计算机辅助教学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇计算机辅助教学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

随着计算机技术的迅猛发展，计算机辅助教学也渗透到我们的教学领域。计算机辅助教学（Copmuter Assisted Instruction）作为一种现代化的教学技术，以越来越受到人民的重视。计算机辅助教学是利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动，即利用计算机来辅助教师执行教学。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力。另外，计算机作为教学媒体，学生可利用一定的输入、输出设备，通过人机“对话”的方式进行学习，这种人机交互作用是计算机媒体所特有的。这些是幻灯、电视等单向电教媒体无法比拟的。而且计算机辅助教育已发挥出越来越大的作用，但就当前计算机辅助教学的实际使用和效果上，反映却不尽人意。为此，就当前计算机辅助教学在实际应用中利弊作初步分析以及在教学中应如何合理应用做点说明。

一、计算机辅助教学的好处

1、使教学形象化，具体化，突出教学重点，解决教学难点。

在课堂教学中存在大量的抽象难懂的知识。在传统教学中，往往导致课堂沉闷、呆板，教学效果差。计算几教学演示具有比一般教学手段更直观更易于理解的特征。他可以动态的演示事物之间的关联，变抽象为具体，适合学生思维发展的规律。因而它能突出重点，突破难点，使学生能够直观地观察和理解知识。尤其是在数学教学中，运用计算机辅助教学可以比较容易的突破传统教学中的难点，对教学中一些不易理解的图形、图象和变量数字，做教学化处理，通过计算机直观形象的展现出来，这也有利于培养学生形象思维的能力。

2、激发学生学习兴趣，使学生容易进入和保持学习的积极状态。

计算机辅助教学将文字、图形、声音有机编排在一起，使内容形象化，增强了表现力。从而使学生多种感官受到刺激，时时诱发着他们的学习动机，使他们较容易地进入和保持他们学习的积极状态。当和计算机相通的彩色屏幕一打开，在音响和图象的作用下，学生的注意力很快地集中起来，而注意力的迅速集中又为积极思维带来良好的开端，音响和图象的变换又能促进学生保持高度的注意力和思维的积极性。这种图、文、声并茂的呈现方式，在学生的认识和教学要求之间架起一座桥梁，使他们在愉快地探索知识奥秘中感受和体验知识，变“厌学”为“乐学”，这对于提高课堂教学效果和培养学生良好的思维十分有效。

3、能加大课堂教学密度，提高学生的信息吸收率。

由于计算机具有快速的信息处理和图象传输特点，可使教师在课堂教学中省去一些板书、画图和擦黑板的时间，以便有更多的时间和精力去讲课和照顾学生，能及时注意学生的反馈，及时发现问题和解决问题。这样，由于信息的载体增多了，信息传输的渠道拓宽了，学生在相同时间内获得的信息也就增加了。而且，学生在学习时可以感官同时并用，这样提高了对信息的吸收，更易于理解和掌握知识。

二、计算机辅助教学的弊端

1、上好一堂课，必须采用计算机辅助教学？

为了“用”而“用”。有些地方在评选公开课、优质课和示范课时明确提出，必须使用计算机辅助教学手段，这就造成一些学校的教师为了参加评选而使用计算机的现象。

计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段，并不排斥传统的教学手段，而是将两者有机结合，形成优势互补，以获得最优的教学效果。在实际的课堂教学中，并不是所有的教学内容都需要采用计算机辅助教学，有时通过教师的语言、板书、手势、教具、挂图以及通过师生互动等手段，灵活掌握教学进度和选择适当的教学策略，因势利导同样可获得很好的教学效果。

2、“计算机辅助” 代替了 “老师”

计算机辅助教学只是教学的一种手段，只能起辅助教学的作用，不能完全代替教师的“教”，也不能替代教具和教学仪器的作用，更不能代替学生的“学”。计算机辅助教学可以不受时间和空间的限制，将一些不易直观形象地表现、很难解释的一些知识形象、生动地呈现在学生面前，从而达到收到传统的教学方式所不能及的教学效果。

有的教师在上课时往往过于依赖计算机，让计算机代替自己，教师只充当了起操作员的角色，学生跟着计算机被动地学习，听课变成了看课。计算机“辅助”的功能已经完全被抹煞，成了一节Flas展示课，完全失去了课件辅助教学的意义。很显然，这种做法师生双方缺少沟通，教与学脱节，计算机成了教学的累赘。

3、通过“黑板”讲解变成了使用“屏幕”演示

教学过程是一个复杂多变的互动过程，是教师的“教”和学生的“学”相结合的互动过程，只有在师生共同参与下才能实现。教师熟悉自己的学生，了解学生掌握知识的情况，授课时能做到对症下药。如果让计算机完成这些任务，那可就不是一位教师力所能及的事了。

一些学校的教师认为，采用计算机辅助教学可以增加课堂容量，加快教学进度，为了达到这个目的，上课时就不再使用黑板板书，而是将一节课的内容制作成PPT课件，一堂课从开始到结束，学生一直处于一个光线刺眼的环境中，且不说这样做直接损害了学生的视力，这样做也不符合教育学、心理学的要求，更无法达到预期的教学效果。

三、计算机辅助教学的合理应用

1、提高自己的计算机使用能力，使计算机辅助教学切切实实地进入课堂。

首先应该更新自己的教育观念，努力学习各种信息技术，不断提高理论水平，计算机辅助教学离不开教育理论，同时也促进了教育理论的发展。从理论模式到技能方法不断的熟悉，从而可以熟练地使用计算机辅助教学。只有掌握了先进的教育理论，才能对教育的实践过程作出正确的决策和评价。

现代教学理论认为，教师是学生学习的参与者、和引领者，教学过程是师生交流，共同学习的过程。计算机辅助教学经常在示范课、公开课、评优课上使用，或者应付领导检查工作时使用，这是不正常的，它应该切切实实进入到课堂。作为一种教学方法，教师应该象使用其它教学方法一样得心应手。

2、使用计算机辅助教学要适当、适时、适量。

当有的知识抽象不易理解；有的脱离生活，学生没有兴趣；有的学习内容不易掌握；或者有些资料需要利用计算机辅助，应该适时适当地选用计算机来辅助教学。用逼真、生动的画面，创造教学情景，这样可以化难为易、化繁为简、化抽象为直观，突破难点，解决重点。

我们要充分认识计算机是辅助教学，而不是主宰教学。教学过程是十分复杂细腻的过程，是学生的认知过程及其构建知识的过程，更是师生情感交流的过程。学生是学习的主体，教师是课堂的主导。在教学过程中，要清醒地认识计算机辅助教学的利与弊。 对计算机辅助教学的使用应把握其整合性和有效性，做好现展和传统继承有机结合，更好地为提高课堂效率而服务。

参考文献：

[1] 冯志伟，计算机辅助教学系统[J] ， 中文信息处理 ， 1994（11）。

篇2

关键词：知识经济　计算机辅助教学　素质教育

随着现代化教学手段的不断发展和全面实施素质教育政策的推行，传统的教育教学模式已不适应于当前形势，为弥补传统教学模式的不足，提高课堂教学效率。必须变革传统教学的信息传递方式，打破原有教学体制的限制，扩大课堂教学的容量和密度，提高个别化教学能力，计算机辅助教学正是在这种背景下产生并且正逐渐取代传统的教育教学模式。那么计算机辅助教学到底有什么优点呢?

一、计算机辅助教学效果好

在传统的教学过程中，一般是通过演示与讲解来体现教学的直观性，而这种方法往往缺乏生动性，调动不起学生学习的积极性，对于那些难以理解的关系、公式。复杂的变化过程等，传统的教学方式更是力不从心。而计算机辅助教学却能做到实用化、系统化，灵活而多变，以声音和屏幕图象合理组织形象生动的画面及画面点数，不但可以传播大量教学信息，给学生以清晰明快的感受，让学生轻松愉快地学习，而且可以从不同角度刺激学生不同的器官，调动学生的所有感官共同参与到轻松愉快的学习环境中，使学生在不知不觉中激发学习的热情与积极性、主动性，加深理解，增强记忆效果，牢固掌握知识点，从而达到良好的教学效果。提高课堂教学效率，弥补传统教学中直观性不足的缺陷。

二、能实现教与学的有机结合

在传统教学模式下，体现个别性教学的主要途径是提问与辅导，但每堂课的计划内容一般都比较满，这在一定程度上限制了课堂提问和个别辅导的进行，教与学不能进行经常性地相互交流，教师不能及时掌握每位学生的学习情况，学生对学习内容的深度和广度也缺乏必要的了解，往往使教与学脱节，即使教师讲得口干舌燥而学生却听得稀里糊涂。

与传统教学模式相比，计算机辅助教学可以利用电脑的交互性特点，实行双向教学和个别辅导，通过人机交互，及时发现教学过程当中出现的问题，及时采取补救措施，使教与学这两个环节有机地结合起来，从而有效地解决传统模式下教与学脱节的问题。

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不幸的是,当前,计算机辅助教学正在走向这种可怕的误区。不管是什么学科,要进行教学的是什么内容,计算机辅助教学言必“多媒体”,一味地追求最新的“高科技”,仿佛不用计算机就不是现代教学、不用多媒体就不够档次一般。然而,我们标榜的“多媒体教学”又有多大成效呢?某南方省的电教界领导在考察一些学校后道出了一番话:“现在的多媒体教学为多媒体而多媒体的现象太严重了”。这难道不值得我们深思吗?

根据长期以来的实践,我们认为:计算机辅助教学要想真正深入下去,首先必须要让老师们真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它强大的功能后,才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来辅助自己的教学。

这就是“课程整合”的核心所在:把计算机技术融入到各学科教学中――就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。为此,全国中小学计算机教育研究中心特在九五课题“信息技术在中小学教育中的应用”下设立了“计算机与各学科课程整合”子课题。

二、课程整合面临的三个问题

1.课程整合的实施面临三大问题

(1)教师手中没有合适的软件。

(2)教师的计算机应用水平还不高。

(3)如何利用计算机来开展教学活动是课程整合的终极目的,这更是有待探索的重大问题。

正是由于这些客观原因的存在,因此长期以来,计算机辅助教学仅是在研究课、评比课中出现得较多,而经常性的教学工作中还难于推广。计算机还没有被当作帮助教师教和学生学的工具,计算机辅助教学还远未取得真正的成功。

2.解决三大问题的措施

“计算机与各学科课程整合”课题就要逐步解决这三个方面的问题,并达到“整合”的终极目标。

(1)软件问题

目前,我国教育软件的种类还不够多,教学实用性比较差。在这种背景下,有些学校为了上“计算机辅助教学课”需要老师自己开发软件。有些部门组织的“软件评选”还要求一定要是上课教师自己参与开发的“软件”,我们认为这种倾向未必可取。

一位计算机教育经验丰富的老师在谈到自己开发软件的经验时,直言不讳:“不论工作取得多大成绩、软件获得什么奖、总结会上如何发言,我内心总有自己的想法:CAI是一个好的教学媒体,但也是一项投入多(时间、经费、人力)产出少的工作,它仅适用于教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合”。

仔细思考一下,不难发现:老师很难把过多的精力投入到开发软件上,而作为教师个人甚至个别学校是很难开发出能充分发挥计算机作用和体现学科教学思想的教育软件的。相反,由于老师把大量的时间和精力都投入到软件开发上,就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来,甚至不能将主要精力放在教学研究上来,从而很难从根本上有所突破。因此,“课程整合”的概念强调:教师最重要的任务不在于开发软件,而是如何应用软件。

(2)教师培训问题

回顾我国计算机辅助教育发展的历史,主要矛盾有三次转移:①在刚开始时,主要矛盾在于硬件缺乏,没有足够的硬件供教师的教学活动使用;②当硬件问题得到缓解后,主要矛盾转变为缺乏能够在教学中应用的软件;③现在,已经出现了一些优秀的教学软件,但也同样难以在学校中推广使用,其原因是各学科教师使用计算机的意识还比较差,计算机应用水平也比较低,从而很难在自己的教学中使用这些软件。

可以说,提高各学科教师的计算机意识和应用水平已经成为当前最为紧迫的问题。世界范围内的计算机教育实践也得出了类似的结论:在教育改革过程中,包括推广计算机教育的过程中,无论把师资培训工作看得多么重要都不过分。因此,①解决教师操作计算机的问题,使老师能够熟练地使用计算机,真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具;②加强老师的学科修养,并且帮助老师更进一步地把握学科教育的目的和本质;③解决如何用现代教育手段更好地达到教学目的的理论问题。这三个方面不解决,计算机辅助教学就不可能真正搞好。

要搞好“课程整合”,就要把师资培训工作作为重中之重来抓,不遗余力地开展好这项工作,才可能实现目标的实现。

(3)技术与课程整合的问题

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计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段，受到越来越多的教师的关注。计算机辅助教学是以计算机为教学媒体而开展的一种教学模式，即利用计算机来支持教师的教学活动。计算机有较强的集成性，互动性和多媒体的特点，它是将文本、图形、动画、视频、声音和其他信息处理加工并组合来展现知识信息。人机交互是其独一无二的特点，计算机媒体的幻灯片，电视等是其他教学媒体不能比拟。如今，计算机辅助教育发挥了越来越重要的作用，但是当前实际使用的计算机教学反映出来的效果，却不尽人意。

一、计算机辅助教学的应用现状

1.“信息技术与课程整台”这是我们经常强调的，但事实是我们的信息技术并和学科教学并没有真正“融合”。这是因为在进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己开发课件，而这是一项需投入多(时间、人力、经费)产出少的工作，因此，只有在公开课和优质课，或检查、参观、学习和其他学校作教学交流等场合才会运用计算机辅助教学。所谓的多媒体课件，主要是简单的文字加图片。而这用幻灯片也是完全能够实现，即浪费人力财力，又浪费大量的资源，这使计算机辅助教学成了一个华丽装饰。

2.虽然市场教育软件相当多，但它适用特定教学内容的软件却很少，因此在大多数情况下，老师是自己制作课件。当前。课件的制作，教学内容主要是教师提供。其它则由技术人员负责完成。教师不了解计算机技术，制作人员也不了解授课的内容，两者之间没有密切联系起来，这就使得课件内容相对滞后。另外，大部份教师对计算机操作比较生疏，所以直接导致课件的最佳优势无法发挥，并在实际应用中常常因为操作错误而失败。同时，课件制作存在一个误区，制作人员似乎更侧重于技术方面的表现，将课件的创意看得太重要，而忽略了课程内容的关键作用，这种误解造成了对使用者的实际需求的偏差。

3.我们上课时用的课件。都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题，按照这样的理论设计的课堂教学软件。学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。

二、合理地利用计算机辅助教学

教师利用课件进行教学，是为了解决传统教学媒体无法再现以及较难解决的教学难点和重点；是为了优化教学结构，突出以学生为主体，教师为主导的个别化教学、合作化教学；是为了满足教师的“教”和学生的“学”的多层次需求。多媒体技术利用它不受时空、微观和宏观的限制，将教材中难以理解、难以再现的具体事物的过程再现于课堂，让学生由抽象感知到具体感知，上升为理性的高度，激发学生的学习兴趣，为学生创造宽松的学习氛围，充分调动学生的多种感观，从而提高学习效率。因此，这就要求CAI必须具有教学价值。

1.课件内容的选择。在进行课件教学内容的选择上，教师必须认真钻研教学大纲和文字教材，吃透教学内容和教学目标，针对教学对象的年龄特征、心理特征、知识水平的接受能力等特点，选取教学中的难点、重点或没有演示实验的内容，如波的传播、地震的再现、星球的运动和有害的化学实验等。可以利用语言或实物等媒体可以讲清楚的问题，就不要用计算机。能用别的工具如教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等达到预想的效果，就用别的工具，不应过分依赖计算机而忽视其它教学媒体。只有计算机跟其它传统媒体结合得好的课，才是真正好的多媒体课。

2.课件制作过程必须要有任课教师的共同参与，教师应具有一定的计算机水平，能自己制作一些辅助教学软件。

我们的社会正在向着信息化的方向发展，教育要适应不断变化和增长的社会需求，不断学习是当前社会对每个成员的起码要求，教师更应如此。具体到教师对辅助教学的学习，其中包括对现代教学理论的学习，对必要的相关技术的学习。

3.优化CAI的组织形式。CAI的设计是由任课教师根据教学目标进行教学设计，利用计算机的优势，对教学内容进行具体化的一个过程。教师的教学设计是在一个假设的静态情境的基础上对教学过程进行的设计，而在实际的教学中，面对的是一个个有想法、有个性的学生，在教学过程中对一些问题需要进行即时的交流。因此，在教学过程中，对某些环节需作适当的调整，这就要求CAI的设计在组织结构上尽可能地留有供教师发挥的余地，内容的设计尽量采用模块化设计，将每一个知识点设计成可供任意调用的模块。方便老师在教学过程中根据教学情境进行调用；应记住CAI在课堂中只是一种辅助手段，不应过多地使用，以免分散学生的注意力。

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新技术应用于教学必然要伴之以新的教学思想和教学方法，陈旧的为“应试教育’服务的教学思想和教学方法，如灌输式、死记硬背、题海战术等都不能适应新技术的需要，只有改变陈旧的思想和以应试教育服务的教学方法、教学模式，结合新技术的特点创造新的符合教育教学规律的教学方法、教学模式，才能使现代教育技术充分而有效地应用于教学之中。

二、从教学改革的全局出发来筹划和实施计算机辅助教学

站在教学改革的全局高度，从教学改革的全局出发来筹划和实施计算机辅助教学，是使计算机辅助教学达到其目的――提高教学质量和效益，提高学生素质的关键。

计算机辅助教学是教学改革的重要方面。涉及到教学思想、教学内容、教学方法、教学手段、教学模式、教学管理及师资队伍建设等各个方面。因此，开展计算机辅助教学必须对教学的各个方面有一个全盘的规划，在全局的统率下，有计划、有目的、有步骤地推进，才能收到预期的效果。

三、抓好教学系统的各个环节，重视发挥系统的整体效应

教学论告诉我们，教师、学生、教学内容和教学手段是教学过程的四大基本因素。它们之间存在着必然的、内在的联系。这些基本因素之间的相互联系和作用就构成了一个完整的教学系统。根据系统论原理，只有在重视发挥组成教学系统的各个因素的作用的同时，特别重视发挥系统的整体效应，才能取得最佳的教学效果。

在教学系统的四大基本因素中，教师起主导作用，教师必须明确教学任务、精通专业、熟悉教材、了解学生、处理好教学内容、教学手段和学生之间的关系，组织好教学，并在教学中调动学生参与的积极性，充分发挥学生的主体作用。学生在教学过程中则是学习的主体，学生必须具备接受和加工信息的能力.对即将学习的内容具有必要的知识基础。教学内容是教师对学生施加影响的主要信息，在内容的选和编排上必须符合学生的认知规律，而且具有可传递性。教学手段则是教师得以有效地传递信息，提高教学效率的保证，它必须是行之有效的。在教学系统中各个因素虽然有它们各自独立的地位和作用，但它们又是作为一个整体在发挥作用。计算机辅助教学要能取得预期的效果，就必须研究组成教学系统的各个基本因素和它们的组合，努力做到既充分发挥每一个基本因素的作用，又使这些基本因素之间形成最佳组合，使这些因素所共同构成的整体功能取得最佳的效果。

四、我们的教师必须加强学习，才能适应这一变革

教师是关系到计算机辅助教学成败的关键因素，能否胜任计算机辅助教学，要依赖于教师自身的条件。计算机辅助教学是一项新型的教学活动，是教学领域的一项重大变革，我们的教师必须加强学习，才能适应这一变革，当前，最紧要的是加强如下几方面的学习。

第一，要转变观念，要有锐意改革的决心。计算机辅助教学是现代教育技术在教学领域中的应用，它既是教学改革的需要，又是教学改革的内容，同时也是教学改革的动力。不转变“应试教育”的观念，缺乏锐意改革的思想和决心，缺乏艰苦奋斗、迎难而上的创造精神，是不可能真正投身于计算机辅助教学的。当前，转变观念首先是要变换教师的角色和转变学生的地位，即使教师从“灌输者”的角色变换为学生学习的指导者、学生活动的导演者的角色；使学生由接受灌输的被动地位转化为主动参与、发现、探究的主体地位。

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中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0052-01

计算机辅助教学即CAI，是指利用计算机作为教学媒体，对学习者进行的一种教学活动。它以直观、形象、生动的演示功能，快速地进入课堂成为一种先进的、深受学生喜爱的现代教育手段，它不仅使学生学得轻松愉悦、起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析问题的能力。

正因为CAI具有与传统的教学手段无法比拟的优势，现在在教学中出现了一个现象：凡是上公开课都要用CAI课件，好像一堂课若没有CAI课件就不能算一堂高质量的课。置教学内容不顾，一节课从头到尾使用CAI，黑板上一个板书也没有，片面追求直观，把课上成了动画欣赏课。有的老师不懂制作CAI课件，只好请人做，有些教学内容能用实物演示达到最佳效果的，硬要制作成CAI课件，反而弄巧成拙。根据多年的教学实践，谈谈运用CAI优化教学的看法。

一、利用CAI创设情境、直现情境，引发学生学习的兴趣

利用CAI可以创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

我们在教学中常遇到教材内容离学生的生活较远，时间跨度大，文化背景知识复杂，传统的教学手段如实物、卡片又难以奏效时，可运用现代化的教学手段，引入新课。多媒体可以突破时间和空间的限制，将声音、图象、动画及影像等结合起来，最大限度地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托出“无声”的学习内容，为学生营造生动、活泼、直观、有趣的教学情境，可以积极的调动学生的学习热情，激发学习动机。

二、CAI课件当用到最佳点

CAI课件的作用定位在“辅助”，不是每一堂课都可做成CAI课件，CAI有一定的优势，但它始终只是一种辅助的手段，不是目的，应根据课堂教学的需求来确定是否使用它，怎样使用它，不能盲目崇拜和仿效。有的内容老师通过讲授形式就能把课堂内容阐述清楚；有的内容需要借助灯片、录像等简单电教手段作为一种补充就能把问题说清楚；还有些教学内容需要通过图、文、声、像等多种手段才能把问题讲清楚，显然，只有第三类课程内容才有将课程内容做成CAI课件的必要。通过CAI课件的多样性、交互性、集成性的优点，才能有效地最大限度的发挥作用。

三、处理好师生关系

CAI进入课堂后，学生多数时候并不把眼睛放在教师身上，而是直接盯着屏幕。与教师缺乏眼神交流和互动，同时，教师需要操纵演示进度，被局限于电脑前控制鼠标，过多时间教师也只注意到显示器，与学生的交流也少很多。课堂上教师与学生的唯一联系就是课件，这样不仅教师不易直接观察了解学生的反应，也使得学生的注意力因为缺乏与教师的交流而降低了学习的兴趣。

要改善这种局面，可以从这以点入手：

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以多媒体计算机为基础的信息技术引入教学，被视为教学手段现代化的必然趋势，也是进入信息社会必不可少的条件。计算机辅助教学作为目前中学教育领域的“时尚”和潮流之一，反映了以高新技术为标志的先进生产力水平对教育教学领域的促进作用，计算机辅助教学也确实是衡量一个学校教育教学水平的重要标准。

中科院院士、复旦大学杨福家教授曾说：“头脑不是一个要别人填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”是的，优秀的教学必须要营造一个有利于创新思维发展的环境，使“火把”燃烧起来，而计算机辅助教学的动力特点恰恰表明：计算机辅助教学就是一种让“火把”星火燎原的有效的教学方法。在我看来，这种教学方法所体现出来的优势有以下几点：

一、计算机辅助教学能够激发学生学习的兴趣，促进个性发展

“兴趣是最好的老师。”兴趣作为学生接受教育的感情基础，是入门的向导，是提高学生学习积极性、主动性的巨大动力。

计算机辅助教学这种包含高科技的现代教育技术进入课堂，对学生本身就是强大的诱惑，它集图像、文字、声音、色彩、动画等多种信息形式于一体，信息量大，内涵丰富，可以多层次、多角度、多渠道地刺激学生的感官。把学生带进一个色彩斑斓、声像逼真的多媒体美妙空间，激起学生强烈的好奇心，而这种好奇心又会转化为较强的内驱力，即学生的学习动机，通过教师个性化的课件（教学特色、教学风格、教学艺术的体现），创造一个视野开阔、思维活跃、生动活泼的开放式大课堂。教师在画面移动时适时提出繁简得当、难易适度、“高而可攀”的问题，激发学生动脑思考，畅所欲言，质疑问难，打开他们探求的心扉，激起他们追求知识的热情，点燃他们心中的创新之火，使其既有所得，又“乐在其中”，学生从中体验到了自己作为发现者的权威感。利用计算机的这种交互性，使师生共同进入“角色”，把学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官调动起来，在“疑”“趣”“情”中使“读书无疑者，须教有疑”变成现实，使学生达到一个最佳的学习状态，发挥个体的最大潜能，从而提高学习效率。

多媒体恰到好处的运用，有利于创设生动有趣的情境，以形式多样化的信息吸引学生的注意，激发浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机，唤起高涨的学习情绪，引导他们对所学的内容进行观察、思考、分析、理解，以实现无意注意向有意注意转变。学生怀着浓厚的兴趣去学习、去思考、去理解、去记忆，创设主动探究而又民主和谐自然的课堂气氛，这样可以做到乐学、会学、善学，无疑能够取得更佳的学习效果。

二、计算机辅助教学有利于创设情境，调动学生的参与积极性

采用传统的教学方式纵然可以使所有的学生坐在教室，但是却不等于能够使所有的学生均进入主动学习的临界状态，因为即便是一位非常优秀的教师，通过生动的讲解，引导学生进入情景，在头脑中产生画面（这种画面是潜在的），但这只有少数感性知识丰富的学生才能做到，而计算机辅助教学重视人机交互活动，使学习过程不是教师单向地向学生灌输，而变成双向的教学活动。学生必须积极思考，回答老师的问题，观察演示，否则就不能进入下一个环节，多媒体课件可以为学生营造一个不受时空限制、和谐自然宽松的学习环境，激发学生的学习动机。

心理学家认为智慧出于手指上。在教学中，适当增加学生动手操作的机会，利用多种形式的操作，促进多种器官一起参加学习，提供较充分的感性认识，能降低思维的难度，促进学生的思维发展，这符合学生的学习和认知规律。由于多媒体具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频信号和声音的能力，其鲜艳生动的图形，声像一体、动静结合的画面，图像文字的闪烁和色彩的改变等，为学生提供了全方位、立体式接受信息的便利，使学生获得多重感官的刺激，促进学生眼、耳、手、脑并用，学、思、练结合，把屏幕的画面置于自己的控制之下，发挥学生的主动性，最大程度地唤起学生学习的积极性。比如，学计算机的相关软件时，老师如果可以在介绍阶段，把整个演示过程事先做成视频，在教学的过程中适时播放给学生以做提示，将会取到很好的效果。再如学古诗，针对学生难以想象古时情景这一特点，教师利用多媒体技术为学生创设一系列动态情境，如同回到了那个时代，缩短了学生学习古诗的时空距离，突破了学生领悟诗歌意境的难点，创造了宽松的学习环境，有利于起到事半功倍的教学效果。

三、针对不同学生进行教学，做到因材施教

由于学习基础、学习方法、学习的积极性以及个体的差异等原因，同一个班的学生学习的差异可能很大。在传统的教学中，只能按照一个要求和教法对待不同的学生，势必难以照顾到不同学生的要求。结果使优秀的学生感到不足，能力没有得到充分发展；而接受能力差的学生感到吃力，久而久之，会产生自卑感，畏难心理甚至厌学情绪，这样既浪费了时间，又压抑了人才的发展。计算机辅助教学教学实现了个别化学，能根据不同的学生选择合适的教学起点，灵活安排教学的深度、广度和进度，使不同层次的同学都能积极思维，各有所得，产生一种成功的喜悦，进而增强了学习的自信心。这样对学生进行非智力因素培养的同时，也促进了智力因素的发展，避免了传统课程的弊端，真正做到了因材施教。

四、计算机辅助教学有利于培养学生获取信息的能力

过去人们认为知识就是力量，那是在人类对自然和社会认识还不充分的时代，知识是推动科学技术发展的重要因素，如今“一张嘴、一支粉笔、一本教科书”的传统教学模式已难以适应信息社会中知识爆炸式增长并且更新换代的需求。在“知识经济”和“知识爆炸”的信息时代里，要让更多的人获得信息，只有掌握一定的技能才能驾驭飞速增长的知识，利用多媒体的图像处理功能，在培养学生掌握知识方面具有独特的优势，首先多媒体空间演示能够培养学生的想象能力；其次，巧用多媒体动画能逐步发展学生的运动思维能力；再次，运用多媒体的语音能培养学生的语言表达能力。

计算机辅助教学的优势不仅仅是这些，手段也是多种多样的，但是，任何事情都具有两面性，计算机辅助教学的运用一定是为教育服务的，因此我们在批判传统课堂教学“满堂灌”的严重缺陷的时候，请冷静下来思考一下，计算机辅助教学也并非是万能的，计算机辅助教学手段缺乏教师特有的品质，过多使用计算机辅助教学手段有时可能影响学生社会化的发展以及人际交往的能力。针对这一点，传统课堂教学的人性化方面恰恰弥补了它的不足。正如老师所说，目前我们所上的《计算机辅助教学》这门课程，课本的文字大家都可以看懂，因此传统的教学模式更容易让人接受，又何必浪费资源呢？当然这需要具体问题具体分析，切忌眉毛胡子一把抓！

总而言之，在我们逐渐接受并广泛运用计算机辅助手段进行现代化教学的时候，应注意一种错误观念，即不可认为运用了计算机就是高科技，才算得上现代化的教学，所以就生搬硬套计算机辅助教学，本无必要用计算机的课堂教学也非用不可，其结果一定是哗众取宠。因此，教师在制作多媒体课件的同时一定要进行需求分析，如何应用它，应该本着因地制宜、因文而异、因人而选的原则，不能拘泥于某种方式。常言道：“条条大路通罗马。”只要是有利于教学，能培养学生各方面素质的方法，就是可取的，利用二者优势互补，从而提高教学质量。

参考文献：

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随着信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位，要使学生有能力来独立面对未来的挑战，外语和计算机知识是具备强大竞争力所必不可少的，因此，将计算机引入英语课堂就成了两者结合的最佳方式。

一、计算机辅助教学的优势

在众多的教学辅助设备中，计算机以其卓越的性能越来越多地受到教师的青睐。说到底，挂图也好，幻灯、录像也好，这些都还只能用于语言学习的第一阶段，即知识输入阶段（presentation），他们不过是将传统的课文上的印刷字变为了活生生的图像，将文字形象化，以达到调动学生兴趣，更快更直观地了解教学内容的目的。而在语言教学的后两个阶段，即知识操练（practice）和知识运用（production）阶段，似乎就无用武之地了。而计算机，尤其是现代的多媒全网络教学系统，不仅以其声画并茂、形象直观吸引着学习者，而且它所能达到以的师生交流、及时反馈功能也吸引了广大的教师。具体来说，多媒体网络教学系统突出多媒体和网络两项功能：由于是多媒体，它就象录像片一样，能够将教材中的静态图形图像隐含的运动变化因素动态化（利用二维、三维动画或图形图像变换），以揭示图形图像的丰富内涵，帮助学生全面深入地了解事物本质，还可以根据教学的需要，创设教学情景，引导学生进入意境，将教学导向深入。多媒体电脑的这种直观、形象、丰富多采的特点，同样可以达到帮助学生进行多感官的学习，激发学生的兴趣，启迪学生的智慧的目的。又由于是网络，它可以完成其他教学辅助设备所无法完成的强化教学管理、保证师生交流的任务。在网络教学的环境中，教师可以利用网络的广播功能完成班级集体授课；也可以通过点对点的操作与学生交流，针对不同程度的学生布置不同的学习内容，并且实施有针对性辅导，形成分组教学的形式。这种师生间的交互作用既有助于构造学生自主学习的环境，也便于及时收集反馈信息，有助于改善课堂教学的协调性与适应性。

利用多媒体教学手段的好处是：课堂教学可以节约大量辅时间，学生可以同时回答问题，在同等单位时间内大幅度提高训练量，从而提高教学效率和效益；在多媒体视听环境中，学生可以利用教学课件自习，教师也可以布置作业，通过自习和作业等练习，大大地增加了视听训练量，加强了语法、词汇知识和对象国国情、文化背景知识的运用；教师通过收集学生的口头语言、作业文字记录，对学生的学习情况进行分析，有利于课堂上作针对性指导、讲评，同时也可以利用记录数据作中长期分析，发现学生在视听学习上的较深层次的问题，为教师的指导提供依据，使视听说教学逐步向自主学习和个别化教学方向发展。

二、视听说教学组织形式和媒体应用模式的思路和做法

目前视听说课课程主要是在语言实验利用电视录像来创设情景，并使用语言实验室的视听，对讲，示范等功能实施教学过程。这种过程一般用交待一段情景，然后通过一定形式要求学生口头回答教师的问题。这种训练有许多不足之处。①效率低。主要表现在课堂教学中与教学内容无关的设备操作辅时间占用较多。②双向交流少③学生除了在时间极其有限的课堂上得到训练外，无法自习，训练量受到限制，而且是听别人说较多，自己开口讲较少。鉴于以上弊端，采用多媒体设备创设课堂演示及学生操练环境的方法解决问题，用多媒体形式、方法和内容等，多功能地刺激学生的感官和大脑、感情，拓宽和大量增加有用信息（必须自主处理的信息），使学生置身于一种综合的语言环境之中。这样既能使学生获得丰富的语言文化信息又可以训练表达技巧，进而诱导学生的自由表达，促进信息的双向交流，最终达到有效地解决学习的关键问题――听说能力的培养和提高。

课堂教学用的多媒体课件，包括按教学内容需要分段处理的录像内容和供学生复述后校对的文字画面内容。录像内容的长度以一段完整的语言段落为度，一般在20―40秒左右，这样做主要是考虑到学生的记忆限度和笔录速度等因素，最大程度地发挥学生的听解力和表达能力。而且通过学生的口头复述，教师可以准确了解学生到底听懂和理解了多少教学内容。使用过程是：

A）在播放完每段视像内容后，要求学生用自己的语言复述先前所看到的内容；

B）复述情况用语言实验室学生单元录音，供教师抽查或传播典型答案，并进行讲评。学生录音在课后由教师收取审听，作为学生学习情况的记录和数据分析；

C）每段由学生复述时，教师监听一位学生，并进行指导的进评；

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中图分类号：G434 文献标识码：A

1 促进了传统教学模式的改革，拓展了优秀的教学思想和教学方法

传统的教学模式是程序化、统一化、“批量作业”式的教学模式。这种教学模式可以满足多人教育的需求，同时保证较低的教育成本，便于管理和教学目标的实施。但是它的缺点也是非常突出的：由于教学的程序化、统一化，极大限制了学生的自由，忽视了学生之间的差异性，也忽视了学生自身的主动性和丰富多彩的知识技能的需求，排斥学生的主体地位，不利于因材施教，不利于个性化教育和创新精神的培养；“批量作业”式的教学使得教学方式简单粗糙，工作不够细致，学生的情感得不到回应，学生常常放置于“旁观者”的境地，极大伤害了学生的积极性，甚至会导致心理上的变态。尽管这些弊端早已为广大教育工作者所认识，但这种教学模式仍然在我国绝大多数中学被顽固的实施着，其中的原因有现行教育体制的问题，也有教师素质和教师习惯的问题（毫无疑问，这种简单的教学模式对于教师素质的要求以及教师工作的科学性和细致性都是很低的，这种粗放式的教育当然不符合当代社会的要求），还有技术条件的限制等问题。而现在，由于CAI技术的发展，这种教学模式到了彻底改革的时候了。

其中，（1）模式是通过计算机网络进行教学活动的模式。以计算机为核心的教学媒介既可为教学内容的传播媒介和存储装置，向学生传播预存内容和教师的授导内容，又可以作为学生反应的采集和处理装置，帮助教师及时准确地掌握学生学习情况，从而对教学活动作出评估，以调整教学策赂。在这种模式的教学活动中，教师通过CAl系统面对一个班级的学生，因而它包含传统教学的（2）模式；而对于学生来讲，每个人都感觉处于传统教学的（3）模式下。因而，该种模式可以较好地处理集体教学和个别教学之间的矛盾，同时又可以降低教育成本。（4）是单计算机教学辅导系统用于学生自学的教学活动。这样的教学系统中，除了有形式多样的、大量的足以满足学生求知需求的信息，又有保证其顺利获取信息的智能化指导系统，从而保证其积极性、主动性地发挥。（5）是教师在课堂上用计算机辅助教学系统进行演示、组织讨论或共同完成某任务时所进行的教学活动模式。计算机不仅作为组织教学活动的教具，它本身是一种学习、研究的先进工具，学生可以用它完成某些任务，教师可以通过它监视任务完成的程度及任务完成途径正确性，给予学生必要的帮助。

2创造培养创新意识或者能力的教学情境

在CAI系统中，有形式多样的、内容丰富的资料和信息，这些资料和信息可以非常方便的查阅和使用。如果与网络相连，这样一个综合媒体系统远远胜于图书馆。这是一个由学习者和个人电脑组成的一个小空间，同时又是一个包容世界的大环境。这里还有友好的指导系统，随时为学生排忧解难。或者可以让学生和远在他乡的互不相识的“同学”就学习中的某些问题进行交流和讨论。在这个小空间里，学生可以感到充分的学习自由。在教学中，利用计算机可以通过仿真技术，模拟一种情境，在这个馈境里，有将要认识的“新事物”，也有认识新事物所需要的各种可能的工具。学生们可以按自己的意愿操纵它，编排成各种实验，探索并理解其中的规律，这样学生获得的将不仅仅是知识。

总之，在传授知识方面，计算机可以以文字、声音、图片或图像、数字电影等形式呈现教学内容，可以根据不同学习者的特点及学习进度情况调整传授方式相传授策略。

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英语教学的最终目标应该是使学生获取交际能力。那么，英语学习的目标就应该是自如地使用英语。但现实并不尽如人意。虽然英语学习者十几年寒窗苦读，但是他们的英语口语普遍不流畅，表达不清晰、准确，或者不能适应时代的要求。究其原因，虽然英语口语的重要性大家都很清楚，但是恰当的教法和教学设备并不充分，所以学习效果并不明显。因此，在政府的大力支持下，很多教学研究机构开始着手研究如何科学有效地进行英语口语教学这一问题，以便提高教学效益，适应飞速发展的经济和文化需要。计算机辅助教学（CALL）将计算机与教学有机结合，被专家们认为是提高英语口语教学的有效手段。

一、计算机辅助多媒体教学的历史

自上个世纪60年代起，多媒体技术就已经应用于语言学习中了。它主要分为三个阶段：行为主义的计算机辅助语言教学阶段、交际式计算机辅助语言教学阶段和构建主义的计算机辅助语言教学阶段。

1.行为主义的计算机辅助语言教学阶段

20世纪50年代到70年代这二十多年时间，可以认为是计算机辅助教学发展中的第一阶段，也就是行为主义的计算机辅助语言教学阶段。在这一个阶段中，在学习理论的应用方面，多数计算机辅助教学采用了行为主义学习理论。这一时期开发的大量计算机辅助教学课件多数是操练和个别指导型的，强调通过学习，使学生掌握一定的知识。

2.交互式计算机辅助语言教学阶段

到了20世纪80年代，计算机辅助教学发展到第二个阶段。在这期间计算机辅助教学的规模和应用水平都有了显著的扩大和提高。认知学习理论在这段时期占据了统治地位，成为了指导计算机辅助教学发展的重要的理论基础。人们在这一阶段设计和开发计算机辅助教学软件时，经常会在计算机辅助教学课件的开头部分利用能够体现课件内容且具有强烈感染力的图形序列（或图像）来唤起学生的注意。为了促进学生进一步地回忆并巩固学习结果，不少计算机辅助教学软件具有一些测试功能。

3.建构主义的计算机辅助语言教学阶段

从90年代至今，计算机辅助教学的发展有了新的飞跃，可以说是进入到了一个新的发展阶段，主要表现在建构主义（Constructivism）学习理论的应用和计算机网络的使用。多媒体和计算机网络，特别是Internet的普及，为开发能够体现建构主义理论的学习软件提供了良好的条件。

二、计算机辅助语言教学在英语口语教学中的应用要点

1.计算机辅助语言教学中教师的角色

在日常教学中，教师可以充当监控者、指导者和管理者的角色，教师是知识的传播者，而计算机是一个有用的工具。但随着计算机辅助语言教学的发展，教师角色发生了巨大的变化。在网络教学环境中，教师的角色仅仅是一名协助者。建构主义学习理论鼓励学生在真实的情境中获取知识。它强调知识是借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。因此，教师的角色是建构知识的协作者。教师应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。

2.计算机辅助英语口语教学中的方法

传统的英语口语教学方法包括听说法、语法翻译法、肢体语言法、近义词法等。这些方法的一个共同特点是通过语言形式来表述思想。而目前西方流行的教学理论是从内容入手，而非形式。一些专家和学者把对口语的研究和计算机辅助教学相结合，希望找到一些有益的方法，也做了一些实证研究。

（1）借助计算机进行听力训练。

语言首先是有声的，只有在有声的环境中才能进行口语的教学。在口语教学中，听力训练是基础。使用计算机多媒体能够为学生提供良好的听说环境，如语音室的使用、多媒体软件的使用、录音设备的使用，等等。正如俄国教育学家乌申斯基说，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。教师要唤起学生的兴趣，可以借助录像、电视、电影及计算机媒体创造更加丰富逼真的语言交际情境。

（2）运用图像，扩大学生想象空间。

录像、电视、电影、幻灯投影、多媒体课件都能提供图像刺激，但在创设语境、促进交际中使用最频繁的，要数幻灯投影媒体。运用幻灯投影媒体教学，能提供直观的言语交际情景，同时方便教师操作，易于控制信息传递的度。在使用投影幻灯媒体设计教学时，应以发展学生的智力、增强学生的观察力和记忆力为契机，把提高学生的思维能力和想象能力作为基本出发点。

（3）注意反馈，提高学习效率。

学习中的反馈环节对于巩固课堂所得、加强学习效果有巨大的作用。反馈的有效性取决于学习者和反馈本身。利用计算机辅助手段，将需要的测试题放入课件之中，需要时只需用鼠标点击一下，测试题就会出现在大屏幕上。通过对学生的测试，老师可以及时得到反馈。这样就能在快频率、立体交流的反馈信息网络中，最大限度地发挥学生动口、动手、动脑的积极性和主动性，在有限的时间内发挥尽可能大的效能，提高课堂教学的质量。

科学技术的发展为英语口语教学提供了新的教学手段，注入了新的活力。但是语言毕竟只是一种表意的工具，要想真正接受必须通过大脑的转换。所以要摆正计算机辅助教学的正确位置，绝不能越俎代庖。

参考文献：