物理科学论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇物理科学论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

二、探索问题讨论式课堂教学方法，构建微生物学理论教学模式

所谓问题讨论式课堂教学法，是指教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生独立思考和讨论，探求问题的答案而获得知识的方法。传统的讲授式教学方法，教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力，教学过程几乎是教师满堂灌，学生处于被动学习状态。显然，单一讲授式教学方法不利于创新人才的培养。针对微生物学课程的开设对象他们已先修了大学化学、生物化学、植物生理学、遗传学等课程，对生物科学专业知识有一定积累的特点，教学中，在每章节开篇讲授时，将该章节的教学目的、重难点对学生提示，以问题的方式提出知识点，给学生一定的时间，带着问题浏览教材和在同学间进行交流讨论，并让学生上讲台陈述对所提问题理解、与同学讨论的结果，阐述自己的观点，教师在此基础上对知识点进行点拨，加深学生对知识的理解和掌握，成为学生学习的引导者。

如在介绍第三章微生物细胞的结构与功能和第四章微生物的营养的内容时，根据第三章内容和知识点设计了原核微生物与真核微生物的主要区别，细菌的一般（基本）构造与特殊构造及功能，革兰氏阳性菌和阴性菌的细胞壁构造的异同，细菌细胞壁的结构与革兰氏染色结果等几个问题；根据第四章的内容设计了微生物需要吃什么（微生物的营养要求），微生物有什么嗜好（营养类型），如何给微生物做饭（培养基的配制），微生物是怎样吃东西的（营养物质进入细胞）等问题。让学生带着这些问题浏览教材，左右邻桌相互讨论，最后由学生来陈述问题的结果，教师根据学生们的表述，进行归纳提炼和小结，促进学生对知识点的理解和掌握。通过对问题讨论式课堂教学方法的探索，构建了提出问题———阅读讨论———解决问题———提炼归纳的问题讨论式教学模式。采用问题式讨论教学法，改变课堂教师一言堂讲授式的传统教学方式，促进学生之间和师生之间的互动。以学生能力发展和素养提高为主要目标，得到学生的赞同和积极响应，促使学生由被动学习转化为主动学习，课堂教学效果也明显提高，学生在教学中多次上讲台锻炼，有利于学生早日成才。

篇2

（二）大学课堂大学物理课堂是学生获取物理知识最基础的方式，真正的大学课堂应该不同于初中及高中的课堂，因为大学生的思维具有了一定的开拓性及灵活性，其实践经验也得到了不断的增长，因而教师上课就不应该是初中和高中时那种“填鸭式”教学，而应起到开拓学生思维，激发其创新能力的作用。

二、大学课堂物理教学中应采取的改革措施

（一）提高大学物理老师的素质老师在学生一生的发展中起着至关重要的作用，曾经有一位著名的老师培养了多位科学家，当老师八十华诞同学们赶来为老师庆祝生日时，记者问了同学们一个问题“你对老师印象最深刻的是什么？”答案意外的惊人，同学们都说是眼神，足见要想成为一个对同学们有切实帮助的老师，就需要热爱学生，要慈于父母，要尊重学生的人格，关注学生的成长。

（二）在教学中注重因材施教对于不同层次的学生，要注重提出不同层次的教学目标，对于具有不同特质的学生，要注重发挥他们的独特优势，对于不同的学科，要根据学科特点提出不同的要求。首先，对于层次较低的学生，要帮助其补充更多的基础知识；其次，如果有些同学擅长于理论的研究，要加强对其理论知识的传输，使之形成完整系统的理论体系，有些同学动手能力较强，就要提供实验器材及方法，促使其从实验中发现真理；再次，大学课程有很多学科，其中物理学科作为一门理科学科，要求学生掌握更深的物理知识，因此在课堂上，老师要有目的地将学生往高深物理知识方面引导，使学生更深刻明白物理学习的目的，从而增强其提高专业水平的动力。

（三）注重趣味教学的方法兴趣是学生最好的老师，因此要使学生很好地掌握一门学科，就必须培养学生对这门学科的兴趣，对于物理知识的学习也是如此。首先，教师要提高自己的专业素养；其次，要利用先进的教学设备，更好地展示物理知识的机理，加深学生的印象，促进学生的理解。再次，要利用多种教学方式，可以采用小组合作讨论、角色表演等方法来进行物理知识的教学，最重要的是要走出课堂，带领学生去实验室探索物理世界的奥秘。最后，要将书本上的知识与实际很好地联结起来，注重理论和实践的相结合，同学们只有在实践中发现物理知识的重要性，才会去努力学习它，因此要将理论与实践相结合。

篇3

苏霍姆林斯基曾经说过：从我手上经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。由此可见，在物理教育教学方法探究过程中，教师应在保持课程进度一致性的同时，兼顾不同学习层次学生的学习需求，将物理教学的“教”与“学”有机结合起来，做到既能有条不紊的诠释物理知识，又使给学生留下充足的思考、交流和探索的时间。从而在师生互动、生生互动的良好学习氛围中，提升班级物理课堂的学习效率和学习质量。众所周知，富有生活气息、趣味性强的物理知识，不仅能紧紧抓住学生的课堂注意力，同时也为学生活用物理知识进行了科学有效的指导。例如：在学习“光沿直线传播”这一物理知识点，教师不妨利用多媒体技术通过图像、视频、文字等形式为学生讲解这一知识点。在讲解之后，教师可以让学生思考若是光不沿直线传播会产生什么样的现象？光沿着直线传播给我们的日常生活带来了哪些便利？我们应如何有效利用光的特性。这种教与学相结合的物理课堂，不仅能有效激发学生思考物理问题、参与物理实践的主动性和积极性，同时，也为学生科学、有效地进行自主物理学习提供良好的导向和指引作用。

2．唤醒学习热情，提高自主学习能力

俗话说：要想知道梨的滋味，应该亲自尝一尝。由此可见，唤醒学生的自主学习意识，是物理课堂实现“授之以渔”的第一步，也是提升学生自主能力的前提条件。因此，在物理教育教学实践过程中，教师应从班级学生的实际情况出发，选取贴近生活、时代感强、实用性高的物理素材来增强物理课堂的实用性、层次性和实践性，从而真正做到因材施教、有的放矢，进而在激发学生学习主动性和积极性的基础上，促进学生自主学习能力的培养和提升。在物理教育教学中，教师应勇于打破“一刀切”的教学模式，结合多种形式的物理活动来丰富学生的日常生活，让物理学习充满学生生活的方方面面。例如：教师可以通过物理竞赛、物理常识大比拼、物理科学实验小组等活动，来丰富学生的课余生活。同时，教师可以让学习能力差的学生进行常规性、基础性物理练习；而对于学习能力强的学生则让其进行提高性、发散性物理训练。这种分层次、梯度化的物理教学不仅能满足不同学习层次学生的学习需求，同时也为学生依据自身能力确立适当的学习目标、开展恰当的物理学习提供了科学、有效的指导。

篇4

发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，符合调节教学以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的原则，能有效地提高物理教学质量。

一、充分发挥小实验的作用，降低自学释疑环节中学生遇到问题的难度。

学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。例如小实验“筷子提米”，学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。

二、充分发挥小实验的作用，更好地发挥学生在训练操作中的主体作用。

训练操作就是要学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成的。例如在学习导体和绝缘体时，学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳质导电是导体；当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电是绝缘体；当用两手各握一个鳄鱼夹时，小灯泡亮了，说明人体导电是导体；当松开一只手时灯泡熄灭，这说明空气不易导电是绝缘体。通过实验，学生认识了导体和绝缘体。知识在训练中巩固，能力在实践中提高，思维在训练操作中也得到发展。

三、充分发挥小实验的作用，在反馈环节中查缺补漏。

调节教学中最重要的环节是反馈矫正。只有在教学中及时接受反馈信息，根据反馈信息调节教学内容、进度，改进教学方法，尽快纠正偏差，才能做到讲课有的放矢，从而提高教学效率、提高教学质量。而学生在学习过程中由于受到来自生活习惯的“前概念”的干扰，受前面所学知识中的“负积累”及知识综合难度和抽象思维能力等多种因素的影响，学习新知识时会有障碍。充分发挥小实验的作用，抓住反馈及时矫正，学生便容易接受。如为了帮助学生区分熔化和溶解两个概念，我便让一个同学亲自动手做两个小实验，其他同学当参谋。实验一是把一勺白糖放入盛水的试管中，观察白糖有什么变化？思考试管里有几种物质组成？实验二是把一勺海波放入空试管中，用酒精灯均匀加热，观察海波有什么变化？试管里有几种物质组成？然后引导学生比较两个实验有什么区别，再用熔化概念去对照分析哪种属于熔化现象，最后让学生讨论。可见，借助小实验可以形象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。

篇5

教育部颁布的《普通高中物理课程标准(实验)》(以下简称《高中新课程标准》)，对课程目标提出：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维要求。《高中新课程标准》在课程实施上提出“应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、

勇于实验、勤于思考。……培养学生科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”希望用这种方法来培养具有创新能力的人才，落实素质教育。

我校尚未实行《高中新课程标准》及其教材，但在教学中，引人探究思想来优化课堂教学。我们不仅重视知识和技能的传授，同时创造条件进行探究性实验，让学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。”从中学会获取知识和实验技能的方法，体验到探求知识的乐趣，同时培养科学态度和科学精神。

现以高一“力的合成”这堂课作一些尝试，谈谈笔者的作法和看法，和同行商榷。

高一“力的合成”传统的教法以及人教版教材的安排：由教师从演示实验总结出力的合成法则，再由学生做验证性实验。需要两节课才能完成这部分教学内容。

我们将这堂课作了改动：突出合力和分力的“等效代替”关系用“等效代替”思想师生共同设计测定互成角度两个力合力的方法再由学生测定互成角度两力的合力师生讨论总结出力的合成法则。这样，用一节课就能完成这部分的主要教学内容。具体做法如下。

1、创设物理情景，为新课和探究实验铺垫

一堂优化的课，教师应该精心研究引人新课的教学，让学生兴趣盎然地开始学习。

好的引人新课教学应为学生创设物理情景，为新课和探究实验做好铺垫，使教师能顺利和谐地开始教学。本课一开始按顺序向学生展示图l(a)、(b)、(c)三幅图(*图1(a)、(b)、(C)中五幅取自现行人教版初中物理第一册,2001年5月版)，让学生叙述三幅图各自的含意。

在学生叙述过程中，教师插话点明图(a)中两个桶表示同一个桶，图(b)中两个木箱表示同一个木箱，图(C)中两个夯表示同一个夯块。此中隐含着作用效果相同的启示。

师：从物理学角度看，这三幅图有什么共同点?

生：每幅图左侧都是两个力作用在同一物体上，右侧是一个力作用在该物体上，二者的作用效果相等。

师：生活中、生产活动中，这种情况很多，学物理应重视这种情况。我们把它写下。

【板书l】如果一个力对物体作用产生的效果跟两个力(或几个力)共同作用产生的效果相同时，我们就可以用这个力来代替那两个力(或几个力)。

教师指着板书l再读一遍，并说在初中我们也是遇到这种情况，我们把……(引导学生回答)

教师根据学生的回答，在板书l之后写上：

【板书2】这个力就叫做那两个力的合力，那两个力就叫做这个力的分力。

教师在板书l之上，边说边添上。

【板书3】合力与分力

2、突出合力和分力关系的实质----等效代替

师：大家一起找一找，在合力和分力的定义中，关键词是哪几个?

生：作用效果相同，可以相互代替。

教师在板书1和2之下的正中写上：

【板书4】等效代替

师：在物理学中，只有等效才能代替(在板书4的等效和代替之间，添上)；要代替必须等效(在上述之下添上，使板书4成为等效代替)。

师：求两个力的合力，叫做二力的合成；求几个力的合力，叫做力的合成。

【板书5】力的合成

3、以“等效代替”思想为指导，师生共同设计探究实验

师：在初中，我们曾用实验讨论同一直线上二力的合成，并得到相应的结论。

今天我们要用实验来讨论互成角度二力的合成规律。具体方法：先从实验求出互成角度两个力的合力，然后从实验结果再来讨论互成角度两个分力和它们合力有什么关系，从中找到它们的规律。

师：已知互成角度的两个力，如何找它们的合力呢?请同学和我一起想办法来设计一个求合力的实验。(让同学讨论几分钟)

教师在黑板上用两组“三根橡皮筋串联”之后再并联作为受力物体，再用两根细绳和两个5N的弹簧测力计仿照人教版(2003年6月)高一物理教材“学生实验二：验证力的平行四边形定则”的实验方法。但教师不能把实验方法告诉学生，关键是由教师引导，由学生自己得出实验方法。

具体方法如下：

师：合力和分力关系的实质是“等效代替”，如何利用“等效代替”的关系来求互成角度两个力的合力呢?

(教师在黑板上，用两个5N弹簧测力计通过两细绳，并让两细绳成较大角度拉并联橡皮筋)

师：橡皮筋受互成角度两个力的作用而伸长。这两个力或几个力作用在同一点上，这样的力就叫做共点力。如何知道互成角度两个力的大小和方向呢?

生：两个力的大小由两个测力计读出来。两个力的方向沿两细绳的方向，画出细绳的方向就是两力的方向。

师：(保持两力拉橡皮筋的位置不变)找合力必须保证合力的作用效果和两分力共同作用效果相同。因此，我们非常关心这两个互成角度力的作用效果如何。

在实验中，如何知道这两个力的作用效果呢?

生：在橡皮筋伸长的端点做个记号。

(请一位同学到黑板上演示)

师：如何根据“等效代替”来找合力呢?

(教师用一个弹簧测力计通过细线拉橡皮筋，故意让橡皮筋的端点一次在所做“记号”的上方，另一次在“记号”的下方)

师：这个力的作用效果和两个分力作用效果相同吗?

生：不相同。

师：如何才能保证两次的作用效果相同?

生：把橡皮筋的端点拉到刚才所做“记号”处。

(教师在黑板用弹簧测力计演示，并保持测力计不动)

师：现在作用效果相同了。如何知道这个力，也就是合力的大小和方向呢?

生：由弹簧测力计读出力的大小，画出细绳的方向就是这个力的方向。

师：这样我们就求出互成角度两个力的合力了。

今天我们不仅要求出合力，而且要找到两个分力和合力有什么关系，即它们之间的规律。

怎样找这个规律呢?我们规定：从同一个作用点出发，按同一个标度画出两个分力和合力的大小和方向，然后从图上找出它们之间有什么关系。

请注意，今天是研究互成角度两个力和合力的关系，所以实验时，两个力之间的角度应该大些，效果才明显，最好角度大于90°，学生实验过程从略。

4、重视“交流－评估－总结”过程

师：合力求出来了，力的图示也画好了。我们找一找它们有什么关系。

生：合力好像是两个分力的角平分线。

师：你只说合力和分力方向的关系，这种关系正确吗?它们的大小有什么关系呢?

生：为什么两个分力之和不等于合力呢?

师：互成角度两力的大小之和不等于它们的合力的大小!互成角度两个分力和合力有什么关系?

生：……

师：同学们可以把合力的端点跟两个分力的端点用虚线连接起来，看看我们所作的力的图示像什么图形?

生：像棱形。

生：像正方形。

生：像平行四边形。

生：是普通四边形。

师：平行四边形包含正方形和棱形。从你们实验的图示看，同意合力和分力的关系组成一个平行四边形的同学，请举手。(大约有1/3的同学举手)

师：我们暂时认定互成角度两个分力的大小和方向与合力的大小和方向组成一个平行四边形，再做一次实验看看这个结论是否正确。

学生再次实验过程略。

师：再次实验，看看两个分力和合力的图示像什么图形。

众生：像平行四边形。

师：今天我们通过实验找到了互成角度两个力和它们合力的关系。

【板书6】力的平行四边形定则

如果用表示两个力的线段作为邻边画平行四边形，那么合力的大小和方向就可以用这邻边间的对角线表示出来。这种方法叫做力的平行四边形法则后面的教学过程从略。

5、几点说明

篇6

科学态度是指人对自然、对科学本身的基本看法，包括科学的自然观、世界观、价值观与审美观。科学态度对人的认识与实践活动有决定性的导向作用，是人的科学素质的核心要素。由此可见，科学态度教育在现代教育内容中占据十分重要的地位。对科学态度教育的评价，对教师转变教育观念，改进教育方法，全面推进素质教育起到重要作用，也是为学校的教育考核提供一定的依据。

一、评价指标体系的原则

1、导向性原则。

中学物理科学态度教育的评价，应反映科学素质的综合结构，应体现面向全体学生，全面发展学生的科学素质。促使教师通过中学物理教学，培养学生学习物理的兴趣，激发学生热爱科学，形成科学思想方法和研究方法，培养学生具有科学的创造精神，造就求实、严谨的科学态度，以培养出适合现代社会发展需要的人才。

2、整体性原则。

一个人的科学态度和科学能力不是凭空而来的，而是在对科学文化的学习和实践活动过程中，以具体的科学知识、技能与方法为载体，经过内化和升华而逐步形成，逐步发展起来的。中学物理科学态度教育要以物理基础知识和基本技能为依托，没有必要的知识和基本技能的教育，也就无所谓科学态度教育。科学态度教育既有相对独立的施教方式和方法，又是相融于科学知识与科学方法教育之中。

要准确、客观地评价，必须从多角度、多方面进行综合评价，形成一个全面完整的评价体系。它包括教师具有的和学生所获得的科学知识、科学态度、科学的价值观、科学方法、科学道德等方面。评价的方式和内容应对师生的科学素养起到积极的促进作用。

3、可行性原则。

评价指标是从科学素养的诸多因素中突出一些主要因素，各项内容客观具体，使评价者既看得见又摸得着，依据各项指标采用定性与定量相结合的办法，减少评价的主观随意性，提高评价的准确性和可靠性。

二、评价的指标体系。

1、科学态度。

（1）实事求是，不主观臆断，不带任何先验成分去探求事物的规律，不弄虚作假。可让学生做“测量当地重力加速度”的实验，看学生的实验结果是否就是9．8m/s2。

（2）严谨踏实，勤奋努力，一丝不苟，精益求精。从学生提出问题的内容上来反映。是否不仅问习题，而且经常问及课本或其他书籍中的某句话的含义和作用等。

（3）宽容与合作。学术自由必然导致差异和分歧，而稳定进步的社会又必须把观点各异的人粘和在一起，科学中的宽容是一种积极的态度。其精神实质在于：不仅对他人的观点予以承认的权利，而且还要认为他人的观点是有趣的和值得尊重的，即使已认为它是错误的，因为在科学探索中犯错误是不可避免的，这是由科学和人的本性决定的。相互协作是现代生存的重要方式。在学生中表现为是否团结他人，是否谦虚谨慎，是否愿意或乐于与成绩差异大的同学合作。

（4）独立性和独创性。科学以追求真理为目标，由于真理不是教条而是过程，追求真理的人必须是独立的。科学把对独创性的热爱作为独立性的标志，科学发现必须具有独创性。对学生反映在作业中是否独立完成，有问题是否敢于独自找老师甚至其他老师帮助解答，能否独立地探求新的知识。

（5）胜不骄，败不馁，具有坚强的意志品质。对成功不自满，能承受得起失败和挫折的打击。

（6）热情自信，有高度的责任感，乐于参与科学的学习和实践活动，并能从中得到乐趣和满足。

2、科学的方法。

（1）自然观察和实验观察的方法。

物理是一门实践性与理论性极强的自然科学，生活中的物理学丰富多采，留心观察各种自然现象，结合所学知识认真思考，并通过自身的实践活动去有意识地对缤纷的自然现象加以归纳、提炼和复制，透过现象发现事物之间的因果关系和本质联系。如用两手拉一测力计与将测力计一端固定，拉另一端，将实验现象与理论分析两对作用力与反作用力相结合。这是纠正错误“经验”的有效方法。

此项的评价可通过对学生实验的观察和实验报告等材料来评价。

①实验的态度和兴趣，在实验之前是否具有亲手去做、亲身去体验的意向。

②实验是否有计划，计划是否符合操作要求？

③实验器材使用是否正确、熟练？

④实验现象与数据的观察和记录如何？

⑤对实验结果的解释、概括和应用能力如何？

（2）思维方法。

①辨证思维是科学的逻辑思维。归纳和演绎是认识过程中的两种推理形式。归纳是从个别到事实走向一般的结论、概念，演绎是从一般原理、概念走向个别的结论。归纳和演绎是对立统一的关系，相互依赖、相互促进。

分析和综合是在认识过程中比归纳和演绎更加深刻的认识方法。分析是在思维中把认识的对象分解为不同的组成部分、方面、特性等，对它们分别加以研究，认识事物的各个方面，从中找到事物的本质。综合则是把分解出来的不同部分按其客观的次序、结构组成一个整体，从而达到认识事物的整体。分析是综合的基础，综合是分析的完成。没有分析就没有综合，离开了综合的分析也不是科学的分析。

②直觉思维方法。直觉思维是一种跳跃式的具有突发性的思维方法，难以捉摸和驾驭，直觉类似灵感、顿悟、奇妙启示等，这是一种创造性的思维方式。直觉思维的产生，是人们以探索者的身份去探索、去求证。比如查德威克对中子的直觉思维。对于学生在物理解题思维的创新性、开拓性、突破性，主要是通过直觉来实现的。例：如图均匀带正电的无限长导线，其中ABC段是

半径为R的半圆形，O为半圆的圆心，求O点

的电场强度。凭直觉判断，O点电场应为零，

有了这样的目标，对问题的求证无疑起到良好的导向作用。

对这些思维方式的评价以通过解答相应测验题的方法最有效。

（3）研究问题的方法。

①理想模型。为研究问题的方便，简化一些条件，把特定的物质运动加以抽象，确定理性模型，从而形成概念，提取规律。如“质点”、“刚体”、“理性气体”、“点电荷”、“原子核的模型”等。

②等效替代法。

③类比推理法。

④理想实验法。

⑤控制变量法。

要评价对研究问题方法的掌握程度，应尽量将各种研究方法的问题抽出来，进行测验，然后将每人对问题的处理方法加以分析，即可达到评价的目的。

（4）解决问题的“习惯”。

对解决问题“习惯”的评价可从以下几项来评议。

①在选择“从何入手的要点上”是否果断？

②是否能集中注意力于所要解决的问题，较少注意那些与问题无关的方面？

③是否有主动而有力的探索精神？是否凭印象办事？

④进行问题探索时是否仔细有条理？

⑤对自己解决问题的能力是否充满了信心？

⑥在按某一条推理的思路受阻时，能否很快转换思维“路径”？

三、科学的价值观。

科学知识，尤其是作为其精髓的科学思想，能开阔人的心胸，扩大人的视野，启迪人的心智。是愚昧的天敌，教条的对头，迷信的克星。作为知识体系的科学具有信念价值和趋向价值。

1、科学的信念价值。

①初步确定物质第一性的观点，承认自然规律的客观性。

②树立相信科学的信念，反对迷信，树立尊重事实、尊重客观规律的观念。

③承认自然界是运动变化的，确定用发展眼光看问题的观点。

④承认科学理论的相对性，初步懂得人类认识的局限性和认识过程的无穷性。

⑤了解人类必须为科学不断探索、不断奋斗。

2、科学的取向价值。

①初步认识科学在人类文明与进步过程中的伟大作用与贡献。

②确定“科学是第一生产力”的观点。

③了解科学发展的负效应，认识社会的发展需走“可持续发展”之路。

④正确对待科学发展成果，反对利用科学成果危害人类社会。

篇7

备好课，是提高物理课堂教学效率的基础我这里所说的课前备课，不仅是指传统意义上教师对所讲授内容的准备，还包括对学生学情的了解和准备。我们知道，不同的学生和班级，对所学相同内容的接受和理解情况是有差别的。因此，就某一节课的准备而言，教师除了扎实准备所讲授的内容以外，一定要充分考虑到所带班级学生的学情，根据学情，或是采用讲授法，或是采用讨论法，还是采用实验法，要因班而异，因情（学情）而定。如我所带的三个班级中，其中有一个班是重点班，学生的理解和接受能力要明显好于其他两个班。为此，在讲授同样的内容时，我总是准备两套教学方案，一套较容易一些，另一套就有一定的深度。这样既照顾到了普通班学生的学习程度，同时也满足了重点班学生的“胃口”。如讲授“电路”一节时，对普通班的学生，我让他们掌握电路的基本知识和如何画常用的电路图等知识后，就进入练习阶段，让他们举一反三，巩固好基本知识。而对于重点班的学生，我没有进行讲解，而是让他们自己上网查阅资料，动手准备，再让学生分组总结、归纳，通过自己的实践去搞清楚这部分内容。

（二）课中努力将物理知识与日常生活相联系

是提高物理课堂教学效率的法宝众所周知，物理学科是一门与我们的生活实际联系很紧密的一门学科。因此，若我们在平时的课堂教学中努力将所讲授的物理知识与学生的日常生活联系起来，就会很好地激发学生学习物理知识的好奇心，进而促使学生进一步探究物理现象与内在规律之间的联系，积极思考其中的奇妙之处，大大提高学习物理的兴趣和效率。如在讲授“惯性”知识时，我故意迟到了一分钟，跑步进入教室，有意地将讲桌碰了一下，以此来引出“惯性”的概念及有关生活中惯性现象。之后，我让学生列举他们生活中观察到的与惯性有关的现象，并分析哪些惯性现象是应该加以利用的，哪些惯性现象是应该加以避免的。

（三）课后帮助学生构建物理知识网络

使概念系统化，是提高物理课堂教学效率的保证物理知识和数学知识一样，具有较强的系统性和逻辑性，所以在学生学习了一定时间后，教师要及时引导和帮助学生对相关的知识进行一番梳理，使之能在学生头脑中形成一定的知识网络。将一些相互有关联的物理概念系统化，就会使学生对以前所学内容进行再反思、再总结、再调高。这样，无疑会使学生所学物理知识形成体系，不仅使学生扎实掌握了所学内容，也在无形中提高了课堂的教学效率。总之，只要我们在平时的物理教学中重视了课前、课中、课后的全过程的教学和学习方法，那么，提高初中物理课堂教学效率就不会成为一句空话。

篇8

学习是由学习动机所支配的，学习动机是直接推动学生进行学习行为的最可靠、最持久的内驱力，而浓厚的学习兴趣是形成持久动力的基础之一。因此，激发兴趣与学习动机的培养，要融为一体。

激发兴趣，激发与维持动机要因人、因事而宜，也就是要注意把握学生的学习态度，情感的变化，与教学内容相协调。

1、创设良好的教学情景，尤其是适合适度、适当的问题情景。学生强烈的好奇心、求知欲，是激发兴趣与动机的重要积极因素，课堂上，教师应不适时机地利用现实中的问题，吊起学生探求知识的“胃口”，使学生的心理始终处于兴奋状态，并在以后的学习中逐步加以强化。

2、联系生活、联系社会。物理是一门自然科学，它与人们的日常生活、生产有着紧密的联系，让学生利用课堂知识解释、解决实际问题，是激起学习兴趣与动机的有效手段，有助于内部动力的形成，毕竟“需要产生动力”。

3、丰富知识的呈现方式。现代科学技术、尤其是信息技术的发展，为课堂教学手段的多样化提供了更多的选择，改变传统的、单一的知识呈现方式，会让学生在惊喜、在赏析中接受知识，并能强化建立起来的兴趣与动机。

4、学习结果的反馈及鼓励性评价，会产生良好的激励性效果，有助于巩固和发展学生的学习动机。

二、情景创设与创新情景：

学生的学习过程是一个不断发展变化的过程，是在不断的发现问题、分析问题、解决问题的过程中实现的，现代社会主义学习理论认为：学生是在一定的环境中，在其他人的帮助下，实现意义的过程，是建构内在心理结构的过程，学习不是把知识从课本或其它知识载体中机械复制到记忆中的，而是在已有的知识、经验的基础上，通过与外界（如老师、同学等）的相互作用下而实现的，所以说，创设优良的情景，对学生的学习有着至关重要的作用。

1、民主、平等、和谐的氛围。很难想象，在“师道尊严”的课堂上，学生的思维火花能迸发出来。民主、平等的师生关系，和谐的师生交流，是教学活动所必需的，也是必要的。

2、问题、悬念的设置。在教学中，恰当地设置问题，留下悬念，并通过启发引导，满打满算学生的思维，以问题为主线，来组织和调控教学活动过程。“问题”、“悬念”要能引起学生的兴趣，进而引发学生的积极思维。

3、创新情景。即使是世上最美妙的音乐，连听一百遍也会让人生厌。所以说，情景创设也要讲究创新，让学生每天都感到不一样，每天都新鲜，这样对于维持学生的兴趣，强化动机是非常有必要的。

三、提高学生对知识的认知理解：

学生对物理概念、原理的理解及运用是学好物理的关键。教学中，学生也许记住了概念的定义，但并没有理解，若理解不准确，在解决问题上不能运用自如，学生对知识的理解总是基于已有的知识、经验为基础的，是对感性知识的简单升华。对于学生已有的正确的，与科学结论相一致的经验与知识，对于学生的学习是有积极意义的。而有些已知的经验与知识是错误的，这对知识的理解起反作用，因此，学生旧有的错误经验与知识要进行校正，用正确的进行替换，同时，要认识到，让学生自己或在老师的引导帮助下，对旧有的错误知识、经验的批判与替换，本身就是学习的一种进步，一种飞跃。因此，替换旧有的错误知识，还要遵循循循善诱，分层次、分阶段的原则。

四、物理实验改革。

物理是一门实验学科，物理实验对于学生正确认识物质及其变化规律，提供了事实依据，同时，培养学生认真观察、正确分析、总结，进而解决问题的能力，积极的作用。因此，重视实验教学，对物理教学而言，意义非凡。

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科学态度是指人对自然、对科学本身的基本看法，包括科学的自然观、世界观、价值观与审美观。科学态度对人的认识与实践活动有决定性的导向作用，是人的科学素质的核心要素。由此可见，科学态度教育在现代教育内容中占据十分重要的地位。对科学态度教育的评价，对教师转变教育观念，改进教育方法，全面推进素质教育起到重要作用，也是为学校的教育考核提供一定的依据。

一、评价指标体系的原则

1、导向性原则。

中学物理科学态度教育的评价，应反映科学素质的综合结构，应体现面向全体学生，全面发展学生的科学素质。促使教师通过中学物理教学，培养学生学习物理的兴趣，激发学生热爱科学，形成科学思想方法和研究方法，培养学生具有科学的创造精神，造就求实、严谨的科学态度，以培养出适合现代社会发展需要的人才。

2、整体性原则。

一个人的科学态度和科学能力不是凭空而来的，而是在对科学文化的学习和实践活动过程中，以具体的科学知识、技能与方法为载体，经过内化和升华而逐步形成，逐步发展起来的。中学物理科学态度教育要以物理基础知识和基本技能为依托，没有必要的知识和基本技能的教育，也就无所谓科学态度教育。科学态度教育既有相对独立的施教方式和方法，又是相融于科学知识与科学方法教育之中。

要准确、客观地评价，必须从多角度、多方面进行综合评价，形成一个全面完整的评价体系。它包括教师具有的和学生所获得的科学知识、科学态度、科学的价值观、科学方法、科学道德等方面。评价的方式和内容应对师生的科学素养起到积极的促进作用。

3、可行性原则。

评价指标是从科学素养的诸多因素中突出一些主要因素，各项内容客观具体，使评价者既看得见又摸得着，依据各项指标采用定性与定量相结合的办法，减少评价的主观随意性，提高评价的准确性和可靠性。

二、评价的指标体系。

1、科学态度。

（1）实事求是，不主观臆断，不带任何先验成分去探求事物的规律，不弄虚作假。可让学生做“测量当地重力加速度”的实验，看学生的实验结果是否就是9.8m/s2.

（2）严谨踏实，勤奋努力，一丝不苟，精益求精。从学生提出问题的内容上来反映。是否不仅问习题，而且经常问及课本或其他书籍中的某句话的含义和作用等。

（3）宽容与合作。学术自由必然导致差异和分歧，而稳定进步的社会又必须把观点各异的人粘和在一起，科学中的宽容是一种积极的态度。其精神实质在于：不仅对他人的观点予以承认的权利，而且还要认为他人的观点是有趣的和值得尊重的，即使已认为它是错误的，因为在科学探索中犯错误是不可避免的，这是由科学和人的本性决定的。相互协作是现代生存的重要方式。在学生中表现为是否团结他人，是否谦虚谨慎，是否愿意或乐于与成绩差异大的同学合作。

（4）独立性和独创性。科学以追求真理为目标，由于真理不是教条而是过程，追求真理的人必须是独立的。科学把对独创性的热爱作为独立性的标志，科学发现必须具有独创性。对学生反映在作业中是否独立完成，有问题是否敢于独自找老师甚至其他老师帮助解答，能否独立地探求新的知识。

（5）胜不骄，败不馁，具有坚强的意志品质。对成功不自满，能承受得起失败和挫折的打击。

（6）热情自信，有高度的责任感，乐于参与科学的学习和实践活动，并能从中得到乐趣和满足。

2、科学的方法。

（1）自然观察和实验观察的方法。

物理是一门实践性与理论性极强的自然科学，生活中的物理学丰富多采，留心观察各种自然现象，结合所学知识认真思考，并通过自身的实践活动去有意识地对缤纷的自然现象加以归纳、提炼和复制，透过现象发现事物之间的因果关系和本质联系。如用两手拉一测力计与将测力计一端固定，拉另一端，将实验现象与理论分析两对作用力与反作用力相结合。这是纠正错误“经验”的有效方法。

此项的评价可通过对学生实验的观察和实验报告等材料来评价。

①实验的态度和兴趣，在实验之前是否具有亲手去做、亲身去体验的意向。

②实验是否有计划，计划是否符合操作要求？

③实验器材使用是否正确、熟练？

④实验现象与数据的观察和记录如何？

⑤对实验结果的解释、概括和应用能力如何？

（2）思维方法。

①辨证思维是科学的逻辑思维。归纳和演绎是认识过程中的两种推理形式。归纳是从个别到事实走向一般的结论、概念，演绎是从一般原理、概念走向个别的结论。归纳和演绎是对立统一的关系，相互依赖、相互促进。

分析和综合是在认识过程中比归纳和演绎更加深刻的认识方法。分析是在思维中把认识的对象分解为不同的组成部分、方面、特性等，对它们分别加以研究，认识事物的各个方面，从中找到事物的本质。综合则是把分解出来的不同部分按其客观的次序、结构组成一个整体，从而达到认识事物的整体。分析是综合的基础，综合是分析的完成。没有分析就没有综合，离开了综合的分析也不是科学的分析。

②直觉思维方法。直觉思维是一种跳跃式的具有突发性的思维方法，难以捉摸和驾驭，直觉类似灵感、顿悟、奇妙启示等，这是一种创造性的思维方式。直觉思维的产生，是人们以探索者的身份去探索、去求证。比如查德威克对中子的直觉思维。对于学生在物理解题思维的创新性、开拓性、突破性，主要是通过直觉来实现的。例：如图均匀带正电的无限长导线，其中ABC段是

半径为R的半圆形，O为半圆的圆心，求O点

的电场强度。凭直觉判断，O点电场应为零，

有了这样的目标，对问题的求证无疑起到良好的导向作用。

对这些思维方式的评价以通过解答相应测验题的方法最有效。

（3）研究问题的方法。

①理想模型。为研究问题的方便，简化一些条件，把特定的物质运动加以抽象，确定理性模型，从而形成概念，提取规律。如“质点”、“刚体”、“理性气体”、“点电荷”、“原子核的模型”等。

②等效替代法。

③类比推理法。

④理想实验法。

⑤控制变量法。

要评价对研究问题方法的掌握程度，应尽量将各种研究方法的问题抽出来，进行测验，然后将每人对问题的处理方法加以分析，即可达到评价的目的。

（4）解决问题的“习惯”。

对解决问题“习惯”的评价可从以下几项来评议。

①在选择“从何入手的要点上”是否果断？

②是否能集中注意力于所要解决的问题，较少注意那些与问题无关的方面？

③是否有主动而有力的探索精神？是否凭印象办事？

④进行问题探索时是否仔细有条理？

⑤对自己解决问题的能力是否充满了信心？

⑥在按某一条推理的思路受阻时，能否很快转换思维“路径”？

三、科学的价值观。

科学知识，尤其是作为其精髓的科学思想，能开阔人的心胸，扩大人的视野，启迪人的心智。是愚昧的天敌，教条的对头，迷信的克星。作为知识体系的科学具有信念价值和趋向价值。

1、科学的信念价值。

①初步确定物质第一性的观点，承认自然规律的客观性。

②树立相信科学的信念，反对迷信，树立尊重事实、尊重客观规律的观念。

③承认自然界是运动变化的，确定用发展眼光看问题的观点。

④承认科学理论的相对性，初步懂得人类认识的局限性和认识过程的无穷性。

⑤了解人类必须为科学不断探索、不断奋斗。

2、科学的取向价值。

①初步认识科学在人类文明与进步过程中的伟大作用与贡献。

②确定“科学是第一生产力”的观点。

③了解科学发展的负效应，认识社会的发展需走“可持续发展”之路。

④正确对待科学发展成果，反对利用科学成果危害人类社会。

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2大学物理课程改革的探索与实践

2.1优化教学内容，将物理学的最新研究成果与教学内容的融合

物理学有经典物理学，近代物理学与当代物理学三个部分。经典物理学主要是培养学生的数理思想理念，开发学生的科学素质以及分析解决问题的能力。近代物理的重点是加强创新意识和创新能力的培养，而当代物理学能够开拓学生的视野，有利于人文教育，建立工程文化的概念。物理教学为了紧跟时代步伐，与工程应用紧密联系，教学内容可在经典、现代部分的基础上加大当代和前沿知识部分的教学力度。虽然力、热、光、电磁学等经典内容在整个物理学的发展中起着重要作用，而近年来出现的激光、超导等物理等最新成就、研究热点和新领域，更应该成为教学的重点内容，以提高大学生学习物理的兴趣。如在讲解光的干涉和衍射时，可以视频播放李宇春在15羊年春晚《蜀绣》节目表演中令人震撼的舞台演出效果，从而介绍利用光的干涉和衍射原理的最新研究成果—全息投影技术，然后扩展到全息技术在其他领域的应用，如利用全息干涉技术研究燃气燃烧的工程、机械件的振动模式、汽车轮胎皮下缺陷检查等，利用全息照相用作商品和信用卡的防伪标记已形成产业，正在发展的全息电视将为人类带来一场新的视觉革命等，将最新的科研成果渗透到课堂教学中，不但充实、更新了教学内容，扩大学生知识面，而且提高了学生学学物理的兴趣，使学生的综合素质得到提高。

2.2适应高校转型发展，提升大学物理老师科学素养

目前的高校都是在精英高等教育的基础上建立和发展起来的，学校的管理干部和教师本身就是精英高等教育的产品，不可避免地或多或少地带有精英高等教育的烙印。要培养学生的应用意识和能力，首先要提高教师的应用型意识和能力，所以大学物理教师不仅要具备渊博的学识和严谨治学的态度，更要具备一定的社会实践和应用能力，只有这样才能更好地培养应用型创新人才。这就要求老师应保留学习的心态，利用假期和课余时间参加学习或培训，不断地补充新知识，紧跟科学与技术前沿，同时也要不断加强应用能力的提升，走出一条理论与应用相结合的双师型道路。我校经过多年实践，探索出了多种有效方法来加强教师的应用实践能力，如教师去企业挂职锻炼、校企联合项目大学科技园、企业入驻校园等，不但培养了老师的应用实践能力，更重要的是提高了教师的应用型意识，从而将应用型意识不知不觉的贯穿到教师的整个教学过程中。

2.3实用性教学思维贯穿整个教学过程，培养高素质应用型人才

教学的重要目之一是使学生能将学到的知识更好的应用到工作和生活中，所以在授课过程中，不单讲授知识点本身，更要着眼于知识点在现实生活中起什么作用或指导意义，这样才能激发学生兴趣、拓展逻辑思维、锻炼解决问题的能力，开阔学生的视野。例如介绍万有引力及牛顿三大定律时，可以解释人在电梯里的超重和失重，海水的涨潮退潮，行星的轨道，台风的形成等；介绍热力学定律时，指出它对推动第一次工业革命的作用及对我们的生活的影响，大到火箭推动器、飞机的引擎、汽车和拖拉机等的内燃机、原始火车的蒸汽机、轮船用的燃气轮机、火力电厂里锅炉、蒸汽轮机、制冷机、冷库,……,小到家用的许多电器,如冰箱、空调、燃油割草机、柴油发动机等都是热力学定律在工作和生活中的应用；电磁学理论的建立将我们的世界推向了现代化，发电机，电动机是电磁感应的应用，电磁铁、工厂烟囱的高压吸尘、静电除尘、音响、话筒、避雷针、磁悬浮列车、电磁起重机、质谱仪、回旋加速器等都是电磁学原理服务于我们生活的实例。总之，在整个教学过程中要让教学内容和学生生活、现实社会融合为一体，这样不仅可以加深对理论的理解，提高学习兴趣，还可以培养学生的应用实践能力，有利于应用型人才的培养。

2.4践行“以学生为中心”的育人理念，基于学生物理基础以及所学专业的不同，采用分层次教学模式

随着大学本科教育由培养精英型人才向应用型人才的转化，大学物理分层次分专业教学被提上改革议程。民办高校与重点高校相比，生源质量明显下降，且中学物理基础参差不齐，一些理工专业可以文理兼收，这就导致入学时某些学生物理基础明显较差，这客观上给大学物理教学带来很大难度。大学物理可以在充分考虑学生的个体差异、兴趣爱好的基础上，制定具有针对性的分层次课程计划和灵活多样的人才培养方案，让学生有更多的选择空间，有更多的时间和自由来涉足他们感兴趣的领域，这也充分体现了“以学生为中心”的办学理念。大学物理学可以将教学对象分为三个层次，第一个层次是将物理作为通识教育的学生，主要介绍物理学原理在各行各业中的应用及现代物理学的进展，这一层次的学生不要求物理和数学基础（或只要求高中数学基础），面向不打算学习自然科学专业的学生，学时可相对较少；第二个层次是有志于从事对物理知识有一定要求的那些专业领域工作的学生，诸如医学、工程等，主要能基本掌握物理基本概念、基本原理、基本规律及其应用，为那些将来想在其他领域发展的学生提供较强的物理学基础，此层次的学生要求有一定的数学和物理基础，教学内容适当降低难度和深度，增加应用型；第三个层次是对物理学非常感兴趣，并有志于在物理及相关领域从事教学或者研究工作的学生，主要面向有出色的数学能力和坚实的物理基础的学生，结合所学专业适当增加难度和深度，如对于材料专业的学生，可以增加固体物理的学习，对于电子信息类专业的学生，可以增加半导体物理的学习。分层次教学，使得无论是无论是理工科学生还是人文学科学生，都可以根据自己的数学物理基础，以及所学专业对物理知识的不同需求选择适合自己的物理学课程，而物理学课程可按不同的内容难度、不同的学习时间、不同的目标要求等进行教学分层，完全能满足不同专业、不同基础学生的需求。只有实现物理学分层次教学，才能使因材施教成为可能，并为多元化人才的培养奠定了良好的科学素养基础．起到了积极的促进作用．

2.5丰富课堂教学模式，提高教学质量

对于民办本科院校，学生基础相对薄弱，学时较少，要想系统深入的学学物理比较困难，因此，在我校应用型人才培养模式下，如何有效地提高大学物理的教学质量是值得探索的。首先，将传统讲授与案例教学有机结合起来，实现两者的优势互补，充分调动起学生学习的主动性、积极性，使学生在知识、实际应用能力两方面都得到提高。案例教学是教师通过案例为学生创设问题情境，引导学生对案例进行分析讨论，进而掌握相关的理论知识和规律，并将理论知识再次应用到实际生产生活中。案例教学使教学内容既有工程技术应用背景又与现实生活息息相关，能够使学生拓宽视野，加深其对物理学基本原理及物理学在工程技术领域应用的理解。因此，案例教学是实现应用技术大学教育培养目标的一条捷径。其次，在教学过程中，适当加入同伴教学这一新的课堂教学模式。同伴教学不同于传统教学，由许多关于关键知识的简短讲授构成，每个关键知识点附有针对性的测试题。在课程教学中教师讲解一个概念后，先让学生独立思考并回答基于clicker上概念测试题，此时答案会在教师的电脑上显示，然后教师组织邻座讨论，讨论后让学生再次发送答案，教师根据此次答案的正确率决定继续详细讲解这个概念还是进入下一个知识点。哈佛大学的研究数据表明：在物理概念的理解、物理定性分析和定量计算这几个方面，同伴教学法均优于传统教学方法。同伴教学法除了能够让学生更好地理解物理概念，掌握学科的基本知识外，对培养学生敢于表达，敢于创新的能力有一定的促进作用，有利于应用型人才的培养。另外，讨论式、支架式、合作式等都是较好的课堂教学模式，根据所讲内容的特点，选择适当的教学模式，发挥学生的主动性，提高教学质量。