幼儿园教师工作经验模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇幼儿园教师工作经验，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、问题提出

近年来，鞍山市幼儿园教育取得了较好发展。截止到2014年12月，鞍山市幼儿园多达1147所，幼儿园专任教师5113人，较去年分别增长2.4%和8.2%。鞍山市幼儿教师人数增长较多，但同时也会产生许多问题。本研究弥补鞍山市幼儿园教师队伍建设研究的空白，从幼儿园教师数量、质量、地位待遇、发展培训等方面出发，调查了解鞍山市幼儿园教师队伍建设现状，分析存在问题并提出一定的建议。

二、研究方法

1.研究对象

本研究调查对象为鞍山市幼儿园专任教师，随机抽取430名幼儿教师作为本研究的调查对象。发放问卷430份，问卷回收412份，有效问卷404份，有效率为94%。

2.研究工具

采用自编《鞍山市幼儿园教师队伍建设现状调查问卷》，采用封闭式结构，包括封面信、指导语、问题及答案、编码四大部分，问卷内容划分为基本信息情况、教师综合能力、教师地位待遇和教师发展培训四大维度。

3.研究程序与数据处理

随机发放50份问卷进行初始问卷试测，对试测结果进行分析，并请专家对问卷内容进行评价，剔除不合适题目，形成正式问卷。发放和回收正式问卷，运用SPSS13.0统计软件对数据资料进行统计分析，保证研究结果清晰、准确地呈现。

三、研究结果与分析

1.幼儿园教师队伍建设基本情况

幼儿园教师队伍数量不足。调查结果显示，专任教师与幼儿比例约为1∶16，距国家规定的适宜师幼比1∶12还有很大差距，师幼比严重不合理，部分民办幼儿园师生比甚至达到1∶25的比例。1996年，《幼儿园工作规程》中指出：各年龄班应当配备教师2-3名。调查显示，幼儿园平均每个班专任教师尚不足1名，幼儿园教师队伍数量不足。

幼儿园教师队伍趋于年轻化。鞍山市幼儿园教师64.4%的年龄在30岁以下，其中年龄在25岁以下占30.2%的比例，教师队伍呈现年轻化趋势。年轻教师虽然精力旺盛、有一定的工作激情和上进心态，但是年轻教师工作、生活经验不足。31岁以上年龄的教师经验丰富、工作和生活状态比较稳定，但只占35.6%比例。

2.幼儿园教师队伍综合能力情况

幼儿教师队伍学历层次较低。随着社会对幼儿园教育的重视，中专学历的幼儿教师已经不能满足社会的需求，大专层次学历的具有一定理论基础和较强的实践能力的教师应成为幼教师资的主体。调查数据表明，大专以上学历的幼儿教师仅为69.3%的比例，不能满足目前对幼儿教师高学历的要求。

持有幼儿教师资格证的教师比例低。2011年，《辽宁省幼儿园办园标准（试行）》明确提出：“幼儿教师应取得幼儿教师任职资格证书或幼儿教师上岗资格证书，能胜任幼儿园教育教学工作。”调查中45%的幼儿园教师没有幼儿园教师资格证，属于无证上岗。

幼儿园教师教学工作经验丰富者缺乏。教龄即教师从事教育工作的实践年限，反映教师的工作经验和专业成长阶段水平。教师进入专业发展成熟时期大约需要5年时间，5年以下教龄的教师属于新手教师，10年以上教龄的幼儿教师属于专家型、智慧型教师。调查显示，幼儿园教师队伍中54.0%教龄在5年以下，其中23.8%的教师为3年以下教龄，10年以上教龄的比例仅为24.8%。

幼儿园教师中优秀、骨干教师较少。荣誉称号的获得表示该教师具备较高的专业素质并取得了一定的工作业绩。幼儿园教师队伍中各级各项获得比例均不足整体幼教师资数量的十分之一，幼儿园教师的教育教学能力和科研能力较低，工作业绩不显著。

3.幼儿园教师地位待遇情况

根据调查结果，幼儿园教师身份不明，社会地位和薪酬待遇低下。68.3%的幼儿教师不在国家教师编制之内，无法享有国家规定的社会保障，82.4%的幼儿教师没有职称，幼儿教师队伍内部存在很大差异性。2012年，国务院关于加强教师队伍建设的意见指出：“依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”鞍山市幼儿教师工资待遇很低，平均月工资水平为2089元，低于国家一般公务员平均月薪3000元。

4.幼儿园教师发展培训情况

从幼儿教师对目前的培训满意程度来看，39.1%的幼儿教师对培训情况不满意。从培训情况看，59.5%的幼儿教师认为培训方式单一枯燥，大多数为园内培训，教师外出培训或请专家入园的情况很少；约半数教师认为培训的内容不够丰富，主要集中在业务培训方面；11.3%的教师认为幼儿园缺乏明确合理的培训计划，没有系统、合理的培训制度。

四、结论和建议

1.发挥政府职能，弥补数量上的不足

鞍山市幼儿园教师数量严重不足，师幼比例不合理，达不到规定的配备要求。要发挥政府职能，采取各项有效措施增加师资数量。如推行免费师范生制度，在幼儿师资培养方面给予更多优惠，鼓励准教师到幼儿园工作；建立适宜的幼儿教师培养制度，多层次培养幼儿教师，多渠道增加师资来源。办好幼师中专、大力发展大专和本科层次的师资培养，鼓励学前教育研究生或更高学历的深入幼儿园工作中，还可通过培训学校培养幼儿教师等。

2.重视教师综合能力，提高幼儿教师队伍质量

鞍山市幼儿教师队伍学历层次偏低，近半数为无证上岗，教学经验不足，优秀、骨干教师比例很少，教师队伍质量状况堪忧。培养具有专科、本科学历的幼教师资，甚至鼓励接纳具有硕士、博士学历的幼教师资，以提高师资质量。[3]建立严格的幼儿园教师招聘和选拔制度和科学合理的幼儿园教师资格制度，从资格认证、入职招聘和在职考核等多个环节保障幼儿教师质量。大力引进有一定教学经验的幼儿教师，教龄较短的要加强培训、鼓励自主学习。建立良好的激励措施，支持教师进行教育教学科研，鼓励教师作出更突出的业绩。

3.完善幼儿教师法制建设，提高地位待遇

推进学前教育立法进程，完善幼儿教育法律体系。幼儿园教师的社会地位和待遇与我国幼儿教育在社会中和在教育系统中的地位息息相关，[4]学前教育立法是必然趋势。要将幼儿教师的相关问题进行系统、明确规定，包括幼儿教师的身份、编制、职称评定、工资薪酬和社会保障等问题。法律的具体实施和落实情况要有清晰说明和监控制度，保障法律的有效性。

4.完善教师培训制度，加强幼儿教师培训

为幼儿教师提供更多培训机会，鼓励幼儿教师接受各种形式培训。采用灵活多样的培训方式，增加走出幼儿园的机会，促进不同地域、园所、教师之间的交流，邀请专家入园或采用网络培训。提供丰富的培训内容，包括提高专业素质的内容、新的教育理念和方法等。制定系统的培训计划，培训要面向全体教师，合理组织、分配教师参加各级各类培训，做好教师入职、在职培训，培训效果要有质量保证等。

参考文献：

[1]陈莹.熟手型幼儿教师角色游戏指导行为研究[D].江苏：南京师范大学，2012.

[2]王剑兰.经济欠发达地区幼教师资的现状与对策[J].学前教育研究，2004（3）.

[3]王剑兰.师资建设的现状及对策[J].幼儿教育，2003（1）.

[4]冯晓霞，蔡迎旗.我国幼儿园教师队伍现状分析与政策建议[J].人民教育，2007，11.

篇2

中图分类号：G712？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）48-0279-03

一、问题的提出

关注教师专业成长是近年来国际教育的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的方向。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿教育的发展，幼儿教师是关键。无论是现代儿童观、教育观的确立，幼儿教育内容、教育方法和手段的改革，还是幼儿园课程改革综合化、研究化、人文化、多样化的价值取向，最终都会转化为对教师的要求，所以，幼儿教师专业成长问题成为学前教育发展的关键。

为促进幼儿园教师专业成长，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，2012年，国家教育部特制定《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

本研究力求全面了解幼儿教师专业成长现状，找出问题与不足，在分析原因的基础上，探索适合本市幼儿教师专业成长的途径。

二、调查方法

本次调查采用整群抽样的方法，对我市在职幼儿教师进行问卷调查，问卷依据2012年国家教育部制定的《幼儿园教师专业标准（试行）》，按专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度来按设计相关问题。发放问卷124份，回收106份，有效问卷为104份。

三、调查结果与分析

（一）幼儿教师队伍整体状况分析

1.性别结构：性别结构不合理，女性教师占到100%。

2.教龄结构：新教师比例较大。具有3年以下（含五年）幼教工作经验的教师占44.4%，3～5年幼教工作经验的教师占16.7%，5～10年幼教工作经验的教师占15.3%，10年以上幼教工作经验的占23.6%。

3.学历结构：幼儿教师初始学历偏低，以中专和大专为主。现在学历以大专和本科为主。幼儿教师的初始学历依次为初中及以下占1%，中专占25.5%，大专占52.9%，本科占20.6%。而幼儿教师现在学历依次是中专占8.7%，大专占38.5%，本科占52.9%

4.入职前所学专业：学前教育专业占较大比例。学前教育专业占69.2%，非学前教育专业30.8%。

（二）幼儿教师专业素质现状分析

1.有较强的专业理念与较高的师德。（1）职业理解与认识。调查显示，有73.1%的幼儿教师是因为“喜欢幼儿教育事业”而选择幼儿教师这个职业；有94.1%的幼儿教师认为幼儿教师“非常需要走上专业化道路”；有96.1的幼儿教师经常关注学前教育方针政策和法律法规。这表明，大多数幼儿教师热爱学前教育事业，认同幼儿园教师的专业性，并能经常关注学前教育方针政策和法律法规。（2）对幼儿的态度与行为。对“你是否会对喜欢的孩子给予特殊照顾”这一问题的回答，67.3%的幼儿教师选择“不会”；13.5%的幼儿教师选择“会”，19.2%的幼儿教师选择“看情况”。（3）对幼儿保育和教育的态度和行为。有83.7%的幼儿教师非常重视幼儿的好奇心，其余的却因为种种原因而被老师忽视了。有95.7%的幼儿教师认为在幼儿园的课程安排上应侧重于在游戏中培养幼儿动手反思能力，有4.3%的教师则认为应侧重于学习知识点。而在社区资源的利用情况看，有22.3%的幼儿教师选择“从来没利用过”，只有44.7%的幼儿教师能“充分利用”，其余33%的幼儿教师选择“利用部分”。（4）教师个人修养与行为。100%的幼儿教师在情绪产生波动时，在幼儿面前都能控制住情绪。100%的幼儿教师对自己的心理健康状况都达到了基本满意以上。

2.专业知识掌握不够扎实和全面。（1）幼儿发展知识。在小班幼儿游戏的类型选择上，有32.7%的幼儿教师选错了答案。有关儿童发展和心理学知识有17.5%的幼儿教师不了解。（2）幼儿保育和教育知识。只有62.5%的教师认为自己的学科专业知识能胜任工作。在教育教学中，对自己的教育目的，有69.1%的幼儿教师选择“非常明确”，27.7%的教师选择“基本清楚”，3.2%的幼儿教师选择“不清楚”。（3）通识性知识。有26%的幼儿教师认为自己的自然科学和人文社会科学知识不能满足幼儿的需求。有62.5%的幼儿教师认为自己不能熟练制作和使用课件。可见，幼儿教师在通识性知识这部分整体水平较低。

3.专业能力还有待提升。（1）环境的创设与利用。对于上课所用教具，“能完全自己独立创作”的占29.8%。“部分用现成的”占62.5%。“用现成的”占7.7%。（2）一日生活的组织与保育。对于幼儿意外跌伤，处理方式的选择上，有95.2%的老师的答案是正确的。在日常生活中，班上卫生工作由谁来做，33.7%的幼儿教师选择“保育员”，10.6%的幼儿教师选择“主班老师”，55.8%的幼儿教师选择“主班老师协助保育员一起做”。（3）游戏活动的支持与引导。在上课时，幼儿纪律不好，幼儿教师采取的方式，“要求不说话”的占2.9%，“利用榜样作用”的占45.2%，“用趣味游戏吸引注意力”的占48.1%，“其他”的占3.8%。对于幼儿所进行的游戏，采取指导方式上，“巡视指导”的占11.7%，“参与游戏进行指导”的占70.9%，“在旁边观察和分析”的占17.5%。在游戏活动中，游戏材料的提供上，用“现成玩具”占8.9%，“教师、幼儿自制玩具”占72.3%，“幼儿家长提供”占9.9%，“幼儿园统一采购”的占8.9%。（4）教育活动的计划与实施。能独立制定教学活动计划和具体活动方案的占到83.7%。能独立创编舞蹈的占37.6%，能部分创编的占60.4%，不会创编的占2%，能熟练弹唱的占51%，能应对基本教学的占46.1%，不会音乐的占2.9%。（5）激励与评价。90%的幼儿教师会发现幼儿有进步，给予及时的表扬。（6）沟通与合作。在与幼儿家长联系的频度上，有1%幼儿教师选择“基本不联系”，有36.3%幼儿教师选择“偶尔联系”，62.7%的幼儿教师选择“联系密切”。在与幼儿沟通的主要途径上，30.4%的幼儿教师选择“教学活动时间”，30.4%的幼儿教师选择“游戏时间”，39.2%的幼儿教师选择“空闲交谈”。（7）反思与发展。对于“您发表过于教育教学相关论文吗？”这一问题，选“从未发表过的”占22.1%，“发表过，但很少”占51.9%，“经常发表”占26%。对自己职业发展有明确规划和打算的占71.2%。在教育实践中，了解教学反思的占73.1%。

四、提高幼儿教师专业素质的建议

解决我市幼儿教师自身专业成长中存在的问题，全面提升幼儿园师资队伍的专业素质，需要政府，师资培养机构，幼儿园及教师自身等多方面共同的努力。

1.政府。首先，幼儿教育的各政府部门应当对教师的专业成长提出可操作性的要求。例如在行政审批中形成对教师专业成长的要求，并将其体现在幼儿教育相关的评价活动中。同时，国家也要努力改善并保障幼儿教师的待遇，同时也可拨出专款，鼓励们进行教育科研活动，帮助幼儿教师追求卓越的专业发展。

2.师资培养机构。促进学前教师教育的一体化发展，把职前、入职和职后教师教育连城一个整体，为教师不断提高专业素质，促进其专业发展提供了制度与物质条件。针对现任幼儿教师专业水平较低的情况，建议教师教育机构采取措施促进幼儿教师专业知识的发展，尤其应加强幼儿教师教育理论知识与幼儿教育现实的联系，并重视幼儿教师理论知识的持续发展。针对个别幼儿教师艺术知识欠缺、艺术技能不高的状况，教师教育机构应个别辅导，保证内容上学用结合，能真正起到提高教师业务素质的作用。

3.幼儿园。幼儿园的管理者首先要为幼儿教师创造良好的工作环境，为每个人的成长与发展提供支持与服务是园所文化建设的重要内容。幼儿园应通过组织各种丰富多彩的活动与竞赛，为教师创设一个平等、宽容、和谐的精神环境，提高集体凝聚力，使教师对幼儿园产生依赖感和认同感。其次，要创建有效的教师培训制度保障幼儿教师的专业发展。切实搞好园本培训工作，一是以先进的教育理念引领，多组织教师到知名幼儿园参观学习，同时，聘请专家学者来园讲座，拓宽幼儿教师视野。二是充分利用业务学习时间，选择有针对性的内容让教师们进行的交流与研讨，并督促老师读书和撰写教育随笔，培养老师思考、研究的习惯，营造学术氛围。力求把日常教学工作和教学研究融为一体，形成一种新的教师职业生活方式，促进教师职业道德与专业水平的提高。

4.教师自身。首先，幼儿教师要发自内心的喜欢幼儿教育事业，才能在工作中体验到快乐和满足，也才自主的去提升自己的专业水平。其次，要树立终身学习的观念。自我发展、自我培养和自我教育已经成为现代教师专业成长的重要理念。要想达到和超越《幼儿教师专业标准》，就必须把自己投入到终身教育的体系中去，通过各种渠道，不断学习，实现自身的专业发展。同时，教师要有不断自我反思的能力。当教师把目光投向自己的教育教学活动轨迹时，就意味着对以往教育理念和行为的扬弃，这是一种自我超越，可以有效帮助教师实现自身的专业成长与发展。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[S].2012.

[2]王维，张跃刚，马芬.关于幼儿教师专业成长促进方式的思考[J].山东教育学院学报，2010，（3）：19-21.

篇3

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.025

幼儿教师的专业发展是一个系统的过程，在这个持续的过程中，需要具备系统和完整的制度保障w系进行维护。本文主要针对幼儿教师专业发展所面临的现实困境，分析产生问题的原因，提出具有针对性的突围方式，以促进幼儿教师的更好发展。

1 幼儿教师专业发展中的问题

教师的专业发展包括专业发展意识、专业发展动力、专业知识技能等多个方面。幼儿教师的专业发展在诸多方面存在问题。

（1）专业发展意识淡薄。教师专业发展意识是教师对自身专业发展的态度和认识，表现为一种自觉的专业发展规划意识。专业发展意识强的教师更多地表现出对自己发展的主动和积极，能自觉地将自己过去的表现、今天的水平和今后的发展需求结合起来，思考未来发展的目标和措施，并积极行动。

幼儿园教师普遍年轻化，没有专业发展的概念和意识，在幼儿园工作工作也是“临时干干”，等有机会再跳槽的心态很普遍，加上客观条件的限制，幼儿教师专业发展的意识普遍淡薄，缺少职业追求。

（2）专业发展动力不足。教师专业发展动力是教师意识到的、促使其采取行动实现专业发展的内外因素的总和。除了及少数的办学规范、条件好的幼儿园，多数幼儿园，教师流失现象严重，队伍不稳定，专业素质高会跳槽，有“门路”的通过各种关系调走，加上工作条件艰苦、待遇水平低，多数对现状表现出不满但又无可奈何，他们能按部就班完成任务就不错了，至于个人的专业发展，既没有动力，也没有压力，缺乏进取精神，安于现状，得过且过。

（3）专业发展信念偏颇。教师专业信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念。宏观上，教师的专业信念包括教育观、学生观和教育活动观；微观上，主要是关于学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学科的信念、关于学会教学的信念和关于自我和教学作用的信念等。幼儿园教师受到教育程度的限制，加上工作环境的影响，多数在专业信念上存在偏颇。

（4）专业发展资源匮乏。当前公办幼儿园还是少数，私立幼儿园占主导地位，由于投入不足，幼儿园能提供给教师的学习资源非常有限。

（5）专业发展组织气候缺失。良好的组织气候是教师专业发展必不可少的环境条件。当前多数幼儿园，基本上都没有形成有利于教师专业发展的环境氛围，领导也不重视，不能为教师发展创造条件和机会。

此外，幼儿教师在教育理念、专业知识和专业技能等方面与现实的要求也有很大的差距。

2 幼儿教师专业发展过程中产生问题的原因

2.1 幼儿园教师的工作强度比较大

由于投入不足，教师队伍人员偏少，幼儿园教师的工作除了正常的幼儿教育工作，例如教授幼儿基本的知识，为他们以后的学习奠定基础，还要教小孩唱歌、跳舞等基本的技能，让幼儿可以全面发展，除此以外还要承担很多专业工作以外的任务，幼儿教师还负责幼儿的进食和午睡等方面的内容，保证幼儿在幼儿当中不受到任何伤害，这样一来幼儿教师工作压力就会非常大，责任也非常重。一些青年教师本身工作经验不足，设计工作中只能勉强应付。一些中年教师，由于工作时间长，学习更新不够，也不同程度地产生懈怠心理。

2.2 幼儿教师队伍的社会评价比较低

职业的专业化在一定意义上说，也可以说职业具备“终身化”，在一定程度上具有这样的规律：从业年限越长，那么其工作经验就会更加丰富，其工作价值就会更高。在现实工作过程中，幼儿园教师的待遇并不是很高，因此很难将高素质的人才吸引进来，一些有关学前专业的毕业生，工作一段时间后改行的很多，那么幼儿园就要频繁地招聘刚毕业的大学生。除此以外，我国的劳动法进行相关的规定：教师从业达到所规定的年限之后，需要购买保险，一些民营幼儿园想要将人力成本进行有效的降低，对于劳动法的相关要求进行有效的规避，经常雇佣一些年轻的教师，多数情况下都是短期雇佣。这样一来，幼儿教师队伍的年龄结构就会显得不够合理，过分年轻化，经验丰富的幼儿教师越来越少。社会上普遍对幼儿教师产生这样的看法：幼儿教师都是吃青春饭的，不需要太多的工作经验，这样就会使幼儿教师得到社会的低评，对教师的学习热情产生不良的影响。

2.3 幼儿教师职前教育不够完善

在幼儿教师的职前培养过程中过于重视理论知识，专业技能的培养重视不够。在专业精神的培养、学习能力的训练等方面都有缺失。针对当前我国的一些幼儿教师的专业，他们在日常教学过程中，没有结合当前职业特点，只是一味重视相关的理论知识，也没有进行实践，这样一来，教师在入职的过程中，面对一些问题，就会变得手足无措，缺乏实践经验，无法采取有效的措施进行解决，导致一些不必要的麻烦出现。

3 幼儿教师专业发展面临的现实困境的突围方式

3.1 强化对幼儿教师专业素养的职前培养

针对幼儿教师专业，在教授的过程中需要有效的提高学生在幼儿教育实践方面的能力。增加幼儿教师培养的数量，有效解决幼儿教师人才稀缺的情况。幼儿教育的教师在实际工作当中，其工作具有特殊性，在工作过程中，会付出更多的努力，工作量比较大，对于自身的工作具备复杂的准备工作。在职前培养当中，教师可以根据自身学到的相关理论知识，可以到幼儿园当中进行参观，增强对这份工作的认识，结合实践，从而明确自身的不足，明确当前幼儿教师职业需求和未来的职业发展，采取具有针对性的培养方案。但是对于其工作的评价却比较低，这样一来教师的工作积极性就会受到影响。幼儿教育教师应该在社会方面和学校方面，给予积极的评价。有效疏通幼儿教师的心理，从幼儿教师的教育出发，使教师可以具备丰富的教育经验。在这个过程中，让教师对幼儿教育产生正确的认识，可以具备正确的价值观。提高教师自身的素质，将幼儿教师的工作情况进行完善，从而使社会对幼儿教师的关注不断提高。

3.2 完善和提高幼儿教师自身技能

幼儿教师最重要的就是具备承接作用，幼儿教育使幼儿获得教育的初级阶段，在教育的过程中，要将自身的能力进行充分的发挥，与此同时，在教育过程中，将自身进行完善，积极参与到相关的职业培训当中去，在日常的工作和生活中，要不断地充实自己，做到与时俱进，掌握当今先进的教学知识，使自身的素质进行有效的提高。在职后进修当中，幼儿教师亏根据自身存在的不足，采取具有针对性的加强措施，例如如果幼儿教师在舞蹈方面不够擅长，那么就可以单独去培养舞蹈技能。幼儿教师在实际工作过程中，要善于发现自身的优势，将其教育水平进行有效的提升。可以针对幼儿教师，提供有关教育经验的交流课，在交流课上，主要将各种幼儿教育经验进行有效的交流，可以将各自不同的观点进行有效的交换，这样可以有效提高幼儿教师的教育能力，这是一个非常重要的平台，促进幼儿教师的专业发展。

3.3 对教师培训制度进行优化

可以增加幼儿教师的培训经费，使其可以在确定的期限当中，幼儿教师可以全员进行培训，以此为基础，实施分层培训，这样一来培训就会具备基本的针对性。幼儿教师的继续教育需要预留出一定的编制指标，这样每个幼儿教师才会有时间和有能力去参与培训。在实际培训当中，幼儿教师的工资不能比幼儿园教师的平均水平低，要报销具体的培训费，并且给予补助。针对教师的培训，实行全程检测机制，可以依靠社会当中的中介机构进行评价，使评估可以具备公正性。将社会中介组织进行有效的培训，要利用专业的中介机构进行评价。针对培训效果，建立跟踪问效制度，当培训结束之后，需要进行跟踪，有效的评估培训效果。针对当前的培训制度，并不是非常全面，还有很多方面没有涉及到，具有制度盲c，一些培训制度已经过时，具体的制度缺乏实用性。针对上述问题，需要将我国幼儿教师培训制度进行优化，结合当前的职业发展形式，将具体的规定进行改进，做到与时俱进，相关的规定要做到全面具体，消除制度盲点。

3.4 引导教师参与幼儿园管理

幼儿教师的专业发展不仅受到外在因素的制约，还有内在动力的影响，外在因素的作用非常大，如果对于外在制度过于强调，那么教师的专业发展的主体性和独立性就会受到忽视。让幼儿教师可以直接参与到学校管理，将其民主性和自由进行体验，发挥幼儿园的功能，提高幼儿园的执行力度。在这个过程中，幼儿教师也会产生专业认同感，幼儿教师和幼儿园之间可以产生理解，有效融合幼儿教师个人目标和幼儿园的发展目标，将幼儿教师专业发展的问题进行解决。

4 结束语

幼儿教师在实际发展过程中，总会遇到一些困境，需要相关的工作者积极采取措施进行完善和解决，将困境进行突破，使幼儿教育工作可以更好地发展下去，提高幼儿教师的专业水平。

参考文献

[1] 苏刚.农村幼儿教师专业身份认同的现实困境及重塑路径[J].现代教育科学，2011.12：78-80.

[2] 杨莉君，周玲.农村幼儿教师生存状态的研究――以中部四省部分农村幼儿教师为例[J].教师教育研究，2010.5：27-31.

篇4

1．职业理解的浅显性

关于幼儿园教师的职业性质，《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则。”幼儿的身心发展特点，决定了幼儿园教师在幼儿一日生活中需要注重保教结合，要注重培养幼儿良好的生活习惯。尊重幼儿的学习方式，保护幼儿的好奇心；尊重幼儿的兴趣爱好，以幼儿的发展为主体。重视游戏的教育价值，重视幼儿园与家庭、社区的密切合作，合理利用各种教育资源等。在实际调查中，有的初任教师对于幼儿园教师职业的性质并没有清晰的认识，有的初任教师认为，“幼儿园教师容易做，就是教幼儿唱歌、跳舞、画画”。还有的初任教师认为，“幼儿园教师的职业就是教幼儿算算数、认认字，自己在学校里学的知识够用了”。当问到初任教师如何做好保育工作时，他们说，“那些吃、喝、拉、撒、睡的工作应该是保育员的事，自己也不会做，没有当过孩子的妈妈”。在访谈一位初任教师，你认为幼儿园教师的职业是怎样的，她说“我觉得幼儿园教师挺好当的，幼儿园的老师会唱歌、跳舞、画画就行了，我是学习音乐教育的，唱歌、舞蹈在师范院校都学过，小的时候也学过画画。我觉得自己懂得多，学得多，就能教好幼儿。觉得幼儿也不需要教太多的知识，在大学里学过的知识教育幼儿够用了，觉得自己能做好幼儿园教师的工作。”初任教师对幼儿园教师职业的理解是浅显的、片面的，还需要在实际工作中，进一步熟悉、理解、把握幼儿园教师职业的独特性与价值。

2．专业身份的模糊性

幼儿园教师是不是教师？幼儿园教师是不是专业人员？对于这样的问题，在访谈中，每个初任教师的回答是不一样的，有的初任教师认为幼儿园教师是教师，又不是教师，他们认为自己的身份是“保姆”和“阿姨”。有的初任教师认为，在社会上，很多人看不起幼儿园教师工作，认为他们学历低、待遇低，并不是专业人员。在调查中发现，多数初任教师认为幼儿园教师是教师，也是专业人员，而且必须是专业人员，才能做好幼儿园教师的工作。但是，也有部分初任教师存在专业意识淡薄，工作热情不高，对自己的专业身份认识模糊。他们普遍存在无编制、无职称，无保险、无保障、无归属感、待遇低的处境，在待遇上与有正式编制的教师存在差距。在调查中，一位初任教师在幼儿园工作6年了，没有转为正式编制，但是她一直很喜欢做幼儿园教师工作。她说：“我在大学学的是学前教育专业，我很喜欢幼儿，觉得自己的性格也很符合做幼儿园教师，虽然工资不高，但是家长认可我的工作，孩子们也喜欢我，我觉得自己的工作有价值感，虽然没有编制，我希望通过自己的努力，争取考个正式编。”初任教师的身份是否是专业教师，直接影响初任教师的工作热情，也会影响其对自身专业身份的认可度。因此，从国家层面应保障初任教师的专业地位、待遇，端正其职业认可度，是当前需要解决的问题。

3．专业知识的缺乏性

掌握必备的专业知识是初任教师胜任幼儿园保教工作的重要前提。所谓专业知识是被幼儿教育实践证明的，用来指导幼儿园实际工作的知识。幼儿园初任教师要掌握必备的专业知识，以支撑教师顺利开展保教工作。2011年12月，教育部颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。依据《专业标准》，初任教师的专业知识主要包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识以及通识性知识。很多初任教师刚刚从大学或高师毕业，应该具备扎实的理论知识，但是，在实际调查中发现，初任教师对幼儿保育教育知识的掌握好于通识性知识和幼儿发展知识，对于多数初任教师来说，幼儿发展知识较为缺乏。幼儿发展知识包括有关幼儿法律法规知识、有特殊需要幼儿的身心发展知识、研究幼儿的基本方法知识、促进幼儿身心发展的策略知识、幼儿发展中的个体差异和容易出现的问题等方面的知识。其中幼儿的法律法规方面的知识和促进幼儿身心健康发展的知识了解较少。早在19世纪初期，人们开始认识到教师不仅要掌握所教学科的知识，即幼儿保育教育方面的知识，而且还要知道如何教的知识，即促进幼儿发展的知识。1986年，美国斯坦福大学教授舒尔曼（L．S．Shulman）提出“学科教学知识”。舒尔曼认为学科教学知识是一种可教性的学科知识，它表现为教师在课堂上如何以最佳的方式呈现图解、举例、解释和示范等，教师对学生的学习情况和所遇困难的了解，以及如何帮助学生解决问题的对策。［2］幼儿园初任教师掌握的知识，多是理论性知识，缺乏实践性知识，对于如何促进幼儿发展的策略知识与方法比较缺乏。因此，在幼儿园实际工作中，在加强初任教师专业理论知识学习的同时，还要加强实践性知识的学习与指导。

4．专业能力的薄弱性

专业能力是初任教师从事保育教育工作必备的基本技能与能力，是衡量教师专业水平的外在行为体现。依据《专业标准》，幼儿园初任教师专业能力主要包括：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。初任教师专业能力水平的高低，直接影响着幼儿园的保育教育质量。在实际调查中，初任教师在随机教育能力，合理设计游戏活动的能力，观察、支持幼儿主动学习的能力，与社区、家长沟通与合作的能力，激励与评价以及反思与发展的能力等方面都比较薄弱。休伯曼（M．Huberman）将入职期视为初任教师的摸索期，初任教师处于求生存的适应期。由于在入职初期，课堂环境复杂和不稳定，初任教师连续失误，教学方法不灵活等，他们经常会怀疑自己是否能胜任教学工作。［1］刚刚参加工作的幼儿园初任教师，面对较为陌生的环境，面对琐碎的幼儿园一日生活流程，往往感到很茫然，遇到事情不知所措，手忙脚乱。尤其遇到一些突发事件时，不能把握教育契机，对幼儿进行随机指导。初任教师在合理设计游戏活动、教育活动方面，不能够适合幼儿的发展水平而提供丰富的游戏材料和活动空间。在教学活动设计方面，往往忽视幼儿的发展水平，盲目地设计目标，教学方法脱离幼儿的实际发展水平。在与家长沟通方面，还存在胆小、不自信，缺乏沟通的技能技巧。在激励与评价幼儿时，不能及时观察、记录幼儿的表现，做出适宜的判断。在反思与发展方面，往往出现不会反思或找不准自身存在的问题。

二、促进幼儿园初任教师专业成长的对策

初任教师正处于职业生涯发展的起始阶段，也是初任教师专业发展的关键期。用人单位要关注、支持初任教师的专业发展，为其创设良好的工作环境与发展空间，促进他们专业成长。同时，初任教师自身也要不断地加强学习，注重自身的专业成长。

1．开展园本培训，拓展初任教师的专业视野

在访谈中，面对这样一个问题：“你认为促进初任教师专业发展的途径有哪些？”多数初任教师认为，通过培训的方式能够拓展他们的专业视野，尤其对于非学前教育专业的初任教师，更有利于他们尽快适应幼儿园的保教工作。例如，有的初任教师是学习历史、音乐、英语、体育、传媒专业的，还有的初任教师是非教育专业的。幼儿园开展园本培训是基于本幼儿园内部，符合本幼儿园教师专业发展需要而开展有目的、有计划的培训。开展培训时，要考虑培训主体、培训内容、培训形式的适宜性，也要考虑园本培训的实效性，也就是说，通过园本培训，拓展教师的专业视野，丰富教师专业知识，解决教师在工作中遇到的疑难问题，促进教师的专业发展。在培训主体方面，培训者可以是园长、骨干教师、学前教育专家或者其他行业的专家人士。在培训内容方面，包括学前教育政策、教育法规或学前教育专业理论知识。同时，还要结合幼儿园实际教学工作需要，请一线的优秀教师做经验交流，给初任教师最直观、最需要的培训。例如，在加强教师专业理念与师德方面，可以请特级教师做专题经验报告，以其实际的工作经历，引导初任教师树立爱童、爱岗、敬业的精神，端正择业动机，正确认识幼儿园保育教育工作。在培训形式上，不仅仅局限于专题讲座，还要有主题沙龙、经验分享、观摩研讨、现场工作坊等形式。在培训实效上，要拓展初任教师的专业视野，丰富学前教育专业知识，解决他们工作中的实际问题，使初任教师更好地适应工作，提高保教质量。

2．搭建展示平台，提升初任教师的专业能力

提升专业能力是初任教师专业发展的关键所在。初任教师刚刚参加工作，对工作充满热情与期待。此时，要搭建各种平台，充分调动初任教师工作的积极性、主动性，满足初任教师成长的需要，挖掘他们的潜能，促进其专业成长。幼儿园通过开展演讲比赛、才艺展示、教学观摩、微型课题等活动，为初任教师专业成长搭建平台。例如，幼儿园新学期开展环境创设与利用的评比活动，在此活动中，初任教师动脑筋、想办法，利用多种材料，为幼儿创设优美的环境，在环境评比中，幼儿园设立各种奖项，如创意奖、美化奖、特色奖等。在青年教师教学观摩评比中，初任教师在师傅或者年级组长的帮带下，设计符合本班幼儿年龄特点的教学活动，大胆展示。在活动之后，初任教师进行自我反思，书写教学反思日志，在全园展示板上展示，家长们看到自己班的教师撰写的教学随笔，给予赞扬，也提高了家长对初任教师的认可度。幼儿园还可以搭建才艺展示的平台，例如，利用“六一”儿童节、教师节、端午节等各种节日，开展演讲、歌舞、乐器弹奏、手工创意、儿童戏剧表演等活动，充分挖掘每位教师的潜能，展示教师的才艺，提升教师的专业能力。

3．发挥园长的引领作用，激发初任教师的工作热情

幼儿园是初任教师实现专业成长的任职场所，对于初任教师来说，任职单位的环境、领导、同事、幼儿、家长、课程以及考核评价等因素都对初任教师的入职适应产生影响。在各种影响因素中，园长引领对初任教师的工作热情产生极大的影响。在访谈中，有的初任教师对园长的印象很好，认为园长对她的专业成长起着重要的影响作用。因为园长在日常工作中关注她的成长，给予她专业上的引领，帮助她设计观摩活动教案，推选她参加各种比赛，她的工作积极性非常高，在工作中获得更多的自信与成就感。也有的初任教师因工作中的某件事受到园长的批评，总觉得委屈，失去工作热情而离职。学者戈白文认为，多数初任教师在刚接触学校工作时，由于缺乏校长的援助和支持而感到困惑重重。希望校长能将初任教师介绍给全校的职工，以便于得到更多的帮助与指导。并希望校长能走进班级，了解自己的教学，能及时得到校长的评价与认可。［3］心理学与职业发展的最新研究成果表明，初任教师的指导教师与其他行业的教练、师傅的角色一样重要，尤其在第一年的教学中获得支持与指导，对其今后的职业生涯发展都会产生影响。因此，园长要走近初任教师，关心她们的生活及专业上的发展，尽量减轻不必要的工作负担，适时指导，引领初任教师成长。同时，幼儿园也要为新教师搭配师傅，以师傅带徒弟的方式，手把手带教，引导初任教师更快地熟悉幼儿园的保教工作，尽快转变角色，提高教学技能。

篇5

[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2008)02-0037-05

一、问题的提出

随着我国幼儿园课程改革的深入，人们日益关注“教师专业发展”这一问题。近两三年来，以幼儿园为本位的教研活动作为一种有效的教师专业发展途径而被广泛开展。于是，不少幼儿园纷纷加入到大力开展园本教研活动的行列中来。幼儿园教师因而也被普遍要求成为“研究者”。但是，从目前的研究和实践现状来看，提倡教师参与园本教研活动的呼声多是由理论研究者或行政管理者发出的，教师自己的真实声音很少听见。事实上，有不少教师已经对广泛开展园本教研活动表示出自己的疑虑和担心，如“园本教研是不是又是新刮起的一阵风?”“我的负担本来就够重了，园本教研又来加一项?”等等。

幼儿园教研活动一直以来就存在，从传统教研到园本教研不只是称谓上的改变，更多的是从理念到方法上的一系列改变，其中最重要的改变就是：传统教研可能更多的是作为一种自上而下的管理制度，而现在的园本教研更多的是一种自下而上的教师自我成长方式，因而它更加强调以教师为主体。因此，切实了解幼儿园教研活动的主体――幼儿园教师自己关于园本教研活动的想法，或许能为广大幼儿园切实有效地开展和推进园本教研活动提供一些有益启示。这也正是开展本研究的目的所在。

二、研究方法

本研究遵循质的研究路线，主要采用访谈法，试图深入细致地了解幼儿园教师关于园本教研活动的主观想法。

根据研究目的和问题，本研究选择了正在进行园本教研活动的三名带班幼儿园教师作为访谈对象。这三名幼儿园教师分别来自不同的幼儿园，所承担的工作、经验、资历等也有所不同。他们的情况分别是：有十几年工作经验的幼儿园教师T1，本科学历(专升本)；工作了4年的幼儿园教师T2，本科学历；工作还不到1年的幼儿园教师T3，本科学历。为了能使研究对象尽量表达出真实想法，研究者是避开园长直接跟三位教师取得联系的。同时，研究者也向三位教师保证绝不透露其真实姓名和单位。也不向其领导和上级部门透露任何信息。

围绕研究问题，研究者对三名幼儿园教师分别进行了两次个别访谈，访谈内容主要是他们对园本教研的看法、认识等等。在采用访谈法之余，本研究还收集了网络BBS上一些教师关于园本教研的帖子等其他资料作为补充。

三、研究结果

(一)关于“园本教研”的概念

三位教师的话语都透露出同样一个信息：幼儿园教师虽然知道“园本教研”这个概念，但对其内涵的认识都比较模糊，并存在一些疑问。例如：

T2：我认为自己幼儿园搞的教研总归是园本教研。

T3：概念模糊，没办法用准确的语言概括。

从T2和T3两位教师对园本教研概念的解释以及之后对园本教研活动方式和组织形式的阐述都可以发现，他们所认为的园本教研活动就是“一种在幼儿园实施的教研活动”，至于为什么在用词上要特别强调“园本”，他们并不是很清楚。

教师T1则通过听讲座、看文章、自己实践和体验等方式对目前所提倡的园本教研的核心内涵和意义有一定了解，她提到了不少传统教研活动和园本教研活动之间的差别，例如她认为现在的园本教研是“一种以幼儿园为本位的教研活动”，原来的教研“可能更多关注专家提出来的问题。别人在搞什么啊，大多数人就跟风。教研就像传达文件”，而园本教研强调“立足于幼儿园自己的一些问题，那就是我们把焦点、视线放在自己幼儿园”。但是她也表示，幼儿园教师普遍还是“比较传统地去理解园本教研”。

访谈发现。由于个体差异，幼儿园教师对园本教研的认识参差不齐，目前仍有相当数量的教师还处于不理解或认识模糊的状态。研究者从网络BBS上收集到的资料也印证了这一情况，例如：“其实，我们一直就在搞教研活动。如今，又被要求做园本教研了。我不知这两者有何区别?”“新园长们将传统的教研一一摒弃，高调唱响了‘园本教研’，加上一个‘园本’以表明自己的观念很‘新’，真是画蛇添足。”

可见，目前不少幼儿园教师对于园本教研的内涵、做法以及实施园本教研的意义并没有清晰认识。这往往会造成教师“穿新鞋走老路”，甚至引发教师的抵触情绪。

事实上，园本教研绝不是口号式的概念翻新，而是在教研理念和方式上的一次深刻变革。从各种文献资料以及一些指导性文章来看，园本教研对传统教研的一些习惯思路和做法进行了改革，其重点不是为了组织教师去学习或研究一般性的规律和理论，而是为了引导教师通过自主性反思去研讨自己所面临的真实的、复杂的实践问题。在真实的教育实践中提高解决实际问题的能力；传统的教研更注重教师如何“较快提升自己的理论和教学的常规技术”，而园本教研更注重“不断提高教师实践智慧”，“更多的关注教研方式向生态化生活化方向发展，从偏向做作的、虚假的、硬性的、单一的教研方式向常态的、真实的、日常的、多样化教研发展”，等等。

因此，笔者认为，幼儿园在敦促教师参与园本教研活动之前，应该通过多种途径帮助教师正确认识园本教研的概念和意义，这是一个不可或缺的步骤。而在此之前，幼儿园管理者作为制度的确立者和教师的管理者，自己首先要认清园本教研的内涵。这正如教师T2所说，“幼儿园领导的作用相对来说更大一些”，所以从传统教研到园本教研，“还是先让园长学习学习好”。

(二)关于园本教研的效果以及具体容和组织形式

1　园本教研的总体效果值得肯定

园本教研的效果是评价园本教研是否成功的标准之一。在访谈过程中，三位教师都纷纷表示，从总体上说，园本教研的出发点肯定是好的，最终也是能够促进教师专业发展的。不过，他们也都提到，园本教研要达到好的效果，关键还要看怎么做，不同内容和不同形式的园本教研活动会产生不同效果。

2　园本教研的内容和组织形式应着眼于解决教师自身实践中的问题

被访谈者普遍认为，如果园本教研活动能够在更大程度上解决教师自身实践中的问题。教师

是欢迎的；如果太空泛、太枯燥，那么教师就比较困惑，甚至反感。例如：

T1：看怎么组织……要有一个立足点，必须解决老师的实际问题，这样一定会受到老师的拥护和喜欢。如果只是空讲形而上的东西，没有人愿意听，只是浪费老师的时间。

T2：(统一的集体教研活动)总归是被动的，其他的那些(教研活动)嘛，因为是大家自己的(问题)，所以比较主动。

T3：对我来说，实际的东西最好。

由此可见，教师欢迎的、认为对他们自身最有帮助的园本教研还是应该密切结合具体的教育实践问题，而这其实和园本教研的真正旨趣是一致的，这再次印证了自上而下的教研转向自下而上的园本教研活动的必要性，也再次提醒广大幼儿园在从传统教研转到园本教研时，虽然形式可以多种多样，但是研究重点一定要适当转变，即要从研究放之四海而皆准的普适性理论转向“研究教师在自己教学中所存在的问题”。

3　园本教研的内容和组织形式应根据教师素质和能力等不同而有所区别

三位教师还一致认为新参加工作的教师和工作经验较为丰富的教师在园本教研内容、形式方面的需求以及参加园本教研活动的能力会有所不同，因此。园本教研的各项指标要“依人而定”。例如：

T1：园本教研活动中比较开放的对话对于有经验的教师、高境界的教师而言就相当不错，对于新教师来说则根本不可能。他们最需要的是(老教师的)指导。

T2：新教师可能对教学技能的成长关注得不够，即使进行教学技能方面的研究，新教师也只能是听听。他们经验不足，往往没有发言权。

T3：(在大教研活动里，我)主要还是学习。

不难看出，新教师和老教师期望的园本教研的内容不完全一致。新教师由于刚刚踏上工作岗位。经验不足。因而期望能够积累一些教学经验和教学技能；而老教师由于经验比较丰富，他们更希望超越技能技巧，产生更深刻的思考。相应的，新教师和老教师所适用的园本教研的组织形式也不完全一样。新教师渴望有人能有针对性地指导他们，正如三位教师反复提到的，告诉新教师应该怎么做，虽然这可能只是老教师的个人看法，但新教师会非常高兴；新教师虽然也渴望和他人对话。但是他们并不一定能够融入到老教师们建立在丰富经验基础上的高层次对话当中。因而很多时候还是处于倾听状态；在新教师还存在很多初级问题的情况下，让他们接受老教师的评价(例如上公开课)，反而可能给他们带来挫败感；相反，老教师则可能期望通过自我的深入反思、课题研究或者和其他教师进行高水平对话等方式来进一步获得“新的启迪”和“新的东西”。这就启示我们，幼儿园推进园本教研要避免“一刀切”。

(三)关于园本教研制度

三位教师还表示，教师积极有效地参与园本教研活动还需要有一定的外部条件。因此，在园本教研制度建设上给予教师一定的保障和激励，也是幼儿园在推进园本教研活动时需要解决的重要问题。

1　从硬性规定教师参与到激发教师主动参与

三位教师所在的幼儿园都在教师必须参与园本教研活动方面作了一些硬性规定。在问及为什么参与园本教研活动时，三位教师列举的第一个原因都是“不得不参加”。教师T3还认为，“幼儿园的这些活动是一种习惯，不存在主动被动”。但是他们也纷纷表示，由于“对自己提高蛮有用的”(教师T1)，“的确能够学到很多东西”(教师T2、T3)，所以一般情况下，大家还是比较乐意参与这些活动的。

他们还不约而同地强调，教师本身其实都很有研究的自发性和主动性。例如，教师T1表示，幼儿园教师之间“经常在做一些集体的反思，只不过没有成文”，“自发性的教研很多，频率很高，只不过我们没有把它说成‘啊，今天园本教研了’”。而教师T2和T3则表示，自己作为新教师，虽然经验不足，但也会主动写一些反思随笔，会主动去“请教人家”。

可见，幼儿园教师刚开始可能迫于制度压力或习惯才去参与园本教研活动，一旦能够从中体会到专业成长的快乐，就会对园本教研活动持欢迎态度。另一方面，教师通常都具有工作责任感和个人成功需求，他们有着改进自我教育教学实践和技能的潜在愿望，因此，当发现园本教研活动对自己的专业发展有好处时。只要幼儿园继续予以激励和支持，他们往往会由遵循制度形成的“习惯”转化为自主积极参与园本教研。

笔者认为，幼儿园在刚开始推进园本教研活动，建立一套硬性制度是必要的，因为并不是所有教师都能真正理解园本教研的价值，也不是所有教师都愿意多为自己增加额外的教研“负担”。所以幼儿园需要借助外在力量“推”教师一把。但是，仅仅依靠一套强调“约束”“服从”“照做”的行政制度来“逼”教师参与，并不是长久之计。我们知道，园本教研活动强调的就是教师的自发性，教师专业发展的最终实现也一定是建立在教师自身需求和追求基础上的。因此，当教师进入园本教研的轨道并被激发出自发性的园本教研需求时，幼儿园建立一套能够在更大程度上激发教师内在动机、满足教师自主研究需要、为教师提供支持性条件和引导性章程的园本教研制度才是最为根本的。

2　为教师提供时间保证

访谈过程中，“忙”被反复提到，“时间”似乎已经成为教师进行园本教研活动的最大制约条件。

T1：活动特别多，牵制了老师很多很多精力，所以搞这种教研，成了一种奢望。

72：以前经常反思，现在不太反思。可能因为其他事情太多了。

T3：因为大家实在忙到无法分身，专业小组活动已经中断很久了。

三位教师都提到，除了带班，他们还有很多其他工作要做，例如筹备各种各样的全园：节日活动。和家长一起备课，参加政治学习等，他们往往没有时间投身于园本教研活动。网络论坛上很多教师也表示并不是不想把园本教研工作搞好，而是“实在有太多的烦琐事”。由此看来，幼儿园如何尽量为教师留出足够的园本教研时间是幼儿园在管理上需要解决的一大问题。笔者认为硬性规定开展集体或小组园本教研活动的固定时间，减少不必要的形式化活动，帮助教师提高工作效率、学会有效管理时间，(4)等等，都是幼儿园可以尝试的管理措施。

3　形成研究共同体

三位教师所在的幼儿园都有各种各样的园本教研组织，如全园性的教研共同体。就同一个感兴趣的问题或课题聚集在一起的研究小组，以年级或科目为单位的教研小组，等等。三位教师都表示乐意在研究小组中和别人一起交流，因为“(发言时)我经常会有新的想法冒出来”，可以“倾听别人怎么说”，“对别人也可能有帮助”，“会帮你指出一些问题”，“可以借鉴很多东西”，等等。事实证明，一个由有不同背景、经验、才能和观点的成员所构成的研究共同体，对问题进行共同探讨和研究，可以为教师专业素养的持续提升提供较有效的帮助。因此，幼儿园在推进园本教研活动时，除了鼓励教师进行“自我反思”。鼓励“同伴互助”，帮助教师组织各种研究共同体也是必须做的。

篇6

在幼儿园美术教学中，材料和工具对于幼儿的创作兴趣具有很大的影响作用。为了保证幼儿园小班幼儿创意美术活动的展开，幼儿园教师必须做好相关材料的收集与运用工作。

一、材料的收集

为了实现幼儿园小班幼儿创意美术活动中材料的较好应用，幼儿园教师可以鼓励幼儿在生活中收集自然材料与废旧材料，这种自己收集材料进行的创意美术作品创作，能够很好地激发小班幼儿的美术创作兴趣。

1.生活中自然材料的收集

为了能够更好地进行幼儿园小班幼儿创意美术活动，幼儿园教师可以在日常教学过程中，与幼儿共同收集大自然中的树叶、羽毛、石块等自然材料，这一收集过程不仅能够加深幼儿对世界的理解，还能够为具体的创意美术活动提供材料。幼儿阶段认识周边事物大多依靠自身的直接感知，这种在教学活动中进行的自然材料收集能够有效地推动幼儿的成长。

2.生活中废旧材料的收集

除了对生活中自然材料的收集外，幼儿园教师还应鼓励幼儿在学习与生活中，收集一些废旧材料，如矿泉水瓶、纸杯、报纸与旧杂志、扣子、药盒等，利用多种多样的废旧材料，幼儿园小班幼儿就可以开展丰富多样的创意美术活动。这种废旧材料的收集，同时还给小班幼儿植入绿色环保的理念，教师对环保相关的知识进行讲解，进一步推动小班幼儿的全面发展。

二、材料的应用

在完成创意美术活动材料的收集后，幼儿园教师就可以根据这些材料灵活地开展小班幼儿创意美术活动，笔者结合自身的工作经验，对小班幼儿创意美术活动的应用实例进行详细论述，希望能够为我国小班幼儿创意美术活动的良好展开提供一定的帮助。

笔者所在的幼儿园中设有美术创意活动设施，该设施在我园幼儿群体中极受欢迎，在美术创意活动室中，小班幼儿可以根据自身的想法进行美术创作，小班幼儿在生活中收集的自然材料与废弃物材料，都会在美术创意活动室中得到有效利用。为了能够更好地支持美术创意活动的展开，幼儿园教师需要将幼儿收集的材料进行清洗、消毒，并将材料按照由易到难进行分类，这样小班幼儿就可以根据自身的想法选择材料，自由地进行美术的相关创作。在这一过程中幼儿园教师需要对小班幼儿进行细致观察，并在其需要帮助时给予一定的帮助与引导，以保证小班幼儿能够顺利地进行美术创意活动。

笔者通过实际观察发现，小班幼儿在美术创意活动室中经常会出现对材料不感兴趣、没有创作欲望的情况，为了解决这一问题，幼儿园教师需要对材料进行一定的增加或删减，并在日常教学活动中引入一些能够引起幼儿兴趣的内容，使幼儿产生创作的欲望，这样幼儿就能够凭借自身的兴趣进行更好的美术创意活动。例如，在讲解与雪有关的课程后，幼儿园教师就可以在美术创意活动室中开展“雪花飘飘”主题活动。通过观察发现，小班幼儿最喜欢对纸张进行撕、团、拧等变形操作，所以在“雪花飘飘”主题活动中，幼儿园教师可以引导幼儿撕碎收集的废旧报纸，让他们玩下雪的游戏，这样幼儿就能够在互动的游戏氛围中，体验到成功的快乐。当下雪游戏结束后，幼儿园教师还可以引导幼儿进行碎纸的打扫，教师可以利用碎纸引导幼儿进行相关的美术创作，这样能够激发小班幼儿的创作兴趣，使美术创意活动得以继续发展。此外，教师还可以引导小班幼儿通过对废弃纸张的拧操作，使幼儿自由地进行美术创意活动，如果小班幼儿无从下手，教师可以通过这一操作演示相框的制作过程，为小班幼儿的创作提供灵感。

三、结论

在我国幼儿园小班幼儿教学中，美术创意活动是教学的重要组成部分，由于美术是一种能够有效进行小班幼儿自我实现、创造世界的语言形式，能够使小班幼儿的美术创意活动较好地实现幼儿自身情感的表达。美术创意活动室模式下的美术创意活动能够在教师的带领与鼓励下，小班幼儿主动进行材料的收集。这种由幼儿自身收集材料，自由创作美术作品，在美术创意活动中能够起到较好的应用效果，并保证小班幼儿美术创意活动的较好展开。

参考文献：

[1]黄冠珠.谈小班幼儿在创意美术活动中材料创新的运用[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（13）：57.

篇7

中D分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.087

刚刚进入幼儿园孩子会出现各种的不适应，因此，会出现各种的症状，自从进入幼儿园的这一刻，孩子们就要开始一段新的征程，而如何使幼儿顺利的适应幼儿园生活，值得每一位幼儿园教师深思。在实际的教学中，有很多有助于幼儿顺利的适应幼儿园生活的方法，同时也存在一些因素影响了幼儿更好的适应幼儿园生活。鉴于此，下面笔者先对目前影响幼儿适应幼儿园生活的因素进行分析，并在此基础上提出有效的改善策略，希望能够帮助幼儿更好的适应幼儿园生活。

一、目前影响幼儿适应幼儿园生活的因素分析

每一个幼儿都是父母的心肝宝贝，都是祖国的小花朵，进入幼儿园后，孩子们不仅要学习如何与人相处，而且开始了学习之路。然而从温暖的家庭生活走进幼儿园这个集体生活的转折点会给幼儿带来较大的冲击，幼儿会出现各种不适应现象，再加之一些外界因素的影响，使得幼儿更难以有效的适应幼儿园生活。本人作为一名幼儿园教师，结合实际的教学经验，就目前影响幼儿有效适应幼儿园生活的因素进行分析。

（一）幼儿对幼儿园不熟悉

幼儿走出家门到幼儿园，进入一个陌生的环境，自然内心会产生一定的恐惧心理，而幼儿这种恐惧心理的产生，主要是由于幼儿不熟悉幼儿园引起的，这就使幼儿在心理上对幼儿园产生了排斥心理，幼儿在行为上会表现出哭闹等现象。导致幼儿出现该种情况的原因是多种多样的，其中一个主要的原因，就是家长在幼儿入园之前，没有带幼儿到幼儿园提前熟悉幼儿园的环境，进而延长了幼儿对幼儿园的熟悉期，影响了幼儿有效适应幼儿园生活。

（二）家长对幼儿的心理工作做得不到位

在幼儿心中家长占据重要位置，因此，为了使幼儿更好的适应幼儿园生活，家长也发挥着十分重要的作用。在幼儿进入幼儿园之前，家长要做好幼儿的心理工作，使幼儿在心理上消除对幼儿园的排斥心理，通过家长的引导，使幼儿对幼儿园生活充满向往。而就目前的实际情况来看，家长在做幼儿的心理工作方面存在不足，部分家长甚至直接将幼儿送至幼儿园，并没有做幼儿的心理工作，导致幼儿产生了严重的不适应现象，哭闹，不接受老师，不接受其他小朋友等等。

（三）幼儿的自理能力欠缺

目前导致很多幼儿难以适应幼儿园生活的重要原因之一，就是幼儿的自理能力太差。虽然幼儿年龄还小，很多事情都难以独立完成，然而一些基本的能力家长还是要培养，例如：吃饭、喝水、上厕所等。然而本人在工作实践中发现，部分幼儿连最基本的自理能力都没有，进入幼儿园之后，依然想要像在家一样所有的事情都由家长来打理，结果往往会出现一些新的状况，使幼儿难以适应幼儿园生活。

（四）缺乏沟通能力

导致幼儿难以有效适应幼儿园生活的另外一个原因，就是幼儿缺乏有效的沟通能力。在中国式的教育模式下，幼儿都是父母的“小公主”、“小皇帝”，家长在极度溺爱孩子的同时，也导致幼儿以自我为中心，遇事难以与父母有效的进行沟通与交流。进入幼儿园，幼儿离开关爱自己的父母，要与其他小朋友相处，而幼儿缺乏一定的沟通能力，使得幼儿在刚刚到幼儿园时出现了不适应的现象，遇事难以与其他小朋友及老师进行沟通，使得幼儿产生一种孤独感，尤其在遇到一些问题难以有效沟通时，幼儿还会产生被欺负的感觉，导致幼儿对幼儿园产生排斥心理，幼儿出现不愿意到幼儿园上学的现象，对幼儿适应幼儿园产生了不良影响。

二、帮助幼儿适应幼儿园生活的有效策略

结合本人实际的幼儿园工作经验，本文对导致幼儿难以有效适应幼儿园生活的原因进行了分析，提出了几项导致幼儿难以有效适应幼儿园生活的典型原因。针对这些影响幼儿有效适应幼儿园生活的因素，一方面要求幼儿园教师要做出努力；另一方面要求幼儿的家长也做出努力。针对山文中提到的目前影响幼儿适应幼儿园生活的因素，本人提出如下几种有效的应对措施：

（一）提前让幼儿适应熟悉幼儿园

进入幼儿园是幼儿从家庭生活到学校生活的一个过渡阶段，这一阶段十分重要，同时无疑也是对幼儿、家长及教师的一次挑战。针对由于幼儿对幼儿园不熟悉而导致幼儿难以适应幼儿园生活的现象，需要家长做出努力。家长应该在送幼儿入园之前就做好充分的准备，利用闲暇时间带幼儿到幼儿园了解情况。例如：家长可以提前带幼儿到幼儿园玩玩具、观看幼儿园的校舍等，使幼儿在入园之前对幼儿园的布局等有一定的了解，幼儿提前熟悉了幼儿园，自然入园时就能够更好的适应幼儿园生活。

（二）家长要善于做幼儿心理工作

针对由于家长没有做好幼儿心理工作，而导致幼儿出现不适应的现象，新时期家长一定要在幼儿入园之前做好心理工作。家长在做幼儿的心理工作的过程中，一定要善于为幼儿描绘良好的愿景，使幼儿对幼儿园充满了好奇。例如：家长可以告诉幼儿到幼儿园可以玩各种玩具，可以与其他小朋友做游戏等，这样幼儿在没到幼儿园之前就迫不及待的想要入园，对幼儿更好的适应幼儿园生活有很大帮助。

（三）提升幼儿的自理能力

针对目前由于幼儿的自理能力差而导致幼儿难以有效适应幼儿园生活的现象，要求家长能够对培养幼儿的自理能力引起重视。家长要在幼儿入园之前，有意识的培养幼儿基本的生活能力，例如：家长要培养幼儿独立喝水的能力，培养幼儿独立使用小勺、筷子吃饭的能力，培养幼儿独立上厕所的能力等等，幼儿掌握了这些基本的技能，在幼儿园遇到的困难就会大大减少，进而使幼儿更好的适应幼儿园生活。

篇8

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）09-0019-04

今年3月，教育部新颁布实施了《幼儿园工作规程》（以下简称新《规程》），〔1〕新《规程》不仅对幼儿园教职工提出了群体性要求，也对教职工的个体性职责做出了详细规定。与1996年的《幼儿园工作规程》（以下简称老《规程》）相比，新《规程》对幼儿园教职工的解释呈现以下几个特点。

一、提出同质性要求，指出了教职工应具有的共同特点

幼儿园应将全体教职工的发展纳入到幼儿园的发展规划中来，从壮大师资力量和提升职工素质两个方面着手提高幼儿园师资水平。

（一）配足配齐教职工

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）指出，要通过“多种途径加强幼儿园教师队伍建设，逐步配齐幼儿园教职工”。〔2〕新《规程》则指出，应“配足配齐教职工”。

（二）强调师德建设

要使幼儿园教师具有促进自己专业发展的意识，首先要让幼儿园教师对其所从事的职业的社会价值以及促进自己专业发展的重要性有正确的认识，进而产生职业的责任感和专业发展的使命感。这其中，师德建设无疑是最为重要的任务。幼儿园教师只有具备了高尚的师德，才能充分履行自己的工作职责。〔3〕

新《规程》强调师德建设，将师德视为幼儿园教职工重要的职业素养。

二、提出异质性要求，关注教职工的不同专业发展

提高幼儿园师资水平，不仅要关注幼儿园教职工的数量与质量，还需关注幼儿园每位教职工不同的专业发展。对教职工提出不同的要求，并为其制定个性化的专业学习与专业成长计划，这是帮助教职工在获得共性发展的基础上促进自身个性化发展的需要。

（一）提高幼儿园教职工准入门槛

新《规程》从提升幼儿园教职工学历层次、获得相应的资格证书、严格执行园领导准入标准三个方面提出了相应的要求。

1.提升幼儿园教职工学历层次

新《规程》规定，园长应“具备大专及以上学历”，这与老《规程》确定的只要具备“幼儿师范学校（包括职业学校幼儿教育专业）毕业及其以上学历”即可担任园长的标准相比，要求有所提高。对保育员学历层次的要求则由原来的“初中毕业以上学历”调整至“高中毕业以上学历”。学历层次标准的提高，为幼儿园教职工的专业发展打下基础。

2.要求幼儿园教职工获得相应的资格证书

幼儿园教职工须获得相应的资格证书方可上岗。新《规程》明确指出，幼儿园园长首先应是一名教育者，因此园长也应获得《教师资格条例》所规定的教师资格认证，从而有利于改变以往幼儿园“外行管内行”的现象。又如，新《规程》明确规定，“幼儿园医师应取得卫生行政部门颁发的《医师执业证书》；幼儿园护士应取得《护士执业证书》”。这些规定对幼儿园教职工均提出了明确的资格要求，为规范幼儿园各部门工作，促进幼儿园教职工的专业化发展以及幼儿的健康成长提供了专业保障。

3.严格执行园领导准入标准

新《规程》明确规定，园长须“有三年以上幼儿园工作经历”，这比原来的“幼儿园园长应有一定的教育工作经验”的规定要求更明确。此外，新《规程》提出，园长应具备一定的组织管理能力，即园长肩负园所发展的管理职责，兼具教育者、领导者、管理者三重身份。

（二）关注幼儿园教师的专业学习与专业发展

1.外部支持

保障和促进幼儿园教师的专业发展是幼儿园管理者需要认真考虑的现实问题。〔4〕新《规程》规定，“幼儿园园长应为教职工的教育研究创造必要的条件”，即要为幼儿园教职工提供外部力量的支持，并形成长效机制。

2.内部驱动

参加专业学习是幼儿园教职工获得专业成长的前提。相比老《规程》，新《规程》就幼儿园教师的主要职责增加了一条：幼儿园教师应参加业务学习和保育教育研究活动。这对敦促幼儿园教师成为自己专业发展的主体，唤醒其专业学习与专业发展的内驱动力具有积极的导向意义。

三、注重教职工相互间的交互作用，提倡将幼儿园建设成为合作学习型组织

幼儿园教职工之间平等、共生关系的形成不仅有利于幼儿园合作学习型组织的建立，更有利于每位教职工的专业学习与专业发展。新《规程》就以下三方面作出了规定，以促进幼儿园教职工之间的互助合作，从而将幼儿园建设成为合作学习型组织。

（一）转变幼儿园教师的角色

幼儿园教师不是“被领导”者，而是自主学习、主动研究、自我反思的主体。新《规程》在老《规程》提出的要求幼儿园教师“接受园长的指导和检查”的基础上，进一步明确提出，要“定期总结评估保教工作实效”，取消了老《规程》中的“定期向园长汇报”的规定，从而实现了从他评到自评的转变，促使幼儿园教师从被动接受与被领导走向主动学习与主动实践。此外，新《规程》将幼儿园教师的自我总结评估放在了“接受园长的指导和检查”的前面，从中可以看出，新《规程》更强调幼儿园教师的自主学习、主动研究、自我反思能力的提升，力求转变幼儿园教师的角色定位，这也是幼儿园民主化管理的必然要求。

（二）赋予幼儿园教师更多权利

为了保障幼儿园教师工作的正常开展，幼儿园领导必须对幼儿园教师进行有效授权，以提高幼儿园教师的自我效能感，促使幼儿园教师产生新的活力。〔5〕

1.自利

保障幼儿园教师开展教育实践的自利，是激发幼儿园教师创造性的重要前提。新《规程》将以往“完成教育任务”的表述改为“合理安排幼儿一日生活”。这一表述上的转变，意味着幼儿园教师从以往的被动完成工作任务变为主动组织安排幼儿一日生活，从而获得了更多的工作自，并且教育保育工作的内涵也得以明确。

2.赋权增能

丰富幼儿园教师教育职责的内涵，让其拥有更多的专业职权，可充分发挥他们的教育智慧与创造力，从而实现良好的专业发展。新《规程》对幼儿园教师的专业职权作出了许多新的规定，如“创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育活动”等，从而保障了幼儿园教师自主开展教育实践的权利。

（三）幼儿园教职工之间互助合作

新《规程》从多个方面强调了幼儿园教职工之间的互助合作，以促进幼儿园教职工的共同发展。例如，园长要“为幼儿园教职工的教育研究创造必要的条件”“关心教职工的身心健康”等；幼儿园教师要“指导并配合保育员管理本班幼儿生活”；保育员要“在教师指导下，科学照料和管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动”“在卫生保健人员、医务人员和本班教师指导下，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度”等；幼儿园卫生保健人员要“协助园长组织实施有关卫生保健方面的法规、规章和制度，并监督执行”“负责指导调配幼儿膳食，检查食品、饮水和环境卫生”等。〔6〕

四、关注群体效应，形成专业学习与专业发展的合力

新《规程》从以下两个方面对幼儿园的群体效应作出了解释，力求促进幼儿园教职工专业学习与专业发展合力的形成。

（一）唤醒促进幼儿身心健康发展的共同愿景

促进幼儿健康成长，是幼儿园教育的根本，是幼儿园全体教职工的共同愿景和终极目标。新《规程》对幼儿身心健康发展作出了具体、明确的说明，要求幼儿园全体教职工为幼儿的身心健康发展提供全面、系统的帮助。

新《规程》总则第一条增加了“提高保育和教育质量，促进幼儿身心健康”的表述，并指出，“幼儿园规模应当有利于幼儿身心健康，便于管理，一般不超过360人”“入园幼儿应当由监护人或者其委托的成年人接送”“幼儿园应当结合幼儿年龄特点和接受能力开展反家庭暴力教育”“幼儿园应当关注幼儿心理健康，注重满足幼儿的发展需要，保持幼儿积极的情绪状态，让幼儿感受到尊重和接纳”〔7〕等内容，从而对维护幼儿身心健康作出了较详细的说明，提出了较明确的要求。新《规程》还明确提出，“幼儿园不得提前教授小学的教育内容，不得开展任何违背幼儿身心发展规律的活动”，以确保幼儿身心健康发展。

（二）家园合作

家长是幼儿园教育的重要资源。家园沟通顺畅与否关系到家园双方是否能形成正向的“教育合力”，因为只有形成“教育合力”，才能既促进幼儿的健康成长，又能促进父母的发展，还能促进教师的专业学习与专业发展，从而形成幼儿、教师、家长三赢的局面。〔8〕

1.教育家长

幼儿园具有教育幼儿与服务家长的双重任务。新《规程》在总则中提出，“与家长合作的同时，为幼儿家长提供科学育儿指导”。这与老《规程》所提的“为家长参加工作、学习提供便利条件”的表述相比，“科学育儿”理念更突出，更强调今天的幼儿园已经不是社会福利性机构，更是教育机构，从而促进家长对幼儿园教育的理解、认可，实现家园共育。

2.家园配合

新《规程》规定，幼儿园园长要组织和指导开展家长工作，幼儿园教师要与家长保持经常性的联系，幼儿园卫生保健人员要向幼儿园教职工和家长进行卫生保健宣传和指导等。〔9〕家长委员会也不再只是“反映家长对幼儿园工作的意见和建议”，而是要“对幼儿园重要决策和事关幼儿切身利益的事项提出意见和建议；发挥家长的专业和资源优势，支持幼儿园保育教育工作；帮助家长了解幼儿园工作计划和要求”等。〔10〕家园合作由单向的信息传输，变成双向的交流沟通，以促使幼儿园与家长开展良好的合作，共同致力于幼儿教育。

参考文献：

〔1〕〔6〕〔7〕〔9〕〔10〕中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程〔EB/OL〕.〔2016-04-13〕.http：//.

〔2〕中华人民共和国国务院.国务院关于当前发展学前教育的若干意见〔EB/OL〕.〔2016-04-12〕.http：//.

〔3〕教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准（试行）解读〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2013.

篇9

其次，在培训学习和参观、考察过程中，使我真正了解了什么是教师专业，什么是教师专业发展，我们的教师专业发展存在的几个问题，以及如何去进行教师的专业发展，为我们以后开展教师培养和自身培养方面指明了方向。 再次， 幼儿园团队管理，团队像家一样，需要用心经营，教师是教育中的重要因素，我们要打造充满生机与活力的现代幼儿园教师，让教师体验工作的幸福，善于调动每个教师的潜能。 作为一名领导，首先要学会与人和谐相处，提高自己的品位。与人和谐相处是一个基本的素质，就是懂得尊重别人。尊重上级，既不阿谀奉承，又不随意贬低;既不唯唯诺诺，又不盲目服从。体贴老师，爱护老师。对同级多看优点，见贤思齐，少看缺点，见不贤而自省。作为一名园长，始终牢记：尊重上级是天职，尊重下级是美德，尊重对手是风度，尊重所有人是修养。这是我努力的目标，我希望自己在工作中能不断促进人与人之间的团结，

在交往中能磨砺自己的性格，在困难中能和领导、老师们风雨同舟，在成功中也能和大家共享欢乐。

篇10

关键词：

幼儿教师；职业准入标准；研究

一、引言

幼儿教育作为职业的保育、教育工作人员，不仅负担着幼儿日常的起居生活，还要担负起幼儿早期启蒙教育的重任。所以说幼儿教师除了具备一定的思想素质及文化修养外，还需要持有幼儿园教师资格证书。但由于中国的幼儿教师职业起步较晚，目前还没有一套完善的标准对此加以要求。而对于幼儿园教师资格的认证要求，还需要参照《教师资格条例》等国家文件。而具体的教育水平及素质每个省份还存在不同的考核标准，这就导致了个别私立幼儿园教师水平较低、素质良莠不齐的居民。通过对国外先进幼儿教师准入标准的研究，人们提出四项指标，分别为：学历指标、职业道德指标、专业认知水平及实践操作经验。

二、幼儿教师职业准入指标及标准

第一，幼儿园教师的准入的基本要求。对于幼儿园教师，主要需要从以下四个方面进行基本要求的考核：首先要一切以幼儿的健康、快乐成长为出发点。幼儿园教育不是一个单纯灌输给学生数学、识字的机构，它由于处于幼儿的启蒙阶段所以更要从幼儿心灵所需的特点来出发，通过尊重幼儿的心理需求、保证幼儿权利出发，一切以孩子们的需要为目标，在充分调动孩子们的主观能动性与积极性的同时，来遵守幼儿成长规律，进行早教及保教工作；其中，师德为本。幼儿园教师的招募工作，必须要选拔那些真心热爱幼儿学前教育、具有职业道德的教师，他们不仅要具备爱心、热心、耐心，还需要在专业上履行教师应尽的行为规范和道德准绳。通过对幼儿人格的引导建立，来为人师表、教书育人。只有以此为标准，才能真正的做到一名幼儿健康成长提供养料的启蒙导师和引导者；另外幼儿教师职业准入要将幼儿教师的专业能力为重点考核项目。作为一名合格的幼儿园教师，必须将学校中所学的幼儿教育理论与实际的经验进行有机融合，通过对保教能力的实践来对幼儿进行专项教育，以遵循幼儿成长进度及规律来提升保教专业能力。坚持走改革、思考、改进、在改革的路线，以此来不断提升自身的幼儿专业教学水平；其次以终身学习为幼儿园教师的选拔标准。在满足上述要求的同时，仅仅可以保证人们招收到基础及现阶段专业水平较好的教师力量。但从长远上看，幼儿园教育更需要那些能够不断通过自我学习来提升自身能力及教学水平的幼儿教师，幼儿园教育并非一劳永逸的专业，它需要通过不断摸索国内外先进的学前教育案例及改革创新手段，来取长补短进行自身教学水平的优化提升，通过对自身文化素质的不断提升，来进行终身教育、终身学习的主观能动性。第二，幼儿教师职业准入指标及标准。中国目前的国民教育主要将学历划分为：小学、中学（包括括初中、高中、职业高中等）、大专、本科及以上。而在中国现行的教师法中，则针对幼儿园教师资格明确必须具备幼儿师范专业以上学历，方可授课，而对于不符合这条的教师，则需要在取得幼儿教师资格证书，通过资格认证后，方可从业。由此可见，中国对幼儿教师的准入门槛是非常低的，而美国、日本、加拿大等发达国家则是需要本科学士，方可上岗。而在日本，更是有不到四百家的大学专门提供幼儿教师从业教育，而且在日本他们主要采取学历与学分相结合的教育体制，这样做不仅保证了幼儿园启蒙教育培训教师的专业能力，还提升了幼教从业教师的基本素质。第三，幼儿教师的职业操守及认知水平。除了学历以外，教师的职业道德水准、情感及专业认知也直接影响到一群幼儿能否茁壮成长。随着全民素质的不断提升，幼儿园教师必须通过不断进修来完成自我完善，而这种完善则是对幼儿教师的职业操守及认知水平等综合能力进行了必要提升。幼儿教师在拥有渊博的文化修养外，还需要担负着为幼儿学生起到身先力行的榜样作用积极全面教育工作。这不仅仅是某一学科的培养，更多的是涉及社会、语言、体能、协调等多种学科领域，只有幼儿教师拥有了这些能力，才能够保证学生的认知及修养得到保障。而在实际的幼儿教学中，很多刚入学的小朋友在家很乖巧，但上了几天幼儿园家长便发现孩子变得爱骂人了，而且脾气暴躁。经过调查得知，原来是由于个别的私立幼儿园在对教师选拔标准有限，所以招聘来了一些个人素质较差的教师，而正是这些教师无意中的言语，对孩子们产生了极大的负面影响。而这样的幼儿园谈不上是幼儿早教的乐园，相反它是会影响学生一生言行的泥潭。

三、幼儿教师职业标准应具备的各项能力

在实践工作中，除了上述思想指标外，人们将幼儿教师准入能力，概括为如下几个部分：第一，是对幼儿游戏活动的引导能力。游戏精神是现阶段中国对幼儿进行知识蒙及认知的根本途径之一，所以说能否为幼儿的游戏提供必要支持及引导，也是考核一名教师是否胜任幼儿园工作的重点。而这种学中玩、玩中学的游戏精神则需要很强的创造力，需要让学生们在兴趣的牵引下感受到学习知识是一种轻松而愉悦的过程。合格的幼儿园教师会通过游戏并结合学生的实际需要，来引导孩子们健康、全面发展。首先，教育活动的实践能力。幼儿园教育活动并不是一种一劳永逸的过程，它需要有目标、有计划进行。幼儿园教师则作为设计者、引导者，自身必须有过硬的组织、实践水平。目前，个别幼儿园教育的小学化非常严重，这种现象貌似学生会在上小学的初期，有很多先人一步的优越感，但长期以往则会逐渐展露出各种不足。特别显著的一点，就是教师讲、学生听，最终使得学生的自学能力、自我约束能力不足，个人主观能动性得不到发挥。所以，在对幼儿园教师进行选拔的时候，必须将此能力作为衡量标准之一，才能够筛选出具有教学活动设计与实施能力的优秀教师；再次，对幼儿给予鼓励与评价、甚至批评的能力。鼓励无论是对大人还是对幼儿都是一种非常适用的手段，人们的内心通过恰当的激励会产生巨大的积极影响，对实现既定目标有着非常有效的作用。而幼儿园阶段的孩子们，他们的内心世界非常丰富，通过正确的表扬方式和奖励，将会对提升学生的积极性有明显效果。不过要注意，有时候过分的鼓励会适得其反，产生负面作用。这时候，教师就必须通过对美艺绝名学生的内心性格进行分析，才会把握好尺度。所以说，适当的鼓励与批评也是人们幼儿教师职业准入的基本能力。

四、结束语

综上所述，幼儿教师职业准入标准，除了对四大指标的考核外，对与教师的个人能力也要有相应的考核，而入职前的教育则是十分有必要进行推广。学校必须根据实际教学实际出发，突出现阶段的教育重点，有的放矢的对幼儿教师进行入职培养。与此同时，也在学习的过程中，对人员进行二次筛查，优化教育管理，充分调动专业教师及专业管理者的创造能力和主观能动性，真正的做到人尽其才。相信，每一所幼儿园都严格按照标准去选拔教师，那么中国的幼儿启蒙教育水平很快就会赶超发达国家，真正的成为培养人才的摇篮。

作者：李海先 单位：石家庄幼儿师范高等专科学校

参考文献：