土建实训总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇土建实训总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、加强领导，健全机构。

在接到省厅、省局有关通知后，我局党委高度重视，马上召开专题会议对应急管理工作进行了讨论，充分认识突发公共事件应急管理培训是维护人民群众利益和社会稳定、构建和谐社会的重要任务。成立了以局党委书记、局长×××同志为组长的××市公路局突发公共事件应急工作领导小组，并要求各下属单位也相应成立了以单位法人为组长的应急管理机构。全市公路系统应急管理的整体组织、协调、指挥能力得到了提升。

二、精心组织，全局动员。

为使应急管理培训工作全面落实到各单位、各科室全体人员，我局结合实际情况，采取单位集中组织学习和个人自学相结合的形式进行，在不影响工作的前提下，对全体干部职工分期进行培训，一共进行了三期共×××人的培训工作，参加培训人员全部顺利通过了统一考试。其中第一期为局机关副科以上全体干部，下属各单位领导班子成员共×××人；第二期为局机关、直属单位全体管理人员共×××人；第三批各县局全体管理人员（含城郊公路局、韶赣高速）共××人。

三、明确目标，注重实效。

在充分认识突发公共事件应急管理培训是维护人民群众利益和社会稳定、构建和谐社会的重要任务的基础上，我局根据应急管理工作“最大限度地增加和谐因素，最大限度地减少不和谐因素”的要求，紧紧围绕构建和谐社会的目标，坚持以人为本的原则，理论联系实际的方法，聘请了××××大学×××教授和我局养护管理科取得应急管理培训师资资格的×××工程师组成突发公共事件应急管理培训师资组，两位老师用生动的语言、平实的事例和先进的多媒体教学方式，使参加培训的干部职工学会了如何有效捕捉带倾向性、潜在性的突发公共事件的信息，及时把问题解决在萌芽阶段。在我们容易发生突发公共事件的地方，如桥梁建设工地、路面养护作业等，更要把应对突发公共事件管理培训落实到基层第一线，组织各养护中心主任以及工程安全员一起参加培训。使得在面对突发公共事件的时候，我们能保持清醒的头脑，第一时间、第一现场对突发事件进行积极应对，妥善处理，尽最大可能减少损失和危害，达到培训的预期目标。

篇2

一、目前高职土建类专业的专业建设中存在的问题和不足

当前我国的教育工作正处于深化改革和全面推进素质教育的关键时期，高等职业教育虽然起步较晚但社会需求大，招生、就业形势喜人。同时我们也应清醒的认识到，在高职教育快速发展和不断变化调整的过程中，高职院校土建类专业的专业建设方面也存在的许多的问题和不足：

（1）高职院校的专业建设忽略了服务区域经济和社会发展的宗旨，人才培养与社会需求不相适应。尤其是很多高职院校过分强调学校的规模和人数以及发展和扩张，忽略了专业特色的建设和教育质量的提高，人才规格与社会需求不相适应，并且偏重理论教学和知识传授，忽视实训教学和实训基地建设，缺乏能力培养的措施、手段和方法。

（2）人才培养模式设计不合理，即在人才培养模式设计中或是过多依赖于理论教学，以理论为主导，忽视了学生基本素质和职业能力培养，把高职教育办成了本、专科教育的缩小版，或是走向了另一个极端，只重视实践教学和技能培养，不重视学生岗位素质、职业素养的培养，把高职教育办成了中职教育的放大版，从目前的趋势来看，由于过度扩张、软硬件条件不足等原因，后一种情况越来越趋于严重，甚至出现了淡化专业理论、专业素质培养，过分依赖企业，过度进行实习、操作等校外教学，一味强调技能培养的现象。

（3）实践课或是依附于理论课，或者完全与理论课教学脱离，即在课程设计和实施时，实践课或是依附于理论课，或者完全与理论课教学脱离，形成两张皮现象，没有从根本上确定理论课和实践课、知识和能力的地位、作用和相互关系。

（4）由于校内实训基地建设的软、硬件条件的不足，使得工学结合和学生的职业能力实现过多的借助和依靠企业，没有发挥学院在人才培养和学生能力培养方面的主导作用。

二、对高职土建类专业专业建设的几点认识

（1）构建科学合理的人才培养模式是高职院校土建类专业建设的根本任务。高职教育应该根据区域经济建设和社会发展需求开设专业，通过市场调研和就业岗位调查对各专业学生的就业岗位进行分类，对岗位素质要求进行分析，确定学生所需的素质、知识和能力要求，既要培养学生作为“社会人”所必需的人文素养和基本素质，又要围绕学生将来所从事的专业工作，作为“工程人”所必须的基本职业素质和基本工作能力，同时要围绕“岗位”、“职业”以及职业资格要求，突出职业能力的指向性、针对性。构建人才培养模式要深刻领会职业教育的内涵，遵循高职教育规律并准确进行定位，人才培养模式的构建应指向和围绕学生职业能力这个中心，技术路线、课程构架、课程组合、教学目标应清晰直接。同时应体现高职教育重基础、重能力、重素质的特点，对专业培养目标与方案、教学计划、课程结构、教学内容、教学效果进行研究、计划、实施、总结和提炼，不断优化和整合课程体系，使各门课程服务并围绕职业能力、围绕学生的岗位和素质要求，尤其着重学生的技术应用能力和管理能力的培养，同时注重学生的理论知识和职业素养的培养，妥善处理职业性与学科性、知识与能力的关系。高职土建类各专业的培养目标应该都是相同的，但是实现人才培养目标的人才的培养途径可以是多种多样的。

篇3

关键词： 高职；工程测量；教学方法；设计；保障

Key words： higher vocational education；engineering survey；teaching methods；design；security

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）04-0248-02

0 引言

哈尔滨职业技术学院建筑工程学院土建工程测量课程改革的团队经过细致的调研、多次的教学实践、校企联合论证等若干程序，构建了适应于本课程的“项目教学实施三环节能力递进教学模式”，即理论学习环节、理论与实践结合的基本技能训练环节、综合技能训练环节[1]。在前两个环节中构建了学习情境，在整个课程的教学中以项目教学为主线，均以小组团队学习为基础，以任务驱动教学为手段，形成各环节能力逐级递进的教学过程。

1 合理的实践教学方法是教学模式实施的保障

教学模式是教学设计的理论思想的核心凝练。其想要达到育人的真正目标，必须借助于教学方案的合理设计，教学方法的合理运用，因此找到合理的实践教学方法是我们构建的适应于本课程的“项目教学实施三环节能力递进教学模式”实施的有力保障。

理论教学环节是基于项目教学的基础上设计的学习情境，知识点的设置和传授是为完成工作任务而选定的。在教学过程中，通过学生提前预习、教师利用现代沟通的手段进行教学指导、教师在课内组织重点讲解的方式和手段使学生掌握测量的相关知识；在理论与实践结合的基本技能训练环节是按照“教、学、做”一体化的实施的，根据课程特点，将课堂与实训室、实训场地合二为一，教师边讲课，边示范，边指导，边提问，同时学生边学习，思考，边操作，实现理论与实践的深度融合，实现了“教中做”、 “做中学”的一体化教学，在教学中以学生为主体，努力提高学生的学习积极性，突出单项技能培训；在综合技能训练环节，依据工程建设的实际工作流程，以锻炼学生对于工作项目整体的设计、分工、协作、组织等，突出团队作业的合作精神，强调单项技能的综合运用，达到综合职业能力的提高效果。

土建工程测量实践教学模式，是基于土建工作过程的项目教学实施，依托理实一体化教学过程来完成，充分运用讨论提问法、任务驱动教学法、项目教学法、现场教学法及启发式教学法等方法在教学活动中。

2 土建工程测量实践教学方法的设计

土建工程测量课程教学内容实践性较强，学生学习这门课程的主要目的是在于获得胜任岗位的实际能力，包括专业能力、方法能力和社会能力的训练。因此，我们在教学过程中坚持理论联系实际的原则，多举实例，借助实物，注重启发式教学，启发和调动学生的学习自觉性、主动性和积极性。具体方法上，大量采用讨论提问法、任务驱动教学法、项目教学法、现场教学法及启发式教学法等。通过多种教学方法的运用，提高了学生的学习兴趣和实际动手能力。

2.1 讨论提问法 理论与实践结合的基本技能训练环节和综合技能训练环节教学中针对得到的工程测量数据分析采用讨论、提问法，学生和老师均提出问题，启发诱导、激发学生学习思维，促进学生个性与能力的全面发展。教学中根据学生已有的知识和经验，通过提问、提示、讨论等使学生获得获得完成工作任务所需的知识、技能，并能够达到小组同学之间互助、沟通，共同学习共同进步的学习效果。在教学过程中运用讨论、谈话的方式，可以降低学生紧张的学习气氛，可以激发学生学习的积极性，可以活跃课堂气氛，引起学生积极思维，有利于培养学生独立思考的能力。

2.2 任务驱动教学法 在以任务为驱动的教学方法中实施的是“六步教学法”。任务驱动教学实施过程中师生的角色与传统教学中师生的角色是不同的。教学中通过教师给定训练任务、学生分析整理资料（资讯，可以找老师咨询）、学生进行制定工作计划（计划，需要与老师进行沟通或协商）、学生设计方案并进行决策（决策，必须找老师进行定夺）、学生实施（实施，学生独立完成，教师观察）、学生互相检查（检查，教师引导及辅导）、教师评价及互评（评价，多方参与）来完成任务驱动教学。从上面的任务教学过程中可以看出其学生是主体，学生在完成任务的过程中主动学习，查找资料，咨询老师，互相讨论，互相评价，而教师在整个任务中无论是在引入任务阶段，还是在学生执行任务阶段，亦或是分析总结任务报告阶段，其角色应该是任务引导者、管理者、监控者、帮助者、激励者评价者等，通过角色改变，使教学活动变得富于生活化、工作化，使学生能够在任务中自行组织、自觉行动、自我评价而得到锻炼，学到知识，掌握技能[2]。

2.3 现场教学法 在综合技能训练环节和顶岗实践环节采用现场教学法。现场教学是专任教师和企业兼职教师组织学生到实际现场，开展教学活动的教学形式。在教学过程中，教师对照现场讲解，学生现场观察，做到理论与实际紧密联系。充分利用校企结合的办学优势，聘请企业工程师现场教学，让学生更多地、更有效地接触实际，增强学生实践动手能力和工程意识。通过校内实验实训、校外实习基地参观学习、校外实习基地实训、大型作业模拟实训等多种教学形式，加强学生的真实感受，体验工程测量的工作过程，强调学生职业能力的培养和可持续发展潜力的培养。

2.4 项目教学法 项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，将课程的理论教学与实践教学融于一体，有机的交叉，在课堂上可以使学生既懂得了书本理论，又掌握了操作技能，既能动口说，又能动手做，还会动脑，还可以经历近似于实际工地的工作活动过程，体验工作的艰辛与完成任务的喜悦，锻炼与人沟通、交流、团结合作的能力以及严谨认真的工作态度[3]。

2.5 启发式教学法 启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。在土建工程测量的教学中，通过从身边的普通随意可见的工程建筑物进行入手，积极启发学生的思维，使学生的知识和意识逐渐的转变，使学生的掌握工程建设相关的测量知识，并能够根据具体的构筑物想象与测量有关的点、线、面，通过决策的测量方法锻炼实践技能。

3 土建工程测量实践教学方法的实施保障条件

3.1 培养和引进测量教学人才 高素质的测量教学人才是实施高效的教学方法的重要保障条件。加强测量课程教师队伍的建设工作，多渠道、多途径培养和引进测量教学人才，建设一支高水平的集教学、科研、实践为一体的“双师型”和“专家型”测量师资队伍。

3.2 现代教学技术手段的应用 一是多媒体教学。对于传统的教学手段讲授施工测量方法存在很大的缺陷，不够直观、不够形象，学生很难理解，而通过采用多媒体教学，在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的工程图片、教学录像，有利用学生对于问题的理解，极大的提高了教学效率。并能及时更新内容，从而能很好地保证课堂教学质量。二是运用网络资源教学。通过网络上精品课程网站，学生可以有选择的下载自己学习所需的各种知识，同时教师公开自己的电子邮箱，随时可以通过电子邮件的形式向老师提出问题，教师则以邮件或接下来的课堂上进行解答，另外还可以利用电话形式，无论在课内课外，校内校外都可以利用电话同老师进行咨询、沟通，极大的便利了学生的学习。

3.3 测量实训仪器及开放实训教学 教学方法的实施应该配备足够的测量实训仪器，并可以全天候开放实训室，这样学生可以随时进行训练，发现问题即可利用电话、网络等现代化通讯联络老师，可以提高教学效率和教学效果。

4 结束语

土建工程测量实践教学方法是在多年教学实践中应用并参考总结他人的方法而形成的，通过我校及哈尔滨铁道职业技术学院的测量教学实施并论证而归纳确定的，从学生的工程实战反馈来看，效果尤佳。

参考文献：

篇4

1BIM师资培养

要想在高校开展BIM技术相关教育，首先要有对BIM技术融会贯通的教师团队。这个教师团队不仅要熟知BIM技术相关的理论知识，更要熟练掌握BIM技术有关的各个软件，才能更好将其传授给学生，让学生进行系统的学习。如果学生没有在学校系统的掌握BIM技术，将来走向社会，依旧很难快速上手相关工作，不能满足市场对BIM技术人才的迫切需求。因此，BIM师资的培养是BIM教学改革的基础。为了保证BIM技术人才的培养，目前很多高校已经新建了BIM技术实训室，来满足BIM教学改革的硬件需求。由于BIM技术涉及的软件较多、对计算机的要求较高，BIM技术实训室初期的建设投资也相对较高。然而，好不容易建起来的BIM技术实训室投入使用更是难上加难，主要的原因还是师资不够。对于刚开始进行BIM教学改革的高校来说，在师资的培养方面，一般都是从少到多。一开始，只会有部分老师有机会参加BIM技术的系统培训，有的高校甚至少到只有一两个老师接受过相关的系统的培训。然而，BIM技术涉及到的专业较多，任何一个项目的完成都离不开懂相关技术的各专业人才，需要构成一个BIM技术团队，才可以顺利开展相关的教学。面对初期师资有限，高校需要采取一定措施来解决这一问题，以免影响BIM技术教学改革的顺利进行。对于师资的不足，初期可以通过培养学生来补充。BIM技术教师团队难于建立时，可以考虑先组建学生团队。从各个相关专业挑选各方面比较优秀且对BIM技术比较感兴趣的学生，组建BIM技术学生团队，并选其中一位领导能力较强的学生作为队长。虽然是一个小小的团队，但每个人都有自己的岗位职责，要求每个人都要尽职尽责，保证工作的顺利进行。团队组建好以后，下面的任务就是针对团队中的学生进行BIM培训，由老师对每个学生进行一一指导，直到所有学生都能够熟练掌握并应用相关BIM软件，然后就可以进行相关案例的模拟。一方面加强学生软件及专业知识的应用能力，另一方面培养学生的团队合作能力，提高学生的综合素质。经过系统的培训以后，学生可以尝试真实项目的实战，在这个过程中不断发现问题，并解决问题，来提高整个团队的综合能力。通过系统的培训及实战，学生团队基本已经成熟，团队中的每个学生基本可以熟练掌握相关的技术，这时候可以利用学生进行BIM教学改革，让团队中的学生指导相关专业的学生进行BIM技术的学习。一方面对于BIM技术团队中的学生来说，不仅掌握了BIM相关的技术，同时在对其他学生的指导过程中，对其语言表达及交际能力的提高也非常有帮助；另一方面，解决了教师短缺，BIM教学改革难以顺利实施的问题。与此同时，学校要加大力度进行BIM师资的培养，如：让更多的老师参加相关软件公司的专题学习；与所购BIM相关软件的软件公司合作，请其技术人员对相关教师进行培训；多参加BIM有关的讲座及会议；请有关企业的人员来校进行工程实例的讲解等。随着师资逐渐满足教学需求，BIM教学的改革会越来越顺利。

2BIM实训室软、硬件资源

BIM的教学主要包括两部分：①理论；②实践。理论部分只要师资满足需求，基本没有问题；而实践部分要想顺利开展，需要有相应的软、硬件配套设施，硬件主要就是计算机。由于BIM技术涉及的软件较多，对计算机的要求较高，因此高校在进行BIM实训室的建设的时候，需要根据培养计划及软件的需求，购买能保证相关软件正常运行的计算机，保证教学的顺利开展。另外，在进行BIM实训室的建设时，还需考虑的问题就是计算机的节点数。由于资金等方面的问题，目前很多高校的BIM实训室都存在计算机节点数严重不足，不能满足各个专业开展实训课的需求。而软件方面，要想让学生满足市场对BIM技术人才的需求，BIM实训室应该具有项目生命周期各个阶段所涉及的各类软件，让学生可以得到系统的训练。然而，就目前而言，很多高校所建的BIM实训室基本上都存在软件配置不够齐全，学生只能接触到实训室现有的软件，还有一部分软件基本处于未知状态，影响市场所需BIM技术人才的全面培养。针对已建BIM实训室在软、硬件方面的问题，为了不影响BIM技术人才的培养，顺利实现BIM教学改革，高校应该采取相应措施给予解决，如校企合作。校企合作是一个互惠互利的举措。对于高校来说，通过与相关企业合作，共建实训室，来解决BIM教学改革过程中软、硬件方面的问题，同时，还可以为学生提供实习基地，让学生提前适应工作状态，了解工作性质；对于企业来说，可以根据自身对人才的需求，与高校合作共同制定培养计划，使培养的BIM技术人才更加满足企业需求。

3培养计划

篇5

中图分类号：TU-4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-01

通过自己的现场施工工作经历和对建筑相关企业调研的基础上，对所培养的高职土建类专业学生进行专业定位。在对岗位工作流程和工作内容分析的基础上，归纳总结出施工及施工管理相应岗位典型的工作任务，进一步对施工员岗位的工作进行分析、取舍，凝练出行动领域和相应的学习领域。构建了高职建筑工程技术专业以"面向工程实际为导向"的课程体系。

一、施工员岗位任务

作为土建施工人员应该具备以下要求，能贯彻执行国家的有关各项技术方针、政策、执行各项技术规范、规程和标准；具有识读施工图的能力；具有常用工程材料的应用能力；具有进行施工组织设计和施工管理的能力；并具有一定的工程造价预算知识；具有主要工种的操作能力；具有施工质量检验的能力；具有处理施工中一般结构或构造问题的能力；具有计算机的应用能力，能熟练运用office软件、AutoCAD软件及有关专业软件。

二、课程体系建设

通过对施工员岗位任务分析，建立课程体系结构和课程设置

1.课程体系结构

本课程体系由通识课程、专业课程和实践课程三部分组成，通识课程由学校统一安排。

专业课程包括：专业平台课程，建筑制图与识图、建筑材料、建筑测量、建筑力学、房屋建筑学、建筑设备、建筑工程事故分析与处理、招投标与合同管理、建筑法规、建筑工程计量与计价；专业方向课程，地基与基础工程、砌体工程施工、混凝土工程施工、屋面工程施工、装饰工程施工、钢结构施工、施工组织与管理实务、施工技术资料管理实务、建筑安全技术与管理、平法识图；专业素质拓展课程，房地产开发与经营、建设项目管理、建筑电工基础、市政工程概论。

实践课程包括：集中实训，建筑制图实训（平、立、剖面图）、建筑测量实训、建筑CAD实训、地基基础实训（土工试验）、工程计量与计价综合实训、招投标与合同管理综合实训、工种操作实训；专业实践课程，认知实习、专业实践、毕业设计、顶岗实习。

篇6

二、教学改革的内容

(一)优化课程体系

近两年,通过深入企业调研,大家基本对土木工程材料课程的任务和作用以及总学时已经取得了共识。问题是需要商榷如何从建筑工程岗位工作的内容和能力需求为依据，分析施工员、试验员、材料员、质检员应具有的知识和技能，建立基于工作过程的理论教学和实践教学体系，改革教学内容，合理选取课程内容，设计教学内容。笔者认为,应该为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换；加强课程建设，针对岗位技能要求变化，更新教学内容，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力；以典型工作任务为载体设计训练项目，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣；构建完善以工程检测岗位工作任务为核心的“模块化”课程体系。

1、传统内容应合理保留。内容上做到要少而精,主要让学生掌握基本的材料性质与应用,结合土建工程检测专业可以保留:①筑路用土的基本物理性质及其指标;②砂石材料的技术性质和技术要求;③胶凝材料的基本技术性质和应用;④水泥混凝土及建筑砂浆的的技术性质和配合比设计;⑤沥青材料的技术性质和技术要求;⑥沥青混合料的技术性质;⑦建筑钢材的技术性质与应用。在新旧技术并存的材料检测工作中,传统技术必不可少。

2、强化课程建设。借鉴德国的“双元制”人才培养模式，结合我国职教的实际情况，开展土建工程检测职业岗位工作任务与职业能力分析，以现场施工检测任务为核心，组织课程内容，挑选典型工作任务，制定实训项目和实训模块。随着新仪器、新规范内容的学习应用,进行实际操作训练和综合素质的培养，培养学生独立分析和解决问题的能力，必然为新技术、新仪器的接收、推广应用打好基础。

3、建设教材及教学资源库。由于建筑新型材料更新和新规范的变化比较快，需要收集一线资料，与企业合作编写高质量、有工学结合特色的专业教材。将最新的行业技术标准和规范引入课程，编写工学结合实训教材。与企业共同整合教学内容，开发对原有教材具有补充性、更新性和延伸性的教辅资料，以此为基础的教学内容也应在材料检测实训中现出来。

(二)教学方法的改革

针对目前中职类学生的特点，在教学内容较多的情况下，如何改变原有的以教师为主导的传统教学方法,突出以学生为主体的教学方式，是目前首要急需解决的问题。将新的教学理念,引入课堂，使教师在努力搞好教学的同时,应积极参与教研和生产工作,不断提高理论水平和丰富实践经验,从而达到深入浅出,生动活泼的教学效果。鼓励教师和企业技术人员一起编写课件,提倡更多的采用多媒体教学，运用一体化教学方法代替传统的教学。

1、课堂教学方法的多样化。以适应职业岗位需求为导向，加强行动导向教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接。构建具有明显职业教育特色的教学环境。改变传统的“灌输式”课堂教学方法,在职业活动的情境中开展教学活动，广泛开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学及施工现场教学等一体化教学。将职业道德、职业核心能力、企业文化与实际教学结合起来。实施“做中教、做中学”，激发学生的学习兴趣，实现课程与工作任务对接，获得完成工作任务所需要的职业综合能力。

2、信息技术引入教学手段中。教学过程中除常规教学手段外,收集及拍摄施工现场的图片、工程录像等制作成教学素材，形成课堂教学与岗位工作接轨、图文并茂的教学资源，方便师生间的交流。利用多媒体动态教学可以形象直观地完成教学任务,使得教学内容与表现形式呈现多样化,以提高课堂教学效率和质量。采用电子教材、网络、CAI课件等多媒体技术制作演示讲稿,为营造智能学习的环境，构建多元化的学习方式奠定物质基础。教师应灵活运用不同的教学方法,使教学内容的表现形式和传递方法呈样多样化。授课中,通过信息技术的应用提高学生判断、分析、解决问题的能力，培养严谨、科学的工作态度和责任感。

(三)实训教学环境的改革与建设

篇7

中图分类号：G642.45 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（c）-0213-01

高等教育的根本任务是培养高级专业人才，独立学院作为应用型本科教育与一般普通高等学校的重要区别在于其独立性和自主性，因此在实践性教学环节中具有更加的灵活性、针对性与可操作性。传统的工程类本科实践体系主要由实验、实习、课程设计、毕业设计（论文）等组成。由于近年来在向市场经济转型的过程中，企业界的利益机制发生了重大变化，普遍不再愿意接受学生实习，所以目前本科教育中走出校门的实习环节大多已近虚设，这种局面一时还难以改变。按照培养创新人才的要求，土建类应用型人才培养的教学内容与教学方法实践性环节亟需改革。我院土木工程专业的培养目标是：区别于研究型大学与职业技术学院，重点解决学生理论与实践相结合及创新的能力，以课程设计为核心加强工程综合性训练，以校内实验、实习为基础强化工程实践，以校外毕业实习、毕业设计为重点全面提高工程实践能力，让学生比普通本科教育培养的土建类工程型人才具有更强的实际动手能力、组织协调与技术管理能力，同时又比职业技术学校的技能型人才拥有更宽广、深厚的理论知识，旨在把学生培养成为高素质、复合型、经世致用的应用型人才。围绕这一目标，在整个教学过程中加强了实践环节。

1 在教学体系中加强实践性环节的设计

首先对土木工程专业的教学计划进行了修订，进一步加强实践教学环节。学生实践性教学环节分为三类：（1）课程的实践性教学，即课程作业，实验，实习（设计）。（2）集中实践性教学，即社会调查、假期实习及毕业设计等。（3）创新型实践性教学。

在教学计划的安排中，增加实验、实践、实习的时间和内容；改革传统的实验教学方法，尽量减少验证性实验，增加综合性、设计性、应用性实验；以课程设计为核心加强工程综合性训练，以校内实验、实习为基础强化工程实践，以校外实习设计为重点全面提高工程实践能力。加强校企合作，建立开放稳定的实践教学体系，充分利用企业的自身设备和技术资源，建立校外实践教学基地，并有针对性的安排高年级学生参与企业的项目开发，使学生的理论知识在实践中得到巩固和提高，切实掌握企业的研发流程、用户需求、项目管理等专业技能。

2 加强职业教育，注重双证培养

在集中实践性教学环节，结合我院“双证”培养的办学特色，将学历教育和上岗资格教育相统一，学生可于在校期间考取相关的职业技术资格证书，如：预算员、施工员、质量管理员等等，旨在拓宽毕业生的就业出路，提高就业率。

3 实训与模拟相结合的实践教学的创新

3.1 充分利用独立学院的建设期作为土建应用型人才的手段和方法

独立学院由于其完全的民办性，因此在建设管理上具有更加独立自主的特点以及相对更长的周期。目前我院正处于持续的建设阶段，小部分基建工作还在持续进行中，这就给我们土建系的学生直接提供了良好的校内实习基地。我系充分地把实践教学与课堂教学结合起来，课堂难以讲清的问题，组织学生到现场，边参观，边讲授，然后回到课堂再总结。采用现场典型工程事例分析方法，引导学生应用专业技术解决实际问题，以便学生快速、形象、直观的了解和初步掌握各种新技术、新工艺。学校还尽可能的让学生参与到了整个建设过程中。

3.2 模拟实验室的建设

实训教学是人才培养的重要组成部分，是不可缺失的教学环节，是实施实践教学环节最基本的依托和物质保障。实训教学的重要性不言而喻，然而实训教学受到以下因素的限制：（1）实验硬件不足与实验课时之间的矛盾：学校的实验室及实验设备数量不足，不能满足教学实验课时的需要。（2）由于施工的季节性等原因，学校教学和社会实训在时间上不能很好的协调，也就是说在进度上有差异。（3）由于施工现场危险性大、技术复杂，学生在单位实习时存在安全问题，很多单位不愿提供实习岗位，从而对学生的场地实习有一定的限制，学生们很难完全建立对施工技术和施工工艺等的感性认识。

模拟实验室的建设可以很好的解决这些问题。利用模拟实验室，可以采用多种手段，如计算机仿真技术、视频、实物等，以弥补实验室硬件缺少的不足，在满足学生实验课时的同时减少实验室的经费投入。利用计算机仿真技术可以充分调动学生的积极性，真正做到“寓教于乐”，分角色的设计实验提高了学生的创新和应变能力。模拟实验室系统可以利用动画的形式提供施工现场和施工环境，使学生能在一个仿真的工作环境中进行实验实习。模拟实验室能使学生随着教学进度感性理解教学内容，克服理论与实践脱节的问题。传统的实验和教学手段针对一个具体的课程，而模拟实验提供了一个有效的综合实验工具，可以让学生将所学课程进行综合集成实验。

为此我系采用了实训与模拟相结合的教学方法。模拟实验室的类型设置包括：认知型实验、交互型实验、设计型实验、操作型实验。模拟实验室，将实训中难以实施的施工技术和施工工艺等，运用多种手段，通过动画的形式提供完整的施工现场和施工环境，让学生能看到整个施工的全景画面，解决了现场教学的不便与参观的局限性，真正实现人机实时交互式的临场感互动教学。通过实训与模拟相结合的教学过程，培养了学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，使学生能提前进入工作角色。

4 实训与模拟相结合的实践教学优势

篇8

在研究过程中本着以大专业群教学理念为出发点进行研究。以相关专业的核心技能点、知识点和课程标准为基础，设计现代信息技术在理论教学和实践教学中的应用。

 

将信息技术与专业群体教学的融合，是新一代职业教育工作者研究的重点。笔者认为超越不同课程体系，以关注共同知识、能力要素的方式，进行专业知识的开发研究和设定。

 

信息技术与大专业群体学科体系的教学融合的根本目的是有效地改善学习环境、创新教学方法，提高学生的学习效率，提高教师的实践教学水平，真正实现专业目标，达到专业能力有效提高，促进学生专业的横向发展。培养更多具有综合的信息获取能力、动手实际操作能力、创新能力的人才。

 

一、目前国内现状

 

多年来，国家投入了大量的资金，发展互联网，为各院校的网络信息工程的建立打下了良好的基础，各院校为了适应各地信息化大赛的要求，为了参加精品课的评选，微课的评选，也投入了大量人力物力，但大多在课程与信息技术的整合研究与应用进行的比较多。或从单个专业角度论述信息技术的建设。现在，通过多年的教育改革实践，就需要我们在此基础上考虑，如何站在学科群体体系、专业群体能力、专业群体目标的角度，引入“大专业”的概念，将信息技术与土建类教学融合的研究，就是为了有针对性的实现专业知识目标、技能目标，提供良好的视觉情景，感知专业知识，实现专业技能的引导、训练、技能的积累过程。拓展专业知识能力，拓展学生适应社会需要的能力，提高教育教学投入效益。激发学生自主学习的能力。

 

二、土建类专业信息技术与教学融合方法

 

通过对高职院校土建类专业信息技术与教学融合的研究，改变以往单一课程为目标建立教学资源的方式，从土建专业群的角度来设定如何应用信息技术与专业技能教育体系的教学融合。以土建类相关专业群为研究对象，主要涵盖了建筑工程技术、工程造价、工程管理专业、工程测量技术、建筑设计技术、建筑节能技术等专业。以相关专业的核心技能点、知识点和课程标准为基础，设计现代信息技术在理论教学和实践教学中的应用。通过以土建类为例，探求在“大专业"的概念下，研究如何以专业群为研究对象，根据各专业的知识点、能力点的分析对比，提炼出对知识、能力信息要求，采用现代信息技术的方法与土建类核心教育教学内容进行融合，从而激发学生的学习兴趣、同时提高教学设备的利用率，发挥更好的效益。

 

在研究过程中，通过收集分析土建类各相关专业的申报资料及高职高专教育土建 将信息技术与专业群体教学的融合，是新一代职业教育工作者研究的重点。笔者认为超越不同课程体系，以关注共同知识、能力要素的方式，进行专业知识的开发研究和设定。信息技术与大专业群体学科体系的教学融合的根本目的是有效地改善学习环境、创新教学方法，提高学生的学习效率，提高教师的实践教学水平，真正实现专业目标，达到专业能力有效提高，促进学生专业的横向发展。培养更多具有综合的信息获取能力、动手实际操作能力、创新能力的人才。

 

三、目前国内现状

 

多年来，国家投入了大量的资金，发展互联网，为各院校的网络信息工程的建立打下了良好的基础，各院校为了适应各地信息化大赛的要求，为了参加精品课的评选，微课的评选，也投入了大量人力物力，但大多在课程与信息技术的整合研究与应用进行的比较多。或从单个专业角度论述信息技术的建设。现在，通过多年的教育改革实践，就需要我们在此基础上考虑，如何站在学科群体体系、专业群体能力、专业群体目标的角度，引入“大专业”的概念，将信息技术与土建类教学融合的研究，就是为了有针对性的实现专业知识目标、技能目标，提供良好的视觉情景，感知专业知识，实现专业技能的引导、训练、技能的积累过程。拓展专业知识能力，拓展学生适应社会需要的能力，提高教育教学投入效益。激发学生自主学习的能力。

 

四、土建类专业信息技术与教学融合方法

 

通过对高职院校土建类专业信息技术与教学融合的研究，改变以往单一课程为目标建立教学资源的方式，从土建专业群的角度来设定如何应用信息技术与专业技能教育体系的教学融合。以土建类相关专业群为研究对象，主要涵盖了建筑工程技术、工程造价、工程管理专业、工程测量技术、建筑设计技术、建筑节能技术等专业。以相关专业的核心技能点、知识点和课程标准为基础，设计现代信息技术在理论教学和实践教学中的应用。通过以土建类为例，探求在“大专业"的概念下，研究如何以专业群为研究对象，根据各专业的知识点、能力点的分析对比，提炼出对知识、能力信息要求，采用现代信息技术的方法与土建类核心教育教学内容进行融合，从而激发学生的学习兴趣、同时提高教学设备的利用率，发挥更好的效益。在研究过程中，通过收集分析土建类各相关专业的申报资料及高职高专教育土建类专业教学指导委员会确定的《工程造价》、《建筑工程技术》、《建筑工程管理》等专业教学基本要求，以及对本院校实施各专业教育教学方案总结，获得以下信息：

 

1.对各专业的知识点、能力点进行对比分析，找出土建类各专业的共同知识点、能力点如下：①要熟练掌握画法几何、建筑制图、建筑结构等表现建筑物实体的知识。具有会看、读懂建筑工程各类图纸的能力，具有将建筑平面转换为立体形象的建筑实体的能力。②要熟练掌握建筑工程主要材料的性能、特点、用途、使用方法的知识。具有选用和识别建筑材料的能力。

 

③要熟练掌握建筑工程基本的施工技术方法、施工方案的确定和审查知识。具有选用和识别施工技术方法和编制施工方案的能力。

 

④要熟练掌握施工组织设计、施工现场进度控制、质量控制、安全管理知识。具有进行现场管理、协调、控制的能力。⑤要熟练掌握建筑工程计量计价的知识。具有进行工程计量和确定造价，进行工程结算，设计方案比较的能力。⑥要熟练掌握工程招投标与合同管理的知识，具有进行参与招投标文件编制、收集工程信息、参与合同谈判的能力。

 

2.根据共性的知识点、能力点的要求，确定采用适用的信息技术和表现方式。根据教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中明确提出的“2020年职业教育信息化发展水平框架”要求，结合我们目前的实际情况，应采用适用的信息技术和表现方式：一是应开放多年来国家教育部组织建立评定出的精品课程网站、微课网站进行分析归类和引用，充分利用社会公共资源，发挥国家投资效益;二是提高信息技术能力，立足本院校完善和规划“大专业”综合信息资源平台和数字化技能教室、仿真实训室等数字化教学环境、场所。①针对画法几何、建筑制图、建筑结构等表现建筑物实体的知识。应用课件、典型建筑物视频演示、BIM技术应用、建筑模型展示、建立不同结构形式的建筑施工图库、网上精品课程等方式辅助教学，提高学生的感知建筑物结构特性。

 

②针对建筑工程主要材料的性能、特点、用途、使用方法的知识。应用课件、主要材料应用视频、网上精品课程、建筑工法展示等方式辅助教学，提高学生的对建筑材料特性的理解。③针对建筑工程基本的施工技术方法、施工方案的确定和审查知识。应用课件、施工工艺视频演示、BIM技术应用、施工方案资料库、施工现场直播课堂、施工仿真实训室、网上精品课程等方式辅助教学，提高学生的对施工技术、施工工艺的理解。

 

④针对施工组织设计、施工现场进度控制、质量控制、安全管理知识。应用课件、施工管理视频演示、BIM技术在施工质量、进度控制应用、施工现场直播课堂、施工仿真实训室、网上精品课程等方式辅助教学，提高学生的对施工组织设计与管理的理解。⑤针对建筑工程计量计价的知识。应用课件、施工工艺视频演示、BIM造价控制技术应用、网上精品课程、、工程造价软件实训室、建筑工程计量与计价手算实训系统等方式辅助教学，提高学生的对建筑工程计量与计价的编制、审查和应用能力。⑥针对工程招投标与合同管理的知识。应用课件、直播课堂、施工仿真实训室、网上精品课程、模拟课堂等方式辅助教学，提高学生的对招投标与合同管理的理解。提高对工程施工、工程造价编制、建筑设计、工程管理中进行参与招投标文件编制、收集工程信息、参与合同谈判的能力。通过以上对土建类专业信息技术与教学的融合方式，加强与行业协会、大型施工企业联合，采用请进来，走出去的方式，利用直播课堂的方式及社会资源与专业的发展紧密相连。

 

3.确定引导学生应用信息技术拓展知识和提高能力的方法。在建设信息技术教学环境，提供信息技术教育资源和软件工具，充分利用信息技术，在不同的教学过程中采用启发式、探究式、讨论式、参与式等方式实施教学工作，要采用恰当的方式，要在学生入学教育、专业教育、认识实训、专业知识教学过程中积极引导学生利用已建立的信息资源拓展专业知识和技能的基本方式：一是编制一份图文并茂的利用信息技术和教学资源使用指南，使学生有学习兴趣、感知知识想法和欲望;二是教师在教学过程中，努力提高利用信息技术的能力和自觉性，鼓励教师参与利用信息技术进行教学资源编制、收集和利用工作，同时根据不同专业的要求，准确利用信息技术和教学资源，并鼓励引导学生对专业知识的拓展学习和训练。三是利用信息技术进行专业知识的考核和能力评价工作。

 

4.进行土建专业信息技术与相关学科教学融合的讲座。积极利用信息技术、远程网络技术和直播课堂开展建筑工程新技术的讲座，包括：新技术、新工艺、新材料、新设备的应用和发展状况;新规范的调整和变化;BIM技术在工程管理、工程造价控制、施工进度控制、工程设计审定等方面的应用等等。通过讲座使学生和教师了解最新的土建类专业的最新的前沿知识，指出学习的方向和途径。

 

5.通过学生社团推进信息技术与教学融合的实施。学生专业社团在课堂学习之外给学生提供更加充分的实践机会及延伸学习的平台。课堂教学是学生学习专业基础知识、培养创新能力的主渠道。学生专业社团在培养学生的科研创新能力和社会实践方面同样起着重要的作用。通过一定的措施鼓励与重点扶持专业社团的建设，要加强对学生专业社团的关注。建立一系列激励机制，比如可在专业社团中考评机制，对参加社团的学生在奖学金的评定、优秀学生评选，社会实践的安排与推荐中优先考虑，使专业社团成为学校课堂教学的深化和延伸。从而通过学生社团推进信息技术与教学融合的实施。

 

篇9

在土建类人才培养模式研究和实践领域，孟胜国提出土建类专业建设与改革必须以行业为依托，构建适应学生实际情况、以能力培养为主要目标的课程体系，突出教学内容的应用性和实践性[1]。陶红林提出了具有行业特点的“高职土建类专业‘校企合作、工学交替、双证融通’人才培养模式”，展示了实践应用中所取得的实际效果[2]。景海萍提出人才培养目标相适应的课程体系、课程教学模式、三方考核制度和校企共建教学团队等培养建筑工程应用性人才关键要素[3]。许成祥等对土建类专业生产实习模式现状与弊端进行了分析，对人才培养模式进行了改革和创新，采用“工学交替”校企合作模式，利用企业的教学资源和教学环境，培养企业需要的、满足岗位能力要求的高技能人才[4]。陈红秋等提出了“面向农村、面向乡镇建筑企业、面向工程建设第一线”的指导思想,并提出了课程体系与教学内容、考核体系、教学方法等方面改革的建设性意见[5]。

鉴于建筑工程管理专业人才培养特点，以及行业企业的实际需求，为更好服务北部湾经济区建设，满足广西建设行业企业需求，以提升专业服务产业发展能力为出发点，整体提高高等职业学校办学水平和人才培养质量，提高高等职业教育服务国家经济发展方式转变和现代产业体系建设的能力，培养建筑业高素质高技能应用型人才。2011年底我院建筑工程管理专业作为“特色引领型”申报教育部高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目。依托该项目建设，专业团队按照服务和发展相结合原则，专业建设形成基于“校企合作双主体育人，师资队伍素质双师化、学生职业素质素养提升双通道，校内外实训场所双交替，学生毕业双证书”的“五双”人才培养模式。在不断提高人才培养质量，提升办学水平的同时，为区域建筑业培养一批优秀的高素质高技能应用型人才，提升了专业服务社会能力。

图1基于真实工程项目建造过程为载体的工学结合的

“五双”人才培养模式

1校企合作双主体

专业根据企业规模，采对企业进行分级分类，本着“联大，引中，服小”的方针，开展校企合作。与区内最大行业协会广西建筑业联合会、区内龙头企业广西建工集团开展合作，开展了开展建筑业高职人才模式改革和高职课程标准的开发，构建人才培养课程体系。将企业规模一般的，如南宁天朗工程检测咨询有限责任公司共同成立建筑材料检测中心，引进广西建设项目管理中心工程成立工程造价咨询工作室，初步形成了“校中企”模式。针对小微企业方面，专业主要采取技术服务、合作就业等方式进行合作。专业教师团队成立工作室，针对企业实施的项目，专业教师带领专业学生参与其中，为企业解决技术问题。同时，为满足小微企业人才需求，专业将学生顶岗实习部分安排在小微企业，学生在小微企业得到锻炼，企业获得需求的人力资源。实现就业合作。通过上述方式合作，合作企业数量总量达到28家。专业实现在实训基地建设、师资共享、课程开发和建设等取得了一定成果，人才培养质量得到一定提升。

2师资队伍素质双师化

一方面，在校内专任师资团队建设中，既有经验企业的人员，也有刚参加工作年青教师，对于年青教师采用下企业锻炼方式，丰富实践经验。另一方面，针对企业派出的专业人员担任课程授课的，由专业团队派出专业教师在教学方式方法方面开展帮扶，提升企业人员授课能力。此外，通过校企合作，企业还提供了一批优秀员工进行师资共享，每学期保证一定数量员工到校任教，促进了教师团队内校内教师与校外教师的交流。

专业经过2年建设，专任教师人数由原来的22人，增加到现在的28人。教师参与各类培训和进修次数达到50人次。教师的职称明显提升，副高及以上职称人数达到13人，硕士研究生人数达到13人，到企业挂职锻炼达到46人次，教师双师数量达到23人，双师素质明显提升，双师素质教师比例超过80%。师资总体水平得到提升。

3学生职业素养提升双通道

在课程体系构建和课程开发过程中，课程的教学过程以真实的校内在建工程项目为载体（校内会议中心项目和建筑工程技术综合实训体项目），开发建设6门专业核心课程。课程先通过虚拟仿真现实软件在课堂进行教学，然后再将学生带到项目建设现场实地教学，通过两种环境和途径的教学和训练，这学生加深了学生对所学知识的理解，强化了学生对知识的掌握，提升了专业技能的同时，也提升职业素养。

4校内外实训环境双交替

鉴于建筑行业技术性强，实践性要求与真实工程项目紧密结合。在整个人才培养过程中，实习实训场所在校内实训基地和真实工程项目现场交替。在校内实训基地主要完成专业课程的基本实训，在校外真实工程项目现场完成认识实习、顶岗实习、工作试用。认识实习是在第一学年暑期2周内完成，顶岗实习在第二学年暑期至第三学年第一学期寒假完成，在第六个学期，学生基本能胜任岗位工作，开始领取工作薪水。学生的专业技能得到提升的同时，建筑施工管理经验得到不断丰富。

5学生毕业双证书

学生除正常修学分取得毕业证书，还要求有一个职业资格证书。为实现毕业生能力能达到建筑业能力需求，学生在校期间参加广西壮族自治区建设厅主办的建筑业“员（施工员、质量员、安全员、标准员、材料员、机械员、劳务员、资料员）”岗位资格考试，必须取得一个岗位职业资格证书。2013届毕业生双证获得率达到96%以上。就业率达到95%，就业对口率达到96%。就业质量好，学生平均薪水达到2300元以上。

通过专业人才培养模式改革，取得了一些成果，产生了较好的经济和社会效益。但也存在着一些不足。首先，企业合作意识有待提升，校企合作、工学结合所需的配套制度需进一步健完善；其次，新课程体系与教学内容的改革需要实践时间，2012年专业形成的人才培养课程方案，新课程体系和教学内容的改革是一个艰辛的颠覆性改革过程，课堂教学质量与学生学习质量等体现改革成效的指标生成存在一定的时间滞后性，需要进一步收集信息和总结提升新课程体系改革的成果。

【参考文献】

［1］孟胜国.高职土建类专业人才培养方案的改革探索[J].中国建设教育，2007（09）．

［2］陶红林.高职土建类专业“校企合作、工学交替、双证融通”人才培养模式的创新与实践[J].中国大学教学，2009(12)．

篇10

【关键词】土建专业；CAD课程训练；教学内容

发展创新型的职业教育模式、构建新型教育体系、培养专业技术人才和以市场需求和应用型人才输送的教育实践，是当前我国科教兴国战略的具体体现。广大职业技术院校应本着培养高素质、高水平技术人才为目的，以理论与实践相融合的一体化教学模式为原则，大力推行CAD一体化教学的实施，对于推进我国科教兴国战略的实施，进一步为国家社会经济发展建设输送人才具有积极意义。建筑CAD课程作为工程项目专业的一项重要课程内容，在工作中通常都是以实用为主，够用为度进行教学的。

一、教学现状分析

随着计算机辅助设计在建筑领域的广泛应用，目前我国建筑设计院所的大部分二维绘图任务都是通过AutoCAD软件来完成的。为此高职院校建筑CAD作为一门专业基础课，也应运而生。在教学五系大部分专业中该课程被作为一门必修的专业基础课普遍开设，其任务是使学生了解计算机辅助设计对建筑领域的影响，能系统地了解CAD的基本原理及发展趋势。

CAD教学中主要存在：教学计划安排欠妥，教学内容偏重理论，忽视与专业实践紧密结合，教学手段和方法较单一，课程内容更新不及时，考试形式简单，学生学习目的不明确，缺乏实际操作训练，不利于学生掌握CAD在实际工作中的应用。现行的教学计划安排AutoCAD课程比较靠前，而专业课程安排比较靠后，导致学生需要运用CAD绘制专业图时已经不会运用了，另外在CAD教学授课计划中，教师比较注重基本绘图命令的详细介绍，重点讲解每个命令的基本参数和绘制方法，而综合运用这些命令来绘制专业图的课时较少，加上学生识读建筑图的能力不够，结果导致学生绘图命令掌握了，但是图纸看不懂仍然无法完成教学要求。这与我们CAD的教学目标相差甚远，所以要加强学生的课程训练环节，以便于让学生动手能力更强，对理论的掌握更生动灵活。

二、CAD课程训练项目研究

1、教学观念的转变

在传统的土建绘图教学中，通常都根据三维特征来进行分析，然后采用二维视图方法将三维造型准确、合理、完善的描述出来，从而为学生学习和思维的扩散提供依据。在这种教学模式中，教师和学生在课堂中主要重视对理论知识的讲述和学习，是以死记硬背为主的教学流程。伴随着数字化和信息化技术的不断发展，以数字化创新三维设计软件为基础的教学模式成为今天土建绘图教学的主要手段，是以适应新世纪发展为基础来进行土建绘图的教学转变方式和模式。并且要充分实现教学实践课程的作用，积极开展CAD课程的实训课程，使学生能够在以后的工作中更加的融会贯通。

2、实际训练方法的完善

2.1完善教学计划，合理选用或自编教材

建筑专业的CAD课程必须在学生学习过《计算机基础知识》和《建筑制图》课程，熟练掌握制图规范和在完成《建筑工程基础》课程设计的基础上开设，这样才能使学生把已建立的建筑设计图形语言、基本概念与CAD技术的基本技能较好地结合。为此需要调整和修改人才培养方案中关于CAD课程的设置，包括学期安排的先后顺序，建议设置在《建筑制图》、《建筑工程基础》之后，位于《建筑设计》、《居住区详细规划设计》这些专业课程之前，同时配置停课训练周。

2.2加强课程衔接调动学生积极性

教学过程中，学生刚开始接触枯燥的绘图命令，无法理解也无从下手，缺乏制图基本知识的学生更是难以进入学习状态，如何激发学生的学习主动性，让学生很快投入到绘图世界里去是值得教师思考的。在课程讲授初期，作为教师应该做大量的课前准备工作，建筑CAD在整个建筑学科中是一门交叉学科，它的前续课程为《画法几何与阴影透视》、《建筑制图》、《计算机基础》等，后续课程为多门建筑设计、规划设计类课程以及PHOTOSHOP后期处理和三维效果图课程，因此，与前修课程教师经常作沟通，了解学生学习情况，根据班级实际情况制定适合该班级学生的教学计划和方案。强调原来的手工绘图与CAD绘图的相同点，加强制图、读图基本知识的复习巩固。

3、突出计算机绘图能力的培养

随着计算机应用技术的深入发展，计算机绘图技术得到了迅速推广，掌握计算机绘图技术已成为广大建筑工程技术人员的必备技能。因此，建筑制图的教学目标发生了根本性的转变，不仅要求学生有扎实的读图与手工绘图的能力，更要求学生掌握计算机绘图技术，以适应时代的发展要求。这是信息技术所带来的建筑制图内容的变革，也是计算机辅助技术发展的必然趋势。

4、优化课程体系

整合课程体系，增强实践性教学环节，注重学生制图能力的综合培养。按照“建筑制图”课程培养目标的具体要求，把对传统“建筑制图”教学内容整合后与现代计算机绘图精选内容相结合，形成全新的“建筑制图及CAD”课程体系和教学内容。合理运用信息技术，改进教学手段，提高教学质量目前主要采用了现代教学手段与传统教学手段相结合的方式。如投影法知识、组合体形体分析及作图、零件图、装配图等，可以充分利用多媒体的作图功能、三维动画、立体造型等优势，使学生尽快建立空间概念，增强空间想象力，缩短由物到图、由图到物基本投影概念的过程。

三、学生实训能力的培养

建筑CAD是一门实践性很强的课程，由于一般CAD课程每学期每周只安排4学时，短短的学时数是很难让学生在本学期课堂教学中全面掌握建筑CAD绘制技术的。另外，学校不同的专业，侧重也各有不同，比如规划专业重点掌握规划总平面图的绘制，房地产经营与评估专业侧重于平面户型图的表达，建筑装饰专业侧重于室内装饰施工图的表达，而建筑工程技术则侧重于结构施工图的表达等。因此针对不同专业和有限的教学时数，怎样寻找到一个既符合专业特点又结合专业项目实例操作的教学方法是值得研究的。