教师师德学习材料模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇教师师德学习材料，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0238-02

随着人类文明的进步、科学技术的发展，产品在设计、生产、使用与维修上技术的改进，使产品的可靠性日益提高。但产品的自动化程度越高，技术愈密集，一旦出现失效造成的损失就愈严重。因此，“质量第一”将成为工程界永恒遵循的原则。任何产品失效或出现质量问题都可以追溯到某些零构件或某些另构件的失效，失效是由于构成零件的材料的损伤和变质引起的。也就是说材料在使用条件下性能发生了变化，不再能适应使用的要求。为了适应科学技术飞速发展的需要，契合学校培养高素质应用型工程技术人才的宗旨，我院根据国家本科生培养计划，结合我校专业发展方向于2010年新设置了《材料失效分析》这门学科基础选修课。实验教学在培养学生综合素质和能力方面具有其他教学环节不可替代的作用，正确认识实验教学对人才培养的作用，将对提高高等学校培养人才的质量起到至关重要的作用。实验教学模式是依据一定的教学理论，为完成教学目标规定的教学任务，对实验教学活动中的计划、大纲、教材、教师、学生、仪器设备、场地、时间等因素进行综合优化设计和组合，从而形成相对稳定的内在组织结构及程序和方法的有效教学形式。以下是我院在材料失效分析实验课教学过程中的几点建议。

一、精心设计一些综合性强、有代表性的实验教学课程

通过对实验教学大纲、实验指导书不断修订、完善，将内容旧的失效实验删掉，对经典的失效实验项目进行更新改造予以保留，使其内容和方法具有新颖性、综合性和应用性，同时增设一些内容新、综合性强、反映现代科技发展的失效分析实际案例作为实验项目。做到实验教学内容与其他课程教学内容紧密结合，使学生体会到本专业各门课程之间的相互联系，避免学生只为了单独的学习这门课而学习，考试后便忘了大部分所学的情况出现。现在我院的材料失效分析课程中的实验课时为2学时，内容为“金属材料的典型断口分析”；建议增设2个学时的“典型磨损失效分析实验”，包括粘着磨损、磨粒磨损、疲劳磨损等常见的磨损形式；另外，可将钢的腐蚀失效实验作为选修实验，有兴趣的同学可以随老师去实验室亲自动手自己做分析。学生可以在此过程中体会到亲自参与的乐趣，也就没有枯燥、无聊的感觉。

二、实验课以学生为中心，调动学生实验的积极性

以前的材料失效分析实验教学在实施中存在诸多问题，其中一个问题就是缺乏对学习的主体——学生的实验心理需求的研究。也就是说，教师往往根据教学和应试的要求，少有考虑到学生对实验的喜好与厌恶的心理需求，来安排实验教学。以至于在实验教学中充斥着被动的、机械的、乏味的、缺少探究性的教学模式。我们认为，要有效发挥失效分析实验在知识与技能等方面的教学功能，实验教学应当研究学生的心理需求。在实验教学的设计和改革中必须强化学生的中心地位，以学生为中心就要突出学生的独立人格，培养加强学生的个性发展，充分发挥学生的主观能动性，采取分组实验形式。实验前，老师可以先把实验课内容当作课下作业安排下去，让学生小组先对某个或某种失效模式的分析进行设计，然后到实验课去具体实施。真正做到还给学生实验探索空间，由静态变为动态，由独立变为合作，由观察者变为探索者，由单纯动脑变为手脑并用，调动学生实验的积极性。实验课教学中对实验的具体做法、使用的仪器设备不做硬性规定，可以提出一些设备供学生进行失效分析实验课选择。当然实验地点也不限于某一个具体房间。这样便于因地制宜开展实验教学，便于提出不同实验方法，有利于实验设计，使师生更注重实验的科学思想，而不是记忆实验器材、步骤等条文，不过分强调实验数据的精确和操作技能，而是更注重实验设计，因为实验设计的思想更能提高学生的心智技能。

三、教师提供必要的指导，采取学生自主探究实验教学模式

实验虽然以学生为主体，但教师可根据学生的具体需要，提供有针对性的指导或建议。教师要为学生创设良好的学习、实验问题情境，激发学生提出问题，提供多样化的信息来源，学生应认识到自己拥有解决问题的自，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会自主学习。这无疑对该课程下的实验教学具有实际的合乎实验教学特点的指导意义。在此过程中学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自主设计实验方案，自己摸索操作方法，自主拟定实验步骤，自行探究实验结论，并通过评价与交流，促进学生知识、能力与态度的和谐发展。这是一种以自主学习为核心，以探究为主线的实验教学模式。探究过程中问题的提出、实验计划的制定、实验证据的获得、实验结果的分析与实验结论的确定缺一不可。但是，学生这种自主探究实验教学模式并不是固定、刻板的模式，只要在实验教学中能体现自主性和探究性就可以。这种实验教学模式有很多优点：充分发挥学生的主动积极性，实验过程中变“要我学”为“我要学”，使学生对实验课产生浓厚的兴趣，从而激发学生的求知欲，等等。

四、去失效分析现场或实验室考查参观加深对实验的理解

本课程是一门理论与实践结合性较强的课程。讲课过程可引入较多的工程实例，激发学生的学习兴趣。采用多媒体教学，可以将工程实例中的失效现象通过图片、动画、声音等多媒体进行再现，便于学生理解。对于在学习过程中涉及到的工程实践方面的内容，在时间和场地允许的情况下使学生能接触1～2个工程失效分析案例，除了课堂上所举的例子外，去失效分析现场或实验室考查，都将深化学生对所学内容的理解，进一步巩固教学效果。现场调查的目的是进一步了解与失效产品有关的背景资料和现场情况。但是背景资料和现场情况是极其丰富和复杂的，而用来调查的力量和时间往往是有限的。因此，必须在尽可能短的时间内获得分析必需的材料，这就要有重点、有目的地进行调查研究，这也是去现场考查的局限性所在。除此之外，还要消耗一定的人力、物力和财力。所以，建议这一实验环节可以和毕业实习结合起来共同进行。

通过以上几方面实验教学模式的探索，希望建立一种材料失效分析课程新的实验教学模式，既能体现实验教学的特点，又符合人才培养的时代要求。

参考文献：

[1]孙连荣.高校实验教学模式的研究与探索[J].实验室研究与探索，2003，2（1）：4-5.

[2]徐伟丽，马莺，徐德昌，代翠红.生物化学实验课教学改革的对策与建议[J].中国轻工教育，2010，（5）：64.

[3]李月明，江瑜华.无机非金属材料工程创新性实验教学体系的构建[J].中国轻工教育，2010，（5）：62-63.

篇2

今年的18套作文试题无一例外都是新材料作文。新材料作文是在材料作文基础上发展起来的一种新的作文样式，给定材料，但不给定话题，材料的功能主要是为考生规定范围，提示思维方向，而考生的审题、立意、行文必须以此为依据来进行。作文命题材料来源很广泛，从形式上来讲，可以是文字叙述类，可以是漫画图片式，也可以是现代诗歌式。但今年的材料全都是文字叙述类，这可能是命题者考虑到漫画图片式与现代诗歌式的解读困难，从这一层面上来说，这又是替考生着想。命题者心中有考生，这不得不说是一种进步之举。因为无论是漫画图片还是诗歌，想要在考场上那么紧张而短暂的时间内全面正确地把握是极困难的。

今年的文字叙述类作文命题的材料，从内容上大体可分为四种：一是寓言故事类，二是假想图景类，三是真实生活类，四是思考讨论类。

寓言故事类指材料引述了一个寓言或故事，需要考生从这则寓言故事中提炼出寓意。如全国卷Ⅱ中“山羊过独木桥”的故事；湖北卷中游客询问风景美在哪，是山脚、山腰还是山顶？假想图景类是命题者为了更好地引导考生审题立意，虚构出一个情景，而这个图景中又孕育深刻的内涵。如天津卷中假想人类植入智慧芯片后会出现的结果，要求考生思考；辽宁卷则假想夜间祖孙二人倚窗远眺富有诗意的图景。真实生活类是指命题者所选取的材料源于生活或新闻事件，都是真实发生的事情，需要考生从该事件本身中提升出观点。如湖南卷中最美乡镇干部的某乡党委书记的事迹；重庆卷中游客去波罗的海海滨度假的遭遇；全国大纲卷中农民工老王受医院开绿色通道救治的事件。思考讨论类是指命题者根据社会生活或人生中出现的一些现象，提出一定的思考方向，或是留有余地的思考，或是几种不同观点的思考，需要考生以此为方向进行立意。如上海卷对人生“自由”与“不自由”的思考；江苏卷对青春是否永恒不朽的思考；浙江卷对人生的“门”与“路”的思考；安徽卷对谁有权改台词的思考；福建卷对空谷的思考；江西卷对探究学习的思考等。

作文命题的材料不同，故审题的方向与方法也不尽相同，也就是不一样的作文题型。为了便于分析，笔者姑且将其分为三种题型。

（一）引申主题型

引申主题型主要是针对寓言故事材料类。寓言故事类大多以非人类的东西为叙述的主体，但又都具有象征性。这类题需要抓住故事中主体对象关键事件的变化处，将其引申到人类社会或个人的人生本身思考，要善于寻找人生或社会与之相似的点进行立意。如全国卷Ⅰ中“给野生动物喂食，易使它们丧失觅食能力”引申到人生，那就是人需要自立自强，才能立身于世。又如全国卷Ⅱ中“山羊过独木桥”的比赛中，敌对双方前后战略转变，关键在于后面出现的新情况，“双方选手相遇时，互相抱住，转身换位，全都顺利过了桥”可引申为人与他人（尤其是竞争的对手）相处时的智慧。

（二）提升主题型

提升主题型主要针对假想图景类和真实生活类的作文题。无论是假想图景类还是真实生活类，它们都是真正源于生活的，或是艺术中的真实，或是生活中的真实。这类材料作文，需要考生从材料本身进行更高的提升，提升到具有社会或人生普遍性规律的思想。如全国大纲卷中，主要叙述对象是农民工老王，他被医院及时救治后，还欠下医院4000多元的医疗费，而医院却默许他出院。最后，他以一种感恩的方式，在医院打工抵债。这则事件本身提升出的则是人的最传统最纯朴的美德――感恩。心怀感恩，这就是人性的光辉。又如湖南卷中最美乡镇干部的某乡党委书记，八年如一日，以坚定的信念和顽强的意志，带领村民建设美丽乡村，并深有感触地说：“心在哪里，风景就在哪里！”提升到人类普遍道德，那就是甘于奉献。只要用心奉献，处处都是人生亮丽的风景。

（三）选择思考主题型

选择思考主题型适合思考讨论类的材料。这类材料的作文题，命题者一般以一个问题为引子，或是直接提出自己的思考，或是提出两种或三种不同的看法，需要考生作出更深的思考或选择某一方向进行思考。考生对这类题一定要记住一个原则，就是看这些不同的观点能否辩证地融合为一种观点，如果能，则需进行综合辩证思考。如上海卷中，人一方面是自由的，另一方面又是不自由的。自由的是生活的方式、人生的道路选择，但一旦你选定了生活方式、人生道路，就必须义无反顾地走下去，即便这条路上充满荆棘。又如福建卷中的材料，“提到空谷，有人想到的是悬崖，有人想到的是栈道桥梁”，这需要考生从这两种观点中选取其中一种进行立意。

二、主题与趋势

高考是一种公众性选拔考试。从作文角度来讲，它要实现考试的公平性、公正性，主题就必须是具有普遍规律普遍价值的。从今年的18道作文题的主题来看，它们基本上都做到了这一点。笔者认真研读这些作文题，并试图将其分为三类主题：

（一）对传统文化流逝的思考

随着现代科技文明的发达，传统文化的东西也在悄然走出我们的生活。这已经引起了许多有志之士的关注，他们在通过种种努力保护着传统文化，就连我们国家也提出要对传统文化的抢修。而作为即将步入大学，即将承担起建设中国重担的知识青年，就不能不对此进行一些理性思考。可见，这种具有意义的东西将会是高考作文的一大趋势。

比如天津卷中，随着科技的发展，也许将来有一天，人脑中可植入智慧芯片，它将带给我们许多学习的便利，获取信息的快捷。可是，它却在吞噬着我们传统学习的思维。如果真有那么一天，那么人都将会是机器的奴隶，一旦离开机器，就会变成一架没有思想的躯壳。这不能不引起我们的思考。无独有偶，辽宁卷中，科技文明的高度发达，到处霓虹闪烁，可却失去了最自然最淳朴的美景。广东卷中对黑白胶片的留恋，因为它为我们留下的是永不褪色的记忆瞬间，而数码科技的发达，照片似乎更方便，但却失去了感动人心的瞬间。这些都是一种对传统文化流逝的思考。

（二）对社会主流价值观的弘扬

语文和其他学科不同，它不仅仅是为了教会学生一些知识和技能，更重要的是培养学生的一种人文情怀，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，能够积极面对自己的生活。而这些目标的实现，作文就是一块主阵地。高考作文作为选拔人才的重要一块内容，就责无旁贷地要承担起弘扬社会主流价值观的重任，引导考生去思考，以便他们在未来的生活中更好地去践行。

如全国大纲卷中农民工老王的心怀感恩的美德。感恩是一个人最起码的道德，只有懂得感恩的人，才会懂得用自己的努力去回报社会，回报亲人，才会懂得将心比心，去帮助其他需要帮助的人。如果失去了感恩品德，那们他的能力越强，对社会的危害可能会越大。又如北京卷中对“老规矩”的传承与发扬。材料中的“老规矩”都是一种生活中的“礼”，懂礼的人、知书达礼的人才是社会需要的。“人而无礼，胡不遄死”，尤其是现代，独生子女占多数，长期以来，自我为中心，自私自利惯了，目无尊长，毫无礼貌，这不得不引起我们的思考。又如湖南卷中最美乡镇干部，不正是一种“当好人民公仆，站好自己的岗，甘于奉献”的至善美德吗？尤其是现在社会，、、的事件太多，这种美德就更应该去弘扬。

（三）对个人为人处世原则的思考

说到底，作文还是一块个性性灵的抒发主阵地。作为刚跨入“成人门”的高中毕业生，有必要去对个人的为人处世原则进行思考。只有懂得去思考自己的人生，才能更从容地去面对生活中出现的一切问题，而高考只不过是将这些思考进行一次有条理的重现。对个人的为人处世原则的思考，对高中生来说尤为重要，因为他们即将迈入大学之门，即将步入社会。如果对自己的人生都不能思考清楚，他又怎能更好地迎接自己未来的人生呢？因此，这类主题的作文题也占着大多数。

全国卷Ⅰ是对“人应凭什么立身于世”的思考。全国卷Ⅱ是对“如何与对手相处达到互惠互利”的思考。上海卷思考的是人处于世的“自由”与“不自由”的矛盾统一。江苏卷是对青春的“朽”与“不朽”的思考。人如何才能做到青春不朽？古人强调人不朽的三种途径，即“太上立德，其次立功，其次立言”。也就是说，人应珍惜青春，有所作为，留笔青史，那就是“不朽”。又如浙江卷对人生的“门”与“路”的思考。进什么门，走什么路，都需要自己审思之，慎行之。福建卷强调人处于世，也许向前一步就是“空谷”。面对“空谷”，你如何去想？把它当作悬崖峭壁，畏惧不敢前，那是一种悲观的人生观；而由它想到栈道桥梁，则是一种乐观向上的人生观。山东卷强调人应保有一颗优雅宁静的心。四川卷则强调“人只有站起来，世界才会属于他”，是一种自立自强的人生观。

高考作文以这三类题为主要趋势，这是由高考作文的本质属性决定的。高考作文是一个公众性作文，它与私人写作有着截然不同的特征。公众性写作，就是指写作者以一种公民的身份进行写作。公民的身份就意味着对公共空间与社会事务的介入姿态，既要关注自己的生活空间与生活方式，也要关注现实的社会生活，积极投身于社会实践中。

三、写作与教学

在紧张的高考考场中，读懂了材料，审对了主题，接着最重要的就是写作。高考写作（本质上就是一种考场作文），有一定的外在技巧。诸如“留有充足时间从容写作”、“卷面干净整洁”、“结构完整新颖”、“拟个好标题，开个好头”等，这不得不说是考场作文取胜的终南捷径。但笔者在此所要强调的写作，主要是针对内容而非这些形式，因为形式的技巧毕竟是在短时间内可以学会的，但写作的内容则必须要长期的积累。

今年的18套作文题，整体上来说，都注重现实社会与个人生活的思考。无论是写成什么文体的文章，似乎都不好引用他人的例子，写出来的文字都应侧重自我的独立思考。这体现了写作的本质――“我手写我口”，每位考生写出来的东西都应带有自己个性化的思维印迹。这就有效地避免了以前的“代圣人写作”的传统写作。一写议论文，就是“明星开会，古人聚会”，毫无自己的思想。写作本就是一种认知活动的再现，其本质是将自己的认知过程通过一定的理性语言进行表达。有自己独立的思考，不迷信任何权威，不迷信古人，一切均由自己进行判断与选择，实事求是，合乎逻辑，按一定的思维程序将其表达出来。

篇3

对照中小学教师职业道德规范、如何树立良好的师德师风和对优秀教师的要求，我认识到，教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。自我剖析我所存在的问题有：

1、在依法执教方面，尽管我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，但学习和宣传教育政策不够深入，有时候还存在消极的教育言论、行动等问题。依法治教就是要求教师从严格守法的高度，在全部职业行为中始终坚持正确的方向，这是教师职业道德的首要准则，我有时候放松了或不注意这个准则。

2、在爱岗敬业方面，我基本上能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。但有时候我对待工作还不够尽职尽责；在备课、上课、批改作业等方面，偶尔有敷衍塞责现象。

3、在热爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格；耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。但在平等、公平对待学生，特别是要求学生方面，还不够严格。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。爱是教育的万金油，当教育之爱成为普照的春晖，师生之间爱的能量就会在交换与互动中不断裂变，释放能量，产生一个个教育的奇迹。如何激发爱心、永保爱心，我尚待努力。

4、在严谨治学方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识；师德的基础是爱，核心是专；我注意严谨治学，提高业务水平；但探索教育教学规律缺乏长期性，教育教学方法还缺灵活性和改进力度，提高教育、教学和科研水平还不够快。教师自身的学识与道德水平即师德，在潜移默化中直接或间接的影响着学生，也影响着学生对我的看法，进而影响着师生关系，所以我必须不断学习。

5、团结协作是教师处理与同事之间关系的准则，是优化校内育人环境的关键因素。这是教师的职业特点所决定的。在团结协作方面，我基本上能够做到谦虚谨慎、尊重同志，就是相互学习、相互帮助还不够理想；我能够维护其他教师在学生中的威信，也关心集体，积极维护学校荣誉，但对如何更好地共创文明校风，还缺乏智慧上的协作；我应当通过靠集体的力量，群体的智慧，合作创共赢。

6、尊重家长是教师处理与学生家长之间关系的准则，是促进教育合力的形成，提高育人效果的重要环节。在尊重家长方面，我爱听取学生家长意见和建议，取得支持与配合，但由于本单位工作特点，决定与学生家长联系相对减少；在宣传科学的教育思想和方法方面还不够积极。

7、廉洁从教是教师处理教育教学活动与个人利益之间关系的准则，是市场经济条件下教师应当注意保持的品德。在廉洁从教方面，我坚守高尚情操，讲奉献，不谋取私利，但在自觉抵制并反对社会不良风气影响方面，显得不够有力。

8、在为人师表方面，我模范遵守社会公德，注意处理个人职业劳动与自身人格塑造之间关系的准则，衣着整洁得体，语言健康，举止文明礼貌，以身作则，作风正派；但身教注重不够，律己不够严格，语言规范性有优待加强，缺乏对为人师表是教育事业对教师人格提出的特殊要求的理解。

9、在优秀教师的为师三态：敬业、爱业、精业方面，我没有坚持“敬业——爱业——精业”这个教师职业成长的基本主线，也没有政治把教师的“红”与“专”交织好以便自己更快成长。

10、在走优秀教师的精业阶梯方面，快乐的心态我还没有更好地养成，所以不好脱俗，更难超人。如何养成、永葆快乐的心态，是自己健康的成长过程的艺术时空的光与色。

11、人最好的素质是习惯。优秀教师的良好习惯我还没有具有。比如，学生中心的确立；行为、道德两种示范的发挥；事业的感情、对象的热情、生活和工作的激情等三种情怀的葆有；教学对话、公平待生、政工艺术、自身学习四种理念的提升等等良好习惯，都有待我的努力养成。

二、我存在以上问题的主要原因是:

1、现代教育理论、政策法规学习不够深入，放松了依法治教这个准则。

2、爱心没有很好的培养和树立，因而爱心的激发、永保不够而出现敷衍塞责现象。

3、缺乏刻苦耐劳精神和态度，因而提高教育、教学和科研水平还不够快。

4、缺乏协作精神，因而依靠集体的力量，群体的智慧，合作创共赢方面就软弱。

5、没有理解社会办学，全民教育思想，因而正面宣传教育思想和方法不够积极。

6、降低了自我要求的标准，缺乏对为人师表是教育事业对教师人格提出的特殊要求的理解。

7、缺乏对优秀教师的为师敬业、爱业、精业方面的“红”与“专”的修炼；

8、放松了对世界观的改造，不注意养成并永葆优秀教师所具有的快乐心态和良好的教育习惯。

三、我就以上存在的问题的改进措施：

对照中小学教师职业道德规范、如何树立良好的师德师风和对优秀教师的要求，我拟定如下6项整改措施：

1、坚持理想，坚定教书育人、为人师表信念。

思想上清醒、坚定；理想信念不动摇；理论要强。为此，我必须做到：切实加强党教育理论学习。约束自己，认真整改；继续培养正确的世界观、人生观和价值观，树立先进而纯洁的现代教育观。

2、完善学校教育管理，增强制度的严肃性。

注意加强学校教育制度的宣传工作，虚心听取各方的意见和建议，增加自己对教育不良现象做斗争的勇气，树立良好教师的自我形象。

3、转变作风，积极工作。

坚持科学的态度和求实的精神，兢兢业业地做好教育工作，树立强烈的时间观念、效率观念、质量观念。严格要求，自我加压，始终保持与时俱进、开拓创新的精神状态，自重、自省、自警、自励，时时处处严格约束自己，正确对待个人得失，不计名利，不讲价钱，不图虚名，不事张扬，勤勤恳恳，兢兢业业，全心全意为教育、为人民服务。

4、加强语文业务知识学习，努力提高综合素质。

篇4

2.设置合理的建筑材料实践课程体系

（1）将实践教学从原有的教学体系中划分出来，单独设置材料实践课或设置材料实践周，合理安排实践教学内容，使实践性教学得以实现。首先对于部分有兴趣和能力较高的学生可开设实践兴趣小组，也可结合教师科研参与到实际生产实践中来，进行研究性学习和科技创新。其次，可通过设置新型的建筑材料实践项目，优化整合课程内容，精选验证性实践，开设设计、综合性实践课，组织学生到建设工地去、生产一线去开展实践性、技能性教学活动来完善和充实实践教学内容。在新型材料实践项目教学中可根据实践项目内容进行选择。例如：在粉煤灰混凝土、新型水性防水材料、混凝土非破损检测、建筑陶瓷等材料的实践教学及研究性学习中可以从研究目的、研究方法、实践设计、过程的记录、结果的验证来研究粉煤灰组成及性能对混凝土性能的影响。结合水性防水材料科研项目，开展方案制定、选材、性能测试及分析、材料应用等环节的综合实践来探究新型防水材料的综合利用，增加学生新型材料知识。既拓宽了学生的知识面又进一步增强了学生创新意识和动手实践操作能力。

（2）应结合整体的实践教学内容使学生获得有关材料性能的测试和品质评定的基本技能。如“材料基本物理性质中密度的测定、吸水率的测定试验”，“水泥标准稠度用水量测定”“，砂筛分试验”等。对于这些基础实践要求学生能熟练掌握实践方法，增强感性认识，为做好设计综合性实践奠定基础

（3）由教师给定实践设计结果，由学生自己拟定实践方案和实践步骤。以砂浆配合比实践为例，让学生自己选择所需要的各种材料，测定配合比设计所需要的各种材料指标，自行研究设计配合比，调整成型，验证配合比是否满足工程类别及砌体部位的设计要求。

（4）根据中等职业教育质量目标的要求，学生应具有较强的工程实践能力和创新能力。可采用综合的或现代的测试技术的实践项目训练学生初步分析问题、解决问题的综合能力。如将原来的水泥、砂石、混凝土3项相对独立的实践内容整合为一项设计性综合实践，以完成不同要求的混凝土配合比设计为目标，以目前工程中使用的实践报告为样本，模拟实际工程的实践程序，把常规的3项实践有机地贯穿在一起，从混凝土强度设计、和易性的选择、材料的材性检测到混凝土配合比的计算和试配，以及实践的准备和实践后的处理等都由学生自己完成，最终提出最佳配合比及理论分析报告。

2.1调整实践教学课时和时间

根据传统教学大纲课时设置，《建筑材料》实践课时包含在理论课时内，一般为10～16课时，但往往因为实践课集中设置，实践学生过度集中，有些实践要求等待的时间长等原因，理论课内的实践时间远远不能满足教学要求，实践的教学作用和效果之差是显而易见的。可将实践课的时间做如下调整尝试：实践周数为4周，实验室的每天开放时间为早8点～晚9点。实践采用预约制，学生在此期间可随时到实验室做试验。每个实践小组自由组合，每组人数以3～4人为宜。对于较综合的需要时间跨度大的试验本校做不了则可采用走出去的办法来加以弥补和充实。例如我校同县建筑工程质量监督站检测室建立了长期的校外实训基地来加强了因设备不足而造成的实践无法进行的现状。

2.2改革实践教学考核办法

传统的实践教学中由于分组少，每组人数多，实践都是验证性的活动，实践报告也就大同小异，抄袭现象严重。而实践综合成绩一般也是由实践报告、操作表现、出勤情况组成，因此，以往的实践成绩不能真实地考察学生实践能力，不能全面科学地反映学生对实践掌握的情况。通过实践教学考核办法的改革，实践成绩将不再有"大锅饭"的现象，实践结束后教师可针对实践过程情况记录、提交的实践成果及实践问题的解决途经等进行综合考核。我校建立并实施的《学生学科成绩综合评价体系》就针对学生实践操作成绩的评定与考核办法做了有益的探索。

2.3改善实践教学的条件

专任教学人员不足，实践教学人员缺乏。必须通过加强实践教学队伍的建设，确保教学队伍人员素质的提高和稳定来加以改善。我校是采用“走出去、请进来”的办法来加以改善，即定期、不定期让专业教师到生产企业去学习深造，组织专业老师参加各级各类培训，培养双师的人才，聘请有实践经验的技术人才到校指导实践教学工作。实践教学资金投入不足，实践教学用房少，实践教学仪器设备陈旧、不配套使提高实践教学质量成为空谈。加大资金投入，为实践教学提供必要的物质保障已刻不容缓。近几年来我校加强了实践性教学设施设备的投入，建立了建筑材料专用实训室，添置了常规的实验仪器设备，逐步改善实践教学条件，另外还通过同县工程建设检测中心建立长期校外实训基地来加以充实和完善。

3.改进建筑材料实践性教学的成效

（1）改变原有的建筑材料实践教学项目，增加一些新型重要的材料实践，纳入实践课程体系，既满足了建筑工程类专业课程教学的需要，又提高了实践技术设备的利用价值，丰富了建筑材料实践教学体系及内容，强化了学生对新型材料的测试技术的学习。

篇5

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）17-0125-02

材料科学是一门研究固体材料性质规律、设计及控制材料性能的科学，其目的在于揭示材料的成分、工艺、组织结构和性能之间的关系，是与工程技术密不可分的应用科学。实验教学是连接材料学科教学工作中理论与实践的枢纽。只有高度重视实验教学工作，才能真正提高学生理解和掌握专业理论的能力，才能真正提升学生实践和创新的素质。

一、高校材料学科实验教学的现状

长期以来，实验教学环节的重要性在教学过程中往往被忽视，实验教学仅仅附属于理论教学；整个培养过程中各个独立的教学实验之间缺乏系统性和连贯性，学生在教学实验环节所学到的只是一些与课堂教学相关零散的知识，不能系统地了解材料科学实验研究各个阶段的内在联系。从而造成知识的断裂和缺陷，学生的实验技能匮乏、工程意识淡漠；或者脱离时代和社会发展以及学生实际的状况，过分强调学生的创新实验，注重创新成果，忽略实验的基本理论和基本技能培养。在当前材料学科实验教学的培养过程中，材料类共性的基础性实验没有得到重视，因而也就不可能使得学生的综合素质得到有效的培养。

因此，构建反映时展需求，有利于素质教育和创新人才培养的科学合理的材料学科实验教学体系，已经成为材料学科实验教学需要亟须解决的问题。

二、材料学科实验教学的目标

材料学科是一门实践性很强的学科，实验教学是材料学科教学的重要组成部分，实验教学的目的在于促进学生巩固材料学科的基础理论知识，掌握材料学科实验研究的基本技能，培养学生运用材料学科的科学方法，研究和开发高性能新材料、改善和提高传统材料组织性能。在此基础上才能更好地通过综合性创新实验培养学生的创新能力，而不是片面追求创新成果。

本科阶段材料学科实验教学的培养目标应分为三个层次：一是掌握验证材料科学的基本原理，这方面的内容主要是材料科学基础课程教学中涉及的演示、验证性实验；二是掌握材料分析测试与工艺的基本技能；三是创新性能力的培养。

三、材料学科实验教学体系内容

随着社会经济和科学技术的发展，金属材料、非金属材料、高分子材料、生物材料等之间融合越来越密切，出现了大量的材料类交叉学科；各种材料涉及的组织结构、材料性质、设计制备技术、使用方法等不尽相同，不同材料制备技术和材料各学科之间发展水平存在较大的差异；各高等院校材料学科专业特色及材料学科技术应用服务的领域不同。由于以上原因，材料学科实验课程体系内容设置存在较大难度。

应调整和完善材料类实验教学体系、结构、内容，以更好地适应高素质创造性人才培养的要求。湖南大学材料科学与工程学院根据材料学科实验教学体系的培养目标，以材料基本实验操作、研究方法、现代测试分析手段为基本实验教学内容。以学生实践能力培养为核心，构建了以“材料制备与加工-材料性能测试与评价-材料组织结构分析与表征”为基础的材料科学基础性实验体系：基础型实验、综合设计型实验、研究创新型实验。

（一） 基础型实验

基础型实验包括材料制备实验、材料分析技术实验及材料性能测试技术实验。这部分实验内容是材料大类基础性实验，旨在使学生学会基本的仪器设备操作，了解测试原理和测试方法，重点培养学生的基本实验手段、方法和技能。

湖南大学材料科学与工程学院将基础实验项目从理论课程中分离出来，建立与理论教学体系相对独立且有机衔接的实验课程体系。将原来依附于理论课程的《材料科学基础》、《材料工程基础》、《材料测试技术》课程实验重新优化整合为《材料制备与加工实验》、《材料性能测试技术实验》、《材料组织结构分析与表征实验》3门基础实验课程，加深学生对理论教学内容的理解，验证理论教学的相关定律、定理和基本概念等。

《材料制备与加工类实验》 根据专业不同而设置相应的实验教学内容。课程主要是涉及材料的制备及生产加工的实验项目，目的是使学生掌握材料的制备及生产加工所需设备的用途、结构特点、实验方法、操作技能。

《材料组织结构分析类实验》是材料大类基础型实验。其主要包括材料金相试样的制备及金相组织观察、材料组织结构的电子显微分析等方面的实验内容，目的是使学生掌握材料的电子显微分析技术、X-射线分析技术的仪器基本构造、测试原理、实验方法及操作技能。

《材料性能测试技术实验》 根据专业不同而设置相应的实验教学内容。其主要是涉及材料的力学、热学和电学性能检测分析方面的实验项目，目的是使学生掌握材料的材料性能测试的仪器结构特点、实验方法及操作技能。

（二） 综合设计型实验

综合设计型实验必须强化专业基础实验，具有鲜明的专业特色，以培养学生对所学基础理论与专业知识的系统分析和综合应用的能力。通过综合设计实验，学生将了解从材料制备、结构表征到性能检测的全过程，使学生对自己的专业方向有一个较为全面的了解和认识，深化其对专业理论课程的学习。通过综合设计型实验，加强学生的工程意识培养，加强学生的动手能力、开放性思维的培养，强化学生在实验过程中发现问题，应用基础理论与专业知识，初步形成分析问题、解决问题的能力。

湖南大学材料科学与工程学院综合设计实验主要从系统性和综合性出发，针对不同专业方向，分别开设金属材料、非金属材料、材料物理、材料化学、高分子材料4个主要专业方向的综合实验。

（三） 研究创新型实验

研究创新实验是为了让学生了解最新学科发展动向，了解学科前沿，拓宽学生的知识面，激发学生求新、创新欲望，实现从“要学生学”到“学生自己要学”的转变。培养学生在实验中发现问题并利用所学基础理论、专业知识分析问题并最终解决问题的科研能力，进而培养学生的创新思维和能力。

这类实验项目主要是三类：导师课程、研究创新实验和毕业设计。研究创新型实验主要通过以下方案来实施。

湖南大学材料学院围绕“培养将来可成为材料领域和工业界精英人才的有志向的本科毕业生”的精英人才培养目标，推行本科生“导师制”――本科生从大一开始就必须进入导师团队，由导师开设导师课程。这样，学生从大学一年级开始就能够参与导师的科研实验和科研学术活动。

研究创新实验项目由学生自主申报，并成立相应的学生研究小组，在教师指导下完成。这类项目主要依托“ SIT计划”项目、“湖南大学大型精密贵重仪器设备实验实践研究项目”。

毕业设计主要依托教师在研课题，在毕业设计选题中设置一些创新型的科研课题，也可以由学生自主提出研究课题，要求学生一人一题，让学生“自主选题、自主设计、自主实验”。同时，考虑到教师的教学科研任务及实验条件，对教师指导毕业设计的学生人数做一定数量的限制。

研究创新实验项目和毕业设计以学院各研究所、科研室 （课题组） 、实验中心及重点实验室为依托单元，在教师指导和支持下完成。

材料科学与工程实验教学是实现素质教育和创新人才培养的重要环节，对培养学生创新思维和实验能力有着不可替代的作用。构建科学合理的材料类实验教学体系，是材料科学与工程实验教学的基础，也是培养学生实践能力、科研能力和创新能力的重要保证。材料类实验教学体系既要注重大材料类学科的宽口径实践能力的培养，同时也需强化专业基础实践能力的培养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孙建林，李晓刚，谢建新等.材料科学与工程学院实验室改革与创新[J].北京科技大学学报，2002（4）：74-77.

[2] 刘天模，王金星，黄佳木.以学生为本，构建材料类课程实验教学体系[J].实验技术与管理，2011（6）：254-256.

[3] 孙建林，薛润东，冰，韩凌.材料学科实验教学改革的探索与实践[J].实验技术与管理，2011（6）：265-268.

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作为材料类专业开设的一门专业必修课，“材料失效分析”课程经常设置在大四第一学期。材料失效分析课程本身的综合性和复杂性，使学生产生畏难心理，远离课堂。同时找工作的匆忙，对人生的迷茫和对未来的担忧使得大四学生更愿意沉醉于宿舍。如何把学生拉回课堂，成为授课教师最头疼的问题。

一、失效分析课程的特点

失效分析是指对失效产品为寻找失效原因和预防措施所进行的一切技术活动。通过失效分析，找出造成机械零部件或器材失效的主要原因，并据此采取相应的措施，防止同类或类似失效事件的重演，不但具有很大的科学技术价值，而且有重要的经济意义和社会效益。目前，由于产品复杂程度和工作能力的提高以及使用环境的苛刻，金属构件失效分析的工作正向着多因素非线性耦合交互作用的方向发展，失效分析越来越需要多学科、多方面的交叉与综合。授课教师在授课过程中必须提供全方位的知识基础。正是失效分析课程的特点导致了“想说爱你也不易”的畏难情绪。

二、提高材料失效分析课堂质量的方法

1.巧用多媒体，增大信息量供给。材料失效分析是一门综合性极强的科学，涉及到材料学、机械学、力学、腐蚀学等多个学科。在进行失效分析课程的讲授过程中，要求学生必须快速完整地反应出相关的知识点，这对大部分本科生是难以完成的事情。相对于传统板书的费时费力，多媒体具有内容丰富、信息量大的优势。对于材料失效分析课程而言，最重要的是授课教师可以根据需要，随时插入相关基础知识，或详或简，掌控自如。如在讲述断口分析一章中时，除了讲述断口分析的步骤外，势必要牵扯到断口的形成、分类和特点。这些内容在失效分析的书本上是一笔带过的，但对引出断口分析的影响因素是必须的。此时就可采用多媒体插入的方式进行讲述。授课效果表明多媒体工具的引入，提高了学生的注意力，教学效果明显改善。但在多媒体的使用过程中应防止过度依赖多媒体，反使学生的学习效率下降，教师的授课质量下降。

2.善用工程实例，增加学生兴趣。工程实例对于课堂而言就如同一股新鲜的血液，可以激发学生的学习兴趣，使学生的学习由被动的听转为主动的思考。恰当的工程实例对课堂效果可以起到事半功倍的作用。由于在授课的大部分时间里，教师是以讲授各学科的知识为中心，易使学生形成只见“树木”不见“森林”的孤立式知识结构，学生难以解决工程中的实际问题。而工程实例展示的是工程现场所遇见的实际问题，往往能激发学生的兴趣，他们会关心在现场是如何处理的、这样处理的合理性和不足是什么、处理后的效果如何等。通过这一系列疑问的探讨和解决，学生在课堂上就能体验从理论到实践的转化，从而培养出学生独立思考、解决问题的能力。如在讲述疲劳失效一章时，就引入了某油田美国北极星J55套管外螺纹接头断裂事故的失效分析。但在工程实例的引入过程中一定要注意难度适中，不恰当或过多的实例会冲散授课内容，降低课堂凝聚力。

3.采用多种教学法，提高课堂质量。“水无常态，教无定法” 。作为一名优秀的授课教师，应该根据授课的实际情况，随时调整授课方法。除了采用传统的教学方法以外，还可以采用启发式、任务式以及互动式等多种教学方法。在教学中，要多设问，给学生以思考的时间，培养学生的自学能力。在课堂上，可以采取讨论的方式，让学生参与到教学中来，让学生感觉到他们是课堂上的主体，教师在中间主要起到引导的作用。如在讲述腐蚀失效这一章节时，采用的就是任务驱动法。在讲述完基本知识点后，给学生布置探究性的学习任务，鼓励学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。但应注意的是，不管采用何种方法，都应明确教学方法是师生双方的行为体系，教学方法应服务于教学目的和教学任务的要求。

4.加强自身素质，增强吸引力。一名优秀的老师应该具备所授课程全面完整和深厚扎实的基本知识，这样才可能对课程统揽全局、提纲挈领。其次，要掌握大量的与课程内容相关的发展动态、前沿趋势和应用现状，并渗透到相关的章节中去。一个没有较多工程经历的教师，本身就是与实际脱节的，很难培养出能解决实际问题的学生，在工程案例教学中也很难有底气地引入好的工程实例。授课教师只有不断地充实自己，才能“越教越精”，“看相两悦”。

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最近几年，在实施新课程改革的背景下，在新教材的运用中，历史情境材料教学法已被很多历史教师重视。历史教学要求再现当时的情况，就要求教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，注意阐释历史的细节，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，培养历史思维能力。因此，在历史教学中，情境材料教学法是一种重要的教学手段。那么，怎样才能有效实施情境材料教学，本人结合几年的教学实践，从以下几方面进行探讨：

一、历史情境材料教学法实施中出现的情况

（一）教师没有把握住情境材料教学法使用的度

1.利用情境材料组织历史课堂教学

主要目的是通过选取材料，创设情境，帮助学生理解比较难以理解的知识。核心是如何恰当地选取材料，而材料是多样的，文字、图表、影视、实物等，纷繁芜杂。我们在教学实践中引用材料时常常会出现事倍功半的情况，例如：一是教师呈现的材料太多，学生的阅读时间不够；二是学生思考的时间少，课堂上学生的思维被老师拖着走。另外，整节课完全脱离教材，问题设置基本没有梯度。

2.在新课程教学实践中，许多教师在运用情境教学法时仍然没有摆脱“教师讲，学生听”的窠臼

在进行教学设计时，选择哪个知识点设计情境、选用哪些历史资料和提出哪些问题都由教师包揽下来；在情境教学的过程中，教师详细地解读情境中蕴含着的与即将要提出的问题有关的历史信息，然后师生之间进行一种简单的问答。长此以往，学生学习的主动性得不到发挥，自主地去发现问题、分析问题和解决问题的能力得不到充分的培养，他们对课堂学习越来越趋向于被动，反正老师会告诉我重点，我又何苦多费劲。案例：有一位教师在《秦朝中央集权制度的形成》这一课中，围绕秦王嬴政从成长到掌权的历程和分封制与郡县制在朝廷的争论设计了两个主题情境，引用了大量材料，用了将近半节课的时间，可是对于本节课所需要探究的两个主要问题“中国古代中央集权制是怎样形成的？”和“中央集权制对中国社会发展产生什么影响？”却着墨太少，教师所做的仅仅是依据学生手中的课本作适当的讲解。而这两个问题是本节课教学的重点和难点，教师在设计情境时应围绕这两个问题展开，以丰富的史实为背景，在具体、生动、形象的史例中去发现问题、解决问题，最终帮助学生形成关于“中国古代中央集权制度”的正确的历史概念，并且能够在新的情境中运用这一概念去解决新的问题。

（二）教师在使用情境材料对材料理解不深刻

教师在情境材料教学的运用中，往往是引用一些现成的材料，而不是自己去斟酌筛选，甚至都不知道材料的来源，以至于讲解时也是搪塞、敷衍。所以，我们在选材时要注意历史材料的真实性；节录材料应注意其准确性；呈现材料应注意其规范性；选材要注意多角度、多形式；材料教学法与其他教学法相结合；注意论从史出，史论结合。

（三）学生情境材料解读能力提升的阻碍因素

学生在潜意识里惧怕情境材料解读，学习惰性作怪；学生基础史实掌握不牢固，无力构建史实联系；学生文字表达能力欠缺，能“理解”而不能“解读”；史料本身存在阻碍学生理解的因素，很难读。

二、历史课堂情境材料教学法实施的有效措施

师生可以从以下几方面来做：

（一）教师选择情境材料教学要把握适度性原则

适度性原则要求我们在情境创设时注意两个方面的问题：一是我们必须选择典型的教学内容进行情境创设，在实际的教学中，并不是每一节课都适合进行情境教学；二是情境材料教学的简约性，在一节课中，并不是主体情境的设计与运用越多越好，太多的情境材料设计会严重制约学生思维的发展，影响课堂教学效果。教师要选择符合学生认知规律、能够激发学生兴趣的材料（历史图片等）才能让学生愿意去读材料并开始实际意义上的自主学习；教师要真正使历史课堂材料教学不再流于形式，在材料选择和使用上把握“度”很关键，选取材料要具有可行性、科学性、有启发性。所以，在选取历史材料时，一要研究课标，符合学情适度选取材料；二要立足教材，依据学生实际就近选取材料；三要根据学情，创设有梯度的问题情境。除此之外，在选材时还要重视针对性、创新性、多样性等原则，只有这样，才能发挥情境材料教学的积极作用。要由原来的教师如何掌握“史料教学”的方法转向为学生如何通过自主解读史料来培养自身的史学素养。

（二）学生要根据材料性质及特点总结出情境材料解读的技巧

1.学生要关注每则情境材料的出处、时间、说明和注释等信息

每则史料的出处、说明和注释（一般图表史料中出现较多）往往是信息的关键点，这些关键信息能够帮助判断材料要考查的知识点，回想起相关知识。

2.学生关注材料中的标点符号、连接词、关键词等关键点

一般来说，大段史料中的分号和省略号要重点关注，它提供了史料信息的层次性，抓住这个层次性可以确保答案有条理、不漏点；分号前或省略号后的话比较重要，是关键信息所在；一些表示转折、并列、条件、因果等关系的连接词，能够帮助我们更好地明确史料涵义的层次性和作者的观点、思维过程等，有助于合理阐释历史事件的背景、内容、历史影响等。

（三）教师教学时要体现“学生的主体性”作用的发挥

传统的教学模式是以教师为中心，实施“填鸭式”教学。教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学法的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。建构主义的理论则强调以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。因此教师应从传统教学的“知识传授者”这一核心角色中解放出来，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生对学习过程和结果进行评价并促进评价的内在化，帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。

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中图分类号：O326；O341 文献标识码：A

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

Abstract： In teaching of Materials Mechanics， the concept of stability of compressive bar is abstract； by experiment we can observe the instability phenomenon and test the critical compressive force. By means of resistance strain gauge and multifunctional test bench of materials mechanics， the relation curve between the axial compressive forces of the slender bar and total bridge strain was obtained by the resistance strain measurement method， accordingly， by the horizontal asymptote of this relation curve， the critical load of compression column was obtained. According to the Eigen buckling analysis module of Ansys software we calculated the critical force of the compression column corresponding to the bending state. The study indicates that the critical load obtained respectively by the resistance strain measurement method， numeric simulation and Euler Formula theory fits very well， and the research results verified the reliability of the experimental method.

Keywords： compression column； critical load； resistance strain measurement method； numeric simulation

0 引言

压杆的稳定性及临界载荷的确定是材料力学教学的重要内容之一。细长杆件受压时，其轴线不能维持原有直线形式的平衡而突然变弯这一现象称为丧失稳定，或称压杆失稳，简称失稳或屈曲。杆件失稳后，压力的微小增加将引起弯曲变形的显著增大，杆件已丧失了承载能力[1]。压杆失稳会引起整个结构的倒塌破坏（如输电塔、起重机、桥梁等的倒塌），工程中由此造成的事故屡见不鲜。研究压杆稳定性的关键是确定压杆的临界载荷。理论上计算压杆临界载荷的方法有：静力法、矩量法、子域法、最小二乘法、非概率模型法[2]、变分法[3-4]、级数法[5]、当量长度法[6]等；实验测定压杆临界载荷的方法可以分为静态和动态两种[7-8]。静态方法是对杆件施加轴向压力测定压力与杆件挠曲变形的关系曲线， 并由此曲线确定临界压力。动态方法又称为振动法或频率法，该方法根据理想直杆在两端轴向受力状态下的振动特性分析和欧拉的压杆稳定概念，导出杆件固有频率的平方与轴向压力之间呈直线关系，用最小二乘法对不同载荷下的测试结果进行拟合，得到直线与压力横轴的交点所对应的载荷即为压杆的临界载荷。本文采用静态法测试矩形截面压杆的临界载荷，并通过Ansys软件模拟计算，两者的结果非常吻合。

1 试验原理及方法

由式（4）可知：一定的轴向压力 作用下， 的大小反映了试件中点挠度 的大小，故可由实验数据绘制 曲线，根据 曲线的水平渐近线来确定临界载荷 。

2 试验设备及试件

采用电阻应变测量法研究压杆的临界载荷需用到的仪器设备有：材料力学多功能实验台（如图4）、XL2118A型应变综合参数测试仪、应变片、直尺、游标卡尺等。矩形截面试件厚度h=3mm，宽度b=20mm，长度l=325mm。试件及夹具如图1所示。试件由弹簧钢制成，弹性模量E=200GPa，夹具开有V形槽，V形槽两侧装有可伸缩的螺钉，用以改变压杆的约束状态。

3 试验步骤

（1）测量试件的长度 及横截面尺寸，按式（1）计算理论临界载荷 =841N。

（2）按图1在试件上粘贴应变片，调整试验机上、下夹头距离至合适高度。用摆锤检查上、下V形槽是否错位，确保没有错位后将试件装入V形槽内。

（3）按图3双臂半桥电路将应变片接入电路。

（4）分两个阶段加载。在达到理论临界载荷 的80%之前，由载荷控制，每增加一级载荷 ，记录一次应变值；超过 的80%以后，改为由变形控制，每增加一定的挠度或应变读取相应的载荷。直到 的变化很小，渐近线的趋势已经明显为止，卸去载荷。

（5）将夹具下端的伸缩螺钉夹紧试件，夹紧时注意左、右对称，勿使试件产生弯曲。重复步骤（4） 再进行实验。

（6）实验结束后，逐级卸掉载荷，仔细观察试件的变化，直到试件回弹至初始状态。关闭电源，整理仪器设备，清理实验现场并将设备复原。

4 试验结果

相同载荷的加载过程重复了三次，试验结果如表1所示。

根据表1中的F及 的平均值绘制 曲线如图5所示，作曲线的水平渐近线得到试验临界载荷 =848N。将理论与试验临界载荷值进行比较，得到相对误差仅为0.83%。

5 数值模拟

采用Ansys软件进行数值模拟，压杆尺寸为 mm，约束条件为两端铰支，单元类型为Beam 3，划分10个单元。先进行静力分析再进行特征值屈曲分析，得到屈曲载荷为840.97N，所得结果与解析解完全一致，屈曲载荷及变形如图6所示。

6 结束语

在矩形截面杆件中点的上下表面沿轴向粘贴应变片，采用双臂半桥电路通过电测应变法得到了压杆的轴向压力与桥路应变的关系曲线，由该关系曲线的水平渐近线得到了压杆的临界载荷；利用Ansys软件进行特征值屈曲分析，得到了压杆失稳的临界压力。试验、数值模拟与理论临界压力三者误差很小，表明试验方法的正确性。

参考文献：

[1] 刘鸿文. 材料力学[M]. 北京：高等教育出版社，1992

[2] 魏宗平. 基于非概率模型压杆稳定的可靠性优化设计[J]. 煤矿机械， 2008， 29（7）：17-19

[3] 张敦福， 赵俊峰.基于变分原理的直接解法求压杆的临界载荷[J]。山东大学学报（工学版），2004，31（1）：107-109

[4] 龚玲玲， 王荣辉. 压杆内力与频率关系的有限元法分析[J]。科学技术与工程，2009，9（21）： 6495-6498

[5] 张德臣， 孙艳秋， 康庄.一端固定一端铰支压杆临界载荷的级数计算方法[J]。辽宁科技大学学报， 2011， 34（4）：349-351

篇9

（一）提供多元性材料，凸显数的现实意义

借助生活中出现的数据，可以帮助学生在具体的情境中理解数的意义，建立数的存在感。

以“0的认识”为例，教师在教学时，引导学生思考：小猴子吃桃子，可以用怎样的数来表示。在桃子与数一一对应的过程中，体会0可以表示一个也没有。

接着教师进一步引导学生思考：你还在生活中哪些地方见到过0，它表示什么意思呢？学生回答道：在尺子上见到过0，在温度计上见到过0，在电话机上见到过0，在门牌号码上见到过0，在账单上见到过0，等等。教师和学生一起探讨，每一种情况下0表示的不同意思。

除了教材提供的情境，收集补充大量的生活情境，尤其是学生生活的素材，可以有效激起学生学习的共鸣。

（二）提供对比性材料，强化数的序数意义

自然数既包含基数意义也包含序数意义，在小学数学的教学中，我们比较强调数的基数意义，对于序数意义的理解相对比较薄弱。在教学时应该让学生同时形成基数与序数的概念。提供一些对比类的材料，可以帮助我们较好地处理这一问题。

以“6、7的认识”一课为例，教师首先让学生寻找生活中的6，然后呈现一些收集的材料，让学生说说这里的6分别表示什么？进而追问：左边框里的这些6和右边框里的这些6有什么不同？学生体会到左边的6表示一共有6个，右边的6表示第6个。通过对生活材料的对比，进一步感受数的基数意义和序数意义。

[6个][第6]

如果教师能抓住教学中的每一个点有意识地渗透基数意义和序数意义的对比强化，而不是仅仅把教学的重心落在“几和第几”这节课上，相信学生对于数的序数意义一定会理解得更为深刻。

（三）提供序列性材料，体会数的整体构成

数的学习涉及很多知识，数的读写、大小、顺序、书写、基数意义、序数意义、数数、数的分与合等等，有没有一种有效的方法，能够帮助学生整体性学习数的相关知识？我们在实践中进行了有效的尝试。

以“10的认识”一课为例，呈现了主题图之后，教师问：你能在图中找到哪些数学信息？学生找到了图中有很多有关10的信息；教师追问：你知道10和我们以前学习的数有什么不同吗？学生回答：10是一个两位数，它比我们以前学习的数都要大。教师提出一个开放性的问题：10这么与众不同，你想用哪些方法来介绍10呢？学生通过讨论，得出用写、摆、拨、找、分等方法来介绍10。

[写一写][摆一摆][拨一拨][找一找][分一分][十位 个位][10]

教师提供学习单和操作材料，让学生按照这样的思路，进行有序的研究，然后逐一反馈，通过“怎样介绍10？”就把有关10的学习内容整合起来了，同时也给学生提供了后续学习的基本框架。

二、千以内数的学习材料的选择和使用

十进位值制记数法是自然数表示的核心。它是古代世界中最先进、科学的记数法，对世界科学和文化的发展有着不可估量的作用。有了十进制就可以逻辑地构造和表示数，包括数的组成和分解，也就是逻辑地认识数。

（一）提供生活化材料，构建数的直观形态

以“千以内数的认识”为例，教师设计了这样的环节。

师：一千还能表示什么呢？请同学们借助桌上的材料，4人合作，自己摆一摆，数一数。

学生汇报成果。

组1：我们小组是用小棒来向大家介绍的，一捆是100根，100，200……900，1000，10捆100根的小棒就是1000根。

组2：我们小组是这样介绍的，报纸上这篇文章的这个框，框里的字大约是200个，200，400……1000，这篇文章的字数大约1000个。

组3：我们小组是借助袋装糖来介绍的，这里一包糖是500克，2包500克的糖就是1000克。

师：看来同样的数量，不同的物体，带给我们的感受各不相同！

对1000大小的感知并不是一蹴而就的，选择的材料虽然各有不同，但都是1000在不同形态上的拓展，对于数的意义的建构是非常有效的。

（二）提供图形化材料，构建数的维度生成

对于学生的数学学习来说，数形结合是非常重要的，借助图形能帮助学生更深刻地感受数概念的建立过程。

以“百以内数的认识”一课为例，教师设计了一个数小方块的操作活动。先给每个小组一堆小方块，请学生猜猜自己面前的这堆小方块有几个。 学生猜测，答案不统一。教师追问：到底有多少呢？你有什么好办法来验证？（数一数，摆一摆）教师继续追问：怎样让大家一眼就看出你们小组的小方块有几个呢？学生再次操作，数摆小方块，师生一起点评学生的作品。（小方块的个数不固定，有100，99，102，93等各种情况）接着课件展示整理小方块的过程。

通过数小方块的活动，让学生体验有序数数的价值，再用整理小方块的活动推动数形的结合，得到思维的深化。在后续的教学中我们也可以延续这一思路，帮助学生数形结合。

（三）提供结构化的材料，体验数的多种表征

经过一系列对数的认识的学习积累，我们已经学会了用多种材料和方式来表征一个具体的数。我们还可以呈现一些结构化的材料，帮助学生进行梳理和建构。

以“千以内数的认识练习课”为例，教师设计了这样的环节。

教师提问：我们都知道一年有365天，想一想，如果请你来表示365这个数，你会采用哪些方法？学生先进行讨论：可以用摆小棒、拨计数器、数直线上的表示等。然后学生在练习纸上进行尝试，教师进行材料的收集和反馈。最后，将所有呈现的方法进行简单的分类。

教师所提供的材料不仅是学生已经熟悉的，而且充满趣味，通过用各种不同的方式表示365这个数的学习过程，不仅培养了学生的数学学习素养，也增强了知识之间的联系。

三、大数的认识学习材料的选择和使用

（一）提供逻辑性材料，比较数的位值意义

我们通常所说的“大数”是指千以上的数。我们生活在三维空间，可以将大的数目，按照三位一节形象地表示出来。借助计数器等工具帮助学生理性思考数的生成方式，让他们学会用逻辑思维去推断数的建构。

以“大数的认识”一课为例，教师设计了这样一个复习导入的环节。

教师出示了4个“1”。

教师提问：仔细观察这四个计数器上的珠子分别表示什么数？学生回答：1，10，100，10000。教师追问：为什么同样的一颗珠子却表示不同的数呢？学生回答：1在个位上，表示1个一；1在十位上，表示1个十；1在百位上，表示1个百；1在万位上，表示1个万。接着教师板书数位顺序表的一部分，并总结道：原来不同数位上的珠子表示的数大小是不一样的。

利用计数器可以帮助我们更直观有序地体会位值制，将其与数位顺序表对应起来，更是从形象到抽象的有效提炼，对于后续认识更大的数有着积极的铺垫作用。

（二）提供拓展性材料，经历数的基本推算

对于小的数来说，我们的操作材料是丰富多样的。一旦到了大数的教学，我们常常苦于如何选取操作的素材和如何设计操作的活动。事实上，借助一定的拓展性材料，我们完全可以实现操作学习的理念。

以“万以内数的认识”一课为例，教师设计了一个小组合作讨论的环节。

教师提问：说来说去，1万到底有多大呢？老师这里有几组数学信息。结合这些材料，你能想象一下，1万究竟有多大吗？

学生小组合作讨论并思考：

1.瓶子里大约有5000粒米，那么10000粒米大概到瓶子的哪儿？

2.学校操场的跑道一圈是200米，绕操场跑5圈是1000米，你估计你跑完10000米后会是怎样的状态？

3.这里是1000张纸，你来抱抱看，重吗？那10000张纸大约有多重呢？1000张纸叠起来大约有9厘米左右高，10000张纸叠起来有多高呢？

4.报纸上红线框出的部分大约有2000个字，10000个字大约需要多大的版面？你读完这一个版面大约需要多少时间？

材料的选择遵循了三个维度：现实性，是生活中可感可知学生常见的素材；便利性，是相对比较小便于携带和呈现的素材；多元性，有表示颗数的米，有表示长度的跑道，有表示厚度的纸张，还有表示面积的报纸。对于数的不同形态进行了多元的呈现。

（三）提供序列性材料，抽象数的内在含义

让学生体验一个很大的数的时候，可以提供一些序列性材料，让学生从形象中逐步抽象出数的意义，综合运用推理能力来感受从量到形的提升过程。

以 “大数的认识”一课为例，教师呈现了三个层次的材料。

第一层次：初步形象感知大数。提供了教材中的漫画图片，想象这些数是很大的。1万张纸摆在一起大约有1米高，10万张纸摆在一起大约有3层楼高。1亿个小学生手拉手可以绕地球赤道3圈半。

第二层次：联系生活体会大数。例如提供一些社区或者城市建筑中的资料，感受大数在生活中的实际运用。出示社区示意图：我们求智社区共有常住居民约10000人。出示体育馆图片：黄龙体育馆一次可以容纳5万人观看比赛。

篇10

材料化学是一门材料科学与化学的交叉学科。[1]它与材料物理、材料工程一起构成了材料科学的三大基石[2]，同时它也是材料科学的核心。在目前众多的高新技术领域中，新材料的开发与应用起着先导和基础的作用。因此，高新技术的发展为材料化学的发展提供了难得的机遇，也对高校材料化学专业的本科教学提出了更高的要求。[3]

我校的材料化学专业作为理学专业，于2004年开始招收本科生，现已招收10届。在10年的教学实践中，我们一直积极探索符合学科自身特点和适应社会发展需求的人才培养模式，并取得了一些阶段性的教改成果，如构建了以“基础性、先进性、应用性”为特征的理论教学体系和课程标准[4]，构建并实施了“一体化、分阶段、多层次”为特征的阶梯式实践教学体系[5]和以“个性化、重过程、讲实效”为特征的过程考核方法，以及“三三制”为特色的毕业设计（论文）管理办法[6]，这些举措对人才培养质量的提高起到了显著的促进作用。

在2013年的人才培养方案的修订中，我们将材料化学专业方向从原来的高分子材料调整为电子与信息功能材料。新的专业方向迫切需要我们对课程教学体系进行深入的改革和整体的优化，以适应专业的日后发展。课程教学体系主要分为理论教学体系和实践教学体系两大部分。其中，实践教学是培养学生实践能力和创新精神的主要方法和重要手段。因此，改革与优化实践教学体系，提高实践教学质量，对提高人才培养的质量和推进专业特色的建设都尤为重要。

一、我校材料化学专业实践教学的现状与存在问题

材料化学是一门实践性很强的学科，虽然我们一直非常重视实践教学改革，但目前本专业的实践教学体系中仍存在一些比较突出的问题与不足。

（一）课程体系结构不尽合理

在学生平均总学时数中，实践教学的学时比例仍偏低。在基础实验课程中，验证性的实验项目过多，综合性、设计性的项目偏少。同时，还存在实验项目与理论课内容的联系不够紧密；实验课程之间倾向于各自为政，内容和结构衔接得不够好；教师的科研课题未能充分引入到专业实践课程或毕业设计中。这些都在一定程度上削弱了实践课程体系的科学性和先进性。

（二）校外实践资源有所不足

校外实践基地的建设、校外专业实践的开展大部分仍停留在依靠情感关系，未能形成多方长期稳定合作、互利共赢的模式。另外，由于目前所联系的实习单位数量偏少或其接纳能力有限，所以由学院统一集中安排生产实习的学生人数仍偏少，其余学生实习地区与行业的分散性就比较大，难于有效管理与指导，也难以保证其实习的质量与效果。

（三）实践教学制度不够完善

整体上，实践教学在很大程度上仍依附于理论课教学，被看做是理论教学的延伸和补充，没有相对独立的管理机制和评价体系。主要表现在，实践教学任务中人员职责与工作要求不够清晰，指导教师在教学环节的实施上存在一定的随意性；实践教学质量缺乏科学合理的评价指标与客观有力的监督机制；学生与教学督导员对教学情况的反馈未能得到充分重视。

二、实践教学体系的改革与优化实践

针对我校材料化学专业实践教学的现状与存在的问题，我们以“注重基础、强化实践、培养能力”为指导思想，对现有的实践教学体系进行全面深入的改革与优化。具体思路是从实践教学目标体系、内容体系、保障体系、管理体系、质量监控体系等五个实践教学的子体系着手，全方位打造一个以提高应用型人才实践能力为核心的实践教学体系。

（一）明确实践教学目标体系

实践教学目标是设置实践课程的出发点，也是实践教学活动的驱动力。因此，实践教学目标必须清晰明确，而且目标体系必须层次分明又递进连贯，不能存在学生能力培养上的断层。我们从我校应用型人才培养的总目标出发，结合各门实践课程的特点，分解并细化出实践教学的各项子目标，使教学要求与目的得以具体化与具备可检验性。另外，根据本科生在各阶段中所需具备的专业技能与素质，我们还对各项教学目标进行了系统化的梳理，构建出分层递进、具有“阶梯式”特点的实践教学目标体系，并将各级、各项教学目标分别写入相应实践课程的教学大纲中。

（二）优化实践教学内容体系

实践教学内容是实践教学体系中最核心的部分，也是实践教学执行力的体现。在2013年人才培养方案的修订中，我们初步构建了具有“模块化”特点的实践教学内容体系，体系共包括基础实践、专业实践、综合实践、综合素质四大模块。在该体系的主体框架下，我们进一步优化了实践教学内容，以实现学生知识、能力和素质的全面培养。

首先，在课程内容的改革方面，我们尝试突破理论课教学对实践教学内容的长期限制，主要依据专业特点和学科发展趋势来安排实践教学内容。例如，调整四大化学实验项目内容，削减验证性实验，增大综合性、设计性实验的比例；加大专业核心课程相关实验的配套力度，精选具有代表性、体现专业特色的实验项目；大力鼓励并支持教师将自己科研中一些合适的技术方法、研究子项目引入到《综合实验》等课程中让学生进行开放性的实验研究。

其次，在技能与素质拓展方面，我们鼓励学生积极参与教师的科研课题，以及各级各类学科竞赛、科技创新活动，如大学生化学实验竞赛、挑战杯等；我们还通过与校外的技能鉴定机构开展合作，对有意向考取省、国家职业资格证书的高年级学生进行有针对性的技能培训，帮助学生提升就业竞争力。另外，对于校外实践的最重要环节――生产实习，我们正不断创造机会逐年提高集中实习的学生比例，并充分保证安排学生到专业相关性强的企业进行实习。

（三）巩固实践教学保障体系

实践教学的顺利开展需要一系列软件和硬件作支持，这些软硬件主要包括实践指导教师队伍、仪器设备设施、校内实践场地、校外实践基地等，它们共同构成了实践教学保障体系。

首先，在师资队伍建设方面，我们坚持“引进与培养”两手抓，尤其加大内部的扶持力度，促进实践指导教师的学历、职称层次逐年提升，同时鼓励并支持教师向“双师型”和“双证型”教师方向发展。另外，通过制定政策措施，引导更多高学历、高职称的教师承担实践教学工作；鼓励青年教师到企业、市场去亲身实践，提升自身的实践技能和指导水平。

其次，在校内教学硬件投入方面，我们争取学校在经费与场地上给予重点支持。在保证原有一批大中型仪器设备充分用于实践教学的同时，有计划、有步骤地增购新型仪器或实现仪器的升级换代；在原有应用材料研究中心、材料化学实验教学中心的基础上，进一步完善以专业基础实验为核心的实践教学平台；加强实验室的开放管理，为学生开展学科竞赛、科技创新、毕业设计等提供场地和资源。

再次，针对我们历来比较薄弱的校外实践环节，我们在巩固现有的校外实践基地的同时，积极拓展校企之间、校际之间、学校与科研单位之间的合作，新建一批“产学结合”的校外实践基地，并建立起长效稳固的合作关系，形成校内实践与校外实践之间优势互补、资源互助的“组合型”实践教学模式。

（四）健全实践教学管理体系

材料化学专业作为我校重点建设的专业，必须具有健全的实践教学管理体系，才能保持良好的教学秩序，保证教学质量与效果。为此，我们依据原有的教学管理总制度，进一步修订出实践教学管理文件。在文件中，对实践教学各个环节，从教学计划的制定、课前准备、过程指导、报告批改、考核评价到期末教学总结，都有相关的细则；对各部门、各类人员担任实践教学的职责分工都有明确的界定；对仪器设备、实验室、校外实践基地的日常管理也做了相应规定，方便相关人员有章可循、对照执行。

（五）完善实践教学质量监控体系

实践教学质量监控体系对整个实践教学体系起着质量把关和过程督察的重要作用。因此，完善实践教学质量监控体系是提高实践教学质量的有效途径。我们在建立一套科学合理的实践教学评价指标的基础上，进一步巩固了领导和教学督导员的听课制度、相关指导教师的互评制度，以及学生的评教制度。同时，我们还强化了信息反馈制度，定期或不定期召开教师和学生座谈会，或采取问卷调查等形式，广泛征求和收集教师、学生、实习单位、检查负责人对实践教学的评价和意见，并认真分析、及时反馈和督促整改。另外，严肃处理各类实践教学事故，完善责任追究制度，形成分级负责、奖惩结合的管理体制。

三、结语

材料化学专业实践教学体系的改革与优化是一项重要又艰巨的任务，为此需要进行长期的探索与实践。另外，在不断发展和完善实践教学体系的同时，如何实现其与理论教学体系的适配，共同推动人才培养模式的升级，也是我们今后工作的重点。我们将继续坚持知识传授、能力培养与素质教育相结合的教学理念，进一步提升我校材料化学专业的教学水平和人才培养质量，为社会培养和输送更多具有实践能力和创新精神的应用型人才。

参考文献：

[1]文胜，龚春丽，郑根稳，汪连生，周环波.材料化学专业课程体系的改革与建设[J].孝感学院学报，2010，30（3）：109-112.

[2]董秋静，罗春华，韩燕，崔玉民.教学型高校材料化学专业定位及课程体系思考[J].广州化工，2009，37（9）：228-230.

[3]梁金.浅谈材料化学专业本科教学现状及教改思路[J].广州化工，2010，38（8）：275-277.

[4]孙延一，瞿晓岳，王悦辉，钟建军，谢辉，马军现，刘建庄.材料化学专业核心课程体系的构建[J].广州化工，2012，40（6）：138-139.

[5]瞿晓岳，刘常坤，孙延一.材料化学专业阶梯式实践教学模式探索[J].吉林省教育学院学报，2009，25（8）：147-148.

[6]王悦辉，孙延一，瞿晓岳，钟建军，马军现.材料化学专业应用型人才培养模式探索[J]. 吉林省教育学院学报，2012，28（1）：47-48.

基金项目：广东省高等教育教学改革项目（2012378）。