初一陈述报告模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初一陈述报告，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

大学生活委员陈述报告范本一

众所周知，大学一直是莘莘学子梦寐以求的地方。经过了十二年的寒窗苦读，每个人都怀揣着梦想踏入了这神圣的殿堂，以为可以自由生活，无拘无束，然而两年的大学生活下来，我深深地体会到：大学并不是我们学生生活的结束，而是另一个意义上的开始。它需要我们以更加坚定踏实的脚步去走好每一步，去为我们自己美好的未来营造条件，这不仅体现在学习上，更要在工作中发挥的淋漓尽致。

我是生技__班生活委，我对自己的工作职责有着明确的认识，并且一直在努力地实行着。作为班里的生活委，我的主要工作是：

1、负责全班同学的生活管理工作。同时配合班、团支部对同学们进行劳动观念、勤俭节约和爱护公物的教育，培养同学们养成良好的生活习惯。

2、负责班费的管理工作，并定期向全班同学公布。

3、负责做好同学的奖学金、生活困难补助及各种票证的发放工作。

4、及时向上级有关部门反映学生对食堂、后勤生活管理的意见和本班同学生活情况，经常与院系学生会干部取得联系，了解上级对班级工作的安排和工作要求，根据院系的工作安排和布置，提出并安排近期的工作计划。

5、组织全班同学参加校、学院组织的卫生大扫除、公益劳动，抓好寝室卫生，搞好卫生检查评比工作，创建文明寝室，塑造班级良好的好形象。

6、经常与其他班级生活委员沟通，学习交流经验，经常搞班级连创活动，激发同学们生活的热情。

自担任生活委以来，我将这些谨记在心，并时刻提醒自己对待工作一定要态度端正、认真负责、积极为同学们服务，主动关心帮助同学，做到与同学们保持良好的关系，两年来也初见成效。现将这段时期以来的工作情况进行详细说明。

两年来，我一直定时组织班会，了解同学们的各种问题，并及时帮助大家解决;对班费的每一项花费进行详细记录，定期向同学们进行公布;时刻对本班宿舍进行安全排查，如违规电器、管制刀具的检查，力求同学们生活在安全的生活环境中;与兄弟班进行结对子竞赛活动，以激发同学们的热情，督促大家做好值日卫生，因此女生宿舍601、605，男生宿舍603等多次被学院表扬，并获得学院优秀宿舍的称号;每次元旦节的农家乐聚会时，我都会组织同学们采购，准备各种材料，然后与大家一起包饺子，做菜，玩游戏，玩的不亦乐乎，借此促进了同学之间的交流，增进了班集体的团结性;在进行助学金的评定过程中，以公平、公正、公开的原则，帮助家庭生活困难同学，做到力求班里同学满意;近期在进行河北省高校免费注射麻疹疫苗的活动中，我积极了解同学们之前的情况，督促大家及时进行注射，保证自身身体健康。

当然在这过程中，我也有做的不足的地方。在大一期间，由于没有监督到位，偶尔个别宿舍被通报，当时我就明白自己的工作并没有完全做好。从那以后我谨记教训，对本班同学进行更加严格的监督与督促，以使在以后的日子里不再犯相同的错误，这在大二的一年中得到了很好的体现。

我做事的专利是认真，只要认真地做每一件事情，不一定会成功，但一定不会失败!就这样，通过努力，我在班级同学中得到了很好的评价，切实做到了从同学中来，到同学中去的宗旨。今后我会更加努力，把自己的工作做得更好!

大学生活委员陈述报告范本二

老师们、同学们：

大家好!

我是初一(二)班的生活委员___。今天，我要对新学期这一个月来开展工作的情况和工作中遇到的一些问题作一个总结。

自从班主任刘老师任命我当我们班的生活委员以来，我每天早上7：15左右到校，组织值日组的同学们打扫室外分担区的卫生。同学们不仅认真完成自己承担的任务，还能主动去帮助没有完成任务的同学，不计较干多干少。我也以身作则，分派完任务后就和大家一起劳动，哪里需要我，我就到哪里去，做到早到晚走。我们的目的只有一个，那就是又快又好地完成打扫卫生的任务，积极争取得到卫生红旗。

可是，一次、两次、三次，我们班都没有得到卫生红旗。我开始着急了，一心只想又快又好，有时就会冲同学大喊大叫，对同学的态度就不好了，于是，同学们开始不认可我的这些做法，打扫卫生时大家也不那么配合了，这让我非常苦闷。多亏刘老师及时发现了问题，她耐心细致地帮我分析，让我认识到，同学们相处应该互相尊重，作为一名班干部，就是为班级，为同学服务的，不论是什么原因，都没有资格冲着同学喊叫。同时，刘老师还建议我改进工作方法，可以提前一天安排并通知值日组的同学，以便更有效地组织大家按时完成打扫卫生的任务。不仅如此，作为一名班干部，学习也要走在头里。

我虚心接受了刘老师的批评，正努力在学习和工作中改进。首先在学习上要严格要求自己，认真听课，认真完成作业，不放过任何一个问题，勤奋学习，迎头赶上;其次改进工作态度和工作方法，争取重新得到同学们的信任、支持和协助。希望同学们监督我改掉急躁和做事缺乏计划的缺点，更好地为班级和同学们服务。让我们大家共同努力，为我们初一(二)班争取一面又一面卫生红旗!

谢谢大家!

大学生活委员陈述报告范本三

时光飞逝，光阴荏苒，转眼间我已经做了一。半年的`生活委员了，对该项工作有了一些认识。在参加了工作后，我能够积极配合上级完成工作，取得了一些成绩，同时也有不足之处。

生活委员这个职务，干起来明确的任务不多，但是不明确的琐事却一点也不少。我所做的事都是最基本的，最贴近同学们生活的事。

而我是一个性格很简单的人，换言之，有时脾气会很怪，是一个不太会控制自己情绪的人，总是说一些自己看来很平常却在不知不觉之中让别人很不舒服的话。在此，诚挚的向大家道歉。

但是性格归性格，对于被赋予的工作却是不含糊的，能积极并按时按量的完成属于我的任务

我的收获：通过本学期的生活工作的实践。我的组织策划能力得到了明显的提高。生活上的做事风格也由原来的懒散不认真变的越来越谨慎认真。我很荣幸能够担当工业设计的生活委员。作为这个集体的一员我在班委的岗位上做出了努力，当然努力也有了一些结果。但是我要多谢同学们的信任，多谢其他班委及团支部对我支持和帮助。我的工作仍有很多不足，需要不断的改进。希望同学们能继续信任我，更希望大家能够给我一些宝贵的意见!

大学生活委员陈述报告范本四

自20__—20__任职已2年。任期内，在班主任的指导和领导下，依靠全体班委的共同努力，在自己担任生活委员的职责等方面开展了一些工作。现将有关情况简要汇报如下：

一、主要工作完成情况

(一)学习与自律

1、认真学习新知识，努力提高自己的学识水平，同时，关注时事政治，能紧跟形势，做到用学到的知识来分析现实现象，让学到的知识不脱离实际。

2、能按照校规要求自己，遵守纪律，起到带头作用，自觉接受群众监督，任期内没有违规违纪行为。

(二)班委与生活委员工作

1、本职，即生活委员工作方面，做好管理班费和督促寝室卫生，同时定期约谈生活条件困难学生，安慰并将其困难反映给学校。

2、同时在班主任指导及班委和请教学长学姐下，制定出游计划并组织实施，3次出游没有一次出现安全问题。

3、平时配合班长工作和学校通知的事项以保障正常开展和有效运行

二、存在问题及努力方向

1、部分班委积极性尚显不足。由于时间和财力的限制，有些对全班发展的想法未能得到全面有效的开展，在一定程度上影响班级的团结心。

2、对人际关系的认知不足，过度强调或者说达到自己的目的性，操之过急反而会遭排斥，如何把握工作与班级的人际关系是要重点解决和培训的问题

3、对于钱的问题，也是生活委员工作最难的一个问题，并不是计算那么简单，当需要生活委员决定如何分配的问题时最容易引发不满。应该保持不损害任何合理正当利益的理念并执行

三、几点感受

1、生活委员工作作为班级班委工作的一个组成部分，是在各班委的支持配合下进行的，如果说在本届任期内这方面还取得了一些成绩，首先要归功于他们。在此对他们对我工作的一贯理解和支持表示深切的谢意。

篇2

这一年里我担任教务处主任、高二年级处主任和高二(1)班英语教学工作。工作中我能谨慎地把握好自己作为中层干部和教师的双重身份，恪尽职守。

一、政治思想方面

作为一名人民教师，我忠诚于党的教育事业，爱岗敬业，把教育事业视为神圣的使命。谦虚进取，严谨治学。凡事讲原则，待人真诚、热情，关心他人。有积极的世界观、人生观和价值观。积极协助校长室的工作，一切以大局为重，任劳任怨，尽职尽责。尊重、关心、爱护教师和学生，同事关系和睦，师生关系融洽。

牢固树立为学生服务、为教师服务、为学校服务的思想，真诚、热情、公正的对待每一个人、每一件事。平时严格遵守学校的各项规章制度，在工作中能严于律己，率先垂范，自觉遵守学校制度。尽心尽责，以较高的要求来约束自己。坚持原则，弘扬正气。

二、教育、教学工作

虽然教务处、年级处的工作已经很繁重，但丝毫不影响我钻研课堂教学。我总觉得，作为教师如果离开了课堂、离开了学生就好像无源之水，无根之木。因此在教学工作中我能做到勤于钻研、精益求精。积极参加各级各类业务培训和专业进修，转变教育教学观念，与最新的教育形势接轨，用新课程理念指导教学工作，认真备课、设计教案，教学中敢于创新，大胆尝试自主、合作、探究的学习模式，让学生动起来，让课堂活起来，努力打造高效课堂，保质保量地完成了教学任务。

在教学工作中，我还十分重视青年教师的培养，除对他们提出业务学习的要求外，一有空就听他们的课，及时反馈听课意见，对他们给予鼓励性的评价，与他们交流教学方法及提高教学质量的有效策略，毫无保留的把自己的教学经验与他们共享，使他们在成长的过程中少走弯路。

每次教研活动，我也总是亲自参加、积极发言，带动了教研组的教研风气。还积极配合学校为青年教师创造外出学习的机会，使他们更新理念，大胆实践。还能积极给青年教师提供展示的平台，为青年教师的成长铺路搭桥，促使他们快速成长。

在工作中，我奉行“人不可一日不读书的”的理念。经常阅读古今中外的一些有关教育、教学的理论书籍。如孔子的《论语》、美国教育家、进步教育之父帕克的《关于教育学的谈话》等，并摘抄重要内容，撰写学习心得和论文。从中汲取营养，以此指导自己的工作，不断提高自己的教育教学管理水平，使自己的教育、教学工作洋溢着智慧和艺术。

总之，教育、教学工作是一项常做常新、永无止境的工作，我能以高度的敏感性和自觉性及时发现、研究和解决工作中的新问题，比较圆满的完成了此项任务。

三、管理工作

教务处就是服务性部门，教务处就是为学校教学服务、为教师、学生发展服务。因此，我感觉树立为学校服务的意识尤为重要。作为教务主任，我深感领导和老师赋予我的使命和责任。我深知教学质量是学校的生命线，教师的发展是学校发展的基础。教务处只有做好了这些服务工作，才能保证学校的教学工作有序、顺利地展开。因此我在工作中，能够耐心、细致、不急不躁，不摆架子，服务好师生，服务好教学。

教务处工作繁杂、琐碎，千头万绪。从开学初一直忙到学期末，虽没有轰轰烈烈的大事，却让人一直闲不下来。

开学初根据区教研室工作重点，首先认真落实课程计划，开齐开足课时，安排每个年级的课程表。为每位教师和年级配齐教材、教具。安排各年级学生分班，核验、整理各班学籍信息。制定教务处工作计划，布置每位教师制定学科教学计划，对教师备课、上课、学生作业及批改等日常工作提出明确要求，规范教师常规工作。

本学年，各级、各类考试的组织及省市区各种评估、验收工作接踵而至，对学校教学管理的各个环节要求很高，但经过多方的努力及指导，我校在各项教育、教学评比活动中都取得了优异的成绩，圆满完成了各项工作，得到了上级领导的好评，同时，也促进了学校教学管理工作的进一步提升。

四、存在的不足

1.工作中有时出现急躁情绪。

由于工作性质的要求，事情一多，全压下来，有时出现急燥情况。今后应加强工作的前瞻性和计划性。

2、有时缺乏管理的经验和艺术。还不能用全新的思维和方式开创性的开展工作，缺乏创造性的开展工作的意识和魄力。今后应多虚心学习，提高解决问题的能力。

五、努力的方向

1、进一步增强服务意识，为学校发展创设一流的服务。

2、在工作中多一些雷厉风行，少一些优柔寡断，既要严谨又要大气。

3、经常反思自己的工作，更快进步。

剖析自己、反思自己需要勇气，但更是对自己、对学校高度负责的表现。

篇3

英语教学的主要任务在于培养学生具备一定的听说读写能力。英语新教材很注重学生听、说能力的培养，它有听力课程的专门训练，确实把说话能力培训放在首位。英语教师一定要把握好教材，注重学生听说能力的培养。如何提高学生的听说能力，尽快地使学生有一定的口语能力，我认为必须为学生创造良好的学英语的语言环境，使学生置之其中，受到熏染，多听，多说。学生已掌握了一定的词汇、短语，对语法基本能够把握，说几句英语并不是难事，可面对面开口用英语对话的并不多见，可以说根本就不存在这样的现象。究其原因，就在于他们平时开口并不多，也没有这样的习惯。如何为学生创造良好的学英语的语言环境，我提出以下建议。

一、打好英语口语基础，掌握英语日常口语

学生学英语的入门，必须先打下坚实的基础，然后，才能培养学生具有一定的听、说、读、写能力。初中教师要创造良好的语言环境，让学生在这个环境里发挥潜能，打好学英语的基础。学英语要从识记二十六个字母开始，最简单的就是教会他们唱“A、B、C”字母歌，多唱几遍，出口即能唱，就掌握这二十六个字母了。然后，教师再一个一个地教会并校正各个字母的读音，引导他们正确书写。教材为我们提供了不少歌曲，我们可以让学生寓说于唱之中。创设贴近学生实际的口语交际情境，英语教学中伴有对话教学，这就需要创设与学生较为贴近、熟悉的情境进行教学，结合情境，尽快地教会学生说一些打招呼、告别、请求、致谢、询问、介绍等口头语言。如“Hello”；“Good morning”；“Good-bye”；“Thank you”；“That’s all right.”。假如学生能用英语作简单的对语，定能激起他学英语的兴趣。随着单词量的增加，就能作出不同句式的回答。你说我说他说，说英语的环境已初步形成。

二、加强课堂英语教学，训练学生英语听说能力

学生由于存在个体差异，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材，对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。初一开始阶段，学生用口语表达时有时相互听不懂，甚至有些学生连音标都不认识，这就要求学生必须先练好自己的发音，可以说一遍英语，再以汉语解说一遍，到一定时间，就能让学生掌握相关的课堂用语。初一下学期，除部分单词外，基本能够整堂课用英语教学，无需多加解说。这不但对学生进行了听力和口语的训练，更重要的是为学生创造了说英语的环境。当然，优化课堂结构，课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动，在编排练习时，应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。针对课文或阅读短文，尽量地提出问题，让学生作思考，并且要求学生使用英语思维，就像平时用汉语想问题一样，然后回答，使学生学会用英语思维，或者利用录音带让学生听音，拟设回答题，让学生快速回答，允许边思考边回答，允许个人回答或集体回答。老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。回答问题主要是为了训练学生的英语思维，然后带动口语训练。在进行口语训练项目时，不必强求学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有感受到自己受到尊重和理解，才可以产生更高涨的训练热情。假如说一个学生已经不自觉地用英语去思考任何一个问题，那么，我们可以说该生具备了一定程度的英语交际水平。

三、创设语言情境，提供口语表达平台

除使用教材上的情景对话之外，还可以拓展到学生喜好的生活领域，创设模拟生活情境，让学生扮演情景中的具体人物，展现不同人物之间的对话，充分调动积极性，从而不断提高学生的口语水平。例如，利用课前五分钟，或者自我简介，或者陈述某一件事的经过，或者介绍家里的基本情况，同时做好值日报告，陈述今天的天气情况，要求吐字尽量要清楚，速度稍慢不能太快，尤其在初期阶段，一定要让学生控制住语速，而且要脱稿，最多偶尔看两眼，但绝对不能念，主要就在于充分灵活地运用已学的单词。利用课堂新学的单词，同学或学习小组开展活动，每一个同学都能造一句或一组句子，同学之间就具体的语音、语调等互相指正，互相借鉴，老师进行辅导。利用较丰富的单词积累和较完整的语法知识写日记或周记，形成初级阶段的英语思维。一句话，初中阶段是打基础阶段，让学生处于英语世界里学英语，我想比死记单词、死背课文，乃至于抄写课文要有效得多。通过各种活动给予学生相对比较大的而又自由的时间与空间，学生可自由地表达自己的观点和看法。学生对此比较感兴趣，有利于提高口语水平。

篇4

改革开放对国民学习世界通用语言英语提出了更高的要求。语言的本质属性是交际性，学习英语是为了更好地进行对外交流。最普遍的交流方式是面对面有声的交流，有调查表明，英语母语国家的人们在日常交流活动中，“听”和“说”约占75%，而“读”和“写”只占25%。因此，在英语学习的过程中，英语听说能力的培养非常重要。然而，在应试教育下，人们的观念仍然停留在只为拿高分而忽视英语实际运用能力的阶段。这种教育模式的后果是学生的英语读写能力强于听说能力，甚至存在“哑巴英语”的情况。笔者对某重点高校大学生进行随机调查发现，绝大多数非英语专业的学生不畏惧四六级等英语考试，但对于用英语与外国人进行交流表示很有压力。目前，我国已经意识到了应试教育体制下英语教学的某些弊端，并在不断推进着改革，旨在切实提高学生综合运用英语的能力。如《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见[1]。再如，有些地方改变了传统的英语中考模式，减少了语法知识题，将口语纳入了考试范围。

笔者有多年的初中英语教学的经历，也深感传统应试模式下英语教学的不足之处，但迫于学生升学的压力和自身工作考核的标准，一直未能真正做到重视学生英语听说能力的培养。随着教育体制改革的探索和推进，我相信在不久的将来，英语听说能力的培养一定会被视为英语课程的重点。为此，笔者畅想了几种培养初中生英语听说能力的教学方法以及学生英语成绩的考核方式，期望能随着英语改革的进一步推进，逐步在自己的学生当中实行起来。

1 初一阶段――培养学生听、说英语的习惯

初一阶段，对于大多数学生而言，是第一次接触并学习英语。此时的学生就如一张白纸，处于良好学习习惯培养的黄金时期，可塑性极强。如果老师能抓住这个好时机，使听、说英语成为学生每天的习惯，并长期坚持，必将为学生日后学好英语打下坚实的基础。

目前，在初中生的课程安排里，每天至少有两节课是英语课。在以往的教学模式里，课堂大部分时间都在讲字母、音标和语法，而这些内容恰恰是枯燥无味的。其实，自然常态下，人类学习语言都是从听说开始的，如我们婴儿时期学习母语，都是不断听身边人的发音，然后模仿并发出与之相似的声音。当我们能正常与他人交流时，我们并不会识字，也不会写字。所以初一阶段的英语课堂里，老师应该用大部分时间不断做听说英语的训练。首先，老师上课必须尽量用英语，如果学生听不懂，可以用肢体语言或者简短的中文进行解释。其次，学生上课所有的交流语言也应尽量是英语。听说训练的内容以“对话形式”为主，不局限于教材内容，应是每个人日常生活经常接触到的情境。如“去商店买东西”，老师可以自行表演情境或者安排学生合作，也可以播放录音对话，让学生模仿，告知其意思，然后以自己的方式表演出来。另外，还可以定期给学生一个话题进行讨论，并相互交流，由学生以报告的形式告知大家讨论的内容。培养学生听、说英语的习惯非常重要的一点是树立学生的信心，鼓励学生认真听和大胆说，只要能相互传达自己的真实意思，不用去理会语法的正误。

2 初二阶段――提高学生听、说英语的能力

初一阶段英语听说训练的目的是让学生习惯去听英语和用英语表达，对于一句话的理解可以仅凭话语中零散的单词。到了初二阶段，在初一学习的基础上，应以提高听、说英语的能力为重点，让学生能像听中文一样能听懂英语语句里的每一个单词，并能按照自己的理解重新用语言表达出来。刚开始练习时，学生可以只听简短的语句，随着学生的学习进度，逐渐增加语句的复杂性，循序渐进。每堂课反复做这样的练习，量变到质变，学生听、说英语的能力必然会显著提高。

3 初三阶段――推进学生听、说英语的实践

有了初一和初二阶段不同程度的英语听说反复练习和积累，到了初三，可以多多组织一些英语听说的实践活动。如看无字幕或英文字幕的动画片，也许学生仅根据听到的英文完全理解语句的意思比较困难，但配合以图像，学生的理解会更到位，这是置身于具体情境提高学生英语听力的一种训练。另外，组织学生参加附近大学的英语角，与大学生和外国人进行英语对话，这样不仅是听、说英语的实践，也是接触到不同生活和文化的好机会，从而对英语产生更浓厚的兴趣。

4 考试方式――口试为主、笔试为辅

篇5

[中图分类号]F59

[文献标识码]A

[文章编号]1002―5006(2010)04―0090―07

1 引言

会议旅游是旅游市场中增长最快和最重要的细分市场之一，在21世纪初一跃成为世界第一大旅游市场。会议市场包括公司会议和协会会议。后者的数量占会议总数的80％，出席人数占会议总出席人数的78％，花费占会议市场总花费的71％，是会议市场最重要的细分市场。协会会议是兴趣相近的人、以协会组织的形式而举办的会议。相对于公司会议而言，协会会议参会者在决定“是否参会”、“参加哪个会议”时拥有较大的自由选择权，因此，有必要对影响其参会决策的因素进行分析，了解其参会动机与参会决策过程。

目前，国外对会议旅游研究整体关注度较国内稍高，不过对会议旅游研究多是侧重于对会议目的地的研究，对会议旅游主体――参会者关注则较少，对协会会议参会者的研究就更为缺乏。协会会议的参会者具有怎样的参会动机?不同的参会动机如何影响参会者的会后行为?参会者的参会决策过程是怎样的?鉴于协会会议对于整个会议市场的重要意义和当前会议研究的现状，本文将对上述问题展开研究。

2　文献回顾

2.1　参会动机研究

国外对参会动机的研究主要围绕包括构建参会动机的模型及其实证研究。代表性研究及其主要结论如图1。

研究者首先关注的是对参会者的参会意愿产生影响的因素。例如维特、萨克和达特斯(witt，sykes，Dartus)将这些因素分为可量化因素和非量化因素，前者包括旅行费用、个人收入、会议费用，后者包括目的地吸引力和会议主题，他们以1985年至1990年的5次AIEST会议为例构建了回归模型(图1，I)，其研究目的不在于穷尽影响参会意愿的因素，而在于寻找一个能够根据可量化指标对未来参会意愿进行预测的方法，因此，该研究属于旅游预测方法在参会人数预测方面的应用。奥普曼和陈(Oppermann，Chon)在维特等人研究的基础上，提出了包括个人因素、地点因素、协会因素和其他因素4个方面的参会决策影响因素模型，该模型对后续研究产生较大影响，之后的实证研究都是在该模型基础上进一步设计参会动机量表和研究问题(图1，Ⅱ)。张邱汉琴、梁和屈海林(Zhang，Leung，Qu)对该模型进行了修正(图1，Ⅲ)。这些研究都着眼于模型的构建，尚未进行实证验证。在此基础上，斯沃特和王(Severt，Wang)、迈尔和汤姆森(Mair，Thompson)分别进行了实证研究，得出了参会决策的动机因子(图1，Ⅳ和V)。他们均发现了“社会关系”这个新的参会动机因子。如此可判别，参会决策的影响因素模型(以奥普曼为代表)与实证研究(以迈尔等为代表)所得出的参会动机因子是存在差别的，有些影响因素如“干涉机会”(图1，Ⅱ)在实证研究中并非参会动机因素。当然实证研究所得出的动机因子也存在可商榷之处，如“健康和安全”是参会者对自身参会条件及目的地安全条件的权衡，而非参会动机(图1，V)。需要说明的是，目前参会动机的实证研究所选择的研究对象均为国外协会年会或例会(有的包括贸易展)，而协会会议另外一种类型，即专业研讨会没有得到相应关注。相比年会或例会，研讨会主题更集中，学术性较强，商业性较弱。

2.2　参会动机与再次参会

迈尔认为参会动机的各项因子能够预测再次参会，对参会动机因子与“再次参会”进行线性回归分析。迈尔进行回归分析的理论基础是旅游决策理论和旅游动机论的推拉理论，在可以自行选择这一点上，参会者同旅游者具有共同之处，因此，可以将旅游决策的五阶段模型引入参会决策，该过程中“动机的产生”是参会决策过程的起点。根据旅游动机的推拉理论，会议如同旅游一样，其举办地、会议主题等作为“拉”的因素，逃离日常工作等作为“推”的因素，共同作用于参会决策过程。通过引入旅游决策模型和推拉理论，迈尔发现了“社会关系”和“费用”两个动机因子与“再次参会”存在关联，具有预测再次参会的意义，并提出了与旅游决策类似的参会决策的五阶段模型。

2.3　参会决策模型

由于对参会动机的构成难以进行充分的实证研究，对参会动机与参会满意度、再次参会之间的关系尚待厘清，使得模型在参会动机构成内容方面还仅停留在补充、完善的“构想之中”，没有涉及实质性的参会决策机制。随着2007年斯沃特等完成的参会动机实证研究，前人提出的影响参会决策的因素获得了调查资料的支撑，参会动机因子构成得以成型(图1，Ⅳ)。2009年，迈尔等不仅将上述参会动机因子进行再次实证研究，修正了斯沃特参会动机分类中一些不合理的地方，而且通过回归分析指出了参会动机各因子中对再次参会具有预测意义的两个因子，即社会关系因子和费用因子；同时，他们还引入旅游决策的有关理论，进一步完善参会决策模型，使该模型反映了参会动机、参会决策和再次参会之间的关系(图1，V)。

2.4　满意度与再次参会

总结参会决策模型的研究过程，可以看出迈尔(2009)的模型并未体现参会者的满意度对其下次参会决策的影响。然而，大量文献表明，满意度对于旅游者行为具有重要影响。满意度是消费者从产品和服务中所获得的满足程度，旅游研究中对满意度的研究是极其丰富而细致的：度假满意度，饭店服务满意度，餐饮产品满意度，事件满意度，旅游目的地满意度。因此，有必要将满意度引入参会决策模型，探讨满意度对再次参会的影响。斯沃特运用路径分析测试了会议表现、满意度和会后行为的关系，研究发现满意度对再次参会有较弱的关联度，但是斯沃特忽略了动机与满意度之间的关系。事实上，不同动机的参会者对会议的感知必定不同，并由此导致参会者满意度和评价的异质性。

2.5　模型及假设

对参会动机和参会决策模型研究脉络的梳理可以发现，现有研究存在两方面不足：一是参会者的实证研究对象存在局限性，主要以协会例会和年会为 实证研究对象，对于专业研讨会缺乏关注。这将使结论中有关参会动机的部分存在一些偏颇。二是现有研究或注意了动机与参会决策的关系，或仅关注满意度与再次参会之间的关联，并未揭示它们三者之间的关系，也使参会决策模型存在修正的空间。

针对上述情况，本文的研究目的是：第一，调查专业研讨会的与会者参会动机，补充现有研究中参会动机研究对象不全面的缺憾；第二，根据现有研究关于参会动机与再次参会、满意度与会后行为关系的结论，提出“参会动机”、“满意度”和“会后行为”3个概念之间的关系陈述及假设，并通过实证研究验证其是否成立；第三，在上述研究的基础上，探讨对已有参会决策模型完善、修正的可能性。具体假设如下：

H1：参会者的满意度对其会后行为有直接影响，影响其是否再次参会和是否向他人推荐。(据2.4)

H2：参会者的参会动机与其会后行为存在相关关系。(据2.2)

H3：参会者的参会动机与其对会议的总体满意度感知存在相关关系。(据2.4)

3　研究方法

3.1　调查对象及问卷设计

本研究选择2009年7月10日至13日在中国桂林阳朔召开的“可持续和可替代性旅游国际研讨会”作为实证研究对象。该会议是由中山大学，国际地理联合会旅游、休闲及全球变化专业委员会，中国地理学会旅游地理专业委员会，桂林旅游高等专科学校，桂林市旅游局，美国北亚利桑那州大学联合主办的国际学术研讨会，每两年举办一次，本次会议是第五届。选择该会议作为研究对象是基于以下考虑：一是该会议具有国际化程度高、连续举办、参会者多、影响较深远的特征，是中国近10年来学术会议的典型代表；二是笔者作为会议主办方人员。可以预先获取参会者的信息，便于设计抽样方案，并拥有实施调查的便利条件。

根据文献分析结果，结合研究目的，设计的调查问卷包括4部分：①参会动机；②会议满意度；③会后行为；④被调查者个人信息。参会动机部分的设计过程如下：首先对斯沃特、迈尔的参会动机量表进行修改，保留协会年会和学术会议的参会者都可能有的动机因素(表1，1～3，9～18项，以及预调研之后合并的4项)，删除了与商业活动相关的4项参会动机，根据对参会者的预先访谈，补充、增加了专业研讨会(本文中具体是学术会议)的动机陈述(表1，4―8，19―21项)；然后进行预调查，将预调查者认为存在歧义和重复的4项(“在会上可以学到东西”、“导师或学校鼓励参加”、“举办方邀请参会”、“举办地离自己所在地较近”)分别进行修改、合并为表1中的第2、第19、第21和第14项。最终本研究确定了21项参会动机陈述(表1，陈述部分)。参会满意度和会后行为部分的调查分别根据奥利佛(Oliver)和斯沃特的研究设计，会议的整体满意度测量包括“本次会议令我感到满意”和“本次会议令我觉得愉快”两项，会后行为包括“我会再次参会”和“我会向他人推荐该会议”两项。

3.2　样本特征与抽样方法

本次会议的参会者共计219人，包括来自美国、日本、奥地利、挪威等14个国家和地区的28位海外学者和来自国内56所高等院校以及科研机构的191名国内参会者。为了使样本具备代表性，采取了分层的目标抽样法。根据事先收集到的参会者信息，拟定了目标抽样方案以使样本更具代表性，会议进行的第二、第三天现场发放问卷90份，回收问卷71份；会后通过E―mail对没有达到目标抽样要求的再次补充发放问卷16份，回收12份，两次共回收问卷83份，回收率78.3％，其中有效问卷82份，有效率98.7％。

4　调查结果及分析

4.1 调查对象的人口统计状况

本次会议的调查对象高校师生(92.7％)、初次参会者比例较大(63.4％)，以学生(36％)和中级、副高级职称(47.6％)的群体为主。

4.2　参会动机比较

被调查者对21项参会动机陈述的同意程度如表1。按照李克特5点量表，“5”至“1”同意程度依次减弱，认可度最高的前5项动机分别是“学习机会”、“研究信息”、“建立社会联系”、“会议的主题”、“会议地点”；认可度最低且均值低于3分的5项分别是“工作信息”、“借机拜访亲友”、“可以与家人或朋友一起来”、“提高自己在学术圈的声望”、“使自己的论文在会议论文集中出版”。这与斯沃特的研究结果非常一致。斯沃特研究显示，认可度最高的是“教育目的”、“教育信息”、“合适的旅行时间”、“社会联系”、“商业活动”，其研究结论与本研究结论非常契合：即“学习机会”对应“教育目的”；“研究信息”对应“教育信息”；“会议地点”对应“合适的旅行时间”；“建立社会联系”对应“社会联系”。唯一的区别是学术会议参会者更重视会议的主题，而协会年会的参会者更重视商业活动。斯沃特的研究中，认可度最低且均值低于3分的5项分别是“探亲访友”、“工作机会”、“配偶／家庭／客户项目”、“自我提高”、“旅行机会”，有4项与本研究结果相契合：即“探亲访友”对应“借机拜访亲友”；“工作机会”对应“工作信息”；“会议主题”对应“商业活动”；“提高在学术圈的声望”对应“自我提高”。这种契合性反映出作为协会会议的一种类型，学术会议的参会动机符合协会会议参会动机的一般规律，只是参会者在对学术会议和协会年会所持有的具体动机方面有所差异。唯一没有对应的是本研究中的“使自己的论文在会议论文集中获得出版”和斯沃特研究中的“旅行机会”。本学术会议参会者对“使自己的论文在会议论文集中获得出版”的动机陈述并不认可，这可能与本次会议并未强调一定会出版被某检索机构收录的会议论文集有关。

4.3　参会动机的结构构成

为了探索学术会议参会动机的结构构成，对21项参会动机进行主成分分析。样本KMO检验值为0.705，巴特勒球形检验结果为363.547，相伴概率为0.000，小于显著性水平0.05，可以判断变量测量项目之间具有较好的汇聚有效性。随后以样本为例，对由21个观测变量构成的6个潜变量计算其信度系数Cronbach's a值，除“成果展示”因子的Cronbach's d值在0.6以下外，其余均在0.6以上，被测变量的可靠性系数可以接受。

本研究采用H.Kaiser准则，保留特征值大于1的共同因子，而因子选取标准是适当的旋转因子轴，因子分析结果及每个因子所包括的项目如表2。共获得6项因子，其解释了总体方差变异的65.85％。根据因子所含的各项陈述的含义分别命名为“会议安排”、“学术研究”、“社会关系”、“职业提升”、“私人关系”和“成果展示”。上述因子均值最大的是“学术研究(3.869)”和“社会关系(3.577)”，此项结果与斯沃特的研究结果不同。斯沃特研究显示， 因子均值最大的两项分别是“教育动机”和“会议安排”，这反映出学术会议与协会年会不同的参会动机构成。同时，“学术研究”和“社会关系”的均值最高，说明本次学术会议的与会者将“学术研究”和“社会关系”作为主要动机因子，显示出学术会议参会动机的“学术一关系”二元结构：一方面希望通过会议向与会者学习、获得研究信息、寻找研究合作者并就自己感兴趣的领域与同行交流，从而达到提高自己学术研究水平的目的；另一方面受中国当前学术届现状、国人重视关系的传统影响，也希望在会议中结识本研究领域的一些“重量级”人物，并与同行建立联系。“职业提升(3.018)”和“私人关系因素(2.923)”的因子均值最小，前者反映出参会者并未对会议所能给予的“提高学术声望、职业的提升、工作机会”抱有很大期望；后者指参会者对“借机拜访亲友、与家人朋友一同来、受单位或导师资助”这些私人关系方面的考虑，该因子仅获得了2.923的认可度，反映出参会者并未把借会议联络亲朋的感情看得很重要。

与斯沃特的研究相比，本研究所获得的因子更好地解释了中国学术会议的参会者动机，识别出“学术研究”、“成果展示”两项具有鲜明学术会议参会动机的因子。因子所包含的变量也较斯沃特和迈尔的研究更符合因子内涵的一致性。在斯沃特的研究中，“逃离日常生活”、“安排旅游”分别属于“社会关系”因子和“活动与机会”因子，而在本研究中均属于“会议安排”因子。在斯沃特的研究中“可以借机拜访朋友或亲戚”、“雇主资助”分属于“活动与机会”、“社会关系”因子，在本研究中均属于“私人关系”因子。

4.4　动机、满意度与会后行为的结构方程分析

为了考察参会动机、满意度对会后行为的影响，对动机、满意度和会后行为(包括再次参会和口碑传播)利用AMOS17.0软件进行结构方程分析，结果如图2。x2为59，32，df为32，绝对拟合指数x2／df、GFI、RMSEA分别为1.853、0.91、0.102，相对拟合指数NFI、IFI、CFI分别为0.83、0.914、0.907，均处于可接受水平。

从结构方程分析的结果来看，参会动机与满意度、满意度与会后行为、参会动机与会后行为均有显著的影响作用，其路径关系分别为0.54、0.64、0.10(p

根据结构方程变量之间影响效果的关系，y12为直接效果，y11、B12。为间接效果，总的效果为直接、间接效果之和。如果直接效果ya小于间接效果之积(y11・B21)，则说明中介变量对总的效果具有影响力，值得重视，反之则中介变量不值得重视。本文中y12(0.10)小于y11・B21(0.54・0.64=0.3456)。结构方程结果表明，参会动机对会后行为的影响小于满意度对会后行为产生的影响，说明满意度作为中介变量对会后行为的影响至关重要，二者之和为0.4456(0.3456+0.10)。

5　结论与讨论

本研究以学术研讨会为实证研究对象，探讨了中国学术专业研讨会参会动机的因子构成，并验证了已有研究关于参会动机与满意度、满意度与会后行为的关系，发现了参会动机、满意度对会后行为影响程度之间的差异，得到了三者关系的结构方程模型。主要结论有：

第一，从动机内容来看，中国学术会议参会者对各项参会动机的认可度与斯沃特对协会年会的研究结果非常一致，表明学术研讨会作为协会会议的一种类型，其参会动机符合协会会议的普遍规律，即都认可“学习(或教育)”、“研究(或教育)信息”、“社会关系”、“地点(或旅行时间)”、“会议的主题(或商业活动)”为最重要的5项动机。“工作信息或机会”、“拜访亲友”、“与家人／亲友／客户同来”、“职业提升(或学术声誉提升)”、“出版论文集(或旅行机会)”为最不重要的5项动机。

第二，从动机结构来看，本研究发现学术会议参会动机包括会议安排、私人关系、学术研究、社会关系、职业提升和成果展示6个方面，其中“学术研究”和“社会关系”为重要程度均值最大的两项因子，反映出中国学术会议参会动机“学术一关系”的二元结构特点：学术研究因子反映了学术会议的参会特点，社会关系因子也许体现了中国学术会议的现实和文化特征。这与协会年会的参会动机结构不同，斯沃特的研究中“教育目的”和“会议安排”为最重要的两项因子。

第三，参会动机对会后行为具有影响(假设H3)，参会动机对满意度、满意度对会后行为具有影响(假设H1、H2)，且后者的影响更明显，反映出满意度作为中介变量对会后行为的重要作用。会后行为是参会动机的直接影响和经由满意度的间接影响之和，这一发现更新了原有研究中会后行为是满意度或参会动机单方面影响的结论，对于重新评价会后行为具有启发意义。

根据本文的上述研究发现，可以对迈尔的参会决策模型进行修正，提出包括协会年会和研讨会在内的一般性的协会参会者的动机构成(图3，灰色部分)，然后将满意度、参会动机对会后行为的影响引入参会决策模型(图3，粗线部分)。修正后的模型既体现了专业研讨会和协会年会共同的参会动机，又清晰表示了二者各自特点，并且展示了满意度在参会决策中的作用以及参会动机对会后行为的显著影响。

篇6

《英语课程标准》明确提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。”新课程特别强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和实践型的语言教学模式，发展学生的综合语言运用和语言实践能力，让学生在语言实践和口语训练中，形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高其跨文化意识和形成自主学习的潜能和内驱力。

今年我接初一，一开始，我就把提高学生英语口语水平列为教学的重要任务。在加强对学生进行综合语言运用能力培养的同时，着重加强口语训练，以提高他们用英语说话（或对话）的学科素质和技能。一方面，我坚持用英语组织课堂教学；另一方面，我尝试各种方法，创设合适的教学情景，设计各种口语交际活动，实施激励性评价，关注每个学生，使他们会学，乐学，乐于开口。

一、课前五分钟Free Talk的激励性评价，有效训练口语。

“Well begun is half done.” Free Talk（自由谈）是一项行之有效的口语训练方式，它会将学生引入一个丰富多彩的英语世界。在这项训练中，学生有充分的自，选择自己感兴趣的话题。为了把握并充分利用好这短暂的时间，使之成为激发学生说英语兴趣的“热身操”，我设计了下列的评价表。

说明：分四个级别填写表格，其中A为（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）。

每天学生按学号轮流课前五分钟的Free Talk。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量，提高了口语能力。如：

（1）值日报告（Duty report）。

（2）朗诵英语的诗和讲英语小故事。

（3）学唱英语歌曲。

二、学生课堂活动的激励性评价，提高口语水平。

英国著名的语言学家Dick Allwright曾说过：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。

初中英语课堂教学是以任务型教学为主要模式开展的。它给我们的课堂教学提供了很大的空间。针对初一学生现有的英语水平，根据教学内容，在课堂上，我运用激励性评价，精心设计口语交际活动，设计了许多任务。这些任务有：

（1）Say something about your bedroon/school… 在学完课文内容后，让学生谈一 谈自己的卧室、学校或教室等等或Describeor sth you like best描述一下你最喜欢的人或物…

（2）在学完写服装店广告后，出示一图，要求学生口头表达内容广告。You have a clothes store.Say your own ad.

（3）谈一位你喜欢的电影明星及他/她演的影片。

（4）编唱chant。根据学生的喜好，我让学生把英语教学和音乐结合起来，编唱chant。他们按着节奏，耳听、口念、眼看、手动、心想、脑记，六官并用，把听觉、视觉、言语动作器官都充分动员起来，课堂气氛异常活跃，而且由于节奏的刺激，引起大脑的兴奋，能使语言的固有频率引起共振，从而促进口语。

（5） 调查作报告。让学生调查作报告，可以充分发挥他们的想象力，进行富有创意和挑战意味的对话。这样既充分挖掘了课文的内涵，又培养了学生的应变能力和语言表达能力，可谓一举而数得。

（6）情景编对话。提供一个情景，小组自由合作的编一个长对话。意在让学生用自己的语言来模仿讲述所学的内容。通过情景编对话，可以提高学生的口语表达能力，是提高英语口语的有效途径。

（7）编歌游戏。“音乐是人生最大的快乐。” 利用学生对唱歌的特殊爱好，我将编歌、唱歌这种形式运用到英语教学中去，经常让学生将课文内容改编，并填写曲词。学生自编自唱，越编越想唱，越唱越想编，其乐融融，在乐学中提高了口语。

这样，调动了学生的积极性，激发他们主动参与的热情和兴趣，让他们觉得有话可说，使他们的口语能力不断趋于熟练。

三、课后活动的激励性评价， 培养口语学习能力。

为了给学生创造语言实践的环境和机会，培养学生的综合能力和学习培养，可在课后一系列的英语活动，如组织全班举办了English Corner，设计形式多样，趣味性强的活动，如猜谜语、脑筋急转弯；小组默契赛；英文经典名曲歌咏比赛；击鼓传花，英语故事接龙；1分钟即兴命题演讲；短剧表演等营造了浓厚的英语口语氛围，并在活动中师生之间进行交互评价，使学生的听、说、读得到了全面的提高，增强了自信，更增强了提高英语口语的信念和热情。对表现优秀的学生，奖给他们星星或每人加德育分50分。

四、学生学习的阶段性激励评价，激发口语学习兴趣。

为了激励和促进学生的学习，反映学生口语发展情况。在重视课堂口语评价的同时，我在这学期的期中、期末增设口语测试，与笔试成绩一起加入英语考试成绩。测试的题目类型为：看图说话，角色扮演或根据提示讲故事或演讲。

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。实践表明：创设各种口语交际活动和实施激励性评价可以激励学生对英语语言的学习，激发学生的学习兴趣，激发其内在的发展动力，帮助学生建立自信，形成良好的口语习惯和学习策略。只要我们充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，学生英语口语表达能力才能提高，学生才能全面发展，才能适应新时代的要求。

参考文献

[1] 英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社， 2001.10

篇7

初三学生虽然经过两年多的英语学习，但不少学生仍然死记硬背单词的字母拼写，有的不会读，有的读不正确，这样就严重地影响了教学效果。摸清这个规律，为了扫除语音降碍，我总是在开学初抽出时间复习音标、读规则等语音知识.在单词教学中，让学生利用音标进行拼读，用拼读规则来帮助记忆单词.

对于新单词识记，让学生根据音节有停顿地边读单词边写(不是边拼字边写)如population-po-pu-la-tion expensive-ex-pen-sive.还要求学生眼、耳.口、脑、手协同活动，做到眼睛看着单词，口里读着单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手指写着单词，从而提高识记效率。指导学生采用单词部分注音法，增强对单词的记忆力，例如sweep，只在字母ee下面注音【i:]， farthest，只在字母ar下面注音【a:].学生只要记住注音的字母，单词会读就一定会写.还可以鼓励学生自己做一些听音辨音游戏，以锻炼其辨音能力.

初中学生对单词往往感到难度很大.很难过单词关.这就要求英语教师在教学过程中，有惫识地补充一些构词法知识，让学生举一反三，扩大词汇f.如，许多名词，sun， wind， rain， cloud等词加后级Y就变成形容词，许多动词+er就变成名词。又如，通过学习friendly这个单词，请学生体会二therly， brotherly. comradely等词的含义.通过学习interest， interesting， interested这些同根词，不仅要求学生注愈不同词性的词的不同种用法，而且着重讲述相同词性词的不同用法，以增加信息t，提高记忆效率。这样，在教师的指导下，学生就容易产生自己研究学习的兴趣，尝试利用这些规律进行有效的探知，从而在学习新知识时，巩固了旧知识。

在教学过程中，英语教师要想方设法利用各种方式方法增强学习英语的气氛，徽发学生学习英语的兴趣。注意师生之间的互动，培养学生的参与愈识。如教直接引语变间接引语时，笔者先说一句陈述句，然后问学生hat did I say?引导学生说出“You said that""""然后又问What did Iask you?引导学生说出“You asked us what"""?”然后又让学生互相提问，教师再引导学困生复述一遗，从而增加学困生学习英语的机会。

此外，还可以多种多样的练习激发学生的兴趣，如除了书面练习，还有口头练习如值日生报告、扮演角色、根据提示完成对话、游戏活动、竞赛等。使学困生始终处在活跃的思维中，从而提高英语成绩.

二、认真研究教材，确定学习重点

学生到了初三年级，学习任务相对较重。要在有限的时间里提高学生的成绩，必须要向课堂教学要质t.因此，教师在上每一节课之前，首先要熟悉该课的教学重点与难点，同时耍熟悉初一、初二已经学过的教学重点.在备课时要有计划、有重点地把初一、初二学过的重要内容进行归纳、整理，在上课时做到以新带旧、以旧促新，把过去学过的旧知识与本学期要学的新内容有机地联系起来，便于学习、记忆.如，在第三册中出现look up(查阅)这个词组，我就复习 look at. look for， look out of， look inside， look around等词组.出现not"""but"""(不仅…而且…)这个句型，并分析了它们的异同。这样既复习了已学知识，并使之加深巩固，在这些旧知识的墓础上学习新知识，化难为易，便于学习。

学生是学习的主体，要获得知识，不仅靠课堂，还耍靠课后的总结和归纳，复习巩固所学的知识，因此教师在教学过程中必须培养学困生的自学能力.首先，要帮助他们制订切实可行的学习计划，提出一些思考问超，指导他们课前预习，从而提商预习效果，减轻上课的心理负担，养成预习习惯。其次，要指导他们作好课堂笔记，便于课后自己复习。经常枪查他们复习的情况，使他们养成复习的习惯.帮助他们将学过的语法、词汇、语言点进行归纳、对比、分类，使其条理化、系统化、结构化.从而形成良好的学习习惯，英语学习成绩才能提高.

三、开发智力因素，创建和谐氛围

一些学生学习久不见提高，究其原因，非智力因t的影响是不容忽视的.所以英语教师要致力于开发学生的非智力因素，减轻学生的英语学习负担，为他们创设宽松和谐的教学氛围，给学生提供获得成功的机会. 事实证明，随粉英语学习的裸入，词汇、句型、语法越来越多，越来越复杂，一部分学生无法跟上，学习f无疑超过这些学学生所接受的范围.教育心理学告诉我们，学习困难的学生同样具有进取心，自葬心，他们也渴望进步。因此，笔者在课堂上特别注愈这一部分学生，积极寻找他们身上的“闪光点”，例如英语读得较好的学困生，笔者帮他们预习新课的单词，课堂上让他带领全班同学读;字写的好的学生.让他们到照板写答案，增强他们的上进心.在课堂问魔设计时分难中易.对学困生提问一些他们力所能及问题，如果回答不完全或未答好，就加以引导，从不指责，这样给他们养成良好的开口习恨，以后逐渐地由易到难.在出考月时笔者注愈分配好难中易理的分数比例，让荃础差的学生有瓜可做，增进他们学习英语的信心，徽发他们进一步尝试成功的学习愿望.

篇8

教育要面向现代化，从根本上说就是从传统的应试教育向现代的素质教育转轨，这样才能根据社会发展的需要，办好面向未来的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智力潜能，形成人的健全个性为根本特征的素质教育。学生素质的形成和发展，是一个“知识―能力―科学素质”的过程。

生物学是一门以实验为基础的自然科学，让学生参与到实验中来，不仅能培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，也能培养学生的动手能力，更能使学生树立实事求是、认真严肃的科学态度。如《光对鼠妇生活的影响》实验方案的设计要求学生能够紧紧围绕所提出的问题和假设来进行实施，那么对初一学生的思维在无形中就是一种训练，在这个过程中要让学生学会思考：本实验研究的是光对鼠妇生活的影响，作出的假设是鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活。这就需要在设计实验时给鼠妇提供明亮和黑暗两种环境，观察鼠妇对环境的选择。学生为了确保实验结果只能是由光照的不同而引起的，就应当使这两种环境中除光照以外，其他非生物因素如湿度、温度等条件都保持相同。通过这个实验对学生的科学思维和科学素养的形成与提高，从某种程度上是一个极大的促进。

探究性实验教学是在教师指导下的学生自主实践活动，教师在课堂实验教学中一定引导学生去观察、去思考、去发现、去实践。去体会科学发现的真谛、科学发现的乐趣。

2探究性学习在问题教学中的落实

爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。要教学生“学问”，必须首先从教学生学会“发问”开始，因为“问题”能使学生在心理上感到茫然，从而产生认知冲动，促使学生积极思考，所以“问题”是学生思维活化的源头，是主动学习的基础。我经常鼓励学生在预习、学习新课，课外阅读和实验观察等环节中努力做到“三多”，即多发现问题、多提出问题、多思考问题。经过一段时间的锻炼，学生逐渐从没有问“问题”的习惯中走出来，慢慢地能够发现一些问题，提出一些问题。如在传授“根对无机盐的吸收”的知识时，布置学生做好“植物生活需要无机盐”的实验。上课时先让学生说出自己观察到的现象：植物在蒸馏水中生长得小且黄，在肥土浸出液中生长得大而绿。紧接着教师提出为什么会产生不同的结果。学生思维的闸门被打开，按自己的思维态势进行推理、质疑、寻找答案。教师再组织学生展开讨论。在学生渴望得到正确答案时，教师给予启发、引导，让学生在解疑中，获得肥土浸出液中含有植物生长所必需的无机盐的新知识。同时学生在学习中也提出了很多问题：为什么植物生活需要无机盐？植物生活需要哪些无机盐？无机盐是如何进入植物体？无机盐是进入植物体需要哪些条件？等等。对于提出的这些问题，学生有能力当堂解决的，应该鼓励他们进行讨论，各抒己见，集众家之所长，从而获得问题的答案；不能当堂解决的，我则提供给他们一些相关的资料，让他们通过阅读，相互讨论，从资料中找到答案，这样学生通过自身的努力获得结论，也自然而然的促使学生进入一个“主动学习产生疑问努力解疑”的良性循环中。这无疑为生物教学进行探究学习创造了有利条件。教师应充分利用这些条件，精心组织教学；建立以学生为主体、教师为主导的新型师生关系；尊重每个学生，给他们以观察、思维、表现及成功的机会；创造民主平等、相互尊重、相互信任的和谐氛围，促使学生在活泼愉快中养成主动探究生物科学的习惯，培养学生的创造性思维能力。

3探究性学习在研究性学习中的应用

篇9

贪污110万元用于美容

案发前，现年57岁的石永怡有着多个身份，北京华风气象影视信息集团有限责任公司总经理，北京华风气象影视技术中心、北京市华风声像技术中心法定代表人。书证记载，石永怡从2002年8月任华风集团总经理，2008年5月至2009年2月任中国气象局公共气象服务中心副主任，属于副厅局级的国家工作人员身份。

据石永怡称，华风声像和华风气象影视技术中心投资组建了华风集团，三家公司的业务性质是一样的，又都属于中国气象局。

据检方指控，在2007年9月至2010年12月期间，石永怡利用担任华风集团总经理、华风影视、华风声像法人代表的职务便利，多次从单位领取转账支票，将公款共计100万余元转入北京雪丹女子世界健身俱乐部等多家单位，用于美容、保健及购买美容保健产品等个人消费，并以召开会议、购买办公用品、耗材等名义开具发票到单位平账。

此外，2008年7月至9月，石永怡还将华风集团的10万元转账支票转入北京大圣视野文化传播有限公司，后者开具制作费发票并扣除部分费用后，为石永怡开具了9.15万元的支票，这张支票也被石永怡转入北京“雪丹”俱乐部用于美容消费。

公诉人介绍，石永怡非常注重美容保养，自2002年起便在雪丹消费，单次消费金额从未少于1000元。

庭审中，石永怡辩称，她在雪丹消费主要是“维护公共关系”，而请别人去做美容也属于公共关系维护的一种。

“我仔细算过，我一共从单位开出了110万零2600元”，石永怡说，这些钱都被她用于美容，但是美容实际上是为了应酬。“应该讲，我作为一个国企老总，不单是管理公司业务，我还有社会关系维护、公共关系培养的责任，但是做这些工作是需要一个地点的”，石永怡说，最终她将地点选定北京雪丹女子世界健身俱乐部，“这不单单是因为这里是一个国际化会所，更重要的是这里可以给我开具可以报销的票据，因为在国企有很多东西操作是有困难的”。

石永怡说，由于国企报销的类目仅有会议费、耗材、办公用品等，所以她的所作所为有时候也是无奈之举，“气象局没有这方面的报销立项，但是我这些支出又是必须发生的费用，所以我只能这样做，这应该说是现有体制的问题”。

由于中国气象局对财务管理很严格，在报销方面有着非常详细的规定，1万元以上的报销必须配相关报告，而且必须有经办人、部门经理及总经理的签字。因此石永怡每次在报销前，都让秘书吴某拟定虚假的报告。“我拿到发票后，会跟秘书说，‘你按照发票的方向，编造一个用途"，石永怡说，在报告拟定好后，她先签好字，然后再打电话联系相关部门经理，让秘书带着报告去找经理签字。

广告部经理吴某等人，都向检方做出了类似的证言，他们称，由于报告上已经有了石永怡的签字，而且石永怡又打了电话招呼，因此当石永怡的秘书拿着报告过来签字时，他们都不会多问。吴某等人证实，实际上，他们都知道报告上的会议都是不存在的，报销钱款的真正去向他们也不清楚，但是“石永怡是我的领导，她让我签字，我肯定是要签的”。

庭审中石永怡及其辩护人对指控不持异议，仅发表了一次反对意见，称2004年华风集团董事会曾经开会决定，总经理、董事长在公共活动的职务消费是每年20万元，因此希望调取这个文件证明自己主观上没有侵吞公款的故意。

“公务上的报销与个人消费不是一个性质。”检方认为，石永怡利用职务上的便利骗取公款，并用于个人美容、保健消费的行为构成贪污罪。

单位向法庭提交了一封求情信

庭审当日，北京华风气象影视信息集团有限责任公司现任董事长也来旁听了庭审，在石永怡出庭时还向她挥手致意。有记者询问董事长如何看待石永怡事件，他说，华风公司向法庭提交了一封信，题为《关于石永怡的工作表现》，内容是公司对该事件的看法。

在信中，员工们表述了石永怡所作出的贡献，列举了她获得的多项荣誉，并希望法院可以鉴于她对中国气象影视服务作出的突出贡献而对她从轻判决。

事情发生后，单位的领导和同事在震惊的同时，都感到痛心和惋惜。他们说，石永怡在气象岗位上工作了40多年，是我国电视天气预报事业的开拓者之一，为中国气象影视服务和防灾减灾事业作出了重要的贡献。

据单位同事介绍，1971年，16岁的石永怡入职中国气象局。2002年，中国气象局成立华风气象影视信息集团，石永怡通过竞聘上岗担任集团总经理。在近10年时间里，石永怡带领团队，使华风制作的气象服务节目，从只有中央电视台一条传播渠道，发展到包括香港凤凰卫视在内的多家媒体，并创建和运营了全天候各类预警预报信息的中国气象频道，提高了预报预警信息的时效性和覆盖率，减少了灾害带来的经济损失和人员伤亡。

此外，同事们还表示，石永怡10多年来，以单位为家，经常每天工作超过10个小时。虽然身患糖尿病多年，却几乎没有周末和节假日，也没有休过年假。每年的大年初一，她安排别人休息，自己值班。石永怡还格外要强，她最初工作时是中专学历，后来边工作边学习，49岁时还取得工商管理硕士学位，2010年被评为正研级高级工程师。

篇10

中图分类号：G630 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.134

谈起“教师要有奉献精神”，教师队伍中也许会有很多人不满意，甚至会发牢骚：为什么单单是教师？为什么教师就应该奉献？但是笔者还是要说――教师是需要有奉献精神的！不管你愿意与否，这是教师这个职业所决定的。

也许，与其他职业的人群相比，教师的工作时间要长得多。早早地来到学校，开始一天的工作，这个时候可能你比班里的任何一位学生都要早。因为早晨这段时间的规范是很重要的。你必须先于学生，因为你必须督促学生交作业，不能给学生任何抄作业，对作业的机会；你必须督促学生做值日，因为你要为学生创造一个良好的学习环境；你必须教育学生好好早读，因为早上的时间是最宝贵的。接下来，就是两节，三节的课，然后就是一叠一叠的作业等着你，作业完了，你还得找学生一个一个地订正。夜幕降临，别人已经在家里享受丰盛晚餐时，你才刚从单位往回赶。到了晚上，你又要打开备课笔记为第二天的课作精心的准备。这就是一名教师在时间上的奉献。细细琢磨，我们缘何对学生奉献这么多的时间，有时甚至是给学生的时间远远超过了我们给自己孩子的时间？ 其实这所有的一切都是爱的表现，所以教师的奉献更直接的还是表现为爱的奉献。

爱，是做好一名教师的前提和基础，这早已成为广大教师的共识，而且正在被千百万教师践行着。踏上工作岗位的第一年，班上有一名学生叫小周，是初三的时候插班进来的，父母闹离婚使得他在生活上无人照顾，更无心学习，经常是一个人在家，连最基本的一日三餐都不能保证，也正因为无人看管，他迷上了网络游戏，他变得再也不喜欢学习，原本学习成绩还可以的他成绩是一落千丈。由于整夜整夜地玩游戏，使得他根本不能按时到校来上课，往往是到了中午的时候才见他拎了书包来上学。笔者觉得有义务去帮助他，用爱心去感化他，让他自己清醒的面对现实，面对自己的心灵。那段时间，不管他什么时候到校，笔者都没有批评他，吃饭的时候给他添饭给他加菜，让他知道这个世界上还有很多人在关心着他。也不管是在教室里、花坛旁还是操场上，都留下了我们俩促膝谈心的身影。终于，他不玩游戏了，睡眠正常了，按时到校了，成绩也提高了。中考填报志愿的时候，他还是选择了母校的高中，因为他说，这儿的老师的爱使他感动。

那么，教师该如何奉献爱呢？

教育是感染，而不是说教。教师只有以自己的人格、品行、素质和能力做榜样，才能鼓舞和感染学生。因此，教师奉献爱离不开素质和能力的提高，爱对教师的素质提出了更高的要求。

据悉，某校学生会递给校长一份调查报告，简明形象地陈述了心中敬仰的教师：当我们参加体育活动时，老师是教练；当我们排练文艺节目时，老师是指导；当我们备战期末考试时，老师是心理医生；当我们组织文体活动时，老师是激励和参加者；当我们产生各种矛盾时，老师是调解者；当我们无意犯错误时，老师是同情者……我们希望老师一专多能，我们讨厌老师总说“不行、不许、不会、不懂”。因此，教师奉献爱要力争做到。

1 思学生所想

教师应善于及时收集学生的各种信息，有效分析归纳学生的想法及意愿，尽量满足学生的合理需求。2003年，笔者带的是初三毕业班，到中考前的一个月，学生的学习非常紧张，他们已经没有了任何的活动时间，偏偏我班的男生酷爱足球，他们早在初一时就成立了班足球队，当时笔者是第一年任毕业班班主任，心中完全没底，怕学生在中考中发挥不好，禁止了他们一切与学习无关的活动，足球队非常的失望，成天心情不好，作业质量差了，成绩没有进步，笔者当时心里急得不得了，怎么办呢？后来想想，与其让他们这样被动地学习，还不如顺了他们的意，让他们主动地去学习，于是向他们宣布：每周五下午进行一场足球赛。消息一宣布，孩子们那高兴劲儿简直无法形容，足球队又活泼起来，不仅是在踢球时，更是在学习上，那年中考，足球队有八名男生考上了一中。

2 解学生所知

求知是学生的共同愿望。由于生活环境、成长经历、兴趣爱好不同，学生的知识水平也不同。有的文化课知识较牢固，有的生活知识很丰富，有的网络知识是绝活。作为新时代的教师，应改变片面注重课本知识的倾向，善于将每个学生的知识优化组合，培养学生运用知识资源的能力，形成学习型班集体。在每一个班集体里，都会有各色的知识型人才，比如，有的同学擅长语文，有的擅长数学，当然，也有的擅长唱流行歌曲。于是，笔者在班里宣布一条：每位同学每一学期必须参与一次班队活动的组织，学生自由选择，教师合理协调，人人参与。实践证明，当按文化课成绩排队的单一模式被打破之后，学习型班集体更凝聚人心，教师与学生相互之间更理解和信任。

3 扬学生所长