怎样提高初中英语阅读模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇怎样提高初中英语阅读，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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阅读课不同于听说课等其它课型课文的教学，阅读课课文篇幅长，老师如何能上好，使学生感到轻松而愉快呢？

1.课前预习。预习是一个自学过程，在预习前教师把本课要求告诉学生，学生根据教师的要求查阅生词、预习课文及语法要点。

2.课堂教学。（1）简洁导入，形成悬念，激发阅读愿望。根据不同的阅读材料，教师可设计不同的导入方式，以达到培养学生各种阅读技能的目的。这就要求教师进行充分的课前构思和准备。精心准备是一堂课成功的前提，精心准备的关键是用最简便的方法在最短的时间内激发学生阅读的愿望。新课导入的方式是多样化的。教师往往运用启发手段，如问答、讨论、听有关材料、看有关插图或是片段并提问等引入本课话题。带着问题听录音磁带，听过之后，组成四人或两人一组展开讨论，举手回答问题，并让学生大声地通读课文。师生间双向提问能使师生关系更加和谐、融洽，从而调动学生学习英语的主动性和积极性，同时更激发了学生学习英语的兴趣。（2）点面启发，层层深入，激活阅读思维。在阅读教学中，教师通过简洁导入，让学生进入阅读的心理准备之后，承上启下是阅读课的主体活动环节。这一环节的重点是要求教师能够从多角度、多层面启发学生思维，拓宽视野。其目的是使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中的生疏词汇、短语、结构等。要根据不同的文章体裁特征，帮助学生提高阅读理解能力。

二、积累单词，培养语感

我们都知道，单词是学习英语的基础，无论是阅读、听说、写作都离不开单词的积累。我们在平时阅读中应该学会去积累单词，就像我们平时在阅读中文的时候会不自觉地学习一些新的词汇一样，比如非典、申奥等等，都是原来很少说到而慢慢学会的。再一点就是在欣赏内容、欣赏文字的同时，去培养一种语言的感觉，就像我们平时不怎么费脑子就脱口说中文一样。

三、培养阅读技巧，养成理解性阅读习惯

要培养学生的信息把握能力、全文归纳能力，并使其养成良好的阅读习惯。

在阅读过程中，难免会遇到一些不认识的字、词、句等障碍，如何处理这些障碍直接关系到阅读速度和理解的准确度。可以从标题入手猜测文章大致内容或联系上、下文来推敲体会，根据构词法猜词义，很多词是由词干加前缀或后缀构成的；还可以根据整个句子来推断生词的含义，可根据文中、句中的同义、反义、同等、同位关系作出判断。这些都是提高阅读能力有效的方法和技巧，可对学生进行有意识的训练。

四、要提高阅读速度

一方面要求学生眼脑直映阅读材料，克服不阅读的习惯；另一方面要掌握快速阅读技巧。

1.略读。 指粗略地阅读语言材料的面式读法。即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。

2.跳读。 指带着明确的目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。跳读适用于细节检索式问题。阅读课前的问题常可以用来训练跳读技巧，为获得特定的信息而进行符号辨认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。

3.细读。指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。

4.记忆。阅读语言材料时，熟记文中的重要事实、情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘，便无法深入全面地理解材料，回视、重读等不良阅读习惯会随之出现。加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。

五、通过平时的训练，提高应试技巧

中考阅读理解主要考查学生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读理解能力、概括推理能力、对材料的筛选及信息的搜寻能力等。试题所选的阅读文章体裁和题材多样，信息量大，学生在做阅读理解题时可从以下三步着手：

1.浏览全文，掌握全貌。先通读一遍全文，摸清脉络，了解主旨。记叙性的文章，要把有关的人物、时间、事件、地点、原因找出来，这就抓住了文章的全貌。说明文要理清说明的顺序、文章的结构，抓住全文的中心思想和段落的主题句。

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阅读能力是一项语言综合运用能力，它依赖于综合训练。听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件。要想提高阅读能力，就必须注重语言能力的培养和阅读技巧的掌握。语言能力是指拥有一定的词汇量及相关的基础知识。而阅读技巧包括掌握文章主旨，猜测生词词义，抓住细节问题进行推理的能力。语言能力的获得在于学生平时的学习和积累；阅读技巧的获得则需在教师的指导下不断训练，不断提高。由此可见，提高学生英语阅读能力至关重要。在英语教学大纲中也明确将培养学生的阅读能力作为英语教学目标之一。因此，初中英语阅读教学是英语教学中极为重要的部分。我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读的能力和应用语言的能力。那么在中学教学中如何培养并提高中学生的英语阅读能力呢？本文从以下几个方面阐述这个问题：

一、精心选材，培养阅读的兴趣

要使学生对阅读感兴趣，教师要精心选择一些浅显的科普读物，简易的文学作品或幽默丰趣的短文。在选择材料时要注意由浅入深，由易到难。在阅读中通过教师的不断引导就能一步一步地提高学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

二、激发学生英语阅读兴趣，提高学生阅读的积极性

兴趣是最好的老师，这不仅是对中学生学习英语的鞭策，也是提高学生阅读能力的有效途径。本着“以人为本”的教育理念，积极培养初中生英语学习兴趣，让学生在愉快情境中阅读英语，是新时期英语教和学的和谐与创新的体现。在英语课堂内，教师应时刻关注学生情感态度的发展，努力创造和谐、自然的课堂氛围，激励学生积极主动地参与课堂的各项活动，与老师进行良好的互动，从而达到提高学生阅读水平的目的。

在课外，教师要积极创造机会走进学生，了解学生的阅读情况，帮助学生解决阅读中的困难，对学生在阅读过程中遇到的障碍进行分析并解决，这样与学生之间的信任感加强了，对学生阅读情况了解更充分了，学生的阅读兴趣也在不知不觉中增强了。 比如，在考试结束后，及时找学生谈心，有针对性地对学生试卷中不应出错的阅读理解题目进行分析，让学生通过与他人进行对比、分析，查出自身不足，并提出行之有效的阅读策略。

三、重视词汇的积累

在英语学习过程中，词汇的积累是基本功，并且在阅读中扮演着相当重要的角色。平时教科书中的基础词汇的识记与收集，是初中生学习词汇的基本途径。另外，课外读物中的词语鲜活、实用、现代气息浓厚，如能将这些词语也纳入自己的“字典”，定能在英语阅读中更上一层楼。因此，在进行课外读物的阅读时，可以让学生将一些重要的词汇，优美的英语句子摘抄下来并尽可能记下来。学生经过长期的积累，持之以恒就会增加词汇量，这样有利于减少阅读障碍，提高阅读速度，提高获取有效信息的能力。

此外，词汇是人们对世界的认识的基础载体，学生的词汇知识多数来自于大量的阅读，新学的词汇如果没有派上用场，便会削弱学生学习词汇的积极性。教师在选择阅读材料时应注重选取含有最新词汇的文章，紧跟时代步伐，贴合学生的生活实际，这样能够帮助学生巩固所学的最新词汇，极大程度上满足学生学习词汇的心理需求，使学生获得学有所用的成功感。

四、课文教学中，既要开展整体教学，又要培养阅读的技巧和方法

我们是农村中学，缺乏外语环境，学生获得英语知识的来源只有课本，大部分学生只能通过课本来获取信息，提高词汇量。为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进行有目的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力。

课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体来让学生感知，把课文作为一个不可分割的独立整体，要求先把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生学习兴趣，创造传授知识和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程⑵。在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生的课文内容，基础知识，基本语法，听、说、读、写综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言知识的能力。下面是有关阅读教学的几个步骤：

1. 阅读前，教师先教一些较难的单词或词组或有碍课文意思的单词或词组。（留一部分生词让学生在阅读中猜测）而后介绍一些跟阅读内容相关的一些背景知识；然后根据文章标题，插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。

2. 阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。

3. 阅读后，学生把握了文章的中心思想，教师接下来应就课文内容进行讲解和精练：既英语课堂中的排忧解难的过程，是难化重点的必经之路。解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读。另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。

五、要善于应用阅读技巧，提高阅读效率

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现阶段初中英语阅读理解教和学中存在的典型问题大致可以分为以下的两大类，其一就是初中英语教师在教学方面存在的问题，其二就是学生在学习初中英语方面存在的问题。我们教师和学生只有首先充分认识到了这些现存的问题后，才能够从根本上有效地提高初中生的阅读效率和阅读水平，从而提高学生的总体阅读能力。

1.初中英语教师在教学方面存在的问题

在初中英语的阅读教学过程中，英语教师就是英语阅读材料的讲解人员。现实中，很大一部分教师不管英语文章的相关文化背景，仅仅是片面地讲解篇章本身，并且直接把文中的英语词汇、语法应用及其知识要点等简单、强行地灌输给学生，这样使得学生只能够简单地依照教师所讲解的思路对文章进行片面理解，从而极大地影响了学生对阅读材料的正确把握并难以从整体上全面了解文章的要点或者主题。

2.学生在英语学习方面存在的问题

（1）欠缺对阅读的积极性

从英语阅读教学的一般模式中我们可以了解，现阶段很多英语教师的教学形式相对单一，这会让初中学生感到枯燥乏味，从而造成学生对英语阅读缺乏兴趣和积极性，进一步影响了学生阅读理解总体水平的提高，以及英语学习效率的进一步提升。

（2）部分初中学生英语阅读技巧差，知识面较窄

在初中英语阅读的技巧掌握方面，一方面英语教师在教学中忽略了对学生阅读技巧的培养，另一方面部分初中学生依据上下文推测句义或者词义的能力比较欠缺，泛读、扫读及略读等阅读技巧和综合能力不足，从而严重阻碍了学生英语阅读理解水平和能力的提高。除此之外，部分初中学生因为其英语阅读量相对较少，这样就可能造成其知识面比较狭窄，相关英语文化的背景知识也就比较欠缺。所以在阅读相关英语文章的过程中就只能从简单字面的层次上去理解，这样就难以结合英语国家的相关背景、政治、经济、文化及其习俗等综合性知识来综合理解整篇的英语文章。

二、初中英语阅读教学的技巧

1.让学生学会归纳文章的中心思想

每篇英语文章都有其需要明确表达的中心思想内容，因此我们只要首先抓住了该英语文章的中心思想内容，也就等于掌握了该文章一半的意思。因此提高学生英语阅读能力的关键点也在于教学生怎样总结出该文章的中心思想。在初中英语的阅读教学过程中，教师需要培养学生能抓住文章中心思想的综合能力，可以首先教授学生怎样阅读文中的一段话，掌握这一段话的中心思想，然后综合每一段话的中心思想，将他们整合起来，就是文章整体的中心思想。

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中图分类号：G623.31 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）02-0225-01

一、引言

培养学生英语语言能力主要包括听、说、读、写四个方面。其中，对初中学生阅读能力的培养是初中英语教学的重点，英语阅读也是理解和吸收语言信息比较重要的途径，它不仅能让学生获得非常丰富的英语学习资源，而且能帮助学生开阔视野、增加词汇量、丰富英语语言知识以及了解英语国家的社会风俗文化等等。

初中英语教学主要是培养起学生英语阅读的良好习惯，逐渐养成英语阅读的能力，使他们逐步形成独立自主阅读英语、涉猎知识和用英语来理解思考的能力。

二、新课改对初中英语阅读教学的要求

新课程改革颁布的《初中英语课程标准》在语言知识目标(九级)方面要求学生阅读上学会读懂短片故事并抓住大意；从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果；能读懂供7-9年级学生（即初中学生）阅读的简单读物和报刊，杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的运用适当的阅读策略；能从简单的文章中找出有关的信息，理解大意，并根据上下文猜测生词的意思；能初步使用英汉词典等工具书帮助阅读理解和能读懂常见体裁的阅读材料；到九年级时除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。

三、初中英语的教学策略

英语教学实践中阅读教学占据着比较重要的位置，阅读是对语言的认知过程，它能帮助学生巩固和扩大词汇、增加英语语言知识、提高运用英语的能力。英语阅读是学生运用已有的知识结构、英语文化背景知识以及学习策略等等，通过对字面文字符号的感知、加工来理解作者的意图和情感态度的心理过程。因此，英语教师需要将语言知识教学与篇章结构知识、文化背景知识等的教学纳入课堂教学当中，这样才能对学生阅读能力的养成有帮助。具体来说，可以采取以下措施：

（一）注重语言篇章教学，有目的培养学生的阅读技巧和能力

可能是受到传统语言教学思想的影响，在阅读教学中存在这样的错误认识：认为阅读学习就是学会词汇和语法，因为语篇皆由句子组成，只要能读懂句子就能读懂语篇。这样的教学模式会让学生形成比较片面的英语语言思维模式，对英语语篇整体意义和重要信息的捕捉能力较弱。它不利于学生对语言具体知识的学习和理解，不利于学生对英语篇章的整体把握，也不利于对学生阅读能力的培养。所以，英语教师在课堂教学上，要重视语篇的教学，即从理解篇章整体内容上入手，引导学生运用所学的语言知识游览和捕捉重要语言线索，对所读篇章获得整体印象后分段找出主旨意思和重要信息。并在此基础上，让学生尝试去了解作者的意图和立场，深层次理解篇章。

（二）明确阅读任务，推进阅读速度的训练

从整个英语阅读活动来说，总共包括四个方面，即extensive reading(泛读)；intensive reading(精读)；skimming(略读)和scan-ning(查读)。虽然初中英语阅读没有对这几种阅读进行细分，也没有分别设置课程目标，但这几种阅读技能都是学生应该掌握的能力，英语教师在平时的阅读教学中，仍然可以对这四种阅读方式都进行训练。Skimming即略读，指的是快速阅读的能力，其目的是通过扫描似的阅读迅速掌握文章的主旨大意，学会通过对关键词句的掌握来推断篇章的内容，把握阅读材料的整体意思。Scanning是带着具体的问题跳跃式地浏览文章，寻找某一特定的信息，如人名、地点、日期、某种数据等等，在阅读过程中忽略与问题无关的内容。

（三）培养学生自主阅读能力

对学生自主阅读习惯的培养是提高学生英语阅读能力的有效途径，也是英语阅读教学的重要策略。英语教师要在课堂教学中交给学生一些比较受用的阅读技巧，并鼓励学生在阅读中寻找适合自己的最佳方法。

四、结语

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阅读可以训练学生理解能力、扩充知识面，也是学生巩固旧知识、学习新语法的重要过程。就英语教学目标而言，阅读课的教学是重点部分之一，作为英语教师应高度重视阅读课的教学工作，有效利用阅读课的资源、打造阅读高效课堂，提高学生阅读理解等方面的能力。下面，作者结合多年的教学经验，谈下如何上好英语阅读课。

一、初中英语阅读课教学中存在的问题

(一)教学模式单一，没有新意，学生学习兴趣低下

就当前初中英语的教学模式而言，大多采用传统模式，如：引导阅读、讲解课文内容、分析课文难点、解答课文问题，在整个教学过程中没有新意，未发挥学生的主观能动性，导致阅读课堂教学枯燥乏味，学生学习兴趣低下。

(二)教学手段落后，无法激发学生各方面潜在能力

在英语阅读课堂教学中，诸多教师未详细分析学生学习实际情况，准确把握阅读教学目标、重点和难点，在教学手段的采用上没有针对性，学生各方面潜在能力未能得到激发，导致英语学习难度上涨，学生学习能力提升缓慢。

(三)课后反思不及时，未抓住学生学习难点讲解

作为英语教师，对学生学习之后的情况，不论是单词、语法还是阅读学习之后都需要及时反思，针对在学习中存在的难点问题进行深入讲解，这样才能解决学习中的实际问题，进一步提高学习效率，才能促进继续学习，提高课堂教学效率。而很多教师却忽略了这点，课后未与学生一起反思，导致问题日益累积，加大了继续学习的难度，让部分学生对学习产生反感，甚至放弃英语学习。

二、如何上好初中英语阅读课

阅读能让学生体会英语带来的乐趣，扩大学生学习内容，提高各方面能力，进而提高英语学习能力，而作为初中英语教师，又怎样才能上好初中后果英语阅读课，发挥阅读课的作用，提高学生学习能力呢？

(一)创设情境，营造和谐的课堂学习氛围，激发学生英语阅读的兴趣

在英语阅读教学中，作为英语教师首先就要激发学生的学习兴趣，兴趣是学生的第一任老师，激发并抓住学生的兴趣才能继续、有效的开展之后的教学工作。然而怎样才能激发学生对英语阅读产生兴趣呢？首先教师就应详细了解教学的目标、重点和难点，在课堂教学前创设情境，为学生营造和谐的课堂学习氛围。例如：在学习《School life》一文时，课堂教学前教师可以先询问学生关于校园生活的情况，如：我们在学校学习中有哪些开心的事？平时大家在课间休息时都是怎么度过的？在学校学习期间有没有压力等等，这些话题由老师提问学生回答，一般情况下提到课外的事学生都会兴趣倍增，根据学生的回答，教师再用英语来表达，或者再用英语进行再次提问，如：Are you satisfied with your current school life？What is your ideal school like？并鼓励学生说出自己的看法。这样一来便可激发学生的学习兴趣，由课前的问题为学生营造了和谐的课堂氛围，在进行课堂下步教学工作的时候也会显得轻松、愉悦。在这期间，根据教学条件，教师还可以准备一些关于学校的课件、图片，让学生融入到课文主题中。

(二)开展分组阅读教学模式，提高学生自主学习、合作学习能力

知识是学习者在一定社会环境下，借助他人的帮助，通过建构的方式获得的。同时，初中学生的学习习惯并未完全养成，学习能力稍显不足，也十分适合采用分组合作的教学模式。学习小组组内成员共同协商、讨论，学习小组之间相互汇报、交流，学生们共同分享阅读成果，共同完成阅读任务，密切配合、相互促进，以此来提高学生自主学习、合作学习的能力，更好地完成了初中英语阅读教学目标。

(三)引导学生阅读课外读物，扩充学生的知识库

阅读的主要目的就是扩充学生的知识库，在进行阅读教学后，作为教师还应要求或者推荐其他课外英语阅读书籍，让学生进行选择性阅读，在推荐课外阅读书籍的时候一定要选取叙事、幽默、人物等类型的文章，充分调动学生阅读兴趣，让学生融入其中，达到扩充学生知识库的目的。

(四)加强课后反思，准确掌握学生学习情况并进行针对性教学

不论学习任何科目或者内容，学习之后不论是教师还是学生都要详细反思，正面了解实际，针对问题再进行再学习，这样才能避免问题堆积，才能保证顺利继续学习。课堂教学之后或者在下次课堂教学前，教师应积极引导学生对以前学习内容进行反思，如果发现学生还未掌握学习难点，进行再教导后再开展下步教学工作。

三、结论

随着教育的改革，如何打造高效课堂，提高学生各方面能力，促进学生全面发展是当前各科教师教学的重要目标。就初中英语阅读课的教学而言，作为英语教师，首先应详细了解学生学习的实际情况和教学的目标、重点、难点，采用多种教学手段，从提高学生学习兴趣出发，培养其自主学习、合作学习的能力，扩充其英语知识范围，提高英语学习的实效性，打造高效课堂。

【参考文献】

[1]成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].《淮海工学院学报(社会科学版)》，2011，9(11)：75-77

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自主学习是课堂效率提高的重要基础，而初中英语阅读教学是培养学生自主学习能力的重要途径，因此，开展相关问题的研究是本课要着重解决的问题。

一、以课堂预习活动的开展促进学生自主学习能力的培养

“凡事预则立，不预则废。”在初中英语阅读教学的实施中，开展预习活动对促进初中英语阅读教学效率的提升具有重要的作用，如果在教学开展前预习活动做得比较好，教学活动的开展就会比较顺利，学生学习活动的开展也会相对的顺利些，相反，如果预习活动开展得不好，初中英语阅读教学就很难收到预期的教学效果，教学的效率也不会很高，这样的状况极大地影响了初中英语阅读教学的更好实施，从这个意义上来说，在初中英语阅读教学的实施中开展预习活动对促进英语阅读教学的实施是非常必要的，在初中英语教学中，要开展好预习活动就要求教师在课前的备课中，要事先设计好一些有价值的问题，这些有价值的问题设计一定要考虑到学生已有的知识经验，考虑到学生的能力基础，选择的问题既要具有全局性又要突出个性，问题的设置要以扫清课堂教学的障碍作为出发点。这种预习活动的开展不是一种放任自流式的活动实施，教师要教会学生一些预习方法，指导学生在预习中学会怎样收集资料，怎样创新预习的问题，并要引导学生在预习活动的开展中学会彼此交流与合作，还要教会学生发现一些别人没发现的问题，并提出解决这些问题的一些创新性的假设，进一步引导学生探寻解决这些问题的有效途径，为学生在教学中进行自主阅读活动的开展扫清障碍，因此，课前预习活动的开展有利于学生自主学习能力的培养。

例如，在讲Unit 3 Journey to space？时，教师可以组织学生对这一部分知识进行提前的预习，教师在学生预习前可以有意设计一些带有启发性的问题，以此引导学生发现更多创新性的问题，与此同时，还要让学生通过预习活动的开展将一些在预习中可能遇到的问题进行及时的解决，如一些语法知识、生词，以及相关的教学内容的背景等问题，都需要通过预习得到很好的解决。除此之外，教师还要重视对学生进行预习方法的指导，尽可能提升学生在预习活动中的自主学习效率。

二、读前预测是培养学生自主学习能力的有效途径

教学活动的开展不仅仅是一种单向的教学实施，教师在教学中一定要具有人本的教学理念，要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体性，以往的初中英语阅读教学活动的开展，更多的是教师的“一言堂”，教师是初中英语阅读教学实施的权威和主体，学生的学习只能是一种迫不得已的被动学习，教学实施的各个环节中，都缺乏自主性，教师很少考虑到学生在学习中的感受，因此，往往这样的英语阅读教学难以收到预期的教学效果，经常是事倍而功半。在初中英语阅读教学中开展读前预测的教学活动可以有效地促进学生自主学习能力的培养，对初中生英语素质的提升大有益处。例如，在讲Unit 10 Australia时，教师对这一课的教学实施，不要急于求成，要充分发挥初中生求知欲与好胜心、好奇心强的优势，让学生在正式上课前，观察本文出示的插图以及本文的标题，通过对标题与插图内容的观察、分析、思考来预测本文的学习内容，这样的教学可以充分激发起学生的思维热情，为后续阅读教学的开展夯实了基础，可以有效激发起学生自主探索新知识的欲望，在读前预测实施过程中，教师可以进一步提出一些有价值的问题，通过这些问题的自主思考与探究，可以有效地促进学生自主学习能力的发展。

三、在课堂参与指导中培养学生的自主学习能力

目前的初中英语阅读教学活动的开展主要是以多媒体的运用为主要形式，这样的教学方式运用看似较为先进，但是实际的教学更多的只是一种形式化的教学，教学中教师只是通过多媒体出示一些缺乏创意的问题，学生对这样缺乏新意的问题更多的也是只一种应付式的回答，并且这种教学只是关注知识的学习，对学生学习的个性化需要以及自主性的发挥则很少关注，教学效果欠佳。课堂参与活动的开展则对解决这些问题成效明显，在具体的课堂参与活动的实施中，教师要充分重视对学生的课堂参与指导，这对于学生自主学习能力的培养是非常有利的。

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英语是一门语言类学科，是目前使用范围最广的语言，在现实生活中扮演着越来越重要的角色。阅读是英语教学的重要组成部分，也是灵活运用英语、英语综合能力的主要表现。然而现阶段，我国初中英语阅读教学存在的问题层出不穷，教学情景不容乐观。如何提高我国初中生的英语阅读能力，培养英语综合能力突出的语言运用者，提高学生学习英语的积极性？笔者结合多年来的教学经验，浅析了有关初中英语高效阅读的思考与优化。

一、扩大词汇量

词汇是高效阅读的基础和前提，也是快速阅读的重要保证。然而，在初中英语阅读教学中，学生普遍由于词汇量欠缺和不足，不能提高阅读速度，准确把握文章的大体意思，在解题过程中，答题方向不明确，做题效率低下，导致了学生阅读兴趣不高，阅读能力不强的阅读现状。甚至某些英语基础较差的初中生，竟然出现“抱着词典做阅读理解”的错误方法。因此，在教学中，应当注重扩展学生的词汇积累，具体可以使用听写监督方法。教师可以每天规定学生识记背诵一定数量的单词，并有规律地进行听写抽查，加强学生背诵单词的实施力度。教师在学生记忆单词可以教给一定的方法和技巧。比如，对于形容词、动词词性不一样的单词分开记忆，对于意思大致相似的单词注重辨别记忆等，教师还可以定期举行词语接龙大赛等游戏，激发学生背单词的积极性。

二、掌握阅读中思考过程的秩序

提高英语阅读能力需要使用正确的方法，遵循阅读思考过程秩序。（1）学生明确阅读目标。比如说，在英语阅读前，自我发问一下，我为什么要读这篇文章？这篇文章主要讲一个怎样的故事？（2）选择阅读技巧。阅读理解存在一定的技巧和规律，在大量的阅读训练中，学生应当注重积累一定的解题思路和答题技巧，总结做题经验。比如说，在阅读材料前，学生应当粗略看一下题目和相关涉及的问题，大致明确问题取向，推断文章所讲述的大概内容。在阅读中，应当将阅读材料与问题结合起来，在阅读过程中寻找答案。另外，在英语阅读应当避免一些不良的阅读习惯。比如，出声阅读、心中默读、过度使用词典、回视等不好的阅读方法。

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培养中学生阅读能力的方式有很多种，但是拓展英语阅读量是基础保证。因为英语是一门语言学科，它必须得经历一个由少到多，由词及句，有句成文的过程。不管你实施的方式如何，都必须让学生有一个最基础的知识沉淀，这样才能够让后续的训练培养发挥出作用来，否则一切都是空中楼阁，没有实际作用。当然拓展学生英语阅读量，也不是说英语课堂上什么也不干，就让学生锻炼阅读能力。这里所说的拓展英语阅读量都是在合情合理的情况下，加深学生对英语阅读的训练。教师可以选择对课本内容有延伸的阅读素材让学生进行阅读，并且阅读带着一定的目的性，但不一定是为了做阅读练习题。

例如牛津版初中英语7B welcome to sunshine town （Reading）教学过程中，教学主题是谈论阳光镇的概况以及保护环境的一些观点，短短一节课的时间，不能够完全让学生对这个题材有所涉猎，往往都只能浅尝辄止，教师可以选择与课题相关的阅读型文章，但不能够选择学术性很强的英语论文给学生，那样只会增加学生对阅读的厌恶感。教师需要迎合学生的心理因素，寻找一些与教学主题相关的有趣的阅读素材让学生进行课后阅读，可以提一些开放性较高的问题给学生思考，例如：If you are the studenr，what you will do ？（如果你是那个学生，你会做些什么？）How do you think about environment protecting after reading this passage？ （你怎样思考环境保护这个问题读了这篇文章后？）问题尽可能少，不要增加学生的课后负担，从而提高学生对英语阅读的兴趣。

二、培养学生掌握英语阅读技巧，为提高英语阅读能力做好铺垫

任何学科的学习，只要掌握了正确的学习方法和学习技巧，那么对于学生来说就会轻松的多，教师在教学过程中更多的应该是培养学生养成自我独特的学习方法和学习技巧，这样应对起繁重的课业，就会轻松的多。英语阅读相比之下更需要掌握一定的阅读技巧，但这个过程需要教师逐步去引导。

例如学会找文章的关键词句，教师需要在课堂上循序渐进的引导学生了解阅读过程中找中心句、关键词的重要性。例如牛津版初中英语7B welcome to sunshine town （Reading）教学过程中，本单元的主旨是environment protecting，但在预习过程中，学生可能想不到这个层面，教师就需要在阅读教学过程中给予一定的指引，例如在课堂上布置任务：找出文中与environment 相关的词语或句子，这时候学生可能会有一点疑惑：这不是讲阳光小镇，为什么要提到环境的句子。通过这样的一个疑虑，到最后老师解答了这个疑问，学生就会恍然大悟，原来这篇文章的主要引申意思就是环境保护，那么也就间接说明了在阅读过程中找出关键词和主旨意思的重要性，那么在以后的阅读过程中，学生就会有方向性的寻找关键词汇，引发思考，提高阅读水平。

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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）01-0097-01

1 引言

随着时展，英语作为全球最重要的通用语言之一，占据着意义非凡的位置。改革开放以来，英语学习在中国的九年义务教育中受到了极大的重视。我国对各级英语教育制订了不同层次的课程标准与教学目标。初中学习阶段作为义务教育阶段中的关键，它起着承上启下的衔接作用，在这个关键期打好基础尤为重要。当然，作为接收技能的阅读考察着学习者如英语语言内容知识掌握、技能运用、逻辑思辨等综合英语能力。怎样使英语学习者掌握英语阅读这门技能，这是一个值得思考的问题。

2 阅读的本质与教学模式

英语语言教育者要想教好英语阅读，首先应该明确什么是阅读。阅读可被看做是一种猜测过程，学习者不断地把自己的心理语言与外部的语言文字结合，利用结构知识、语言现象等来实现经验的概念活动，然后进行预测、检验，最后做出判断。当然，阅读也可以是一种交流的互动过程，读者自身所拥有与掌握的知识与信息可以被激发出来，根据读者所带入到文本阅读材料中的信息，他们可以重新构建其对整个阅读材料的意义。当然，国内外的语言学家和心理学家通过观察、实验等研究方式，得出三种主要的阅读模式，“自下而上”模式强调读者应从文章的细节内容开始理解，最后理解全文；“自上而下”模式注重读者应利用阅读材料的语境信息与现存的知识来理解文章；“交互式”是前两者的综合，兼并了前两种阅读模式优点又对其各自的局限进行了弥补，使阅读模式更加完善。

3 图式理论概述

图式这个概念首次由Kant提出，之后许多专家对图式理论进行研究，并给出自己的界定。有人认为图式理论是个体过去行为或经验的积极活跃的整体组织（Bartlett，1932）。随后，图式理论逐渐被引入到阅读过程中。Rumelhart（1977）指出图式即知识的结构，个体以前所习得的知识被定义为这个个体的背景知识。实际上，图式理论认为图式是个体获取的某种知识在大脑中的储存方式。每个人记忆事物也是以图式为基础，根据已有的图式来理解与判定新的信息，从而形成新的图式，随后不断的纳新与同化来变更现存的认知结构。图式有三个类型，语言图式主要与语言的基础知识相关；内容图式指的是篇章的主题或者是文章内容；形式图式具体指的是如语篇的组织结构等。当然，越来越多的学者来研究图式理论并对其不断地完善，足以表明图式理论受欢迎的程度。

4 初中英语阅读教学中的主要问题

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出英语具有工具性与人文性。英语教师不仅要使学生掌握英语语言知识及技能，更要使他们能通过英语课程来开拓视野、丰富经历，从而形成正确的价值观。然而，这两重性质都没有得到理想的体现。目前，在阅读教学方面，许多初中英语教师仍以传统教学方法即语言知识教授为主，从词汇意义的讲解，到篇章中句子成分的划分等。这种教学方式并没有真正意义上教授学生怎样去阅读进而掌握文章，从而导致学习者既没能有效掌握英语语言知识，也没有培养成一定的文化意识。产生这样问题的原因有两种，一是他们没有明确英语阅读教学的目的，二是英语教育者们没有明确的阅读教学理论指导，怎样有效地解决所存在的问题，这对初中英语教育者们提出了挑战。

5 图式理论在初中英语阅读教学中的应用

图式理论可以为目前初中英语阅读教学中所出现的问题提供较好的解决思路。在初中英语阅读教学过程中，教师应明确目的，阅读的教学目的不是教师一味单调地给学习者们灌输英语语言知识来使他们表面性的理解文章大意，而是培养学习者一种自主阅读的能力并使其能够运用综合英语语言知识来深刻、全面地掌握整个阅读材料，进而培养英语文化意识。教师除了应教授学生必要的语言知识，更要使其掌握阅读的策略。“交互式”阅读模式既关注英语语言知识的细节同时也兼顾从整体把握整篇文章意义。同样，图式理论具有交互即相互作用的性质（朱玉，2012）。在阅读教学过程中，学习者通过原有的图式知识来理解阅读材料中新的信息结构，通过现存的图式与新信息从细节到整体或者整体到细节反复不断的过程中相互作用与影响，来及时地更新头脑中的图式结构即对阅读材料的意义理解，最终构建新的认知结构，也就是形成学习者自己对阅读材料的语言、内容、体裁等的把握与见解。教育者可以明确好英语阅读教学的目的并从图式理论中寻得方法，或运用图式理论所提供的依据，来明确英语阅读教学的目的。

6 结语

总之，教育者应了解阅读的本质，清楚地把握阅读教学过程中存在的问题，并能灵活地把图式理论运用到阅读教学过程中去，帮助学习者们理解阅读材料含义，不断拓展与延伸新的图式，这有利于语言知识与技能增长、学习策略的形成、文化意识的培养，继而解决相应问题。

参考文献：

[1]Bartlett，F.C.Remembering： An Experimental and Social Study.Cambridge： Cambridge University Press.1932.

[2]Rumelhart，D. Toward an interacive model of reading. In Dornices.（Ed.）Attention and PerformanceIV.New York： Academic Press.1977.

篇10

图式理论作为认知理论的一种，其更加注重的人类现有的知识与结构对某一认知活动所发挥的作用。随着现代心理学的不断发展，图式理论也越来越受重视了，很多学者积极的对这一理论的性质进行深度的探究，其在初中英语阅读教学中的应用①，明显的提高了教学的效率与质量，大幅度的提高了初中生的英语阅读能力，为其日后的学习生涯奠定基础。

一、探究图式理论在初中英语阅读教学中的具体应用

1.阅读前

阅读教学工作开展之前教师应该要求学生做好预习工作。只有这样才能达到从上至下内容图示激活的目标。这里所提及到的激活实质上就是对学生现有的英语知识或者是结构产生刺激作用。教师参照图式理论的应用原理，知道学生对图式的理解程度决定他们对阅读文本信息的掌握程度，此时教师可以通过鼓励学生参照英语教科书上的插图或者是关键字词去对英语阅读文章的大意以及中心思想进行揣测。本文作者结合自己多年的教学实践，主观的认为关键字词与英语文章的主题之间存在很大的关联性，因此教师教会学生把握关键字词可以作为教学目标之一。例如在Unit 5 Amazing things The ghost in the park的英语阅读教学课程上，教师应用图式理论鼓励学生找出关键词ghost、in the park，本文作者认为当学生对英语课文题目的关键词含义有深刻、正确的理解以后，那么他们研究本篇英语阅读课文的中心思想就不再是难题了。

2.阅读中

在英语阅读教学的进程中，教师应该及时的对学生进行引导，使学生积极地对文章的深层含义进行剖析，以此去丰富学生的英语阅读技能。为了达到上述教学目标，教师可以协助学生构建与阅读课文相匹配的语篇图示，借助该途径去提高学生对课文脉络掌握的程度与速度。例如在Unit 4 Do it yourself： My cousin and DIY的教学课堂上，教师是这样引导学生建立健全语篇图式的：首先教师要求学生利用学过的英语知识去回答My cousin is crazy about DIY. What jobs did he do？这时有学生给出这样的回答Putting in a brighter light. Putting up a shelf.等。接下来，教师又提出这样的问题：What problems did he cause each time？这时有些学生回答：The whole house had a power.有的学生做出这样的答案：No， books could stay on it.总之，图示理论在初中英语科目阅读教学中的引进与应用，辅助学生顺利的完成语篇图式的构建工作，与此同时提高他们自身对英语新知识的记忆、推理以及理解等各项能力。当然在英语阅读的进程中，教师还可以巧妙的将阅读课文中的新知识与学生现有的图示体系相互融合，这样的教学方式有利于新型图示的产生。

3.阅读后

在初中英语科目阅读教学中，当学生完成教师布置的学习任务之后，教师应该为学生营造轻松活泼的探讨气氛，学生之间可以对某一论点进行激烈的辩论，借助此途径去增强学生学习英语文化知识的主动性。当然探讨活动是具有极大的存在意义的，因为该教学环节是对图式理论这一教学理念的响应，使学生达到拓展并运用新型图式知识的目标。那么教师应该采取怎样的途径去使学生更加扎实的领会图式知识呢？本文作者建议英语教师在英语阅读教学结束之时，借助图式复述或者是图式协作的形式去使学生对图式知识有更为深刻的认识与理解。此外课文图式的形成有利于初中生对课文整体轮廓有一个清晰的认识，有助于学生对课文内涵的归纳，教师应该适时的、及时的组织学生在相关图示的辅助下对英语文章的内容进行描述，这一教学工作的落实有助于强化学生的记忆能力，提高对文章的理解程度，为后续英语阅读题打下基础，当然对图式框架本身也起到了完善的作用。

此外本文作者认为，图式写作也是一种可行且专业的教学方式，那么在英语阅读教学结束之时，图式写作教学方法的落实不但锻炼了学生的写作技能，同时还协助学生发现问题，提高其洞察能力。当然在图式写作之前教师应该引导学生积极的对图式进行回顾与记忆，学生可以利用已经习得的图示知识以及英语课文中的新词汇、新语法对其进行模仿写照，增强对英语写作兴致的同时，初中生对课文图式的理解更加的深入。

二、解析图式理论在初中英语阅读教学中几种应用方式

1.语言图式

语言图式的建立健全，有助于学生对英语阅读课文全面、细致、精确的剖析，同时拓展了自己的英语词汇量。例如在Let's play sports！的教学中，教师向学生介绍与sport相关的英语知识，例如football / tennis的起源、basketball matches 的发展，同时教会学生应该频率副词once、twice、three times等；提问学生Why do people play sports？在语言图式的配合下，学生的英语词汇量得以明显的增加，此时他们对英语课文理解的准确度必然会提高。

2.内容图式

就是使学生对某篇英语阅读课文的文化背景知识有深入的了解与认识，例如在Teenage problems的教学中，教师经常对学生进行这样的提问What should I do？以此去协助学生构建内容图式，提高英语课文理解的效果。

3.形式图式

这是指学生在教师的引导下，提高对文章题材与内容的重视程度，积极的对各段之间的联系进行分析，掌握整体文章的结构脉络，以提高做题的效率，推动英语阅读教学工作的顺利运行。

三、阐述与图式理论相关的几种教学方法

1.预测法

其作为使图式理论得以应用的一种典型的方法，就是教师在实践教学工作中鼓励以及引导学生对课文的插图、标题、副标题或者是其他要素进行思考，以此去达到预测全文主旨的目标。预测法之所以有较高的应用频率，主要是因为其能够使与课文相应的图式处于激活的状态中。例如在Unit 2 Travelling A trip to Hong Kong的教学中，在这样的英语阅读教学课堂上的，可以利用多媒体的视听效应，为学生播放Disneyland 的相关视频或者图片，以此去激发学生对本篇文章内容的预测兴趣，同时也增强了预测的合理性程度。

2.实物演示法

就是为了使学生对教学内容有更为直观的了解，插图等实物的引进与应用使学生对那些较为抽象的英语语言知识进行解释时更具有序性。例如在Welcome to our school！的教学课堂上，教师利用了学校图书馆以及校园环境的示意图，以此去强化学生对本单元英语知识的理解程度。

结束语

综上，图式理论在初中英语科目阅读教学中的应用具有极大的现实价值②，一方面其可以丰富学生的英语知识网络结构体系，使他们接触到新的单词、语法知识，提高了学习效率；其作为一种新型的教学手段，丰富了教师的教学方法，在英语教学质量有所保证的基础上，提高了教学进度，推动力初中英语教学整体事业的发展进程。总之，本文作者认为在新课标不断改革的局势下，图式理论应该积极的参与进教学工作中，培养初中生良好的阅读习惯，为其日后的学习生涯奠定基础。

【注释】