小学数学调查报告模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学数学调查报告，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、在小学数学施教过程中，遇到的困难和问题

为进一步深化小学数学课堂教学的改革，提高课堂教学的质量，我开展了“小学数学学科教学现状”调查研究活动，

1.调查显示，教师在新课程教学实践过程中，特别需要媒体的辅助，新教材课堂资源不够充分，给教师的教学带来了很大的不便，一定程度上影响了教学质量。

2.教材的编排上，有的图画内容多，里面提供的数学信息也很多，在接受新的知识时，受思维和生活经验的限制，学生很难选择相应的有效信息。

3.教师们普遍感到对当前的新教材内容、编排意图及体系难以理解。

4.习惯较差、完成作业不够及时。学生学业状况参差不齐，尤其是高年级学生中后进生比例偏高，且转化困难，在有限的教学时间内，既要提优又要补差，教师们感到操作起来有难度。大部分学生寄宿，而且是留守儿童，缺少父母的关爱，学习上业很被动。

5.课程改革发展不平衡 ，具体表现为城镇与农村之间、学校与学校之间、教师与教师之间的发展不平衡。咎其原因，一是地理条件及设备设施的差异；二是由于管理水平、改革意识和教师素质的差异。

6.课程改革的力度不大，通过大量的听课调研，我们发现传统的教师主宰课堂的现象仍然存在，学生独立思考的时间少、空间小，而自主探索、动手实践、合作学习这些新课程所提倡的学习方式则很难见到。这一现象在农村小学相当普遍。

7.教研活动开展不力，一是教研活动形式单一。二是活动实效性差。三是活动的次数不足。

二、对策与建议

1.加强学习，深化认识

对于实施新课程、推行素质教育，如果以前只是一种教学研究层面的要求，现在则已成为一种法律的规定，必须在教学工作中贯彻执行。

2.继续加强课改理念在课堂教学操作层面的研究，将课程改革落到实处

落实“三维目标”，促进全面发展

①教师在教学中要有明确的目标意识

一是在备课阶段加强对目标的研究。要能够将数学学科的总目标和学期教学目标细化为单元教学目标和课时目标，并从目标的育人功能出发，去选择实现目标的教学内容和教学方法。否则，没有目标或者目标不明确的教学将是一种盲目的教学。

②处理好“三维目标”之间的关系

在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标中，前一个目标属知识技能目标，后两个目标体现了新课程以发展为本的理念，属于“过程性目标”。传统教学只重前者，而在新课程实施的过程中，往往容易出现只重过程而不重双基落实的现象。在教学中，我们应该牢固树立课程与结果并重的意识，并在教学活动中努力促成各个目标之间的协调统一与相互促进。

（3）优化教学过程，提高教学的有效性

①创设有效的情境。

一是趣味性和问题性的统一。教学中可用挂图、语言、故事、比赛、游戏、多媒体等手段创设出各类情境，但要注意避免只重趣味性、淡化问题性的作法。

②让学生采用多样化的学习方式学习数学

模仿学习、接受学习、自主学习、合作学习、探究学习是小学生学习数学的主要方式，不同的方式有不同的育人功能。对此，我们应当从辩证唯物主义的观点出发，既要看到传统教学中过于偏重前两种方式对学生发展的消极作用，也要看到其效率高和示范性强的积极作用；既要了解自主探索、合作交流、动手实践等学习方式促进学习素质发展的积极作用，也要明确其适用条件和范围。在这样的认识基础上，再去根据教材内容和学生特点，让学生灵活选用多种方式进行学习，切实提高学习效果。

③处理好三个关系。

一是处理好自主学习和教师引导的关系：一方面，要将学习的主动权交给学生；另一方面，对那些不容易由学生自己发现（较隐含的）或没有必要让学生自主发现（如规定性的）的知识，则可以采用有意义的接受学习，即教师在关键处进行突出重点和提示规律的讲解，否则，将出现无价值的时间与精力的耗费，从而影响教学效率的提高和教学目标的达成。

二是处理好合作学习与独立思考的关系：即在合作学习之前，要留给学生独立思考的时间，让学生通过独立思考，对要解决的问题有一个初步的想法，为提高合作学习的效率和质量打下良好的基础；另外，要让学生通过合作学习对自己独立思考的过程与结果进行反思，从而提高自己独立思考的能力。

三是处理好操作实践与理性思维的关系。

④发挥评价功能，促进学生发展。

一是评价时要坚持过程与结果并重的原则；二是在评价中，尤其是过程评价中，既要体现主体多元化和方式多样化，又不能使评价复杂化；三是要明确书面考试仍然是一种最客观、最有效、其它任何方式都不能替代的的评价方式。

3、扎实开展各种形式的教研活动

为了切实解决前面所述的若干理论和实践中的问题，只有深入扎实地开展教学研究活动。

（1）深入开展校本教研

要突出“以校为本”的特征。活动中要从本校本班的学情出发，对课程改革、课堂教学中出现的典型问题开展深入研究。在形式上，除了常规的“三课”活动之外，还应增加专题研讨、集体备课、经验交流、总结反思与课题研究等形式；在研究方式上，提倡自我反思、同伴互助与专家引领。

（2）积极开展各种交流活动

①师―师交流。一是开展校内的结对帮扶活动，尤其要加强已有新教材使用经验的教师与本期才使用新教材的教师之间的交流；二是邀请优秀教师上示范课。

篇2

改革开放以来，广东基础教育稳步发展，不断取得新突破，其重要标志之一是全面实现了九年义务教育目标，人民群众对教育的需求从“有学上”向“上好学”转变，从要求“起点公平”向要求基于“起点公平”的“过程公平”转变。在这一背景下，广东小学数学教育领域开展了积极的改革探索，并不断向纵深推进，取得了较好成效，同时也面临着一系列亟待解决的问题。

1. 教师专业知识储备不充分。研究表明，有些教师对数学学科知识理解不够，数学表达能力较弱，影响了教学质量提升。还有一些教师的数学理解不够深刻，限制了其教学设计的合理性。有些教师数学表达能力较弱，影响了教学目标达成。

2. 教师对新课程实施不到位。（1）对课程目标把握不准确，数学教学重结果而轻过程。（2）教学中出现了“去数学化”倾向。在数学新课程实施过程中，有的教师过分强调自主、合作与探究的学习形式，强调情景的创设，弱化了数学内容，在教学评价导向上也存在着同样的问题。

因此，我省小学数学教师专业素养与数学教育改革发展的要求不相适应，亟待解决。

二、调查方法

（一）样本选取

根据广东省教育信息平台2016学年初报表数据，广东省小学数学教师12.87万人，占全省小学教师的26.48%。其中男教师4.49万人，占比34.89%，女教师8.38万人，占比65.11%。

本次调查从21个地级以上市和顺德区选取样本。样本来源于两个途径：一个是正式途径，也是主要途径。采取分层抽样与整体抽样相结合的方法，在全省22个地区各选择12间学校，包括城市学校、县城学校、农村学校（包括中心乡镇学校和乡村学校）各4间，涵盖教学质量优、中、弱三类学校，其中至少有一间民办学校。另一个是非正式途径。主要在“小学数学教研”微信群中通知，请群内的广东省小学数学教师填写并转发。本次调查通过问卷星平台进行，共收到有效问卷5810份。

（二）调查内容

本研究以教育部2012年印发的《小学教师专业标准》为依据，参考相关研究文献，将教师专业发展内涵界定为五个方面：专业精神、专业知识、专业能力、专业情意和专业自主发展意识。

（三）调查工具

本研究以北师大教师教育研究中心2011年研制的《澳门教师专业发展研究》调查问卷为主要参考，结合自身研究需要，研制了《广东省小学数学教师专业发展状况调查问卷》，从教师自我报告的角度，调查教师专业发展状况。本研究主要通过专家函询法进行内容效度检验，主要向5位小学数学教研员征求意见，并根据专家反馈的意见修改问卷结构和项目，保证了较好的内容效度。

调查问卷由两个部分组成，第一部分是收集调查对象的基本信息，包括10个项目。第二部分是调查教师专业发展状况，包括47个项目，具体如下页表1所示。

本研究采用五等级量表法，考察小学数学教师在专业发展五个方面的符合程度（非常不符合、不符合、有些符合、符合、非常符合），正向题的符合程度越高，分值越高（赋值为1-5分），反向题则相反。

（四）数据处理与分析

研究数据的初步处理与分析由问卷星网站自动生成，研究者根据需要运用SPSS18.0软件再对相关数据进行分析。

三、调查结果

（一）小学数学教师专业发展总体状况分析

根经验，我们将教师专业发展设定为五个水平：水平I，极弱（2分以下，不含2分）；水平II，较弱（2-2.99分）；水平III，尚可（3-3.74分）；水平IV，良好（3.75-4.49分）；水平V，优秀（4.5分以上）。从教师自我报告的情况来看，广东省小学数学教师在专业发展总体状况方面的平均得分为3.73分，即在“有点符合”与“符合”的程度之间，如果用100分来计算的话，相当于74.6分，接近良好水平。

从五个维度的平均得分情况来看，从高到低依次为：专业情意（3.91）、专业精神（3.90）、专业知识和专业能力（3.73）、专业自主发展意识（3.38），这一特征在22个地市（区）的表现较为一致，即五个维度平均分可归列为三个梯次：第一个是专业精神和专业情意，得分最高，且两者平均分相当；第二个是专业知识和专业能力，得分居中，且两者平均分相等；第三个是专业自主发展意识，得分最低。

从20个观测点的平均得分情况来看，得分情况存在不均衡现象。在教师专业精神的发展现状中，得分最高的是爱生精神（4.48），其次是求真精神（4.23）。说明我省小学数学教师能够尊重、关心和爱护学生，与学生建立和谐民主的师生关系；能够对工作中遇到的问题进行持续钻研，寻求问题的解决。得分偏低的是求进精神（3.25）和服务精神（3.65）。如对于“您觉得教育工作单调繁琐，很少有发挥创造性的空间”这一题，选择“不符合”与“非常不符合”的人数比例为41.86%，近六成的教师认为教育工作单调，难以发挥创造性。对于“您只求完成自己分内的工作，尽量避免有额外的负担”这一题，选择“不符合”与“非常不符合”的人数比例为31.65%，表明近七成的教师不愿意承担额外工作。

在教师专业知识的发展现状中，得分最高的是教学策略知识（4.02），其次是学生数学理解的知识（3.92）。说明广东省小学数学教师自认为能够较好地把握学生学习的兴趣、难点、错误，并且了解原因；他们自认为能够准确而清晰易懂地讲授教材内容，可以设计出有效的教学活动，帮助和促进学生数学学习。得分居中的是学科知识（3.76）和课程知识（3.66）。得分偏低的是实践知识（3.40）和通识知识（3.62）。如对于“您时常感觉教育理论知识与自己的教学实践脱节”这一题，选择“不符合”与“非常不符合”的人数比例为32.03%，近七成的教师认为教育理论知识与教学实践脱节。

在教师专业能力的发展现状中，得分最高的是教学资源开发与利用能力（4.00），其次是人际沟通与表达能力（3.98）。说明广东省小学数学教师自认为具有较强的教学资源开发与利用能力和人际沟通与表达能力。得分偏低的是教学组织与管理能力（3.46）、教学反思能力（3.52）和教学研究能力（3.63）。如关于“您不喜欢开展小组合作学习活动，因为在课堂中比较难于管理和控制”这一题，选择“不符合”与“非常不符合”的人数比例为51.41%，说明近半数的教师不喜欢开展小组合作学习活动。

在教师专业情意的发展现状中，得分最高的是教学效能感（4.27），其次是职业情感体验（4.05）。说明绝大多数广东省小学数学教师认为自己能够胜任小学数学教学工作，从工作中获得了乐趣和满足。得分偏低的是职业坚守意向（3.40）。如关于“如有可能，您希望改行从事其他职业”这一题，有两成多的教师选择“非常符合”和“符合”，也有两成多的教师选择“有些符合”，只有略高于半数的教师选择“不符合”和“非常不符合”，说明小学数学教师职业的吸引力还不够。

在教师专业自主发展意识的发展现状中，两个观测点的得分都偏低：专业发展规划得分为3.17，自主学习意识得分为3.58。如关于“您对自己未来的专业发展目标与规划还没有清晰的认识”这一题，有25.39%的教师选择“非常符合”和“符合”，有32.03%的教师选择“有些符合”，只有略高于四成的教师选择“不符合”和“非常不符合”，说明广东省小学数学教师专业发展规划意识整体还比较薄弱，有待加强。对于“您参加教研活动通常是由学校或教研室安排的，您大部分是疲于应付”这一题，仅有略高于四成的教师选择“不符合”和“非常不符合”，近六成教师属于疲于应付状态。

调查中，教师们认为，当前小学数学教师专业发展存在的较严重问题依比例从高到低分别是：工作任务繁重，压力大（89.88%）；教师专业发展动力不足（61.46%）；教师职业倦怠现象普遍（52.22%）；教师责任心和事业心缺乏（28.29%）；专业知识水平低（18.62%）；教育教学能力低（16.92%）。关于工作任务方面，比较集中的意见是承担太多教学之外的任务，是导致工作任务重、压力大的重要原因之一。

（二）城乡小学数学教师专业发展状况分析

样本中有城市学校的教师共1708人，占29.40%；县城学校的教师共923人，占15.89%；中心乡镇学校的教师共1656人，占28.50%；乡村学校的教师共1523人，占26.21%。以学校类型为分组依据，对教师的专业发展总体状况、专业精神、专业知识、专业能力、专业情意、专业自主发展意识分别进行方差齐性检验，检验结果显示，教师专业发展总体状况、专业精神、专业知识、专业情意、专业自主发展意识适合使用单因素方差分析；教师专业能力不适合使用单因素方差分析，因而采用Kruskal-Wallis检验进行非参数检验。

根据教师自我报告的情况，广东省学校教师专业发展总体状况的平均分为3.73，得分由高到低依次为城市学校（3.76）和县城学校（3.76）、中心乡镇学校（3.71）、乡村学校（3.69）。

在专业发展总体状况方面，城市教师与县城教师的平均分相等，两者均高于中心乡镇教师和乡村教师。方差分析结果表明，城乡教师之间具有显著差异（p=0.000）。进一步采用LSD检验进行两两比较，结果表明：城市教师与中心乡镇教师、乡村教师之间均具有显著差异（p=0.003，p=0.000）；县城教师与中心乡镇教师、乡村教师之间均具有显著差异（p=0.010，p=0.000）。

（三）不同群体小学数学教师专业发展状况分析

本部分主要采用描述统计、独立样本t检验和单因素方差分析方法，对不同性别、专业背景、教龄和职称的教专业发展状况进行比较。

1. 男女教师比较

调查对象中，男教师1587人，占比27.31%，专业发展状况的平均得分为3.68；女教师4223人，占比72.69%，专业发展状况的平均得分为3.74。女教师对专业发展的自我评价好于男教师，独立样本t检验结果表明，两者具有显著差异（P=0.000）。

2. 不同专业背景教师比较

调查对象中，具有数学或数学教育背景（简称数学组）教师3325人，占比57.23%，自我评价专业发展状况的平均得分为3.74；不具有数学或数学教育背景（简称非数学组）教师2485人，占比42.77%，自我评价专业发展状况的平均得分为3.71。从总体状况上看，数学组教师高于非数学组教师，且两组之间具有显著差异（p=0.040）。

3. 不同小学数学教龄教师比较

根据教师生涯发展理论以及实践经验，将小学数学教师按教龄分为五个组别，其中，“3年及以下”的共1144人，占19.69%；“4-10年”的共1013人，占17.44%；“11-15年”的共788人，占13.56%；“16-20年”的共1149人，占19.78%；“21年及以上”的共1716人，占29.53%。

各教龄组小学数学教师专业发展平均得分自高到低依次为：“21年及以上”组（3.80）、“16-20年”组（3.74）、“4-10年”组（3.71）、“11-15年”组（3.70）、“3年及以下”组（3.64）。对教师教龄与专业发展得分进行相关性检验，检验结果显示教师教龄与专业发展得分的相关系数为0.139，p=0.000，说明教师教龄与专业发展得分之间具有极其显著的正相关关系，教龄越长，教师对专业发展水平的自我评价越高。

4. 不同职称教师比较

将小学数学教师按职称分为四个组别，其中，未定职级组共1153人，占19.84%；初级组共1267人，占21.81%；中级组共3283人，占56.51%；高级组共107人，占1.84%。各职称组教师专业发展平均得分自高到低依次为：高级组（3.84）、中级组（3.75）、初级组（3.69）、未定职级组（3.68）。对教师职称与专业发展得分进行相关性检验，检验结果显示教师职称与专业发展得分的相关系数为0.085，p=0.000，说明教师职称与专业发展得分之间具有极其显著的正相关关系，职称越高，教师对自身专业发展的评价越好。

四、结论与建议

（一）研究结论

1. 广东省小学数学教师专业发展状况接近良好水平，但各维度发展不均衡。从五个维度的情况来看，教师对专业精神和专业情意的自我评价最高，对专业知识和专业能力的自我评价处于中间，对专业自主发展意识的自我评价最低。

2. 广东省城乡小学数学教师专业发展具有显著差异。从总体上来看，城市学校教师与县城学校教师的水平相当，两者都好于中心乡镇学校教师和乡村学校教师。

3. 广东省不同群体小学数学教师专业发展状况表现各不相同。女教师专业发展总体状况好于男教师。数学组教师好于非数学组教师。不同小学数学教龄组教师的专业发展水平具有显著差异，教龄越长，教师对专业发展水平的自我评价越高。不同职称组教师的专业发展水平之g具有显著差异，职称越高，教师对专业发展水平的自我评价越好。

（二）对策与建议

1. 找准薄弱环节，促进教师专业发展。（1）建立相应的教师学习保障、激励、评价机制，激发教师学习欲望。（2）加强教学研究，促进理论与实践转化。引领教师开展教学研究，特别是以课例为载体的研究，以实现知识转化。（3）加强生涯指导，使教师制定适切的专业发展目标和实现策略，促进专业发展。

2. 关注乡村教师，推进队伍整体发展。广东省省城乡小学数学教师专业发展不均衡，乡村教师的自我评价低于城市和县镇教师，因此需要将乡村教师队伍作为教师队伍建设的重点来抓。（1）把握专业发展现实需求，找准突破的重点。根据乡村小学数学教师专业发展所存在的具体问题与现实需求，加强专业知识、专业能力和专业自主发展意识等方面的培养，实现重点突破。（2）发挥信息技术功能，突破教师研修的时空限制。（3）提高乡村教师地位与待遇，吸引更多优秀人才到乡村从教。

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一、研究对象与方法

（一）调查对象与样本

以保定市小学数学教师为总体样本，采用系统抽样的方法，抽取小学数学教师500人，最后得到有效样本450人，教师总体情况见下表：

（二）调查方法

（1）问卷调查法

自编问卷，采用现场发放问卷和回收问卷的方式施测。收集上来的数据采用平均数的方法进行处理。对每个问题进行频数和百分比统计。

（2）现场访谈法

在回收问卷的同时，对每位教师单独访谈，以了解问卷中无法涉及的重要信息。

二、研究结果与分析

（一）当前农村小学数学教师在教学活动中所面临的困难

调查结果显示，目前保定市农村小学数学教师在教育教学活动中面临的最大问题排在前3位的分别是缺乏新教育信息的交流渠道（占72.9%）、缺乏对教育教学方法的了解和运用（占62.5%）、缺乏教学科研意识和方法（占39.6%）。这些问题反应了当前保定市农村小学数学教师在实际教学时心有余而力不足的尴尬状态。

（二）教师对培训的需求

1．活动内容的需求

（1）数学知识

有91.6%的教师需要学生数学学习心理方面的知识，需要系统解读数学教材的教师占了88.2%。需要数学专业与前沿知识的占58.2%。需要对数学新课标分析与解读的占31.2%。从中可以看出农村小学数学教师对自身专业知识的提高有较高要求，在新教材冲击的新课程下，农村教师的需求更加凸显数学教学的本质。

（2）数学教学专业能力

在数学专业能力方面，最让教师迫切需求的是如何提高数学课堂教学话动的实施能力，占91.3%；其次是分析处理教学内容、整合课程教材的能力占89.6%；最后是多媒体与数学教学整合的能力占78.9%；对教育科研和论文撰写能力的需求占65%。

2．活动形式需求

活动学习方式是影响帮扶活动效果的重要因素之一。本次问卷给教师提供的培训方式有:同课异构与专家点评、案例讨论与分析、观摩名师课堂、远程学习等8项，调查结果显示有75%的教师选择同课异构与专家点评，其次是喜欢案例讨论与分析占62.5%，第三是观摩名师课堂和同行介绍经验、教学展示、共同研讨型，各占47.9%，实地考察和远程学习分别占45.9%和21.9%,最不喜欢的是讲座，只占被调查教师的6%。这是因为农村小学数学教师平时只是通过阅读参考书来吸取知识改进教学，又缺乏系统的现代教育理论知识。他们希望通过名师的引领和指导、现场观摩，以提高教学水平、丰富教学手段和优化教学方法。

3.活动师资的需求

本次调查中在活动学习的师资方面给教师提供了6个选项，根据结果统计分析，排在第一位的是经验丰富的教学一线骨干教师，占60.4%，第二位是教科研人员，占56.3%，第三位是教育教学专家，占47.9%。这些数据反映了多数农村小学数学教师希望能从一线骨干教师及教科研人员身上吸取经验和方法，从而能够学以致用。

4．集中培训学习的时间需求

在访谈与问卷调查的统计中，有43.8%的教师喜欢自主学习和有组织的校内培训与学习；从培训时间角度看，有86.3%的教师喜欢短期1——2天的集中培训，3天的为75.4%，超过7天的仅占5.8%。而在教师参加帮扶活动的6种困难中，最大的困难为学校教学及管理任务比较繁重，精力有限占86.3%，培训内容和个人需求不对口占75.6%，工学矛盾和培训活动水平不尽如人意分别占55.6%和45.6%，因此，在组织集中培训学习时，要切实考虑到农村小学教师的实际情况，合理安排培训时间和内容，以满足教师的需求。

三、思考与建议

1．帮扶活动的机构和教师都要反思培训目的

开展帮扶活动不能因为形式而开展活动，在开展活动时必须要弄清楚为什么要开展这样一次活动，弄清开展帮扶活动的目的。

2．关注农村小学数学教师需求，提升帮扶活动的质量

建立明确有效的农村小学数学教师帮扶活动目标体系，以适应不同层次、不同阶段教师的不同需求。从而能促进学员的成长与提高，并能使帮扶活动的实效性得到有效的落实。从事帮扶活动的教师不仅要具有扎实的现代教育理论知识，准确把握新课程的要求，而且要具有较强的教育教学能力，了解数学学科的发展趋势的能力，更要深入了解当前农村小学数学教师在教育教学活动中面临困难，关注当前农村小学数学教师的培训学习需求，以便进行有效地帮扶活动。

3．更新帮扶活动内容，提高帮扶活动的针对性

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二、调查对象：湖南省益阳市第一师范附属小学

三、调查目的和方式:四、调查结果和分析

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分析其原因,大概可能有4点:

1.随着时间推移,原来长时间工作于小学教育一线的教师年事渐高,已达退休年龄.

2.年轻气胜,心浮气燥;年轻的师范类毕业生宁愿到处递简历也不屑于回小学任教.

3.薪金问题,教师工资相对于同一范围内一般处于较低水平,小学教师更是如此,新上岗教师工龄短,工资较年老教师还少,不能满足轻年一代的经济需求,让一些能安心工作的轻年毕业生望而却步.

4.日益增长的求学人数;记得我在这所小学上学时那时总学生数只有103人就这几年人数已经增长了200%,由于教师人数的限制班级也越来越大,这对更凸显教师的紧缺性.

与师资问题一样校舍也是学生学习环境中的一个重要组成部分,经过近5年的重建,土塘镇的大多数学生已撤离用了几十年的校舍,基本摆脱了的困扰危房.如**小学占地约2300平方米,建有一幢教学大楼(两层平顶)和一幢科技教学大楼,科技大楼中开有图书室,并定期开放,仪器室,远程播放室(尚未启用),另有泥地操场,有一个蓝球场,厕所,围墙配备齐全.这种条件在土塘镇小学中已算非常完善的.一般小学也有相对明亮的教学大楼.这些设施的建成一方面得益于教育部门的抚持,一方面社会公益事业,提供了建设基金.

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“和谐江苏，生态文明倡导之行”的暑期社会实践，丰富了大学生的暑期生活，拓宽了学生接触社会、了解社会、服务社会的渠道。在之前的实践之后，怀德小分队来到常州市里的几个小区做了调查，深入的研究了居民对燃气相关知识的了解程度，并且想通过实践学来的知识对天然气做一个全面的宣传。

随着温室效应的加剧，全球环境保护和污染减排的呼声越来越高，都加剧了对清洁能源的需求。天然气作为清洁能源越来越受到青睐，很多国家都将LNG列为首选燃料，天然气在能源供应中比例迅速增加。越来越多的居民小区都是由原来的液化气或煤气转变为现在的天然气.

经调查发现，现在使用天然气与使用液化气和煤气的比例还是相对平衡的，但是使用液化气和煤气的居民还非常向往能够使用上清洁新能源天然气的。大部分居民，对于用气的一些安全知识还是比较了解的，例如一些常见问题：漏气后如何自检，各种气型热水器的使用寿命，安装热水器的注意事项，如何安全使用天然气以及对天然气知识的了解等等。很多居民还谈了各自对天然气的看法，最普遍的就是都认为使用天然气非常环保、安全、方便、价格适中。居民们也很有想法地提出了自己的意见，他们认为安装天然气的费用有点昂贵，最大的希望就是提倡安全使用，也就是说让安装人员能够进社区定期对检查天然气，若有必要的话可以进行个别指导。

随着两天社区的调查接近了尾声，该实践小分队此次活动也圆满结束，大学生暑期社会实践是促进大学生素质教育，加强和改进青年学生思想政治工作，引导大学生健康成大和成才的重要举措，只有走出校园的象牙塔，走出课堂，走向社会，走上了与实践相结合的道路，到社会的大课堂上去经受风雨，才能见识世面，增长才干。

范文：

大一的第一个暑假本打算是去打暑假工的，后来不知怎么搞的变了程序，变成了去帮老师招生。几乎是整个暑假我都在我招生忙碌着，不管做事的或多或少，报酬的或有或无，我始终是抱一颗虔诚的心去学习的。以下是我在招生过程中所获得的一些心得：

第一，人人将心比心。知道我招生的人几乎是每一个都会问我一个问题—工资是多少?有时我真的不知道怎么回答，难道每个帮老师招生的人都是为了钱去的吗?只要是与钱有关的大家就会毫不吝啬的放过你。我想，这已经成了一种社会现象。不管是什么东西，都会和利益扯上关系，各自为了自己不同的目的，将心比心，勾心斗角。我想告诉大家的是，不是任何东西都是能用钱解决的。我们人生一辈子，很短暂，为了每个人不同的梦想，我们要做好多事。在我们奋斗的过程中，很多东西是在无形中所获得和理解的。并不是用钱能买来的。就像我这次招生，把这当成一次锻炼的机会，扩宽自己的视野。尽管其中我也失去了一些东西，但我所获得的收获比那失去的会更有用，并将会影响我一辈子。从而我也更早的认识了这个社会的某些现象，为以后自己进入社会打下好的心理基础。我不敢说我比别人清高，我只希望大家不要把每件事由于利益扯上关系。

第二，高三老师的品德问题和高三学生的无知(这里我想说的只是一部分人)。在我招生的过程中，我真的为有些人感到悲哀。有些学校为了拉到更多的生源，不惜一切代价，贿赂毕业班的老师，要他们老师帮他们宣传。他们也不看看这个学校究竟怎么样，就给他们的学生瞎指点，有的几乎第一志愿填的都是同一所学校。我不敢说我们学校比别人好多少，但我能大胆的说，我们学校的品德要比你们好。这次选择有可能就决定别人一辈子的命运啊!想想那些高三的有些学生，难道老师所说的和所做的就真的那么正确吗?即便你们没出去认识世面，你们也有自己的辨别能力啊!什么好，什么不好?为了自己的未来，你们总是有办法知道自己要读什么样的大学。学校并不在乎公办的就一定民办的好?钱多钱少的问题?我要看的是这个学校是不是国家承认的，有一定师资力量的，你能学到东西的学校。虽然大家都不懂，但我相信一个高三的毕业生能辨别一些是非。因此，我只能说部分高三老师品德有问题，部分高三学生很无知。

篇7

第二点是音乐教师队伍空缺，整体素质低下，缺少正规培训。在调查过的大部分乡村小学中没有音乐教师，教师到位状况基本是零。在极少数乡村小学有音乐教师的师资力量中，仍有一定数量的民办教师发挥着较大的作用。由于没有音乐教育专业毕业的真正意义上的专职音乐教师，有的音乐设施上课不用，长期闲置，变成了学校创品牌验收的办学硬件摆设。由于民办教师一般没有接受过正规培训，因而在教学理念、教学水平、教学方法、教学技巧等方面以及对新教材的适应性上，都存在相当大的差距。这种现象反映了小学音乐教师的音乐技能素质急待提高。音乐教师尤其需要经过专门培训，但实际上他们接受正规教育和培训的机会却少得可怜，于是许多能唱两首歌的音乐爱好者便成了音乐教师。教师音乐素质低，是造成目前乡村小学音乐教学质量低下的又一原因。因此，重视对音乐教师的培养和继续教育，是提高音乐教学质量的一个有效途径。

篇8

从上表很清楚的发现，无论是学校领导、艺术教师、其他教师还是学生，都认为艺术教育有着举足轻重的作用。但我们调查发现仍需在农村地区继续加大宣传与投入。

第二，学校艺术课程严格落实。

按照《浙江省小学课程设置及课时安排的通知》的要求，本次调查中的八所省内小学的美术、音乐课无一例外的都是每周2节符合《通知》要求。更值得高兴的是艺术课程不仅仅在制度上得到了落实，在日常开设上也少有被占课或提前停课的现象。

第三，部分学校艺术教育特色鲜明、种类丰富、效果显著。

从上表我们能清楚的看到，学校艺术种类丰富。经过数据整理，我们发现学校开设的艺术兴趣班中排前三的分别为：合唱团占18.38%，舞蹈班占17.92%，绘画班占16.25%。当然学校艺术形式还有声乐班，书法班，陶艺，儿童画，素描，国画，版画，雕塑，剪纸等多种形式。

以下为本次调查中发现的待改进之处。

第一，高素质师资不足，城乡差异明显

从其它整理的数据中可以得出以下几点：1.省内艺术教师相对较年轻；2.农村地区的艺术教师比城区的年轻；3.女老师明显多于男老师；4.部分艺术教师学历较低；5.艺术教师获奖次数明显多于发表文章次数；6.艺术教师发表文章或获奖的人数不多；7.艺术教师进行教学科研能力较弱；8.艺术教师中中级职称最多；9.职称高的教师一般集中在城区学校，农村学校师资相对较弱。10.兼职教师比重较大。

根据《全国学校艺术教育总体规划（1989～2000）》的要求，我们可以清楚的发现上表中学校序号为5、7的没有达到要求，学校序号为1、8的刚好达标。这说明浙江省内的艺术教育师资是相对不够，这极不利于艺术教育的开展。

第二，艺术教育设施、资金不能满足实际教学需求，直接影响学校教育效果。

根据我们的调查及相关教师的反应，现在艺术教育设备只能满足艺术教学的基本要求。此外，有12.5%的学校没有独立的音乐教室，50%的学校没有美术教室。另外，学校设备更换周期较长，存在跟不上现今教学需要的状况。

针对以上问题，我们提出下列建议：

第一，加大宣传，提倡多管齐下，将艺术教育从“副课”上升到“主课”上来。

第二，加大资金、设备投入，并向农村倾斜保障农村小学的艺术教育能够有序健康开展。

第三，多方引进师资，确保艺术教育常效。1.招收高校优秀毕业生，扩充师资队伍。2.减少代课老师数量，有偿返聘退休教师。3.建立名师工作室，开展老教师名教师帮教活动，并承担艺术教育科研工作。4.按地区、教育水平合理搭配，形成公办教育集团化，由集团统一管理统一调度。

篇9

传统派作业：年年暑假做好事

每年暑假，许多中小学生除了要写完整本暑假作业，还要把期末考试做错的题目抄写？菖？菖遍、就暑假生活写？菖？菖篇作文、读？菖？菖本文学名著……不少已经成年的网友感叹，这些题目从自己小时候就存在，到现在仍然是各地中小学暑假作业的主流，堪称屹立不倒的传统派。

而除了案头功夫，在暑假期间做好人好事的“作业”也是保留曲目。有网友吐槽，“小时候放暑假自己去做好人好事，长大了陪着放暑假的孩子去做好人好事。”今年，安徽合肥就有小学给学生们布置了制作“爱心存折”的暑假作业，在一份自制的“爱心存折”里记录自己在这个暑假里所做的好事和家务事。学校负责人还打算在学生毕业时，将这些“爱心存折”作为礼物送给他们。

行动派作业：孩子做不了家长出马

除了在各学科的题海中挣扎，也有不少学校打算让学生趁暑假补补课外知识。有的学校偏重于艺术，希望学生们趁暑假去观赏音乐会，或者学一门艺术课程，广州就有小学曾经要求学生们“艺术地过暑假”；有些学校让学生们在暑假期间进行社会调查，让孩子们走出学校的狭小天地，与社会广泛接触；还有一些学校对低年级学生以“特色作业”取代手写作业，北京就有小学要求学生利用暑假游览名胜古迹，拍摄照片，再完成图文并茂的游记。

但这种“社会实践”类的暑假作业，也让不少年幼小学生的家长颇为头疼，由于孩子放假大人不放假，也不放心让年幼的孩子自己出门，只能牺牲周末休息日去陪孩子“做作业”。还有家长发现，对于低龄的孩子来说，一些“特色作业”技术要求太高，超出了孩子的能力范围，最后只能靠家长“斗智斗勇”完成任务了。

奇葩派作业：写一份“临终遗言”

虽然暑假作业的奇葩题目只是全部作业中的一小部分，但总能吸引最多的眼球。此前引发关注的“脚-鞋袜+草地=？”、“三分之二青蛙=？”、“一个喷嚏+一个喷嚏+一个喷嚏=？”、兔子排队、模拟聚会祝酒等题目，让不少网友庆幸“幸亏毕业得早”。

在百度知道的报告里，一位网友提问如何写一份“临终遗言”，这个问题也得到了热心网友的详细解答――“这个题目确实有点难，建议你从以下几点入手：一、内容。1.临终遗言是一个人临死时最后说的话，一般会对自己这一生进行一个简要的总结，比如在不同年龄段做了什么，有什么成绩之类的；2.在说临终遗言时，人一般都会流露真情，表达出自己对周围的亲人、朋友或爱人的留恋和不舍；3.临终遗言是这个人在临死前对亲人的嘱托，会表达他对亲人的期望，这个期望可能是做人方面的，也可能是做事方面的。二、表现形式。1. 内容一定不要过于正式，因为临终遗言虽然重要，但也属于对话的一种形式；2. 内容不要过长，会让人觉得不真实。”

【素材解析】

篇10

从表中可以看出：高考书写量呈递增态势，这对现代中小学生的书写速度和书写质量都提出了严峻的挑战。

但是随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力呈现有所削弱的趋势。文字交流被弱化以后，学生失掉了一块书写训练阵地。

现在，学生的书写状况怎样？存在一些什么问题？笔者在一线进行了深入的调查研究，得出的结论是：不好认、不好看、速度慢。简而言之，“差和慢”。

中小学生的书写，老师和家长大都不满意。2009年，在全国七个省(市)进行的一项关于汉字书写水平的调查显示，接受问卷调查的3 000多名教师中，有60%的人认为现在学生的书写水平下降或者是明显下降。[2]虽然教师、学生、家长都知道书写的重要性和现实的严峻性，但由于情况复杂，原因多样，也只好任其发展而致积重难返了。

二、问题成因

1．书写“差”的成因

表2是笔者于2007年在某校四年制初一和三年制初一采集的调查数据。其中，“优秀作品”的标准严格按照《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的相关学段执行，四年制初一要求：“用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度”；三年制初一要求“在使用硬笔熟练地书写的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度”。[3]

数据表明：“双姿”问题，成了中小学生书写的难题，是写字教学的“顽症”。姿势有问题，写出的汉字自然也有缺陷，连工整都达不到了，美观更是侈谈。

下面就坐姿、执笔姿势、训练及其他问题，分别进行论述。

（1）坐姿问题

书写钢笔字（含铅笔、中性笔、圆珠笔等硬笔）应保持正确的身姿。一般说来，书写毛笔字所讲究的头正、身直、胸舒、臂开、足安五点，也适用于钢笔字的书写。“头正”，就是头部端正，不左右歪斜，稍微向前些，双眼之间如果画一条线的话，这条线要和桌子成平行线。这样，视线正，下笔才能看得准，有利于把字写端正，还可以防止损伤视力。“身直”，就是身子要坐端正，两肩齐平，腰部挺起。这样，能保持精神振奋。另外，胸部不要紧贴桌边，以免妨碍呼吸。“臂开”，就是两臂自然撑开，右手执笔，左手按纸，成均衡之势。这样，写字时挥笔自如，横易平，竖易直，撇捺也容易展开。“足安”，就是两脚要自然地放平、踏实，不要交叉、蜷腿和翘脚尖。这样，身体稳定，不至因摇晃而影响写字。[4]

正确的坐姿，解决了书写的稳定性和舒适性问题，防止姿势不稳造成文字变形，为书写加速提供支持。现以口诀辅助记忆：

写字讲坐姿，心手眼相系。

头正并直身，胸舒兼满气。

臂展又足安，字字俱俊逸。

形成学生坐姿不当的原因，主要有：

第一，对中小学生（或幼儿园孩子）的第一次书写坐姿指导不正确，或者没有逐一落实，导致学生没有掌握正确的坐姿要求。首因效应告诉我们：个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知会产生显著的影响。孩子第一次提笔写字可能是在幼儿园里，或者在家中，或者在学校里，如果当时没有人给予正确的指导和严格的要求，第一次写字的姿势出了错，后来就会不断出错，积习难改了。

第二，学生课桌与椅子（包括家中的写字台）的自适性差，桌椅的高度比例和学生的身高与坐高比例失调。学生只能靠偏头扭腰来增加身体的舒适度，长期下来，既写不好字，也坐坏了身体。时下家居设计的“人体工程学”理论，注重一切为人服务，带给个体方便、舒适与健康。这一“人性化”理论，应早日走进学校教室和学生书房。

第三，过重的课业负担严重损害青少年儿童身心健康。[5]学生负担本已够重，书写慢的学生负担就更重了。长期疲劳作业，动作变形，体质变差。长久保持同一姿势，容易疲倦，即使是正确姿势也会变形。繁重的作业，还衍生出两样副产品：批量生产近视，无情抹杀兴趣。

工作需要舒适的环境，高效率以身体的良好感受为基础，书写也如此。

（2）执笔问题

执笔之法，对于书写者来说，至关重要。晋卫夫人《笔阵图》云：“凡学书字，先学执笔。”执笔合宜，适合书写要求，适应书写运笔规律，就能写出好字，否则相反。[6]