拓宽课堂教学

在传统课堂教学中教师授课受到教学内容及时间的限制，主要讲授教学大纲中的重点及核心内容，很少有时间延伸和扩展所讲的知识，更没有时间将教学内容与实际应用充分结合，而基于QQ群的网上教学很好地解决这一教学欠缺。

基于QQ群的教学，对于教师和学生来说是空间的解放，宽松的学习氛围更让师生在学习活动中得到启发。这种学习是一种多向的信息交流活动，群里的学生在获取不同的学习信息时可进行比较，集思广益，取长补短，既能深入理解和消化所学的知识，也能解决实际工作中存在的问题。

（二）拉近师生距离

在学生学习和构建知识体系过程中，教师是帮助者、促进者。在教学过程中，教师扮演好帮助者、促进者角色的关键是拉近师生距离。开放教育的学生都是成年人，师生间的距离是难免的。只有与学生成为朋友，才能让师生之间的对话交流变得更为自然和有效。笔者认为，QQ群构建了师生交流平台，通过QQ教师与学生在网上像朋友一样聊天，可以避免平日学生对教师的畏惧心理。在这样一个虚拟的空间里，师生之间可以谈工作、谈生活、谈学习，拉近彼此之间的距离，为实现共同的目标而达成共识。

（三）组织教学讨论

教学讨论是电大教学的有效组织形式，教师可通过QQ群组织学生讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对知识的理解，形成一种共同探讨的学习氛围，引导学生在网络课堂上通过激烈的对话和争论获取所需知识。在《计算机网络》教学中，我们定期在群上开展“网络应用专题”讨论课，教师给出一些网络应用实例方案，由学生担任施工者，对方案的实际操作和存在问题进行讨论，在这样一种轻松愉悦的环境下，学生可以向教师大胆提出自己在学习方面的疑问、见解及建议，也可以围绕讨论主题发表自己的观点、看法，从而领会课程的知识，变“要我学”为“我要学”，从而提高学习效果。

（四）实现个体辅导

参加QQ群教学的学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。远程开放教育的学生来自不同的行业，个体差异使得他们在学习过程中会遇到不同的问题，通过QQ群教师可以实现与某个学生的单独教学对话，实现对学生的单独辅导，学生的问题可以直接在网上解决，更方便、更快捷，这一基于QQ群的个体化教学辅导目前在笔者所在学校成为最受学生欢迎的教学模式，也成为教师常用的远程辅导手段。

（五）丰富教学内容

QQ提供的强大功能使网上教学更生动，内容更丰富，更具趣味性，比起传统的面授辅导教学模式，基于QQ群的网上教学模式更容易引起学生的关注和共鸣。比如在讲授计算机本科专业课程《计算机网络》中的“开放系统互连参考模型简介”这一节，可以截取一些实际的模型图，通过动态视觉效果来加深学生对知识的理解。对于教学教程中学生正确的观点，可以用一些表示夸奖的QQ表情图标进行互动，QQ群强大的功能丰富教学内容和营造和谐愉悦的网上学习氛围非常有效。

（六）共享教学资源

QQ群为教师上传一些教学资源提供空间，教师可以将对学生有辅导作用的课件、视频、练习题、期末复习题等上传到群共享，以便于学生浏览或下载在群内实现课程资源的共享。教师也可以将课堂实录存放于空间，让没办法在上课时间来群中听课的学生自行下载，从而满足学生自主学习的需要。

二、基于QQ群平台的开放教育网上教学方案的设计

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。基于QQ群的网上教学的实施，对授课者的要求比较高，其教学方案的设计有别于传统教学，要从“情境”“协作”“会话”和“意义建构”去设计教学方案。

（一）创设“情境”

学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在基于QQ群的学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

（二）注重“协作”

“协作”发生在网上教学与学习过程的始终。“协作”对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。因而，教师在教案设计中要将“协作”这一主题贯穿于整个教学过程，在共享集体思维成果的基础上让学生达到对当前所授知识点比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。

（三）强调“会话”

会话是基于QQ群网上教学中不可缺少环节。QQ群的教学让成员之间能够通过会话商讨完成规定的学习任务的计划；教师是教学的组织者，其教案一定要强调课堂的“会话”设计，把握“会话”的“度”，避免出现跑题的局面。同时，会话过程也是协作学习过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享。

（四）“意义建构”

“意义建构”这是整个教与学过程的最终目标。教师在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。QQ群的强大功能为实现“意义建构”，提供了有关效的、可实现的保证。基于此，实施QQ群教学的教师在教案的准备中必须自始至终体现这一理念。

三、基于QQ群的网上教学方案的实施

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战。基于 QQ群的网上教学为这一全新模式提供实验和实施的场长地。如何有效地开展与新的学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想，笔者认为为师者必须做到：

（一）明确教学目标

教学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，它贯穿于教学活动的始终。网上教学与面授教学一样，教学目标一定要明确。教学目标一般包括知识、技能、情感三个教学目标。教师和学生的一切活动都应始终围绕这三类教学目标，保证教学任务的实现。教案设计中阐述教学内容要做到确切、清晰、正确无误，对重难点做深入分析，既突出重点，又突破难点，教案的书面要适应基于QQ群的聊天方式，避免出现流于形式化的传统教案书写。

（二）精通教学内容

作为网上教学的授课教师，必须精通所授课程，网上授课过程要设计合理，与学生的互动把握到位，过程掌控有度，授课目的清楚，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面对每一次课程专题的文字教案进行精心设计，做到心中有数，教学过程得心应手，游刃有余。

（三）创新教学方法

基于QQ群的方法包括教师的教法和学生的学法。在方法的选择应遵循教育教学规律，服从于教学的目的、任务，适应学生的年龄特点及基本条件，并努力在方法上有所创新。 比如围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架；也可以将学生引入一定的问题情境；或是在群中引导学生独立思考，让学生自己去分析，但是，在探索过程中教师要在群中适时提示，帮助学生逐步达到学习目的。

（四）评价学习效果

基于QQ群的网上教学还有一个重要的环节，就是学习效果评价。评价要依据客观的教学目标，但这不能是评价的全部，更多的应该包括学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等。评价通常包括形成性评价和总结性评价，它们在教学过程中起着不同的作用。