词汇学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇词汇学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

近些年，伴随着教学改革的深入与发展，词汇学研究问题引起了社会的广泛关注。英语术语教学是英语教学的重要组成部分，而英语术语词汇学教学又是英语术语教学的有机组成部分。从这个逻辑关系不难看出，加强英语术语词汇学教学，不仅有利于英语术语教学事业的发展，而且有利于整个英语教学事业的发展。然而，在英语术语词汇学教学过程中，这还存在着许多突出性的问题，如教学观念陈旧、教学模式单一、教学方法滞后等等。可见，在新形势下，加强英语术语词汇学教学研究，既是十分重要的，也是十分必要的。基于此，本文从基本概述与学习策略两个角度，对相关问题作了详细的分析和研究。

1.词汇学及英语词汇学的基本概述

1.1词汇学

简单地说，词汇学是一门研究语言词语的学科。它主要研究语言词汇结构，如词汇结构、词汇性质、词汇历史、词汇意义等等，是语言学的一个分支学科。对于词汇学而言，它的研究范围非常广泛，涉及词的构成与形态、词义与语境关系、词汇教学、词汇发展史等诸多领域。按照性质划分，词汇学主要分为两类，一类是普通词汇学，主要研究词与词汇共有规律；另一类是具体语言词汇学，主要研究汉语词汇学、英语词汇学等某一项具体语言的词汇。

1.2英语词汇学

英语词汇学是一门研究英语词汇的学科，是现代语言学的一个分支学科。概括起来讲，它的研究内容主要包括词汇历史、词汇来源、词汇发展、词汇构成、词汇意义五项内容。在词汇来源方面，主要由借词、创造、语义变化三种途径组成；在词汇发展方面，主要分为古英语时期、中古英语时期、现代英语时期三个历史阶段；在词汇构成方面，主要研究词的形式与成分。对于英语词汇学来说，英语词汇是其主要研究对象。这里所说的英语词汇，既包括简单词汇，也包括复杂词汇，还包括复合词汇以及语言中有意义的单位。

2.英语术语词汇学的学习策略分析

英语术语词汇学与英语词汇学是特殊与一般的关系。因此，无论是英语术语词汇学的教学，还是英语术语词汇学的学习，既要遵循英语词汇学教学与学习的一般原则与方法，同时也是坚持适合自身实际的原则与方法。对此，本文对英语术语词汇学的学习策略作了如下的归纳与分析。

2.1联想法

对于英语术语词汇学而言，联想法是其必要的学习策略。这里所说的联想，其内容非常广泛，如相似联想、关系联想、对比联想、词缀联想等等。心理学理论指出，联想可以客观反映事物之间的联系。通过联想，可以极大地促进人的心理活动，如思维、想象、记忆等等。在应用联想学习策略的过程中，要依据辨析分解、纵横归类、串联归类，建立和完善相互依存的知识结构。这样做，可以切实增强记忆效果，有效缓解遗忘压力。以词缀联想法为例，在学习词汇corporation时，可以利用它的词缀—tion，联想带有该词缀的相关词汇。通过联想，可以学习或巩固大量的词汇，增加自己的词汇量。词汇量是学好英语术语词汇学的基础。词汇量越大，就越有助于英语术语词汇学的学习；相反，词汇量越小，就越不利于英语术语词汇学的学习。因此，在学习英语术语的过程中，要充分一切可以利用的学习策略，扩大词汇量，而联想法就可以很好地实现这一目标。

2.2海量阅读法

在传统的英语术语学习中，学生们习惯于“死记硬背”的记忆方法。对于这种记忆方法，虽然也能取得一定的记忆效果，但是记忆效率、记忆实效等方都存在着明显的不足。与这种记忆方法不同，海量阅读法可以避免呆板的“死记硬背”，通过大量的阅读和语言交际，在实践中掌握各类英语术语。长期的实践发现，海量阅读法可以全面地了解外国的语言环境和语言文化。与此同时，它在学习过程中还能发挥温故知新的作用。对于英语术语词汇学而言，贵在得体，懂得在何种场合、何种时间，用何种语言和何种态度来交流。而通过海量阅读法，可以明显地提高学生的实际应用能力和应用实效。

2.3语境猜测词义法

在现实中，英语术语词汇学学习绝不能孤立地进行，而要充分发挥语境的作用。对于同一个英语术语词汇，它可能有多种含义或解释。因此，要想学好英语术语词汇，首先要弄清楚该选用哪种含义或解释，而语境就起到了很好的筛选作用。在阅读过程中，不管是遇到生词，还是遇到一词多义的英语术语，不要盲目地去查字典，而要将该术语词汇回归到文章中去，利用上下文的语境以及词汇的前后关系，仔细揣摩和记忆该英语术语词汇。可见，在英语术语词汇学习过程中，语境猜测词义法是不可或缺的学习策略。

2.4利用词的位置和搭配的差异法

同样的词汇，或者同义的词汇，因为位置或搭配的不同，都可能引起词汇含义或意义的不同。以work与job为例，这两个单词有着相同的词义。但是如果将其与“out of”搭配，“out of work”表示失业，而“out of job”则不能。对于英语术语词汇来说，它们是由两个或者多个单词组成的。因此，在实际中，英语术语词汇学习同样也会遇到上述问题。为此，在学习过程中，有必要弄清楚词的位置与搭配，根据位置与搭配的不同，合理判断英语术语词汇的真实含义。通过这样的反复训练，能够切实提高英语术语词汇学的学习水平。

3.结束语

综上所述，在新的教育环境下，加强英语术语的词汇学研究是一项非常系统的工程。为了将该项工程做好，要注意这样几个问题：首先，要对加强英语术语词汇学研究的必要性与重要性有一个清晰的认识；其次，要对当前英语术语词汇学的研究现状有一个全面的分析；最后，要对英语术语词汇学的学习策略有一个科学的把握。只有这样，才能切实提高语术语词汇学的研究水平，才能有效推动英语教学事业的深入发展。

参考文献：

[1]赵丽.外语词汇学习策略研究与展望[J].教育艺术，2011年07期.

篇2

引言：词汇是所有单词的通称，它是语言的基本要素。如果把语言比作房子，那么语法是框架，词汇就是砖头。著名语言学家D.A.Wilkins说过：没有语法不能很好的表达，没有词汇就什么也表达不了。而学习者在开始学习语言最先遇到的问题也是词汇问题，词汇对成绩的影响最大。词汇量是语言水平的重要标志之一，所以学好词汇在外语学习中非常的重要。在学习词汇时，必须采用正确的方法。

学习词汇的策略：

在词汇学习过程中，一般学生采用的学习策略有：认知策略、元认知策略和情感策略。元认知策略主要包括：事先计划、指导注意力、选择注意力、自我管理、自我产出、自我监控、延缓产出、自我评估、功能准备。认知策略主要包括：重复/死记、使用参考资料、翻译、分组、记笔记、推理、重新组合、利用图像、听觉再现、利用关键词、上下文、联系、迁移、推断。社会情感策略主要包括：合作、提问/澄清。

中学词汇教学现状：

《普通高中英语课程标准》对高中生词汇要求很明确：1.能理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等。2.运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。

3.学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配。4.了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。

词汇是掌握一门语言的基础，中学的英语教学应该把词汇教学列为重点，教师应采取有效的手段促进学生词汇的掌握和运用。“在外语教学中重视学习者早期词汇增长对以后的学习有很好的推动作用”（汪榕培）。外语教学的重点应放到中学，中学阶段打好英语学习的基础，是一条英语水平较高的国家普遍走过的途径（文秋芳，2003）。目前，中学生词汇量的学习状况不容乐观，学生对词汇学习热情较低，词汇一直也是教学的一个难点，一般教师只是让学生去死记硬背，也不能完全否认死记这种方法，但是难免太枯燥，很难让学生坚持下去。在教学中，教师也很少讲词汇学习策略，把重点都放在语法、阅读的讲解上，很少训练学生将词汇运用到口头、笔头上。

据调查，高中生通常使用的认知策略有查字典、猜词、重复。由此可见学生不能灵活的运用其他策略进行词汇学习，方法单一，主要通过死记硬背的方法。在情感策略方面，学生很少与学生合作来学习词汇，主要靠自我激励的方法。在元认知策略方面，学生还是有欠缺的，他们很难自觉的计划、监督、和调节自己的学习情况。

建议：

在教学中，教师应引导学生合理地利用元认知、认知、情感策略去学习词汇。学生在学习词汇方面，很少使用元认知策略，教师要让学生明白元认知策略的内容；引导学生重视元认知策略在词汇学习中的作用；学会计划、监控、调节、评价自己的学习情况。学生使用的认知策略也比较单一，教师还可以在教学中教给学生更多有效的词汇学习策略。在情感策略方面，教师可以在平时的教学中多关注学生的进步，进行表扬和激励，这样有利于学生养成自我激励，积极进取的状态。

在学习词汇时，学生可以运用以下学习方法，提高学习效率，提高学习兴趣。

1. 通过阅读来记单词

在阅读文章时，文章中总会有不认识的单词，通过查字典或上下文猜词，搞懂词的意思。如果这个词在文章中出现三、四遍，是很容易识记的。这种方法，笔者认为是最为有效，也是最容易接受的，在不知不觉中就牢牢的把单词记住了。所以，在学习英语的过程中，学生要多通过阅读去记单词，多阅读相关的英语文章。教师在教授单词也可以结合课文，在课文中学习，这种方法不仅有利于学生学习课文内容，还有利于学习词汇，结合文章讲解单词也不会那么的枯燥，在文章中讲解单词还可以让学生体会词汇在具体语境中的用法。

2. 通过编顺口溜来记单词

在英语词汇中，不免会遇到相似难以区分的单词，此时，学生在学习时可以自编口诀或顺口溜来识记，减小单词记忆的难度。

3. 通过构词法来记单词

英语中，大部分词都是通过合成、派生、转化三种方式构成的，让学生掌握构词法对学生记忆单词非常有帮助。合成词是指把两个或两个以上的单独的词合成一个新词的方法。据统计，英语中有百分之二十七的词都为合成词。合成词可由名词加名词、名词加形容词、动词加名词等。

派生词；由词根加前缀或者后缀构成。例如，表示反义词的前缀有dis，im，un 等；后缀有less表示反义词。学生可以根据词根利用前缀和后缀去猜测词的意思，同时，也方便学生通过寻找规律去识记词汇

转化词；不改变词形但词义和词性发生改变。英语中也存在部分这样的词汇，例如，shop作名词是商店的意识，作动词是购物。又如，water作名词是水，作动词用是浇水。如果，在学习词汇时，学生能够意识到这些词的变化规律，也就很容易记住单词的意思和用法。

4. 机械背诵法

虽然说大部分学生学习词汇都是通过死记硬背的方式，确实也是比较有效的一种学习方法。在学汉语的时候，教师也通常通过要求学生背诵来学习词汇，句子等。教师不能否认这种传统方法的成效，可以鼓励学生利用这种方法学习语言，并且引导学生调动其它学习策略，词汇学习方法，将传统方法与灵活的现代方法结合。

结语：

词汇的学习不是一朝一夕的事情，需要日积月累。教学中教师要提高学生使用学习策略的意识，并且告诉学生学习策略的使用与词汇记忆的量是呈正相关的。教师在教学的过程中要教会学生学习词汇的方法，让学生积极主动的去发现规律，记忆词汇。在教学中，教师要灵活采用多种词汇教学方式，创设语言环境，引导学生多学习新词汇，并将新词汇运用于听、说、读、写。教师还应该多给学生复习词汇，根据艾宾浩斯记忆曲线，学生记忆的单词经过一段时间是容易被忘记的，所以教师要培养学生经常复习的习惯。教师还可以结合文化知识，来教词汇，提高学生的跨文化意识。如果词汇讲解与文化结合将有利于提高学生的学习兴趣，丰富学生的跨文化知识。

参考文献：

[1]魏建恒.高中英语词汇教学策略与高考成绩的关系研究[J].英语教师2013（1）：8-17.

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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0174-02

词汇，语音，语法是语言的三个构成要素。词汇是语言的“建筑材料”。疯狂英语创办者李阳老师说过：“有人把英语学习比作建设一座宏伟的大厦，语音是大厦的根基，语法是它的框架，那么词汇便是构建大厦的砖石。试想，没有千千万万的砖石堆砌，再高的大厦也只能成为一个空架子。”人们的思维活动是借助词来进行的，人们的思想交流也主要是通过词和由词构成的句子来实现的。没有词汇，就没有语言。学习英语不掌握足够数量的词汇，就不可能进行任何形式的英语交际。由此可见，英语词汇学习是多么重要！但在实际的英语学习中我们对词汇普遍感到难学难记，捷径难寻，今天记住一词，明天又忘了，加之英语词汇数量庞大，浩如烟海，常常使我们望字兴叹，在很大程度上制约了我们对英语学习的热情和信心。那么怎样才能有效地掌握英语词汇呢？

1 掌握词根，分析词汇

词根是什么？词根是一个词的根本部分，是一个词的核心，它表示一个词的基本意义。词的意义即由词根的意义所产生。根据词根的意义就可理解词的意义。

例如，

词根 vis (看)——visible(看得见)

log (言)——dialogue (对话)

dent(牙齿)——dentist (牙科医生)

这些例子说明词根的意义是一个词的中心意义，它结合词缀的意义产生一个词的意义。因此，只要能从词汇中辨认出词根的形体，就能理解并记住这个词的意义，而且记得牢，不易忘。

一个词根不仅是一个词的核心，同时也是一组词的共同核心。它表示这一组词的共同的基本意义。它是词的“种子”，孳生力很强。它能派生出许多词。

但是，我们在英语学习中，对前缀，后缀比较熟悉。比如：前缀 re- (再)， un- (不)，mis- (误，错)，后缀 –er (人)，able- (可…的)，-or (人)等。而对词根可能非常生疏。我们虽然认识terrible (可怕的)，但却不知道词根terr是什么意义。虽然认识diary (日记)，却不知道词根di是什么意义。因此，词根作为一种“特殊”词汇，在英语中具有特别重要的作用，不可等闲视之。

2 结合英语的构词方法，掌握词汇

英语的构词方法有好几种。由词根添加前缀和后缀构成词的方法叫派生法。派生法有多种，有的只添加一个词缀，有的添加好几个词缀。例如：

（1）前缀 + 词根

Pro- (向前) + pel (推) propel (推进)

（2）词根 + 后缀

Port (拿，带) + able (可…的) portable (可携带的)

（3）前缀 + 词根 + 后缀

Im (不) + mort (死) + al (…的) immortal (不死的，不朽的)

（4）前缀 + 前缀 + 词根

Re (再) + ex (出) + port (运) reexport (再输出)

（5）词根 + 后缀 + 后缀

Cord (心) + -ial (…的) + ly (…地) cordially (衷心地)

上述例子可看出，词根，前缀，后缀是构成词的三大元素，三个“构件”。一个词并不是一些毫无意义的孤立的字母的随意组合，而是由一些含有具体意义的“构件”所构成的“有机结构体”。所以，记一个词不能按一个个字母的排列顺序去记，而要按照一个个“构件”的意义去记。比如，propel (推进)，如果按p,r,o,p,e,l 六个字母去记，不但枯燥无味，而且很难记住。如果按 pro- (向前)，pel (推) 两个“构件”的意义去记，效果完全不同，不但词义清楚，印象深刻，而且一次记住，不易忘记。

3 结合词根和词汇的内在联系，掌握词义

一般来说，知道词根的意义就可知道词的基本意义，再结合词缀的意义就可得出词的完整意义。例如：如果知道前缀pro-(向前)和词根gress(行走)的意义，就自然知道progress(前进，进步)的意义；如果知道前缀an-(无)和词根onym(名)和后缀-ous(…的)的意义，就自然知道anonymous(无名的)的意义。但实际情况并非如此。有一部分词汇的词义并不完全是词根意义加词缀意义。词汇意义和词根意义有很大距离，甚至毫无联系。例如：

词根 单词

（1）tom (切，割)——atom(原子)

（2）hospit (客人)—— hospital（医院）

（3）sid (坐)——president (总统，大学校长)

（4）sal (盐)——salary (工资)

以上词根与词在意义上似乎互不关联，但实际上它们之间存在着内在的联系。有的是由于词义的形成过程中，词根的含义由原义引申为其他意义。有的是由于词义来源于某种历史背景。下面分析一些词义的溯源：

（1）a-（不）+ tom (切割) atom (原子)

（“不能再分割”的最小物质 原子，较早时原子被认为最小物质）

（2）hospit (客人) + al (名词后缀) hospital (医院)

（接待“客人”的地方 接待“病客”的地方 医院）

（3）pre- (前) + sid (坐) + -ent (表示人) president (总统，大学校长)

（开会时“坐在前面的人” 主事者，指挥者 总统，大学校长

（4）sal (盐) + -ary (表示物) salary （薪水）

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1 概述

词汇学习是大学英语学习过程中的重要组成部分。根据《大学英语教学大纲》（1999年修订本），四级应达到的词汇量累计4200词，六级应达到的词汇量累计5500词，六级后应达到的词汇量累计6500词。而大量的教学实践表明，对于大多数非英语学生来说，词汇学习是英语学习过程中的一大难点。在以往的教学实践当中，教师往往采用英汉互译、英英互译、提供例句、构词分析等传统的词汇教学手段来加深学生对于词汇的印象和认识，但事实上，据笔者观察，很大一部分非英语专业学生在记忆单词时，还是在依靠大量的机械重复。而用这种方式背诵的单词很难在脑海里长期的保存，因为词与词之间并没有建立起有机的联系，彼此孤立的单词逐渐的被遗忘。与此同时，学生的词汇学习的兴趣也慢慢地被磨灭了。而词汇场理论恰恰是要在看似孤立的词汇之间建立一种有机的联系。根据词汇场理论，同一种语言中的个体词汇并不是彼此隔绝地存在，而是按照一定的逻辑概念组成一个词汇组，即词汇场。同一个词汇场里的词汇，其含义是相互关联、相互约束的;只有在一个词与词汇场里的其它词汇形成一定的关系时，这个词才能有“意义”。本文将依据词汇场理论，探讨词汇学习的新方法。

2 词汇场理论

词汇场理论是语义学中的一个重要的分支理论，从属于结构主义语言学理论。瑞士语言学家费尔迪南・德・索绪尔指出，语言是一个复杂的符号系统，每一个符号都有自己固有的秩序。在同一种语言内部，所有表达相近的观念的词都是相互限制的。[1]索绪尔的这种语言系统论思想便是词汇场理论存在的基础。词汇场理论的著名代表学者是德国学者尤斯特・特里尔。特里尔曾指出，词汇场是词和整个词汇之间的现实存在。作为整体的一部分，它们具有与词相同的特征，即可以在语言结构中被组合，它们同时还具有词汇系统的性质，即由更小的单位组成。[2]同一个词汇场中的词汇及它们的含义是相互依存，相互影响，相互约束的，进而组成了一个相对完整的词汇体系。既然词和词之间是存在这种相互关系的，那么在学习词汇时，学习者就不该把单个词的词义和相关词的词义割裂开来，而应该把单个词及其词义作为词汇语义系统这个有机整体中的一个连接点来对待，整体地、网络化地学习词汇。只有通过比较与对比词与词之间的语义关系，把词放在词与词之间词义关系中，单个词的真正含义才能被真正掌握。脱离了词汇场，词的含义便不复存在。

3 词汇场与词汇学习的关系

尽管英语词汇数量众多，但是它们并不是无序排列的，恰恰相反，词汇是自成体系的。根据词汇场理论，词汇体系中的词汇在词义上是相互依存的，那我们就可以把相关联的词汇作为一个整体来进行研究。这一理论同时也得到了心理学家研究成果的支持。心理学家认为人类的记忆可分为三个阶段：瞬间记忆、短期记忆和长期记忆。在词汇学习过程中，很多学生反映，英语单词的学习是一再地记，一再地忘这样的一种恶性循环。其实是没有把瞬间记忆、短期记忆转成长期记忆。而心理学家研究发现短期记忆转化为长期记忆与认知能力的四个方面相关：即组合、区分、形成概念与联想。这四种认知能力的应用都可加强记忆的强度，进而促使短期记忆转换为长期记忆。换言之，输入大脑的信息要长期地储存于大脑，就必须通过组合、区分、形成概念以及联想等认知方式与先前已存在的信息建立一定的联系。

4 词汇场理论对词汇学习的启示

在英语词汇学习中，我们可以从词汇场理论出发，对词汇建立关联。在对学生进行词汇的输入时，以不同的“场”为框架，通过讲授词汇场中其中的某一个词，激活同一词汇场中相关词汇，进而逐步扩大词汇量，达到加固词汇记忆效果的目的。

4.1 构建整体与部分义场

当某一个单词所指示的事物是另一个单词所指示的事物的一个构成要素时，两者之间就存在整体与部分的关系。这时便形成了整体与部分义场。表示整体的词我们称之为整体，表示部分的词称为组成词。这种义场可分为两类：①离散类，即构成该词汇场的各词无特定的排列次序，如：job的词汇场包括doctor，teacher，lawyer，mechanic，merchant，farmer，salesman，driver，butcher等等。②有序类，即构成该词汇场的各词的词义之间有一种排列顺序关系，如period这个词汇场中的day，week，month，year，decade，century，millennium。通过构建整体与部分义场，词汇之间的相互关系能够以更清晰的更有逻辑的方式显现出来。进而能帮助学习者扩大词汇量，而且还有利于学习者全面了解词汇的含义。

4.2 构建类属义场

一种语言中有些单词表示种概念，有些单词表示属概念，种概念与属概念形成了一种语义上的包含与被包含的关系。属概念词汇与种概念词汇共同构建的词汇场称之为类属义场。在语义学中，我们把表示属概念的词称为上义词，表示种概念的词称为下义词。一个上义词往往包括多个下义词，如constellation这个义场包括Aries，Taurus，Gemini，Cancer，Leo，Virgo，Libra，Scorpio，Sagittarius，Cap-

ricorn，Aquarius，Pisces等多个词。依上可见，在这样的一个词汇场中，上下义词之间表现出一种明显的层次性。通过建立类属义场，我们能够更好地了解词汇的结构组成体系，大量累计从属于某一话题的词汇，这样在进行相关话题的论述时，就能顺利地从词汇场中调用词汇，并加以正确应用。

4.3 构建同义义场

同义义场是指意义相同或相近的词汇组成的词汇场。依据含义相近的程度可以分为两类：

①绝对同义词，即指两个或两个以上的词或词组有完全相同的语义概念，在任何情况下都可以相互替换，而不改变命题的真值条件，这是一种绝对相同的关系，在词汇学习过程中比较罕见。绝对同义词多为科技方面的术语和专业名词，意思绝对相同，而没有雅俗和褒贬之区别。例如natrium-sodium（钠），breathed consonant-voiceless consonant（清辅音），scarletfever-scarLatina（猩红热）等。

②相对同义词，即指两个或两个以上的词或词组在一定语境中表达相同的语义概念，可以相互替换，而不改变命题的真值条件，但是如果改变语境，则不可互相替换。例如：beautiful-pretty-handsome-attractive-good-looking-

charming-enchanted。事实上，真正的同义词是几乎不存在的。[3]在语言中，很难找到能达到完全相同的交际效果的两个同义词。”总得来讲，词与词之间，不论含义有多么的相近，总归会存在着细小的含义上的和用法上的差别。通过建立同义义场，词汇学习者可以把相同、相似的词汇集在一起，加以比较与对比，发掘这些词之间的共同之处，进而同时又能发现它们之间的不同之处，从而有利于真正理解词汇并灵活使用词汇。

4.4 构建反义义场

意思相反、相对或相互矛盾的同一词性且归属于同一范畴的一组词构成的词汇场，我们称之为反义义场。大体分为三类：①两极义场，是处于一个词义渐变的连续体的两个端点的反义词所构成的义场。这两个如同表达“黑白”含义的反义词之间有明显的灰色中间地带，其间可插入一些表示程度递进的词。例如：love attachment like-indifference antipathy-hate。②互补义场，是指互相排斥对方的词组成的词汇场，它们之间没有灰色的过渡地带。它们表达的概念边界明确，相互之间势同水火，非此即彼。如：boy-girl，male-female，single-married等。③关系义场，是指词义既对立而又相互依存的一组词所构成的词汇场。这两个词相互依存，双方是对方存在的前提条件，任何一方都不能孤立存在。例如：buy-sell，give-receive，parent-child等。在词汇学习过程中，通过建立反义义场，对词汇进行对照和反衬，可以起到增强词汇记忆效果的作用。

5 结束语

总而言之，作为现代语义学的一个重要分支，词汇场理论让我们认识到：词汇从来都不是一个个彼此隔离地储存在人的大脑中，而是有机的、系统的、分门别类地存储起来的。在一种语言中，任意一个词都能以某种方式与周围的词建立起直接或间接的，形式或含义上的连接，正是因为词与词之间的这种聚合联系，学习者才有可能把难以计数的而在形式、内容和功能等方面既有共同点又有不同点的词汇，组织成一个内部元素相互依存的有机整体。[4]所以，在英语词汇的学习过程中，我们应当灵活地应用词汇场理论，建立词汇间的语义关系，在学生已形成的词汇场基础上，不断融入新词，从而实现扩大学生词汇量、提高词汇记忆效果的目的。

参考文献：

[1]索绪尔.普通语言学教程[M].高名凯译.北京：商务印书馆，1980.

[2]Trier，J.Der deutscheWortschatz imSinnabezirk des Verstandes（Heidelberg，1931）;and also theremarks in my Prison-House of Language，Princeton，1972.

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自推行课程改革以来，全国各地的小学英语课堂一下变“活”了。却让老师感到疲惫不堪，一节充分准备的课，老师满头大汗地上了下来，却发现收效甚少。这不得不让我们思考，如何提高课堂的效率？熟练运用一种语言，掌握大量的词汇是非常必要的。单词在英语学习中的重要性，就好比盖高楼时用的砖瓦，只有足够的砖瓦，才能盖起高楼。但有调查显示，因为兴趣难持久、记忆难保持、单词教学无趣味等原因，目前大多数小学生英语单词记忆率很低，“死记硬背”式的英语单词学习方法不仅无助于学好英语，更会大大降低孩子学习英语的兴趣。而且，由于缺乏必要的应用环境，英语单词词汇量掌握程度普遍较低。信息技术的发展无疑给英语课堂教学的改革注入了新鲜的血液，为转变传统的英语课堂教学模式提供了简明的新思路，奠定了英语课堂培养学生听、说、读、写四种能力的基础。

一、充分运用多媒体信息技术，激发学生学习英语的兴趣

在英语教学中，单词教学相对枯燥，不能有效而全面地刺激学生的感观。采用多媒体技术声像并茂地教学，会给学生带来全新的感受。信息技术具有容量大、信息多、趣味性强等功能。通过用眼看、用耳听、动手操作等方式，再加上网络上资源广、内容丰富且生动直观，用鲜明的图像、有趣的声音刺激学生视觉、听觉，吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣。

利用多媒体可以用图片将不便带入课堂的实物直观地展示，以此来介绍词汇。例如，我在教三年级英语Unit 7 On the farm这一单元时，从网上选取了各地农场图片以及有趣的小动物图片，如小动物pig，duck等，制作相应的动态图片并配以动物的叫声oink，quack等，从课堂开始就抓住学生的注意力，吸引他们的兴趣，也就在不知不觉中学习了单词，并自然激发了学生的兴趣。单词巩固阶段，幻灯片（1）展示pig，duck，幻灯片（2）展示pig，然后问What is missing？让学生说英语单词。这样导入新课能很好地抓住学生的注意力，激发他们探索新知的欲望，带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，学生会积极主动地开始新知识的学习。长此以往地运用信息技术，以真实感和趣味感刺激学生思维，他们的思维也能随之发散。

二、充分运用多媒体信息技术，促进交流，发挥合作优势

Pair-work和group-work是任务型教学中最基本的交流合作方式，学习讨论是让学生讨论他们在学习过程中遇到的或可能遇到的问题、困难等，共同协作提出解决方案。尤其是在group-work活动中，学生便可以充分利用网络资源进行交流、切磋，寻求帮助。

例如，在词汇教学和巩固阶段，可设置“Hide and seek”游戏。教授完新单词之后，将新单词的图片或者单词卡片藏在教室里，然后请一位学生来找，其余同学则不断地读所要找的单词。如果找的学生离卡片近了，读的声音就大，远了，就小，直至找到卡片为止。这一游戏在实际中的教学效果非常好，一方面，学生注意力集中，另一方面，又在不断地对单词进行巩固。通过多样的词汇教学方式，课堂上每一个孩子都处于主动状态，都积极地参与到课堂教学中来，获得了成功的体验，为他们以后的英语学习奠定了坚实基础。

三、充分运用多媒体信息技术，创设良好的语言学习环境

任何词汇的教学，如果不放到语言环境中，都是很苍白的。在教学过程中，教师应根据教学内容，利用信息技术，创设不同的环境，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，如问路、打电话、采访等，使学生不至于感到词汇学习乏味而失去兴趣。这样，学生既学到了知识，又感受到了效果，他们才会真正体会到英语的价值。

在实际的教学活动中，如在教授hospital，station，zoo等单词时，如何巧妙地创设情境呢？这时，教师可以提出这样的问题：If I want to go to Beijing，where should I go？逐步引导学生说出station，airport等单词，再通过出示图片引出How can I get there？这个问题教授单词bus，plane等。如，在教授问路的时候，怎样才能在课堂上创设情境呢？教师可以将在PPT上册出示一张自绘的地图，并给每条街道和建筑标上名字，如Monkey Street，Green Road等。然后，教师提问：How can I get to the zoo？请一名同学边说边点着图上的小人走，找到zoo，从而巩固所学知识。对于英语非母语的学生来说，在真实情境中运用英语的机会少之又少，在课堂上，教师应努力为学生创设真实的情境，让他们在这种情境下思考和学习，这样知识才能掌握得更加牢固。

多媒体技术在小学英语课堂教学中的运用，有效弥补了英语教学在传统意义上存在的问题和缺陷，同时有效地将抽象知识变得形象化，进而有效提高了学生对英语学习的兴趣，让学生成为课堂学习的主体，提高了小学英语课堂教学的质量和效率，促进了学生的个人发展。

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（a）-0210-01

1 调查研究背景和意义

探索动机和词汇学习的关联研究作为理论探讨和实证研究的热点早已受到研究者的关注。但对于一个新兴群体，即国内外大学合作办学项目的出国班学生的研究比较缺乏。除了非英语专业本科生需要培养的英语综合能力，需要通过的各种英语考试，出国班学生还需要通过托福，雅思或GRE这些对词汇量更高的考试，并且要更灵活地运用词汇才能适应国外的生活学习。在笔者看来，对出国班学生词汇学习动机与词汇广度关联的研究，在理论与实践上具有教学启示，有助于了解学生，改进教学，反思效果。

2 词汇学习动机与词汇广度习得的关联

本研究借鉴Gardner（1997）和文秋芳等（2003）的词汇学习动机调查问卷，采用根据Nation（1990）和张艳（2003）的原型改编的词汇量测试题，对109名出国班的学生就词汇学习动机与词汇广度关联进行实证研究。根据高一虹，赵媛等（2003）做的全国范围大学本科生英语学习动机调查报告，学生存在：内在兴趣动机、外部要求动机、学习情境动机、成绩动机、个人发展动机、出国动机和信息媒介动机。借鉴此分类，根据词汇动机问卷结果和词汇广度测验成绩，运用SPSS10.0进行数据分析，可看出词汇动机和词汇习得存在正相关，但不同动机因子与词汇广度知识关联的程度不一。

表1显示，词汇学体动机与词汇广度呈现显著的正相关（0.438**），说明有较强词汇学习动机的学生在词汇广度测试中成绩较好。而内在兴趣动机与词汇广度习得的关联最显著（0.410**），这表明因为词汇学习相对枯燥的特点，内在兴趣对于保持学生学习词汇的热情是最有效的因素。正如Gardner和Lambert（1972）的研究所指出，最成功的二语学习者应是具有溶合型动机的，因为二语习得的最终目的是自发希望融入目标语文化。信息媒介动机，成绩动机，出国动机和个人发展动机都与词汇广度的测试成绩有相对显著正相关（0.394**，0.330**，0.309**，0.297**）。由此可归纳，内在词汇学习动机要比外在动机对词汇学习产生更大影响，这说明只有学习者自发地感兴趣于词汇学习，他们才能掌握更多的词汇。此结果和文秋芳（2003）的研究结果一致，即只有深层动机才对二语学习者的成绩有显著影响。对于出国班学生来说，出国动机与词汇广度习得的显著关联说明他们所处班级英语课程设置的多样性和出国进修机会的优越性会更大地激励他们主动学习词汇，以便于通过各种出国考试和适应以后国外的学习生活。

3 教学启示

3.1 促进词汇学习动机

出国班学生的出国动机与词汇广度有显著关联，因此教师可通过源于真实英文情景的文字或影像资料让学生学习和体会国外知识文化，营造更有现实意义的词汇运用环境，提高学生的出国动机，反之更促进学生从有趣真实的情景当中学习词汇的多样运用。同时可以联合国外合作办学单位帮助两校学生结成对子，通过网络等媒介给学生提供更多学习和运用词汇的真实机会。这样，出国动机就可以促进词汇学习动机。

3.2 建立多维度词汇学习网络

鼓励学生重视课外在各种媒介当中接触到的积极词汇，及其关注词汇在现实生活中的搭配运用或多种含义。一个单词可以建立一个网状信息图：课本基本含义；在课外资料获知的多层含义；在影视或生活口语中的常用表达，等等。合作学习形式的词汇学习也能有效克服词汇学习的枯燥性，真实的语言交际活动有效提高了学生的词汇记忆能力、运用能力及策略使用能力。

简言之，词汇动机和词汇广度知识的显著关联提醒了教师必须要研究学生的动机差异，重视不同词汇动机对于词汇习得的影响，在教学中有意识的加强词汇学习的实用性，促进学生的出国动机，以利于他们对于词汇广度的习得。

参考文献

[1] Gardner R C.& Lambert W E.Motivational variables in second language acquisition.Canadian Journal of Psychology，1959，6：29-47.

[2] Gardner，R.C.，Tremblay P.F，& Masgoret.A.M.（1997）. Towards a full model of second language learning： An empirical investigation.Modern Language Journal，81，344-362.

[3] Nation， P.（1990）.Teaching and learning vocabulary.New York：Newbury House/Harper Row.

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众所周知，词汇是任何语言教学的基石，英语也不例外。所以，从入门开始，英语教师就非常重视词汇教学及考查，并将其贯穿于整个英语教学之中。但是，传统的词汇教学更加注重对词汇用法及搭配的讲解，教师在进行词汇教学时，往往一个词汇就可以拓展出几个甚至十几种用法。这样，使课堂上教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，下课后学生记忆起来千头万绪、苦不堪言。而实际上，教师讲到很多词的用法搭配，由于课堂时间有限，例句匮乏老套，课后学生很难做到有效地巩固和复习。此外，平常进行词汇词组听写时，要么教师读中文，学生写英文；要么教师读英文，学生拼写出单词或词组。前者造成学生脱离语境，机械记忆词汇；后者造成学生只知拼写，不理解单词意思，对词性、词意、词形的变化更是知之甚少。以上种种，使英语词汇教学及考查陷入了食之无味、弃之可惜的尴尬境地。

词汇教学的真正目的是什么？它们为语言学习究竟应该起到怎样的服务作用？《普通高中英语课程标准》共有四个级别的目标要求（六至九级），其中七级是高中阶段必须达到的级别要求。而七级语言知识目标对词汇的要求是：（1）理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；（2）运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；（3）学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配；（4）了解英语单词的词义变化以及

日常生活中新出现的词汇。《2013普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》中对于阅读和写作当中的词汇部分也作了相应要求。如，阅读部分指出：英语单词的含义并非完全等同于词典中所标注的汉语意思，其含义随不同的语境会有所不同。能根据上下文正确理解灵活变化的词义，才算是真正初步具备了一定的阅读理解能力。

此外，说明对于英语写作部分也给出了准确使用语法和词

汇的要求，指出语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确程度是写作评分标准中的一项重要内容。

笔者经过重新审视词汇教学的真正目的并认真反省以前词汇教学方法的得失，初步摸索出了一个词汇教学的新方向，并在几年的实施过程中，逐渐形成了一套词汇教学及考查的较为有效的思路和方法。

一、词汇（词组）教学部分

传统的词汇教学如上所述，讲解、举例、练习都由教师来承担。学生只是听讲、做笔记以及根据教师的要求做一些相关的填空选择练习。学生没有习得体验，便会导致单词积累的困难。可是，把词汇完全交给学生处理，又会造成学生对于字典中单词的诸多用法讲解和短语条目要么无从下手，要么遍地开花，没有方向，不知重点，学习效率极为低下。

苏霍姆林斯基说：“懂得还不等于已知，理解还不等于知识。”为了取得牢固的知识，还必须进行思考。思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。

如何让学生学会思考、学会正确理解及运用词汇，教师就需要在指导方向上多下功夫，针对高中阶段不同要求的词汇，设计不同的学案内容，给学生的自主学习词汇在方向和用法上加以一定的限定，让学生有的放矢，对所学词汇有更加深刻和牢固的认识。下面以外研版高中英语必修五Module 5 A Job Worth Doing 中的部分单词学案为例，说说我对各种不同特点及考点词汇的具体学案设计：

1.词性、词形变化

如：stressful（词性词形变化填空）

Teaching can be a tiring and stressful job. All walks of life（社会各界） stress students’ academic records，which put teachers under great stress.

2.固定词组或搭配

如：grateful（填介词）We are grateful to you for your help.

再如：leisure（词组填空）

Take the magazines home and read them at leisure.（闲暇时、有空时）

She goes to the cinema in her leisure time.（在她的业余时间）.

3.考点词汇及构成的固定句型

如：require（固定用法或搭配填空）

The director required that we（should）work（work）all night.

The director required us to work （work） all night.

Your coat is dirty. It requires washing / to be washed（wash）.

4.写作高级表达词汇用法

如：重要的important（adj.）importance（n.）

English is important=English is of importance.（仿写下面句子）

This book is very valuable = This book is of great value.

仁爱、公正、诚实对于一个领导者来说是非常重要的。

Kindness，justice and honesty is of great importance to a leader.

A truly elegant taste is generally accompanied with excellence of heart. ――John Keats. 优雅的情趣与心灵之美不可分。―― 英国诗人 济慈.J （B5M4）

“Think before you act” is my motto. （B6M1）

Share your happiness，your happiness doubles；share your sorrow，your sorrow cuts to half. （B6M2）

He who will not learn when he is young will regret it when he is old. （B6M3）

Be slow to make a promise but swift to keep it. （B6M2）

Knowledge makes humble， ignorance （无知） makes proud. 博学使人谦逊，无知使人骄傲。（B7M3）

Some books are to be tasted， others are to be swallowed， and some few to be chewed and digested.书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。（B7M3）

No matter what difficulties we are faced with at present， we should be optimistic about our future. 无论我们现在面临什么困难，我们都应该对未来持乐观态度。（B4M1）

A liar is not believed when he tells the truth. （B6M3）

Everyone is supposed to pay for what he has done. 每个人都理应为自己的行为买单。（B6M6）

Good listening can always show respect， promote understanding and improve interpersonal relationship. 聆听能够表达敬意，增进了解，改善人际关系。（B6M3）

All success only belongs to （属于） those who have a great goal and keep going towards it. （B6M3）

4.学习方法类

法国思想家罗曼・罗兰说：“一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。”而中国近代著名思想家、教育家梁启超先生也提出：教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。这些都充分说明正确的学习方法远比学习本身更为重要。在词汇考查中，有意识地为学生设置一些关于学习方法的句子，帮助他们在词汇积累过程中，了解并尝试一些有效的学习方法，形成良好的学习和思维习惯，一举几得，何乐而不为呢？如，

The key to learning English well is to open your mouth and ears and use your head and heart. 学好英语的关键是要张开耳目，打开心智。（B5M4）

Correct grammar and sentence structures do not make a good passage. （B5M1）

It is important that we must combine theory with practice.（理论联系实际）（B6M4）

Profound （渊博的） knowledge needs to accumulate day by day. （B6M2）

To study English well， you must try to develop the ability to use the knowledge correctly in context of words. 要学好英语，你应当努

力培养在语境中准确使用语言的能力。（B7M2）

Reading is of vital importance in language learning. 阅读在语言学习中至关重要。（B7M6）

5.了解词意类

外研版高中课本选修6～10中的词汇，更多的是对词意、词性的理解要求，以便学生在阅读材料中，可以减少词汇障碍或是根据语境猜测生词的意义，以达到准确理解语篇的效果。因此，对于这部分词汇考查不应像必修1～5中那样考查拼写和词形，而是应设置语境，考查学生在有上下文的情况下，理解该词汇的含义。如，

Everyone should obey the traffic rules. Being a good pedestrian is just as important as being a good driver. n. 行人 （B6M4）

Almost everybody is allergic to certain medicine or food. 对……过敏 （B6M3）

Perhaps it is our human nature to be nostalgic for the old days. 留恋……（B6M3）

Shanxi Fenjiu Basketball Team， a dynamic and powerful team this season， has reached the semi-finals. 山西汾酒男篮是这一赛季一支充满活力的强队，它已经闯入了半决赛。（B7M2）

综上所述，高中阶段对词汇的要求是多样化的，因此，不能用“一刀切”的办法来进行词汇教学和考查。笔者认为：针对自己的学生特点及词汇高考方向，结合教学或当时学生身边实际及国内外大事，巧妙地设计词汇学案，将生活、文化、哲理、时政等融入词汇考查中，增词汇学习之意趣，赋词汇考查以灵动，学生才不会以排斥的态度对待词汇学习，以敷衍的态度对待词汇考查，词汇才能真正焕发出它的真正魅力。

注：例句之后括号中的字母数字代表必（选）修课本及模块。如，B6M5为选修六第五模块。

参考文献：

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就中学生自主学习英语词汇的过程而言，大致需要经历这样一个过程；也就是由“遇见生词”到“认识词汇”经历“巩固熟记”最后到“灵活应用”几个基本环节。基于这样一个认知流程，中学生英语词汇的自主学习应包括以下四种类型的基本策略。

策略一：乐于“猜”

所谓“猜”，即猜测策略，也可以认为是一种英语词汇读音和涵义的联想初识技巧。由于中学生英语词汇量和学习水平限制，常常会遇见相当数量的生词，而阻碍了其继续学习的步伐；则不断的认识和接受新词，对于完善其认知体系，提高英语学习水平具有重要意义。这里所说的猜测策略主要有两种实现途径。其一，根据语境或者语意联想生词的涵义。可以通过前后文的内在逻辑关系，猜测陌生词汇的涵义；也可以根据篇章中所阐述的相关例证，确定新词的大致意义；还可以在判断句子的语法和构成，结合其他成分的意义，推断出相关单词的基本意思。

其二，根据旧词猜测新词的语音和涵义，也就是建立在原有语义场的基础上的联想策略。具体开动认知体系中对于词汇结构的掌握，来猜测陌生词汇的读音与涵义；这一技巧常用于派生词、后缀词、合成词等的认知过程中。例如学生在已经学会black和board这两词的基础上，就可以通过猜测而获得blackboard的读法和意义；又如学生在掌握一定构词特征的前提下，学会了operate，自然能够猜测出operation的涵义和读音。

策略二：勤于“查”

这里所说的“查”，主要是指查字典。在中学生英语词汇学习过程中，主动查阅字典等工具书是一项必不可少的技巧。字典为学生提供了词汇的音标、涵义、性质、用法等方面的信息，对于学生英语水平的全面提升具有重要意义。在学生运用字典辅助学生的过程中，应先掌握诸如音标的识别、词汇的构成与还原等方面的基本知识和技巧。一般而言，查字典应当贯穿于英语学习的全过程；而这里特别强调建立在猜测基础上的查字典策略。这是“猜”与“查”相结合，能够促使学生加深对生词的印象，而有利于记忆和灵活运用。在此过程中，勤查字典，不仅能够及时验证和巩固学生的猜测结果，而且能够有效纠正学生的认知偏差，而形成正确理解和认识。此外，“查”也不仅仅局限于翻阅字典，而涵盖了查音标、查词汇表、翻阅笔记及其他教辅材料等所有有益于英语词汇认识的工具。

策略三：强于“记”

这里所阐述的“记”，主要强调词汇识记的强化与巩固。在此过程中，可以从机械和意义记忆两个角度进行策略的生成。通常而言，机械记忆的核心在于重复，可不断诵读、抄写以及多器官协调配合识记等具体策略；而意义积极着重于词汇意义的建构，可以采用归纳、联想、比较等精加工策略来辅助识记。当然，两种类型下的各种识记策略都具有不同的特点，而一定程度能够实现词汇巩固的基本目标。

在综合运用各种识记方法的基础上，这里强调利用记笔记的方法辅助记忆，而将重复识记与意义识记有机的结合起来，以提高认知强化的效率。首先，教师应当通过要求、督促、检查、点评等具体方式，引导学生主动形成记笔记的习惯，并不断提高其记载和运用笔记的技巧；其次，就笔记的内容而言，不但需要记下陌生的单词和短语，而且应当记录相关用法、解释以及例句；再次，就笔记的整理过程而言，需要综合使用分类、归纳、对比等信息加工思想，而形成体系完善、知识清晰的词汇笔记，以有效提高其实用性；此外，就笔记的使用而言，不但包括经常性的翻阅和记忆，而且包括日常写作、阅读过程中的主动参考，而真正促进其英文应用能力的有效提高。

策略四：善于“用”

所谓“用”，主要关注于学生词汇应用；而“善”，则表现为多用和活用两个层次。就中学生词汇学习的多用策略而言，主要表现为口头表达和书面应用两个方面。其一，教师可以通过组织课内口语交际活动、课外英语训练小组等各种途径，促使学生广泛应用英语进行交流，而提高其口语表达能力；其二，书面的多用策略，主要表现为强化训练或者说题海战术；当然，在此过程中，也需要引导和帮助学生进行归纳与总结，而促进词汇知识体系化构建。

就中学生词汇学习的活用策略而言，不但需要着眼于同一或相类词汇应用的区分，而且应当逐渐加深对于英语文化背景的感悟。教师可以引导学生进行“举一反三”式造句、自主比较和整理方法的训练，而加深学生对于词汇性质和活用现象的认知程度。此外，引导学生主动分辨词汇的中英文意义差别，而逐渐形成英语思维能力。例如，“ambition”一词在汉语思维下满含褒义，而英语文化背景下，则具有双重性质；而对其文化意义的有效判断，将促使学生更为灵活的掌握词汇，而提高英文应用水平。

结束语

综上所述而建立自主学习和主动认知理念下，统观于英文学习过程的“猜”、“查”、“记”、“用”四项基本要诀的有机配合与整体效应的形成，将大大提高中学生英语词汇学习水平和能力；当然，这几方面策略之间的协调与进一步细化，还有待继续完善与加强，而形成内容更为完整和充实的中学生词汇学习策略体系。

参考文献：

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词汇附带学习其实是一个重要的英语词汇学习方式，它并不是指在阅读时把注意力集中在词汇学习上，而是指在阅读时无意识的附带习得词汇的现象。那么，在平时的阅读教学实践中我们该如何指导学生进行词汇的附带习得呢？结合笔者多年的教学实践，笔者觉得要注意以下几个方面的内容：

一、合理选择报刊阅读材料

要有效的指导学生进行词汇附带学习，教师首先要为学生合理的挑选一些报刊阅读材料。笔者觉得比较适合高中生的阅读材料主要有下面几种：①英语报刊杂志。这是学生进行报刊阅读最主要的阅读材料。英语报刊杂志上的文章时代感强，内容丰富，涉及到政治、经济、文化等我们社会生活的各个方面。② 英文小说简写本。简写本内容少，文字难度小，比较适合高中生阅读。③ 英语网站。④英语多媒体有声读物。

二、利用英文报刊阅读进行词汇附带习得的意义

英文报刊杂志为学生提供了一个广阔的阅读空间，英语报刊杂志上的文章关注时事，贴近生活，而且信息更新快，紧跟时代的步伐，因此备受学生的喜爱。当然，由于学生英语水平以及受到词汇量的限制，很多报刊杂志上的文章对于高中生来说有一定的难度。我们英语教师在指导学生阅读英文报刊杂志时可以有选择性的挑选一些简易英文出版的报刊，降低他们阅读的难度。学生在课外进行英文报刊阅读可以激发学生学习英语的兴趣，增加学生的阅读量，让学生在阅读原汁原味的英语文章中学会用英语去分析问题和解决问题。我们说在英文报刊阅读中进行词汇附带学习可以扩大学生的词汇量，但这并不是说我们要把词汇学习作为报刊阅读的主要目的。教师一定要指导学生分清主次，不可把英语泛读当成是单纯的词汇学习。在开始阶段，我们可以指导学生在课堂上进行英文报刊阅读，因为毕竟学生在英语词汇、英语语言特色、写作风格等方面都不是太熟悉，这很大程度上给他们的阅读带来了困难。当学生熟悉了报刊阅读和掌握了一定的阅读策略与方法之后，我们就可以让学生在课后自己去阅读英语报刊杂志。

三、如何在报刊阅读中进行学生的词汇附带习得

3.1加强报刊阅读策略与方法的指导

对于学生不感兴趣或者那些信息查找类的文章，教师可以指导学生进行整体阅读。这种阅读方法只注重让学生对所阅读文章的大意有一个粗略的了解即可，不必关注文章中所出现的词汇。相反，对于学生感兴趣或者比较重要的文章，我们就应当让学生关注文章所出现的单词、短语和句型。对于学生没有见过的重要词汇，首先要培养学生利用上下文或者依据构词法来猜测词义，如果解决不了，我们就可以鼓励学生利用词典来确定其含义。

3.2根据认知标准有重点的进行词汇附带习得

我们都知道不同的单词在不同的文章中出现的频率是不一样的，学生也不可能一次接触这些词汇之后就能够达到词汇的习得。因此，我们要根据认知标准有重点的进行词汇习得。对于不同文章出现的高频词汇，我们要指导学生重点学习。有必要的话可以让他们准备一个专门摘抄这些高频词汇的笔记本，便于学生的学习与记忆。而对于那些出现频率较少和不重要的词汇我们只要要求学生达到浅层次的单词认知标准就可以了。

3.3通过任务型教学进行词汇附带习得

任务型教学是指在学生的学习过程中为学生设定一定的任务或者目标，学生以此为学习动机主动地、创造性的完成学习任务，最终通过成果展示来体现英语教学过程的方法。在学生的报刊阅读过程中，我们也可以为学生设定一定的学习任务，让他们把阅读与词汇的附带习得有机的结合在一起。

3.4在阅读比较中达到词汇附带习得的目的

英文报刊杂志一般都关注社会热点问题，例如环保、健康、住房、奥运等等。不同的报刊杂志对同一个事件一般都会有报道。这些文章体裁和话题大致相同，文章也使用很多相同或者相似词汇，这就给我们词汇附带习得提供了条件。

四、结束语

词汇学习对于学生来说是一项艰巨的任务，在教学实践中，我们英语教师要转变观念，采用先进的教学方式与方法来指导学生进行词汇的学习。对于我们英语老师来说，在报刊阅读中指导学生进行词汇的附带习得其实并不是一件很难的事情，只要我们英语教师指导与落实到位，相信学生的词汇学习一定能够达到一个非常高的高度。

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语言是文化的最大载体，而词汇是语言的三大要素（语音、词汇和语法）之一，是一个民族的语言和文化发展的结晶，具有十分丰富的文化涵义。有研究表明，“二语习得过程中词汇的文化涵义直接影响着二语习得者的语言交际能力，二语习得者对词汇的文化涵义理解不够深刻，就会造成词义对应的错位、词汇匹配的错位等问题。”由此可见，学习英语词汇的文化涵义在大学英语教学中有着重要作用。

然而，长期以来，大学英语教学过于强调词汇在词典中的词条解释，而忽视了词汇的文化涵义，教师成了词条解释的“搬运工”，词汇教学成了词典化的学习。结果，学生在阅读时既认识所有单词，又基本能够分析句子结构，但就是不理解整个句子的含义。这是学生对词汇的文化涵义缺乏了解所致。为了消除大学英语词汇教学词典化的弊病，大学英语教师应该运用英语词汇学基础理论来充分挖掘词汇的文化蕴涵，并将这些文化蕴涵传授给学生。

二英语词汇学简介

现阶段，英语词汇学（English Lexicology）是全国高等教育英语语言文学专业本科阶段的一门选修课。人们往往顾名思义地认为英语词汇学就是学习英语词汇，与词汇识记和速成相提并论。这是对英语词汇学学科的误解。其实，英语词汇学是一门运用现代语言学理论对英语词汇进行研究的学科，其研究内容主要包括英语词汇的历史发展变化、词义和语义关系、构词法、英语词汇的国别特征、英语习语、词语搭配和词典知识。该课程的目的是让英语学习者比较深入地了解英语词汇的历史演进过程，使其能分析和解释现代英语词汇发展所出现的现象，并提高对英语词语的理解、释义和综合运用的能力。

英语词汇学虽具有一定的理论性，但其亦具有相当的实践性。英语词汇学方面的本科教材在讲解英语词汇基本理论知识的过程中都提供了大量的词语例证。大学英语教师可以根据教学需要从中挑选一些与大学英语教材相关又能反映现代英语词汇发展的词语例证来给学生讲解，让大学英语学习者在比较熟悉英语语音、语法的情况下有效扩大词汇量，提高英语语言实践能力。

三英语词汇学与跨文化大学英语词汇教学

词汇与文化的关系告诉我们，在跨文化大学英语词汇教学中要充分学习英语词汇的文化蕴涵，充分理解英汉词语文化差异，以提高跨文化沟通的能力。而作为现代语言学重要分支的英语词汇学研究为我们开展英语词汇文化教学提供了有力的理论支撑。下面我们将从词义组成、语义场和英语的主要变体三个方面来具体阐述英语词汇学理论对跨文化大学英语词汇教学的指导作用。

（一）词义组成

英语的词义分为语法意义（grammatical meaning）和词汇意义（lexicalmeaning）两大类。语法意义表示的是词的语法概念意义，如job和jobs分别表示名词job的单数和复数意义。词汇意义指的是词的内容含义。例如，take，took，taken，taking，takes的语法意义各不相同，但是它们所指的词汇意义却是一样的。英语中的虚词（冠词、介词、连词）只有语法意义，而实词（名词、动词、形容词、副词）则既有语法意义又有词汇意义。在英语词汇教学中，教师要注意重点讲解实词的词汇意义。根据国内外语言学家对词义的划分，词汇意义可分为概念意义（conceptual meaning）和关联意义（associativemeaning）。概念意义指词在词典中的释义，这也是大学英语教材里对词汇的双语释义。词的关联意义则包括词的内涵意义、文体意义、情感意义和搭配意义。（参见分类图）

图1

学习英语词汇，首先要掌握词的概念意义，不然会失之毫厘，谬之千里。譬如，cooker指烹饪用具，而不是厨师（cook）；type writer意为打字机而不是打字员。在跨文化交际过程中只了解词的概念意义还远远不够，因为这个过程往往蕴含说话者的态度和情感。为了切实把握这些态度和情感，我们要注意学习词汇的关联意义。目前，大学英语教师在讲授英语词汇时过分关注词汇的概念意义（词典意义），而忽视英语词汇的关联意义。大学英语学习者也“大多处于被动接受的状态，所学词汇只是一组僵化的符号，无法运用于跨文化交际”。为了改变这一现状，大学英语教师应从词汇语义组成理论出发，在英语词汇教学中增加对词汇的各种关联意义的讲解。现阐述如下：

1内涵意义

词的内涵意义是指词所暗含的意义。比如，在讲解statesman一词时，教师可以把它与politician进行内涵意义对比，指出statesman表“忠诚的”内涵意义和politician表“欺诈”的内涵意义，进而用汉语的“政治家”和“政客”来比较学习两个英文单词截然不同的内涵意义。又比如dragon（龙）一词，汉语里的“龙”是高贵和吉祥的象征，我们也自称是“龙的传人”；而在英语中dragon只是表示看守宝藏的怪物（monster）而已。这就要求我们在对外进行文化交流时，不要想当然地把dragon用来表达“中国”或“高贵吉祥”的内涵意义。上海东方卫视就曾用“Dragon News”来翻译“东方新闻”栏目名称，当然现在已改正为“PrimetimeNews”了。

2情感意义

情感意义是用来表达说话者态度或感彩的。“英语词汇中的大部分是没有感彩的，只有少数的词带感彩”。比如，以后缀-ster，-ard和-art结尾的词一般都带有贬义：gangster（匪徒），gamester（赌徒），drunkard（酒鬼），dullard（蠢人），coward（懦夫），braggart（好自夸者）等等。这里需要我们特别注意的是，有些词具有相同的概念意义，但具有不同的情感意义，如：foreign（褒义）—alien（贬义）， slim（褒义）—thin（中性）—skinny（贬义）， loyalty（褒义）—adherence（中性）—partisanship（贬义）， the good things of life（褒义）—luxuries（中性）—extravagances（贬义）， dear old soul（褒义）—old woman（中性）—old witch（贬义）， unclothed（褒义）—naked（中性）—nude（贬义）， scholar（褒义）—student（中性）—bookworm（贬义）。

3文体意义

文体意义指词汇因适用于不同场合而具有的意义，分为中性文体意义、正式文体意义和非正式文体意义。能应用于所有场合的词具有中性文体意义，它们大都在初高中阶段学过。而报刊、教材和官方文件中的词汇是正式文体，具有正式文体意义。在口语交际中通用的词———口语词（colloquialism）连同俚语（slang）、俗语（vulgarism）、行话（professionalism）和暗语（argot）一起用于非正式文体，具有非正式文体意义。在教学过程中，要提醒学生不能只依据词的概念意义就盲目使用，一定要考虑言语交际的场合是否恰当。比如俚语buck虽表示美元，但不能代替dollar用于正式场合。此外，在日常生活等非正式场合下，我们不宜多用具有正式文体意义的语汇，而改用相应的普通词来代替：

4搭配意义

英语中有一些词由于它们与其它词的固定搭配关系而产生了区别性特征，这就是它们的搭配意义。因此，我们在与说英语人士交流时不能依据汉语思维来随意组合词汇，否则会丧失词汇的搭配意义而达不到跨文化交际的目的。例如，pretty girl和handsome boy两个短语中的形容词不能互换使用；tremble with fear（害怕得发抖）和quiver with excitement（激动得发抖）两个固定搭配中的动词也不能互换。此外，同一个词在不同的搭配中可能表示不同的含义，如a suspicious woman（多疑的女人）和asuspiciouscharacter（可疑的人物）。

（二）语义场

2007年由教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提及学生要掌握的基本词汇量大约为5500个。如果仅靠死记硬背，学生是不可能在两年的大学英语学习中对这些词汇达到识记的基本要求的，更不用说运用这些词汇进行跨文化交际了。其实，英语词汇在语义上是有机联系的。如果大学英语教师能够从语义联系（语义场）入手来进行词汇教学，那教学效果将会有显著提高。

语义场（semantic field）的概念最早是由德国语言学家特里尔（J.Trier）提出来的。他认为一些词汇在语义上有联系并构成一个相对完整的词汇系统。例如，father， mother， son， daughter， brother， sister， uncle， aunt， nephew， niece， cousin， husband和wife这十三个词构成了一个表示基本亲属关系的语义场。按其特征来划分，语义场可以分为同义场、反义场、同音（同形）异义场、上下义场、整体与部分义场等类型。举例如下：

同义场：big，great，huge，enormous，tremendous，gigantic，titanic反义场：black—white

同音（同形）异义场：flower—flour；lead （v.）—lead（n.）； provided（v.）—provided（conj.）

上下义场：literature—prose， fiction， drama， poetry； fiction—short story，novelette，novel

整体与部分义场：kitchen—pan， sink， blender， closet， oven， microwaver，frige

根据语义场理论来归纳分类英语单词是学习词汇和提高跨文化交际能力的有效方法。如把表示“住所”的单词house， dwelling，residence，accommodation和lodge归纳在一起进行比较学习定会收到事半功倍的效果。

（三）英语词汇的主要变体

世界上以英语为母语的国家除英国外还有美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、爱尔兰和南非，等等。由于上述国家的“历史发展、地理条件以及政治、经济、文化背景各不相同，各地使用的英语也就有一定的差异”。这种差异在英语词汇学研究中被称作英语语言变体。二战以来，随着美国国力的日渐强盛，美国英语业已成为当代英语中最有影响力的变体。因此，了解一些美国英语的特点，对大学英语学习者提高跨文化交际能力是非常必要的。

美国英语和英国英语虽同属于一种语言，但两者在语音、语法和词汇方面存在着一些细微差异。其中差异最大的在于词汇方面。英国英语和美国英语存在同词异义和同义异词的现象。

1同词异义

拼写一样的词有时在英国英语和美国英语中所表达的含义却不尽相同。比如，publicschool在美国英语中意指公立学校，而在英国英语中却指私立学校；英国英语的councilschool才表示公立学校，美国英语的privateschool才表示私立学校。又如pants一词，在英国英语中表示内裤（同美国英语的shorts），而在美国英语中指裤子（同英国英语的trousers）。因此，在与英国人交往时就不能说“Yourpantsaresobeautiful.”（你的内衣是多么漂亮！）。而应改为“Your trousers are so beautiful.”（你的裤子很好看！）。要不然会让人啼笑皆非，同时也会让自己难堪不已！

2同义异词

英国英语和美国英语有时用不同的词语来表达同样的意义（见表格）。这就要求大学英语教师在讲授一个变体的词汇时，适时补充另一个变体的词汇，让学生通过比较来学习英美词汇的差异以提高他们的词汇学习效率和运用能力。

虽然英美英语词汇方面的差异会给大学英语学习者带来一定的困难，但是为了增强大学英语学习者的跨文化交际能力，我们必须让其了解这些差异。因为稍不留意，哪怕母语是英语的人也可能会闹笑话。英国大文豪查尔斯·狄更斯（Charles Dickens）在访美期间作演讲时曾说他看到台下很多“homely faces”。其实，homely在英国英语中表示“朴实的”，而在美国英语中却意为“相貌平平的，姿色一般的”，是ugly（丑陋的）的委婉表达。难怪台下不少女性听众嗔怪不已。

语言是文化的主要载体，词汇又是语言的三大要素之一，为了消除大学英语词汇学习词典化的弊病，达到《大学英语课程教学要求》中提高大学英语学习者跨文化交际能力的目标，大学英语教师不应再扮演词条解释“搬运工”的角色，而应充分运用词义组成、语义场和英语词汇变体等词汇学基础理论来指导大学英语词汇的讲授。笔者多年的教学实践表明，基于英语词汇学基础理论的大学英语词汇教学能极大地激发学生的学习积极性并提高他们的跨文化交际能力。

参考文献

[1] LinChenzhangandLiuShiping.AnIntroductiontoEnglish Lexicology[M].Wuhan：WuhanUniversityPress，2010.