鸿门宴教案模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇鸿门宴教案，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、教材分析

1．教学目标

（1）鼓励学生通过讨论协作，深入研究探讨《鸿门宴》中人物形象的塑造。

（2）结合文本分析探讨《鸿门宴》的艺术特色，并拓展至《史记》的文学价值。

（3）拓展文本，通过资料查找，知文论人，探究司马迁的精神风貌。

2．教学重点和难点

（1）教学重点：从各个方面由表及里地探索讨论《鸿门宴》的史学和文学价值。

（2）教学难点：如何真正做到互动，以探究、交流的方式来达到学科与信息技术的整合。

3．学法指导

（1）利用网络资源了解相关内容，搜索自己需要的内容。

（2）借助网络互动方式倡导学生自主探究课文文本。

（3）深入研读文本，利用网络论坛，探究教学重点。

（4）拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。

二、教学对象分析

教学对象是普通高中一年级学生，平日思维较活跃，课堂表现较积极，语言的组织和表达能力也不错。大多数学生已经掌握电脑的基本操作，但作为一名刚走上讲台的年轻教师和一群刚进入高中课堂的学生，这种上课方式对双方都是陌生的，都需要进行积极的探索和适应。

三、教学构思和过程

1．教学构思

将教学的方式定于探究和拓展两点。基于每位学生个人的兴趣爱好、认知水平的不同，以及对文本阅读的次数、理解程度的不同，设置了3个鉴赏切入点，分别是“人物形象”、“艺术品位”和“知文论人”。以设疑、讨论、探究、发表为学习主线，以培养兴趣为前提，以激发动机为先导，遵从由感性到理性的过程，通过自主探究、合作讨论、投票表决、论坛讨论等方式，培养学生的阅读和鉴赏能力。同时，要求学生根据自身的情况和兴趣，选择一个切入点进行品读和探究，并倡导相互间的探讨和协作，充分利用集体智慧，深入探究文本。最后，以班级口头交流的方式，评论精彩的回帖，交流个性化的观点。

2．教学过程

（1）导入

李清照有诗云：“生当为人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”在很多人眼里，项羽是一个忠肝义胆的豪杰。他叱咤风云的伟业，所向披靡的战绩，在秦汉交替之际掀起了澎湃的浪潮。项羽因而成为为后人所景仰的人物。 然而，项羽毕竟是一个悲剧式的历史人物。他的悲剧，不仅是历史的悲剧，也是性格的悲剧，而他的悲剧性格，无疑张扬了他的人格魅力。

鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后长达5年的斗争的开端。虽是开端，却在某种程度上预示了这场斗争的终结。《鸿门宴》通过会前斗争、宴会场面与会后余波的描写，生动地揭示了项羽多侧面的悲剧性格。今天，就让我们通过对课文的学习来走入这悲剧英雄的世界。

（3）阅读指导

为了能让学生更有目的地去学习，根据每个部分内容的多少，将学生分为3个大组，分别负责人物形象、艺术品味、知文论人，要求学生在前20分钟的时候先解决自己这一大组的相关问题，收集资料积极讨论，在下半节课可以到其他版面逛逛，看看别组同学的研究成果进行积极的交流和探讨。力求使课堂的每一分钟都能够充分利用，而学生都能有所收获。

信息整合环节一：[人物形象]

引言：

胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

――杜牧《题乌江亭》

宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

――《人民占领南京》

对于项羽的评价向来有着太多的争议，是性格悲剧，还是历史悲剧，孰是孰非，唯留后人评说。

资料链接：

千古一宴，尽显英雄本色

性格的祭奠（节选）

成亦英雄，败亦英雄 ――刘邦、项羽形象比较

生动形象 栩栩如生――浅析《鸿门宴》中项羽的性格刻画

从《鸿门宴》看项羽的悲剧性格

人性异化与审美错位――读《鸿门宴》有感

探讨研究：

①刘邦在灭项羽后说过：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。（《史记・高祖本纪》）”据此，说说鸿门宴中刘胜项败的原因。

②有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君子之度”。还有人说“项羽因为是英雄所以才失败，刘邦因为成功所以是英雄”。

究竟项羽的悲剧是性格的悲剧，还是历史的悲剧，请进入论坛对这些说法发表你的意见。

四、教学反思：

作为一名刚走上讲台的新教师，我和我的学生都是刚刚接触以网络为平台这样的上课方式。带着种种问题，我开始了这堂课。下课之后，第一个感觉就是：学生带给了我惊喜。整堂课，学生的积极性很高，他们都努力地运用已掌握的相关知识进行积极的讨论和探索，发言出现了不少的小。整个课堂气氛可以说是热闹而不喧哗，既有针锋相又也有惺惺相惜，下课后学生的一句“希望下回还要有这样的课”给我这一段时间的辛苦以莫大的安慰。可以说，通过这一堂课，我是收获良多。

1.以网络为平台的课堂不同于平时的上课，这是一个打破传统师授生听的模式，而是提供了一个以学生唱主角的舞台，但学生对这个舞台又是陌生的，所以，教师的积极引导便成了课堂成功与否的重要一环。

给学生以自主的权力并不是让他们自由散漫、天马行空，而是应该在教师的引导下进行积极的探索。基于网络上课的特殊性，学生往往比较容易分心，如果控制不当，这种形式将给学生更多的机会“开小差”。为了防止此种现象的发生，我首先根据课文内容设置了几个讨论题目，力求能激发学生探讨的热情，通过能引起学生兴趣的问题将学生拉在课堂，这一环节是最为重要的。其次，在上课之前，我就先给学生打了预防针：不允许在课堂上做任何与课堂无关的事情。在课堂进行过程中，不时下场巡视，给个别学生以适当的提醒。于是在我的努力和学生的配合下，整个课堂是活跃而有序的。

2.适时的点拨将出现意外的惊喜。

篇2

“语文即生活”。

高职语文教学的特点是为学生就业服务，为学生终身负责，着力提高学生的综合素养。

语文教材十多年甚至数十年如一日，变化少，而经典性文章甚至可以讲解上百年。文本不变，生活却无时无刻不在变化。以不变应万变，在这里成为搞笑。所以对于语文课程来说，变是常理，不变是僵化。

“讲座式教学法”与以往课堂教学方式不同，它更注意学生的主体学习，教师只是起到引导的作用。一个具有时效性和互动性，一个具有长久性和自我性。把上课变为讲座，其实就是一个尊重学生主体、调动学生兴趣、把课本和生活相联系的过程。

本文拟通过对高职语文课本中《石钟山记》等部分课文教学设计的分析，来说明“讲座式教学法“在高职语文课堂教学中的运用。

一、“讲座式教学法”的特点

（一）对教材的重新挖掘

把“课堂”变成“讲堂”，这就要求教师要有一个不同于课文题目的新的“讲座”的标题。这不是标新立异，而是教师对教材进行的新的解读。

教材中的文章，尤其是经典篇目，无数人解读过，其中不乏名家学者。如何讲出新意，真的很难。但是时代在变化，每个人生活的阅历也不同，理解也各异，所以完全应该有属于自己的解读角度。在高职院校的课堂上，不需要众口一词，而应该百花齐放。不仅更加贴近生活，而且促进了语文教学的研究。

（二）对学生主体地位的重视

长期以来，高职语文教学受传统教学特殊认识论的影响很大，在这种教学理论的支配下，往往导致课堂教学中，教师是主体，学生只能被动地接受，教学是权威，学生只能认真地听课，而无法真正地参与。“讲座式教学法”则使得学生的参与意识被充分调动起来，对语文学科的热情也被极大地激发起来。双向互动，热烈讨论，教学目标才能真正实现。

（三）把课堂与生活紧密相连

“讲座”必须能吸引听众，吸引绝不是讨好，而是要从学生的生活出发，结合课文的实际内容，把学生带入一个全新的学习世界中，这就要求教师对课文进行重新解读时，让古人“穿越”到现代，让课堂回归到生活。

二、“讲座式教学法”的要求

（一）选择角度，贴近学生生活，激发学生兴趣

美国心理学家卡鲁尔指出：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对学习的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习。[1]许多课文，尤其是文言文，根据教案或参考书来讲是打动不了学生的。尤其是有多年教学经验的老教师，课文熟得不能再熟了，重点和难点也了如指掌。但是就此可以停止不前了吗？哪怕学生听得津津有味，数十年如一日的单调内容连老师也会味同嚼蜡，所以到了重新寻找角度的时候了。

例如在讲解鲁迅的《〈呐喊〉自序》的时候，我给那节课起名叫“追梦”（当然还可以用“我和我追逐的梦”、“我的未来不是梦”、“梦醒时分”等），首先让学生觉得很新奇：为什么在课文题目之外又起个名字呢？再一想原来还是首歌的名字，自然就产生了好奇，然后认真地听下去。

讲《石钟山记》时，我给那节课起了个名字：“永远的江湖”。学生对文言文和考古不感兴趣，但是对江湖和武侠是感兴趣的。讲《鸿门宴》时起的名字是“真正的男人”（还考虑过用“男人哭吧不是罪”）；讲《赤壁赋》时起名叫“我要飞得更高”……这样的课堂导入，学生怎么能不集中精力听？

（二）层层深入，串联起课堂教学重点和难点

好的开头是很重要的，但是虎头蛇尾肯定是失败的。激发起学生的兴趣，还要与课文密切关联才行。之所以这样选择角度，因为这些题目都紧密地串联起了相应课文的教学重点和难点：《〈呐喊〉自序》一文中，就是通过作者年少时的“求学梦”、“学医梦”、“从文梦”等几个梦产生与破灭过程的回忆，来表达对当时社会及中国人的失望，和对文学救国的美好憧憬；《石钟山记》中关于石钟山名称由来的诸多学说，正如同纷乱的江湖，派别众多，且各不认同；《鸿门宴》中全是男人，而且文章的重点是人物形象分析，无论是重要人物项羽和刘邦，还是次要人物张良和范增，在历史上都影响深远，而评价却各不相同；《赤壁赋》一文表达的在喜悦与愤懑外表下的超脱情怀，正如同庄子《逍遥游》中的大鹏鸟，想要超脱却又不能……

如果真的解决了题目中的诸多问题，文章的重点与难点就迎刃而解了。

（三）启发诱导，深化主题，教给学生知识的同时，提高学生思想觉悟和综合素质。

“教师是过去和未来之间的一个活的环节。它的事业，从表面来看虽然平凡，却是历史上最伟大的事业之一。”[2]

让学生把握文章的重点与难点，是一般课程的教学目标。完成了，也就结束了。但是语文课程，尤其是高职语文课程，与其他学科不一样。每篇课文在传授学生知识的同时，还具有思想性和情感性。“讲座式教学法”对课文全新的解读角度，不仅是传授知识的“工具”，更应是学生学习的“归宿”。

如《〈呐喊〉自序》一文，学生正是和当年的鲁迅一样处于人生观刚刚确立的时期，常常会因为梦的虚幻和破灭而困惑与痛苦。鲁迅最终选择了正确的道路，而学生在追梦的过程中如果遇到挫折，该如何面对？我们的理想是仅仅实现自我的价值还是同时也要考虑社会的需要呢？如果同时解决这些问题，相信学生会有更多的收获。

《石钟山记》一文中最后结尾，我进行了这样一个讨论：“对于苏轼来说，远离朝廷后的生活环境也是一片江湖，在这片江湖上，他不是胜利者。因为和中国古代大部分文人一样，他的人生理想不是笑傲江湖，而是为国效力。对于我们职业学校学生来说，现在面对的学习环境和即将到来的社会生活从某种程度上来说，也是一片江湖，竞争激烈、残酷、莫测。要想成功，必须要有绝技在身，此绝技即为‘大胆怀疑，勇于实践，善于思考’的精神。但是，这就够了吗？还要加上什么？……”

至于《鸿门宴》和《赤壁赋》，同样可以根据学生的实际生活与未来需要，进行相关的引导和深入挖掘，让学生不仅学得知识，还能提高素质，成为全面发展的综合性人才。

“要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”[3]

铁打的营盘流水的兵。是的，高职语文教学的对象是复杂的，学生求学的目的是各异的，教材里的课文是不完美的，教材的选择我们是无法控制的，但是要相信我们自己，我们是有思想有智慧的。只要我们肯动脑，高职语文课程教学一定是充满希望的。

参考文献

[1] 张蕾，张彬福.语文之道[M].北京：首都师范大学出版社，2009.

篇3

教学目标“单元化”。当前所用教材多是按照单元形式进行，每个单元都有单独的学习目标和学习计划。写在每个单元之前的“单元提示语”是导学系统的重要组成部分，具有不可忽视的重要作用。例如，高中语文“必修一”（人教版，下同）第一单元的提示语是：“鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情……”又如，第二单元的提示语是：“文言叙事特有一种简洁之美，学习时要注意反复朗读，悉心体会。还要学习提要钩玄的阅读方法，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。”这样的提示语既有教法上的实施建议，又有学法上的具体指引，更是对新课程标准理念的体现。教师领会提示语的精神，不仅可以弄清编者的意图，从而很好地抓住教学重点，避免因理解偏差而导致文本解读的偏颇，而且也有助于教师迅速、准确、合理地设计教学目标，从而有效地开展教学。

教学目标“课时化”。所谓教学目标“课时化”，指的是每节课、每课时都要设定单独的教学目标，也就是把大的教学目标具体落实到课时。例如，在教学《 大堰河――我的保姆 》时，教师可以根据文本特点设置教学目标为：①有感情地朗读全诗，学习、把握诗中的节奏和韵律，培养学生阅读诗歌的能力；② 通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力；③ 认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现手法。而在进行具体教学时，还可以分别设计课时目标，比如，第一课时的教学目标定为：① 有感情地朗读全诗；② 理清诗的抒情脉络。第二课时的教学目标定为：① 分析大堰河的形象；② 分析诗歌的表现特点。教学目标“课时化”，可使教学目标明晰化、具体化；能够充实课程，使课堂内容实实在在，从而提高教学效率。

2.因材施教，凸显层次

常说教师备课不仅要备教材而且还要备学生，在设计教学目标时同样适用。教师在设计教学目标时，应注意学生接受程度的差异，设计有层次、有梯度的教学目标。例如，教师在教学《 鸿门宴 》一课时，可根据不同班级学生的差异分别设计教学目标。学习基础较好的A班，教学目标可设为：理解文章内容，积累文言知识，增加必要的文言阅读体验和知识积累；在对课文内容充分理解的基础上对《 鸿门宴 》中的人物进行客观理性的评价。而学习基础较差的B班，教学目标可设为：掌握司马迁和《 史记 》的知识，了解相关背景；理解文章的内容，增加必要的文言阅读体验和知识积累。当然，凸显层次的设计教学目标并不是要求我们教师区别对待学生，而是用适合他们的方式，让他们在自己的能力范围内充分发展。

篇4

巧用音乐配合诵读、巧用音乐引导写作、巧用音乐精彩结尾这四个方面来阐述音乐在语文教学中的作用。

关键词 音乐 语文教学 有效性 作用引文：德国著名的音乐家贝多芬曾经说过：“音乐当使人类的精神爆发出火花。”我国音乐家冼星海说过；“音乐，是人生的最大快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”可见，音乐有其独特的魅力，没有音乐的世界是枯躁乏味的。生活中离不开音乐，学校教育中也离不开音乐，新课标要求构建丰富多彩的语文课堂，而音乐则成了语文教学的得力助手。音乐的巧妙选取与合理运用已成为教师对课堂调控和驾驭的一种有效手段，而且对启迪学生智慧，陶冶学生情操，培养学生审美情趣都具有良好的功效。作为一名语文教师，我很喜欢音乐。在五年的教学生涯中，我越来越感觉到，恰当地把音乐引入语文课堂，让音乐与语文教学有效联姻，能很好地提高教学效果。

一、巧用音乐导入新课，营造良好的课堂氛围

俗话说的好：“好的开始等于成功的一半。”著名特级教师于漪同志曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思想的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”巧用音乐导入新课，精心设置情境，营造良好的课堂氛围，不仅能吸引学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣。如果放一些与课文相关的音乐，则可以唤起学生对头脑中储存的一些相关的人物形象、影视故事、文化背景、特殊情感的回忆，让学生自然而迅速地进入状态。例如在学习文言文《鸿门宴》时，可播放歌曲《霸王别姬》导入，随着音乐声的深入，学生会被歌曲中所体现出来的项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈深深吸引，而后教师再提问导入：“曾经是‘力拔山兮气盖世’的项羽，怎么会沦落到这样悲惨的下场呢？让我们来一起走进《鸿门宴》，看司马迁是如何告诉我们答案的。这样便将学生的思维引入了恰当的轨道，让他们在不知不觉中进入情境。再如学习柳永的《雨霖铃》时，可让学生听视频音乐《送别》，画面中描绘了长亭、古道、夕阳、笛声等晚景，衬托出寂静萧瑟的氛围。淡淡的笛音吹出了离愁，幽美的歌词写出了别绪，听罢，学生能很快进入主人公感伤的情感世界中。

二、巧用音乐促进阅读，丰富学生的语文知识

课堂要求灵活忌讳沉闷，这就要求教师精心设计教案和有效操作课堂。学生阅读兴趣提高了，才会积极地参与和配合老师的教学活动。阅读可使人拓宽视野，发展智力，陶冶情操。在阅读过程中引入音乐，能使学生的认知、情感等心理因素都处于积极的运动状态，联系脑中原有的记忆，储存新的信息，从而积累丰富的知识。例如在让学生进行《沁园春?长沙》和《沁园春?雪》比较阅读，可在上完《沁园春?长沙》后，播放歌曲《沁园春?雪》来创设情境，激发学生的阅读兴趣，那么学生则会很自然地把注意力转到课文后面资料上去，这样再让学生进行比较阅读就顺理成章了，这样学生的记忆库的容量也会逐渐增加。再如在学习《论语》之《诲人不倦》篇中第一节“子曰：‘性相近也，习相远也。’”可播放《三字经》歌，《三字经》中的“性相近，习相远”便出自《论语》，稚嫩的童音加上熟悉的旋律不仅愉悦了身心，而且积累了丰富了课外知识

三、巧用音乐引导写作，增强学生的想象能力

《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能。”而音乐作为一种特殊的教学手段，它所提供的广阔的情感空间为人们的审美想象提供了可以自由翱翔的天地。在教学的过程中，写作一直都是一个难题，很多学生在写作时是绞尽脑汁、煞费苦心、苦不堪言。如果在写作中播放相关主题的音乐，把写作主题和音乐意境不露痕迹地融为一体，不仅可以给学生创设情境，还可以让学生产生情感共鸣。由此可见，好的乐曲往往是写作的催产剂，它能让学生展开想象的翅膀，激起热情，产生灵感，顺利完成写作。

例如在以“努力拼搏”为主题的写作教学中，可在教师讲述完写作要求之后播放一首零点乐队的《相信自己》，在激昂雄壮的旋律感染下，整个课堂都笼罩在振奋人心的高亢氛围之中，此时每一个学生的心灵之弦都会被拨动，从而写出充满积极向上的文章。再如写有关生命或与春天相关的话题的作文，可在写作前播放《森林狂想曲》，乐曲中清脆的鸟叫，林里的蛙鸣、陶笛以及小提琴奏出欢快的音符，很快将学生带进入了生机勃勃的春天。因此让学生在音乐中进行写作，既能调动学生的写作积极性，又能培养学生丰富的想象力。

四、巧用音乐精彩结尾，产生余音绕梁的效果

在阅读、探讨、分析课文之后，教师往往会引导学生去感悟生活，会鼓励学生倾诉自己的心声，发表自己的看法或见解。学生表述完后，教师进行总结并深化文章的主旨，此后再播放一段与主题相吻合的音乐作结，既可以加深对主题的理解，同时也可以产生余音绕梁的效果。如播放《同桌的你》（友情）、《懂你》（母爱）、《精忠报国》（爱国）、《最初的梦想》（梦想）……让学生在听的过程中深入领会课文主旨，并在优美动人的音乐中愉快地走出课堂。在动人的歌声中，学生既受到了音乐艺术的感染力，又顺利地记住所学的内容，何乐而不为呢？

再如在学习完周国平的《直面苦难》后，可给学生听汪峰的《怒放的生命》，听着高亢激昂的旋律，体会那耐人寻味的歌词，学生会消解内心的痛苦与彷徨，而顽强的斗志在涌起，燃烧的激情在膨胀……而这些正是我们要留给学生的“余音” ，这也是我们语文教学的真正目的。

五、结束语

音乐的力量是无穷的，音乐家们为我们留下了丰富而又宝贵的精神财富。我们只要善于运用，相信音乐能以其独特的魅力，让我们的语文课堂焕发青春活力，产生意想不到的效果。其实，很多语文教师都意识到音乐在语文教学中的独特作用，并且也在教学中加以运用。教无定法，但有一点要注意，语文课毕竟不是音乐课，音乐在语文教学中只是一种辅助教学的手段，并不是所有的课文都适用于引入音乐辅助。我们决不能本末倒置，厚此薄彼。

参考文献：

篇5

授后附记所涉及的内容十分广泛，概括起来，可以归纳为以下两个方面：

一、学生反馈意见

学生是教学活动的主体，高中语文教学的中心任务是培养并提高学生的现代语文阅读能力、写作能力、听说能力、借助工具书阅读浅易文言文能力以及初步鉴赏文学作品的能力。全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。

在课堂教学中，教师要密切注意学生的接受状况，灵活机动地应用教案。课后要多与学生谈心，随时了解情况，掌握教学效果。要弄清楚哪些知识学生已经接触过，不必多讲；哪些知识学生还有疑问或未听懂，需详细讲解；哪些知识学生还有欠缺，需要补充……并将学生的反馈信息综合归纳后填入授后附记中，为后阶段的语文练习与复习提供依据，供今后编写语文教案与改进语文教学作参考。

例如，我在第一次讲授鲁迅的《祝福》时，学生怎么也不明白，祥林嫂的死与鲁四老爷密切相关，说他是杀害祥林嫂的元凶，学生更是不解，可这正是鲁迅先生的高明之处，是鲁迅先生的深刻之处。鲁迅用祥林嫂的悲苦命运为我们解读了封建礼教的残酷，以及其杀人不见血的本性。老师的解读与学生的理解有巨大的距离，学生所处的时代与祥林嫂的时代之间有难以逾越的鸿沟，我的作用就是缩短文本与学生间的距离，让学生能真正地走入文本，从而走入那个时代，走入到作者的心里，于是我不得不再仔细分析：分析年终的祝福，分析与祥林嫂交往的小环境，四婶、鲁四老爷、卫老婆子、柳妈、婆婆，还是那鲁镇的大环境，男人们、女人们、老女人们、小孩子们。分析透彻了，学生才恍然大悟，原来不光是四叔无意识地以礼教为武器，以四婶为媒界摧残的祥林嫂，还有更多的人，都以封建礼教为依据，毫无意识地把祥林嫂推入了死亡之地。正是这种“无意识地”更说明了封建礼教对人的毒害之深。如果不是在鲁四老爷家祥林嫂也同样走不出悲苦命运。

在授后附记中我写道：解读杀害祥林嫂的元凶，思路：祝福小环境（四婶、鲁四老爷、卫老婆子、柳妈、婆婆）大环境（男人们、女人们、老女人们、小孩子们）礼教。以后，我再讲这课时，就注意了在讲解过程中及时渗透，当讲到最后一节课时，学生竟能说出是封建礼教杀害了祥林嫂。我觉得这就算是我写后记的一种收获吧！

二、自我经验总结

教师在依据教案完成教学之后,要及时对教学状况和发挥情况进行分析和评价，如教学目的是否恰当，教学方法是否适用，教具的选择与使用是否妥帖，教学内容的深浅与多少是否适度等。对教学中临时变动教案作具体分析，并说明变动教案后实际效果是否更符合教学的要求。

例如，我在讲《鸿门宴》时，按照教学常规写好教案，然后依据教案进行课堂教学，尽管我讲得很细致全面。但仍有一部分学生对其中的知识理解不深，记不住。考虑到这篇文章的重要性，我重新设计了教案。最后，我为此课又多安排了一节课。要求学生利用半周的课余时间，根据本课内容编排一台课本剧。课下，学生很用心地研读研究人物性格、说话的语气、行为动作、场景布置等，我随时进行技术指导，然后利用一节晚自习的时间进行演出。这次课本剧学生的热情极高，非常投入，由学生自导自演的这台课本剧上演非常成功。经过这节课，我发现学生更加爱上文言文课了，有的还捧起了《史记》，看起了《三国演义》。

篇6

提起大锅饭，人们就会马上想到上个世纪的社会制度及这个制度下产生的思想。但这里是在谈教材，谈教师对教材的再创作。具体地讲，是教材内容的运用和选择如何结合教学实际，避免多个学生一个教案的“大锅饭”局面，怎么才能做到“以学生发展为本”，成为各有所得的“自助餐”的形式。目前，尽管教材实行了国家，地方和学校三级管理体制，使课程在适应学生发展上有所松动。但是，学校和教师在具体的运作中，还在演绎着以往的故事：教材主宰课堂，学生只有按着课表，捧着书本，跟着老师的指教棒“舞蹈”。说到底，学生只能一味的适应教材，智能、个性不一的学生只能吃口味一致的“大锅饭”。这种模式的运转是较为落后的意识在教学中的反映，是教师惰性的一个突出显现，学生永远是被动的，这使得教育千人一面，教学百计划一，教法十面一出。教师围着教材转，学生围着教师转，师生围着课堂转。这似乎百年不变的教学法则，如今受到了极大的挑战，社会的实际需求在冲击着这一教学模式，我们的职业教育更是如此。如何让课程适应每个学生的发展，如何扩大学生选择课程的自，如何从原来的“课程教材”中心论变为“以学生发展为本”的选择学，是对教师一个严峻的考验。因此，教师要根据教材，面对学生去进行再创作，做出品种齐全，风味各异的“自助餐”。从每个学生成长的角度和策略深度全面权衡，从学生面临的就业选择去估量，落实“以学生发展为本”的教育理念，到底教学效果如何，只有学生有权评说，学生才是课程的主人。

目前，我校职高使用的语文教材是“中等职业教育国家规划教材”基础版。但这只是一本对教学有指导意义的书，在具体的实施过程中，面对的是两个教学班的近百十名学生，他们是不同的个体，情趣爱好，智力水平，理解能力，以至于以后的就业去向都不会完全一样，不是一个教案，一套作业就能对付得了的，我们应该“痛定思痛”，在实际教学中，既要舍得割爱，又要敢于增补，给不同的学生以不同的学习内容和方法，使每个学生每节课都有所收获。

例如，在语文第二册中有《音乐就在你心中》，《舞蹈？悟道！》这样艺术感悟很强的课文，面对我们这些从农村来的学生，着实让我费了苦心。在课下准备的两天时间里，我又是请教音乐教师和美术教师，又是感受艺术的魅力，领悟艺术的深奥，自以为很满意。可当我把这些东西搬到课堂上时，同学们大多表现得很茫然，只有少数同学似乎在会意地点头。我意识到了这节课的效果。于是，“作战计划”

改变，合“二”为“一”，又重新安排两节课时间，把《音乐就在你心中》，《舞蹈？悟道！》合在一起，让学生听音乐，看舞蹈，品味艺术给人的感觉和力量。经过反复欣赏之后，作业是：比较两首音乐或两个舞蹈给你的感觉。当作业交上来的时候，大大出乎我的预料，班里出现了多种感受，描写了多种场面，道出了多种音乐心声。从而达到了“音乐就在你心中”和“不同的舞蹈给人不同的感受”这样两个教学目的。也实现了本单元“艺术贵在创新”的教学目标。至于课本中的“精品”课文，像《琵琶行》、《鸿门宴》对我们的学生意义不大的内容，也应该有针对性的去对待。

诚然，教材对教学的导向作用是明显的，正像有了好的底片才能印出倩影一样，但必须明白，教材与需求不会齐头并进的，奢望好的教材“包打天下”那是非常幼稚的想法，更重要的是靠教师的第二次创作，即活化教材，具有胆大艺高的的本事。如果说教材是“标本”，那么，教师则是“讲解员”，教师对教材的再处理，就是学生最快吸收最新知识的补充渠道。教材的挑选，教学计划的实施，很大程度上都是主观所为，是人为的因素在起作用。教师是适应的根，发展的源。因此，坐等，不满，甚至牢骚，都不能解决我们每个教师面临的实际问题，只有行动起来，根据自己学生的口味，调出人人喜欢的“自助餐”，让我们的学生不再因为知识的重复而逃课，也不再因为听不懂而厌学，从而达到我们育人的目的，实现“以人为本”的教育理念。

篇7

一、兼顾过去，形成系统

在设计每一堂新课前，做到对新课内容涉及的知识点有全面了解，并回顾过去教学过程中，哪些知识点已讲解过，收到何等效果。对已讲解且教学效果良好的知识点，可在新课教学设计中舍弃，不涉及或仅做提示。对已讲解但教学效果不佳的知识点，可在新课设计中再次安排为重点教学内容。敢取敢舍，有效杜绝学生已熟练掌握的知识点重复在多课时出现，既浪费时间，又无效果。

把近期教学总目标进行分解，合理分配到多个教学课时中，而不是每个课时都面面俱到。如果面面俱到，往往受教学课时限制，导致每个知识点只是“蜻蜓点水”。如果合理分解教学目标，每堂课都有新重点，久而久之，学生会感到必须认真掌握好每堂课出现的知识点，只有这样，才会掌握整个知识体系，从而吸引学生不间断认真听取每堂课。

二、教备结合，教学结合

其实，每位教师都会为每堂新课备取材料，设计方案。但真正走上讲台进入课堂，所讲评的内容就表现出极大的随意性。致使课程备教设计的教学重点、新颖方案根本没有体现、运用，出现教备严重脱节的现象。针对这种情况，教师在上课之前一定要再次翻阅自己的备课材料，争取在灵活机动的前提下，教以备为导，备为教所用。否则，教学备课徒劳无功，教学效果也不尽“生”意。

教学结合是指教授之前，必须了解学生情况。建议每堂课结束前，可将自己下堂课的教学重点设计成问题询问学生，即可以提示学生，为下次教学作铺垫，又可以准确掌握学生的实际情况，及时调整教学设计。总之，一定要教学生所需，不要自己想当然。

三、突出重点，打造亮点

每堂课要在保证课堂教学整体性能的前提下，敢于突出重点。很多青年教师由于经验不足，不敢取舍，总是顾虑学生掌握不好，自己讲解不全面，结果堂堂类似，重复强调，学生感到乏味。所以教师在有所取舍的情况下突出教学重点，非但不会致使学生遗漏知识点，反而会提升学生的学习兴趣，迅速掌握本节课教学重点。他们将各节课的教学重点进行系统整理即可全面高效提升学习效率。

在突出重点知识的基础上，把讲解的重点知识精心设计为精彩的亮点，运用声光影演等多种形式构建多彩的课堂内容，以此吸引学生，提高教学效率。

四、勇于创新，形成自我

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《标准》指出“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听，吸纳他人意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”基于以上精神，合作学习目前已成为语文学习中最重要的一种学习方式之一。就学习途径而言，它可以通过研究性学习，阅读课、网络学习等方式实现，而其中很重要的一种方法就是讨论交流法。

讨论交流法指教师组织和指导学生，围绕某一理论问题或实际问题各抒己见，展开辩论、交流、对话，以求得正确认识的教学方法，在新课程背景下，讨论教学法已成为一种很重要的方法，尤其在合作学习中，成为实现其学习目标的主要途径之一。

一般情况下，讨论教学的重点在于问题的创设、方法的设计及对讨论氛围的控制等方面，但对于讨论结果的呈现方式关注不够，这就导致了讨论活动顺利有序，但结果却不尽人意，没能达到预设的效果，因此，对讨论结果呈现方式的关注，将很大程度上提升合作学习的价值。

笔者将一般教学过程中，讨论结果的呈现方式归纳如下：

1、分组讨论，交流结果。

这是最常用的一种呈现方式，他是将学生分成小组，各抒己见进行思想交流、碰撞，形成小组统一观点，然后选一名代表，发表小组讨论结果。

这种讨论方法省时高效，能再短时间内解决问题，且每个学生在交流中都可以受到启发。但是，若小组内有学生提出一些独特又有见解的观点，教师很难发现，因为这种结果呈现方式只能代表小组内绝大多数同学的观点，结论。因此，这种方法比较适合于问题较简单，讨论意见会趋于一致的问题。比如，在学习《论语--子路，曾皙，冉有，公西华侍坐》一文中，对于政治理想的概括问题，很容易梳理，意见很容易达成一致，因此采用分组交流式比较合理。

2、辩论分析，得出结论。

这种方法之将持有不同观点的学生分成两组，以辩论会的形式讨论交流。

这种方式能锻炼学生的快速思辨能力，培养学生的口语表达能力，激发学生的学习兴趣，但若把握不当，可能会让课堂秩序混乱，同时让反应不够敏锐的学生脱节，并且花费时间较多。

因此，对于课文中可能会有两种争锋相对的观点时采用，比如，对于《鸿门宴》中项羽和刘邦形象认识的问题，学生的意见可能有“英雄”和“非英雄”两种，采用辩论交流法呈现，效果会很好。

3、自由交流、讨论结果。

自由交流法是指让学生自由表达意见、认识的一种方式。这种方式使课堂气氛活跃，并且照顾了每一位想展现自我、发表观点的学生，但是多名学生回答难免费时较多，一旦引导不倒位，很可能达不到预期效果，并且课堂节奏很难把握。

因此，自由交流法适用于讨论的问题很有开放性，每个学生几乎意见都不一，并且可以让很多学生有自我展示、表达的机会。比如，学习《边城》时，文中古朴、淳厚的民风，人情与人性之美与现代文明之间的差距感受等问题，学生们在小组交流中，肯定有很多不同的观点。

4、口头交流与书面表达相结合。

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又比如，我告诉学生文学常识或补充课文背景知识时，在温故的同时还可以向权威挑战。南方出版社编辑的《优秀教案》，在2009年版高二语文上册的第88页第二段的第三行把“大乔”说成了孙权妻，这是错误的；“大乔”应该是孙策妻才对。我查过历史资料，也和同事讨论过，大家的结论是一致的。其实我在2002年版的高二语文上册142页第七段第三行早就发现过，那时我以为再版时会改正过来，没想这个错误一直沿袭了下来，时隔近十年了，我希望出版社能接受我的建议，并写了封信给他们指了出来，一个星期后他们给我打来了电话，承认了自己的错误，还给了我荣誉证书。可见“温故”可以“改错”。

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《论语》云：“工欲善其事，必先利其器。”作为教师，若在教学中更好地指导、教育学生，必先让自己编制的导学案精炼、优良。“导学案”是指以学案为载体，建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种导学方案。实施“导学用合一”导学案的教学策略，大力精简、优化教学内容，大幅度提高教与学的效率，为教学改革探索出一条真正增效减负的成功之路。所以教师通过“导学案”，把教学工作做在前头，对自己教的过程和学生学的过程进行预知。正如第斯多惠说：“赋有良好素质的教师，总是年复一年地大力精简教材，最后达到必不可少的最低限度，这才是真正的教师。”在编制导学案方面，有这样几点体会：

一、导学案编制要目标明确，切入口小

“编制学案是一种劳动，劳动是要用心用力的”。教师在课前必须花费很大的功夫钻研课标和教材，充分把握教学的难度，吃透教材，精选习题，精心设计教学，编制导学案，才能在课堂上做到尽量少讲甚至不讲，高效完成教学任务。教师在制定目标时，可从两三个方面、从小角度提出准确要求：一个是对课本知识的掌握要求，另一个是对学生学习程度、理解层次、能力的要求。例如，对实用类文本阅读，我们可从文章结构、筛选整合、语言特点这三个角度大体能把握住。以这样的小切口，学生即可提升解决实用类文本的能力。又如，对诗歌鉴赏形象这一考点，我们可从人物形象、事物形象、景物形象三个角度引导学生，学生自可把握住这一考点。

二、导学案编制要内容系统，知识点成串

学生能力的提高与深厚的基础知识息息相关。在高三一、二轮复习过程中，引导学生建构知识体系是很必要的。教师要通过导学案引导学生建构体系，让学生在运用知识时思路清晰。例如，对作文这项浩大工程，我们可抓住记叙文、议论文两大文体。在记叙文方面，我们可从拟题、作文开头、情节波澜、睹物思人这几个主要角度来完成；在议论文方面，我们可以从拟题、开头、文章结构、论据叙述、论据分析、点题、一个段落的写法等来完成。以这样的小切口，这样系统的训练，学生也不会谈作文发愁，闻作文色变，定会妙笔生花。

三、导学案编制要有“法”可依，加强学法指导

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分说明了学习方法的重要性。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，教师通过课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。

（一）教学生“读一读”。课前为学生编制好自主学习内容或相关学习材料，并指导学生预习方法，让学生通过自学预先找到本节课的知识点。例如，在《鸿门宴》的制作中，对课本文言文知识点的掌握，对项羽、刘邦写作材料的运用，教师可在学案中体现，让学生自己在早读时间完成。

（二）让学生“讲一讲”。在编制的学案中留一空间让学生大胆发言，试着让学生去讲。在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。让学生学会合作与交流，让学生大胆的表达。在合作学习这一环节应是生生合作、师生合作完成的。

（三）引导学生“用一用”。“授之以鱼，不如授之以渔。”教学就是通过导学案的内容提升学生解决问题的能力。例如，在做议论文论据分析练习时，教师可教给学生假设、因果、对比、引用等论证方法，让学生在作文训练中运用此方法进行写作论证。

四、导学案编制要因材施教，体现层次、梯度性

（一）体现课内与课外的相通之处。学生能力的提高要以课本为基础，但不局限于教材。学案的设计应有层次、梯度性，应根据学生对问题的认识规律逐渐加深，循序渐进，使学生意识到要解决问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考也不行，思考的不深、不透也不行。这样学生就能真正从教师设计问题中重视教材，学会看书；学会自学，找到解决问题的方法，提升能力。例如，对文言文的学习，通读课外文言文的能力基本都来自课本的知识点，这就可以引导学生加强对课本知识的识记，进而提高解答课外文言文的能力。

（二）体现学生间的个性差异。教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异，同时教学有效性缺失的重要原因是在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按同一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，对认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学内容，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。学生的认知水平不断向前推进。

但现实中，导学案只体现内容的梯度性，未考虑学生间的差异。基本所有学案的内容对学生都是“一视同仁”，这或许导致部分稍差一点的学生浪费不少时间，能力却不见提高，学得累，学得痛苦。若在导学案中体现必做和选做的区别，教学效果或许更好。

导学案是一座桥，一座通向高效课堂改革成功的必经之桥；导学案是一根拐杖，一根引导学生走向知识彼岸的拐杖。但它不是我们学习的全部，如何编制好导学案，需要我们一线教师的群策群力。只要我们认真实践，潜心总结，就一定能编制好导学案。