英语写作能力的培养模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语写作能力的培养，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

良好的英语写作主要表现在如下五个方面：表达准确、句子通顺、内容连贯、格式规范、语言地道。由于受汉语言文化的影响，相当一部分学生在写作中在用汉语的思维和表达方式，常常出现用汉语的思维和表达强行组词成句，从而造成文章缺乏一定的逻辑性，不会使用关联词、标志性词汇以及组织松散等。在写作中经常出现的错误主要表现如下：

1. 语法错误

多表现在主谓残缺或不一致，如My grades very good；词序不当如I very much like apples；前后文所用代词不一致以及乱用词性的情况如Drinking too much coffee is bad for healthy，介词当动词用，形容词当副词用，形容词当名词用；时态用错，如We buy （该用bought） a birthday cake and some apples yesterday...等等。

2. 漏掉要点

不论什么文体都要讲清五个“W”，即when、where、who、what、why，不要漏掉任何一部分，否则就会表达不清楚，影响文章的整体结构。学生在写作时往往难以做到五个“W”没有遗漏，出现的错误表现在不是漏掉具体的时间，就是漏掉具体的地点。

3. 语言表达不地道，出现汉语思维 例如：I， father and mother going shop buy a birthday cake and some apples.

4. 用词不当

例如：I wish （该用hope） my grand-mother will live long.

出现上述错误现象多是由于学生双基不牢，语言规范性差，常有一些不符合英语习惯的汉语式英语句子。

二、应对策略

针对上述现象，在写作训练中，可以加强下面两个方面的训练：

1. 积累词汇量

为帮助学生有效记忆单词，要让他们对所学词汇多加以运用，通过口头、笔头造句练习，模仿课本例句样式做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about school subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I do well in.../ I am good at.../ I’m talent at.../ I’m interested in.../ I enjoy...”。

同时重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种方面表达的关键，如“李明最喜欢英语”可以这样表达：Li Ming likes English best. Li Ming likes English better than any other subjects. Li Ming’s favourite subject is English.

2. 听、说、读、写四种技能相互促进

这四种能力是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作，因此平日的英语教学中要求学生做到：

①多听。听教师说、同学之间相互听，更重要的是多听英语方面的mp3，多看英语电视、电影，尽可能地多接触英语，训练学生们的听力。

②多说。英语是一门语言学科，因此，教师要千方百计让学生说英语，培养学生的口头交际能力，帮助学生养成良好的口头交际习惯，用正确的英语表达思想的能力。

篇2

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）23－0048－02

一 引言

大学英语写作是学生语言知识水平的综合体现，也是大学英语教学听、说、读、写、译五个环节中的重要环节。其中，写作能力的培养和提高不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料，促进语言知识的内化，提高语言运用的准确性，而且还能起到承上启下的作用，为口语能力打下扎实的基础。因此，在大学英语教学中，应当重视学生写作能力的培养和提高。

二 大学英语写作中普遍存在的问题及表现形式

笔者在实际的英语教学中发现，影响学生英语写作能力的培养和提高的因素很多。除了学生自身对写作认识的不足外，其中表现最直接最明显的现象就是学生在实际写作中出现的常见的表达能力的错误。下面笔者就对这两方面的问题作出分析：

1．在大学英语学习中，学生自身对写作认识的局限性

由于学生对写作认识的不足，以至于出现了以下几种情况：第一，对英语畏难情绪，写作态度不积极，把作文当成是被动的任务来完成，有的敷衍了事，写几句话就算完成任务；有的学生则干脆不写，结果是让用来培养学生的写作能力的作文训练变成一个空壳子。第二，缺乏对英语写作的兴趣，找不到突破口，无法领略写作带给他们的乐趣。第三，缺乏合适的参考资料，“巧妇难为无米之炊”。只有找到合适的可以仿写或借用的文章，掌握其语法和结构，再结合学生自己的知识积累，通过借鉴文章的写作技巧、结构方式，甚至是对个别句子的仿写，才能达到提高写作的目的。第四，英语表达能力有限，集中表现为：学生作文不但内容贫乏，而且语言不地道，句子结构简单。学生要么无话可说，要么有话表达不出；即使勉强表达出来，也大多是“中式英语”。英语老师对其文章的评价往往是“不符合英文习惯”，外教看了则是“不知所云”。因此，在大学英语学习中，学生必须克服对写作认识的不足，加强对写作能力培养的重要性的认识。

2．在大学英语写作中，学生经常出现的写作方面的错误

笔者在实际的写作教学中发现，学生经常出现写作方面的错误，主要有词汇、语法、语篇、母语对英语的影响以及写作内容贫乏等方面的问题。第一，词汇量贫乏，经常重复使用一个或一组词，使得文章单调乏味；在用词方面出现错误，表达不准确或者出现大量的“造词”现象。第二，在语法方面，学生大部分是为了学语法而学语法，为了考试而学语法。长期以来，所习得的语法信息大部分是领会式语法，而非表达式语法，往往是学生在做语法测试时得分可能会高些，但写起文章时却会乱用或生搬硬套，出现的语法错误较多。第三，语言问题主要表现在语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后联结手段单调。根据M.A.K.Halliday的语篇理论，语篇衔接主要通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成。而学生往往很少使用这些方法，使得文章之间的跳跃性很大，语篇衔接出现问题，影响文章质量。第四，母语对英语的影响问题主要是受汉语语法和习惯表达方式的影响，学生套用汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。同时，由于受母语词汇构成和词的涵义的影响，学生在其写作过程中往往会套用母语的思维方式和语言规则而出现错误。另外，由于学生在英语写作中无法摆脱母语思维的影响，容易导致篇章结构松散混乱，论点表述不清，句子结构汉语思维痕迹明显。这些错误都需要教师在教学过程中加以注意。

三 大学英语中如何进行写作能力的训练与培养

1．激发学生的写作兴趣，重视精读课程，培养学生自主学习能力

“兴趣是最好的老师”。在给学生进行写作训练时，教师要积极利用各种有利条件，想方设法提高学生写作的积极性和培养学生自主学习的能力。在课堂讲授时，要改变教学中重视语言点的讲解、轻视中英句式对比的做法，对存在显著差异的句式进行比较。应结合课文或学生作文中出现的典型句子进行归类讲解，加深学生印象，以使学生在进行语言输出时避免犯这些错误。教师在讲解词汇和课文时，可以让学生把相关的词汇和内容联系起来，并充分发挥学生的想象力，对课堂进行概述或改编，锻炼学生的语言组织能力和对课文的掌控能力。同时，也应加强对学生自主学习能力的培养。

2．帮助学生建立写作意识，培养自我监控能力

在写作课堂里，教师要提供贴近学生兴趣点的写作主题和体裁，分配使学生能相对容易监控的写作任务。教师不仅要引进课堂外新鲜的信息，还要启发学生思维，帮助学生拓宽思路，充实文章内容，进而发挥学生写作的主体能动作用。只有这样，学生才能比较容易地进入写作状态，才能感到自己有想法或思想要表达。同时，教师要培养学生的自我监控能力。在写作完成后，要求学生对文章进行自我评价和修改，可以自我修改，也可以互相修改。通过修改和互评文章，有助于提高学生自身的英语水平，锻炼其语言组织能力和表达能力。久而久之，学生的写作水平就能得到提高。

3．应重视范文模仿写作，加强写作练习

大学英语作文是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标，应结合学生的学习情况，探索提高其写作能力的方法和技巧。而范文模仿写作就是一种简单而又有效的方法。例如，在课堂上给学生举出范文，以其中的句子或段落作为范例，按照其模式进行模仿。此方法初看有点笨拙和机械，但久经练习之后，文章的句子结构和段落会趋于完善，学生的写作能力就会慢慢提高。这种方法，即克服了学生的畏难心理，欣赏了优秀文章，又能使学生轻松地完成写作，增强写作的信心。

四 结论

培养学生的英语写作能力，是大学英语教学中的重要环节。教师应从激发学生兴趣，建立学生写作意识，加强学生模仿练习等方面入手，使学生充分认识到英语写作的重要性，提高英语写作的积极性，进而提高学生的英语写作能力。

参考文献

［1］刘清香、陈颖、韩宁.大学英语写作存在的问题与写作技巧的培养［J］.湖南农业大学学报，2008（5）

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一、通过模仿训练提高书面表达能力

一切学习都是由模仿开始的，模仿范例在英语写作教学中，是一种最基本且十分有效的写作训练形式。因为任何语言学习都需要模仿，语言是“约定俗成”的，要使用某种语言就得“入乡随俗”，服从这种语言习惯。英语写作也需要模仿，即使有了词汇、语法等基本语言材料，也还要模仿英语的语言习惯，模仿用英语写作的方法和技巧。模仿范例能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。模仿写作最主要的就是模仿思路。

模仿范例可以从以下方面入手：在刚开始训练时，老师可与学生同时撰写短文，规定时间一到，学生停笔先听老师读范文，然后由学生比较自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。有了一定的基础后，老师可不提供范例，而让学生自改互改作业，相互交流。若有争议的问题，可当场请教老师，对共同性错误，尤其是语言、文化性错误，通过老师的讲评，能给学生留下深刻印象；对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改；对于措辞表达不当问题，则应采取个别中相结合的方法指导学生修改。

在七年级教学中，起初，我让学生先从写简单的句子入手，围绕一单元的主要句型，让学生写几句话，刚开始有些学生害怕出错不敢写，我及时给予鼓励，发现写得好的给予表扬，增强他们的信心。

二、多读、多背好文章、范文，提高学生的写作能力

“熟能生巧”这是古训，同样适用于英语写作。学生在平时学习中多留意、多收集素材，写作时就不会手忙脚乱、无从下手。

背诵范文、整理佳句对提高写作能力帮助极大，优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落要让学生背诵。经过消化，使之成为学生写作的好材料，还应让学生大量阅读，广泛吸收。要写出好文章，除了篇章结构和内容以外，词句的积累也十分重要，恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添色彩。经过日积月累，积少成多，学生写作时就能得心应手。只要能坚持多读、多背好句子、好文章，便可轻松写出满意的文章。

学习英语首先要打好基础。如果学生把自己感兴趣的文章或诗歌名篇背下来，那对以后写地道的英语文章会有很大的好处。英语也一样。在学习中大部分学生总是摆脱不了汉语对英语学习的影响，习惯用汉语的思维方式去学英语，才能在写作中无从下手或写出一些句型错误的中式英语。只有多读多背，学生对英语的语言习惯才会熟悉起来，并且找到语感，写作时也才不会被汉语的思维习惯所干扰。如，It’s easy for a child to wake up and know where they are.They may find it difficult to plan things for themselves.They agree it may take hundreds of years.要理解句中“it”的用法本来就不容易，而要让学生写出这样的句子表达正确的意思不是更难吗？

熟背课文能增强英语语感。英语跟汉语属于不同的语系，英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系。无论在语法结构上，还是在表达习惯上都有很大的差异。通过背诵课文，学生能增强英语语感。语感就是人们对某种语言的感性认识。凭着语感人们可以流利地进行交流，运用语言。正确的英语语感不仅能帮助学生正确阅读文章、理解文意，而且能帮助学生准确地写作。

熟背课文有利于学生写作。中学生善于模仿，通过背诵课文，一些句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿这样的句子进行写作。课文中的句子一般来说是很规范的，学生的写作也会较规范。记忆中的课文也是学生写作时句子处理的依据。凭语感和课文结构，利用个人的智慧和对作文题目及要求的理解，学生会写出语法正确、句意通顺、结构严谨规范的作文。

三、在实践中提高写作能力

模仿的目的在于实践。实践才能检验学生的写作能力和水平，写作实践也能提高和巩固学生的写作水平。

在各种考试中，差不多每份题都有一个写作题。在平时训练时，遇到写作题学生不可以不做，不做就失去了实践的机会。教师要在课堂上给学生留出足够的写作时间，并指导学生如何写作。一般的作文要求语法正确，文字通顺，语言规范，80至100个词。一开始，教师要引导学生尽可能地多写，不要怕出错，错误是可以原谅的。只有反复练习，才能粗中取精。

教师要经常表扬学生，哪怕是学生写对一个完整的英文句子。教师在恰当的时机给予一个表扬或一句鼓励的话，学生就会对写作充满信心，倍添学习的勇气。人人都喜欢受到称赞，学生也不例外。学生对写作有畏难情绪，老师的鼓励和赞扬，不仅能和谐师生之间的关系，而且能激发学生对老师的爱、对英语学科的爱、对英语写作的爱，能够促进学生写作能力的提高。

篇4

中图分类号：G633.4

英语是我国主要的外语学科，每个学生都要进行外语学习，特别是在高中阶段，学生需要在高考时进行英语考试，并以此作为大学录取的成绩。这使得教师对英语学科的教学十分重视，当前我国需要高中英语教师将英语进行分块教学，这使得我国高中英语的写作教学受到一定的孤立，对学生的学习造成一定的影响，特别是我国的大部分学生都处于母语思维当中，对于英语写作常常会犯一些自己察觉不到的问题，需要教师进行英语写作策略的教学和写作能力的提高。

一、高中学生英语写作能力现状分析

高中的英语写作是困扰学生的主要问题，学生在学习时对学科的兴趣不高，在学习过程中会受到母语思维的影响，所写出的作文内容中常常会出现“Chinglish”，语法错误和不地道的用法非常普遍，特别是一些学生在词汇的记忆和使用上有一定的困难，造成学生的写作内容贫乏，无法写出具有高水准的文章，都是当前高中学生英语写作的主要问题，而这些问题的出现，与高中英语教师教学过程中过于分化有直接的关系，许多教师将英语分解成语法、词汇、写作、听力等不同的模块，各个模块之间的关联不大，这种分离的教学方法对学生的综合能力培养有非常大的阻碍，造成当前高中学生英语写作能力不高的问题。

二、从教学手段上进行高中学生写作能力的提升

2.1听说造句

根据当前高中英语写作教学现状，教师首先可以从词句对学生进行指导和锻炼，将听力、口语等综合性要求较强的教学内容引入到写作教学当中，对学生进行听说造句的锻炼，学生通过听说造句能够熟练、流畅的使用词汇、短语或句型。这是提高高中学生英语写作能力的基础。教师可以在课堂上指导学生完成整段听力内容的联系后进行内容的总结和归纳，帮助学生找到听力中的关键词，并以此作为造句的主要应用词汇，进一步的使学生学会按照词汇的要求进行造句的训练。

2.2组句成文

学生的造句能力得到有效的锻炼后，需要对学生进行行文能力的提升，主要对学生语义、逻辑顺序的把握能力，教师首先要对学生进行段落的练习，在学生熟练的掌握之后，对学生进行小短文的练习，按照不同篇幅、不同词汇量等进行难度的划分，并逐渐的加深学生的联系难度，有阶段性的提高学生的作文能力。

2.3命题作文

在学生可以熟练的运用词汇和语法进行写作后，需要对学生进行多种类型的写作题目的练习，命题作文就是对学生进行有效练习的重要手段，教师在进行命题作文的教学训练时，不单单可以将高考英语作文题目带入课堂进行练习，教师也需要根据自己的经验进行不同类型题目的练习，题材可以是一封信、日记、广告、说明书等内容。

三、知识内容上进行高中学生写作能力的提升

3.1加强简单句的训练

在英语写作当中，有几种较为常用的简单句型，这类简单句型虽然并非非常惹人注目的句型，但在整篇作文当中不可或缺，许多学生对于简单句的运用不够熟练，导致学生在进行写作时出现漏洞和语法问题，导致学生作文丢分。高中阶段学生主要学习和运用的简单句型有：there be句型、It is+ adj+ that +句子句型、It is + V-ed + that + 句子句型、It is + 名~ + that + 句子句型、It seems that + 句子句型、主语 + 系动词 + adj/V -ed + 不定式句型、主语 + 动词 + that + 句子/主语 + be + adj+ that+ 句子句型和it句型以及常用的状语从句等。这些句型能够涵盖所有高中学生所要表达的内容和思想，是高中英语作文写作当中非常重要的内容。教师在日常教学当中，需要多让学生进行上述简单句型的理解和记忆，适当进行此类句型的造句练习。

3.2写作过程中句式的运用

除了对学生进行简单句的记忆和练习，对学生进行不同句式的运用教学也十分重要，多种句式的灵活应用会使学生的作文看起来非常有阅读性，能够帮助学生养成更好的英语写作习惯。为此，在进行写作教学时，教师可以将不同句式进行练习和搭配组合，并以不同的词汇进行句首的引入。例如在表达递进关系时，可以应用furthermore，moreover，besides，then等词汇，进行转折关系的表达时，则可以进行however，but，afterwards等词汇的应用，而进行总结语气的表达时，也可以用finally，at last，in brief，to conclude等词汇，这些词汇作为得分点，能够增加学生作文的精彩程度，

参考文献：

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1、引言

英文写作，像中文写作一样，是高中英语学习中的最后一项。它是高中生英文水平的综合体现，包括听、说、读、写。但是许多高中生一提到英语写作，头就痛了，面对条条格格的作文纸，他们常常大脑一片空白，绞尽脑汁也就是写出了只言片语，经常是逻辑不通、语法不通，不免受到老师的的责难。长此以往，形成了对英语写作的恐惧心理，对英语失去信心，后果可想而知。所以，转变教学观念，培养高中生的英语写作能力，是高中教师的当务之急。

2、高中学生英语写作中存在的问题

2.1基本语法知识欠缺，词汇量匮乏

这些学生在脑海中对于语法基本上没有形成明确的概念，可以说他们中很多基本上不懂语法。例如，对最简单的SVP（主语+系动词+表语）句型都不是很了解，有时会丢掉系动词Be，有时会把表语的形式搞错。在SVO（主语+谓语+宾语）句型中，有些学生常常丢掉动词或者用多个动词，像：“我喜欢它”就表达为“I am like it”，这显然是错误的。

有些学生的词汇量有限，东拼西凑，也就能组成几句话，且句意表达不清，老师思索半天，也不知其所云。例如“I have made money for her wrong behavior punishment”，学生想要表达的意思是：“我已经给她的错误行为做出了金钱方面的惩罚”。可是，“made money”明明是“挣钱”的意思，这句话最好的表达还是“I fined her money for her wrong behavior as punishment.”

2.2“中国式英语”表达泛滥

汉语的语言习惯和英语的语言习惯是不同的。汉语总是习惯将一件事情按照从小到大、由近及远等一定的顺序来组织语序，其修饰语都在中心语的前面；而英语却喜欢“头重脚轻”的表达方式，往往把大量的修饰限定语放在中心语的后面，例如汉语中“我昨天买了一支笔”，而学生就容易按照汉语语序翻译成英文“I yesterday bought a pen”，但是正确的表达却是“I bought a pen yesterday”。

英语中句子前后主语要一致，有些句子在中文看来是没有问题的，但是用英文的规范，就会出现错误了。例如“作为一名学生，我们应该……”，如果翻译成“As a student，we should……”就是错误的，因为“a student”与“we”前后不一致了。

2.3缺乏逻辑，句式简单，时态混乱

由于语法知识欠缺，词汇量匮乏，有些能用中文想到的很好的句子，却无法转化为英文，以至于出现文章断层现象。有的学生每次写现象发生的原因都是综合起来写，不会用上“first”、“second”、“third”等词语进行分条描述，就是想起来一句写一句，整体给人一种语无伦次的感觉，结构很混乱。

还有的学生仅仅掌握了几个简单的句式，全篇作文出现多个“I want”、“I will”、“I think”、“I can”等简单句，没有句型变换，导致作文没有亮点。

时态是英语学习的重点和难点，很多学生都对时态问题感到无所适从，常常对时态判断不准。像：有的学生是写前文时是用的过去时，后文写着写着就忘了要前后文保持时态一致的问题了。

3、高中生英语写作能力的培养策略

3.1注重基础，强化词汇和语法

就像土木砖石是建筑的基础，单词就是建筑文章这所大厦的“土木砖石”，语法就是大厦的钢筋架构。平常多多积累单词和短语，这样学生在写作时就不会感到无从下手，就也不会发生将“mother”错误写成“mather”的现象。同时，让学生掌握几种常用句型，如：It is +adj./v-ed/n.+ that从句、There be 句型、It is time（for sb.）to do ……/that+句子、祈使句、倒装句、虚拟句型等，这些句型可以作为一个模板，将所要表达的内容填补到其中，可以提高学生的表达能力。

3.2适当进行优秀范文的背诵记忆

英语和汉语同样作为语言，是有其相通之处的。在小学语文教材中，课后有一些要求学生背诵的精彩段落，虽然小学生在背诵的时候可能没有怎么深刻的体会，但是随着年龄的增长，他们会慢慢发现这些精彩的段落在潜移默化中影响着自身言语的表达能力和写作能力。英语写作中也具有一样的道理。教师在课内或课外寻找一些优秀的范文，将专业的英式表达、典型的文体特征、优美的语言、深刻的谚语运用在英文写作中，会起到画龙点睛的作用。

3.3培养积极的情感态度

俗话说：“兴趣是最好的老师。”著名教育家本杰明也说过：“如果一个学生带着积极的情感去学习课程，他将会比那些缺少兴趣、情感甚至是带着厌恶、恐惧心理的学生所学到的东西更多更快更轻松。”许多学生长久以来英文写作总是不及格，不免会产生抵触、焦虑、惧怕的心理，老师在这个关键时刻就要发挥其引导作用，教会学生巧记单词，打下基础，教授简单语法，让其自己随意组合简单句子并引导自己寻找缺陷，充分让学生感受到自己是受到尊重的，培养其自信心；也可以同桌和小组进行交流，仔细检查、及时修改，并将学生共同推选出来的优秀习作在全班投影朗读，增强学生的参与性。

3.4利用网络平台

网络作为一个新型媒体，深受高中生青睐，他们大多在网络上听音乐、看电影、聊QQ等等，教师何不借此引导学生利用网络平台来培养学生写作能力呢？鼓励学生在网上多搜索英文歌曲来听，寻找英文电影欣赏，在娱乐的同时不仅提高了英语听力水平，歌词、电影台词对写作也是大有裨益。在聊QQ的时候，选择英文交流，时刻锻炼学生对英文单词、句子的实用能力。教师还可以鼓励学生将自己写的优秀英语作文发表到博客或微博上。

4、结语

语言学科的重点在于运用，而写作是对学生语言运用能力的体现，英语写作也同样体现了学生对英语这种语言的运用能力。但是在高中生中，英文写作却存在着基本语法知识欠缺、词汇量匮乏、“中国式英语”表达泛滥、缺乏逻辑、句式简单、时态混乱等一系列问题，笔者建议教师能够在词汇语法教授、范文背诵、积极情感培养、网络平台运用等四个方面培养高中生的英文写作能力，让学生不仅能在高考中取得优异的成绩，更能在以后的英文写作中受益匪浅。

[参考文献]

[1] 马宏佳，周志华.中外科学教育教学策略比较[J].课程教材教法，2010（05）.

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-118-01

英语写作能力是英语语言的一种综合性表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能。它不仅能够体现学习英语者的表达和思维能力，而且能反映他们综合运用语言的能力。新课程提出以学生为主体，采用观察、体验、探究等方式，培养学生用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力，特别是强调学生在人际交往中得体地使用英语的能力。面对新课程提出的新要求，我们教师要改变以往的教学方法，探索在新课程下如何培养和提高学生英语写作能力的方法和途径。

目前绝大多数学生在写作上存在的主要问题是：1、英语基础不扎实，表现在词汇、句型和语法掌握的不好；2、英语思维能力较差，在写英语句子时常常按照汉语思维来写句子；3、只顾多写，而不讲方法，结果徒而无劳；4、对英语写作产生恐惧，加上在作文中感受不到作文的提高，从而失去了信心，放弃了写作。近年来，中考命题不断地进行改革创新，设计出一些与新课程提出的新理念相符合的题型，对英语的写作提出了更高更新的要求。针对以上现状，我认为，在新课程的背景下，应从以下几方面来培养和提高学生的英语写作能力。

一、根据语言学习的规律，科学地进行写作的训练

语言的学习，首先要掌握正确的知识，才能产生正确的输出。掌握正确的知识需要进行操练，通过操练，可以使学生对知识的认知越来越熟悉，越来越容易转化为自动化。因此，在教学中教师要强调语言基本功的训练。

1、强化词汇和句型的使用。教师要充分利用现在英语课本按模块或单元来编排课本的方法，要求学生在学过一个模块或单元之后，对本模块或单元所学的单词和短语进行归纳和整理，同时教师再补充相关的词汇，以扩大学生的词汇量。其次，要引导学生通过进行大量的阅读，听广播等形式，不断地扩大词汇量，进一步的加强词汇和句型的使用。再者，要充分地利用课本，进行训练。如，让学生复述课文，模仿课文进行写作，或用课文中的单词，短语和句型进行造句等。这些训练都可以强化词汇和句型的使用，对提高写作能力有很大的好处。

2、要重视听力的训练。人们在学习母语时，先是经常听他们自己父母和周围的人们说话，听得多了，才慢慢的开始说话的。学习英语也一样，如果学生经常地听英语磁带或广播，那么他们就能自然而然地会说英语，真正地掌握英语知识，并形成良好的语感和用英语思维的能力。学习英语和母语一样，先听说后读写这个规律是不可违背的。因此，在英语学习中，听力的训练是基础的基础。只有让学生提高了听的能力，才能让他们获取更多的英语信息，从而为写作打下坚实的基础。

在教学中，一方面教师要坚持用英语讲课，进行听力训练；另一方面，要把听力训练和写作训练结合起来。可以采用先听英语故事，然后再写出故事概括的方法，来促进学生英语写作能力的提高。让全体学生参与写作的训练过程，培养他们的成就感在实际教学中，学生都害怕英语写作，个别学生不会写英语作文，甚至抄袭其他学生的作文。这种情况说明学生对英语写作有一种恐惧感，不很乐意参与写作的训练。再者，有一些学生发现他们虽然认真地进行了写作训练，但写作水平并没有什么提高，进而对提高英语写作水平失去了信心，导致后来他们完全放弃进行英语写作的训练。出现这种情况的根本原因，就在于学生没有积极地参与写作训练的过程，所以教学效果极差。教育学家卡罗尔和布卢姆等都对学生参与课堂教学方法进行了深入研究，研究结果表明，学生积极参与教学，会明显地提高教学效果。由此可见，在英语写作训练过程中，怎样让全体学生参与训练是极其重要的环节。

参与度与成就感有着密切的关系。如果一个学生发现自己在学习中有了进步和成绩，他就有了自信和力量，就会产生一种成就感，从而更加努力地学习，那么就会产生更好的结果，如此就形成正循环。否则，就会产生更糟的结果，形成负循环。

二、感受生活，抒写生活

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如何有效提高中学生的英语写作能力，一直是英语教学工作者不断探讨的难题。本文结合自己的教学谈谈本人的经验。

一、夯实基础，积累词句。

“只要你能坚持多读、多背好词佳句，好文章（读书破万卷），就能轻松写出满意的文章（下笔如有神）。我在日常英语教学中，就鼓励并督促学生多读多背好句子、谚语、成语、好文章、范文，这样一来，学生在写作时，就可以信手拈来好词佳句，使作文增色。

写作能力的培养与提高必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进。教师应注意抓好学生基本功的训练，从词汇入手。词汇是写作的基础，词汇贫乏，用词单调是多数学生英语写作的弱点。遣词丰富，用词准确是写出地道英语文章的基础要求。因此，要想表达自己的思想必须要有足够的词汇量，而要让学生扩大词汇量，最传统，最简单的方法是记忆和背诵。在教师平时教学过程中可采取“听写―造句”的方法。听写既练听力又练书写。听写单词、词组、语言点、句子。把握重点单词让学生进行造句练习，做到词不离句，在句中逐步掌握词汇用法；除“听写―造句”外，还可配合使用连词成句，缺词填空等操练形式，并归纳总结常见的词组搭配。如表示“因为”的词组有：because of， as a result of， thanks to等，使学生做到举一反三的效果。

要想轻松写出满意的文章，要多读多背好句子，谚语，俗语，为写作起到画龙点睛的作用。此外学生还要扩大课外阅读量，摘抄背诵一些常用的，地道的，精彩的句子，积累大量的写作素材，这样写作时就能“下笔如有神”。

二、循序渐进，定期训练。

学生的英语写作能力不可能一蹴而就。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环扣一环地进行训练。我们英语教师在日常教学中，应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、熟练、工整地书写单词、短语和句子，并时常提醒学生注意大小写、单复数、时态和语态，在学生已具备连词成句、连句成篇的能力以后，定期进行写作专项训练：每周一堂写作课，指导学生限时完成各种题材、体裁的短文。具体方法如：训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。在训练过程中，必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是任意发挥的作文，而是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，考查学生综合运用所学英语知识准确地表达意思的能力题。学生明确目的并掌握要领后，教师要严格要求学生在规定时间内完成命题作文。当然，在训练的初级阶段，每次时间可适当放宽一点。但随着学生写作能力逐渐增强，时间则应相应缩短，逐步做到40分钟内完成写作任务，不能拖拉。

三、课外延伸，多做指导。

学生在课堂上积累了一定的写作知识后，教师要积极引导学生进行课外写作，这样才能增加英语的实践机会，也大大提高了教学效果。教师可以从以下几方面进行课外写作指导：

1、写值日报告。每天课前三分钟，值日生轮流进行duty report，内容不加限制。教师可要求值日生把当天的duty report写下来，交给老师保存，最后评选出谁说的最好，写的最好。

2、记日记。日记属于自由写作范畴，教师可要求学生每天自由写十分钟，内容不限，但必须是自己体验过的、熟悉的、能够唤起情感的内容。如与自己朝夕相处的父母，老师，同学或校园，课堂等等，这样既可以培养学生用心观察周围事物，又可提高写作能力。

此外，教师可建议学生充分利用更多可能的机会练习用英语写作。如平日学习生活中同学之间互相发短信、聊天、以及留便条、出板报等，只要坚持不懈，必将对英语写作能力的提高产生积极的作用。

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高中阶段，能写出连贯且结构完整的短文，是高考英语书面表达部分的要求，也是现行高中英语新课程的目标要求之一。相当一部分的高中生由于对语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是句不达意，或是杂乱无章，或是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。因此，教师在教学中，培养学生的英语写作能力，提高学生的写作水平，是高中英语教学的目标要求，也是学生未来英语再学习的需要。

一、培养“造句”能力

句子是表达一个完整意思的最小单位。正确的英语句子能够生动、形象、准确地表达内容。所以培养学生的英语写作能力，必须从写好句子开始，即从培养学生的“造句”能力开始。“造句”能力的培养，一种有效的方法是教师可以先从熟悉简单句的基本句型开始，接着从模仿入手作进一步训练。

1.熟悉简单句的基本句型

简单句有五种基本句型:

（1）主语+不及物动词:

a.Nobody went.

b.Mr. Brown lives in New York.

（2）主语+ 连系动词+ 表语:

a. Professor Green is very surprised.

b. Today my mother looks fine.

（3）主语+及物动词+宾语:

a. I can’t answer those questions.

b. He speaks English.

（4）主语+ 及物动词+宾语+宾补:

a. She found the film interesting.

b. I saw John going out of the classroom.

（5）主语+及物动词+间接宾语+直接宾语:

a. I gave her two books yesterday.

b. She taught us English.

任何复杂的句子都是由简单句组成的，因此，熟悉简单句的基本句型是写出正确句子的关键。教师在平时的教学中，特别是在讲解课文时，不断重现简单句的基本句型，并让学生指出其类型。当学生熟悉了简单句的五种基本句型后，他们在以后的写作中就少犯写出的句子成分不完整的错误。

2．循序渐进，由“课文内”到“课文外”，先易后难，模仿造句

当学生熟悉了简单句的五种基本句型后，便开始引导学生由易到难模仿造句。以SEFC第一册（下）P26的“advice”一词为例，教师可按以下步骤进行训练：

（1）重复课文中的句子，让学生说出或写出课文中的句子。

In one of his books，Marx gave some advice on how to learn a foreign language.

通过以上句子，让学生体会新词、词组、句型的含义和用法。

（2）要求学生改变画线的某一部分或某几部分。

学生学会替代方式，可能造出下面的句子：① In one of his books, Lenin gave some advice on how to learn a foreign language. ② In class, our English teacher gave some advice on how to learn a foreign language. ③At the meeting, he gave some advice on how to improve our English.

通过这样的模仿造句，学生获得一点初步写英语句子的成功感或收获感，对英语写作充满信心和喜悦。

（3）将课文中的句子稍加变化，继续模仿造句。如：

① He gave a piece of advice on our project.

② Her mother gave me much good advice.

通过模仿以上句子，让学生了解advice是不可数名词，让学生进一步体会新词、词组、句型的含义和用法。

（4）给一些与advice搭配的其他词组，让学生模仿造句。如：

take one’s advice 接受某人的建议

do on one’s advice 按某人建议去做

① The manager has taken our advice on the project.

② The headmaster took the teachers’ advice and would do on their advice.

通过模仿以上句子，让学生进一步体会新内容。

（5）进而介绍advice的动词形式为advise，并让学生模仿造句。如：①The doctor advised him to stop smoking. ②She advised me to work harder at school.

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引言：

在改革开放深入发展，对外交流日趋频繁的今天，英语写作的价值也显得越来越高。职高学生在初中阶段已学习过英语，并具备初步的书面表达能力。但要根据一个话题自如地用英语写出句型多样化，有思想内涵的段落或短文对他们来说绝非易事。英语教育的最终目的是要为社会培养和输送高质量高素质，具备英语交际能力的复合型人才。英文写作在英语各项技能中重要而难以掌握，在职高英语教学中长期处于滞后的状态，如若继续低于其他技能的发展，必然阻碍学生综合能力均衡提高，不利于个人和社会，因此，对如何提高职高生写作技能的研究迫在眉睫。笔者就自己的教学实践作了大胆的尝试和探究。

一、教师面临的困境

1.教学对象英语水平偏低

众所周知，职高学校生源普遍质量较低，这无疑对英语教师造成很大的压力，极大困扰着教学工作顺利进行。近年来，由于各种普通高校的不断扩招，严重影响职高的招生，学生进校时英语水平呈下降趋势，使广大职高教师感到困难重重。

就英语能力而言，这是一门需要语言与文化都得有较好基础的学科。如果没有一定的英语基础或毫无学习兴趣，那么教师的英语课堂多半是唱独角戏。谈不上培养学生用英语来表达自己的思想和观点。

2.教材适用性较差

长期以来，由于学生的英语水平起伏不定，职高教师不容易选取到适合学生水平的教材，往往偏难，造成费时低效的后果。用于写作方面的材料只能根据学生的水平自己编写。教师的工作量不仅增大，而且由于是自编教材常常出现这样那样的问题。

二、探究可行之路

在这种严峻的形势下，作为长期从事职高英语教学的教师，我们只有迎着困难上，而不是退缩或回避。笔者长期担任职高英语教学，认为改革、创新才是职高英语教学的唯一之路。在对教学对象进行普遍测试的基础上，根据摸底情况，我对学生的英语写作能力有了初步的了解。然后自编适合他们的教材，经过一年的实践和严格的训练，学生的英语写作能力普遍有了较大幅度的提升。

1.强化基本功训练。

首先，对学生的词汇知识进行训练，主要结合当今社会的需求，选取一些今后工作中会遇到的词汇进行教学，对实用性不强的词汇不必多做练习。尤其对英语的普通词汇，频率出现的多的词汇反复操练。对容易混淆的常用词进行比较。学生对选择恰当的词语写作是弱项，写出的语句处处是汉式英语的痕迹。我把常见的习惯用语、搭配、同义词根据他们的水平精选出一部分来学习。就同义词而言，就可按词的强调性、感彩、搭配、适用于哪种文体等来区别。如学习同义词small/little country/motherland，large/great/big，raise/rise 等。告诉他们family有很多意思，不仅仅是指“家”。学生渐渐明白了，在英语中很难找到在各方面都一模一样的词汇，在写作中有了不能乱套汉语词汇来写作的意识。在句子写作上，从简单句、并列句、复合句的结构上入手，首先要求他们写出结构正确的句子，就一些常见的，学生有兴趣的话题进行句子写作训练。如：internet，shopping，film，computer，hotel，travel等。句子写作采取课堂讨论后再动笔，然后小组传阅，对写得好的，结构既正确，又有意思的句子老师写在黑板上，这样不仅大大激发了同学们的创造能力也增强了自信心，使写作课堂从乏味变为气氛热烈。

2.重新梳理巩固常用语法

职高学生的语法基础比较差，很有必要在他们进校后把中学所学过的英语语法进行复习巩固。语法在写作教学中是否有一席之地曾受到怀疑。但不少教师认为没有夯实的语法基础，职高学生的英语写作水平会受到很大影响。切不可一概而论。应根据教学对象的实际情况进行具体分析。对改革开放后涌现出的职高英语学习者这一群体，英语写作的明显障碍之一来自于语言基础知识的不扎实，特别是如何运用已有的语法知识。提高他们的语法能力，搞清楚语法与英语写作之间的关系对提高职高生写作能力大有裨益。为此，我花了数周来重新梳理中学阶段接触过的，但学生似懂非懂的常见语法。特别要求学生每节课活用这些语法知识来表达自己的思想。经过一段时间的写作实践，学生不仅能从理论上掌握了规则，更重要的是减少了很多书面表达的错误，真正使语法为表达思想服务。

3.重视阅读教学，读写结合

读与写的关系毋庸置疑，学习英语最便捷的方式是从阅读开始的，在初中阶段，英语学习主要也是强调读的能力，一个有较强阅读能力的学生，在词汇、句子方面也必然会有很大的优势。职高英语课时数有限，教学方法滞后，难以完成高效培养学生写作能力的要求，而职高英语教材中大量优秀文章就应充分利用，不造成写作源泉的浪费。若能在现有的课程设置基础上充分利用阅读材料，将读写巧妙结合，可避免费时低效，使二者互惠双赢。因为阅读教学和写作教学是相辅相成的。

因此，我在教学中，常常选择一些较好的经典的语句或段落要求学生背诵。刚开始时，很多学生有抵触情绪，由于基础薄弱，没有背课文的经历，觉得难以完成老师的任务。对于这种畏难情绪。我不是严加指责，而是鼓励，从容易的语句入手，在每次布置的背诵在下一次课进行检查，先采取同桌相互检查的形式，然后他们其中推选一位在全班背诵，犹如比赛，下面得同学十分认真地注意发现有无错误，当一位同学背完后。发现错误的同学踊跃指出。这样反复交错的检查方式也使得学生对地道的各种类型的英语句子、花样繁多的句子开头等产生了浓厚的兴趣。而后教师出一些话题让学生进行仿写实践。学生自然而然会有意识地将自己所背过的段落中的词汇、短语、句子等到运用到书面表达中，他们感到受益匪浅。这种学习写作的模式，取得的效果不仅大大超过了教师的照本宣科，也打破了长期僵化而沉闷的课堂。

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自20世纪70年代后期美国心理学家弗拉维尔（Flavell）开创元认知理论以来，有关元认知的心理学研究层出不穷，并不断深入和细致。近年来，随着元认知理论的发展，越来越多的二语习得研究者关注外语学习中的元认知现象。其中，二语写作与元认知理论方面的研究为数不少，尤其在元认知与写作思维能力及教学方面最为众多。但是，元认知与写作技巧的培养应用方面的研究还相对滞后。本文以Flavell元认知理论框架为指导，通过探讨元认知知识构成要素，即主体知识、策略知识、任务知识在二语写作中的作用，研究写作过程中各阶段的适用技巧，剖析了写作技巧应用于语言输出过程中的规律，为英语学习者提供了培养写作技巧的思路。

元认知理论

元认知（metacognition）是Flavell在《认知发展》 一书中首次提出的一个研究课题。至今，研究者们对元认知作过不同的界定，但以元认知研究的开创者Flavell所作的定义影响最大。Flavell将元认知定义为：“认知主体关于自己的认知过程、结果及其相关活动的知识，其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我认知能力（静态）以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监测和调控”。他认为，元认知由元认知知识（metacognitive knowledge）和元认知体验（metacognitive experience）两大要素构成。Nelson与Narens则在Flavell的理论框架基础上，进一步强调元认知对认知的动态调控过程，提出了元认知知识和元认知监控程序两个要素构成的理论框架。Baker与Brown认为，元认知是“个人对认知领域的知识和控制”。可见，尽管学界对元认知的定义略有不同，但这些定义几乎都涵盖了元认知的静态属性和动态过程两个方面。

在Flavell的理论框架中，元认知知识包括主体知识、任务知识和策略知识三方面的内容。主体知识（person knowledge）是指认知主体对自己及他人作为“认知加工者”的认识。这方面的知识又可细分为以下三个方面：（1）对自我认知能力差异的认识。比如，对自己阅读能力比写作能力强的认识；（2）对认知个体间认知能力差异的认识；（3）对主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识。比如，知道记忆、理解有不同的水平、知道人的认知能力可以改变。任务知识 (task knowledge)可以分为两类：（1）对认知任务完成的最好方法以及任务完成的可能性的认识；（2）对任务要求难度或任务目标高地的认识。策略知识（strategic knowledge）指认知主体应当了解在进行某种认知活动时，应该使用何种策略才能达到某种目的知识。

元认知知识有两方面的作用：（1）作为一种自我意识，元认知以主体及其活动为对象，它可以帮助认知主体了解认知任务、认知目标、认知策略的相互作用关系，并对认知任务、认知目标、认知策略进行选择、评价、修改或放弃；（2）元认知可以促成一系列元认知体验，帮助认知主体了解这些元认知体验的意义及认知行为的含义。

所谓元认知体验，即伴随认知活动而产生的有意识的认知体验或情感体验。Flavell认为，在很多情况下，元认知体验对认知活动有质检作用，具体表现在：（1）元认知体验可以帮助认知主体确定新的认知目标、修改或放弃旧的目标；（2）元认知体验可以促使认知主体对元认知知识进行添加、删改；（3）元认知体验可以激活认知或元认知策略。

因此，在认知活动中，元认知知识和元认知体验是相互作用的。两者的关系还体现在：有时它们是部分重叠的，有些元认知体验可看作是进入意识的元认知知识片断。

元认知知识与二语写作

以往二语写作研究的两大方法是：写作成果法和写作过程法。前者的局限性在于用静态的研究方法来分析学习者的习作，没有考虑写作过程的动态性以及认知主体对写作过程的监控作用。后者则忽视了认知主体的写作策略、对写作的认识以及其他能力对写作过程的综合影响，不能揭示复杂的写作过程和写作本质。元认知理论强调元认知对认知行为的监控作用，该理论能够更好地反映写作的动态性。另外，元认知理论对元认知知识的强调，也能同时反映写作者的“静态”知识在二语写作中的作用。

由于元认知知识是认知主体所存储的既和自身有关又和任务、活动、目标以及经验有关的知识片段，元认知知识的掌握是学习成功的前提和基础。

国内外学者在对元认知知识与二语写作的关系已经进行了诸多研究。Victori在Flavell的元认知理论框架下，比较和分析了两位成功习作者和两位不成功习作者三方面的元认知知识与写作水平之间的关系。主要结论为：（1）就主体知识而言，成功习作者写作方面的自信心要强于不成功习作者；（2）就任务知识而言，成功习作者认为优秀作为应该做到内容有趣、条理清晰、段落连贯、语法正确，写作目的是说服读者接受文章的观点。而不成功习作者则认为优秀作文应该做到语法正确和用词准确，写作目的不明确；（3）就策略知识而言，成功习作者的写作过程依据写作计划，全面考虑文章内容的组织。不成功习作者在写作过程中放弃或修改写作计划，缺乏组织文章内容的能力。Devine、Railey和Boshoff通过对来自不同语言背景的20名大一学生进行的元认知知识与体验调查，发现写作者的元认知结构模型与写作成绩关系密切，他们还指出元认知知识的缺乏会使作者无法对自己的写作过程进行监控，从而无法体验写作进一步带来的成就感，导致写作水平提高不明显。

国内学者姜英杰提出优秀的写作者是一个拥有充分元认知知识并能够设定写作目标与对写作过程进行监控的人。徐锦芬、唐芳通过对写作成功者与不成功者进行研究调查，发现写作成功者的主体、任务和策略等写作元认知知识明显强于写作不成功者，前者在写作策略和写作行为上也强于后者。

由以上国内外学者的研究成果可见，写作者的元认知模型特别是元认知知识对写作者自身的写作水平起着重要且直接的作用。近年来应用语言学界对元认知知识的研究日渐增多，一方面因为它可以解释教学研究和实践中遇到的一些现象，另一方面因为元认知知识自20世纪70年代提出构成体系以来，在不同科学领域得到检验，理论框架已经相对成熟，从而也为我们研究二语写作者元认知知识与其写作技巧应用能力提供了较好的理论基础，而得到的结果也更具有针对性和说服力。

元认知知识与英语写作技巧的培养

在英语写作学习的过程中，在了解熟悉了写作的基本知识和方法后，写作者经常会感觉写作水平的提高进入了瓶颈期，即感到无从提高自己的写作方式方法。此时，如果在写作者元认知知识研究的背景下思考这个问题，我们会发现，大部分低水平英语写作者的元认知知识水平都相对贫乏。

元认知知识和写作技巧的关系可以体现在以下几个方面：元认知主体知识包括的写作动机、写作焦虑和写作的自我效能都受到写作技巧的影响，良好的写作技巧能极大地增强写作者对创作任务的自信，并对创作过程中的心理状态起着良好的促进作用；元认知任务知识所包含的制约因素（语言、内容、篇章结构等）和写作任务目标等内容实际上是写作技巧的部分和分支，即元认知任务知识直接与写作技巧共同作用于写作者的写作水平；元认知策略知识涉及写作前的构思、文本写作过程中技巧的运用和写作水平提高的联系等，涉及到写作具体技巧中的各个方面，如写作前的目标方向选择、资料搜集、篇章结构的具体安排、段落的发展、语句的修饰以及修辞习语用词的选择和整篇文章的修改定稿等。综上所述，元认知知识如果运用到英语写作中，实质上与写作技巧是同根同源的关系，对写作者的写作水平能力有着重要的影响。

由此，我们从以下几个方面提出建议，用元认知知识的理论来强化写作者的写作技巧：

1.通过作文讲评和问卷的填写、分析，帮助学生了解自己和其他同学写作中的弱项和强项，提高他们对自己写作强项和弱项的评估能力。

2.强调写作的重要性：写作是检验阅读效果、巩固语言知识和交流思想感情的重要手段；讲评学生的习作，帮助学生正确认识优秀作文的标准。

3.提高写作前的策划能力，选择恰当的文体类别和主题。在写作前，写作者要充分评估写作对象，从而对自己的写作目的产生直观具体认识，选择恰当的文体题材进行写作。通过对写作成品阅读对象群体的分析研究，确定行文格式、文体和语言结构的正式与否和文章的整体规划等问题。

4.加强写作者写作活动中的监控反思能力，恰当运用篇章布局、段落发展、语句构造、词语适用以及各种具体写作技巧。在写作中，写作者应该对各种写作技巧有全面成熟的了解，根据不同的任务背景和写作要求，对篇章结构，语言运用以及策略适用等方面进行重新思考，从而找到行文中的不足之处，进行相应的及时调整修改，达到规范文章和润色作品的目的。在这个监控反思过程中，主要依靠写作者对写作本身的理解和各种技巧的掌握，才能在写作中自然地将书本上生硬的写作技巧灵活地加入作品中去，做到行文流畅、自然、不做作。由此可见，元认知知识的任务知识实际在写作中具体化为各种具体的写作技巧，而策略知识则体现为作者在写作过程中和写作结束后反思修改使文章进一步完美的过程。

5.写作元认知知识体系中的主体知识、任务知识和策略知识在写作实施过程中是相互关联、相互作用的。在写作中写作动机的强弱直接影响其对此项任务目标高低的确定和成品定稿与修改策略的选择。元认知知识体系的三个方面始终处于高度互动状态，即写作的准备、进行和修改等过程是相互交织联系、相互影响的，不能分而论之。同时，写作技巧的各个方面应用于写作的各个不同阶段，与以上所述的元认知知识三方面密不可分，在写作中我们应当充分认清元认知知识与写作技巧的关系，在不同的写作阶段正确应用各种技巧。

结 语

元认知是“关于认知的认知”，是一种重要的认知能力。它既是一个静态的概念，又是一个动态的过程。写作元认知知识的培养是一个复杂的过程，需要写作者加强主观认识，通过认知情感环境等客观条件，达到对元认知知识的更深理解。在将元认知知识与英语写作技巧的结合过程中，要充分考虑到个体及具体写作情景的差异。更进一步来讲，就是要在个体对元认知知识的不同理解基础上，灵活运用写作技巧，在行文中体现和发展出自己的写作风格。在元认知知识和写作技巧的学习中，写作者要循序渐进地加强自我修养和学习。通过不断的理论学习实践和对好的作品的借鉴，一定能收到理想的写作学习效果。

参考文献：

[1] Flavell, J.H. Metacognitive Aspects of Problem Solving [A]. In Resnich, L.(ed.), The Nature of Intelligence [C]. Hillsdale，NJ：Erlbaum，1976:231-236.

[2] Nelson, T.O. & L.Narens. Why Investigate Metacognition? [A]. In Metcalfe, J. & A.P.Shimamura (eds.), Metacognition: Knowing about Knowing[C].Cambridge, MA: MIT Press, 1994:1-27.

[3] Baker, L. & A.L. Brown. Metacognitive Skills and Reading [A]. In P. D. Pearson, R. Barr, M. L. Kamil and P. Mosenthal (eds.), Handbook of Reading Research [C].New York: Longman, 1984: 353-394.

[4] Victori, M. An analysis of writing knowledge in EFL composing: A case study of two effective and two less effective writers [J]. System, 1999.27:537-555.

[5] Devine, J., K. Railey, & P. Boshoff. The implications of cognitive models in L1 and L2 writing [J]. Journal of Second Language Writing 1993.2: 203-225.