电子白板教室管理模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇电子白板教室管理，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

下面我就小学语文的白板课件为例，谈谈交自己互式电子白板在小学语文课堂中的应用过程中的体会。

一、文字教学时巧用聚光灯功能激发学生兴趣

生字教学是语文教学中比较乏味、比较枯燥难以掌握的环节。“黑板+粉笔”很难调动起学生的学习积极性，电子白板较好地解决了让学生乐于认识生字，乐于书写生字的问题。我在认读生字环节中结合了电子白板的幕布和聚光灯功能，将电子白板连接到PC，并利用投影机将PC上的内容投影到电子白板屏幕上。同时，用手指就可操作电子白板，在电子白板上书写的内容在PC上同步显示，构造成一个大屏幕、交互式的教学环境。教师在授课过程中不但可以书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。随机出示词语，较好地吸引了学生的注意力，学生争着起来读生字，争着做老师。这样游戏式的教学不仅具有趣味性，还能在最短的时间内把学生的注意力带回课堂。

二、巧用拖动功能让课堂变得生动活泼起来

利用交互电子白板，可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库或放在计算机上随机调用。调用时，教师只需“点击”或“拖动”，摆脱了使用PowerPoint和课件的结构化束缚，使课堂教学恢复了“黑板+粉笔”时代的灵活。此外，教师可以根据课堂来灵活调用自己存在电子白板上的资源，不需要受PPT或课件程序地牵制。我在教学课文《燕子过海》时，为了更好地理解句子，我采用了配乐诵读的形式，在读到“大海呀，水连天，天连水，望也望不到边。”时，将藏于图形库内的大海图拖动出来。瞬间，学生感受到了什么是“无边无际”，看到了一望无垠的大海，一下子就找到了感觉。这个时候再让学生练读这一小节，不需要老师过多的指导学生也能把握好了。

拖动文字、图片操作起来非常简单，只需要直接选中图片或文字就可以随意拖动到屏幕的任何位置。传统的多媒体课件只能演示，而在课件演示的过程中课件的内容无法更改，更别提随意地更换图片、文字的位置了。

三、巧用批注功能可彰显教学重难点

电子白板显著的优点便是可以随时在原有课件上批注、写字和画画。这样既能对学生进行重点词句的教学指导，又能示范如何进行边读边圈画或批注，引导学生掌握一些读书的方法。如教学《杏儿熟了》，让学生将书上写杏儿多，杏儿好的句子，用“——”划出来。然后随机反馈。 教师只要事先把段落输入电脑，然后课上让学生用书写笔直接在白板上划出，这样的教学更具有可操作性和实效性。促进了学生主动学习，使学生产生一种渴望学习的冲动。

交互式电子白板提供的多种性能的书写笔方便了教师教学时对关键词句进行圈、点、画和一些简单的书写。这样既能对学生进行重点词句的教学指导，又能示范如何进行边读边圈画或批注，引导学生掌握一些读书的方法。如教学《鸟岛》，让学生在书上划出描写鸟多，鸟蛋多，鸟窝多的句子。学生交流答案时教师可用书写笔直接在白板上显示的段落中各种颜色的笔划出正确答案供学生学习，这样的教学更具有可操作性和实效性。

四、巧用情景随机设置功能可很好的吸引学生

运用随机设置功能可使语文教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。如《春江花月夜》一诗，教师在教学中，可借助多媒体让学生感受潮来时浪涌岸滩的声音，让学生感受月夜潮水浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，代替枯燥乏味的口授，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境，效果自然事半功倍。

情景教学可以促进学生的探究性学习，充分发挥学生的自主性。比如《海底世界》一文介绍了海底世界的奇异景色和丰富物产，学生对“海底世界”非常感兴趣，很想了解书中所描写的海底动物——靠肌肉伸缩爬行的海参，一小时能游几十公里的梭子鱼等，可是书本上只有一小部分图片，老师也没有条件带孩子到海洋水族馆去上现场课，但是如果课堂上利用视频资料展示海底世界的奇异景象，那就可以大大提高孩子学习的积极性。

五、适时使用储存功能再现关键环节，有助于学生巩固所学知识

篇2

近日李沧区部分学校利用信息技术讲授的优质课集中展评。电子白板可以实时显示老师所教的内容，最大的作用则是师生互动，学生的答案和提问都可以实时显现在电子白板上，这成了整堂课上利用最多的教具。

“对我们老师来说，最大的变化莫过于电子白板的应用，不仅让我们接触了全新的教学技术，也让孩子们受益。”青岛沧海路小学六年级语文老师崔靖说，当初全区学校陆续配上了电子白板，她所在的班级也是。班里突然进来一个“大pad”，老师和学生都很不适应，首先摆在老师面前的是怎么学会用这个大家伙。

“当时区里为了让老师学会这个，搞培训，搞比赛，让老师们逐渐学会了。”崔靖说，当初她学习电子白板教学的时候，花了很多力气，节假日、周末、课下都在认真学习。学会以后就要把技术融入到教学中了。“当时我讲了一节语文课本里名人王冕的课文，先是从谜语入手，再配以全班学生的互动，效果非常好。”崔靖说，这些教学设计全部是在电子白板上完成的，学生有了新想法和新观点都可以自己来到电子白板前写写画画，把自己的观点讲出来，学生都争着上台，人人都变成了“小老师”。

建立优质教育资源共享机制

在加强硬件建设的同时 ，李沧区重点抓好教育技术装备的管理与应用工作，继续坚持“应用实效化、管理精细化、人员专业化”的工作理念，有效促进学科教育资源的优化配置、整合应用。进一步提升教育技术装备管理应用水平。

李沧区教体局相关负责人表示，“首先是加强对学校现代教育技术装备管理和应用的指导，完善中小学教育技术装备评估考核办法，集中调研、分项调研相结合，进一步规范学校教育技术装备管理工作，提高学校现代教育技术装备管理和应用水平。”制定了《 李沧区中小学现代教育技术装备管理应用评估考核办法》《李沧区“交互式电子白板”班班管理使用制度》《李沧区无线网络管理使用办法》，配备了网络行为管理软件，加强信息化设备的管理力度，促进学校信息化管理规范化。

同时，还举行了校园电视台管理员培训、网络管理员技能培训、交互式电子白板班班通管理员培训，提高专业化教师业务能力和水平。

湘潭路小学是李沧今年刚刚建成并投入使用的新校，它的硬件提升非常迅速。该校石忠桥主任回忆了原来的学校情况。他说，原来的老学校受场地限制，学校只有一个微机室。

“现在我们新校实现了有线、无线网络全覆盖，每个班配备了交互式电子白板班班通，还建有全自动录播教室、校园电视台、微机室、数字探究式实验室等信息化设备。”石忠桥说，这些变化让老师们很高兴，老师们可以通过录播教室和校园电视台的配合，把一堂课上出花样，让学生喜欢，又能使老师们之间互相探讨教育技术。

据悉，三年来，针对李沧区信息化发展需求，李沧区通过强化本区原有平台，搭建整合各种网络平台，有效促进学科教育资源的优化配置、整合应用。并通过请进来、走出去的方式，加强与全国知名专家、信息化发展名区、名校的联系与沟通，不断提升全区对网络信息化的认识。

在此基础上，李沧区结合“三个课堂”建设，认真做好区、校两级整合使用的反馈调研工作，随着区、市两级云平台的建设使用不断深化，逐步改革教学与教研模式，加强优质资源的建设，启动网络教研、备课，探索建立优质教育资源汇集、推送、共享机制，提升课堂教学质量，促进教育均衡发展。

科学配备 分布实施

根据《青岛市教育信息化建设三年推进计划（2014～2016年）》和《青岛市数字校园建设标准》，李沧区的信息化建设工作秉承“为教育变革和新课程改革环境下的教与学服务”的基本理念，坚持“先试点、后推广”的原则，落脚服务，统筹规划，科学配备，分布实施，三年来累计投入约2.1亿元。

“老学校和新学校的硬件都获得了提升。”10月26日，李沧区教体局相关负责人表示，2012年全区投入3500余万元，2013年共投入3600余万元用于全区中小学信息化建设，而今年则累计投入约1.3亿元。其中，2012年李沧区投入2000余万元，完成区政府实事之一中小学“交互式电子白板”班班通配备工程，全区共配备交互式电子白板750套。2013年主要为中小学更新微机室、教师机，并为部分学校新建全自动录播教室、校园电视台，数字探究实验室、3D未来打印教室共80余间。

今年李沧投资9300余万元完成了青岛沧口学校、青岛文正小学、青岛文昌小学、青岛王埠小学、青岛湘潭路小学、青岛枣儿山小学、青岛62中综合楼改建7所学校现代教育技术装备建设工作，实现新建校园网络有线、无线全覆盖，建设高水平演出学术报告厅3间，交互式电子白板班班通406套，一对一互动教室、录播教室等各类专用教室123间，实现新建学校标准化、特色化、信息化配备。

篇3

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2014）18-0064-05

一、 引言

技术的进步为教育带来了巨大变革，技术与教育的融合为课堂教学带来更丰富的教与学体验。交互式电子白板系统（Interactive Whiteboard Systems，简称为IWBS）是指硬件由一台计算机和与之连接的数字投影仪和大屏幕触控电子白板组成，以及运行在其上的各类教学辅助软件、可视化软件和交互软件组成的教学辅助系统。IWBS由于其可视化、交互性、多媒体和智能化的特点，成为课堂教学中广泛应用的技术。在我国，各地教育行政部门也大力推进IWBS的普及，使其成为一种主要的教育信息化技术手段。如何从区域的角度评价IWBS的应用情况和对课堂教学产生的效果成为IWBS发展的关键问题，一方面，能得出现有IWBS在区域应用中的效果，另一方面，也为未来的发展指出了方向，并且IWBS的应用效果评估也是理论研究的热点。

本研究以IWBS在区域内的应用效果评估为研究问题，选择苏州市IWBS的发展和应用为典型案例，首先通过现场调查分析IWBS在苏州市发展的整体情况，再构建了包含软件设计、硬件布置、教师技能、学生兴趣和教学效果的五维度模型，以调查问卷研究方法评估苏州市IWBS应用效果，并且比较了不同类型学校IWBS应用的效果差异。

二、 综述

对于国内现有的交互式电子白板的研究，胡卫星等将其划分为三个阶段：技术特点分析阶段、应用模式设计与开发阶段、效果评价即评价系统构建阶段。[1]

技术特点分析阶段，李震英等通过分析英国中小学交互式电子白板的5个应用案例，指出IWBS具有清晰的可视化界面、便捷的操作方法、灵活的交互功能等特点；[2] 潘璇从中小学教育实践出发，提出了利用交互式电子白板交互性的特征，加强课件设计的参与性与交互性的特点；[3]石映辉等通过文献研究，提出了交互式电子白板对课堂教学的6个积极影响，包括增强学生的积极性、增强对教学内容的理解、增强交互性和创造性等。[4]

应用模式设计阶段，鲍贤清把电子白板教学的交互关系划分为：操作交互、人际交互和认知交互三类，并分析了三类交互与教学策略、技术供给之间的关系，设计了电子白板教学的认知策略、组织策略；[5] 刘春燕等提出了交互式电子白板应用于课堂教学中的四个特征，针对在使用交互式电子白板时存在的问题，提出了基于交互式电子白板的教学优化策略；[6]马光仲等提出了交互式电子白板交互功能的四个实现步骤：创设情境、充实教学内容、开展小组学习、记录学习过程。[7]

效果评价阶段，朱广艳等以ARCS理论为概念模型，以三阶段实验表明使用交互式电子白板的培训结果明显要优于使用普通黑板；[8] 吴筱萌等用录像分析方法，分别从行为主义和构建主义两种教学模式分析了交互式电子白板在教学实践中的应用，得出了其能很好支持多模态教学及能支持“技术互”和“物理互”；[9]赵建华等采用内容分析法构建了一个交互式电子白板课堂教学编码表用以分析一节英语例课，发现电子白板对知识的呈现形式、交互程度产生较大影响；[10]张学琪等用问卷调查的方法从评价、信息、管理、影响、再关注五个维度分析了教师对电子白板的关注程度。[7]

从方法论的角度，现有对电子白板的研究既有定性研究又有定量研究，包括了问卷调查、录像分析、内容分析等。综上所述，现有研究关于IWBS的特点分析和应用模式的设计已经较为充分，而对IWBS的应用效果评估研究仍然有待丰富。

三、 研究设计

1.研究问题

本文主要解决如下2个研究问题：

（1） 苏州市IWBS的发展现状如何？

（2） 苏州市IWBS用于课堂教学的效果如何？

2.研究方法

针对上述2个研究问题，分别采用现场调查和问卷调查的研究方法。通过走访苏州市教育局及其下辖的498所中、小学校，实地调查了这些学校的师生数、班级数、教室数和IWBS教室数，用以分析苏州市各区、县（市）的IWBS发展现状。为了研究IWBS应用效果，本文选取课堂教育的接收者――中、小学生作为调查对象，以问卷调查方法展开研究。本研究选取市直辖的1所中学、2所小学9个班级共336名学生发放了调查问卷，回收336份问卷，其中有效问卷281份，有效问卷占83.6%。调查问卷按照李克特五级量表（Likert scale）编制。

四、苏州市IWBS发展现状

1.总量初具规模

通过实地调查，苏州市应用IWBS的教室6286间，普及率达32.25%，表明苏州市投入巨大资源于教育信息化建设，IWBS在苏州的应用已经初具规模。苏州市交互式电子白板各区分布如图1，其中昆山市和张家港市的IWBS教室占全市IWBS教室总数的20.28%和15.29%。而IWBS教室的发展并不均衡，相城区、吴中区等地区的IWBS教室的数量和占比还偏低。这表明苏州市IWBS发展具有较高水平，但仍存在区域不均衡的情况。

2.IWBS教室应用水平较高

苏州市IWBS教室普及率达32.26%，IWBS教室班级普及率达42.46%，表明苏州市中、小学校已经将IWBS广泛应用于课堂教学。其中，昆山市、太仓市的IWBS教室普及率均超过50%，其中昆山市的IWBS教室普及率最高，达53.75%，如图2。同样，昆山市、太仓市的IWBS班级普及率均超过70%，其中太仓市IWBS班级普及率高达75.07%。这表明苏州市中小学已经具备IWBS效果评估的基础。

3.教师熟练IWBS教学方式

苏州市IWBS教室总量的初具规模和较高的应用水平使得教师在课堂教学中更多地接触IWBS。调查结果显示，苏州市每7.7名教师共用一套IWBS。如图3，昆山市和太仓市的教室与电子白板的比率更高达4.2和4.0，意味着每一名教师都不可避免地应用IWBS开展教学活动。

4.多样化的IWBS教室

笔者通过深入走访苏州市中小学校的IWBS教室发现，与传统教室不同，苏州市中小学校的IWBS教室布置呈现多样化趋势，包括单块白板、电子双板和多电子白板，如图4。

综上所述，随着苏州市教育信息化的不断发展，IWBS技术的应用日益广泛，使得苏州市既具备开展IWBS效果研究的基础，又有开展IWBS效果研究的迫切需要。

五、 IWBS的应用效果评估研究

本研究从IWBS的软件设计、硬件布置、教师应用IWBS的技能和能力、学生感知IWBS有趣性和对学习的贡献五个维度评估IWBS的应用效果。

1.IWBS软件设计维度

软件设计是IWBS的重要组成部分，表现在用户界面的友好程度、运行的流畅程度、操作的复杂程度和内容的丰富程度。IWBS的软件设计直接决定了IWBS教学的效果。本研究在问卷设计时，把IWBS软件设计划分为5个变量，如表1，其一致性系数为0.631，表明具有有效的信度。对于281份有效问卷得出5个变量的均值都较大，说明受调查者对于苏州市IWBS的软件设计的满意度较高。

2.IWBS硬件布置维度

硬件布置同样是IWBS的重要组成部分，对于学生而言表现在显示的清晰程度、对视觉器官的刺激程度、IWBS的类型（单板、双板、多板）和受外部环境影响。IWBS的硬件布置也是IWBS教学的效果的决定因素。本研究在问卷设计时，把IWBS硬件布置划分为5个变量，其一致性系数为0.598基本满足信度要求，如表2。该维度上5个变量的均值接近3，说明受调查者对于苏州市IWBS的硬件布置的满意度不高。

3.教师应用IWBS的技能和能力维度

教师应用IWBS的技能和能力直接关系到IWBS的效果，表现在能否熟练使用IWBS、是否乐于使用IWBS、能否使用视频动画等多媒体模式、能否充分利用IWBS的交互性。本研究在问卷设计时，把教师应用IWBS的技能和能力划分为5个变量，其一致性系数为0.605满足一致性要求，如表3。

4.学生对IWBS兴趣维度

学生对IWBS兴趣维度是指，从学生的角度所感知到IWBS课程在内容、形式、交互和整体方面相对于普通课程的感兴趣程度。对于中、小学生而言，兴趣是最好的老师，因此学生对IWBS的兴趣是其应用效果的重要指标。由于IWBS课程既能通过引入视频、动画等丰富教学内容，又能使课程更具交互性，易于引起中、小学生的兴趣。在设计问卷时，把学生对IWBS的兴趣划分为5个变量，其一致性系数为0.703，满足一致性要求，如表4。

5.IWBS对学习贡献维度

IWBS对学习的贡献指使用了IWBS对学习效果的影响，包括：注意力更集中、更易理解课堂知识和抽象概念、提高学习成绩等直接或间接贡献。该维度是评估IWBS应用效果最直接的指标。该维度的变量设置参考了Liu等关于在线学习社区学习效果评价时使用的量表[11]，将该维度划分为6个变量，其一致性系数为0.777，如表5。

6.五个维度的比较

表6为从整体上对软件设计、硬件布置、教师应用IWBS的技能和能力、学生对IWBS兴趣、IWBS对学习贡献五个维度的均值和一致性系数进行的比较。

通过对比表6数据，表明五个维度设计的量表均能较好地满足一致性要求，具有较高的可信度。就所调查的苏州市直辖的中小学的IWBS教学效果而言，在软件设计、教师的技能与能力、学生兴趣和IWBS对学习的贡献等四个维度均较为理想，说明苏州市IWBS的应用在提升“量”的前提下，也保障了“质”的提升，从软件配套、教师技能方面全面建设，充分发挥IWBS的可视化、多媒体和交互性等特性，提高了学生对IWBS课程的兴趣，加强了教学效果。仅仅在硬件布置的维度上存在一定不足。通过与学生的访谈发现，影响该维度的主要因素是：首先电子白板的尺寸相对于普通黑白的尺寸较小，其次电子白板受外部光线等环境的影响较大，此外长时间使用IWBS也会引起学生的视觉疲劳。

根据学校类型，把问卷调查的结果划分为初中、小学。本研究评估两类学校IWBS教学的效果雷达图如图5。通过比较中、小学IWBS教学效果的评估结果，发现软件设计、教师的技能与能力、学生兴趣和IWBS对学习的贡献四个维度上这两类学校的IWBS应用效果差异并不明显，只是在硬件布置上具有一定差异。通过现场访谈发现影响该维度的主要因素是：首先区域教育信息化资源更向小学学校倾斜，其次学生随着年龄的增大对教学设备具有更高的期望。

六、 总结与展望

本研究构建了IWBS的效果评估模型，对IWBS在区域内的应用效果进行了评价，并且对不同类型学校的IWBS的应用效果进行了比较。通过对调研结果的初步分析表明，本研究所提的IWBS效果评估模型具有较好的可信度，并且能反映区域IWBS应用的效果。通过对苏州市这一典型区域案例的分析，可知IWBS得到了苏州市教育行政部门的高度重视，具有较高的普及率。在软硬件建设、教师应用水平、学生兴趣和教学效果等方面，苏州市IWBS的应用效果都具有相当高的水平。通过比较各维度和不同类型的学校之间的差异，发现在IWBS硬件布置方面具有一些差异。一方面在现有硬件设备的基础上，优化IWBS对现有教学环境的适应性；另一方面优化教学环节中对IWBS的运用方式，充分发挥教师的主观能动性，扬长避短。

参考文献：

[1]胡卫星，王洪娟.交互式电子白板课堂教学应用研究的现状分析[J].中国电化教育，2012（5）：104-108.

[2]李震英，李志涛.英国中小学交互电子白板的应用及个案分析[J].中国电化教育，2005（3）：70-73.

[3]潘璇.交互式电子白板在课堂教学中的应用策略[J].中国电化教育，2010（8）： 85-87.

[4]石映辉，杨宗凯，杨浩等.国外交互式电子白板教育应用研究[J].中国电化教育，2012（5）：99-103.

[5]鲍贤清.交互式电子白板的教学策略设计探索[J]. 中国电化教育，2009（5）： 84-87.

[6]刘春燕，张龙革，吴筱萌等.基于交互电子白板的数学课堂教学优化策略研究[J].现代教育技术，2011（5）： 48-52.

[7]张学琪，蒋宇，庄绍勇.框架式电子白板的教师关注差异研究――基于香港学校的分析[J].现代教育技术，2014，（3）： 33-41.

[8]朱广艳，李名，张豪锋.运用交互式电子白板培养师范生教学技能的实验研究[J].中国电化教育， 2010（11）： 97-101.

篇4

关键词： 主控机；话筒；音箱；投影仪；投影幕布

Key words： master；microphone；projector；curtain

中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）22-0261-02

0 引言

随着多媒体技术与网络技术的飞速发展，新型的多媒体教学信息技术，也不断更新推动了教学手段现代化进程。在基础校园网建设基本完成的条件下，信息化教学环境的建设成为人们最为关注的焦点之一。

利用计算机技术、多媒体技术、网络技术。把管辖下所有不同类型的多媒体教室（含语音教室）有机地连接起来，使之成为一个具有远程控制、状态反馈的网络型集中控制系统，以解决现在高校中电教人员少而多媒体教室多的矛盾。通过对所辖多媒体教室的分析；结合中央集控系统的功能需求，提出了模块化的概念。

1 针对不多媒体教室提出的方案分析

在现代教学中，多媒体教学因其授课方便、快捷、高效等特点得到了广泛应用，已经逐步取代了利用黑板书写板书进行授课的传统教学方式。现有的多媒体教学主要有两种，一是多媒体室内教学，教师和学生处于同一授课地点，可当面进行沟通交流；二是多媒体远程教学，教师和学生处于不同的地点，彼此之间通过各自的电脑进行互联网通讯交流。这样对于同一位教师对相同的教学内容进行讲解时，对现场学员和场外学员要单独采用两种不同的多媒体教学方式来分别进行授课，这无疑增加了教师的工作量和工作难度，使教师的授课受场地所限，在空间上缩小了教师的授课范围。此外现有多媒体教学方式是通过投影仪将教师存储在电脑内的课件投放到投影幕布上供学生观看，课件内容无法随意更改，授课时教师临时想到的内容、或要强调的重点、或学生所提的问题不方便通过书写板书来进行解析，无法加深学生的印象，这样就影响了教师的授课质量。

2 如何建立多媒体系统的需求分析

在创建了系统各主要功能模块的工作原理和实现方法后，重点分析了教室管理系统、教学系统、视频监控系统和计算机远程管理维护系统等模块的软硬件设计与实现。并进行了设备的架构实现、模块细分、安装调试等全过程；采用现有的成熟技术进行相应的模块化整合；解决了基于校园网基础上的信息化教学环境建设的需求和应用。它将多媒体室内教学和多媒体远程教学相结合，使教师的授课不受场地限制，从空间上扩展了教师的授课范围，提高了教师的授课质量和效率。

该多媒体教学系统，将多媒体室内教学和多媒体远程教学进行有机结合，这样对于同一位教师对相同的教学内容进行讲解时，对现场学员和场外学员无需再单独采用两种不同的多媒体教学方式来分别进行授课，大大减轻了教师的工作难度和强度，使教师的授课范围不受空间所限。在此基础上，本实用新型增设了交互式电子白板，可通过投影仪向其上投放教师的课件供学生观看；还可方便教师随意书写板书进行授课，并可将所写板书存入主控机内以便下次授课使用，也便于教师随意更改课件，其使用更灵活，方便师生之间的互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。此外，在经济条件较低的情况下，可用普通的书写板和投影幕布取代交互式电子白板，教师的课件通过投影仪投放到投影幕布上供学生观看，教师可通过书写板进行板书讲解。

3 通过具体实践所取得的成果的研究分析

实施例1

该多媒体教学系统，包括主控机、话筒、音箱、投影仪、投影幕布、摄像机、书写板及多台远程接收机，话筒、音箱、投影仪及摄像机分别通过各自的数据传输线与主控机相连，投影仪安装在投影幕布的正前方，摄像机安装在书写板的正前方，主控机通过互联网交换机与多台远程接收机连接通讯，主控机和远程接收机上均分别设有语音视频设备。如图1。

主控机为教师使用的电脑，远程接收机为非现场学员使用的电脑，教师可通过主控机进行授课，投影仪将主控机内教师所讲的课件投放到投影幕布上供现场的学员观看，非现场学员通过互联网在远程接收机前可直接观看教师所讲的课件。摄像机设在书写板前，当教师站在书写板前进行书写授课时，摄像机将教师的授课图像传至主控机，再由主控机传送给远程接收机供非现场的学员观看。教师和非现场的学员可通过语音视频设备进行交流。

实施例2

该多媒体教学系统，包括主控机、话筒、音箱、投影仪、摄像机、交互式电子白板及多台远程接收机，话筒、音箱、投影仪、摄像机及交互式电子白板分别通过各自的数据传输线与主控机相连，投影仪和摄像机均安装在电子白板的正前方，主控机通过互联网交换机与多台远程接收机连接通讯，主控机和远程接收机上均分别设有语音视频设备。如图2。

主控机为教师使用的电脑，远程接收机为非现场学员使用的电脑，教师可通过主控机进行授课，投影仪将主控机内教师所讲的课件投放到交互式电子白板上，通过交互式电子白板显示出来供现场的学员观看，非现场学员通过互联网在远程接收机前可直接观看教师所讲的课件，教师和非现场的学员可通过语音视频设备进行交流。教师还可通过白板笔在交互式电子白板上随意书写板书，增加教师与学生的互动，使多媒体教学更灵活方便，教师可将交互式电子白板书写出的板书随时进行保存，其板书的文本就会自动存储到主控机内以便存档或转发给非现场的学员。交互式电子白板还可连接打印机，将教师书写的板书打印出来以便分发给现场的学员，无需现场学员另作笔记。摄像机可将教师在交互式电子白板前的授课过程录制下来并传给非现场的学员进行观看。

4 结束语

本文主要分析了多媒体室内教学和多媒体远程教学相结合，使教师的授课不受场地限制，从空间上扩展了教师的授课范围，提高了教师的授课效率，其结构设计合理、使用方便快捷、省时省力，便于推广应用。

参考文献：

[1]郑健.多媒体教学公共平台的设计与实现[D].河海大学，2004年.

篇5

伴随着国家对教育事业的大力支持，电子白板在教育市场得以广泛应用并迅速推广，在经历了2009年的“腾飞”、2010年的“井喷”，直至2011年，电子白板的年度出货量已经达到了20万级别，随着教育改革的不断深入，2011年—2012年电子白板仍然保持着将近100%的增长速度，预计2012年电子白板出货量将会突破40万台。交互白板依靠良好的用户体验及便利的操作方式获得教育用户的认可，出货量占电子白板出货总量的70%。

出货量的爆发式增长掩盖不了激烈的行业竞争，出货量翻倍增长的同时，电子白板的价格几乎跌倒了白菜价；教育市场的异常火爆带动了整个电子白板行业的腾飞，但同时，教育出货量占总体出货量的近90%，政府及科研相关采购及企业采购仅占比不到10%，除教育市场外其他市场的拓展已经成为电子白板企业的燃眉之急；伴随着激烈的行业竞争，部分企业明显表现出创新力不足，在竞争进一步加剧的2013年，电子白板厂商的未来依然不够明朗。伴随着国内交互白板市场逐步趋向成熟，越来越多的贴合本地化使用习惯的功能被加入到交互白板系统中。

SMART、鸿合科技、印天科技、巨龙科教纷纷推出支持双笔书写的交互白板，将交互白板的使用体验提升不少。不少厂家也针对大屏化发展趋势，推出148、158寸超大交互白板，满足特殊用户的使用需求。同时，为了整合越来越普及的智能移动终端，交互白板与智能终端的整合以及多屏互动功能得到用户的亲睐，交互白板厂商也及时跟进，电子书包、移动教室、移动图书馆等应用方案开始小范围普及试用。协作行为在高效的政务、商务会议中必不可少。SMART率先向市场引入先进的管理理念与技术，将会议的各环节融合成为一个整体，使会议得以高效运行，不但能加快会议与会者对内容的理解速度、更能够提高内部办公效率，最大限度消除内部信息交流瓶颈。通过智能会议室应用，会议事项都可以协作完成，多数随机状态的工作实现了有序化、可跟踪化、可追溯化，工作的敏捷性与有效性的高度统一。通过前期对幼儿园产品应用的调研，鸿合科技开发设计出真正适合幼教使用的电子白板。其白板有三个主要特征，分别是色彩、大小、软件。首先是色彩，产品上的快捷键用鲜艳的色彩和卡通形象标识。鸿合电子白板比普通白板小很多，让小朋友可以顺利使用每一个功能键。此外，很多幼儿园因为没有配套的应用软件，所以教学资源相对匮乏，鸿合针对幼教需求，开发出了专门的软件，有足够多的资源供师生选择应用。

篇6

一、加强组织管理，完善规章制度

1、明确组织机构责任，完善工作机制

为了有力完善和推进学校教育信息化示范校创建复验工作，及初验时县局评估组反馈的问题和建议，校长及时组织召开教育信息化工作领导小组成员会议和全体教师会，明确职责、责任到人。多次召开复验工作推进会，研究解决复验工作中遇到的问题和初验督导组反馈的问题和建议。

2、完善规章制度，规范管理程序

学校能从实际出发，完善健全信息化管理制度，落实《计算机专用教室管理制度》、《普通教室电教设备管理制度》、《电子白板使用及管理制度》、《多媒体教室管理制度》、《信息化设备管理制度》、《校园网使用管理制度》、《网络系统安全管理制度》、《网络突发事件处置规定》执行率，使信息化工作有章可循，保证了工作的顺利开展。组织教师全员参与各项培训，落实评价、考核、奖励机制力度。把教师信息技术运用和课堂教学及互联网整合的实效，作为继续评价教师教学业务能力的主要指标之一。

3、修订可行规划，分步推进实施

学校在2017年制定的学校信息化建设三年规划的基础上再次进行修订，根据修订方案制定2021学年工作计划，根据财力，分类推进，分步实施。

二、完善硬件建设，确保信息化工作环境

2020年9月以来，学校在信息技术硬件方面共投入51万元。2020年9月，在原有设施设备基础上，投资1.5万元，接入200兆宽带、投资1.8万元，对微机室、校园网络、电子白板、教师笔记本进行维护，2021年1月，投资16万元，更新蓝贝思特白板7台，投资3000元搭建无线路由器4部，投资30万元，筹备建设智慧云教室一座，校园网络实现全覆盖。截止目前，实现教师每人1台办公电脑，每个教室一套多媒体设备，互联网信号校园全覆盖的工作目标，确保了数字化校园建设工作环境。

三、继续强化师生培训，广泛提升师生应用水平

在教师信息技术培训方面，近年来，学校加强了以办公软件应用操作、信息技术与课程整合、课件制作、“微课”制作、“优课”录制、电子白板使用、优质资源上传下载等内容的全员培训活动，学校教育方式尤其是课堂教学模式正在发生深刻的变革，广大教师在理念上与信息技术发展的动向和潮流相契合，努力掌握各类信息技术，提高自身的信息素养和信息技术的应用能力，实现信息技术和学科教学的深度融合。目前，我校全体教师都能熟练使用office办公软件和电子白板；利用“人人通”平台，上传“一师一优课”教学设计、课件和微课，进行网上晒课；下载课件、教学设计、试题等优质教育资源，进行备课；熟练地把课堂教学与互联网整合。通过坚持不懈的努力，我校教师对信息技术的运用，目前已达到想用、能用、会用的程度。

在学生信息技术培训方面，我校在开足开齐信息技术课程，配备专职微机教师2人，上好信息技术课的前提下，通过计算机社团活动，培养骨干力量，组织计算机应用技能竞赛，激励学生学习信息技术的热情，全面培养学生信息技术操作技能。信息技能课程教学活动认真开展，购买学生信息技能测试题目模块28套，并对参加信息技术学业水平考试基础比较差的学生进行专人辅导，使其能够顺利通过信息技术学业水平测试。

四、整合信息资源，服务教育教学

1、实现学科电子备课，导学案及课件电子化，促进了课堂结构改革，建立教师个人教学资源库，个人课件、导学案、课堂实录、教学计划与总结、试题集等均按学期收集。

2、多媒体、互联网辅助教学手段应用于课堂，增加了课堂容量，加快教学节奏，为目标教学、有效课堂实施，奠定了基础。

3、“人人通”晒课平台、QQ群、学校微信公众号，为教学研究与培训，提供了全新的途径。以教研组为单位，每学年申报信息技术研究课题，全员参与信息技术资源开发与建设。

4、信息技术在业务活动、教师培训、德育教育、安全教育、卫生教育、爱国教育、习惯养成教育等方面，开启了全新模式。

5、利用qq群、微信群、钉钉群等资源平台，使学校教育宣传、行政管理、教学管理、班级管理、教研管理、后勤管理等信息化，方便、快捷、高效，极大提升了落实效率。

6、班级家校信息平台，为家校沟通、作业监督、家庭教育，提供了有效保障。

7、学校积极参加上级的各项信息技术评赛活动，19年，校园微电影制作获市级表彰。2020年10月，向市电教馆报送微电影《孝心好少年》。

五、县局对我校评估反馈存在问题与措施：

1、机制建设资料更新较慢。

措施：我校高度重视，积极自查，及时安排专人负责，就开展的各项工作资料进行整理归类，档案细致详实。

2、学生机只有40台使用，另一个微机室陈旧，个别白板使用困难。

措施：投入资金1.8万元，对两个微机室进行改造升级，对教师微机进行维修，维修电子白板8台，新添置电子白板7台，理化生部室添置电子白板各一台。

3、研究应用、校园网站信息不新，教育信息化科研课题少。

措施：我校及时对学校网站、公众号进行更新，教师人人通平台使用常态化，申报县级课题6个、市级信息化竞赛活动积极参与，报送作品2件。

4、信息化投入力度不大。

措施：学校投入1.5万元接入200兆宽带，更新电子白板7台，筹备智慧云教室一座，网络校园全覆盖，一年来教师信息化培训14人次。

篇7

上周，有一位同行向我请教电子白板课件的制作，我说，制作电子白板课件的操作和PPT几乎相同，就是插入文本框、媒体、页面，作品的演示效果也相似，但在课堂教学的应用上却有着本质的不同，代表了两种不同的课堂教学组织方式。PPT的应用是演示式教学，它有强大的演示功能，却无法应对复杂多变的课堂。电子白板课件只是一个半成品，是一个师生交流和教学资源调用的信息化平台。电子白板具有传统的黑板功能，教师完全可以把电子白板作为一块普通的黑板使用，因此不必把课堂上需要用到的资源全部放在课件里，很多文本可以当场在电子白板上书写，比PPT更为简洁。而教学课题的知识框架和重要概念可以写在旁边的黑板上，这样能长久地留在学生的视线范围内，做到二者共用，效果互补。

大家习惯上认为，电子白板就是多媒体+黑板，但还没有认识到电子白板的资源管理功能。我们除了应用电子白板软件内置的资源库，还可以给每个白板课件制作一个配套的资源包，这是因为自己整理的资源更加实用。教师的备课包含两个部分，第一部分是根据教学课题收集各类资源，整理到指定文件夹，第二部分是根据教学目标，设计学习活动。如果同一备课组的教师一起收集资源，就能实现资源共建共享，提高教师的工作效率。

篇8

长期以来，信息技术在中学教学中的运用有很大的局限性，教师常把多媒体作为“机灌”的工具，课堂也因此而变得呆板。交互式电子白板作为一种功能强大的高科技教学工具，它既整合了现代多媒体教学的优点，又保持了传统的普通黑板的优点，其强大的交互功能对沿袭已久的“计算机+投影+黑板”的三位一体的中学信息技术课堂教学产生了重大影响，丰富了课堂教学，提高了课堂教学效率，为教学提供了一种充实、启发与激励的交互式教与学解决方案。

一、既有传统教学的精彩，又有现代教学的生动

（一）多媒体教学的“缺点”分析

信息技术课如果采用传统黑板教学的不足暂且不说，而采用现代多媒体教学，教师往往坐在教师机前授课，通过多媒体网络教室软件广播教学内容和控制学生电脑，让学生坐在学生机前听课。教师除了在学生操作实践时走到学生中去指导外，其余时间都在“演示”课件，课堂教学成了“电灌、网灌”，教师成了课堂上的放映员和讲解员，很少的教师会让学生通过电脑教室的学生演示进行讲解，这样学生则变成了记录员，师生之间缺乏互动交流。无法观察学生的情感态度，无暇顾及学生的理解与反应，难以有效发挥教师的主导作用，无法让学生参与课堂，课堂教学气氛呆板、生硬。当然，这并非多媒体教学本身的弊端，但在课堂上很容易人为（教师本身）造成这种“缺点”。

（二）传统教学与电化教学的融合，实现了教与学的互动

电子白板教学既有传统的“黑板课堂”又有现代的“电教平台”。作为信息技术课的课堂，多数教师都是利用多媒体电教手段进行教学。前面分析了多媒体电教的“缺点”，如老师很容易变成“满堂灌”的“一言堂”教学，无法更形象地展示丰富的教学资源，无法使抽象的教学内容得到很好的诠释，交互式电子白板既可以像传统的黑板一样，随意书写、圈点、批注、标记，又可以利用多媒体资源、课件进行教学。“黑板+电教平台”的教学模式加强了师生的共同参与和互动。教师利用电子白板的书写、传统的肢体语言、丰富的神态表情等，让课堂教学真正动了起来。

二、充分发挥交互式电子白板的课堂教学优势，让我们的课堂变得更加丰富多彩

（一）创设教学情境，激发学生兴趣

新课程背景下的课堂不是教师演示知识的产生过程，是师生共同生成、构建知识的过程。在基于交互式电子白板的教学过程中，我们要通过预设的资源进行教学情境的创设。在学习的过程中，学生接触到什么样的环境，就会激发相应的学习兴趣。利用网络资源收集相关的影视片断、音乐先段、动画图片等，为课堂教学的情境创设提供了丰富的题材。这些资源的收集运用对课堂教学起到了很大的作用。

（二）灵活组织教学，随手应用资源

在电子白板的课堂教学中，充分利用图片、注释、桌面操作等功能，教师可灵活方便地在图片和计算机操作状态之间随意切换，方便快捷地打开应用程序和调用各种媒体资源，可以直接在电脑桌面上书写、标记、突出显示、擦除等，还可以对网页资源进行标注，使教学更加方便、自主、灵活。例如在讲解“资源管理器”时，为便于学生掌握窗口的组成要素，我们可以在桌面注释模式下直接圈注窗口组成部件，写出各组成元素的名称。

（三）创设互动课堂，活跃课堂氛围

交互式电子白板设计的互动理念，以及白板技术本身的互动性和易操作性特点，作为一种变革性的教学手段，有利于促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习。

（四）主题资源与教学过程的结合运用

基于交互白板的教学不再是课件展示讲解的教学过程，因此教师不需要刻意去做课件，充分利用白板的主题资源就可方便地插入图片、文字、视频和动画，给学生提供共同参与知识生成的环境。而教师通过简单的操作就可以对资源进行设置连线、配对题、填空题等来引导学生学习。在课前，教师根据教学目标进行精心设计教学，利用交互白板的工具箱和资源库，教师可按教学单元或章节建立分类，保存文本、图片、动画、视频、网址等。在教学实践中可以根据需要不断调整、修改、增添直至重构自己的资源库，课堂上可以方便灵活地随机调用准备好的各类资源。交互白板支持在课堂师生交互情境中现场创作和再加工教育资源，能够增强教学过程中师生的互动性。将主题资源与白板结合，为自己的教学提供一个便捷的信息化教学平台，为学生提供一个提高教学效率和探究、自主、协作的学习环境。使课堂教学更加精彩而且富有成效。

三、充分利用白板功能，创新设计教学活动

交互式电子白板提供了很多很好的教学辅助功能，这些功能的巧妙运用为创新设计教学起到很大的作用。利用交互白板可以巧妙构思，创新设计教学活动。利用电子白板的功能，教师在课堂上可适时地利用重点显示功能（遮去不显示的内容）来集中学生的注意力；利用拖放功能进行拼图游戏能激发学生的兴趣；利用圈点勾画功能能使学习变得更富于乐趣；利用连线配对能让学生参与、互动；利用遮屏、页面快照等功能很容易突出教学的重难点；利用手势投影创意教学、课堂录制的精彩回放……这些功能的灵活运用为设计轻松、愉快的课堂提供了便利，让教师更轻松地驾驭于课堂，让课堂教学不拘一格。

交互式电子白板为教师和学生互动搭建了有利的学习平台，更有助于学生对课堂教学内容的掌握，能让学生把有意识的学习和无意识的学习结合起来，让学生在枯燥的课堂中感到乐趣。应用交互式电子白板教学是一种高效率的现代化教学手段，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。实践中我坚信只要适时适宜地运用电子白板，就能让课堂“活”起来，把知识“用”起来，让学生的脑子“动”起来，让我们的课堂教学因此而更加精彩。让我们巧用电子白板，舞动课堂，提高学生学习的效率。

篇9

交互式电子白板课堂应用的研究经历了三个阶段[4]：第一阶段，交互式电子白板教学媒体的技术特性分析研究；第二阶段，交互式电子白板教学应用模式的设计与开发应用；第三阶段，交互式电子白板教学应用效果评价体系的构建与完善。当前国内研究整体水平还只是停留在第一个阶段，对第二阶段交互式白板课堂教学应用模式的探索和分析是当前和未来电子白板教学应用相关研究的核心和关键点。

（一）交互式电子白板作为媒体的教学特性分析

交互式电子白板是一个包含硬件系统和软件系统的新教学媒体，它具有与传统常规媒体和多媒体演示系统显著不同的技术特征和教学特性，如与多媒体演示系统相比能够显著支持动态生成的课堂教学，教师可以随时输入新的内容并加以存储展示等[5]。因此，无论是国内还是国外的相关研究都首先完成对交互式电子白板作为一种教学媒体工具所具有技术的教学特性进行分析，综合现有的资料，可得出如表1所示的结果。通过上表的分析，可以看出交互电子白板与传统黑（白）板和多媒体教学系统相比，主要在三个方面有着更为显著的优势：师生沟通更方便接近自然、教学过程能实时记录分析和教学内容信息处理更多样化[6]。交互白板作为媒体在教学功能上的特性决定了教师在运用它们进行教学时要注重对教学资源的设计、对交互活动的设计和对教学模式方法的设计。

（二）交互式电子白板课堂教学应用的模式分析

在实现教学结构与模式的多元化方面，交互式电子白板比之当前用于课堂教学的其它信息技术装备具有更大的灵活性和适应性[7]。综合目前已有的教学案例文献分析发现，当前交互式电子白板的课堂教学应用模式主要有三大基本类型：教学资源模式、情境创设模式和交互整合模式。教学资源模式是提供教师以交互白板为核心整合其他数字化信息技术设备和教学素材，并辅助教师多方位系统展示教学信息，以完成扩展或丰富学生学习经验为主要目的。在这种模式中电子白板的作用是为教师提供并呈现教学资源，辅助教师教学。教师在教学设计中，筛选或整理相关的图片、影片或网页内容等媒体资源，补充教师教学素材不足之处，并且允许学生浏览教师所建议的媒体内容扩展其学习经验，此模式经常用的策略是讲述示范和操作练习的运用。此模式实施的关键是教师慎选的媒体内容要与教学目标具有很好的契合度，以及适时监督学生对教学资源的响应，否则可能造成学生的认知

过载或迷失。情境创设模式主张不能只是让学生从教师或电子白板的画面中学习知识，在此教学模式中，电子白板已不只是支持或补充教学活动的不足，而是积极安排或刺激学生操作的信息软件或应用设备，让学生沉浸在电子白板创设的情境中，去完成教师提出的学习任务，期望学生在学习任务中解决问题与思考，再从思考中建构知识。此模式经常运用的策略包含运用电子白板进行探究教学与问题解决策略，以及采用虚拟现实情境模拟或游戏媒体让学生在操作中理解与获得知识。在情境创设的教学应用模式中，教学实施的关键是教师要对学生指导其技术操作技巧，同时也需要随时了解学习者运用科技设备的学习过程并提供适当的回馈。交互整合模式则是指将交互式电子白板和网络有机结合起来发挥它们能够克服传统教学时空限制与学习进度一体化困境的优势，让教师能够照顾到每个学生的个人进展，进而实现较强适应性个别化学习的过程。在该模式中，电子白板与网络设备整合构成一个整合式学习系统，其中主要是以网络服务器作为系统平台，整合超媒体、文件传输、同步与异步的交互以及系统记录过程等功能。交互整合教学模式的关键之处在于，学生必须在实体教室里熟练与他人交互讨论的技巧与发展计算机网络操作的能力，具备依据自我进度进行学习调节的能力。具体三种教学模式的基本特征比较如下页表2所示。

（三）交互性电子白板课堂教学应用模式的评价体系

伴随着教学应用模式的日趋丰富和成熟，如何科学准确地评价交互式电子白板课堂教学应用的有效性将会成为未来交互式电子白板教学研究的热点和核心[8]。目前国内外的相关研究文献表明[9-11]，在这个方面的研究还只是刚刚起步，系统性的研究成果还没有出现，倾向于用数字化教学资源的评价指标，尤其是教学设计案例的合理性来衡量评价。目前基于案例的应用评价主要从以下五个维度来进行评价：（1）内容科学性维度是指案例过程应能提供正确的学习内容，尤其是适当的组织与清晰的表达及呈现，能使教师顺利发挥并达到预期的教学目标，主要包括正确性和内容组织性与完整性两个子项目；（2）操作指导性是指应能为教师提供进行顺畅教学活动的相关操作机制与资源库，并为其提供可编辑的教学使用建议，主要包括五个子项目指标：引导功能性、操作性、教学资源重组性、资源管理性和教师教学辅；（3）教学活动设计性是指案例在教学设计内涵上应具备一致性，并提供教师明确的教学目标、清晰的教学内涵表达、恰当运用教学策略以促进学习者的学习理解、良好的教学交互及适当的反馈等，主要包括五个子项目指标：教学目标、一致性、动机性、反馈性和教学策略；（4）教学媒体性则是指是否有有效的教学媒体运用、美观适合的接口设计及教学媒体设计与制作等以促进对学习者的深层学习，主要包括四个子项目指标：媒体设计与应用、界面设计、媒体元素、交互多媒体应用；（5）创新性则是指在内容科学性、操作指导性、教学活动设计性、教学媒体性方面等的创新性表现。交互式电子白板课堂教学应用后教学的形态会发生一定的变化，这种变化发生在师生之间、课程教材上甚至是教学方法或策略上。因此，不能简单地将电子白板课堂教学应用当成一个单纯的变量来进行研究，而应该视为是一个更为复杂的系统，需要建构能够从整体上考虑教学应用过程和学习者学习有效性的评价指标体系[12]。

根据当前交互式电子白板主要发挥创设教学情境的应用模式，笔者认为可以从学习者与教学情境之间的关系角度来入手进行教学应用效果的评价。具体来说，交互式电子白板课堂教学应用效果评价体系应分为两大类：一是学习倾向性方面，是指学生对学习的准备或效果倾向认识，这是学习者对学习的外在情境显示出的内在心理倾向，主要包含学习满意度、学习参与度、学习兴趣与学习态度四个子目标项；二是学习知识获得方面，是指学生对学习的外在情境表现出的学习方法与结果，主要包含学习策略发展自我评估能力、操作计算机的能力与学习成就三个子目标项。从微观层面上的学习者有意义学习效果和宏观层面上的教学活动实施有效性两个方面分析是当前交互白板的教学应用效果评价的新发展趋势。

二、研究存在的问题及分析

（一）电子白板教学应用应由关注媒体技术特性

转向关注学习者有意义学习国内外交互式电子白板课堂教学的技术性特征分析及基本教学应用现在已经比较成熟，已经形成了一个相对比较系统的技术性特征分析体系[13]。但国内的交互式电子白板技术教学特征应用的功能主要集中在一些常用的低级技术功能，例如遮盖、批注、拖曳、概括、画线、拍照、聚光灯等，很多高级技术功能是如何用的以及用在什么知识类型和课程之中还有待于得到进一步的深入挖掘和教学实践研究，例如基于交互式电子白板的学习过程实时记录与分析系统、可视化与即时回馈系统等。

伴随着新教学媒体在课堂教学中的出现与广泛使用，课堂教学环境已完成由黑板+粉笔的传统物理教学环境向能够实现知识多样式表征的多媒体教学环境（浅层信息化教学环境）转变，并且又开始快速地向能够实现协作探究体验活动的交互型教学环境（深层信息化环境）转变。教学环境的变革不仅仅是教学主体媒体工具的变革，而且也是课堂文化的变迁，更是对课堂教学活动机制认识的再深入和升华。因此，从教学环境和课堂文化变迁的角度来审视和分析交互式电子白板的媒体性将会得到更为理性的结论和应用原则。从课堂文化和教学环境的变迁来看，未来学习者的学习主要具有六个基本的特征[14]：科技化的交互、多元学习、真实学习情境模拟、协同合作学习、分享与再利用和开放与连接。

因此，强调学习者的探究体验、强调学习者间的协作交互、强调学习者与教师之间的协作交互、强调学习者的自主意义建构是当前交互式电子白板课堂教学应用的基本原则。交互式电子白板课堂教学应用应积极实现知识课堂演示应用到情境创设使用的转变，进而能够促进和发展学生的有意义深层次学习。在具体的学科课程实际教学实践过程中这一点却往往容易被遗忘。在交互式电子白板的课堂应用过程中，主要是以展示性使用为主，很多教师将其作为电子版教科书而不是学习工具来使用，教师关心如何用它进行更好的教学信息展示，而没有关注其新的教学潜能———交互性，即如何在白板的平台上通过师生之间的交互使学生的学习过程变得更加深入更加有效。简言之，就是在交互基础上实现浅层学习到深层学习的转变。因此，有必要展开进一步的研究，分析交互式电子白板的课堂教学应用是如何促进学习者的有意义信息加工与建构，是如何促进学习者创造性思维发展和问题解决能力的提升。

（二）以交互为核心的电子白板教学应用模式要与教师专业化发展紧密联系

交互式电子白板被认为最大的效用是其交互性（交互式电子白板因此命名）及由此能够提升学生的学习动机和学习兴趣。但有研究指出[15]，并非所有的教师都能积极设计其教学活动并引导学生交互。这是因为白板本身并没有交互效果，它的交互性是表现在藉由其相关功能的发挥来促进师生与教学内容之间的交互。事实上，如果教师过于倚赖交互式电子白板，并经常允许或“派遣”学生在白板上活动，很有可能会导致教学进度的落后和学生对教学活动的厌烦。基于交互式电子白板的教学情境中，教师、学生与电子白板是三个主要的角色，无论它们之间如何交互或发生作用，目标都在于形成一定的有效教学活动，以提供学生获得高质量的学习机会和促使学生对学习内容发生有效的深层学习。虽然大多数研究[16-18]指出电子白板对于提高课堂教学效果的关键因素是交互性发挥的结论，但是关于交互性内涵的讨论和分析甚少。从技术层面来看，交互性可以从学生参与教学活动的增加（相对于传统的坐与听讲）、师生之间语言沟通（问题与回答、奖励与指正等）量的增加，或是教师与白板及学生与白板之间的交互量等指标项来考察。从教学本质来看，课堂教学中的主体性或主动性应先于交互。

教师通过教导、问问题、作业、鼓励、评量等方式来协助学生学习，学生也可以通过问问题、自我评量及同伴评量、设计与参与教学活动、自主学习等方式表达其主体性。交互式电子白板融入教学活动的过程中如果不能增进学生的主体性，或无法增进学生在教学活动中参与、前后经验连结、深层教学及后设认知技巧的学习，则所谓的交互性的教育含义是值得进一步深入讨论分析的。真正影响课堂教学过程交互性的原因可能会更多更复杂，但是教师是实际教学实践中交互式电子白板、其它信息技术软硬件的“者”。因此，持续的教师专业发展能力会是影响交互式电子白板课堂教学应用效果的关键因素之一[19]。就目前的交互式电子白板教学实践而言，教师专业发展主要表现在教师技术支持教学态度和教学充分准备两个方面。教师在教学中使用交互式电子，如果只是被要求使用、被要求接受观察等，在缺乏理解、投入与承诺的前提下，可能很难改变其习惯多年的教学方法与教学信念，这会使其对新的数字化学习理念难以接受和使用，进而会使最终的应用效果大打折扣。同时，教学的充分准备则主要包含教师对课程目标的重新检视与教学活动的重新设计。因为现有教学内容（教科书）并非是以交互式电子白板及相关教学媒体资源为依据设计开发的，所以引入交互式电子白板之后的课堂教学活动过程势必需要重新设计。因此，迫切需要围绕着教学活动设计和课程发展的需要，有针对性地完成教师专业化能力的发展，这就需要教师一方面自身能够积极接收新教育理念和教学方法，另一方面也要能够以团队或社群协同方式在彼此之间的反省与支持中发展和完善自己的专业素质。

（三）电子白板教学应用效果评价体系需进一步完善

篇10

一、“班班通”工程的涵义

“班班通”是指学校的每个教学班的装备都是基于网络环境下的，以电脑、电视机、实物投影仪、交互式电子白板等为终端显示的设备。达到了每个班级都能同时上网，收看有线电视，能演示课件、现场直播、备课、课堂教学、学习以及其他教育业务中实现信息技术与每个学科日常教学活动的有效有机整合，促进教师教育教学方式和学生学习方式的变革，最终促进城乡地区学生在素质教育方面的均衡发展。［1］“班班通”是一项硬件环境建设、教学资源建设及教师应用能力培养的系统工程，是一种高效率的现代化教学手段，是利用先进的信息化手段和工具，营造学校教学、科研、管理、生活服务的数字化校园环境。［2］按照国务院的安排，贵州省相关部门制定了以“统筹规划、因地制宜、分步实施”为原则的“班班通”建设方案，卓有成效地开展试点建设工作，加快推动全省基础教育信息化的均衡发展。

二、贵州省“班班通”建设的试点推进

2011年，贵州省“班班通”试点工作分别在遵义、麻江、贵定、白云、玉屏5个县区开展。“班班通”使每一位教师、每一个班级、每门学科的每一堂课，都尽可能做到应用信息化设备与资源的形式日常化，实现现代多媒体技术和传统教学活动的有效整合，切实革新教师的教学方式和学生的学习方式。使学校的每个班级具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息资源获取与利用，进而实现信息技术与学科教学的有效整合，最终提高学校教育教学质量和学生的全面发展。2011年底贵州省“班班通”工程已完成试点建设并初步投入使用。在实践中，贵州省“班班通”建设中形成了常规教室建设和专用教室建设两种基本形式。“班班通”的常规教室从简单到复杂又可分为简易多媒体教室、多媒体教室、网络多媒体教室和移动网络多媒体教室，它们之间蕴含一种逐步递进的关系，例如:简易多媒体教室通过增加设备就可以变成多媒体教室。［3］专用教室的建设又可分为数字化语言实验室、数字化科学实验室、教师电子备课室、学校主控室、录播教室、区域综合性应用平台。这两种形式各有优缺点。一般来说常规教室建设下，硬件设施的利用率能达到最大化，但学生的实践操作机会较少;而专用教室建设下，由于缺乏专职教师和硬件设施数量的限制，则很难有效普及。［4］

三、贵州省“班班通”建设的实践模式

根据贵州省农村中小学校的实际情况，贵州省制定出“电视模式和交互式电子白板模式”的方案，它本着“节能、经济、互联、互通、互动、高效”的原则，通过硬件设备的整合、学习资源及教学互动软件的结合，既能够实现局域型课堂协同教学(班内通)和广域型远程可视化协同教学(班外通)，又能与学校的日常教学融合在一起，并适应新课程改革的要求。这利于推广新的教学理念和教学方法，使体系上体现人性化，做到完整、科学、方便和技术上的先进性，进而保障了“班班通”体系的有效运行。［5］

(一)电视模式“班班通”

电视模式“班班通”主要由电视机、计算机构成。它的基本功能有以下四个方面。第一，可以通过计算机联网进行浏览和下载教学资源，充分发挥信息化资源所具有的多媒体特点;第二，支持情景探究，通过网上搜集可以及时获取及加工信息促进对问题的理解和研究;第三，模拟功能。通过软件支持，虚拟仿真实验、真实实验、传统探究，实现虚拟环境下进行观察、操作等功能，模拟现实，加深对学生学习内容的理解，提高操作及学习能力;第四，生成资源。借助专门的工具教学软件，师生可以在课堂上利用这些工具作为展示、探究各学科教学内容的平台。在这些基本功能环境下，根据教学的需要还可以扩展多种功能，如扩音器、视频展示台、互动反馈系统、液晶书写屏、多网合一、录课软件等功能。电视模式“班班通”通过使用不同的教学资源能够进行多种不同类型的教学活动，如:利用电视，教师可以演示课件，媒体素材;利用计算机网络，教师可以组织学生进行网上合作探究;利用学科工具，教师可以演示虚拟仿真实验、真实实验等，把抽象复杂的东西变成形象易懂的内容，最终达到完成教学的目的。

(二)交互式电子白板模式“班班通”

交互式电子白板模式“班班通”主要由计算机、投影仪、交互式电子白板构成。它的基本功能主要有八个方面。第一，预设程序。教师可预先将上课时需要启动的程序预设到白板快捷键的自定义工具中，讲课时可直接点击启动，此方法操作开放、直观、可视性强，有利于呈现与计算机的交互过程。第二，课件制作。教师利用电子白板软件可进行课件编辑制作，包括结构编辑、内容编辑、学科资源库素材调用、板书背景设定等，便于上课过程中直接调用。第三，记录过程。教师上课的内容通过记忆功能全部记录下来并保存，可重复使用。第四，交互功能。教师可以在电子白板上直接操作计算机，如播放音频、视频、Flash等多媒体教学软件和教学课件。第五，讲解标注。教师在教学过程中，可通过电子白板上的快捷功能键在PPT和Word文档中任意添加讲解标注。第六，课件导入。在上课过程中，教师可直接将html、doc、pot等常用格式的课件直接导入到电子白板软件中应用。第七，板书功能。在电子白板上的板书界面中，根据教学的需要老师可随心所欲地应用板书功能，如白板、黑板、田字格、四线格、五线谱等多种板书板面，可满足各学科教学的需要，板书字体多样化，有硬笔、毛笔、铅笔、荧光笔等字体书写效果，拥有强大的几何作图、图形识别、图形混色填充、虚拟仿真实验、真实实验、交互式实验等功能，应用于各学科教学中。第八，课件导出。教师上课结束后，可将课件板书导出为exe、PPT等格式，便于教师课后反思教学内容及学生课后复习。在这些基本功能环境下，根据教学的需要还可以扩展多种功能，如扩音器、视频展示台、互动反馈系统、液晶书写屏、多网合一、中控、组合式黑板、录课软件等功能。交互式电子白板将传统的黑板、投影仪、计算机整合在一起解决了传统黑板和投影演示功能难以结合的矛盾，实现了交互式演示，使学生能够看到老师演示和操作，它能够把老师的教学内容记录下来，自动保存供师生今后点播复习使用，在这个环境下还可以开展虚拟仿真实验、真实实验、交互式实验，学生可以亲自操作感受媒体给学习带来的乐趣。当然，“班班通”也并不是用现代的多媒体信息技术完全取代传统的课堂教育教学模式，“班班通”也并不是说不管情况如何每堂课必须使用信息技术，而是应该用的课让教师和学生都能够用得上。其目的是与“黑板+粉笔”的模式在教学实践中相互补充，相得益彰。［6］#p#分页标题#e#

四、贵州省“班班通”工程取得的成绩

贵州省“班班通”工程取得了有目共睹的成绩。这主要体现在以下几个方面。