大学生综合素质模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇大学生综合素质，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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未来社会人才的竞争是综合素质的挑战，一个人只有对社会有用、有贡献才能立足于社会。考评不是最终目的，分数不是最终追求，高分低能必将被社会所淘汰。目前，高校大学生的综合素质日益为人们所关注，而素质评定考评机制研究对于综合素质教育而言意义重大。现行的大学生综合素质考评对于促进学生综合素质发展发挥了较大的作用，但其并不完善，需要重新加以审视，使素质评定考评机制更具科学性，从而促进大学生综合素质的发展。

1 当前大学生综合素质考评存在的弊端

1.1 考评标准设置滞后，导向不明晰

当今社会发展日新月异，知识更替迅速，对人才的评价标准不再以知识的拥有多少来衡量，更加注重的是人才的创新能力和综合素质。现行的大学生综合素质考评标准虽然力求与社会接轨，以使评价更加具有社会性、时代性，但大部分院校在具体实施过程中，仍然存在一定的滞后性，缺乏明确的评估价值导向。比如，过于注重科学文化或专业素质在考评指标中所占的比重，弱化其他如思想政治素质、开拓创新能力、身体心理素质等指标占的比重，从而对学生产生一种错误的价值导向，使许多学生片面追求学习成绩，而忽略了对自身创新能力和综合素质的提升。这意味着依循滞后的考评标准所培养出来的“高素质人才”，走向社会后并不能为社会所认可和接受，并不能成为社会所需人才。

1.2 管理色彩比较浓，功能不明确

综合素质考评在功能上主要体现为评价功能，评价功能对学生产生激励作用。为提高考评成绩，大学生常常把综合素质考核规定的内容当做规范自身行为的参照标准，这就造成了综合素质考评浓厚的管理功能。由于对学生的考评注重了绝对评价，忽视了相对评价；注重了知识评价，忽视了能力评价，考核所规定的一些内容过死，缺乏灵活性，规定过多过细，给学生提供的自主、宽畅的发展空间不够，大学生在制度面前显得比较被动，不免忽视了自身主观能动性的发挥，这又进一步导致了他们未来发展缺乏思考。大学生主体地位的缺失，造成很难在个性和单项素质上有突出表现，这就出现了学生毕业后，一些在院校综合考评中并不靠前的学生发展较快的现象。

1.3 个性化激励极少，机制不健全

由于对学生的考评实行了综合考评体系，忽视个性性，综合素质总分的高低并不能真实反映一个学生的综合素质，这就可能出现有些学生客观条件不好，主观上不努力，却仍然能获得比较高的分值的现象。其实，每个学生都有自己成长的先天素质和生活环境，有不同于他人的喜好、优势和不足，综合素质评价如果忽视这些差异，实际上是忽视了学生享有平等接受评价的权利。目前，高校综合素质评价虽然设立了一些个性化的激励措施，但其涉及面比较窄，关注的主要是学生的普遍性，忽视了学生的个体差异，这样的考评机制使得教育者对学生的个性化评价与教育不能很好把握，也难以处理好学生的全面发展和个性化发展之间的辩证统一关系，可以说，是不利于塑造大学生人格个性化的。

1.4 动态性评价缺少，方法不灵活

现行学生综合考评一般在学生毕业前进行，侧重判断的是学生已经达到的水平或已经具备的条件，有利于明确被评价对象是否达到某种要求，是一种静态的考评方法。这种考评方法表现出了被动性，便于对学生素质的横向比较，却不利于纵向比较，即无法展现被评价对象过去的水平和未来的发展潜力。同时，现行学生综合考评只注重结果的评价，却忽视了过程的评价；只注重了总结性评价，却忽视了阶段性评价，因为缺乏对被评价对象成长规律的探索，不关注其成长变化，这样，考评机制的评价与反馈作用可能只是在某个阶段内具有一定的成效，而离最终目的的实现还有一定距离。

2 综合素质考评存在弊端根源之分析

大学生综合素质考评存在的种种弊端，其根源主要表现在以下几个方面：

第一，人本理念淡化，致使对学生独特性和主体性的忽视。学生全面发展，这是教育永恒的追求，而实现这一目标需要秉持“以人为本”这一教育理念。也就是说，教育应关注被教育者的价值、权益和自由，必须重视其个体潜力的挖掘和幸福感的获取。“以人为本”这一理念不能只是贯彻于施教的过程中，也应融入学生素质考评体系，全面体现教育对学生的人文关怀。要做到这一点，关键的是教育应当关注个体性差异。学生的个体性差异较大，培养人才促进发展，要敢于肯定这些差异的存在，不仅施教要做到因材，施考也需要“因材”。然而现行的大学生综合素质考评因过分追求考评的可操作性，往往重视学生群体的共性，而漠视个体的主体性和独特性，其结果必然导致所制定出的评价标准过于标准，而按此标准培养出的学生，在一定程度上其发展趋于模式化。

第二，个体培养与社会需求不协调，致使个体发展的可持续性缺失。教育培养出的真正的人才应该不但能够适应社会需求并且能为社会创造价值，可以说，这是教育无法回避的责任，同样这也是教育评价的关键内容。学生终将从学校走向社会，由内部环境走向外部环境，教育评价体系的构建必须协调统一评价的内部环境与外部环境，要有机结合评价的内部标准和外部需求，综合考虑评价的针对性和全面性，这样的评价结果才有利于帮助学生更好地适应社会。可惜的是，现行大学生综合素质考评尚未能达到这一要求，其更重视硬性指标的达成，而轻视实践经验的获取，以致所培养的人才与不断变化的社会需求脱节。

第三，个体发展出现断层，致使发展的最终目的未能完美展现。综合提高大学生的各项素质，促进其全面发展，这是大学生综合素质考评的价值追求。发展是解决一切问题的关键，发展也是实现“以人为本”的重要前提。教育所要实现的发展是一种为了实现自身“善”与“真”的发展。然而现行的考评机制的静态化使得对学生的评价“一锤定音”，这种考核方式难以让学生清醒认识自我的发展，对自身的成长过程缺乏清晰判断，也就难以借助考评这一外在机制把握自身的成长规律，更无法促使学生自觉自发地提升自身素质。总之，缺乏动态性的考评机制，要达成考评的最终目的，这显然是不可能的。

3 综合素质考评克服弊端提升质效的解决方法

教育评价的根本目的何在？著名教育家苏霍姆林斯基认为：在于使学生幸福快乐地成长，能体验到成功的欢乐。这也应是大学生综合素质考评机制的根本目的。应以科学的态度完善现行考评机制，促使其更为人性化、时代化，以让学生通过评价明白自己在学习过程中所付出的劳动和努力，进而感受到其所带来的精神愉悦和满足。

第一，健全机制，真正实现考评的功能价值。要建立科学的考评机制。其内容主要包括：一是考评的时机，为加强过程激励，有效发挥考评的牵引导向作用，需科学确定考评的次数和时机；二是考评指标设置，为使考评办法与人才培养方案对接，与目标模型要素吻合，需科学确定考评指标；三是考评组织实施，应根据各种考评指标特征，确定采取何种方式来组织考评。

考评的功能价值包括社会价值、管理价值和教育价值。要培养出符合社会需要的人才，充分发挥考评机制的社会价值和管理价值，就必须协调好素质考评的内、外部环境，使三种价值真正地有机统一。考评的时机、考核具体标准的设置不能想当然，而应时刻关注社会发展需求变化，并及时地做好相应的调整完善，使高校的人才培养与社会实际需求接轨，顺利完成校园人才向社会人才的转变。

第二，全面协调，尊重学生的主体性地位和个体差异。当前，人才竞争高度激烈，社会对人才的要求越来越高，学生想要很好地适应社会，就需要德、智、体、能全方位发展。同时，大学生个体存在差异，这又要求教育管理者尊重学生的主体性和差异性。因此，大学生综合素质考评不仅应注重学生的全面发展，也应注重其个性化发展，这样，才可能更好地实现学生素质发展的全面性和个性化的辩证统一。首先，在注重共性发展的同时，教育管理者需要正确认识学生个体差异发展的规律，肯定学生个性化发展的意义，且增加对个性化发展的激励措施，以促使学生全面性与个性化共同发展。在素质考评过程中，采取灵活多样的评价方式，比如建立学生成长档案，尽量做到多角度、立体化地评价学生。其次，要注入、加强考评的动态性评价方式，并有机结合静态评价与动态评价，使之相协调统一，使评价方式更为多元，从而实现考评评价功能的充分发挥。

第三，遵循规律，引导学生自我发展。综合素质评价不是给学生下定论、贴标签，而是为了体现对每个学生的关怀和激励，使之进一步建立自我发展、自我完善的标杆，从而得到更好的发展，这才是大学生综合素质考评的最终追求。因此，综合素质考评要遵循人才培养规律，注意收集学生的反馈意见，做到“管”与“调”相结合，不只是约束，更注重培养学生的自觉性。适当地减少某些硬性规定，从而给学生提供更为广阔的自由发展空间，进一步激发学生自觉学习成才的热情，增强学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]薛桂琴.“多元智能理论视野下的教育评价策略探索.现代教育科学，2008（3）.

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一、问题的提出

当前，愈来愈多的高校意识到大学生综合素质评价是促进大学生德智体全面发展，培养优秀的社会主义建设者与接班人的重要方式，并在理论及实践中积极尝试大学生综合素质评价体系的构建及完善。但是，由于我国大学生综合素质评价起步晚，与发达国家英国相比仍存在不少不足，这导致很难全面反映学生的知识、道德、能力、身心等素质的真实状况，对大学生综合素质评价体系功能的发挥也有不利影响。

二、英国大学生综合素质评价的特点

英国的高等教育以保障与提高教学的质量、促进学生素质全方位发展为核心，以培育社会发展需要的人才作为宗旨。1997年，英国的高等教育质量保证署（QAA）成立了，全面负责保障本国高等教育质量的事宜。2000年5月， QAA发表了《高等教育学术质量和标准保证的实践准则》，该准则第6部分对大学生综合素质评价进行了规定，并为其实践提供指导，形成了英国大学生综合素质评价的特点。

（一）评价的总体要求：清晰、有效、可靠。《学生评价准则》要求高校公布并应用清晰、有效与可靠的评价原则、程序及过程。第一，使评价信息与评价指南对所有学生、教师及评价人员而言都是清晰、准确与可获得的，使评分实践潜在的不一致与不公平最小化。第二，使每个评价可以使学生在学科与一般技能上展现他们符合预期的学习结果的程度范围。第三，在课程里面，要保障对每个学习者公平地评价，以及应用同等的评价政策与原则。第四，确定评分已被准确地记录，避免出现抄写错误。

（二）对评价主体的构成要求。《学生评价准则》要求高校公布和落实有关评价小组与考试委员会的成员、程序、责任与权力的有效、清晰与一致的政策，主要强调：第一，清晰划分评价小组职权分配。例如，委员会或部门的小组可以决定学生接受模块评价的等级和分数，然后随后的系小组或者委员会能够决定分数怎样影响学生进入下一个阶段的课程学习，或怎样影响最终结果。第二，对评价程序的关注。比如，要求规定评价小组成员出席的最少人数，做出决定才有效，以及假如小组或者委员会法定人数不足时的情况处理，以及在紧急情况下考虑缺席者的意图。第三，对学生主体地位和主动性的关注。《学生评价准则》要求高校在课程学习开始时，应当清晰地向学生说明与解释，通过每个阶段以及进展到课程的下个阶段的结果要求。其目的是为确保学生能够理解他们能力上的个人分数会对课程学习的进展及最终完成产生的影响。

（三）评价具体实施的要求。《学生评价准则》要求高校确保评价量与评价时间安排可以促进学生预期学习结果（或成就）测量的有效与适当性；准则认为高校应当小心地考虑该怎样协调评价的期限，包括重新考试，以及防止给学生与教师形成过度的负担。同时希望院校考虑下面几个方面：（1）课程的组织与释放是怎样通过恰当的评价计划安排同学生展示自身水平的机会衔接起来的。（2）如何防止过量的总结性评价，怎样通过形成性评价加强对学生学习的支持。（3）在提高效率且保证评价负荷对教师与学生来说是现实的而非过重的同时，怎样确保预期的学习结果被评价，以及怎样确保学生能充分地展示他们的成就。（4）确保学生能够获知有关个体评价（如时间安排）的清楚信息，及他们怎样恰当地与另外以及整个课程的评价形成联系，避免学生重复评价。

三、英国的大学生综合素质评价与我国的比较及对我国的启示

（一）应当突出学生的主体地位。在倡导素质教育的现在，大学生综合素质评价应该融入人本因素，重视交流沟通，尤其是评价主体（高校）与被评价主体（学生）之间的对话，促使被评价主体（学生）乐于加入到评价过程中来，素质教育倡导在大学生综合素质评价体系中评价主体应当不仅仅指学校的各职能部门老师，更应当突出学生的主体性地位。

（二）大学生综合素质测评在方法运用上要体现灵活性。目前，在大学生综合素质评价中，主要运用的评价方法是定性分析法和定量分析法，但是两种方法结合的程度不够，没有发挥出两种方法的优点。随着素质教育深入，越来越多的人意识到，大学生素质综合评价十分复杂，例如情绪、鉴赏力、思想等想要实现量化难度很大，这样就急需定性分析和定量分析相结合。因此，要综合运用定性分析法和定量分析法，使它们紧密的结合在一起，相互作用，充分发挥两种方法的长处，以满足大学生综合素质评价的需要。

（三）大学生综合素质评价体系在设计上应体现科学性。大学生综合素质评价是将学生在校的各种表现作为对象实施的一种价值判断，一定程度上对大学生的价值判断产生影响。科学、合理地构建该评价体系可以准确地反映党与国家对大学生综合素质的要求，可以发挥正确的导向、控制、检查与激励的作用。21世纪要求现阶段的大学生，既博又专，既要有广博的多方面才能又要有深入的专业知识。在这样的时代背景下，我国的大学生综合素质评价的指标体系应当在考察综合能力基础上，根据专业的不同，指标体系应有所差异，因此，综合素质评价体系的设计应当体现差异，这也是科学地实施综合素质评价的体现。

参考文献

[1] 付刚，赵锐.英国高校学生素质评价的特色及有益借鉴[J].井冈山医专学报，2008（4）.

[2] 程炜.英国《学生评价准则》述评[J].丽水学院学报， 2010（4）.

[3] 徐明春.高校学生综合素质评价系统分析与设计[D].山东师范大学，2004.

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doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 18. 063

[中图分类号] G410 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）18- 0108- 02

全面实施素质教育是当今教育改革与发展的重要问题，其核心是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题。大学生综合素质的培养是高等教育的重中之重，不仅关系到个人未来，关系到学校的声誉和生存发展，也关系到国家兴衰和社会发展。

1 大学生综合素质的内涵

大学生综合素质主要体现在健康、智力、心理、道德、角色五个层面上。健康素质包括大学生的体力，精力，耐力，毅力等生命指标；智力素质包括观察力、记忆力、注意力、思维能力和分析判断能力等；心理素质是在生理素质的基础上，通过后天环境和教育形成并发展起来的心理品质的综合表现；思想道德素质指的是改造世界的精神动力、实现伟大理想的知识、能力、健康、心理、意志力等综合素质；角色素质则是指大学生要用社会责任感和强烈的使命感去领悟社会的期望内涵，使自己的角色规范贴近于社会期望，以此来指导自身的实践。

2 大学生综合素质的现状分析

三十多年来，尤其是进入大众化教育后，高等教育实现了跨越式发展，为社会经济做出了巨大贡献，但由于诸多方面的原因，培养质量令人担忧，大学校园里出现了与培养目标极不协调的现象。

2.1 思想道德水平较低

部分大学生在思想道德方面出现了缺失，并且由此引发的不良事件也给人们敲响了警钟。小到乱扔垃圾，大到盗窃、杀人，这些都曾引起社会的大讨论。我们不能否认很多大学生的道德水准不敢恭维，只要到大学校园里一走，你就会发现道德失范的行为可以说是“信手拈来，满地皆是”。记得有位教育界人士曾经提出应在当今的大学校园中教授一些幼儿园里应教的文明礼貌行为，这是对大学生思想道德水平的极大讽刺。

2.2 智力有余，用之不当

一位大学教师曾幽默的说过：“凡是能考上大学的同学智力都是不错的”。的确，能够考上大学的学生毕竟是少数，是佼佼者，智商是毋容置疑的。但这也引出一系列值得思考的问题，比如，为什么我校至少有一门课程不及格的学生数占在校生数的五分之一，为什么每年有上百名学生因为成绩不及格而不能正常毕业？究其原因，不是当今教学条件不好，不是师资水平下降，而是学生缺乏学习动力，将大好时光用于上网、游戏上。

尽管大部分学生不存在考试挂科现象，但有不少学生学习目的不明确，还是为了应付考试而学习。学生的理论知识与实践锻炼脱节，学生的应用能力得不到应有的提升，直接影响大学生的就业、创业。一些用人单位负责人指出，大学生普遍不懂得知识的应用，招收他们后还要进行培训才能投入工作。所以，用人单位不愿招收应届毕业生，而是青睐于有实际工作经验的人员。

2.3 个性十足，角色定位不准确，情商较低，社会适应性差

社会是一个庞大的组织系统，每个人在这一系统中扮演自己独特的角色。社会分工需要人们都有一定的特长，只要术业有专攻，就能使自己在社会上立足。大学生既然当初做出了专业选择，就要专注于自己的专业，培养专业能力，为将来在社会上立足奠定基础。而当今大学生在这方面做得明显不够：个性十足，不能正确定位，脚踏实地，而是好高骛远。大学生情商较低，社会适应性差，已经成为不争的事实。经验告诉我们：21世纪需要的卓越人才是情商高的人才，而不是智商高的人才。在当今社会情商比智商更为重要。大学生以自我为中心，合作能力差，是情商低的表现。当今社会是合作型社会，不懂得合作的人难以受到用人单位的青睐。

2.4 健康意识淡薄，身心素质较差

当今大学生，享受着新科技带来的种种便利，对自身身体素质的要求较低，热衷于室内电脑、网络游戏，室外活动较少，身体素质下滑。

心理素质脆弱，欠缺毅力和克服困难的能力是当今大学生的普遍现象。大学生自幼娇生惯养，被称为“草莓一族”，自立、自理能力甚差。进入大学后，失去了父母的呵护和教师的管理，一部分学生失去了前进的目标和动力。我校调查统计表明，2011年入校的近7000名大学生中存在心理障碍的学生超过500名，每年因心理问题无法坚持学习而退学、休学的学生达50余名。

3 提高大学生综合素质的途径

针对大学生综合素质偏低的问题，提高大学生的综合素质是高等教育亟待解决的问题之一，这不仅是学生自身发展的需要，也是当今社会的需要。如何提高大学生的综合素质，应当从外部因素和学生自身两方面入手。

3.1 学校加强教育与引导，创造良好的成长条件，促进学生综合素质的提高

针对大学生个性强、自理能力差的特点，加强对大学生的教育与引导，是提高大学生综合素质的必要环节。我国进入大众化教育阶段后，学生规模急剧增加，综合素质参差不齐，专业教师在传道方面意识淡薄，学生辅导员明显不足，致使学生日常教育工作不到位，甚至失控。这是造成大学生素质下滑的重要原因。因此，从学校层面，首先应加强大学生管理队伍建设，研究目前大学生管理方法，为大学生的成长保驾护航。其次，应当严格教学管理，健全教学质量保障体系和学生评价体系，从而充分调动学生学习积极性，激励学生学习，增强诚信意识，养成良好学风。

学校应当创造良好的环境条件，为综合素质的提高奠定基础。环境条件包括软环境和硬环境两个方面。软环境主要体现在大学文化建设方面，硬环境主要包括大学生的学习条件、休闲娱乐条件等，同时学校应创造机会，鼓励大学生主动地参加大学生科技活动，全力培养学生的创新能力。

3.2 学生自觉加强责任意识和自律意识的培养，努力提高综合素质

加强学生自觉意识和自律意识的培养，是提高大学生综合素质的重要方面。社会生活中的每个人都应对自己的素质、潜能、特长、缺陷、经验等基本能力有一个清醒的认识，对自己在社会生活中扮演的角色有一个明确的定位。自律是指自我控制和自我调整力。自律必须建立在诚信的基础上。为了表现所谓的“自律”而在他人面前粉饰、遮掩自己的缺点，刻意表演的做法是不可取的。只有在赢得他人信任的基础上，严于律己、宽以待人，才能真正获得他人的尊重。

大学生自觉意识和自律意识不够，是当今大学生管理困难，影响教育教学质量的主要问题。一方面学校应加强这方面的教育力度，另一方面，学生应树立正确的人生观、价值观，努力提高自身的自觉意识和自律意识。

3.3 增强学生道德素质

道德是做人的根本，有才无德之人是社会上最可怕的人。学校应从各方面培养学生的道德素质。

运用传统文化的力量。 “天下兴亡，匹夫有责”的爱国情操，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的奉献精神等，都引导着大学生道德素质的提高。

开展各种形式的社会实践活动。各种义工活动、敬老院帮扶老人、无偿献血、参观人文历史景点等活动，都会增强学生的责任感和道德意识，提高学生的道德素质。

进行公德教育。当代大学生总体上能够遵守社会公德，但无视公德的人还是不少。校方应教育、管理相结合，在普及公德教育的同时对违反公德的学生适度惩罚，促进大学生道德素质的提高。

3.4 注重大学生心理健康

大学生群体所受压力重重，包括学业，生活、情感，就业等方面，部分心理脆弱的大学生难以承受，休学、退学现象习以为常，这说明大学生心理问题已然告急。

学校加大心理咨询干预力度。高校的心理咨询室不应形同虚设，应该聘请专家对同学进行疏导；同时建立沙盘游戏室、音乐治疗室等设施来帮助同学远离心理困扰。鼓励学生树立正确的生活方式，开展社会交往，让自己的生活充实快乐。

4 结 语

全面实施素质教育是关系到个人未来和国家发展的重大问题，是教育改革发展的战略主题与核心任务。提高大学生综合素质，是学生本人和家庭的需要，也是社会发展的需要。高校应加强教育与引导，创造良好的成长条件，为大学生综合素质提高保驾护航。身为大学生，也应自觉加强责任意识与自律意识的培养，努力学习知识、做到全面发展，提高自身的综合素质。

主要参考文献

[1] 冯正直. 大学心理素质教育[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2004.

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中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0213-01

职业教育不完全等同于就业教育，这一观点越来越得到高职院校和用人单位的认可。笔者通过对本校部分毕业生的就业单位进行采访发现，企业更看重毕业生的如下能力：道德品质、沟通表达、心理承受能力、执行能力、学习能力、信息处理能力、社会适应能力、人际交往、应变能力等。

对此我们对于我院学生综合素质中的道德品质、沟通能力、心理承受能力、执行能力四项维度进行的调查分析，结合2013年我省大学生综合素质大赛测评系统对于我院学生抽样调查的数据分析，我们发现，我院学生思想品德修养和全省学生综合水平相差无几，但沟通能力、心理承受能力这两方面普遍偏低，执行能力良好。在此，我们就怎样提高高职生的综合素质进行了以下思考。

1 理论学习与课堂教学方面

1.1 课程设置要有利于培养学生的综合素质

注重加强对学生综合素质的培养，增加实训课的课时，尤其是专业实训课的课时。在历年对毕业生的实习报告分析中，可以看出，用人单位认为我们学生缺乏的不是专业知识，而是专业技能，即动手能力差一些。实际工作中用到的东西，学生才能有意识去学习、记忆，简单的书本知识，一方面很难提高学生的学习积极性；另一方面与实际工作脱节，实习工作都用不上。尤其作为高职类院校，我们大部分学生学习的目的很明确，职业化倾向很明显，这就要求我们在课程设置时，既要注重培养学生的专业知识，又要做好职业技能的培训，后者尤为重要。

此外，在选修课的课程设置上，注重涵盖全院各个专业，开设学生真正感兴趣，真正愿意听，老师愿意上的选修课。这一方面可以丰富学生的课余生活；另一方面有利于学生知识结构的搭建，也增加了老师与不同专业学生的交流机会。

1.2 提倡情景化教学，增强师生的互动

课程进行时，注重改变单一的教师说学生听的授课模式，采取多样的授课方式，积极倡导情景化教学，注重与学生的互动，增加学生在课堂上的表达展示时间，带动学生的自主学习的积极性，力求让学生感兴趣、听得懂、会运用。课余时间学生围绕课程学习来安排自己的时间和空间。

1.3 进一步加强学生的心理健康教育

通过课堂教学与辅导，帮助学生正确认识自我，愉悦的接纳自我，根据自身特点确立有利于个人发展的人生目标，克服成长中的障碍，增强社会适应能力，充分发挥自己的潜能。鼓励学生积极参与学院、系部的心理健康教育活动，明确心理健康的标准，提高对心理健康重要性的认识，通过宿舍―班级―系部―学院，个人―辅导员―心理咨询中心等渠道，使学生明确：有了心理困惑，怎么办，怎么看，找谁说，求助于谁。

2 通过校园文化活动锻炼学生的几种能力

充分发挥校园文化的优势，为同学们搭建施展才华和锻炼能力的平台。

（1）道德品质：企业“以服务为宗旨，以就业为导向”是我国职业教育的发展方针。但是，这一方针在现实中被执行偏了的情况也经常出现，主要表现为把职业教育完全变成了就业教育，重视招生和技能教育，忽视了对学生的以职业素养为重点的全面素质教育。素质教育在我国各级各类学校开展得轰轰烈烈，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”成为大家耳熟能详的口号。但是，很多职业院校仍然是只重视学生的技能培养，基础课甚至专业理论课都被忽视了，这实际上是片面地理解和执行“以就业为导向”，把职业教育完全变成就业教育而造成的。在这种错误思想的指导下，不少学生在技能上虽然达到了中级工甚至高级工、技师的水平，但是他们的爱岗敬业、团结合作等职业素养却并不具备。因此，应坚持在学生中组织开展对于正确的人生观、价值观的培养教育，培养学生艰苦奋斗的作风，培养学生健全的人格，在今后的企业工作中转化为诚信、敬业、合作的精神。

（2）沟通表达能力：表达力作为大学生在校期间着重培养的基本能力，注重学生沟通表达方面的锻炼，通过开展活动，加强同学们之间面对面的交流，活动面向广大学生，不仅仅是学生干部，每个人都参加主题班会、个人风采展示等。在学生与学生、学生与老师沟通的过程中强化学生沟通表达能力。

（3）心理承受能力：心理承受能力主要反映在心态方面，大学生容易出现的心态问题是浮躁、不稳定；对待就业心态不正确；实际工作中爱面子、放不下身段做事等。鼓励学生在校多参加心理健康教育方面的活动，如心理主题班会、心理征文、校园DV情景剧等。通过鼓励学生参与各种文娱活动，锻炼学生的心理承受能力和抗压能力。

（4）执行能力：在企业对人才需求的几项能力中可以发现，执行能力是非常重要的一点，这需要从统筹协调力、办会办事能力等方面体现。在校期间可以通过素质拓展活动，培养学生的组织执行力，如我们系的创业训练营、采购销售等。

此外，提高高职大学生的综合素质更应该注重学生自我进行职业生涯规划的能力培养。学生学会制定短期、中期以及长期的职业目标，这有利于在学习、生活中合理的安排时间、有计划地逐步实现目标。因此，在校期间指导学生制定近期目标、中期目标、长期目标，有利于学生在逐渐完成目标的过程中查缺补漏、完善不足，甚至发现错误及时更正、重新定制计划，这对学生今后的就业会有很大帮助。

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2、素质的概念

《辞海》中指出：素质是指人或事物在某些方面的原本特点与基础。心理学认为它是人先天的解剖生理特点，一般指感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平[1]。这仅仅是是“素质”狭义上的解释，而广义的素质概念则是不仅包括遗传因素，还有后天的心理素质、社会素质等，是先天因素和后天努力共同作用下所形成的人的身心发展总水平[2]。本人认为：素质是先天因素和后天努力的统一，是自然素质和社会素质的有机结合。

3、目前高校大学生综合素质存在的问题

3.1在思想道德方面

大学生身心日渐成熟，但还没有完全形成自身的价值观，对社会上的各种现象没有全方位的正确评判，在价值取向上存在一定的偏差，集中体现在功利主义、实用主义、自我主义等倾向。首先，现如今，高校大学生对传统的道德价值和伦理的评价标准产生了很大变化，他们更认同重实效、重现实的价值观。在他们的心目中，道德就是自信、独立与诚信。他们反对一些传统的道德观念，如：勤俭节约、重义轻利等。他们更倾向于西方的个人本位思想、利己主义思想。这恰恰与传统的道德观念产生矛盾。另外，一部分人太过于追求物质，而没有精神追求，人生价值观产生了扭曲。

3.2在科学文化素质方面

高中文理分科过早，导致一部分学生偏科严重，整体科学文化素质不高。主要体现在学习兴趣不高，科学素养淡漠；科学知识学习不够全面，认识不够全面、理解不够深入；缺乏科学创新、探究能力；整体知识结构不够合理；缺乏审美知识，审美情趣较低。

3.3在身体素质方面

大学生是实现国家繁荣昌盛的接班人和源泉。就目前现状而言，我国高校大学生的身体素质普遍有所下降，这将直接影响着我国社会的发展速度。经过调查发现，高校大学生生活习惯不好，缺乏锻炼身体的意识。学习压力大在一定程度上影响了他们的锻炼身体时间，但只要能够认识到健身的重要性，一切困难都可以克服。男生锻炼的时间相对较多，而女生除体育课外很少参与体育锻炼。高校管理相对宽松自由，学生自制力差，很多学生形成了熬夜上网、抽烟、喝酒的坏习惯，严重影响了他们的身体健康。

3.4在心理方面

随着社会的发展，就业压力的增大，心理疾病一定程度上影响了大学生的身体和学习。调查表明：在退学的大学生中，超过半数的人是因为存在或多或少的心理疾病而选择退学的；有近三成的学生存在不同程度的心理问题；有一成学生有中度的心理问题[3]。说明大学生是心理弱势群体，心理问题会导致他们在人际交往的过程中存在一定的障碍，会在恋爱的过程中产生一定的困扰。甚至会在求职就业时遇到麻烦，他们一旦受到挫折，就会产生烦恼，产生心理压力，逃避社会。担心找不到工作而产生焦虑。自卑等。

3.5在创新素质方面

当前高校大学生创新意识淡薄，这与时代对大学生的要求极不相符，既不利于社会的发展，也对大学生个人的发展不利。有的大学生想创新，但不知从何入手。在创新的过程总会出现各种困难，很多大学生在漫长的创新路途中迷失了方向，甚至过早放弃。

4、当前提升高校大学生综合素质的必要性

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一、大学生综合素质考核体系的存在意义

1、有利于高校对高素质人才的培养。任何一所高校，都是以培养高素质人才为目标的。对于人才的培养，包含“输入”和“输出”两个重要的途径。教师对学生专业知识的教授以及对学生价值观和道德观的影响，视为“输入”，是人才培养的基础和核心。“输出”，即对大学生综合素质的考核评估，是对人才培养的输入结果的有效检测。随着信息时代知识的快速更新和发展，社会对高素质人才的需求加大，高校通过对大学生的思想道德、学业水平、能力素养、身心状况等多方面因素进行考核，形成较为完善的综合素质考核体系，力求培养出适应社会需求、具备专业知识能力、有社会责任感、品性端正的高素质人才。同时，也为高校在人才培养模式的探索和不断完善提供十分有效的理论依据，为高素质人才的培养给予了积极引导方向。

2、为学生的自我衡量提供较客观的依据。综合素质考核体系的评估结果不仅可以衡量高校自身对人才培养的成果，更重要的是为学生的自我衡量提供较为客观的改良依据。高素质人才的形成需要高校不遗余力的培养与引导，同时也需要学生不断的自我完善与努力，双方的共同努力才能促成人才的素质培养。而综合素质考核体系，能够让大学生更好的把握自身特点、明确不足、及时调整自己的前进方向，避免学生由于对自身情况认识不足而导致的盲目自满或盲目自卑。以市场需求和社会发展形势为影响因素的考核体系，在为用人单位选拔人才时提供有效的评判依据，也对大学生适应社会需求、明确就业方向、选择岗位和提高自身必备的工作素质有客观的指导意义。

3、是对学生规范化管理的重要体系。学生管理是高校人才培养的重要组成部分，除了已有的规章制度和教学课程，科学的学生综合素质考核体系的评估结果，给予了相关学生管理部门对大学生的因势利导和因材施教。高素质的人才需要具备良好的自我约束力和自我规范能力，高校对学生的管理更加需要规范化和高效化。大学生综合素质考核体系的形成，正是对已有管理制度的加强过程、规范过程和高效化过程。学校的管理资源整合和人才培养成果，都可以在素质考核的结果中有所体现。

二、大学生综合素质考核体系的构建模式

1、综合素质考核体系的传统评估模式。在现今各高校普遍使用的综合素质考核体系中，主要是把学生的综合素质“学分化”后进行加权计算，最终得到综合素质的量化结果。围绕着传统的“德、智、体、美、劳”这五大因素，“智”，即学习成绩仍旧是各高校考核及评价的核心，其余的四大因素，包括德育评价、能力评价、生理素质和心理素质等考核因素也分别占有少量比重，并和考试成绩的学分一同作为对学生综合素质的评估依据。

2、综合素质考核体系的学术评估模式。通过总结学术界对综合素质评价领域的研究成果，结合大学生实际特点，近期有学者指出了一套学术性与科学性更强的考核体系。即，将综合素质考核体系中的影响因素归为一级要素和二级要素。一级要素包括思想政治素质、专业知识素质、创新实践素质、人文素质、身心素质5大方面，再以此为依据列举出详细的、操作性强的二级要素，并最终利用贝叶斯网络进行加权评估计算。

三、大学生综合考核体系中存在的问题

1、量化评估的片面性。传统模式和学术模式的共性问题在于，不论是哪种考核体系，都不可避免的对学生的综合素质进行或多或少的量化，旨在利用更加科学合理的计算公式，得到更为准确的结果。但对能力进行量化本身就有不可规避的片面性，学生的能力水平和内在素质，不是一个数字就能精准衡量的。在对综合素质考核的学术评估模式中，贝叶斯网络评价结果是概率向量形式的描述，利用模糊语言和规则的形式引入专家经验，基于概率向量给出单值来评估结果。模糊语言的特性更加适应学生状态的动态变化，比传统考核体系中的的标准量化模式具有更强的合理性，最大化的降低了对学生素质进行量化时隐含的片面性与机械性。但正是因为模糊化语言，最终对学生综合素质评价的合理性很大程度上依赖于专家经验和引导的倾向性。对社会需求形势的判断以及专家本身引导的倾向，都需要最大化的准确才能保证最终结果的合理性。更加灵活的量化评估是综合素质考核体系的完善性进步，但还需要更多的对学生成长发展规律的探索及社会形势的分析。

2、厚此薄彼的倾向性。目前多数高校现行的大学生综合素质考核体系，均为传统评估模式，虽一再强调素质教育，也涵盖了“德”“智”“体”“美”等多方面考核因素，但在各因素考核比重中，过分倾向于学生成绩，忽视对学生的基本人文素质的考察。学生的创造力、道德品质、实践能力、终生学习能力、心理健康、领导能力等诸多内在修养品质并未受到相应比重的重视。而实际上，用人单位和社会对于人才的评估标准，恰恰倾向于我们的考核体系不太重视的学生的内在潜质。例如联想集团选拔人才的标准就是为人正直、胸怀大志、善于学习。而高校现行的综合素质考核体系，提供给用人单位的只有成绩单、奖状、证书等，并不能充分反映学生的综合素质。另一方面，过分强调学习成绩而忽视内在素质评价的厚此薄彼倾向，不仅不利于社会和用人单位对人才的选拔，对学生综合素质的提高反而起到一定的误导性，导致有些学生片面追求高分成绩、并不利于学生的全面发展。

3、操作机制的不科学性。在多数高校的综合素质考核体系中，主要将考核因素分为学习成绩和个人素质两大方面。个人素质，又包括学生参加的文体活动、社会实践、学生工作、道德品质和身心健康等。个人素质的评分多是由辅导员班主任和学生干部共同评议得出。高校对大学生综合素质的考核，都以尽量做到公平公正为原则，但在实际操作中，总是避免不了一些问题。如果说学习成绩是硬指标无弹性可言，那个人素质方面则具有很大的弹性，主要体现在：

（1）学生在参加活动前优先考虑的因素是该活动是否有学分可加，以功利的心态“提高”个人素质，并未真正达到考核本身对提高学生综合素质的要求。（2）有些企图投机取巧的学生，会刻意与辅导员班主任等搞好关系，力图为老师留下良好印象，方便在个人素质评价时拿到高分。而教师本身或多或少在对学生进行评估时都会带有主观感彩，这就加大了个人素质评估过程中的弹性空间，易引起其他学生的不满。（3）为了在个人素质评价时得到更多的认可，学生拉帮结派的现象也不同程度的凸现。不科学的操作机制，不仅没有充分起到原本的对提高学生综合素质的作用，反而使学生的心态愈加功利。

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本文着手对大学生综合素质评价现状以及存在的问题进行分析研究,提出了大学生综合素质评价的策略。

一、大学生综合素质评价的概念和意义

所谓大学生综合素质评价,即对大学生在校期间的思想道德修养、文化科学知识、身心健康状况、审美观点和劳动技能水平等诸方面的素质在大学生身上体现的高低进行综合评论和判断的一种观念性活动。

1.大学生综合素质评价对促进学校的发展具有重要意义

大学生综合素质评价就是对大学素质教育的全面检验,是对学校办学实力、办学水平和办学质量的检查,是对全体大学生综合素质的总体评估。大学生综合素质评价有很强的导向性,如果评价指标体系科学合理,那么通过这种全面检验、检查和综合评估,就会使学校按照评价指标体系的各项要求,加强学校各项教育教学工作的全面建设,提高学校办学质量和办学水平,从而促进学校的发展。

2.大学生综合素质评价可以促进大学生素质全面发展

大学生综合素质评价的实施,一方面可以为学生指明前进方向,激发学生的主体精神,促使每个学生最大可能地实现其自身价值,另一方面便于老师了解学生学习起点和发展状况,有针对性地进行教学方法和教学内容的改革,以更有效达到教学相长的目的。同时建立大学生综合素质评价体系,科学、系统地对大学生的素质情况进行评价,并将评价结果进行合理的处理,长善救失,更好的开展全面素质教育,从而促进大学生的各项素质全面发展。

二、大学生综合素质评价的现状及存在的问题

1.大学生综合素质的量化评价在一定程度上限制了学生的发展

每年新学年的开始,各高校陆续开始了对过去一年学生综合素质的评价工作。然而经过调查、咨询、访问发现,这一项在很多高校已经运行多年,曾经作为学生奖学金、三好生评比和毕业分配重要参照的措施,由于对人的思想、品德、技能等方面进行人为的完全量化,已经走入一种“学生排斥,老师头疼”的尴尬境地。一位参加了多年评价工作的老师谈到:“评价的具体方法实在有待商榷。像现在这种把所有项目都分数化的做法确实不妥当,这不仅不利于提高大学生的综合素质,反而容易使他们在勾心斗角的功利中迷失了自己的人生价值。”

2.重智力因素的评价轻非智力因素的评价

人的综合素质是由智力因素和非智力因素共同组成的,仅凭专业学习的突出,就评价大学生素质的高低是不客观的,我们从素质教育的角度去审视自身的素质会发现,我们缺少的恰恰是非智力因素方面的素质,毫无疑问,我们中国学生不缺乏对智力因素方面素质的关注和培养,但对非智力因素方面的素质,尤其是创新能力方面的素质的培养挖掘方面存在明显的不足。

3.大学生综合素质评价的原则标准、规范标准、量化标准的矛盾性

所谓原则标准就是我们党和国家的教育方针所指明的“德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

原则标准在不同的社会发展阶段和不同的社会条件下,具有不同的具体含义和内容。以原则标准为根本依据,依照社会发展的客观要求,人们又对何谓“德、智、体全面发展”,怎样才能成为“社会主义事业的建设者和接班人”提出了具有阶段性特征的具体要求,这就是规范标准。

量化标准就是各级政府教育部门、各校制定的大学生必须遵守的或必须达到的守则、规定、准则、公约、条件以及对大学生进行量化评价的指标体系等等。有了量化标准,不同的人评价同一个大学生才有可能得到较为一致的结论,不同的大学生也只有在同一量化标准下才有可能被合理地评出优差。量化标准作为规范标准的进一步细化,具有丰富性、明确性、细致性和易操作性等特点,对大学生能起到比较有效的导向、激励、鞭策和规范作用。但由于其过于细致和明确,再加上量化标准必然会含有维护学校正常生活秩序的内容,因而,它极有可能同原则标准、规范标准发生矛盾而起负作用。

4.评价判断的导向性和宽容性之间的矛盾

评价判断一般有两种方式:定性评价判断和量化评价判断。

定性评价判断是评价主体对大学生内在整体素质(或某方面素质)所做出的在性质上相对较为明确、在程度上相对较为模糊的一种评价判断方式。这是高校评价主体对大学生评价所运用的最广泛、最普遍的方式。如评价主体对大学生的印象,对学生某种行为的看法,给学生写的学期、学年、毕业鉴定评语等,都属于定性评价。定性评价既可以是一次独立的评价活动,也可能寓于与学生的交往、谈话中,甚至体现在老师分配给学生的工作任务中。

量化评价判断即由评价主体制定出明确的测评指标体系,把客体的相关信息转化为具体的分值,从而对客体不仅在性质上而且在程度上都做出较为明确结论的评价判断方式。对大学生整体素质进行量化评价,特别是对学生品行表现进行量化评价是一项要求高、难度大的工作。一方面,测评体系的指标项以及各项分值比重的确定,到目前为止尚未找到充分的科学依据。再一方面,大学生客体的某方面信息究竟转化为多少分值,也难以找到明确的标准。因为所有这些靠的主要是感觉,量化评价的“明确”结论是通过模糊的方法得到的,因而这种“明确”的结论实质上是模糊的。

三、完善大学生综合素质评价的策略

1.建立完善的评价标准体系

搞好大学生综合素质评价,建立完善的评价指标体系是关键。指标体系制订的是否完善合理,直接关系到大学生综合素质评价的质量和水平。一般来说,应注意以下几个方面:

(1)评价指标体系的制定要与大学人才培养规格以及模式相结合,对不同层次、不同类型的学生应根据不同的培养规格与模式提出相应的素质要求。无论是知识、能力、思想品德、审美素养都应有不同层次、类别学生的要求,不同层次、类别的学校应根据不同的素质标准体系采取不同的方法达到素质要求。

(2)评价指标体系的制定既要重视智力因素评价,也要重视非智力因素的评价。

如前所述,既然我们在这方面存在重智力因素的评价,轻非智力因素评价的问题,那么理应在指标体系上既有反映知识、能力等智力方面的内容,也应有反映智力因素方面的情感、意志等方面的内容。

(3)要与校园文化相结合。在指标体系中要有相应的校园文化建设方面要求的内容。因此,学校要为学生素质提高创造良好的校园环境。要以艺术节为契机,组织丰富多彩的文娱、体育活动,动员更多的学生参与,进一步活跃校园文化氛围;以科技节为载体,努力培养学生的科学态度和献身精神,同时营造校园浓郁的学术氛围。同时,要充分调动各院(系)学生组织的主动性,在全校范围内开展多层次、多风格的文化活动,为学风展现自我,培养各方面技能创造条件。

(4)在建立的指标体系中,要能反映出全员育人的理念。全校各单位和全体教职员工要以培养高素质人才为己任,积极支持这项工作。教学工作是素质教育的主渠道,教师在注重知识传授、能力培养的同时,要注重培植学生的科学文化素养和思想道德情操;学、团工作系统是实施大学生综合素质评价的主体,要为广大学生完善、展现自身素质创造必要条件,提供广阔舞台。

2.坚持评价判断的导向性和宽容性相统一

评价主体对大学生评价理当发挥导向作用,但在发挥导向作用的同时,还必须要有宽容的态度。导向性就是明确引导大学生应该如何,不应该如何,而宽容则是认可、接受大学生实际如何。导向和宽容是一个矛盾统一体:一方面,两者具有不同含义和指向而互相对立;另一方面,导向作用的发挥离不开宽容,宽容为导向服务,两者又具有一致性。

其一,评价主体对大学生表现出来的独特思维方式要有宽容的态度。一般来说,评价主体往往会自觉或不自觉地以自己的或常规的思维方式为标准来衡量大学生思维方式的优劣,对于与自己或常规思维方式一致的比较容易认同,而对于那种比较独特或违反常规的思维方式往往不能理解接受,甚至持蔑视、嘲笑的态度。然而这是错误的,也是非常有害的。不能否认常规思维方式具有很多的合理性和优点,容易和现实生活合拍,依常规思维方式为人处事,易于得到大家的认可,易于取得事业的成功。但另一方面,人若囿于常规思维方式,则往往较多保守性,缺乏创造性思维和开拓进取意识,因而虽然容易取得小成绩,但却难有大的突破。高校评价主体对那些敢于“离经叛道”、挑战权威、不按常规走路、能提出独特见解甚至富于幻想的有典型个性特征的“非正常”同学,一定不要视为洪水猛兽,一定要以宽容的态度接受、认可,甚至给以积极的鼓励和支持。否则,极易造成对其创造性思维的扼杀。

其二,对大学生的价值观念要有宽容的态度。学校是社会的缩影,大学生受家庭及社会的影响,他们的价值观也不可能都是集体主义的一元取向,而必然呈多元化特点。高校评价主体要教育引导大学生树立集体主义价值观念,这是义不容辞的神圣职责,但履行这个职责,绝不意味着采取强制手段硬性迫使大学生树立集体主义价值观念。

其三,对大学生不涉及原则问题、本质问题、没有造成重大影响,没有给集体和他人带来危害的一些违纪行为可持一种谨慎的宽容态度。

3.运用多样化的评价方式

(1)将定性评价与定量评价有机结合

对大学生进行综合素质评价,其目的应该是鼓励大学生全面发展、提高大学生的素质,然而仅对素质定量评价的做法却易导致一些大学生违心地去做自己不喜欢做的事,这样培养出来的大学生不是一个全面发展的大学生,而是一个虚伪的大学生。素质本身很难科学、严密的量化。不能量化不等于不能描述和表现。因此,应将定性评价与定量评价有机结合起来,如将很难量化评价的品德和能力采用描述性、评价性的语言进行评价等。

(2)采用激励个性大发展的评价方式

每个人都有成就的需要,大学生也不例外。从鼓励张扬个性出发,可以设置思想品德奖、学习优秀奖、学习进步奖、科技创新奖、文体活动奖、社会工作奖和见义勇为奖等若干个单项奖;以此作为重要评价内容之一,充分激励大学生的个性发展。

(3)开展以学生为中心的观察评价方式

以促进综合素质发展为目标,坚持以德和智为评价轴心,配套考虑其它单项奖,综合评定出优秀学生标兵、优秀学生、优秀学生干部、优秀毕业生等。

(4)建立引导大学生自主发展的成长记录档案

大学生成长记录档案是指用以显示有关大学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。这种记录档案可以较准确的反映学生的发展概况,为客观、准确地评价大学生的综合素质提供基本的依据。

以入选材料性质的不同,可以把大学生成长记录袋分为:最佳成果型、精选型和过程型三种。在制度实施上,强调由学生自定个人目标计划,自主申报,对照目标计划考核评定。

(5)形成科学利用考试结果的评价措施

考试评价仍然是教师进行评价的一种重要方式,它为判断课程目标是否恰当、教学是否有效、学生掌握知识情况提供了信息依据,是教学的“导航器”。对考试结果如果能进行合理地解释,合理分析利用考试的结果,有利于促进大学生的发展。

怎样才能比较准确地评价一个学生的学习好坏呢?例如我们可以采用“折线图”的方法。“折线图”可以反映学生的学习趋势,以纵向发展的眼光来看待每个学生,而不是时时将他与其他学生作横向比较,避免了直接或间接损伤学生的自尊心和进取心;这种评价方法能引导学生更加注重自我评价,不断地完善自我。

参考文献:

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素质本来是生理学上的概念，是指人的先天生理解剖特点。《辞海》中对素质一词进行了引申，指完成某种活动所必需的基本条件。在素质教育中，素质是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育影响下形成和发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及其质量水平，既指可以开发的人的身心潜能，又指社会发展的物质文明和精神文明成果在人的身心结构中的内化和积淀，既可指人的个体素质，又可指人的群体素质。本文对于大学生综合素质测评的设计主要是依据党的教育方针和国家颁发的《中国普通高等学校德育大纲(试行)》、《大学生行为准则》、《普通高等学校学生管理规定》等进行，同时结合新时期大学生的身心特点和时代社会对于大学生各项能力的要求进行系统设计。

一、大学生综合素质的内容

21世纪的中国面临着前所未有的发展和机遇，有人说21世纪国家的竞争就是人才的竞争。而高校是培养高素质人才的摇篮，那么，具备有怎样素质的人才是高素质的人才呢？武昌理工学院赵作斌教授提出了成功素质教育理念，是对大学生素质教育的全新探索。所谓成功素质教育是指，以促进大学生的成功为根本目的，专业素质教育与非专业素质教育同步推进，通过全面培养学生的五大体系素质和学生个性的充分开发，培养学生的成功素质，消除失败因子，促使学生学业成功与就业成功，并为其今后的创业成功和事业成功奠定素质基础的教育理念和教育模式。在成功素质教育理念的指导下，大学生的综合素质进一步明确为成功素质，成功素质包括专业素质和非专业素质两个方面。首先，专业素质是基础，非专业素质要与专业素质同步推进，共同发展。非专业素质包括成功素质五大体系所规定的素质。在观念体系中，主要培养人们正确的世界观、人生观、价值观和敬业精神、拼搏精神、创新精神；在品格体系中主要培养成功素质的品格；在方法体系中，主要培养科学的思维方法、学习方法和正确的操作方法；在能力体系中，主要培养成功素质的十大能力；在知识体系中，主要培养基本自然观念知识、基本方法知识、基本技能知识、基本自然科学知识、基本文学知识、基本社会知识等。

二、大学生综合素质测评体系建构的原则

大学生综合素质测评体系的建构既要在素质教育理论和理念的指导下进行，同时也要全面地反映大学生应该具备的综合素质。素质教育的测评体系就是将素质教育的培养目标和规格转化为具体可操作的指标体系，这种测评体系是实施素质测评以及评价素质教育绩效的依据。

1．导向性原则。素质教育的目的是为国家培养优秀的人才，素质测评的目的就是服务于素质教育的指导思想，使学生的观念、品格、方法、能力、知识等各项素质得到全面和谐的发展。因此，素质测评指标体系的设计要具有“导向”的作用。一方面要体现党在新时期的教育方针和政策，体现新时代对于大学生各项素质的要求；另一方面是引导大学生明确自身发展的方向达到合格的标准。

2．全面性原则。素质测评体系中的各项指标必须全面客观地反映素质教育的要求，体现素质教育的主要内容，能从多个层面、多个方向、多个角度反映学生的综合素质状况，以及学校组织的各项素质教育活动的成效。全面性是建立素质测评体系的基本要求，但全面不代表需要把所有影响素质养成的因素都一一罗列加以考虑，而是将这些因素根据素质教育理念的要求进行科学的筛选，将主要反映素质教育发展和要求的关键因素作为指标列入评价体系。

3．可操作性原则。素质测评中的指标体系是否具有可操作性对于检验素质测评是否能达到预期的效果非常重要。指标体系的设立要坚持客观性的原则，同时要考虑各项因素的可测性，定量和定性相结合。每一个指标项目要求简洁明了，尽量减少抽象化和概念化的表述。对于评价指标最后结果的统计方法要简单易行，便于操作。

4．创新性原则。创新是一个民族进步的灵魂，高校学生工作者要具有创新意识，素质教育理念下培养的学生也必需具备有创新思维与创新能力。在大学生综合素质测评体系建构的过程中，利用素质测评的导向性，充分发挥学生主体性，发扬学生自我教育的意识，通过对于指标体系的科学设计，培养大学生的创新素质。

三、大学生综合素质测评体系建构的构想

传统教育观念认为，大学教育就是专业教育，专业教育就是专业知识以及相关技能的教育。随着现代社会对人才素质要求的提高，专业素质已经不能全部满足社会对于人才的要求，不仅仅要求学生掌握专业知识，更加强调将专业知识通过各种途径内化为实现自己人生目标的综合性能力，做到知行合一。根据成功素质教育理念的指导，大学生综合素质包括专业素质和非专业素质两个方面，根据成功素质的五大体系，即观念体系、品格体系、知识体系、能力体系、方法体系来评价学生，来设置评价指标。这种评价方法突破了以往传统单一的测评方法，采用考核与考试相结合、定性与定量分析相结合、校内和校外相结合、技术测评和主观测评相结合的方法，提高测评的信度和效度。

1．通过建立素质学分制，将对于学生的素质测评纳入学制的基本框架内，用综合素质学分的形式来评价学生成功素质状况的学生评价和学籍管理制度。素质学分制要求学生获得培养计划要求的标准学分才可以毕业。在素质学分设置上充分体现对于学生素质的要求，同时，通过开设素质理论课与素质拓展课的形式，让学生自由选课，对于课程管理实行必修和选修制，允许学生提前或者推迟毕业。在学生平时的表现中，充分发挥素质测评的科学性和引导性，设立素质表现学分。对于学生在学校的各项表现，例如，担任学生干部情况、课内外参与活动情况、获得校内外各项荣誉的情况、校内日常学习生活中的表现情况等等，都可以通过行为表现学分加以规范和测评。

2．测评体系的建构以指标结构、内涵、权重为重点，建立大学生综合素质测评体系。在测评体系中设置多级指标，明确各级指标的从属关系，反映其内涵。明确各级评价指标的评级内容及方法，加强其可操作性和规范性。对于各项指标的权重要经过科学的测量和计算。素质测评的参与人员也是决定测评公正性的一个非常重要的因素，因此，对于参加测评工作人员的工作也要进行规范。大学生综合素质测评人员可以采用四种形式，分别是平时的考核、自我小结、民主评议、辅导员（班主任）。根据平时考核、自评、互评、师评，各班成立以班干部为主体、辅导员进行组织和监督的测评小组，对每一位学生进行综合考评，给出最后的结果，反馈给每个学生。

3．测评结果的处理要体现素质教育的宗旨，要全面衡量、鼓励自我成长、自我教育，激发学生创新创造的热情。测评结果可以作为每年评优评先的依据，对于基本素质学分不达标者不能参加各级各类奖学金的评选。为了鼓励学生创新和创业，对于有创新成果或者是创业成功的学生，学校应该给与特别的表彰和奖励，还可免修相应学分的课程，促进学生的个性化发展。测评的结果还可以定制素质测评证书，作为向家长反映学生在校表现的依据，同时也可以用于给用人单位进行推荐的依据。激发学生夯实专业素质，发展非专业素质，发挥个性特长，开拓创新，适应时展的需要。

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随着社会主义政治、经济、文化的发展，社会对人才的要求逐渐提高。大学生是新形势下社会发展和创新的强大主力军，社会迫切需要综合素质较高的大学生。高等院校作为培养大学生的园地更是肩负着巨大的责任和压力，如何提升大学生综合素质和能力已经成为高校的重要课题。尽管学生一直接受素质教育，但真正达到综合素质要求的学生仍然较少。面对目前社会严格的招聘制度和管理方式，学生就业面临着巨大压力，学生迫切需要更有效地提高自身综合素质的渠道，增强就业竞争力和未来的发展能力。这就要求学校教育者发现和了解学生的综合素质方面的缺陷，重视和有效地解决新形势下的大学生综合素质培养问题。

一、大学生综合素质存在缺陷

大学生综合素质包括思想道德修养、科学文化知识水平以及各种综合能力等方面。高等学校必须意识到现在的大学生确实存在综合素质上的缺陷。

1.大学生道德价值观偏离。大学是一个人际关系相对复杂，个性相差比较大的小社会。大学生在处理同学之间关系时比较注重自己的想法，个人利益在集体利益面就前显得更为重要。在这个市场经济追求个性发展的大环境下，我们允许学生有个性发展，但是在集体利益面前仍需要尊重大众意见。随着互联网络的发展，越来越多的学生盲目崇拜网络虚拟生活，网上的奢侈、攀比、不文明、暴力等行为严重抹杀了学生的价值观、人生观。更有学生利用网络欺骗同学，网上买卖课程，损害他人利益，企图不劳而获。学生交往时存在动机不正确，缺少真诚待人接物礼节，有损大学学风。

2.心理问题影响学生健康。大学生处于充满朝气的年龄段，应该拥有健康的心理状态，比如乐观积极向上、承受失败和挑战、不盲目、健全的人格等。在这个年龄段，学生长时间处于一个新旧思想不断冲击、理想与现实矛盾的纠结里。新奇的生活状态、激烈的竞争、人与人之间参差不齐，这些都冲击着学生原有的心理，引起部分学生心理不平衡、认知缺失、行为失常。心理的变化影响学生正常的学习和生活，也不利于学生间的人际关系的建立。比如社会上流行的网络现实电视剧《裸婚》、《北京爱情故事》、《男人帮》等，有些剧情过于现实化，学生盲目学习影响健康心理，一些流行词汇和不良行为被学生广为传播，影响整个校园文化和文明。

3.重知识灌输，缺乏能力培养。大学课堂是学生获得知识的第一途径，但是学校教育似乎还是处在以教师讲课为中心、围绕课本讲PPT的形式，学生负责听课抄笔记，如此单调重复课程。这种形式的教学方式难免会让学生失去求学兴趣，无法提高学生的主动性和创造性。教师重视理论教育，与实际脱轨，一些教师善于课题研究和撰写，在授课方面一成不变，缺乏经验，与学生间缺乏知识和言语交流，学生往往容易在课堂上走神和做其它无关事情。除此外，学生自身也缺乏自制力，上课随意散漫，不重视学习，课后很少参加实践活动，沉迷网络游戏和泡沫电视剧。学生的沟通能力、团队合作能力、专业技能均呈现不足。

4.生活态度、择业观不正确。大学生在校园里独立、自由，缺乏自我约束，生活自理能力缺乏，寝室卫生疏于打理，寝室成员关系有待改善，作息不规律，熬夜生活严重，影响寝室成员正常休息。部分寝室成员还会半夜高歌、打游戏嬉戏影响其它寝室休息。学生饮食习惯不规律，身体素质逐渐变差。在择业方面，学生缺乏对职业的正确态度，一味地考取证书却不知哪个更适合自己。考研、考公务员、出国、择业，大学生只有良好的规划才能清楚地明白自己应该走的职业道路。

二、加强大学生综合素质方式

1.优化大学生政治思想素质。大学生已经基本具备认知能力和明辨是非能力，经过多年的政治思想教育，对党对国家政治有着较多认识。所谓政治思想素质，就是一个人的政治态度、道德水准以及社会责任感，对学生而言就是把自己的未来与国家的前途、人类的文明、社会的进步融为一体的品格。大学生处于心理的成长期，可塑性强，容易受到外界舆论的影响改变思想。鉴于这一点，学校应该为学生营造良好的学习、生活氛围，重视党建思想教育，培养更多的思想过硬、专业过硬的人才，用学生中的榜样带动其它群体。在大学校园里，要着重养成勤奋、求实、严谨、进取的文明校风和优良学风，指引学生刻苦求学、踏实做人。学校通过校园主页、宣传展板、业余文体活动等各种途径宣传社会主义先进思想和方针。学校学生会、社团等组织应该受到一定的管理，推行学生干部模范作用。学校要努力提高教师的政治思想素质、师德水平，树立广大教师的良好形象，从而对学生的政治思想产生正确的影响。

2.加强心理健康教育，提高大学生心理素质。帮助和引导当代大学生树立正确的人生观、价值观、世界观是每个学校和家长的责任，也是学生自身的责任。学校除了开展心理教育课程、建立心理咨询教育和辅导中心外，仍需依靠学生干部力量，以班级为单位开展心理健康集体活动，密切关注学生的寝室行为和课堂行为。现代大学生多喜欢宅在寝室或是独自一人，辅导员老师和各个学生干部需要平时多留意学生行为，及时做好学生思想工作，避免学生发生心理不健康行为，影响校园内其他学生。学生易于将个人心情发表在网上，比如博客、QQ、微博等，一旦学生有不良心理倾向，教师和学生干部必须密切关注，必要时进行心理辅导和教育，为学生解开矛盾，避免造成学生间的冲突。学校辅导员可以利用学生班会，讲解和分析学生心理、校园心理事件，帮助学生提升心理素质。

3.提升大学生的专业和能力素质、文化素养。21世纪是人才的竞争，社会上对学生的专业和能力素质、文化素养的要求越来越高，企业在引进人才时不光看重学生的专业素质，更看基本的能力素质和文化素养。现在大学生就业专业不对口现象很普遍，许多大学生反映自己在大学里学到的知识很难用到现在的岗位上，特别是文科类院校。其实，学生并未意识到自己在大学里学的潜移默化的思维方式已经渗入工作。比如刚毕业的大学生在处理公司事件时非常注重逻辑，时刻关注事情发展进度，敏觉性较高，做事灵活懂规律，这是一种由专业课教育培养出来的思维能力。那么行为能力则需要学生在课后参加有意义的学生工作、社团活动、竞赛等逐渐得到训练。学生常常在交流中训练沟通技巧，在组织活动时培养演讲、团队能力，在撰写策划时培养思维和写作能力。因此，高校要在教育学生时加强专业基础知识学习的前提下，提高对学生思维能力和行为能力的培养，引导和培养学生的专业思维方式，鼓励学生创造性想法，组织学生开展实践活动。而在加强文化素养方面，学生要具备审美能力，正确处理日常人际关系。学校的教育不仅仅限于专业知识的堆砌，更是将学生带入自然美、艺术美、创新美，鼓励学生走出校园走入自然，参与爱心事业，走进农村，重视劳动人民的力量和人性魅力。学校要大力组织暑期实践活动，扶助学生的下乡活动。

新形势下大学生综合素质是学校发展的要求，也是社会对人才的要求。学校教育者应该发现和了解学生的综合素质方面的缺陷，制定合理的措施，重视和有效地解决新形势下大学生综合素质培养问题，打造一批有竞争力、能为社会创造价值的学生。

参考文献：

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关键词：大学生；综合素质现状；改善方法

一、大学生综合素质的内涵

素质是以人的生理和心理实际作基础，以其自然属性为基本前提的。个体生理的、心理的成熟水平的不同决定着个体素质的差异。而综合素质是指人自身所具有的各种生理、心理外部形态和内部涵养等方面比较稳定的特点的总称。是指具有多方面的知识修养和应对社会的综合能力。大学教育最重要的目的是让大学生们学会如何适应新的环境并具备在新环境中不断学习、创新、发掘自我的能力，能够在不断进步的社会中生存、发展。

总的来说，大学生的综合素质可以从这样几个方面概括：

思想素质：是指一个人的意识形态、思维活动、行为和作风等所显示的思想、道德修养、品性、认识等实质。包括世界观、人生观、价值观、政治观等思想政治素质以及真诚、谦虚、礼让、勤奋、有责任感等思想道德素质。

人文素质：是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。包括历史知识、文学底蕴、社会知识、人际交往能力等人文社科知识以及大学生对理想世界和健康人格的执着追求及个人的社会文化修养等人格培养。

心理素质：是指在环境中实践训练所形成的性格品质与心理能力的综合体现。包括认知能力、心理适应能力和内在动力。具体体现在大学生的抗压能力、抗挫折能力等方面。

身体素质：是指人体肌肉活动的基本能力。包括力量、速度、耐力、柔韧度和灵活度等。要求大学生有健康的体魄和良好的生活习惯等等。

专业素质：是指为了顺利从事某种具体的实践性活动而必须具备的特殊品质。包括大学生所学的专业知识、基本理论、基本技能及自我学习能力、创新能力等。

二、大学生综合素质的基本现状及问题

有研究资料表明现阶段大学生的综合素质主流是好的，呈现出积极进取、乐观向上、奋发有为的态势。但也存在很多问题，通过一些媒体的报道和我平常的接触观察，发现主要表现在这些方面：

个人主义严重，团队协作意识不强

当代大学生多数是独生子女，从小的生活习惯和经验导致办事情总是从自我立场出发，只关注自我感受和荣誉。对于集体活动及他人的事情总是表现的不那么积极，有些漠然。而且随着高校的扩招及合并使得学生的来源地更加复杂，地区差异显著，学生们的生活习惯和文化背景也大不相同。加之学生个人空间、自我意识强化等原因，自我保护意识较强，同学间的相处通常都是小心翼翼。对集体欠缺归属感，团结意识较为薄弱，而且在思想层面上社会适应能力不强，具体反映在行动上团结协作能力的欠缺，团队协作精神和集体观念缺失严重。

心理不成熟，行为易偏激

由于生长环境少挫折、少磨练，许多大学生都比较任性，性格情绪都不太稳定。遇事容易激动，易做出偏激行为。当大学生面对残酷的竞争与利益抉择，面对个人得失与进退的取舍的时候，许多的苦恼和压力使不少大学生表现出较差的心理素质，出现了脆弱、忧郁、焦虑等心理障碍。部分学生过分自负或自闭，导致人际交往关系紧张，心理承受能力过于低弱，经不住一点点失败与挫折，大学生跳楼事件也是时有发生。而且缺乏奉献精神，较多大学生都认为有付出就要有回报，认为付出的多少取决于得到的多少，这些现象表明大学生中“极端个人主义”的消极思想较为严重，与我们倡导的对社会的奉献精神相背离。

专业知识的缺乏和对非本专业知识的忽视

一些大学生只看重本专业知识，片面重视外语和计算机考级，忽视了其它专业知识的学习，而且文理分割严重。据媒体报道，现在不少大学生专业成绩好，外语好，经济头脑好，但对祖国的地理、历史、文化的了解却是少之又少。不了解五岳、五大湖，不了解文天祥、陆秀夫，不了解《诗经》、《论语》和《中庸》等等。一个对祖国没有了解的人，不可能会有感情、有责任地为祖国服务和献身。这种缺乏创新活力的知识结构也难以适应时代的发展，影响了大学生的综合素质水平。

追求物质享受，忽略精神追求

在物质生活越来越丰富的条件下，人们对物质水平的要求越来越高，越来越追求物质的高档化和多样化。受环境的影响，还未能挣钱的大学生也开始追求时尚的生活方式，不愿过艰苦朴素的生活。还有一些爱慕虚荣的大学生，为了得到别人“羡慕”的眼光，开始在学校拼爹、拼妈。然而，作为在礼仪之邦成长的大学生，却连最基本的一些礼仪都做不到。看到他人闯红灯，自己也紧跟其后；看见他人不给老弱病残孕让座，自己也心安理得地继续坐着；知道出入公共场所要穿戴整洁，却拖着拖鞋出入教室和图书馆。在追求丰富的物质生活的时候，精神世界呈现的却是一片贫瘠的荒漠。

身体素质低下，呈现亚健康状态

大多数大学生过于忽视自己的身体健康，饮食习惯不注意，喜欢宅在宿舍，不爱运动，没有良好的生活习惯。许多大学生都不能坚持体育锻炼，害怕吃苦，没有坚强的意志力。面对体能测试的八百米、一千二百米都叫苦不迭，更别说坚持有规律的体育锻炼了。这样导致的结果就是身体趋于肥胖，抵抗力降低，而且注意力不容易集中，上课容易分神。大学生作为未来社会的中坚力量，是建设国家发展国力最重要的生产力之一，这样的身体素质和身体机能很难担当大任。

三、改善大学生综合素质水平状态的方法

1、加强大学生的思想教育

思想决定行为，要从根本上提高大学生的综合素质水平就得从思想的改变和提升做起。这需要学校和我们自己共同努力。首先，要认真学习学校开设的关于思想道德素质修养的课程，如思修课。通过这些课程的学习，能够增加我们的知识储备，提高我们的政治理论素养和思想认识水平，提高明辨是非的能力，也能帮助我们正确看待自己的优点与不足。其次，要自觉抵制不良思想与诱惑。在大学生活中，存在着各种各样的诱惑，需要我们用坚强的意志力去抵制它，要有自己的主见，不随波逐流，就像屈原说的那样，“举世皆浊而我独清，众人皆醉而我独醒”。

2、加强其他非专业知识的学习

当今世界科学技术的发展既高度分化，又趋向综合，各学科广泛交叉、相互渗透，有很多问题都涉及多学科的综合性问题。大学生必须广泛涉猎各科知识，使自己具备宽广性和交叉性特点的综合性知识，在此基础上钻研自己的专业知识，才能得到更好的发展。学习一些非专业知识也能提高我们对事物的认知水平，改善我们的思维方式，使我们更好地融入社会。

3、营造良好的校园环境，培养学生的人际交往能力

良好的校园环境对大学生的健康成长起着潜移默化的熏陶作用，对学生的思想、价值观念和生活方式的形成具有极强的导向作用。学校应该大力开展校园文化活动，使同学们在丰富多彩的校园生活中融入集体，发展个人的特长和兴趣，使同学们在彰显个性的同时增强团队合作意识，与社会相协调。另外，学校可以聘请相关专家来校举办有关提升学生人际交往技巧及有关知识的讲座，帮助学生树立正确的处事观，学会尊重并热爱他人，提高学生人际交往的能力，多渠道提高大学生的综合素质。

4、培养大学生吃苦的精神

学校应积极向学生提供有关公益性活动的信息，并鼓励学生参与公益性活动，如下乡支教、百公里毅行等。通过这些活动，可以锻炼学生意志，培养学生吃苦耐劳的精神，同时也让学生感受到帮助别人的成就感，开阔心境。