个人检视剖析材料模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇个人检视剖析材料，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

学习过后，我更加觉得应该把握机遇顺势而上去应对挑战，自身要坚持发扬我党的优良传统，不只是着重物质上的角力，还要紧盯自身精神层面的对垒。对我们新时代成长起来的党员同志来说，最危险的是骄傲自满、不思进取，最紧要的是守护精神之源、激活精神力量，昂扬奋发、一往无前，做永不褪色的革命者、永不懈怠的奋斗者。要能以“赶考”的清醒认识答好新时代的答卷，以精神的力量坚定前行的脚步，以“功成不必在我”“功成必定有我”的担当激发实干的魄力，战胜各种困难、补齐自身短板、进行更深更高更广的探索，走好“上坡路”、开好“顶风船”、牢牢把握发展主动权，在领航中华巨轮行稳致远中贡献自己的力量才干。

二、感悟和收获：

“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”，历史是最好的经验和教训，学好党的历史，从党史中总结教训、汲取奋进的力量，才能更好的掌握好今天。

通过下发的手册学习，其实我脑海中烙印最深的不是书本上的，因为我觉得世界上最美好的形容词也不足以衬托她模样。她就是模板，是党员中的标杆红旗，她叫张桂梅。几十载如一日的坚守、几十载的无私付出“张妈妈”让我们看到了什么是大爱无疆，什么是为了理想事业奋斗终生。

三、差距和不足：

检视理想信念方面差距，在党史中找准初心使命。我要向时期、社会主义革命和建设时期、社会主义现代化建设时期、中国特色社会主义新时代四个历史时期中所涌现出的英模榜样学习，反思自己在理想信念上还存在的得过且过心理，初心不稳、使命担当意识不强的现象。

检视纪律作风方面差距，从党史中强化纪律约束。纪律严明是我党的优良传统，也是获得广大人民群众爱戴和拥护的原因，不信马列信鬼神、不要信仰要金钱，滥用手中的权力，任意妄为，将党的纪律要求抛之脑后。我要从党史中汲取纪律营养，克服生活中贪图安逸的现状。

检视能力素质方面差距，在党史中汲取奋进力量。要在能力提升上求“广”，要明白不谋全局者，不足以谋一域的道理，树立全局观念和大局意识，提升综合性解决问题的能力的过程中克服现有的差不多就得了，没问题就成这两种消极保安全的错误观念。

四、立足本职找差距：

篇2

通过前期的认真学习、调研，通过开展解放思想大讨论，通过与局内职工及服务对象座谈，发现了一些自己存在的缺点不足以及领导班子在自身建设方面存在的不足。

（一）自身方面存在的缺点不足有原因分析

通过查摆及面对面谈心，我认为自身存在的问题主要有以下四个方面：1、学习的主动性不强，系统性不够。2、学习和工作实际没有有效的结合起来。3、沟通协调能力还有待提高。

上述问题存在的原因：由于自身主观上存在惰性，办公室工作头绪多，方方面面都不能出差错，所以忙于其中，未能将主要精力放在系统学习、深入研究科学发展观上，只是将要求的学习任务完成了，对在工作中落实科学发展观思考得不够，学习和工作实际联系得不够紧密。由于工作经验不足，考虑有些事情不够全面，做事只注重了对与不对，而忽略了该与不该，行政理念，大局意识、沟通协调能力有待加强。

针对这些问题，制定改进措施如下：在学习上，应学会科学发展的根本方法统筹兼顾，合理安排，在不影响正常业务工作的同时，有计划系统的将科学发展观的重要论述及相关学习资料全面研读，认真思考，并与实际工作紧密结合起来，去考虑如何将科学发展观落实到具体工作中，使自己在所从事的工作中，真正做到以人为本，科学监管，真正做到公正执法，热情服务。通过这几年从事行政工作，通过在实践中历练和感悟，自己觉得应该努力提高政治理论水平，提升思想境界，做事应多从全面考虑，着眼于长远。同时进一步加强沟通协调能力的培养，做到机关内与同志们和谐相处，遇事共同出主意想办法，互帮互助，机关外与上级领导机关、同级职能部门多沟通交流，为我局创造良好的政务环境。

（二）领导班子建设方面存在的不足及原因分析

篇3

--农险部—张现元

5月18日，公司组织了关于开展“树正气、转作风、促发展”的主题活动，以切实改进工作作风，进一步提高工作效率为主旨。总经理室非常重视，并在通知中做了具体部署和要求，就如何改变自我，转变观念，着力于实干、着眼于实效。立足本职岗位,为****发展多做贡献，进行谈心得、讲体会，并阐述个人的思想认识。总经理室强调此次教育实践活动力在“转”，重在“树”，效在“促”，要进一步强化责任意识，提升履职能力，务实工作作风，要力戒空谈、注重实干；力戒形式、注重实效。彻底摒弃“干与不干一个样、干多干少一个样、干好干坏一个样、不干又能怎么样”的错误思想。对确定的目标要盯紧盯死，对部署的工作要抓紧实施，坚定职责落实到位，坚定实干精神。努力营造积极向上的良好工作氛围。

自**交流学习活动结束以后，结合公司开展的“树正气、转作风、促发展”教育实践活动，本人对此次活动的重要性和紧迫性有着深刻的认识。我认为主动查找问题很重要，这也是检验学习效果的关键，主动查找自身存在的问题，其实说容易也很同意，说难也非常难，是否能真正踏下身子细心总结刚刚过去的工作，在接下来的工作中查缺补漏。主动查找问题说明对工作有担当，有解决问题的信心和决心。我们每个人都是**公司发展中的重要组成力量，“成绩不说没不了，缺点不说不得了”，在工作中干出的成绩领导和同事们都是看到的，也是肯定的，它激励着自己也影响着别人，但是有了缺点和错误，如果同事们不指出，领导不批评，自己也假装不知道，听之任之的话，在一定程度上会对公司正常发展产生影响，使工作不能顺利进行，影响自己的成长和进步。

通过公司此次“树正气、转作风、促发展”教育实践活动，我认真回顾了自己的工作，联系实际对照自身情况，认真查摆自身还存在的问题，并将自己在工作、思想、作风等方面还存在的问题剖析如下：

一、存在的问题及表现

（一）在学习上，在视频培训理论学习上自觉性不高。比如这次全公司的新车险费率改革培训，自5月份以来公司组织了多次的授课培训，我才参加了两次。利用业余时间也学习较少，有时在工作中要用到的知识才去主动学习，因此其他业务学习收获较浅，与公司全面发展的工作要求有一定差距。

（二）在思想认识上存在偏差，没能将公司大力发展农村涉农保险，商业保险的态度贯彻到自己的头脑，没有从公司业务全面发展的角度来考虑问题和解决问题。在思维方式上，有时习惯于凭经验考虑问题，在其他业务上探索的方式方法较少。

（三）在工作作风上不够扎实，虽然在工作中取得了一定的成绩，但是在农村涉农保险及车险业务方面，主动服务意识不够深刻，与客户宣讲工作不深入不扎实。尤其在车险业务上还存在患得患失，畏难情绪，拓展业务较少。忽视了工作的积极性，主动性，降低了除农险工作以外其他业务工作的标准。

二、问题产生的原因及根源

一是对视频培训学习的“走过场”，停于形式。平时虽然经常参加分公司组织的各种视频培训学习，但在思想上未引起高度重视，缺少思考，没有认真领会分公司的理论工作指导作用，使学习变得形式化、教条化。

二是服务意识淡薄，未牢固树立公司各项业务全面发展的观念，未将农村涉农保险、农村产品质量安全责任险、农村干部责任险、农村家财险、农村农机具险等宣讲到每一位农户，没有深刻领会公司“立足三农，服务三农”的发展宗旨观念。

三是不够钻研，没有深刻意识到综合业务水平的高低对工作效率和工作质量起的决定性作用，自认为从事农业保险工作已有六七年的实践经验，而不去钻研，造成在其他工作**路不宽，业务不多。

四是工作方法简单，对农险常规性的工作抓得比较紧，安于现状只把自己职责内的事做好就可以了，处理事情方法比较简单，缺乏创新精神，对问题深层次分析不够，思考不深刻。没有注意到合理的工作方法会给自己的工作带来动力。对在涉农保险、商业保险方面的工作不够深入主动。

三、下一步整改措施

（一）切实转变工作作风。努力突破传统的思维模式，用新的眼光新的思路看待公司的视频培训活动，克服一开视频会就“打盹”的不良习惯。

再继续主动与各村镇相关农业人员宣讲农业保险涉农保险的沟通交流，经常到重点村去转转，深入实际调研，与农户聊家常聊需求，主动掌握第一手承保信息资料，经常与公司领导及政府代办部门早请示晚汇报。为农民群众提供参考建议，给领导当好农险顾问。真心实意地改进工作作风，强化责任意识提升本职工作能力。

（二）树立良好的工作形象。对于公司部署的工作，严格履行自己的职责，坚持落实。对于职责范围内的工作真正做到盯紧盯死，抓住不放，件件落实，做不到不说。力戒空谈，注重实干。维护公司严肃的工作环境，不抱怨遇到的困难，不议论人是人非，不结帮站队，共同营造公司良好氛围。良好的工作形象，是做好本职工作的外在升华和良好素质体现，同时也影响着周围的人。

篇4

大家好！

围绕“明纪律、知敬畏、存戒惧、守底线、做表率”这一主题，严格对照纪律要求，认真检视在日常工作和生活中存在的问题，通过“五查五看”，深刻进行党性分析和自我剖析，现将个人对照检查情况报告如下：

一、自身存在的问题

通过对本职工作情况的回顾，自己深深认识到在工作中还存在着不足。

1、学习深度、广度不够。有时党建方面学习只流于表面，没有沉下心去学习，去领悟。

2、业务工作上。缺乏有效的手段和方法，缺乏创新。

3、存在满足现状的思想。

4、在工作作风上，缺乏闯劲。自满情绪，畏难情绪，带来工作责任的弱化。

二、今后努力方向及整改措施

1、培养自己良好的学风，做到善于学习，注重积累，用学到的知识指导工作。

2、勇于创新思想意识，积极适应业务发展的需要。

3、转变作风，真正树立全心全意为参保群众服务的意识，尽职尽责，做好工作。

篇5

根据2020年分公司党委民主生活会要求，现在我代表XXXXX党委班子，就分公司党委2019年度民主生活会整改措施落实情况、分公司党委班子存在的主要问题及问题原因进行检视剖析，并提出整改措施。

一、2019年度民主生活会整改措施落实情况

2019年9月10日，XXXXX党委召开了“不忘初心、牢记使命”主题教育专题民主生活会，对会前征求的五点意见和建议提出了整改措施，现就这些整改措施落实情况反馈如下：

（一）关于“建议加强销售、理赔和客户服务联动，提炼公司品牌亮点，加强内外宣导，进一步提升公司品牌效应”的整改落实情况

该建议已整改落实并持续推动。一是在客户服务部、理赔部、销售管理等部门设立销售团队意见收集邮箱，及时收集销售团队在与客户接触、交流、拜访等过程中了解的客户需求，依据客户需求分析制定有针对性的举措，同时对销售团队进行培训指导，对有关客户进行沟通答疑。二是强化消保工作中客户需求洞见与优化，加强客服、理赔、承保部门工作联动，及时萃取客户需求，制定优化措施，提升客户体验，确保客户需求得到及时关注和回应，培育公司服务品牌亮点。三是建立线上化平台，为客户提供意见反馈、等一站式服务，打通服务通道，强化NPS 客户需求调研，提升客户体验和公司品牌影响力。

（二）关于“建议持续坚持以人为本的强企方略，加强人才的储备和培养，进一步搭建人尽其才、各尽所能的机制平台”的整改落实情况

该建议已整改落实并不断完善。一是优化人才配置标准，拓宽人才发展空间，搭建“职位晋升+职级晋升+技术晋级”的多序列人才上升通道，完善人才配置体系，拓宽职业发展路径。二是按照“市场化选聘、契约化管理、差异化薪酬、市场化退出”原则，构建选人用人机制，搭建人才成长平台，吸纳各类优秀人才。三是针对三级机构高管人员、非销售序列及销售序列人员建立考核机制，关注不同岗位类别人员实操表现和绩效评价，优化绩效考核机制，实施人才动态跟踪管理。

（三）关于“建议继续坚持发展优先经营方略，以压倒性的发展优先理念，持续提升公司品牌、员工士气和经营成果共享”的整改落实情况

该建议已整改落实并实施。一是紧紧围绕转型开展工作，把发展作为第一要务，强化发展理念，加大理念宣导。二是聚焦“三最一引领”目标，积极实施发展优先方策，把发展优先作为“疏经通脉”的第一把钥匙，通过发展提振士气，通过发展提升品牌，通过发展达成全员成果共享。围绕发展优先主线，持续采取切实有效的改革措施，紧盯保费规模、发展增速、市场份额、综合成本等关键指标，夯实高质量发展通道。

（四）关于“建议加强基层机构的建设和发展，提升四级机构产能和体量，进一步夯实公司发展根基”的整改落实情况

该建议已整改落实并取得实效。一是高度重视并大力支持四级机构转型发展，强化四级机构塔基定位，专项研究并指导推动四级机构实现发展突破，持续改善四级机构发展生态。二是加强四级机构发展统筹部署，加快推进四级机构动能转换，聚焦车非融合、银邮渠道延伸、政保业务开拓等重点工作及专项推动，激发基层整体发展活力。三是以机制建设为抓手，通过竞赛激励、考核督导、排行通报、培训赋能等方式，强化责任检视、成效跟踪和经验分享，闭环推动各项针对性决策落地见效。截至11月末，分公司四级机构保费规模突破45.78亿元，业务占比达50.8%，增速13.2%，领先行业16.7pt。

二、存在的主要问题

（一）理论学习还需加强。2020年，XXXXX党委中心组学习一共集体学习8次，超过了全年6次集中学习的要求，虽然学习次数达标，但是学习方式还是比较单一，基本上都是“班长念、大家听”的模式；在学习心得交流环节，班子成员虽然都能够认真发言，但是有时不够深刻，没有达到思想互动和观点碰撞的深度；在党委中心组集体学习之余，虽然有个人自学内容安排，但基本上没有检查自学落实情况。

（二）调查研究还需深入。分公司党委认真落实班子成员联系点制度，根据党委班子和经营班子职数变化，及时调整班子分工和基层联系点，及时做好相关工作安排和督促。班子成员根据联系点制度，都能够深入基层开展相关工作，根据基层发展实际进行实地调研，并按照“一岗双责”和党建与经营“两手抓”要求，抓党建、上党课、促经营。但是，班子成员调研大部分都局限于自己分管的具体工作，缺乏全面系统的深入调研。

（三）工作作风还需改善。从今年民主生活会前征求意见建议的反馈情况来看，广大干部员工对本届班子的工作作风给予了一致肯定，认为本届班子勤政敬业、敢于担当、深入群众，有较强的履职尽责精神，有效提升了XXXXX的发展动能。但是从更严格的意义上来审视，我们班子还没有完全做好“从群众中来，到群众中去”，特别是在经营管理和业务发展方面，出自“顶层设计”的比较多，在“问计于民”方面做的较少。

（四）创新力度还需加大。XXXXX地处改革开放前沿，新生事物层出不穷，面对活跃的市场环境，分公司新一届领导班子和班子成员也十分重视在经营管理和业务发展等诸多方面的创新培育和技术应用，一些新技术新方法相继应用到公司经营管理的各个层面，为公司高质量发展提供了有力支撑。但是从整体来看，创新力度还不够大，单一性、应用型创新居多，系统性、复合型创新较少，缺乏战略性的重大创新突破。

三、问题原因分析

认真分析剖析分公司班子存在问题的及其根源，其主要原因有以下几个方面：

一是有重实践、轻理论的因素。实事求是地讲，本届班子上任以来，发展任务、工作担子压得比较重，大部分班子成员从上班到下班、从早晨到晚上、从周末到假日，几乎都是紧锣密鼓地运转在各种具体工作轨道上，都是在思考和推动经营管理和业务发展的具体操作，即使有时有理论知识需要，基本上都是查阅式的学习，系统性、深入性学习时间分配不足，特别是政治理论学习，大多停留在集中学习和规定篇目的有限学习。

二是有重调查、轻研究的现象。班子成员开展调研，下基层到三级机构的多，深入到四级机构比较少，而且在调研方式上常常都是采取开会听汇报的形式，或者以座谈会的形式沟通交流、了解情况。在调研主题、调研方案、前期准备、实施方式和深入研究等方面做的还有差距，调研常常只停留在掌握情况层面，研究分析问题不充分、不彻底，决策应用不足。

三是有重管理、轻引导的惯性。在分公司经营管理活动中，大多都是采取自上而下、一级抓一级、层层抓落实的管理模式，问计于民、从群众中寻找对策做的不够。有时征求群众意见建议，虽然干部员工积极性很高，但征求的意见建议一般都是细碎事务一类的比较多，富有建设性的意见建议比较少。究其原因主要是日常抓管理的较多，对员工群众的思考导向培育较少，集思广益聚集群众集体智慧的引导工作还有欠缺。

四是有重工具、轻战略的倾向。分公司创新活动和创新成果大部分集中在技术工具层面，涉及公司改革发展和体制机制的战略性创新涉足较少。在XXXXX公司战略愿景以及分公司谋篇布局方面的创新还有很大空间。

四、整改措施

针对存在的问题，结合问题原因分析，分公司党委将主要从以下几个方面进行整改。

（一）建立学习制度，培养学习习惯。健全和完善党委中心组学习制度，拓宽党委中心组学习方式，丰富党委中心组学习内容，加强中心组学习心得体会交流，提高学习效果。加强班子成员对党的金融方针政策、集团及总公司战略目标、工作所需的法规规章及相关知识的学习；提醒班子成员按时参加所在支部组织的各类学习活动，加强与广大党员互动交流；督促班子成员通过学习强国、XXXXX等途径开展个人自学；鼓励班子成员积极通过听党课、讲党课、参加时事专题讲座、参观红色教育基地等方式抓好学习，培养良好的学习习惯。

篇6

委党工委成立以书记为组长，党工委委员、、、，县爱卫办主任，县计生协会办主任为副主组长，下属各医疗卫生单位的负责人为成员的领导小组，领导小组下设办公室，由兼任办公室主任。

二、层层压实意识形态工作领导责任

委党工委书记为第一责任人，委党工委委员及相关责任委领导结合分管工作履行分管领导责任，各县直医疗卫生单位支部书记、各乡镇卫生院联合支部书记要扛起直接责任，严格按照2021年意识形态工作责任分工狠抓各项工作落实，全力推动意识形态领域各项工作开创新局面。

三、全面细化意识形态工作安排

（一）推动意识形态工作制度化、规范化

1.将意识形态专题学习纳入委党工委中心组学习的重要内容，每半年至少召开一次专题学习研究意识形态内容的会议。

2.每半年向县委报送意识形态工作责任制落实情况，并抄送县委宣传部。

3.每次班子会议，由委党工委书记或委员以及相关委领导及时组织对中央、省、市、县重要会议、领导讲话精神进行传达学习，始终将意识形态工作记在心上，抓在手上，落实在行动上。

4.加强对下属医疗卫生单位的意识形态工作的指导和督促力度，压实压紧意识形态工作责任。

5.将意识形态工作列为民主生活会的重要内容，在班子年度民主生活会对照检查材料中，把落实意识形态工作责任制情况作为重点，认真检视问题；委班子成员尤其是委党工委委员，要对照分管的工作，对照意识形态工作责任制，做好剖析检查，引导党员干部压实意识形态工作责任制。

6.将意识形态工作作为述职报告的重要内容，委班子成员在年度述职时，必须把落实意识形态工作制情况作为重要内容纳入个人述职报告之中。

7.将落实意识形态工作制纳入各医疗卫生单位的年终考评范畴。

（二）全面加强意识形态阵地建设

1.充分发挥好新时代文明实践站、道德讲堂的作用，创新运用新媒体手段，增强宣传教育的吸引力和感染力。

2.充分发挥好志愿服务队伍的作用，结合卫生行业特点，组织开展贴合实际、贴近群众、贴近生活的文明实践活动。

3.结合“文化卫生科技”三下乡活动，深入开展义诊和健康教育宣传。

4.继续加强网络意识形态阵地的管理，注销“卫计委”微博，做好“卫健委微信公众号”的运营，明确专人管理，及时更新信息。

5.督促各种微信工作群做好自身管理，做到“建、管、用”相结合。

6.积极利用好“学习强国”学习平台，把运用“学习强国”学习平台与学习、培训、评优评先有机结合，作为对机关干部和下属医疗卫生单位的政治理论学习、精神文明创建、思想政治工作、党建工作的考核内容的重要依据。

篇7

一、五个对照

1、对照“十条军规”、“十大宣言”、 “三个绝不能”，反思自身存在如下问题：本人能对党绝对忠诚，但在担当上缺乏主动性；在历史的人做历史的事上面找不到定位，看的多，想的少，做的不够；在市委市政府的正确领导下，大局观意识仍有待进一步加强；在最多讲一次执行仍有不足；在“只为办好想办法”上有惰性思想，不够深入，不够全面；在“主动尽责勇担当”上担当意识不足；缺乏人人都是大环境、主人翁的表率。

2、对照“六机”现象,反思日常行为,反思自身问题如下：一是“拖拉机”，工作中说干就干、雷厉风行的作风不够，存在做事拖拉、行动迟缓现象。有些不是特别着急的工作会放在手上，等到截止之前才开始动手处理。二是“推土机”，日常工作中推诿扯皮现象很少，但工作的主动性还不够高，有时候过于强调职责分工，主动担当有待于进一步增强。三是“压缩机”，工作标准不高，对上级交办的任务高质量完成这方面还不够，有的工作存在应付现象，比如*********，有时会因为其他工作疲于应付，从而未能深度挖掘亮点，没有做到好中求好。四是“洗衣机”，工作中存在“凡事不出错”的想法，过于坚持原则、拿政策、文件当挡箭牌，尽量避免出错。五是“搅拌机”，对照“搅拌机”及其结息，仔细对照和反省，我身上不存在。六是“复读机”，工作中习惯按照上级部署及政策、文件规定形式，主动谋划、积极参与不够。

3、对照市委七届四次全会部署的15 项攻坚任务，深入检视在贯彻全会精神、落实攻坚任务方面的“庸、散、慢”问题，反思自身问题如下：对任务未能认真学习，不能完全吃透市委精神及分局党委的工作思路、以及工作任务实质与目的。任务没有具体分解表，做一项看一样，照成工作断断续续，整体功效不能体现。任务安排没有时间表，做做拖拖看看，完成效率低下。没有追求高标准任务标杆，存在完成就好过了就行的惰性思想，不愿多花时间花心思去执行好，完成好。

4、对照四起损害营商环境的典型案例，工作中是否存在耍花招、打太极、摆乌龙、薅羊毛等问题，反思自身问题如下：在******专业问题方面存在答复不完整或者模棱两可的情况，对部门业务工作不愿公开，不愿听到批评意见。

5、对照退休“老王”、“跑腿书记”卓彦庆等正面典型，反思自身问题如下：自觉惭愧不如，思想境界、宗旨意识存在差距。凡事以稳为准，年纪轻轻就想着应付就好，没有静心思考如何干好工作，提升工作水平。工作中存在经验主义，忽视因情施策，导致工作中存在 “流程化”倾向。面对新时期新问题新情况，缺乏学习思考和改变，导致工作提不起，效率低下。

二、存在问题的原因剖析

一是“泛化心理”，传导不良情绪。本人容易在发生了一件事以后总是以偏概全，把不良影响和不良感受“泛化”到方方面面，不会用客观冷静的思维来看待工作和机遇。比如领导交办一件事需要加班，看着同事都下班容易内心产生抵触情绪，觉得工作上有所针对的错误思想。

二是“激化情绪”，误导判断力。遇事总是容易情绪化，带着自己好恶情绪判断，激动的情绪化的眼光去看待问题，去分析问题，导致在问题判断力上出现差错，给事件处置带来自身障碍，只看到别人的缺点和毛病，不注意学习人家优点。比如工作上提出差异性看法不被认同时，自己内心就觉得大家针对我，不反思自己看问题的角度和深度。

三是“僵化固执”，拒绝探索成长。总是固守自己长久以来的经验主义和庸俗“套路”，对新事物，新知识缺乏主动性，导致思维僵化，办法不多，缺乏探索能力。刚参加工作时，身上就像有使不完的劲，曾做过********等工作，永远给人一种真诚、积极的感觉。但随着结婚成家，到现在有了小孩，分去了一部分精力，对工作少了一些激情，也总觉得自己是个很有责任心的人，不管怎么做还是比大部分都做的好，主观上降低了对自己的要求，没有学习创新，在工作能力的提升上滞缓。

四是“弱化能力”，缺乏担当勇气。抓住过去的一点不足错误不放，判定自己在该领域缺乏能力，“弱化”的暗示后不愿去再次尝试或者面对挑战，久而久之就放弃责任，放弃目标，放弃态度，放弃担当。比如工作上对一些不常用的知识理论是遇到工作难题时才动手学习，总觉得那方面虽然自己不会，但是总抱着侥幸心理认为不会涉及到，而且理论化的学习枯燥难懂，不愿去了解去思考，导致在遇到新情况时存在盲区。

三、整改措施和努力方向

篇8

进特性。以元认知的基本成分观照教师的教学行为，则教师的元认知知识可以增强教学的准备性和计划性，

元认知体验可以提升教学的反思性和动力性，元认知监控可以促成教学行为的持续改进与优化。因此元认

知对增强教师的教学适应性和有效性将产生积极作用。

关键词：元认知 教学优化 教学适应性

新世纪的基础教育课程改革已推行十年有余，

关于新课改的利弊得失一直是专家学者和一线教

师关注和讨论的话题。笔者认为，无论课程与教学

改革的理论基础如何具有现代性，课程实施如何具

有整体规划性，提升教学质量和促进学生发展始终

应该是基础教育改革的根本方向。新课改推出了一

些新的教育理念和与以往不同的课堂教学模式，但

也给教师带来了教学适应上的困难与质量提升的

困惑。教学质量的提升最终体现于学生的学习成效

和身心积极、健康的发展，关键则在于教师教学活

动的有效展开和持续改进。有研究者指出，“教学适

应性问题的解决是一项整体工程，需要教学系统的

协同变革与持续优化。”但同时也承认，“解决教学

适应性问题，需要教师对教学的认真投入，需要教

师的热忱和机智。”元认知作为一种同自我反思与

个人调控密切相关的认识活动和学习策略，不仅仅

局限于学生的学习领域，也开始越来越多地被用来

审视和指导教师的教学活动，成为教师增强教学适

应性和实现高效教学的必备素养。

一、元认知的概念及基本成分

元认知（metacognition）的概念在20世纪70年

代由美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）提出。他认

为元认知是对认知的认知，其实质是人对认知活动

的自我意识和自我调节。心理领域的认知有广义

和狭义之分，广义的认知与认识是同一概念，是指

人脑反映客观事物的特性和联系，并揭示事物对人

的意义与作用的心理活动。狭义的认知是指人们获

得知识和运用知识的过程，包括感知、记忆、想象、

思维等心理活动。心理学将人脑接受外界输入的信

息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，

再进而支配人的行为的过程看做是一个信息加工

的过程，也就是认知过程。简言之，元认知即个体

拥有的关于这些认知活动的知识和对认知过程的

控制。由于人在各个领域都离不开认知活动的参与

和调节，因此元认知具有广泛的适用性。

当前的研究者认为元认知由三种基本成分组

成：即元认知知识、元认知体验和元认知监控。元

认知知识是人们对影响自己认知过程与结果的各

种因素及其影响方式的认识；元认知体验是主体在

元认知活动中获得的认知体验和情感体验；元认知

监控是元认知的核心，是主体借助元认知体验同时

运用元认知知识对认知活动不断进行评价与调节

的过程。元认知知识、元认知体验与元认知监控总

是彼此制约，相互影响，共同促成主体认识活动的

有效展开。

二、教学中的认知因素与改进特性

学生在教师引领下，借助由人类间接经验构成

的教材来认识人与世界的过程离不开感知、记忆、

想象、思维等认知活动，也必然包含着掌握知识、运

用知识、解决问题的过程。元认知作为一种学习策

略，对学生的学习活动起着重要的调控作用。那么，

教师的教是否是一种认识活动，包含着认知因素

呢？在我国学者提出的“教学认识论”体系中，强调

教学是学生个体的认识，是教师教学生认识，是学

生个体在教师的主导下，主要掌握人类历史经验，

认识客观世界和发展自身。这里强调了教学认识

是以学生为主体掌握间接经验来认识世界、发展身

心的特殊性。但该理论体系同时也指出，在教学认

识中，并不排斥教师去进行认识活动。教师引导学

生去认识的前提条件是掌握教材内容、学生情况、

整个教学活动，这属于教师的“一般认识活动”。教

师要开展教学，必然是以对教材、学生、教学方法与

策略、教学媒体与环境的认识、理解与内化为前提，

其中必然借助感知、记忆、想象与思维等基本的认

知活动。此外，现代教学活动具有鲜明的科学性特

征，即教学活动要合乎教学的内在规律，反映教学

的客观实际。古往今来的教育研究者摸索出了许

多的教育规律，形成了各具特色的教育理论。要实

现教学的科学性与有效性，教师首先要认识、理解

和掌握这些教育教学理论。同时，教师还需要正确

认识自己专业发展的优势与不足，深入了解教学对

象的特点与发展潜能，以便更顺利地开展教学。因

此，教师的教学活动包含着坚实而丰富的认知因

素，大到对整个学科教学的构思谋划，小到对单个

教学环节的设计运筹，都离不开认知活动的参与。

元认知作为认识和调控认知活动的心理过程，同样

对教师的教学活动具有理论指导意义和实际的调

节、控制作用。

从教师专业发展的角度而言，教师专业发展水

平与教学质量应该是正相关关系。教师个体专业发

展表现为教师从一个生手教师向一个熟练教师转

变的过程，在这个过程中，必然包含着教师教学的

不断改进和持续优化。但现实中相当一部分中小学

教师存在一种教学惰性，表现为对教学无兴趣，视

教学为负担，对教学工作的改进无追求，教学内容

的讲授和教学方法的运用多年不变，教学水平始终

停留在一种低层次的简单循环往复上同。另有研究

者比较特级教师与普通教师教学能力提升及其困

惑的差异，对于“我想进一步提升教学水平，面临的

最大困扰是什么”的回答，两组教师的回答表现出

一致性，居于前两位的是“忙于家庭、学校的琐事，

没有时间静下心来学习”、“应付考试为中心，对教

学理念失去信心”，第三位则是“缺乏专家的引领”。

当问到“教学产生惰性的原因何在时”，两组中都有

三成的教师表达出“畏难心理”。可见，许多中小学

教师在教学行为上的安于现状和心理惰性除了缺

乏时间和精力外，还因缺乏一种反思和改进的意

识、习惯和方法而造成的消极态度，进而造成一种

迁就现状、拖延改变、甘于平庸的职业局面。教师在

专业发展过程中，唯有对日常教学活动不断查缺补

漏、修正不足，取长补短、日求进步，才能使自己的

教学水平不断提升，教学过程不断优化。元认知为

教师提供了深入认识教学本身和不断检视个人教

学行为的意识、习惯和策略。事实证明，有鲜明教学

风格和成熟教学技能的教师总是对自身的教学实

践有清晰的反省意识和稳定的自我改进能力，因

此，元认知所包含的三个基本成分对于教师教学行

为的自我检视和自我修正有着切中肯綮的价值与

功用。

三、教师的元认知知识有助于增强教学

的准备性和计划性

元认知知识是主体通过经验积累起来的，它关

注认知活动的因素以及各因素之间的相互作用。具

体而言，元认知的知识是关于认知主体、认知任务

和认知策略等方面的知识。个体运用已有的元认知

知识可以对信息加工过程中的各种认知活动进行

调节和控制。

首先，元认知知识包括关于认知主体的知识。

这类知识包括关于自我和他人作为认知加工者的

特点，以及存在于个体内和个体间的认知相似性和

差异性的知识。对于教师来说，在职业生涯开端就

对自己担任教师职业的知识基础、能力水平、个性

特征进行自我检视和评价，内心考量个人的兴趣、

爱好、气质是否贴近教师职业，自己认知方式和行

为模式适合形成什么样的教学风格。此外，教师需

要了解自己的教育对象――学生的认知特点与个

性差异，包括优等生与学困生的差异，男生与女生

的差异，不同家庭背景学生的差异。教师还应该通

过交流，了解自己的教学与优秀教师、老教师以及

同辈教师之间的差异。当教师充分地认识自己，才

能扬长避短、取长补短去完善教学；充分认识学生，

才能有的放矢、因材施教去引导学生；充分认识同

事，才能立足自身、博采众长去形成自己的教学风

格，进行有针对性同时又切合自身实际的教学实践。

其次，元认知知识包括认知任务的知识。这类

知识主要是关于认知活动的任务要求等方面的知

识，包括认知材料、认知任务、活动层次等方面。对

于教师而言，教学活动开始前需要对国家统一的教

育目的、学龄阶段的教育目标、所教学科的教学目

标以及单元课堂的教学任务都有清晰的认识和理

解。具体到课程教学，教师还需要对教材的性质、难

度、结构特点、呈现方式、逻辑性、熟悉度等方面深

入认识，需要对每堂课或每个单元的教学过程、方

法和教学组织等诸多教学因素进行综合考虑。

最后，元认知知识还包括策略的知识。这主要

指主体对于完成某项认知任务所需要的认知方法

等方面的知识。对于教师的教学活动而言，教学方

法和策略的知识的重要性自不待言。教师不仅需要

充分熟悉教学目标和课程内容，还需要选择合理的

教学策略展开教学。在拟定教学计划时，教师需要

了解不同教学策略的特点、应用条件以及教学策略

的有效性，充分考虑教学策略同教学任务、教学内

容、学生身心特点的关联性，作出最合理的决策。

从元认知知识的基本构成来看，它关注了人、

任务、策略这三个要素的有机构成与相互作用。对

于教师的教学来说，教学的整体性和计划性非常重

要。教师在教学中需要的关注的人是自己和学生，

需要关注的任务是课程与教学目标，需要关注的策

略是开展教学的有效方法和具体教学策略。元认知

知识保证教师教学有更充分的准备性，将自己的个

性与能力优势、课程目标与教学任务要求、教师教

学策略与学生的学习特点全盘考量，保证教学具有

更完备的计划性和更整体的实效性。教师的教学计

划涉及教学实施前对教学目标、过程等方面的规划

与安排，包括设置教学目标、合理规划时间、预测重

点和难点、产生待回答的问题以及如何完成教学任

务等。元认知知识避免了教师将教学各要素进行生

硬或错位的拼接，力求促成教学各要素有机和有序

的融合，借以提高教师的备课质量与教学设计中的

决策意识。

四、教师的元认知体验可以提升教学的

反思性和动力性

元认知体验是伴随认知活动产生的认知体验

和情感体验。元认知体验既可能发生在认知活动之

前，也可能发生在认知活动之后。教学前的元认知

体验主要表现为教师的自我效能感，它是教师对自

己是否有能力组织和执行教学行为的主观判断，表

现为教师对教学的自信心与胜任感的强弱。自我效

能感源于教师先前教学的成败经验，但又对后继的

教学活动产生影响。例如，初任教师在走上讲台前

因预感教学的生涩和不顺利而可能产生过度焦虑，

熟练教师则因想象和预感教学的成功从而产生内

心的期待与满足。

元认知体验一般发生在需要高度自觉和紧张

思维的具有重要意义的活动中，这种工作或学习要

求事先有周密的计划，事后有客观的评价，整个过

程都可能伴随着多方面的情感体验。教师的教学行

为由于牵涉到学校管理者、教师、学生、家长等多方

因素，受到社会舆论的高度关注和指摘品评，必然

引发大量的认知感受和情绪体验。教师的认知体验

包括在教学过程中伴随产生的心得或教训。如有时

教师在对某个概念或理论进行讲解的过程中，忽然

发现自己刚真正领悟和理解，之前对教材并没有真

正融会贯通；还有的时候教师在讲授知识时会感觉

到举例困难或讲解乏力，发现学生在知识接受中也

出现阻隔与困惑。这些认知体验可以帮助教师发现

教学中潜在的问题，可以为教学监控环节提供资源

或素材。如一位老教师在讲授小学语文二年级的

《小马过河》（北师大版）一课时，有个学生站起来对

文中老马对小马说的话提出质疑，说：“课文里老马

教小马亲自到河里去试水深，这个说法对不对呢？

假如我们面对一条不知深浅的河，也亲自下河去

试，如果水真的很深，我们不是会被淹死吗？”这一

下把老师问住了，面对众目睽睽的听课教师和学生

脸红了又红，只好说下节课再解答这个问题。这

个场景定然会让这位老师更多地反思自己的课前

准备和教学应变能力。

教师的情绪感受和表达是教学的常态，但如果

缺乏元认知体验，教师因教学引发的喜怒哀乐只是

成为单纯的情绪释放和个人宣泄，无法成为对教学

反省认知和寻求改进的契机。元认知体验提高了教

师对教学中认知体验和情绪体验的自我省察，如能

对之作系统的记录、整理和深入的剖析，则会促成

教师更有针对性的教学反思。有研究指出，教学反

思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个

与情感和认知都密切相关并相互作用的过程，在此

过程中，不仅有智力加工，而且需要有情感、态度等

动力系统的支持。如前文所言，元认知体验会影响

教师的自我效能感，对后继的教学产生动力性作

用。在教学中，当教师认识到某种方法和策略有效，

教学成功带来的满足感和愉悦感会进一步强化教

师的认知行动，以后更积极地在教学中采用；教学

失败带来的挫折感与沮丧感对于教师的后继教学

既可能成为动力，也可能成为阻力。教师关注自身

的教学体验，可以将失败奠基为进步的阶梯，将危

机转化为成功的契机，不断寻求专业能力的提升。

五、教师的元认知监控有助于教学行为

的持续改进与优化

教学终究还是教师的一种个体性活动，凡是个

体性的活动，其绩效与成败同活动主体的反思意识

和自主改进能力密切相关。元认知监控是对认知行

为的管理与控制，是主体在进行认知活动的全过程

中，将正在进行的认知活动作为意识对象，不断对

其进行积极、自觉地监视、控制和调节。元认知监控

可以帮助教师有意识地、自觉地对教学活动进行自

我审察和调节修正，促使其不断优化，从而最大限

度地促进学生的发展。一般认为，元认知监控的过

程涉及四个环节，即制定计划、实际控制、检查结

果、采取补救措施。对于教师的教学计划、教学实

施、教学评价和教学改进与优化等环节来说，元认

知监控可以贯穿始终，达到对教学各个环节的合理

性和实效性的省察控制。

教学是一个多因素、多环节、多层次动态整合

的过程，但每节课或每个单元的教学又有其相对完

整性。元认知监控给教师的教学提供了一种自我聚

焦、自我检视和自我修正的意识和手段，将教师的

教学方案与实施过程置于一种更高、更整体性地意

识控制之下，有助于教师在长期教学中形成独立的

教学风格，获得纯熟的教学机智。元认知监控可以

贯穿教学的全过程，包括课前的计划与准备，课堂

的控制与调节，课后的评价与反思，以及下一教学

周期的优化与改进。教学的元认知监控是建立在教

学的元认知知识和元认知体验的基础上，一方面它

能根据教学目标及时体察和反馈教学活动的结果、

教学策略的使用效果、教学达成目标的程度和水平

等；另一方面，它还可以根据实际教学情况调整预

先的目标或计划，改变不适合的教学策略，矫正学

生的不良学习行为以及对尚未达成的目标采取补

救措施等。

元认知的研究者还提出了一些具体的监控策

略，它们也可为教师的教学优化和改进提供可操作

的行为措施，帮助教师消减教学惰性和畏难心理，

寻求有效的教学途径。其中一种元认知策略为元理

解检查单法，布朗最早认为元理解是认知主体在阅

读或解决问题的过程中，对自身的思维状况的清晰

意识和对自我修正机制的积极调用。斯科若

（schmw，1998）设计了学生在实际阅读活动和问题

解决中所运用的元理解检查单法，该检查单的一些

项目如下：

计划：（1）这个任务的性质是什么？（2）我的目

标是什么？（3）我需要哪类信息和策略？（4）我需要

多少信息和资源？

监控：（1）我对正在解决的问题有清楚的理解

吗？（2）这个任务有意义吗？（3）我正在达到我的目

标吗？（4）我需要改变策略吗？

评价：（1）我已经达到我的目的了吗？（2）我完

成了什么？（3）我没完成什么？（4）我下次会以不同

的方式做事吗？

如果我们转换认知主体和对象，从教师教学的

视角来对自己的教学过程进行如上的自我审视和

追问，难道不是一种很好的提升教学计划性、反思

性和监控性的手段吗？

教学作为教师的教和学生的学组成的有目的、

有计划、有组织的双边活动，其关键还在于教师对

自身教学的充分理解和对学生学习的有效引导；教

师专业发展的渐进性和学生作为未成年个体的展

开性，决定了教师必须对教学活动不断进行调控以

寻求过程与效果的持续改进。元认知所涵纳的知

识、体验与监控的成分同教师教学活动的设计、实

施与评价有着内在不可分割的关联与融合，它所具

有的意识性与调控性的功能正可给亲历基础教育

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中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2011）09-0035-03

当前我国课程改革面临传统与现代、本土与国际、单一与多元的冲击，而社会事件的丰沛多元、鲜活及时、发人深省及其核心问题常常与课程培养目标息息相关等特性［1］，使得社会事件融入社会科学课程成为必要和可行。社会事件融入教学是指以真实存在的社会事件为媒介开展社会科学课程的教学。本文意在分析社会事件融入教学的价值与流程，以及在操作中应该注意的问题，为教学改革与创新注入活力。

一、社会事件融入教学的价值

当前中小学社会科学课程偏重历史的、人文的内容，对于丰沛多元、鲜活及时、发人深省的社会事件却不够重视。在这个媒体无所不在、社会事件传播迅速及时的今天，身为教师，就应该和学生在对社会事件的探索、解读中，在批判意识萌芽、反思不断进行、意识渐进觉醒的过程中，把学生培养成为能批判反思、独立思考的新世纪公民。

1．激发学生的学习兴趣

学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学习兴趣大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由所学材料或学习活动──学习过程本身直接引起的。后者是由学习活动的结果引起的。间接学习兴趣具有明显的自觉性。当一个人意识到学习的社会意义或与自己的关系时，学习兴趣就随之产生。社会事件融入教学，通过增强教学内容的趣味性，发掘教学形式的趣味性，能够极大地激发学生的学习兴趣，使得学生全身心地投入到学习中去，使得学生的学习变得更有效与愉悦。

2．增强学生的责任感和使命感

传统的社会科学课程教材关注的是社会科学的基本理论与基本常识。基本理论是对社会制度与社会实践的理想表达，它使学生了解到社会的积极面，但也会使学生对社会问题缺乏深度认识。而社会事件融入社会科学课程的教学，通过对活生生的社会事件的深度剖析，让学生看到一个更加真实的社会图像，体会到社会问题的纷繁复杂，看到社会的消极面。透过教学，学生认识到社会发展的压力与挑战，认识到个人在社会发展中的可能空间，进而萌生为实现自我的社会价值而努力学习的动机。学生意识到自己对社会的责任、义务与使命，就会逐步形成对社会的责任感与使命感。

3．培养学生批判反思、独立思考的能力

传统的讲授式教学强调学生对课程知识的死记硬背，获得的知识并不为学生所信奉。基于此，我们倡导自主、合作、探究的开放式学习方式。“学习者只有在认真思考它自己发现的问题，追求符合自己的知识和理解力的答案时，才是真正地在学习。”［2］社会事件融入教学，就是要把隐藏在社会事件背后的故事与问题抛出来，在教师的有效引导下，在师生之间、生生之间的共同探讨中，在师生的检讨与反思中，澄明事件的价值观。在此过程中，学生所获得的知识不是死记硬背的，而是经过自身的探索与合作获得的。学生运用自己的头脑进行思考，其批判反思、独立思考的能力才会不断增强。

二、社会事件融入教学的流程

1．确认教学背景

在进行教学活动之前，教师首先要认识教学背景。要明晰教学背景，就应该做到以下几个方面：（1）分析学生特性。学生是教学的真正主体。社会事件融入教学，旨在激发学生的兴趣，发动学生参与，引起学生紧张的智力活动，对社会问题进行思考与批判。而这些都必须建立在对学生特性的充分了解与尊重的基础上。（2）选定与教学目标吻合的社会事件。社会科课程的教学目标是多元而生动的，要使这些教学目标在课堂教学中充分体现，教师就应该选择与教学目标相契合的社会事件。（3）了解教学环境限制。不同的教学内容与形式，都需要一定的教学环境支持。教师要充分了解学校以及班级教学的硬件与软件实力，摸清教学实施条件，这样才能顺利开展教学。

2．聚焦社会事件

教师选择好社会事件后，并不是简单地照搬照抄呈现给学生，而需要对事件进行组织与加工。组织是将事件形成具有一定结构的材料，确定呈现的先后顺序与重点难点；加工是将事件根据实际需要转化成一定的形式，如文字材料、音频材料、视频材料、图表、记忆信息等［3］，以更好地呈现在学生面前。聚焦社会事件，就是教师在对事件深度把握后，选择将材料以何种结构与形式呈现给学生，使之具有直观性、趣味性、启发性，使之更好地融入社会科课程的教学。

3．自主学习与协作学习

教师将社会事件呈现给学生后，应该让学生进行自主学习，各抒己见，而不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，当然，教师可以向学生提供解决该问题的有关线索。教师要特别注意发展学生的“自主学习”能力，激发学生自由的智力活动。“假如学校里游荡着权威的幽灵，对此学生也不反抗的话，那么权威的思想将深深地印在他们幼稚可塑的本质里，而几乎不可变更，而这样的学生将来只知道服从与固执，却不知道怎样自由地生活。”［4］学生在经历自主学习与各抒己见之后，他们的见解虽然有些是富有洞见的，但大多数可能是肤浅的、片面的。这时候就需要师生之间、生生之间开展协作学习，开展相互间的质疑、讨论与交流。通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。教师应该提炼学生的不同观点，给予归纳、分类，并评价各个观点的可取和不足之处。要注意的是，在这个过程中，教师不应该把自己的观点硬性强加给学生。

4．检讨与反思

教师应在课后进行检讨与反思，尤其要关注课堂教学效果与课堂中反映出来的问题。由于社会事件融入教学的学习过程就是分析与解决问题的过程，该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。根据学生在课堂中的表现，教师发现问题所在，及时加以解决，以切实提高学生的批判意识与独立思考问题的能力。

三、社会事件融入教学应注意的问题

1．社会事件不仅仅是获取知识的手段

社会事件融入教学是指以真实存在的社会事件为媒介开展社会科学课程的教学，但是，教师在教学过程中，不能仅仅将其作为获取知识的手段，这样就窄化与异化了社会事件的内涵。社会事件融入教学，应该是一种真实的、自然的、隐性的融入，最终是要融入到生活实践中去。比如，教师在进行关于环保主题的教学时，不仅要在课堂上讲解环保知识，而且应该带领学生一起做环保，教他们在超市购物多用环保购物袋，教他们如何减少纸张、筷子的浪费，教他们如何让一种新的行为模式持之以恒，最后变成他们内心的信念和一种生活习惯。从这个意义上讲，社会事件本身就是教学的重要内容。

2．教师是一个积极的引导者与分享者

社会事件在真实、自然、隐性地融入教学的过程中，教师应该是一个积极的引导者与分享者，而不是课堂教学的操纵者。学生在面对社会事件时，总会有诸多的感悟与困惑，这时候，教师不是将自己的所思所想和盘托出，更不是将自己的观点强加于学生。教师应该在学生困惑的时候给予引导，让他们在引导下思考，感受与经历豁然开朗的喜悦；教师应该与学生一起分享他们的感受，在分享中进步与成长。总之，教师需要做的是，与学生一起去发现、经历、分享，一起进步与成长。

3．学生应该是教学的真正主体

所有的社会事件都是真实的社会现象，虽然不是全部，却是历历在目的真实［5］。在课堂中，我们要做的不是让学生逃避社会丑态，对它们熟视无睹，而是让孩子们正视社会百态，学会澄清被混淆的价值，重建几近崩溃的信仰。在这个过程中，学生是教学的真正主体，他们对社会事件进行讨论与交流，自由发表自己的观点。我们要做的是，让学生们在了解社会现状的表层之后，能试着去看背后的成因，进而慢慢积累自己对事物的理解、对问题的判断、对生命的尊重［6］。

4．讨论的场域与气氛是保障教学质量的关键

社会事件融入教学，不是为孩子们呈现社会事件知识，而是要让孩子们积极面对社会事件，分析社会事件所反映的问题以及背后的价值观，并学会理性地面对和处理。这个教学过程，应该是学生自己主动思考与探索的过程，应该是不断交流、讨论与澄明的过程。因此，在课堂上营造一种讨论的场域与气氛，让学生在讨论中自主、合作、探究地参与教学，才能有效保障教学质量。

社会事件融入教学，师生在课前的准备、教学的进程以及课后的检视中，不断与社会事件、文化脉络和自我的意识形态进行对话和碰撞，见证他们在这绵密的交织、探索的历程中［7］，寻找着转化社会、批判解放的路径。

参考文献：

［1］［5］［6］［7］萧又齐．回顾与眺望――重说社会事件融入社会科课程的故事［A］∥明贞．叙事探究――课程与教学的应用［C］．台北：心理出版社，2010．

［2］弗罗斯特．西方教育的历史和哲学基础［M］．北京：华夏出版社，1987．350．

［3］罗祖兵．教育学问题教学：涵义、价值与操作［J］．高等教育研究，2010（3）．

［4］雅斯贝尔斯．什么是教育［M］．北京：生活・读书・新知三联书店，1991．56．

Social Event in Teaching： Value， Procedure and Problem

LI Ju－cai

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初任教师也称新教师、新手教师。在我国，新教师是指完成了师范教育课程，被引入教师专业岗位，尚未完全适应、胜任教学的教师。有大量研究表明，入职初期是教师专业成长的关键时期，但处于入职期的新教师又将比处于其他阶段的教师遇到更多、更复杂的专业发展问题。

国外学者维恩曼（Veenman，1984）曾对1960至1983年间关于教师教学工作中所遇到问题的近百项实证研究进行了归纳，并提出了初任教师最常遇到的24个问题，其中在前十位的就有：与家长的关系、与同事的关系、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重等。博拉姆（Bolam，1979）等人写了一份关于初任教师在任教第一年中所遇到问题的报告。报告中指出初任教师遇到的困难主要有：师生关系不好；有些小学缺乏合格的顶替教员；有些中学缺乏某些学科的顶替教员；一月份入学的学生跨两个学年，这给教学造成困难；导师和试用教师同时不任课，这比较难以安排等。

我国学者王小棉（1999）的研究表明，初任教师在任职初期所遇到的困难主要有：处理与学校领导和同事关系的问题；处理教育学生过程中的师生关系问题；处理教学过程中学生方面的问题；处理教学过程中教材等方面的问题；处理与家长及校外有关方面的关系问题等。另外，赵昌木（2004）曾对196名教师进行了调查研究，研究表明，在初任教师任教时期，经常遇到的困难或问题依次是（依据教师回答问题出现的频率排序）：（1）教材不熟，重难点把握不准；（2）教法不灵活，难以调动学生的学习积极性；（3）教学管理能力差，难以维持课堂纪律；（4）不能与学生进行有效的交流和沟通；（5）不了解学生的学习需求；（6）对学生提出的疑难问题难以解答；（7）不能妥善处理课堂偶发事件；（8）教学材料匮乏；（9）难以处理与同事的关系；（10）教学设施简陋；（11）教学语言不流利，有时出现口误；（12）板书不规范；等等。另外，新教师的专业发展过程还受诸如班级规模过大，缺乏准备教学的时间，缺乏教学管理和学生管理等方面的自主权等许多因素的影响。这些问题的普遍存在，严重制约着初任教师在教学上的成长和发展。

二、初任教师心理困境之归因分析

从国内外学者们的调查研究结果可知，入职初期的新教师的专业成长普遍存在认知不当、角色冲突等心理困境。因此，我们可以以角色理论为分析框架，对初任教师专业成长的心理问题进行分析。

1.角色定位的模糊

“角色”是指一个人的身份，也可以说是指一个人在社会中的地位以及占据该地位后派生出来的相应的行为模式。20世纪初，美国著名社会学家G.H.米德把“角色”一词引入社会心理学领域，以此来说明人的社会化行为。角色模糊指个体所体验到的角色环境的不确定性。一直以来，“传道、授业、解惑”是人们对教师职业的神圣而崇高的角色定位。但是，当今社会，多元文化的融合与冲突不断，人们的价值取向呈多元化发展，社会对教师角色认知日渐分歧。因此许多初任教师对于自己将要在工作中扮演的角色感觉不清晰，导致角色模糊。主要原因是角色期待不明，角色知觉能力差，在职业活动中因心理准备不足而承受巨大压力，职业认同下降等。

2.多重角色的冲突

角色冲突指个体所体验到的难以调和的同时来自于环境的不同期待，主要原因是角色准备不足，多重群体的社会化或角色规定的人格特征与角色承担者个人的原有人格特征不相符合。就是当一个人扮演一个角色或同时扮演几个不同的角色时，由于不能胜任，而引发的矛盾和冲突。教师是一个多角色的职业，扮演的角色主要有知识的传授者、心理治疗工作者、家长的人、集体的领导者、朋友与知己等。如果教师不能顺利地进行角色转换或面对多种角色期待不能顺利地调节，就会出现角色冲突。初任教师刚从学生的角色转换为教师的角色，然后实现教师角色的适应，在学校系统中逐步了解和认识自己在专业群体或社会结构中的地位，领悟并遵从群体和社会对这一地位的角色期待，学会如何顺利地完成角色义务，以表现合宜角色行为的过程。作为刚踏入学校从事教育工作的初任教师，要实现这些目标，肯定具有一定的困难。有些初任教师通过自己的挣扎，在教学专业中生存了下来，但由于入职阶段多种角色带来的冲突，他们往往会表现出一种想从现实中逃脱的欲望，这势必会降低他们的自信以及对教学的责任感，从而影响到在工作中的积极性。

3.期望与现实的差距

马斯洛的需求层次理论认为，人们在满足了生理上的需求之后，对自我实现层次上的需求就会增大，成就感和荣誉感也就成为了追求的目标。教师一般都有较高的成就动机，他们追求个人成功的价值，渴望在工作中得到应有的反馈。初任教师处在一个充满理想与期待的专业成长关键期，可是，在现实生活中，教师的成功具有不确定性，职业成就不像其他职业那么明显。每一位初任教师都对自己的教学工作有一个很美好的设想，总希望自己教的学生比别的教师的强，可在现实中，学生的问题很复杂，问题很难处理。实际的教学与他们理想中的大相径庭，学生并不一定有他们想象中的对学习的渴望，教学不能得心应手，并感到力不从心，于是茫然无措。面临“现实的冲击”，使刚刚走上工作岗位的新教师会出现自尊心与自卑感的冲突，理想与现实的失落感。他们认为，由于不能应付每天遇到的繁重的工作压力，自我满足和实现个人目标的机会被剥夺。这些倦怠的表现会导致低效的专业行为，进而使初任教师经历失去自尊、忘却理想，失去对教学专业的热情，直至中途离职。

三、初任教师专业成长的心理调适

初任教师既承受着外在期望的压力，又面对角色扮演过程的失调，加上期望与现实的差距等，往往会使初任教师产生一种无所适从的感觉，甚至会给一些初任教师留下一段受挫的经历，有些甚至会萌发退出教师职业的想法。因此，指导初任教师进行专业成长中的心理调适，是教师专业化发展中的重要教育措施。

1.角色认识：初任教师专业成长的心理之源

“意识”就是我们的觉知状态，即对我们自身、对外界的环境事件以及自己与外界环境事件关系的觉知状态。它具有主观性、统一性、流动性以及能动性，在进行活动之前，我们觉知到活动的目标和结果，并以观念的形式存在于头脑中，也以此作出活动计划；在活动的过程中，我们会对自己的活动不断觉知，并根据反馈信息与活动目标相比较，以保持或调整自己的行为，从而达到预期的目标。“认识”则来源于希腊语Epis-teme（知识）和logos（逻辑）的结合，意即关于知识的学说，在哲学中就是指人们对客观世界及其规律的认识。黑格尔认为，主体的思维或理念在不断的正―反―合的否定之否定的辩证运动中，最终通过不断的扬弃自身实现了自身的回归，于是认识本就是一种回归的过程，自己回归到自己，认识也就成为了可能，而人就是认识和把握绝对精神的主体。正确的意识和认识是成功的关键，所以，全面提高初任教师自身的意识和认识能力是预防倦怠的根本所在。

初任教师更需要自己对教师这个职业建立一个合理的角色期望。期望从某种意义上说是一种自身价值的体现，期望的合理与否相应表现为价值的冲突与失范。价值的冲突导源于人的意识和多元性，价值冲突的出现是人类思想丰富的具体表现。马克思曾经指出：“价值”这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的，是人们所利用的并表现了对人的需要的关系的物的属性。价值是一个多元化、多维度、多层次的庞大体系，不同的初任教师拥有着自己内部不同的价值观念与价值准则，而不同的价值观念和价值准则各自内部和相互之间又存在着不同的矛盾，这也就是初任教师价值的冲突。其别是在多项角色中的价值不可协调或不可统一，就势必会出现初任教师价值观念的冲突。而初任教师一旦出现这种冲突，就会在经常遇到的坚持制度原则与追求正义公平之间出现思想或行为上的犹豫、仿徨与困惑。由此，初任教师自身要对自身的职业角色有比较正确的认识，尽管教师担负着历史的重任，但是教师也仅仅是一个平凡的人，而并非是所谓的圣贤。

2.教学档案：初任教师专业成长的心理之镜

近年来，“档案”已成为促进教师专业发展的重要议题。“教学档案”系教师对其教学知能、成长与成就，进行实际资料的搜集，并将之组织化、系统化呈现之文件档案，包含教师的省思及与他人对话的记录。在教师专业发展上，教学档案可以发挥相当多的功能。一个良好的教学档案能够有效呈现教师专业成长的过程与教学的成果，教师可在教学过程中，就自己的专业成长和教学知能表现，做有组织、有系统、目标导向的搜集资料和记录。而此种教学专业表现记录由于是教师自我选择、自我搜集、自我省思的，所以不但能够反映教师的个别性和自主权，也能促进教师在不断反省实践中自我专业成长，进而达成教师专业发展的目标。这对于处于教师生涯发展的初任阶段的初任教师来说，其应用的价值不言而喻。

3.教学省思：初任教师专业成长的心理之径

教学省思则是教师在教学过程中的内在思考过程，它强调教师运用本身内省能力，于教学时对当时情境检视判断，判断策略的优劣得失，决定采用的教学方式及策略。刚刚步入工作岗位的新教师，要想成为一名合格的教师，在角色扮演的过程中承担着相应的责任和义务。初任教师要想得到学生、家长、学校和同行的肯定，首先应该加强对教材的研究与探讨，把握教材的精神和实质。但由于教师长久浸润在职业文化中，容易造成失去敏感性，将一切视为理所当然，没有去感受，没有去知觉，所以，还需在职业活动、社会活动和新的情境中亲身体验，还需针对教学实践中存在的问题不断地进行省思。只有不断地省思，才会强化专业的自主性、建构起个人风格的教学专业、增加敏锐度与视野的开阔以达到解决教学中的根本问题。

参考文献

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