政治表现评语模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇政治表现评语，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、县级政府实行绩效管理的必要性和模式选择

县级政府在我国行政管理体系中有着极其重要的地位，它既是政权建设的基础，又是国家进行宏观调控的基本单位。然而我国县级政府在较长时间内把主要精力集中在经济发展上，却忽略了社会、民生、文化、生态方面的问题，从而使社会出现不和谐、不稳定的态势，影响了社会健康正常的发展。

对县级政府实施绩效管理，有利于解决由于管理不善而导致的当前基层民众的一些矛盾，更好的履行县级政府机关的职责和战略使命，满足其辖区内社会大众物质和精神文化的需求，解决日益复杂的各类社会问题。

平衡计分卡是一种通过追求实现组织发展愿景、使命战略，来使组织行为和其内部成员行为完美结合的战略绩效管理工具。它从财务、顾客、内部流程、学习与成长这四大维度来衡量影响组织发展的因素，抛弃了以往片面追求财务指标的传统绩效考核模式。为此，采用和借鉴平衡计分卡这一先进绩效管理工具，建立一套科学、合理和操作性强的地方政府绩效评估指标体系具有重要的意义。

二、赤城县绩效评估现状及存在问题

（一） 赤城县简介及绩效评估现状

赤城县位于北京北部，为环首都绿色经济圈13县市之一，与北京山水相依，是北京的饮用水资源基地、生态保护屏障、绿色食品供应基地。全县总面积5287平方公里，总人口29.2万，其中农业人口24.9万。2010年全县地区生产总值完成45亿元，全部财政收入达6.27亿元，三次产业结构为26：47：27。

赤城县政府将效能监察纳入工作目标考核体系，建立目标责任制，明确责任主体、目标任务、工作要求、工作措施、完成时限，全面落实工作要求。赤城县效能监察工作以优化环境，促进发展为主线，以政务大厅建设为重点，以强化监督检查为保障，力争以卓有成效的工作为优化发展环境，推进县域经济又好又快发展提供强有力的纪律保障。效能监察的主要内容包括查效能、查审批、查处罚、查收费、查监管五个方面。

（二） 赤城县政府绩效评估存在的问题

首先，没有建立科学的绩效评估指标体系。目前，赤城县的行政效能指标缺乏统一标准，因而显得混乱、复杂。考核指标的体系化程度不高，仅对某些单项工作的指标有所规定，缺乏对全面工作考核的指标体系。

其次，行政效能监察方式方法简单。赤城县行政效能监察工作以惩戒性的事后监督为主，防范性的事前监督、事中监督较少。工作方法上，也往往停留在听情况介绍、看会议记录、查工作制度等老一套方法上。

再次，绩效评估主体缺乏“多元化”。赤城县政府绩效评估侧重于上级行政机关对下级的评估，缺乏部门内部的自身评估，同时更缺乏社会公众、专业机构对政府的评估。评估主体的单一性，弱化了社会需求对政府行为的导向作用以及社会公众对行政活动的参与、制约与监督。

三、基于平衡计分卡的赤诚县政府绩效评估指标初步设计

（一） 赤城县政府绩效评估价值取向和战略目标的确立

社会公正、公民满意的价值取向。随着经济和社会的发展，服务型政府改革目标模式的确立，政府绩效评估的价值取向应由政府本位向社会本位转变，这要求指标体系在设计过程中坚持公民导向，关注效率和公平，坚持以人为本的执政理念，追求社会福利最优化、公共效用最大化。

建设“强县名镇，幸福赤城”的发展战略。基于赤城县国家级贫困县、需要大力发展经济的现实，以及社会公正、公民满意的价值取向，结合赤城县“十二五规划”的总体发展目标，将赤城县总体发展战略确定为建设“强县名镇，幸福赤城”，集中精力建设具有区域竞争力的经济发展强县，着力改善民生，追求社会福利最优化、公共效用最大化，让全县人民共享发展成果，打造人民满意、幸福感高的和谐县城。

（二） 县级政府平衡记分卡的框架结构及指标的初步设计

将平衡计分卡应用到公共部门，就必须重新调整其基本框架，构建适合公共部门自身特征的平衡计分卡模式。基于平衡计分卡的赤城县政府绩效评估指标体系结构应调整为公共服务、政府业绩、内部流程管理 、学习与发展四个维度。

在平衡记分卡框架的基础上，笔者参阅了大量的文献资料，总结了国内外相关指标体系设计思想和方法技术，借鉴其成果，并经过深入调查，与相关专家、政府工作人员探讨，按照目标一致、客观公平、全面系统、定性指标和定量指标相结合的原则，初步设计了赤城县政府绩效评估指标体系。该体系分三个层次，由公共服务、政府业绩、内部流程管理 、学习与发展这4个一级指标，以及涵盖了教育、医疗、社保、经济、民生、环境、财务等方面的14个二级指标、88个三级指标构成。

（三）对初级指标的筛选。

指标筛选的基本思路是：深度访谈：项目组设计《基于平衡计分卡的赤城政府绩效评估访谈大纲》，访问部分专家学者及政府官员，询问对基于平衡计分卡的地方政府绩效管理模式和绩效指标的看法与意见。问卷调查：发放问卷，并进行统计分析，一次性得到备选指标的相对重要程度在调查过程中。项目组分别在北京、河北发放了200份问卷，其中专家学者发放50份，政府工作人员150份，回收有效分卷162份。隶属度分析：本文以0.3为临界值，通过统计分析，得到了各项指标的隶属度，删除了隶属度低于0.3的评估指标。

通过筛选最后保留了52项评估指标，构成了赤城县政府绩效评估的最终评估指标体系。该指标有4个一级指标、14个二级指标、52个三级指标构成。

篇2

“好孩子是夸出来的”。多年来，我在教学中经常给学生以肯定、鼓励、欣赏和赞美的点评，深刻感受到它对学生的学习、成长和做人都起着极为重要的促进作用。现将我在教学工作过程中运用激励性评语的点滴体会总结以下。

一、激励赞美有利于调动学生的积极性。

我经常采用小组教学，一天我采取游戏的办法提问学生，采用六张扑克牌，每组六个学生依次抽取一张，组中抽取到A的回答问题（以前采用发言人或组长回答，时间长了，导致一部分学生不主动参与。）由于学生提前都讨论探究准备了五分钟，三组抽到A的是孙晓雯回答问题，回答得很流畅，当时我肯定并表扬了她，说：“真没想到你回答得那么好。”赞美她勇敢，说她为本组挣了分赢得了荣誉。今后的几周里我上课就注意她，她也变得很积极主动，听课特别认真，主动回答问题，作业及时完成，书写规矩完整，后来期中期末考试成绩都达到了优秀。以前很长时间，我在课堂上都没有注意到她的存在。她就是这样一个似乎没有什么特色的中等生。直到我的赞美表扬期待，改变了我对她的看法，也改变了她自己，以前成绩都是中等，现在变优秀了。老师在上课时可能都注意到过这样一个现象，班上总有几个学生既不勤奋刻苦、积极上进，又不调皮捣蛋、惹是生非；对班级或其他的一些活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学习成绩平平，却不名落孙山。各个方面表现极其一般，没有一个方面能够引起别人的特别注意，安分守己，似乎没有过多需要，也没有特别的兴趣爱好。总之，他们是一些不特别好也不特别坏的学生。一般情况下，既得不到老师的批评，也得不到老师的表扬，是一些容易被老师忽视、“遗忘”的学生。通过这个事例我深深感到，老师要及时发现那些平时不被注意学生的优点，并给予其渴望得到恰如其分的赞美。因为给予一些学生及时、恰如其分的赞美鼓励，能够激发学生的学习动力，培养学生的自信心，促进学生良好心理品质的形成和发展，也有利于调动所有学生的学习积极性，从而形成高效的课堂。

二、可利用鼓励评语对心理困惑的学生进行心理辅导。

俗话说：“在大海上航行，没有不带伤口的船；在生命中旅行，没有不受伤的心灵。坚持住，不要沉没。”升学的压力使学生之间的学习竞争激烈，容易引发个别心理脆弱的学生的心理问题，也有因同学之间或师生之间相处不和谐而产生心理问题。班上曾有一个女生是政治课代表，平时尽心尽责，学习上也比较认真刻苦，成绩较好。但是有一次期中考试后，上课老是趴在桌子上，我以为她生病了，问她她说没病，而且低着头不愿多说，情绪很低落。问其他同学，才知道是因为考试成绩下滑几十名。于是我课下找她谈，告诉她在老师眼里是非常负责、非常认真的课代表，乐于帮助同学和老师，学习也曾经是那么认真刻苦，听课入神的状态多次让老师感动。希望她振作起来，要自己给自己找回过去的荣誉，老师相信她通过努力一定能做到。到第二次我上课的时候，就发现她的学习劲头又回来了，而且比过去更努力，期末考试又赶上来了。通过这件事，我深深感受到，现在的孩子多是独生子女，心理承受力差，遇事易有情绪，老师在教学过程中都遇到过由于家庭、学校和社会等原因而出现心理问题的学生，有了困难和逆境，就要针对学生的具体情况进行及时恰当地鼓励教育，在教育过程中注意使用适当的方式方法，针对出现不佳情绪的学生及时恰当地使用激励性评语进行心理疏导，让学生重新树立自信，以此减轻或消除学生心理上的伤痛，防止引发不利于学生健康成长的后果。

三、恰当运用激励性评语，有利于引导学生扬长避短找出不足。

初三、初四的学生课下时间少，这种情况下，我更多地通过试卷或作业与学生沟通，在批改作业及试卷给予分数或等级的同时，针对学生的个别差异给予相应的评语。对作业或成绩好的学生，我下的评语多是他们渴望的满足，让他们好上加好。如：“优！优！优！”“批改你的作业就是在享受！”“你的作业真棒！”就是对成绩不太理想的学生下的评语更细致些，内容包括表扬试卷或作业中的进步现象，指出作业和试卷中暴露的不足，给出改进建议或学习方法指导等。譬如，通过表扬后进生在解答问题上的闪光点，让后进生产生成就感，逐步改变他们头脑中学习上低人一等的心理弱势。从而增强他们的自信心，激励他们逐渐进步。如：“你的某个思考题题回答既全面又简练，多项选择题准确度也提高了，说明你的知识掌握及理解能力有显著提高，希望你继续再认真听讲，相信你能做得更好。”“功夫不负有心人，你的作业书写认真多了，老师相信你会学得更好。”“你的这份试卷做得真是棒极了，努力保持！”“尽管本次试卷分值不太理想，但某某题你的观点还不错，老师相信你一定会做得更好，咱们共同努力吧。”每次批改试卷我几乎对所有的学生给予相应的评语，后进生更是每次必有，并有期待，老师的期待就会变为学生的期待，一旦成为学生的期待就有了内动力，学生的学习就会进步。有时因时间太紧没来得及给学生写评语，有的学生到办公室吵着找我补写，实际上就是满足他们在取得成功时获得老师的肯定赞扬。不少学生直接告诉我，看到评语让他们很受感动和鼓舞，同时评语也让他们明确了进一步努力的方向。既然学生乐意接受我的评语，我自然也乐此不疲了。我们人都有天生的爱人和被人爱的需要，有被尊重重视的需要。当老师被学生需要时，也就达到了因材施教提高教学的目的，同时获得了幸福。

四、激励性的励志评语有利于学生树立理想，立志成才。

曾有一位男同学考上高中后，在每个作业本和课本上都有我在初中时给他的评语：“天才在于勤奋，梦想在于坚持。”并写上我的名字。其他同学告诉我他到高中后政治成绩一直是班级第一，年级前几名，他告诉其他同学说政治老师那句话是他的座右铭并一直在激励着他，他永远忘不了我曾多次写给他的这句批语。而他在初三时各科成绩都不突出，大多在及格线徘徊。但通过鼓励、期待和关心，一学期下来政治成绩已是很优秀了，那时我以他政治成绩的显著提高激励他争取其他科目不断进步。通过努力，该生的各科成绩都有了进步，最终以较好的成绩考入了高中，升学时政治成绩是学校第一。还曾有一位学生的母亲来校感谢我，并述说她心中的兴奋。该生转入本校不久，性格比较内向，原来成绩不太好，听课好走神，作业也不太认真，但我观察到只要该生认真听课，回答问题就很好，显示该生接受能力很强。于是我因势利导经常提问他并及时给予表扬，在他的作业及试卷中常用评语激励他。转入二个月后的考试中他考出了优秀成绩，我给他的试卷评语是：“你学习的不断努力促成了本次考试质的飞跃，证明了你的智慧和能力，如你听课和做作业再认真些，相信你通过‘聪明+勤奋+适合自己的学习方法’会取得更好的成绩！”他的家长第二天到学校来当面感谢我，说该生回家后兴奋地让父母看试卷上的成绩及评语，这是他上初中以来第一次主动让家长看卷子，让家长分享他的快乐。高中后一次见面，说“‘聪明+勤奋+适合自己的学习方法’成了他高中时的座右铭”。通过这些事例，我感觉到，有时老师的激励性的评语对学生的影响是深远的，甚至可能会影响学生的一生，激励他们不断进步。教师的工作面对的是具有细致微妙的内心世界的学生，每个学生都有不同的特点。如果教师能够抓住最佳时机来和学生交流沟通，多用激励的方式，就会使学生立志刻苦学习，积极进取，健康成长。

五、激励性评语如同糖衣药丸，学生乐意接受，教师感受幸福。

多年的教学实践证明，适时恰当的评语不管是口头的还是书面的，有利于调动学生的学习积极性，学会主动学习。比如课堂教学中，针对学生回答问题的出色表现或进步表现，及时给予口头表扬和鼓励，如：“你回答的棒极了”，“你的观点新颖而且概括准确，是科学家的思维”，“你的知识面好宽，想的真全面，大家为他鼓掌鼓励一下”，等等。甚至简短的一句“很好”、“很棒”都利于调动学生的学习热情。学生们都希望被表扬，在课堂上争先恐后地回答问题，课堂气氛因激励性评语的运用而欢快活跃，教学内容可轻松愉快地解决；这时的我，也收获了学生反馈给我的快乐和幸福。激励性评语的运用拉近了师生间的心理距离，有些学生称我是他们的知心老友，有的学生有什么烦恼愿意找我谈。每当学生毕业时争着让我给他们下评语写留言时，我的心里充满了幸福。

篇3

学生几乎每天都要写作业，坚持写好作业评语能够切实增强教师的亲和力和感召力。我一直从事政治学科的教学工作，政治作业多为开放性作业，篇幅一般比较长，加之班级人数又比较多，不可能逐篇给予详细点评。以前我除了精选几篇有代表性的作业进行简短评析外，多数学生的作业往往只是打一个“√”号，或者简单做出“优、良、差”等标记。时间长了，学生对此无动于衷，我也觉得枯燥乏味。

为了激发学生对作业评语的关注和兴趣，我先尝试用英文词语“Good”“Very Good”“Wonderful”“Perfect”等替代中文字符，曾在学生中间引起阵阵热议。后来我又专门学习了简笔画，适度借鉴和引入网络表情符号，用红笔在学生作业本上“画”评语。例如，画一张笑脸表示对作业的满意和欢喜，画一个高高竖起的拇指表示对作业的赞许和嘉奖，画一个胜利的手势表示对学生的期待和鼓励……这些小花样不仅看起来赏心悦目，更增强了评语的感彩，很受学生们的欢迎。

二、挖掘亮点写好学生专项评语

作为一名任教多年的班主任，我把每一个学生都当做班级“最可爱的人”同等对待。特别是对于学习成绩较差的同学，我努力挖掘他们身上与众不同的闪光点，花费更多的精力为他们写好专项评语。无论是学校还是班级组织的每一次活动,我都给予所有参与者热情洋溢的鼓励和赞赏，从不吝惜华丽辞藻。例如，对参加学校运动会的同学我写道：“你是班里公认的运动健将，你在运动场上洒下的每一滴汗水都代表着你的拼搏进取，都映射出你对班级的衷心热爱和无私奉献，你的矫健身影将深深印刻在全班每一位同学的脑海中！”又如，对参加演唱比赛的同学我写道：“你有着百灵鸟般美妙的歌喉，你像一位天使为同学们带来快乐，为班级赢得荣誉！”再如，对积极参加义务劳动的同学我写道：“你是一缕春风，为他人带来温暖和煦；你像一抹阳光，驱走了同学们内心怕苦、怕累、怕脏的阴影――热爱劳动，无上光荣！”撰写鼓舞人心的专项评语，能够让全班同学都体验到成功的快乐，收获受尊重、被关爱的喜悦。

对于性格比较独特和行为表现突出的同学，我同样有针对性地给予积极肯定。例如，对性格比较内向的王小明同学我写道：“‘真人不露相’这句话用在你身上最合适了，因为在你沉默的外表下，藏着一颗勤奋、努力和上进的心，再加上你的聪明才智，一定会更多地在全班同学面前展现自己的风采。”又如，对乐于助人的许强同学我写道：“当你一次次主动帮助同学打扫教室时，当你为一道难题凝神沉思时，当你弯腰拾起地上的纸屑时……作为老师的我，是多么的高兴！我为你的热心、勤奋和勇敢而高兴！”这些真挚的话语给了学生莫大的鼓励。

三、大张旗鼓写好学生毕业评语

为每一位学生撰写精彩的毕业评语，可以说是一项最隆重盛大的“工程”。这项“工程”可以分为三个阶段进行。

1.酝酿准备

首先，我要详细整理平时为同学们写出的各类评语，让每一位同学的整体表现都在我脑海中有一个清晰的印象；接着，我要走访每一位任课教师，征询他们的意见和建议，并随手记录下来；同时，在班级成立若干学生“写评”小组，通过大家互评，让全体学生充分参与此项活动。

2.精心撰写

根据三方面汇总的信息，我着手动笔为每一个学生正式起草毕业评语。评语不能写得太长，那样会影响颁发评语的时间。但必须写得声情并茂，富有感染力，所以我就在构思和锤炼词语上下工夫。如我写给张丽萍同学的毕业评语是：“一只看似不起眼的丑小鸭飞进了我的丛林，我怜爱她的娇弱，我欣赏她的质朴，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。我有理由相信，这样一只丑小鸭，有一天会成为茂密丛林中一只美丽洁白的天鹅。努力吧，在不远的将来，会有一片蔚蓝的晴空在等着你！”她平时有自卑心理，看到这样的评语一定会倍感温暖，鼓起信心。

3.隆重颁发

学校毕业典礼结束后，我将全体学生重新召集回班级内，举行隆重的仪式颁发毕业评语。每一位学生的评语都由我亲手写在特制的橘黄色纸张上，卷起后用红丝带扎好，整齐地码放在讲桌上。

篇4

透过现象看本质。评语表面上是教师对学生学业及品性的评价，但呈现给学生和家长的则应该是学校的教育理念、教师的育人观，同时也反映出学生在学校教育理念及教师的影响下所表现出的情况。因此，评语的撰写对于教师来说，不仅是项常规工作，更是增进师生情感、做好家校沟通的基本功。针对评语的创新，我采取了“四变”的策略：变总结为希望、变纸张为贺卡、变打印为手写、变发放为寄。

一、变总结为希望，是肯定也是鼓励

良好的评语，应从发现学生身上的潜能出发，有助于他们改善自己的意识和言行，促进学生养成良好的习惯，进而形成稳定的品格。因此，评语应该从激励学生入手，提出中肯的建议，并能引导学生未来发展的方向，助其克服自身存在的不足和缺点；学生评语应该有利于学生的健康发展，成为学生发展道路上的指南针，为他们指引前进的方向。因此，我结合每个学生的个性特征，对他们一个学期以来通过自身努力发生的积极变化给予肯定，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促使学生在原有水平上发展。从学生的学习状况、性格、爱好、特长、兴趣、家庭状况入手，每份评语针对每一个人来写。针对个人而写的评语丰富多彩，生动有趣的语言自然而然地流淌出来。这样，学生的个性得到了彰显，家长也能在评语中了解到学生的真实情况。

二、变纸张为贺卡，是祝福也是心愿

每个教师都希望自己的学生足够优秀，面对学生的问题和过失往往都有恨铁不成钢的想法。对于小学生来说，使其产生学习的兴趣，比教给他们知识更重要；帮助他们形成良好的学习方法、端正学习态度，比让他们取得满分更受用。因此，评语的字里行间中应该融入教师殷切的希望，这样才能调动起每个学生的积极性。在这样平等的交流中，学生才会结合自己的状态，给自己一个合理的目标定位，家长也会针对现存问题，对学生有一个指导和规划。期末的学生评语从一张张薄薄的评语，变成一张张承载着教师希望和祝福的精美卡片，也使教师对学生的评价从紧张而又沉重的方式转变成一种轻松而又愉悦的形式。通过这种形式，班主任的评语也可以走进学生的内心深处，让学生通过文字感受到教师倾注的深情，从而带给学生强大的内在驱动力。

三、变打印为手写，是沟通也是交流

利用电脑打印出电子化的条条评语，对号入座式地将化成印刷字体的条条评语分别贴在学生的成长记录册中，这是现实中较为普遍的做法。此法固然可以简化评语撰写的工作，但评语作为教师和学生、家长沟通交流的重要方式，其本身具有一定的情感表露性质。试想，学生或家长看到的如果不是一个个毫无生气的印刷字体，而是教师本人一笔一划书写出的字字句句，是不是在心底能产生更多的亲近感？这也就是在交流工具众多的今天，还会有相当多的有心之人呼吁使用传统书写方式进行交流的原因。交流需要心与心的沟通，教师撰写评语的亲力亲为一定可以让更多学生和家长产生沟通之心、交流之情。中国人常说“见字如见人”，就是个道理。手写的评语能够让学生感觉到教师在真实地关心着他的成长，并对他充满期待，从而产生向上的动力。

篇5

实习鉴定评语二：

学生在本法院这个月实习期间谦虚谨慎，勤奋好学。注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取各位老师的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维;具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工作中不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业,工作责任心强。

实习鉴定评语三：

篇6

学校要转变观念，学校要认识到思想品德教育对学生健康发展的重要性，重视思想品德课，进而转变老师、学生的思想观念，使思想品德课不再被视为“副科”，而是一门培养学生良好个人情操、促进他们健康发展的必修课。

2 让学生自主探究，能激起学生的兴趣

兴趣是人的一种带趋向性的心理特征，当人们对某一事物有浓厚兴趣的时候，他就能想着它、念着它、探求它，天长日久，必然会积累起与这方面有关的知识和技能，而且熟能生巧，掌握它的规律，因而也就能在这方面发挥自己的聪明才智。例如在学“总体小康”时，指导学生通过社会实践了解改革开放以来我国取得的成就，并出示我国有关地区间、人群间、不同建设方面的数据。让学生总结出我们的小康是：低水平的、不全面得、发展很不平衡的小康。在社会实践过程中调查问卷的设计、实施调查、处理和分析数据、撰写调查报告、将调查的过程和结果制作成PowerPoint等都是由学生自己边学习边思考边实践，相互切磋、合作，共同完成的。因而学生学习的主动性被充分调动起来，学生成为了学习真正的主体。

3 结合实事政治，激发学生学习的兴趣

思想教育是品德课的灵魂，也是品德课的焦点。思想品德课又是一门实践性很强的学科。学生只有将所学到的知识运用于实践，才会产生更强的求知欲望，才会表现出学习的积极性。在学习《依法治国》时，以2013年5月实施《精神卫生法》为例，让学生明白，体现了有法可依，在学环境资源基本国策时，谈到《坎昆会议》，让学生明白环境问题已成为世界性的问题。把握时代脉搏，在谈到责任时，把“感动中国十大人物”及“最美妈妈”等联系起来，让学生真正理解责任的内涵。把品德课的知识和关心国家大事有机结合，激发学生学习政治的兴趣。

4 注重教学引入，调动学习兴趣

在教学中，教师要特别注重精心设计导入新课的不同方式，要使学生感受到新意和幻彩，感受到活力与激情，感受到生机和奔放。这样，一节课有了很好的烘托和前奏，最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣，也就起到了营造整堂课良好学习气氛的效果。常言说，良好的开头是成功的一半。成功的开头，有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像打开了殿堂的大门，引导学生竞相登堂入室。在思想品德课的教学中，如果我们能恰到好处地用趣例引题，导入新课，就会清扫课堂的沉闷气氛，唤起学生的求知欲望，拨动其思维之弦，为新课的讲解定下基调。例如讲诚信时，以《增子杀猪》为例引入，激发了学生的学习兴趣。

5 建立融洽的师生关系，激发学习兴趣

融洽的师生关系是处在一种平等、信任、理解的状态，只有这样才能营造出融洽和谐的氛围，才会产生良好的教育效果。在教学活动中，和谐的师生关系直接影响到学生的学习情绪，心理相容才能提高教学效果。所以，教师要真诚爱护学生，平等对待每一位学生，才能赢得学生的爱戴。在日常教学过程中，学生难免会同教师产生对立情绪，这时绝不可火上浇油，在全班同学面前指责、批评，甚至挖苦讽刺他，而应出于崇高的师德作出让步，缓和师生关系，对个别同学的对立情绪暂且作冷处理，待这个同学冷静下来再个别交换意见。学生因感激你而喜欢你所任的科目，激发了其学习的兴趣。在生活上关心他们，在学习上帮助他们，在课堂上多表扬少批评，经常走到他们中间，找他们谈心，参加他们的活动，为他们服务，这样才能成为他们的知心朋友。不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲授的课表现出浓厚的兴趣；如果学生不喜欢，甚至害怕这位老师，那么要想让他们对这位老师讲授的课感兴趣是很困难的。

篇7

投资项目风险指的是项目投资建设运营过程中项目可能给项目投资者、项目债权人等相关利益群体所造成的经济损失及对国民经济和社会经济环境、自然环境等所造成的破坏程度。投资项目面临着大量的不确定性风险因素,对这方面的研究也颇多,一般来说主要分为市场风险、管理风险、技术风险、自然环境风险、经济风险、社会政治文化风险等。每一大类风险因素又可划分为若干小类,这些风险因素对不同的项目,甚至是同一项目不同阶段的影响程度也都是不同的,但任何一种风险都有可能造成项目建设的失败。

对外资源型投资项目风险管理是指对外资源型投资企业对勘探、开发、投资项目实施过程中存在的各种各样的风险事件进行识别、衡量、分析评价,并适时采取各种有效的方法进行处理,以保障该项目安全正常实施,达到预期收益,并保证本企业及国家的经济利益免受损失的科学管理过程。

2对外资源型投资项目风险管理的基本程序和步骤

对外资源型投资项目风险管理的基本程序与一般风险管理程序一样,包括风险的识别、风险的评价、风险的决策和风险的控制与防范这四个主要步骤。

风险的识别是整个风险管理活动的前提和基础。它包括调查投资项目面临的所有潜在风险是否存在、分析产生风险的各种原因。识别风险应尽可能全面按照系统分析的方法,项目风险可分为筹融资风险、建设期风险、生产期风险和项目决策风险。

风险的评价是指对投资项目所面临的各种特定风险发生的可能性或风险发生造成的损失的范围与程度进行的测算和估计。它包括风险大小的定量估计与风险危害基准的设定等。

风险的决策是指针对投资项目所面临的各种特定风险及其大小,运用适当的方法加以分析,从而做出是否投资,何时投资以及如何投资等的决策过程。

风险的控制与防范是指人们力求规避或改变那些可能引起或加重损失的因素,采取安全有效、积极合理的措施来对付各种风险。风险的控制与防范要根据风险管理主体对风险的态度、风险承受能力、管理者的素质、风险的性质和影响程度等许多因素,运用各种相应的方法来进行处理。其中风险的防范主要偏重于对风险的事前、损前处理,风险的控制则是在投资项目运作过程中,随时监视项目的进展,注视风险的动态,一旦有新情况,马上对新出现的风险进行识别、评价和决策,并采取必要的行动。

风险管理的这四个步骤之间不是孤立存在的,在实际运用过程中通常下一步骤的进行是以前一步骤的结果为依据而紧密联系在一起的。由于风险尤其是经济风险的影响因素是瞬息万变的,旧的风险因素会不断改变,新的风险因素又会不断产生,因此必须定期、不定期地进行风险识别、风险评价,不断修改和完善风险决策方案及风险控制方法。换句话说,风险管理活动的四个基本步骤是一个连续不断、循环往复的管理过程。

3对外资源型投资项目面临的主要风险

3.1项目筹融资风险

这是指项目管理者在筹融资活动中改变筹资结构,使其偿债能力丧失和资金利润率降低的可能性。项目筹融资风险主要来源于生产经营、资金组织和外汇汇率变动。如果生产经营中项目亏损,就使得筹融资中借入的资金偿还需用自有资金支付;如果资金安排不合理,购货付款与偿债付款较集中,就会出现临时性的经营困难;对外资源型投资项目还主要面临着汇率升降所带来的风险。

3.2建设期风险

在对外投资项目的整个建设周期中,由于资金的不断投入,而项目还未获得任何收益,这就使得项目一旦因为某些因素造成建设成本超支,不能按期完工或无法完成,就会给投资者带来损失。为此需考虑以下几方面的因素:管理者必须具备丰富的管理经验和一定的技术能力,否则导致项目的投资成本、完工质量及生产效率方面出现不确定性;原材料、燃料涨价,资金、人员和物资调配环节出现问题,都会造成建设成本增加、工程延期,投资回收期延长;土地、建筑材料及运输的可获得性出现困难,无法按计划开工,就会拖延工期;不可抗力风险自然灾害、战争、政局变动等都会影响工程开工,并对投资项目未来产品市场产生影响。

3.3生产期风险

项目建设完成,进入正常经营状态,通过产品的销售来偿还债务和回收投资,实现预期的经济效益和社会效益。这一时期的风险主要表现在生产、市场、金融政策、汇率变动、政治波动等方面。

生产方面,管理人员的自身素质和能力局限,对生产计划安排和人、财、物的有机组合不能实现预期的生产控制和成本控制,生产人员工艺技术不熟练,次品率高于标准,都会影响项目效益的实现;市场方面,原材料、能源市场价格波动,新技术的出现都会影响项目产品利润的实现;汇率方面,汇率的波动会直接影响投资收益;政治方面,一旦政局变动,尤其是国际关系出现分裂,将使投资项目严重受挫。

4对外资源型投资项目投资风险的模糊综合评价

为了更准确地评价对外资源型投资项目的投资风险,在详细评价过程中将要通过定量分析方法,对投资项目的风险进行量化。考虑到风险因素是动态的、变化的,大多难以定量描述,而且表现出极大的模糊性,通过采用严谨的评估程序,将会减少信息的不对称,降低投资风险。因此,本文将运用模糊综合评判方法对其中的各个因素进行量化,对对外资源型投资项目进行详细评价。4.1对外资源型投资项目风险评价模糊集的建立

(1)设对外资源型投资项目风险评价的因素集为,U={U1,U2,……,Un},相应的权重集为,A={A1,A2,……,An}。

其中Ai表示因素Ui在U中的比重

0≤Ai≤1,■Ai=1。

Ui={Ui1,Ui2,……,Uin},i=1,2,……,n。ni根据构成第i个因素Ui的具体风险因素数量而定。相应的权重集为Ai={ai1,ai2,……,ain},其中aij是风险因素uij在因素Ui中的重要程度,j=1,2,……,nj。0≤aij≤1,■aij=1。

在本文中,笔者认为对外资源型投资项目的主要风险因素有政治风险、经济风险、资源风险、管理风险、经营风险等。因此,确定对外资源型投资项目的风险因素集为:

U={U1,U2,……,Un}={政治与国际关系,经济波动,资源因素,管理能力,经营水平}

U1={U11,U12,U13,U14,U15}={国家的政治波动,两国关系的变化,两国对外投资政策的变化,两国相关法律、法规的调整,两国产业政策的变化}

U2={U21,U22,U23,U24,U25}={汇率的变动,银行利率的调整,两国经济增长的波动,国际经济增长的波动,国际贸易的波动}

U3={U31,U32,U33,U34,U35}={资源储量,资源质量与品味,资源开采与获取难度,资源生产、加工变数,资源市场容量}

U4={U41,U42,U43,U44,U45}={管理层受过良好的专业训练,管理层远见和个人魅力,管理层奉献和敬业精神,管理层专业技术相互匹配,管理层不断学习提高自己}

U5={U51,U52,U53,U54,U55}={经营目标及难度,经营队伍,产品市场去向,市场销量,经营理念与装备}

权重集的确定可采取专家打分的方式进行,可聘请资深人士根据目标国投资环境和本国投资政策及产业性质给相关因素打分,从而可以确定因素权重及各具体风险因素在相应因素中的权重。

(2)模糊评语集为V,V={V1,V2,……,Vm},Vk表示评估的第k个等级,k=1,2,……,m。本文取m=5,根据评估准则的性质,可以代表{很好,较好,一般,较差,很差}等意义。

4.2对外资源型投资项目的单因素风险评价

首先对每个因素做单因素评判,确定各因素对各个评价等级的隶属度,即给出从集合到的一个模糊映射:

?灼:UV。

对每个Ui,关系Ri,可由模糊矩阵表示:

Ri=(r■)■=r11,……,r1m……,……,……r■,……,r■

i=1,2,……,n

其中:rjk表示因素uij对于第k级评语Vk的隶属度。rjk的值也可采用专家打分的方式确定,对于因素uij有s1个第v1级评语,……,sm个第vm级评语,则对于j=1,2,……,ni,有

rjk=Sk■S■

对于评语集v的隶属向量Bi,Bi=Ai×Ri=(bi1,bi2,……,bim)为对因素Ui做单因素模糊评判的结果,i=1,2,……,n。

4.3对外资源型投资项目投资风险的模糊综合评价

对各因素Ui,(i=1,2,……,n)做综合评判,由单因素对R做模糊矩阵运算,既可得到因素集U对于评语级V的隶属向量B:

B=A×R=(b1,b2,……,bm)

当■bj≠1时,可经归一化处理,令

■j=bj■bj,得■=(■1,■2,……,■m)。

4.4对外资源型投资项目投资风险的评价结果新晨

由模糊综合评判得■=(■1,■2,……,■m),■1,■2,……,■m表示因素集对于评语集V的隶属度。根据最大隶属原则,B中最大的隶属度bk所对应的风险评语Vk即为对外资源型投资项目的风险等级。决策者可通过比较该项目风险是否高于其愿意承受的风险临界值来判断是否对该项目进行投资。

值得说明的是,对于不同的资源及不同国家、地域的资源型投资项目,评估模型中的权重需要进行调整。如有的国家,政治稳定,经济增长势头迅猛,而资源储量不稳定,则就应该相应加大资源风险因素的权重。

4.5对外资源型投资项目投资风险的跟踪评价

投资方按照上述的评价方法对对外资源型投资项目的风险进行评价后,如果选择了该项目,在项目实施过程中,就要对项目的风险进行跟踪评价。项目的风险跟踪评价所涉及的风险因素与以上评价体系中的风险因素相同。在进行项目的风险跟踪评价时,涉及的实际问题较多,有一些风险因素有可能是以上评价体系不包含的,所以就要根据实际情况对以上评价体系进行相应的调整。在增加新指标和因素时,一方面要考虑所增加的指标和因素与其它指标和因素的相关程度;另一方面要考虑新指标和因素加入后,其他指标和因素将做何调整。

参考文献

1邱扬,曹俊虎.对强化投资项目风险管理的思考[J].青海科技,2000(6)

2卢家仪,卢有杰.项目融资[M].北京:清华大学出版社,2000

3黄训江,侯光明.投资项目风险管理优先度评价研究[J].工业技术经济,2005(2)

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5徐绪松,但朝阳.高技术项目投资风险模糊综合评价模型[J].数量经济技术经济研究,2000(1)

6毛荐其,霍保世.高新技术项目投资的风险评价[J].数量经济技术经济研究,2002(8)

7汪克夷,董连胜.项目投资决策风险的分析与评价[J].中国软科学,2003(1)

8闫彦.投资项目风险衡量的探讨[J].工业技术经济,2003(1)

篇8

德育评价是德育管理的重要手段。要抓好学校德育管理，必须构建好学校德育评价体系。在德育评价体系中，学生德育评价显得尤为重要。随着新课改的推进，课程评价和学生德育评价都发生着根本性转变，评价不在是局限于评定，而是帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

一、学生德育评价的原则

1、引导性、发展性

学生德育评价要注重学生全部的成长发展过程，评价就是针对学生全部的成长发展过程给予不断的评价，对学生的每个行为表现，都看作是一份评价资料，并掌握每个学生的思想发展轨迹和行为表现的状况，以便教育、帮助学生，促进其良好品德的形成和发展。对学生素质发展的评价不应是终结性评价，而应是一种面向未来，面向多数，以发展为目标的评价，它是非奖惩性的，而是让学生明白成功表现在哪些方面，不足又在哪里，今后应怎样努力，通过日常动态的行为调整，以达到素质的提高与发展。它面向一切学生，引导学生面向未来去发展自己。

2、整体性、全面性

学生德育评价应把评价对象作为一个有机整体来看待，应该将评价对象的某一时段在德、智、体、美、劳各方面进行全方位的评价。不能偏重政治觉悟的鉴定，不能偏重学业成绩的鉴定，要扩大评价的范围，考核德育的全部领域，无论道德认识、政治态度、行为习惯、个性心理品质、适应状态、乃至教育环境统统加以评定，并在此基础上，再进行综合性的评价解释。并且，在综合性的评价解释中应按管理学中的模糊评价理论，学会忽略，小处不计较，大处不放过，从整体、主流看待评价对象。

3、参与性、自省性

尊重被评价者的主体性与能动性，重视学生作为主体的参与作用，为学生素质发展提供公正、平等、民主的发展环境，调动学生的积极性，才能真正体现以人为本的学生素质评价观念。学生将自己的思想意识、行为举止与评价标准进行比较，通过比较，明确自己的优点和缺点，不但能够帮助学生辨别是非、美丑、善恶，明确什么行为是合乎社会行为规范要求的，什么行为是违背社会行为规范要求的，而且可以使学生养成“三省吾身”的好习惯。

4、现实性、可行性

脱离社会生活的德育目标，学生不好理解，更难于在心理上接受，过于理想化，至善化的道德与人格毕竟不会成为社会生活中普遍的道德现象。因此德育必须有其实现目标。现实目标和理想目标结合起来，才使学生既有自我发展的动力，又有发展的余地。学生德育评价应从学生的思想品质、道德行为、个性心理品质等方面的实际出发，将德育目标分成若干独立的层次，依据其德育水平的高低，相应确定各个年龄阶段和教育阶段的具体目标，选择相应的教育内容、方法和途径。

二、创设多元化德育评价体系

学生德育评价体系的多元化体现在德育评价主体、德育评价手段、德育评价内容上。

1.从德育评价主体来看。传统的德育评价往往是以班主任的评价为评价，其他教师的参与非常少；德育评价往往只是教师评学生，缺少学生与教师，学生与学生之间的互动评价。评价主体的单一性，往往也会带来评价的欠客观性，欠全面性。因此，学生德育评价的主体应该加以创新，可以采用以下两种方式。第一：自我评价与班委评价相结合。让学生参与到评价活动中来，进行每期（期中和期末）的自我评价，能充分调动学生参与评价活动的积极性和主动性，焕发了他们积极参与管理与评价的意识。第二：家长、教师、学生的多元主体评价。学生德育评价体系将评价的权利还给学生，学生根据评价项目，对自己的德育水平进行自我评价。

2.从德育评价手段来看。传统的德育评价手段中的班主任评语存在格式固定、内容教条、模块化、片面化等弊端，而新课程背景下的评语渐趋人性化、情感性。人性化的评语集中体现了班主任对人性的解读、对生命的挚爱，充满了人文关怀。它尊重被评价的对象，将学生作为知心朋友进行心灵的沟通，通过富有情感的话语娓娓而谈，打动并感化学生，发挥其特有的评析、激励、催化的教育功能。评语评价方式为家长、教师和孩子的沟通提供一个良好的平台，鼓励性的评价为学生的发展提出了明确的方向。

3.从德育评价内容来看。学校应根据具体情况，针对不同阶段年龄阶段、不同年级的学生，确定不同教育阶段的具体评级指标，形成相互衔接、层次递进的结构。视具体情况，可分成若干个一级指标、二级指标和三级指标。如：思想品质：家庭责任感、集体观念和国家意识；明辨是非的能力；对待学习的态度；具有一定理想和追求；善于思考，崇尚科学；道德行为：文明习惯，诚实守信；尊敬师长，尊重同学；热爱劳动，节俭朴素；社会公德，遵纪守法；学习习惯，学习方法；人际关系，团队精神等。

三、开拓德育评价新内涵

德育的对象学生是会不断变化的，不同的学生德育评价环境会出现不同的德育评价效果。只有扩大学生德育评价范围，才能更好地体现学生德育评价的发展性和全面性。可以：

1、将学生的课外活动表现纳入评价标准。

当前英国的大学已把学生课外活动的表现作为入学评价标准之一，一些名牌大学甚至将考生课外活动表现作为录取总分的25%。因为课外活动可以帮助学生增长才干，提高竞争能力，培养责任感事业心，能提高学生综合素质。据专家研究，课外活动表现突出的学生，将来很可能是学术或政治方面的优秀人物。所以将课外活动的表现纳入评价标准，可促使学生素质全面发展。我国在新课程指导下开展的阳光体育工程，“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”便是最好的证明。

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中图分类号：F830.59 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2009）03-0150-02

1 对外资源型投资项目风险管理

投资项目风险指的是项目投资建设运营过程中项目可能给项目投资者、项目债权人等相关利益群体所造成的经济损失及对国民经济和社会经济环境、自然环境等所造成的破坏程度。

对外资源型投资项目风险管理是指对外资源型投资企业对勘探、开发、投资项目实施过程中存在的各种各样的风险事件进行识别、衡量、分析评价，并适时采取各种有效的方法进行处理，以保障该项目安全正常实施，达到预期收益，并保证本企业及国家的经济利益免受损失的科学管理过程。

2 对外资源型投资项目风险管理的基本程序和步骤

对外资源型投资项目风险管理的基本程序与一般风险管理程序一样，包括风险的识别、风险的评价、风险的决策和风险的控制与防范这四个主要步骤。

风险的识别是整个风险管理活动的前提和基础。它包括调查投资项目面临的所有潜在风险是否存在、分析产生风险的各种原因。识别风险应尽可能全面按照系统分析的方法，项目风险可分为筹融资风险、建设期风险、生产期风险和项目决策风险。

风险的评价是指对投资项目所面临的各种特定风险发生的可能性或风险发生造成的损失的范围与程度进行的测算和估计。它包括风险大小的定量估计与风险危害基准的设定等。

风险的决策是指针对投资项目所面临的各种特定风险及其大小，运用适当的方法加以分析，从而做出是否投资，何时投资以及如何投资等的决策过程。

风险的控制与防范是指人们力求规避或改变那些可能引起或加重损失的因素，采取安全有效、积极合理的措施来对付各种风险。风险的控制与防范要根据风险管理主体对风险的态度、风险承受能力、管理者的素质、风险的性质和影响程度等许多因素，运用各种相应的方法来进行处理。其中风险的防范主要偏重于对风险的事前、损前处理，风险的控制则是在投资项目运作过程中，随时监视项目的进展，注视风险的动态，一旦有新情况，马上对新出现的风险进行识别、评价和决策，并采取必要的行动。

风险管理的这四个步骤之间不是孤立存在的，在实际运用过程中通常下一步骤的进行是以前一步骤的结果为依据而紧密联系在一起的。由于风险尤其是经济风险的影响因素是瞬息万变的，旧的风险因素会不断改变，新的风险因素又会不断产生，因此必须定期、不定期地进行风险识别、风险评价，不断修改和完善风险决策方案及风险控制方法。换句话说，风险管理活动的四个基本步骤是一个连续不断、循环往复的管理过程。

3 对外资源型投资项目面临的主要风险

3.1 项目筹融资风险

这是指项目管理者在筹融资活动中改变筹资结构，使其偿债能力丧失和资金利润率降低的可能性。项目筹融资风险主要来源于生产经营、资金组织和外汇汇率变动。如果生产经营中项目亏损，就使得筹融资中借入的资金偿还需用自有资金支付；如果资金安排不合理，购货付款与偿债付款较集中，就会出现临时性的经营困难；对外资源型投资项目还主要面临着汇率升降所带来的风险。

3.2 建设期风险

在对外投资项目的整个建设周期中，由于资金的不断投入，而项目还未获得任何收益，这就使得项目一旦因为某些因素造成建设成本超支，不能按期完工或无法完成，就会给投资者带来损失。为此需考虑以下几方面的因素：管理者必须具备丰富的管理经验和一定的技术能力，否则导致项目的投资成本、完工质量及生产效率方面出现不确定性；原材料、燃料涨价，资金、人员和物资调配环节出现问题，都会造成建设成本增加、工程延期，投资回收期延长；土地、建筑材料及运输的可获得性出现困难，无法按计划开工，就会拖延工期；不可抗力风险自然灾害、战争、政局变动等都会影响工程开工，并对投资项目未来产品市场产生影响。

3.3 生产期风险

项目建设完成，进入正常经营状态，通过产品的销售来偿还债务和回收投资，实现预期的经济效益和社会效益。这一时期的风险主要表现在生产、市场、金融政策、汇率变动、政治波动等方面。

生产方面，管理人员的自身素质和能力局限，对生产计划安排和人、财、物的有机组合不能实现预期的生产控制和成本控制，生产人员工艺技术不熟练，次品率高于标准，都会影响项目效益的实现；市场方面，原材料、能源市场价格波动，新技术的出现都会影响项目产品利润的实现；汇率方面，汇率的波动会直接影响投资收益；政治方面，一旦政局变动，尤其是国际关系出现分裂，将使投资项目严重受挫。

4 对外资源型投资项目投资风险的模糊综合评价

为了更准确地评价对外资源型投资项目的投资风险，在详细评价过程中将要通过定量分析方法，对投资项目的风险进行量化。考虑到风险因素是动态的、变化的，大多难以定量描述，而且表现出极大的模糊性，通过采用严谨的评估程序，将会减少信息的不对称，降低投资风险。因此，本文将运用模糊综合评判方法对其中的各个因素进行量化，对对外资源型投资项目进行详细评价。

4.1 对外资源型投资项目风险评价模糊集的建立

（1）设对外资源型投资项目风险评价的因素集为U={U1，U2，……，Un}，相应的权重集为：A={A1，A2，……，An}。

其中Ai表示因素Ui在U中的比重。

0≤Ai≤1，∑Ai=1。

Ui={Ui1，Ui2，……，Uin}，i=1，2，……，n。ni根据构成第i个因素Ui的具体风险因素数量而定。相应的权重集为Ai={Ai1，Ai2，……，Ain}，其中Aij是风险因素Uij在因素Ui中的重要程度，j=1,2,……，nj。0≤Aij≤1，∑Aij=1。

在本文中，笔者认为对外资源型投资项目的主要风险因素有政治风险、经济风险、资源风险、管理风险、经营风险等。因此，确定对外资源型投资项目的风险因素集为：

U={U1，U2，……，Un}={政治与国际关系，经济波动，资源因素，管理能力，经营水平}；

U1={U11，U12，U13，U14，U15}＝{国家的政治波动，两国关系的变化，两国对外投资政策的变化，两国相关法律、法规的调整，两国产业政策的变化}；

U2={U21，U22，U23，U24，U25}={汇率的变动，银行利率的调整，两国经济增长的波动，国际经济增长的波动，国际贸易的波动}；

U3={U31，U32，U33，U34，U35}={资源储量，资源质量与品味，资源开采与获取难度，资源生产、加工变数，资源市场容量}；

U4={U41，U42，U43，U44，U45}={管理层受过良好的专业训练，管理层远见和个人魅力，管理层奉献和敬业精神，管理层专业技术相互匹配，管理层不断学习提高自己}；

U5={U51，U52，U53，U54，U55}={经营目标及难度，经营队伍，产品市场去向，市场销量，经营理念与装备}；

权重集的确定可采取专家打分的方式进行，可聘请资深人士根据目标国投资环境和本国投资政策及产业性质给相关因素打分，从而可以确定因素权重及各具体风险因素在相应因素中的权重。

(2)模糊评语集为V，V={V1，V2，……，Vm}，Vk表示评估的第k个等级，k=1，2，……，m。本文取m=5，根据评估准则的性质，可以代表{很好，较好，一般，较差，很差}等意义。

4.2 对外资源型投资项目的单因素风险评价

首先对每个因素做单因素评判，确定各因素对各个评价等级的隶属度，即给出从集合到的一个模糊映射：

R：UV。

对每个Ui，关系Ri，可由模糊矩阵表示：

Ri=(Rij)n×m=R11，……，R1m……，……，……Rjk，……，Rnm。

i=1，2，……，n。

其中：Rjk表示因素Uijj对于第k级评语Vk的隶属度。Rjk的值也可采用专家打分的方式确定，对于因素Uij有S1个第V1级评语，……，Sm个第Vm级评语。

对于评语集v的隶属向量B1，Bi=Ai×Ri=（Bi1，Bi2，……，Bin）为对因素Ui做单因素模糊评判的结果，i=1，2，……，n。

4.3 对外资源型投资项目投资风险的模糊综合评价

对各因素Ui，（i=1，2，……，n）做综合评判，由单因素评判的Bi构成模糊矩阵R。

R=B1……Bn=b11……b1m…… …… ……bn1…… ……

对R做模糊矩阵运算，既可得到因素集U对于评语级V的隶属向量B：

B=A×R=（b1，b2，……，bm）。

4.4 对外资源型投资项目投资风险的评价结果

由模糊综合评判得B=（b1，b2，……，bm），b1，b2，……，bm表示因素集对于评语集V的隶属度。根据最大隶属原则，B中最大的隶属度bk所对应的风险评语Vk即为对外资源型投资项目的风险等级。决策者可通过比较该项目风险是否高于其愿意承受的风险临界值来判断是否对该项目进行投资。

值得说明的是，对于不同的资源及不同国家、地域的资源型投资项目，评估模型中的权重需要进行调整。如有的国家，政治稳定，经济增长势头迅猛，而资源储量不稳定，则就应该相应加大资源风险因素的权重。

4.5 对外资源型投资项目投资风险的跟踪评价

投资方按照上述的评价方法对对外资源型投资项目的风险进行评价后，如果选择了该项目，在项目实施过程中，就要对项目的风险进行跟踪评价。项目的风险跟踪评价所涉及的风险因素与以上评价体系中的风险因素相同。在进行项目的风险跟踪评价时，涉及的实际问题较多，有一些风险因素有可能是以上评价体系不包含的，所以就要根据实际情况对以上评价体系进行相应的调整。在增加新指标和因素时，一方面要考虑所增加的指标和因素与其它指标和因素的相关程度；另一方面要考虑新指标和因素加入后，其他指标和因素将做何调整。

参考文献

［1］邱扬，曹俊虎.对强化投资项目风险管理的思考［J］.青海科技,2000，(6).

［2］卢家仪,卢有杰.项目融资［M］.北京：清华大学出版社,2000.

篇10

一、批评语篇分析理论

批评语篇分析(Critical Discourse Analysis， CDA)认为意识形态普遍存在于语言之中，语言同时也是社会控制和权力关系得以实现的一种重要手段，并直接参与社会现实和社会关系的构成。语言使用建立在一般常识的基础上，而社会权力关系则能通过意识形态影响人们的常识形成过程。CDA联系相关的历史与社会语境，揭示语篇中所隐含的意识形态领域的控制和统治关系，研究语篇在再现和加强控制、统治中的具体作用。

二、宗教与社会控制

宗教在维持社会秩序中的方式之一就是参与社会控制。相比于政治、法律控制等更多使用暴力手段，宗教控制则更多依靠思想和情感的规范、约束。宗教控制通过诉诸超自然的力量，为现存的社会秩序涂上神圣化的色彩，达到维系其稳定的目的。同时，宗教也具有社会整合的作用，这也是社会控制的一个方面。这种社会整合功能主要通过宗教信仰来实现。宗教信仰使个人和社会集团形成一个精神共同体，并进而可能发展为组织上的共同体，增强和促进共同体内部的团结与一致。

（一）宗教文化和批评语篇分析

批评语言学家认为，语篇不同层次的各种成分，包括词汇、句子都潜在地反映了说话人的信念、思想和价值观。权力阶层会借助语言传播自身的价值观念，影响人们的思想意识以维护自身权利。而政治语篇的作者正是利用人们的宗教信仰和宗教参与社会控制与整合的巨大作用，通过在语篇中采用具有宗教色彩的话语等来使人们感到亲切、信服，从而达到以自己的权势来影响人们的意识形态和行为，最终实现对人们的控制。

本文从CDA的角度，来分析《圣经》语言在美国前总统艾森豪威尔第一次就职演说中如何体现语言、权力和意识形态之间的关系，以及其在弱化和掩饰权势阶级利用意识形态维护统治的作用。

（二）《圣经》与美国总统就职演说

基督教是西方文化的一个重要组成部分，西方社会广大民众笃信上帝，而《圣经》作为基督教的主要经典和精神支柱，则对西方社会和文化产生了深远的影响，渗透到人们社会生活的方方面面。因此，美国总统就职演说多运用《圣经》语言，借助上帝的力量，增强自身的感召力，这一点在美国前总统艾森豪威尔1953年第一次就职演说中可见一斑。

就职仪式开始时，艾森豪威尔总统在手按《圣经》宣誓以后，就要求在场的各位低下头来，聆听他各人的一段祈祷文。

Almighty God， as we stand here …… their fellow citizens everywhere。

Give us， we pray， the power to discern …… all the people regardless of station， race， or calling。

May cooperation be permitted …… the good of our beloved country and Thy glory，Amen。

理解艾森豪威尔演说伊始就念祈祷文的真正目的就不得不考察他就职时的社会时代背景，即当时的语境。这篇演说发表于1953年，当时美国在二战后不久就挑起了朝鲜战争，战争的持续使美国的经济衰退，失业人员剧增，税收递减，物价上涨，国民生活艰难，纷纷指责政府。在这种情况下，艾森豪威尔只能以向万能的上帝（Almighty God）祈祷的方式来祈求上帝保佑他和美国摆脱困境，同时利用多数美国人信仰基督，念祈祷词对民众具有感召力，来唤起民众的民族认同感，让民众产生他们（即政府）是在接受上帝的指示来服务于民众的，以此取悦于上帝的选民，博得民众心理上的支持。

除了采用念祈祷文的方式，艾森豪威尔还采用了大量的《圣经》式语言来阐述自己的政治理念和宣传自己的价值观念，表现在以下几个方面：

1．大量使用和上帝有关的专有词汇，如：“Almighty God”，“in the presence of God”，“beseech God's guidance”，“the Creator”，“His sight”，“Divine Providence”，一方面显示自己的虔诚，另一方面让民众以为自己是在上帝的指引下来管理国家和服务于人民，消除民众的反感和厌恶心理，赢得民众的同情和支持；

2．演说通篇充斥着复数第一人称代词“we”， 来缩短与听话人的距离，把自己纳入人民中的一员，给人一种平等参与、休戚与共的感觉，企图利用西方近乎相同的基督教意识形态(ideology)，将自己的意志强加于人；

3．仿《圣经》使用古体词，如不使用“You”而用“Thou”，不用“Your glory”而用“Thy glory”；

4．使用《圣经》中常使用的正式得体的文词，如在演说第一段“those thoughts that I deem appropriate to this moment”中不用“think”而用“deem”这个文词；

5．仿《圣经》段首多重复，而且段落简短，轻重音节的均匀分布，对称结构较多，在阐述维护世界和平的九大原则时，在九个段落的开头连续使用了相同的句子结构：Abhorring，Realizing，Knowing，Honoring，Assessing，Recognizing，Appreciating，Conceiving，Respecting；

6．仿《圣经》句子开头多使用连词，用“for”开头的句子有5处，用“and”开头的句子有3处，用“so”开头的句子有2处。

这种《圣经》语言和句式的使用，可以使语言显得庄重，从而得以突出强调，并使演说具有布道般的效果，似乎演说者在传达上帝的旨意，有助于使演说具有鼓动性。作为发话人，艾森豪威尔通过语言直接参与社会现实和社会关系的构成和社会关系通过意识形态影响人们的常识形成过程的巨大作用，达到影响民众的心理从而维护自身的统治。

但他这么做能够达到预期效果的前提条件是“多数美国人信仰基督”，并且很多是虔诚的基督徒，包括很多政治人物，因为基督信仰已经深深地渗透到人们的常识和国家意识形态之中。这和美国在几百年的历史发展中形成的“公民宗教”（Civil Religion）有关。“美国的公民宗教是美国人民的共同信仰，美国民族的统一道德观、美国文明中的文化现象、美国政府的意识形态；它是宗教复兴主义与资产阶级民主的结合、宗教与政治的结合；它是秩序宗教和政治宗教；它是连接各人与国家的纽带、民族一体化和信仰多样性之间的桥梁。”（董小川，2001：54）理解了这一历史大背景，就可以理解艾森豪威尔在演说中不遗余力地采用《圣经》语言的原因了。念祈祷文，采用《圣经》式语言来阐述自己的施政方针和纲领，可以神化自己的权力，迎合民众的信仰感情和心理，艾森豪威尔认为，基督信仰是“美国自由的根基和力量的源泉，这种根基就是对上帝的信仰，就是美国人愿在上苍庇佑和指引下生活的愿望。”（雷雨田，1994：131）

实际上，美国是一个表面上世俗化，实质上非常宗教化的国家。法国著名作家政治家托克维尔曾这样说过，“世界上没有国家像美国那样，基督教对人的心灵保持如此巨大的影响。”因此，在整个国家民族深受基督“公民宗教”的影响和上帝在美国人民心中具有不可动摇的地位的背景和社会语言环境下，艾森豪威尔利用和《圣经》有关的各种语言和形式来表达自己的思想和宣传自己的意识形态价值观，从而掩盖了其企图向民众施加影响的目的，同时还可以消除和降低民众的对政治说教的反感这个副作用，消除或减轻来自受话人即美国民众的抵触情绪，以达到维持现存社会权力关系的目的。

三、总结

综上所述，艾森豪威尔利用各种形式的《圣经》语言将自己的政治立场和意识形态渗透于演说中，便于引起听众的共鸣，把听众置于相同的心理域中，形成统一的民族认同感和爱国热情，在达到控制社会的同时利用宗教信仰增强民族和国家内部的向心力，以维护社会秩序。

参考文献

[1 ]Fairclough， N， Language and Power [M] London / New York ： Longman， 1989

[2] 陈浩，曾琦云，《宗教文化导论》[M] 杭州：浙江大学出版社， 2006

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