学以致用交流材料模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇学以致用交流材料，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

引言

在高中英语教学中，词汇教学是英语教学的重点，考试大纲要求学生掌握3500个词汇，词汇记忆成为学生的难点。在平时的教学实践中，教师词汇教学方法单一、孤立讲解词义的现象频繁，缺少规律性，系统性的指导。在新课程标准的指导下，我校经过数年深入的研究，推出“学引用清”的高效教学模式。“学引用清”教学的基本含义为：学：学生依据“独立自学”进行课前预习，课堂自学，探究重、难点。引：教师针对共性问题及时、高效引导，师生共同完成课堂主要任务，丰富知识的内涵和外延。用：运用本节课所学知识和技能完成“清学稿”或“诊学稿”，实现提升。清：检测学习目标实现程度，包括：当堂清，日清，周清，月清，不把学习任务向课前或课后延伸。下面是本人结合我校“学引用清”教学模式设计的利用构词法扩大学生词汇的教学课。

【教学过程】

一、展示[学习目标]

Have a general understanding about the three basic word-formation methods （derivation， compounding and conversion）and take advantage of their characteristics to enlarge vocabulary.（学生齐读，确保所有学生知道本节课学习目标。）

二、展示[独立自学一]

请使用able的正确形式填空。

1. Computers _____ people to get more information more quickly.

2. He is _____ to discriminate colors. He is color-blind.

3. Her lack of experience is a severe _____.

4. An accident _____ him from playing football.

展示[独立自学二]

请使用like的正确形式填空

1. I have taken a strong ____ of him.

2. She is not ___ to come next month.

3._____ the rest of her family， she is outgoing and easy to get along with.

提示：学生小组讨论，五分钟后期待你们的精彩展示与回答。（教师巡视观学，与个别学生交流。）学生出示答案，教师点拨评价。师生一起总结构词的主要方式：派生derivation（prefix/ suffix）合成compounding转化conversion 简单的举例呈现三种常见构词方式。

三、出示[引导探究1]

prefix：happy ___happy

suffix：develop develop___

prefix & suffix：employ ___ employ___

（学生总结派生词类别，老师进行概念阐述）

展示[自学材料1]常见的表示纯否定意义的前缀。（学生齐读）

出示[学以致用]（学生做题讨论回答）写出下列单词的否定形式及中文意思：

responsible/ selfish/ honest/ ability/ employment/ approval/ important/ moral（学生观察总结，小组讨论）

展示[自学材料2]其他意义的前缀。（学生齐读）

出示[学以致用]（提问学困生）（Match the prefix with its meaning）

展示[自学材料3]常见名词，形容词，副词及动词后缀。（学生齐读）

出示[学以致用]（提问学困生）每小题有一个构词法错误，请找出并更正。

1. We must strength government of the people， by the people and for the people.

2. The company is investing plenty of money to modern its factories.

出示[引导探究2]总结合成法的概念。

1复合名词的主要构成方式：

（1）名词+名词；

（2）形容词+名词；

（3）副词+名词；

（4）名词+介词短语。

2.复合动词的主要构成方式：

（1）副词+动词；

（2）名词+动词。

出示[学以致用]（小组讨论）

1.根据生词表合成下列单词tax __ team__ text__ tooth___ type ___ thunder___ time___ through____

2. Who can create more new words？

Iron，faced，two，willed，one，ill，side，educated，treated，head，first，down，killer，mosquito（蚊子）， load。

出示[引导探究3]读下面两句话，总结record的词性及含义：

1. He broke the record.

2. He lies to record something while reading a book.

点拨总结转化法的概念。

四、[课堂小结]单词构词法（派生、合成、转化）

（设计意图：引导学生归纳学习成果，完成学习目标，巩固学习内容，建构知识体系。）

篇2

现代英语教学很重视课本知识的学习，但如果完全被课本所束缚，教法就会凝滞，教学就会受到限制，更重要的是达不到交际的目的。所以，在教学中要增加语言材料的输入，如使用多媒体教学手段，输入与课本水平相近的语言材料，以突破单一的课本中心的局限，更新教学内容，用活的材料，说活的语言。

这样，学生在学到课本知识的同时，又可以在鲜活的语言材料中将所学词汇、语法及语音知识加以巩固，在生活情景的反复呈现中学以致用。同时，学生也可跟着材料的设计自觉参与练习，在互动交流中吸收新的知识。学生很快就能体会到，真正有意义的语言在生活中，学习语言的意义在于用其来表达、接收、传递信息，学习知识和技能，享受生活。

二、跳出课堂中心，拓展新的空间

课堂是当今中小学英语教学与交际的主要场合。光靠课堂上的几十分钟来培养交际能力，试图把英语学好，只不过是一种美好愿望而已。无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合，没有课前课后的密切配合，都很难实现英语交际能力的提升。

英语语言是人类社会生活的一部分，如果仅仅把它当成一门课，或一类知识来学，就会离交际的目标越来越远。要学好并用好英语，必须从课堂中心跳出来，不断走向，走向社会生活，走出一条课内与课外结合、新课与旧课结合、复习与讲新结合、游戏与讲练结合的新路，把传统的复习、预习、讲授、练习等，都纳入以学生为主体的生动有趣的言语活动中去。不论听录音、看录像、讲故事、学歌曲，还是角色扮演或对话，都是在所学内容的基础上进行的。课堂上的教授和练习，课外的活动和拓展，如若都能有计划、有步骤地进行，学生不但能学好英语，还能用它来交流、思考、做事，真正享受英语学习带来的乐趣。

三、跳出教师中心，拿走指挥棒

身为通往知识之路的引路人，教师的作用固然重要，但也不能完全依赖教师。教师要把精力放在培养学生“爱学、肯学、会学”的良好习惯上，而不是灌桶装水似的闭着眼睛倒知识给学生。

“授人以鱼，不如授人以渔”，这个道理古人早就言明。教师的功用不是拿着指挥棒喊口号，不是握着遥控器输指令，而是教学――教会学生如何学！他要让学生理解语言源于生活，又应用于、融合于生活，应引领他们感受语言的自然美、生活美，授之以方法，培养其兴趣。教师仅仅是灯塔而已，不是永不变更的航路。

篇3

二、联系生活实际进行自主学习，落实学生的主体地位，实现高效课堂教学，落实新课改理念

小学英语课程联系生活实际很多，从知识点、练习题的设置上都能体现出来。这就要求我们英语教师在组织英语课堂教学时，要在新课程理念的指导下进行，提倡运用生活课程资源实现学生的自主学习，让学生通过对生活课程资源的体验，感知英语基础知识，提高理解和应用水平，实现高效课堂教学。比如，在进行“Mybody”的教学时，教师课前利用数码相机拍摄学生的“head,foot,finger,arm,leg”的照片，利用计算机制作PPT课件，在学生的相应图片的旁边标注英文名称。上课时，学生看着自己的头像或各个部位的图片，很是兴奋，学习积极性被调动起来，主动跟着教学节奏，参与到教学的每个环节。教师还可以引导学生利用网络进行单词的拓展学习，如dentist,keephealthy,bother等，有效丰富了学生的词汇量。同时，教师利用多媒体出示“What’sthematter?I’msorrytohearthat.Let’sgotothedoctor.”句型，让学生结成小组进行对话训练。这些生活中的语言素材，有效刺激了学生发言的积极性和主动性，落实了学生的主体地位，实现了高效教学。

篇4

初中是一个重要的打基础的阶段，这个时期学生的对新事物比较好奇，为了避免让学生感觉英语枯燥的情况，教师应该对英语教学的方案进行合理的设计，多注重英语口语的训练，通过创设英语情境教学等方法，促进英语口语教学的开展，不断提高学生的英语口语水平。学好英语为的就是更好地与国际之间进行交流，因此，英语口语的教学显得尤为重要，只有做好英语口语教学的开展，才能更好地让学生达到学以致用的目的。为了更好地保证英语口语教学的质量，应该对英语口语的教学进行不断的改革和创新，采取积极的教学策略，提高学生对英语学习的热情，这样才能达到更好的教学效果。

一、英语口语教学的重要性

（一）口语能力是语言能力的重要组成部分

随着社会的不断发展，口语表达的能力越来越受到人们的重视，口语表达能力可以在一定程度上反映出一个人的知识含量等，为了更好地促进英语教学的开展，应该对英语口语的教学有一个正确的认识。现如今讲求的素质对英语口语的教学有着一定的要求，但是在农村或者许多中小城市，对英语口语的教学仍然不重视，这样不仅不利于实现培养英语交际能力的最终目的，影响了英语教学实践的步伐；还在很大程度上阻滞了学生英语水平的提高，严重影响了学生学习英语的积极性，不利于英语教学质量的提高。为了更好的保证英语教学的质量，应该明确口语教学是培养学生语言交际能力的重要组成部分，对采取积极的措施，让学生更好地学好英语。

（二）社会对交际型英语人才的需要

现如今为了更好地促进自身企业的健康发展，人们对员工英语水平也有了较高的要求，学好英语不仅是为了提高自身的素质，还为了满足社会的需求，更好的保障学生的健康成长。随着社会的快速发展，我国与世界各国之间的交流和合作越来越多，为了增进双方的沟通，学好英语是十分必要的，不仅为自己以后的发展打下坚实的基础，提高了我国人民的整体素质，而且在很大程度上促进社会的进一步发展。只有具备良好的语言交流能力，才能更好地做到与国际其他国家的交流，从2008年的北京奥运会我们可以看出很多问题，很多的出租车司机都可以进行一些基本的英语交流，可以把国外的游客顺利地送到想去的目的地，这是社会的发展的需要，如果没有一定的英语常识，很可能会耽误国外游客的时间，还给外国游客留下不好的影响。因此，英语口语教学的开展是必需的，只有这样才能更好地适应快速发展的社会，满足社会的需求，促进我国整体素质的提高。

二、初中英语口语教学的策略

（一）不断提高教师自身素质，起到良好的示范作用

我们可能会听过这样一句话“身教重于言教”，而且初中生的模仿力能比较强，教师的一言一行对学生产生潜移默化的影响，为了发挥示范作用，初中英语教师应该不断提高自身的素质。初中英语教师都经过专业的英语课程的学习，但是对英语口语的了解也不完全，教师应该尽可能的接触一些纯正的英语口语，如多看一些英语电影或者科教类的英语材料，这样教师才能让学生切实的接触到比较地道的英语口语，学生在这样的教学环境下，才能更好地做到对英语口语的学习，达到理想的教学效果。在课堂上教师如果可以讲一口流利地道的英语口语，学生也会比较感兴趣，认可这个教师的教学能力，可以在一定程度上提高学生对英语学习的热情，激发学生对英语口语学习的兴趣，保证英语口语教学的质量。

（二）注重朗读与背诵英语课文

朗读与背诵英语课文不仅是考验学生学习情况的手段，也是锻炼学生英语口语的一个重要途径。朗读可以帮助学生进一步掌握单词的发音及运用，教师在安排朗读或背诵课文时不应该过度关心结果怎么样，应该尽可能地帮助学生解决朗读上的错误并纠正，让学生可以做到正确进行英语课文的朗读或者背诵。朗读与背诵英语是教学过程中的一个重要方面，不仅让学生完成教学的进度，还对学生的英语口语能力进行培养，促进英语口语教学水平的提高，让学生英语口语达到学以致用的目的。

（三）创设英语课堂情境，增强说英语的氛围

教师在进行英语口语教学时，应该采取一些有效的措施，比如创设英语课堂情境，这样可以让学生有一个良好的说英语的氛围。创设英语课堂情境，可以让学生比较真切地了解到英语发生的环境以及英语语法的运用等，可以很大程度上提高学生的英语水平。在英语课堂上，教师应该尽可能的都用英语口语进行教学，避免过多地用汉语解释或者讲课，这样可以更好的锻炼学生英语的听力，而且可以在一定程度上促进学生在课下对英语的学习，如果课上的问题没学会或者担心下节课讲的内容听不明白，学生就在课下进行一定的预习，这样可以增强学生学习英语的积极性。初中英语口语的教学可以多借助多媒体进行教学，借助多媒体可以让学生比较真实的了解英语口语，学生可以发现自己英语口语存在的错误，激发学生英语学习的兴趣，保证英语口语教学的质量。

（四）多对学生进行鼓励，打破学习英语的心理围墙

初中生在学习英语口语的过程中，有可能会害怕自己说错导致其他同学的嘲笑或者批评，教师应该有充足的耐心，犯错并不要紧多鼓励学生进行英语口语的练习，提倡学生多说英语，这样才能很好的打破学生的心理障碍，促进英语口语教学的开展。教师应该把培养学生英语应用的能力放在第一位，不应该盲目的求追分数的提高，这样对学生以后的极其不利，教师应该对学生多了解，增加师生之间的交流，这样教师才能更好地把握学生的心理，帮助学生勇敢的多进行英语口语的练习，切实做到英语口语水平的提高。

（五）改革传统教学模式，增加学生演练的机会

传统的英语教学模式过度重视英语语法的教学，在课堂上通常都是教师进行知识的讲解，让学生做好笔记，这样虽然提高了学生的英语理论知识，但是学生的英语口语都很差，做不到正常的英语交流。为了更好地提高学生的英语口语水平，教师应该对传统的教学方法进行改革和创新，给学生提供充足的进行英语演练的机会，多让学生开口说话，这样才能取得良好的学习效果，教师还可以组织一些英语演讲比赛或者辩论，这样可以很好的促进学生英语口语知识的掌握，达到学以致用的目的。

三、结语

本文通过对初中生英语口语教学的重要性及策略进行探析，是我们明白到了英语口语的重要性，只有积极的进行英语口语教学的开展，才能不断提高学生的英语口语的水平，达到学以致用的目的，满足社会发展对交际型英语人才的需求。

参考文献：

[1] 郑辉.新课改下英语教学中对“新”的一点体会[J].学苑教育,2010(1).

[2] 陈荣华.多媒体在英语教学中的重要性[J].时代教育:教育教学版,2010(2).

篇5

一、引语

随着世界的全球化，不同文化之间交流和国际贸易更加频繁，具备英语综合应用能力的人才成为社会的迫切需要。教育部高教司制定的《大学英语课程教学要求》明确规定，大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能有效地进行口头和书面的信息交流。听力是语言交际过程中最重要的方面，但是听力教学一直以来都是我国外语教学的薄弱环节。传统的听力教学模式往往是教师控制课堂、师生缺乏交流、学生缺乏兴趣的乏味枯燥的听力课堂，提高学生英语听力就成为可望而不可即的。多元互动式教学模式为听力课堂提供了新的思路，从交际互动的角度来提高听力，营造真实的场景听说结合，提高学生的英语综合应用能力。

二、多元互动式教学模式的含义

多元互动式英语教学模式就是在英语教学中，通过师生真诚和谐的沟通，形成多元互动的教学局面，提高教学效果，推动完善教学进程。把培养学生创新思维放在首要地位，充分调动学生学习的主动性，培养学生语言交际能力，形成“民主、平等、合作、和谐”的课堂氛围，使学生的主体性得到真正体现。这就要求教师改变传统观念，树立以学生为中心的新观念。教学过程中，教师不仅要设计教学内容，还要根据学生的个体差异、英语语言学习的规律、学习的具体内容和教学环境来组织教学的各个环节，充分利用高效活跃的课堂氛围来激发学生的学习积极性，引导学生积极主动地参与到教学的每个环节，共同参与教学，从而有效完成既定的教学目标并努力营造和谐愉悦的学习氛围。形成良性的师生互动、生生互动、学生与学习内容、学习个体与教学环境间多元互动，从而达到培养学生的听说读写英语综合应用能力。

三、“多元互动”式教学模式在听力教学中的具体实践

听力虽然是一种接受性技能，但是如果让学生长时间被动地听和接受，学生会感到枯操厌倦，丧失上课的积极性,这与现实生活中言语交际活动也相差甚远。为了使学生在被动的接受之后能够能动的创造，听力课堂应该采用多元互动式教学模式，营造真实的场景，选取生活化的材料，从日常交际的角度来，听说结合，培养学生的英语应用能力。

1.选择生活化的材料，有效地实现多元互动

多元互动英语听力教学要选择好合适的听力材料，这样才能顺利、有效地实现教学的互动。

适合于互动英语听力教学的材料应该是真实的语言情景，形式丰富多彩，能够满足学生用于小组趣味活动中角色扮演、游戏、辩论等的需要。采用的材料可以是文字的音频资料，如报纸、杂志、广告、地图等；也可以是声像资料，如电影、电视、录像、影碟等。在选择教学内容时，从学生的实际情况出发，优先考虑语言难度适中、内容新颖、对学生有实际指导意义的材料。这样才能够激发学生兴趣，增强学生学习动机。

2.情景化听力教学，听说结合，学以致用

多元互动式英语听力教学中学生成为课堂的中心，通过师生互动、生生互动、生生互动、学生与学习内容、学习个体与教学环境间多元互动，听说有机结合，从交际互动的角度来提高听力，营造真实的场景听说结合，提高学生的英语综合应用能力。因此创设真实的语言环境，进行情景化的听力教学是成功开展互动式英语听力学习的关键。如英文电影融合了字幕、语音、图像、文化背景等多种介质，为英语互动式听力教学提供了非常难得的“情境”。教学过程中，可具体采用正常视听、随机练习、分组讨论、人物配音以及电影复述等多种形式，使学生在纯正的英语环境中愉快地练习听说能力，充分感受学习英语的乐趣。除此之外，在英语教学课堂上还可以选择一些日常生活场景，让学生先听懂，然后扮演情景中的角色。

在角色扮演的过程中，学生学会“进入”各自的角色去同别人交谈，去理解对方的谈话。情景化听力教学可以使学生边听边练，听说结合，学以致用。

3.营造宽松愉悦的互动氛围，消除学生的心理障碍

绝大多数学生对真实语境中英语运用感到很吃力，听不懂，也说不出。主要原因在于对以英语为母语的人的语音、语速、惯用语等的不熟悉，而且在英语听说方面，学生中存在缺乏自信心、害怕出错等心理障碍。这些问题，有些直接与基础知识有关，有些则属于心理障碍。

教师在听力课上，应该向学生讲解听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的长期性和渐进性，不要急于求成。教师应该态度和蔼可亲、语言幽默风趣，教态大方自然，发音纯正地道。教师模拟语言到位，从而让学生感受到语言是活的、富有生命力的，形成和谐轻松的课堂氛围。课堂设置问题灵活，努力调动所有学生的学习主动性。在教学过程中，适当地选择一些简易的幽默故事或笑话，穿插一些英文演讲、英文歌曲，缓解听课压力，调节学生的情绪，营造宽松愉悦的互动氛围。

4.以课后作业为桥梁，实践为导向，生活中再现英语

英语听说能力的提高不是一蹴而就的，需要量的积累到质的飞跃的一个渐进的过程。优秀的英语教师要了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的话题材料，作为设计听力作业的素材。如：把课堂上的听力材料改编成对话，课下让学生一起练习表演；还可以让学生收听英语新闻和广播，评选出最佳播报员；鼓励学生模拟英语配音，观看经典英语影片，欣赏英语歌曲，评选每课的英语才艺之星。除此之外，利用英语实践巩固加强英语听说能力，在生活中再现英语。如开展英语主题活动、举办各种英语比赛、参观外资企业、采访外籍教师等，来帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生的英语真正走进社会，走向生活。

四、结语

多元互动式英语教学模式新型实用，有助于为学生营造英语交际的多维互动的环境，提高学生的英语综合应用能力。为英语听力课堂提供了新的思路和方法，从交际互动的角度来提高听力，营造真实的场景听说结合，改变了学生学习的被动局面，调动了学生英语学习的积极性，提高学生的英语综合应用能力。对于英语教师提出了更高的要求，教师必须在教学活动中选择生活化的材料，营造宽松愉悦的互动氛围，情景化听力教学，使学生能听说结合，学以致用。

参考文献：

[1]程亚丽.英语听力课堂教学新思路.山西农业大学学报，2005，（5）.

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《数学课程标准》指出：“教师要向学生提供充分从事数学活动的机会。”“让学生亲身经历将事实问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”立足于课程理念的要求，教师要优化数学教学活动策略，引发学生积极主动地参与学习和掌握数学知识，让学生在活动中发展数学思维，培养和提高学习数学的能力，完善数学知识模型的建构。

一、创设活动情境，激发参与活动

教师要关注学生的每份情感，对每个学生多些鼓励，少些指责，对待学生要多些交流和探讨，少些命令与灌输，让学生把数学学习活动当做是一种乐趣，由被动的接受式数学学习方式变为主动求知的学习方式，引发学生积极地参与讨论、交流、探究数学问题，促使学生在数学活动中相互启发、相互补充、共同促进，通过数学活动解决问题，并有效地建构数学知识体系。

例如，教学“有余数除法的意义和竖式”例2时，多媒体屏幕出示学生布置联欢会会场的画面，在学生观察画面后，我提出：“同学们能从画面中发现什么？能提出哪些数学问题呢？”学生提出：“一个小朋友先搬15盆花，另一个小朋友每组摆了5盆，到底摆了几组花？”我及时运用激励性评价方式肯定学生的细致观察，表扬学生能准确地提出数学问题。我没有停留在此，而是继续要求学生寻找问题，经过观察、讨论和探究，学生提炼出数学问题：“这里一共有23盆花，每组摆了5盆，最多可以摆几组？还多几盆？”我列举问题并在屏幕上展示，提出：“同学们从生活实际中寻找到数学问题，怎样才能解决这个问题呢？怎样列出算式？并思考一下，为什么要这样列？”在愉悦的数学活动中，学生积极参与探究，列出数学算式：23÷4=？我提出挑战性问题：“这个算式怎样计算呢？”“这个算式与以前学过的算式一样吗？有什么区别？谁能说一说？”学生通过交流、操作，发现最后还有三盆花不能再分，由此引出余数。教师营造宽松的数学活动氛围，促使学生乐于参与数学学习活动，有利于学生的学习数学能力在潜移默化中获得生成，同时也体验到数学知识形成的乐趣。

二、经历活动过程，建构数学模型

“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我去做了，就理解了”。教师要有意识地为学生创设动手操作和实践活动，引导学生动手操作，解决数学知识的抽象性与学生以具体形象思维为主的认知特点之间的矛盾，加大学生接受知识的信息量，让学生通过动手画画、摆摆、拼拼等操作形式，开发学生的探究潜能，有利于学生的动作和思维的有机结合，以活动促进思考，符合学生的思维发展水平，使学生对未知世界有所发现、寻找规律，对数学知识体验、感悟，完成探究数学任务，有效体验知识的形成过程，亲身经历数学知识建构过程。

例如教学“平行四边形的面积计算”时，多媒体屏幕出示教材第80页方格图，学生仔细观察方格图，用数方格的方法分别算出图中平行四边形和长方形的面积，再算一算格子，掌握平行四边形与长方形的底与长、高与宽及面积分别相等，长方形的面积=长×宽，推导出平行四边形面积=底×高。我提出：“是否所有的平行四边形都可以运用这个方法计算？能否把一个平行四边形转化成一个长方形进行计算呢？”接着，我要求学生利用平行四边形的硬纸板、剪刀等工具，动手进行实践操作，经过动手剪拼，剪拼出各种的长方形。展示作品时，我要求学生观察剪拼成的长方形，带着问题：“拼出的长方形与原来的平行四边形比，面积是否有变化？拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系？”学生在合作小组中交流探究，经过实践操作发现：平行四边形转化成长方形，长方形的长与平行四边形的底相等，长方形的宽与平行四边形的高相等，它的面积与原来的平行四边形面积相等。学生推导出：平行四边形的面积=底×高。创造数学实践操作活动，把抽象的数学知识变为具体的数学实践活动，让学生手脑并用，发挥学生的创造性，使学生既获得数学知识又迸发出智慧的火花，进行发现和创造，开发学生探究数学新知识的潜能，引发认知顺应，建立数学认知结构。学生亲历数学知识的形成过程，有效地建构了数学知识模型。

三、实现学以致用，发展创造能力

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口语交际能力是一种语言表达能力，和说话能力有所不同，它立足于口语，重在交际。可以说这种能力是一个人适应社会的能力，是与他人沟通、交流的能力。这么重要的一种能力，在当下的小学语文课堂中却没有得到高度的重视，在教师的潜意识里阅读和习作才是重中之重。所以，虽然教材中安排了口语交际的练习，但学生的口语交际能力依然很弱。那么，如何落实课标的要求，利用语文课堂发展学生的口语交际能力呢？

一、在专题训练中掌握方法

小学语文课本的每个单元的练习中，都设计了一项专门的口语交际训练题。每个练习题从主题到方法、要求，都很具体、清晰。立足于学生的生活实际，体现年级段的特点，是训练学生口语交际的很好材料。对于这类练习，某些老师不重视，教学中一带而过，仅仅把它作为一次说话训练而已。所以，专题练习并没有达成目的。如何有效利用好专题练习呢？

1.激发兴趣，敢于表达。学生在口语交际中存在不想说和不敢说的问题，不想说说明口语交际没有诱发学生参与的兴趣，不敢说，说明学生得到的锻炼少，或者不知道该说些什么，也就是方法的问题。如果口语交际训练不能很好地解决这两个问题，那么一切都是空谈。所以，首要的任务是通过一定的手段，激发学生的兴趣，并树立学生进行交际的信心，乐于表达，敢于表达。

如教学《小小读书交流会》时，结合学校最近开展的“阅读周冠军”的评比活动，我先布置学生自由阅读一本书，然后在班里开展：读书交流，评选周冠军的活动。学生听说要评选周冠军，阅读的积极性很高。活动开始时，我先把学生分成四人一组的小组若干个，每个学生先在小组中汇报交流，然后小组推选一人参加班级交流，保证每个学生都有发言的机会。为了活跃活动氛围，我在活动中设立了一个互动的环节，即以下面的学生对发言的学生现场提问的形式，调动学生参与的积极性，使交际得到较好的落实。

2.充分准备，有话可说。学生有了说的欲望，并不意味着能说好，很多时候，学生不知道说些什么，表达很简单，也就是说学生无话可说。要解决这个问题，教师就要结合相关专题，提前做准备工作，只有准备充分了，学生才会滔滔不绝，口语交际能力才能得到真正的训练。

如教学《学会求救》时，对于生活中会发生哪些意外，面对这些意外该如何求救，学生如果没有事先的了解，仅靠在课堂上思考，是不会表达出丰富的内容的。为了让学生有话可说，我在教学这个专题时，先布置学生通过网络或者调查等途径进行资料的搜集，比如：你了解了哪些意外的事故发生，是怎么发生的，如果是你会怎么做，你有哪些感触等。学生通过搜集资料，对交际内容有了充分的把握。课堂中会充分利用这些材料，现身说法。交际内容的丰富性，让口语交际有了依托。

3.结合生活，学以致用。学生从课堂中习得的口语交际的方法，最终是为生活服务的。因此，口语交际教学要把课堂和学生的生活及时结合起来，学以致用。当学生在生活交际中，感受到课堂上学习的方法很有用时，就会对口语交际课产生浓厚的兴趣。

比如学了《小小展销会》，学生知道了如何推销自己的东西，怎样让自己的产品卖个好价钱。这只是停留在口头层面。接着我利用学校举行的“跳蚤书市”，把从口语交际中学到的方法，运用到实际的卖书实践中，学生有了方法的指引，很容易知道怎样推销自己的书籍。学以致用，让学生感受到口语交际的价值。

二、在阅读教学中随机练习

我们可以利用阅读教学，设计一些有价值的口语练习，让阅读和口语交际达到相互促进的目的。

1.利用插图，想象交际。课文中有些插图展现了一些人物或者生活的场景，如果让学生通过观察，并展开想象，把自己当成是插图中的人物或者事物，创设一种交际的情境，就能很好地利用插图，对学生进行口语交际的训练。

比如《蜗牛的奖杯》一文中的插图，画了一大一小两只蜗牛，坐在一起面对面，画面给人以想象的空间：两只蜗牛在干什么呢？大蜗牛会对小蜗牛说些什么呢？小蜗牛会说些什么呢？让学生把自己当成是两只蜗牛，结合课文，想象他们的对话。然后分角色演一演两只蜗牛。这样的训练，有情境，有角色，有内容，学生在互动的交际中，对课文的内容有了深入的理解，想象力、语言表达力都得到了较好的训练。

2.利用课文的交际情境，进行训练。小学语文教学才中很多课文，都是进行口语交际训练的好材料，这些课文有角色，有生动的交际情境，教学中可以让学生置身其中，进行角色体验，通过读一读、演一演，提高学生的交际能力。

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.046

数学教学回归生活是当前国际数学课程改革的一个发展趋势。加强数学与现实世界的联系，让数学教学“回归生活”，已经渗透到世界各国的数学教育、教学改革实践之中。义务教育数学课程标准（2011版）指出“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”教师要尊重学生的认知发展水平，根据学生已有的经验，运用启发式和因材施教的教学方式，促进学生的全面发展。

一、小学数学教学生活化的必然性

（一）生活化教学是社会发展的要求

人类所需掌握的知识在快速的更新，促使人们也需要不断的学习才能持续竞争，不被淘汰，因此对于教育来说，最重要的不是教给人们具体的某个知识，而是培养人的学习意识。学习意识、实践能力和创新精神都是人能够持续发展的能力。这就要求我们的教育和教学着眼于发展，着力提高学习意R、实践能力和创新精神。

（二）生活化教学是数学自身发展的要求

数学产生于生活，最终又要服务于生活。数学教育必须适应数学自身发展的需求，紧密结合人们生活的实际，对教育要素实时的进行生活化整合，才能培养出人们与社会和数学发展相适应的数学素质，从而更好的运用数学，享受数学。

（三）生活化教学是教学理论发展的要求

“多元智力理论”强调学生必须具有理解数学内涵、运用数学推理沟通、运用数学解决生活问题的三种能力。正如与当前我们素质教育观念所强调的培养了学生的应用意识、实践能力和创新精神一样，这些教学理论的发展，都要求必须实施和发展生活化的教学，才能真正促进学生数学素质的培养和提高。

（四）生活化教学是新课改的要求

新编制的《义务教育数学课程标准》对小学数学教学生活化提出了明确、具体的要求，我从教学生活化的内容、手段和目的三方面进行了归纳。

1.内容的要求：教材提供的素材要密切联系生活实际，让学生体会到数学在生活中的作用；题材应丰富多样，呈现方式应丰富多彩。教材的编写应有利于激发学生的学习动机，引导学生从已有的经验和知识出发，通过独立思考和合作交流，体验知识的发生与发展过程。

2.手段的要求：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和己有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”

3.目的的要求：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。通过学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”

二、小学数学教学生活化的策略

（一）教师更新教育观念，正确理解数学教学生活化

陶行知主张在生活里找教育，为生活而教育，社会即学校。但是，传统的小学数学教学过于局限于教室和书本，教学形式单一，与儿童的生活相脱节，不利于学生数学能力的培养和数学素养的形成。这就要求教师转变教育观念，渗透数学生活化的理念，从生活中寻找教育的材料，教育的方法，教育的工具。同时，使课堂教学从单纯的传授理论知识转变为理论知识传授与能力培养相结合的教学。数学教师要时刻留心生活、思考生活，从生活中发现数学，保持创作的激情。

（二）挖掘数学生活化素材

人教版数学教材在新课导入、例题和练习题设置等方面都体现了生活化。在人教版小学数学教材中的章节大都以学生熟悉的场景导入，如“位置与方向”中例1，以学校操场学生这一熟悉的场景导入。“笔算除法”中以学生植树的场景导入。“平均数”中以班级学生的身高导入。三年级上册“年、月、日”一节，教材首先给学生呈现了四幅有趣的主题图，展示了许多十分有意义的日子，比如中华人民共和国建国日、北京申奥成功的日子、神州六号升空、植树节、儿童节等，引导学生观察、思考、判断，说明闰年的判断方法。人教版数学教材练习题的设置体现动手操作、实践、验证的特点。如二年级上册“长度单位”后的练习题，让学生测量自己的手掌、身高等，体现了让学生自己操作。

（三）注重创设生活化的教学情境，激发学生学习兴趣

小学数学教学活动关系到课堂教学效率和学生的学习效果，教师要非常重视课堂教学活动的每一个环节，生活化的教学活动就是要贴近生活，力求再现生活画面，启发学生积极主动地参与探索研究，课堂教学活动要给学生提供动手动脑、合作交流的机会。例如教师在执教苏教版小学数学教材一年级下册中《认识人民币》一节时，可以在课堂导入时呈现三名孩子在商店买文具的情境，这种购物真实生活场景的呈现是非常吸引学生的，自然也就激发了学生参与的热情，联想到买东西需要使用人民币，由此开始认识人民币的新课教学。

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〔中图分类号〕 G623.23

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

06—0031—01

语文课程是九年义务教育阶段中重要的课程之一，它是学生学习其他课程的基础，而阅读教学是语文教学中的重要组成部分，是培养学生自主、独立学习能力的主要途径。小学生正处在身心快速发展的阶段，形成良好的阅读能力对其今后的学习和生活将会产生积极而深远的影响。教师在培养学生的阅读能力时，首先要让学生立足文本，学会阅读，其次要鼓励学生学以致用，形成自主阅读的习惯，最后要注重培养学生的创新意识，全面提高学生的阅读能力。

一、立足文本，教会学生阅读的方法

“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”课堂教学是培养学生阅读能力的主要途径，学生只有立足文本，掌握正确的阅读方法，才能快速提高阅读能力。所以，在课堂教学中，教师可以通过各种方法让学生有语调、有感情地置身于“读”的世界中，体验文本的情感、形象和语言。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处，语文教学就是要让情感流淌出来，让课堂充溢浓浓的人文情怀。

二、学以致用，培养学生的自主阅读习惯

应试学习固然重要，但是学以致用也不容忽视。在实践教学中，教师应引导学生在生活中运用所学知识，培养学生实际操作的能力，使学生学以致用。教师引导学生收看演讲比赛、央视新闻联播等节目，阅读《语言报》《读者》等刊物，能够培养学生自主和独立阅读的习惯，使学生具备提出问题、发现问题和解决问题的能力，使学生逐渐由被动学习到主动学习，由他人要求学习到自己想要学习。

三、注重创新，提高学生的阅读能力

培养学生的创新能力，主要在于培养学生的创新意识、应用能力和思维能力，而这一切都缘于学生能否掌握自主阅读的方法。创造性思维是培养学生创新能力的重点，教师只有加强对学生创新思维能力的培养，才能提高学生的创新能力。

1.思考鉴赏，提升阅读能力。学生的阅读过程也是对读物的鉴赏和评价的过程，学生只有认真阅读、理解和感受读物后，才能做出公正客观的评价。由此可见，高水平的阅读能力往往体现在它的鉴赏能力和评价能力。所以教师只有引导学生运用自己的学识和理解能力，探究文章的内涵，并将鉴赏评价的结果与大家分享，共同探讨，才能提升学生的阅读能力。

2.读写结合，发展创新思维。阅读是发展创新思维的基础，写作是发展创新思维的目的所在。学生阅读大量的文章，不仅能够积累丰富的写作材料，而且能够引发联想。因此，教师可以通过多种方式，包括召开读书报告会、编写阅读小报和写读书笔记等，使学生享受到阅读的快乐，体会到成功的喜悦。

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引言

金属高分子材料在我们生活中的很多领域都有非常广泛的应用。发展前景非常好，为了我国高分子化学领域走在世界的前列，作为培养未来研发人才的高校在相关教学过程中需要开拓思路，积极调整课程方案，通过最有效果的教学让学生成为我国高分子化学领域将来最得力的研发生产人员。

一、理论联系实际，让教学贴近科研，靠近生产

学习不是为了学习本身，学以致用才是学习的最终目标。在目前的很多课程设置和教学方案或者授课方法方式上，我们看到的不是学以致用，而是学以致学，为了学习而学习，为了学分而学，为了简单的成绩和通过毕业而学。为了能够最大程度的让学生体会到学以致用，每节课都要提前备课，充分准备，把该节课所讲内容在目前高分子化学科研、生产领域的应用情况对学生进行详细的介绍，提高他们对本节课的重视程度。在上课的时候，为了加深他们的印象，会在课文理论知识之外为他们充分准备课堂理论内容相关的科研成果和高分子化学实际生产领域的应用现状及前景。在可能的情况下，带领他们参观科研单位，参观生产基地，切身感受体会自己所学课程的巨大应用潜力和前景。让他们不只是理解理论知识，还要紧密的联系实际的科研和生产，为将来的职业规划做铺垫。

二、参与式教学强调学生的参与性与主体性

在课堂教学过程中,提倡参与式的互动式教学。从形式上对以往的授课进行改变，这就需要老师和同学都必须对课本有非常深入的了解，仅仅预习是不够的。所谓参与式教学就是要让学生参与到课堂中来，并不是以前老师在讲台上说同学在讲台下听这种完全没有交流没有互动的授课模式。同学要经过对授课内容的了解，经过思考提出自己的问题，老师则通过解答这些问题来有针对性的解决每个同学遇到的问题，让课堂变得有活力。除此之外课堂还要体现学生的主体性，以学生的视角为主，从学生的问题出发，让学生主导课堂，让学生有充分的思考空间，这就需要老师发掘和培养学生独立思考的能力，才能发挥出参与式教学的特色，否则课堂会陷入一种混乱的状态，老师既不能主导课堂，学生也没有学习和思考的动力，那样不是参与式教学的目标。

三、通过实验让理论联系科研，联系生产

实验在高分子化学教学中有非常重要的作用，首先可以通过实验让学生对生涩难懂的理论知识有直观的了解，对于已经学到的理论知识有验证的过程，也可应通过实验的动手操作过程增加同学对高分子化学的兴趣。除此之外，也能通过复杂的高分子化学实验来让学生观察高分子材料的外观特征，以及各种物理和化学变化在高分子材料上的感官表现，增加同学对高分子材料的熟悉程度。也可以安排同学进行独立的实验设计、实验实施和实验总结，提高他们的独立操作能力，也能最大限度的激发他们的创造力。 教学实验不应当停留在实验室，当有些非常复杂的实验或者对操作技术和实验设施设备要求比较高，在教学过程中无法进行实际操作的时候，可以通过多媒体技术进行实验教学。不管是图片、动画还是视频资料，都可以作为多媒体实验教学的教学工具，这样不仅可以立体的展现教学内容，还能通过多媒体的表现形式吸引同学的注意力，抓住同学的注意力，为实际的教学工作提供服务。这就需要老师有丰富的教学资源和实际操作技术，最好的情况是老师们可以按照自己的教学需求编制自己的多媒体实验教学内容，开展多种形式的教学工作。 作为实验教学，可以适当安排一些开放式实验教学。让学生根据自己所学的知识，查阅相关资料自行设计实验主题，在老师的协助下完善实验方案,同学之间按照兴趣和能力自由分组、自主选择实验设备和实验仪器,在老师的指导下,按照实验方案独立完成实验,并书写实验报告，这样可以通过独立操作实验锻炼学生的独立思考能力，动手操作能力，实验组织能力和团队合作能力。

四结束语

在金属材料工程专业高分子化学教学改革中，通过理论联系实际注重学以致用，提高学生对高分子化学课程的兴趣和学习积极性，通过参与式教学提高学生在课堂的参与程度并丰富参与方式，还能培养学生发现问题、独立思考问题和语言表达能力，通过实验教学培养同学对待科学严谨的态度和操作实验的能力，为我国将来的高分子化学的科研和实际生产培养扎实有用的人才。

参考文献

［1］陈传祥.金属材料工程专业高分子化学教学改革探索［J］.《化工高等教育》，2007.（2）.

［2］庄启昕,郑安呐,李欣欣,钱 军,李 慧,韩哲文.体现工科特色的高分子化学教学探索与实践.高分子通报,2008(11).