微商培训课后总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇微商培训课后总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

微商是一个经济体概念，微商是利用微信开展网络营销的小型个体，是网络经济背景下的一种新型社会化电商模式，是电商销售渠道又一新的突破，具有成本低、风险小、开店快、精准营销、售后可靠等特点。微商就像一个可移动的商铺，人到哪儿营销就到哪儿。当然，做微商首先要有实物产品，必须建立在诚信经营的基础上，遵守国家法律法规的同时，微商的自律也很重要，否则容易陷入传销、直销。实物、诚信、守法、自律已经成为微商必须遵循的基本原则。二、大学生微商创业的现状

《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》([2015]9 号)强调以创业带动就业，推进实施大学生创业引领计划，鼓励高校开发开设创新创业教育课程，建立健全创业指导服务机构，为大学生创业服务。大学生是时代的弄潮儿，他们拥有充足的人脉资源、信息资源以及创业热情，千万大学生们的创造力是中国未来经济发展的引擎动力，引导大学生创新创业是时代赋予大学教育的重任。

麦可斯研究《2014 年中国大学生就业报告》指出，2013 年大学毕业生自主创业比例为2.3%，比2012 年、2011 年分别高出0.3%和0.7%。2014 年曾被称为史上最难就业年，当年高校毕业生人数为727 万人，选择创业的人数比例为2.9%，约21 万人，其中5.3%的大学生选择了电商领域。2015 年高校毕业生为749 万人，选择创业的人数比例为6.3%，约47 万人，大学生选择在电商领域创新创业将成为主流趋势。面对巨大的就业压力，如何让大学生毕业不失业，已经成为高等院校亟待解决的问题。近年来，政府从国家战略高度对高校大学生创业给予了大力支持，高校创业教育、创业课程逐步开设，大学生各类创业大赛火热举行，创业思想引导及各种政策的惠及，让大学毕业生的自主创业意识不断萌发，创业自主性不断增强。

社会环境会影响一个人的思想和言行。伴随网络经济的飞速发展，微商已经成为社会化移动电商运营新载体。微商具有成本低、风险小、传播广泛、方便快捷等特点，加之月入上万元的巨大可能性，必然会受到大学生们的追捧，成为大学生创业的首选。大学生在面对职业选择时，创业的自我内驱力已经非常明显。他们思维活跃，接受和运用新生事物的能力强，并有足够的精神力、行动力和创造力，他们渴望成功，渴望机遇，渴望实现自己的梦想，更重要的是大学生的时间相对灵活，可以满足消费客户的需要。如今，大学生微商创业的新闻、广告、代购、产品如雨后春笋，微信营销已经成为校园创业中的新亮点。大学生选择微商，一方面可以获得丰厚的收入，另一方面对体验创业、学习管理模式、积累电商运营经验等都有着重要的价值和意义，但大学生进行微商创业也存在许多实际困难和现实问题。

1. 资金困难。资金是大学生创业面临的首要问题，即便是微商创业，前期的资金投入也是必不可少的。学费来源主要依靠家庭收入，生活费、交友费、购书费、培训费及其他开支大都需要父母支持，原本就不宽裕的经济条件，如何筹集资金投入创业，且成功与否尚属未知，这令许多大学生对创业望而却步。大学生创业离不开家庭的支持、前期的积累(勤工助学、业余打工、创业体验)以及坚定的创业意向，缺少任何一项都不可能取得成功。

2. 角色转换。大学生涉世未深，在父母、教师的呵护和关受中长大，在纯洁的校园友谊中成长，经历过的失败较少，没有真正进入社会，且如今市面上产品假货横行，创业项目选择稍有不慎，轻则无利可图，重则血本无归，这样的失败必将打消大学生的创业积极性，甚至使大学生改变价值观念，误入歧途。此外，对于微商创业，朋友圈中的刷屏广告极易引起同学们的抵触和反感，商务发圈的方法、技巧和策略显得尤为重要。从学生到创业者，如何转换角色，需要高校给予创业大学生更多的政策支持，教师给予正确的方向引导和方法指导，也需要大学生自己付出更多的努力。

3. 学业影响。大学生选择微商创业，同时还要以学业为重，所以得承受双重压力。从表面上看，大学生的时间比较灵活，但大学的学业任务并不轻松，对于微商经营真正投入的精力是有限的。在兼顾学业和创业的过程中，能否承担重负，应对课堂学习、课后作业、实践报告、培训考证、期末考试等学业任务，能否克服因创业对学业产生的消极影响，面对客户的询问和要求能否做到及时、有效解答，这些都是摆在创业大学生面前的重要难题。

三、大学生微商创业的思想引领

微商是时代的产物，接受、适应、运用，才是智者之举。高校鼓励大学生创新创业绝不能只做表面文章，需要紧跟时代的潮流，做出实绩。首先，鼓励一部分教师创新创业，让教师走下讲台，深入企业，学习优秀企业一线的生产管理知识，积累创新创业成__败的实践经验，然后将学习心得、经验总结分享给学生们，为大学生将来走向社会从事创业提供最有价值的理论教育和方法指导。其次，高校应对参与创新创业的大学生予以肯定，并出台相应的政策制度支持参加创业活动的大学生们，同时给予相应的创新学分奖励，可以申请部分课程免修，减轻他们的学业压力等，真正营造良好的校园创新创业氛围。

随着微商经济的崛起，大学生微商创业必将引领新一轮电子商务发展的浪潮，但大学生投身微商创业不能盲目乐观，不能单纯追逐利益，需要不断提高自身的道德素养、文化素养和营销技能，以积极的心态面对创业过程中遇到的困难和挫折。大学生在创业过程中容易形成自私自利、唯利是图的价值观念，失守诚信的底线，游走于灰色的法律空隙地带，这些行为都是非常危险的，必须加以正确的引导。

因此，高校在大学生微商创业的思想引领中，需要清楚认识大学生的创业境况和存在的问题，有的放矢，引导大学生们将爱国、守法、诚信、友善、敬业的价值理念融入微商创业的实践过程，借助校园文化建设和创新创业教育平台，营造良好的创业氛围，加强大学生职业技能培训，培养大学生服务群众、奉献社会的价值取向，树立大学生创业成功的典型模范，促进大学生自我效能感的提升，让大学生们心怀创业梦想，勇于实践，努力打拼，靠自己的实际行动和辛勤付出赢得尊重，创造财富。

四、大学生微商创业的策略

大学生微商创业不能停留在想象的层面，需要有合理的方法策略并付诸实践。微信中的朋友圈可以用来记录自己的心情，生活中的趣事，维系朋友间的感情，当用朋友圈来做微商时，也应保持这样的心态，让产品融入自己的生活，让朋友们知道自己在坚持一份事业，以此赢得他人的认可和支持。

1. 选好项目，全力以赴。微商创业初期，选择项目很重要。有些产品适合微商平台，但必须经过市场的调研和评估，当然自身体验很有必要，这样可以深入了解产品的质量、功能以及售后服务。选择适合微商、有注册商标的正规产品，为微商创业之路打好坚实的基础。心态决定投入，投入决定产出。大学生选择微商创业需要强大的行动力，唯有全力以赴才会收获成功。

2. 坚定信念，坚持不懈。大学生微商创业，选择好项目后，就必须坚定信念，坚持不懈地走下去。微商的经营不是发一发朋友圈就会有效果的，而是一个潜移默化的过程，是一个从量变到质变的过程。微商创业，有些大学生坚持一个月后就选择放弃，有些大学生坚持半年后放弃。只有少数在微商创业路上多坚持了那么一点点时间的人，才会最终熬过风雨，见到彩虹。

3. 先舍后得，赢得尊重。大学生选择微商创业切不可只看重眼前利益，要胸襟广阔，懂得舍得的道理，懂得让利分享与搭配销售，懂得利用网络裂变倍增的威力，不纠结于单品的利润空间，树立自己在朋友圈良好的声誉和形象，这对长久的经营非常重要。微商经营是一个互利互惠的过程，市场空间无限大，在分享和共赢中赚取合理的利润才是长久之计。

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【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0056-02

网络时代信息技术的日益发展，手机、平板电脑等移动终端的普及，促使越来越多的“低头族”、“触屏族”的出现，而人们也越来越倾向于采用更为方便快捷的数字化手段与人交流沟通、获取信息和知识。伴随微博、微信、微电影、微商在人们生活中的逐渐普及，微时代的来临变革了人们的工作、学习和生活方式。于是，满足学习者利用零散时间开展单元化、片段化的“碎片化”个性学习需求的微课，也蓬勃发展起来。

一、 微课的发展及其特点介绍

1.微课的定义及发展

简单来说，微课是以视频作为课程载体，围绕某一特定知识点、技能点或教学单元展开的一种新的课堂表现形式。微课的历史可以追溯到二十世纪六十年代，当时美国的一些学校以推动学校资源建设、提高教师的教学技能和学生的学习兴趣为目的，推出了微型课程，也称作短期课程或课程单元。而后世界各国学者也不断探索各种类似的如“60秒有机化学课程”、“一分钟演讲”等微型课程项目或视频节目。直至2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出的“一分钟课程”，“微课程”的概念才被正式提出，并认为该课程可以让学习者有“更加聚焦的学习体验”。[1]

2.微课的特点

（1）时间简短、针对性强。微课通常以5-10分钟以内的短小视频作为载体，集中展现一个知识点、技能点或教学单元。较短的学习时间，克服了传统课堂学习时间较长，学生容易出现疲劳而导致的注意力分散等问题。此外，微课教学重难点突出，便于学生有针对性地开展课前预习或课后复习，突破重难点，提高学习效率，改进学习效果。

（2） 表现形式多样。与传统的课堂教学相比，微课的表现形式更为灵活多样，flas、音视频等多种教学资源的综合引用，给学生创造了更为生动形象的学习环境，以较高的娱乐性激发了学习者的学习情趣。

（3） 不拘泥于时间、地点，满足学习者的个性化学习需求。只要利用手机等移动终端，不论在校还是在家，学生都可根据自己的实际情况，随时随地开展自主学习。此外，学习者也可以自行下载微课资源，进行反复多次观看，对掌握不好的知识点查缺补漏，进行复习和巩固练习等，满足了不同层次学生的学习需求，方便他们随时开展自主学习。

二、微课应用于高职英语教学的现状

自从该教学形式引入高职英语课堂以来，很快就以其浓缩的时间、较强的针对性、较高的灵活度、多样的表现形式和丰富的课程资源，成为了传统课堂形式的有益补充，也逐渐受到越来越多高职教师的欢迎。但通过走访调研，结合自身的教学实践，我们也发现将微课应用于高职英语教学仍存在一些现实的问题，总结来看主要包括以下几个方面：

1.由于缺乏系统性的理论学习及实践培训，部分教师对微课本质认识不清，片面地认为微小、简短就代表了微课的全部，而忽视了微课的开发是为了便于满足学生随时随地开展自主学习需求的实质，于是涌现出了，如将45分钟的课堂的节选为多个5-10分钟的片段或是将一堂课的内容形成浓缩版本等等多种“类型”的微课，将微课等同于视频录像。此外，为了参加比赛而开展微课设计的也大有人在，看似热闹的场景，成了师生展示个人风采的舞台，却忽视了微课

2.微课的表现形式比较单一。高职英语教学的微课仍集中为讲授型，微课的设计方式不够灵活，主要表现为课堂录像短片，或采用ppt录屏、小视频的叠加等形式，缺乏创新性的同时，也难以展现英语教学的特质，不利于激发学生的学习兴趣。同时，由于技术水平参差不齐，更造成了个别微课作品制作粗糙，不能达成教学目标。

3.课程内容缺乏系统性和连贯性，这是目前高职英语微课教学中存在的最主要的问题。一方面，由于学校缺乏统一的规划，很多教师的微课设计都不是以满足日常的教学需求为出发点，而是为了参加微课比赛或完成学校安排的任务等，因此选取的内容往往是比较容易展示教学成果的，这就造成了很多老师就同一个知识点制作了微课，而且很多时候，这些知识点与课本内容很少，甚至基本没有联系，这些内容上缺乏系统性和连贯性的微课是很难在日常教学实践中有效加以利用的。

4.由于计算机、多媒体操作技术较差，导致的畏难情绪。微课的制作，除了对课程知识要有深刻把握之外，更要求教师掌握视频的录制剪辑、计算机操作和多媒体知识等方面的技术。但现实的情况是很多英语教师连基本的录屏软件都不会使用，有个别掌握视频录制技术的教师，也因为后期的剪处理等问题过于复杂，而对微课的制作心生畏惧。

三、高职英语实施微课教学的有效策略

针对目前高职英语微课教学中存在的以上几方面问题，为更好地将这种课堂表现形式与传统课堂教学相结合，从如下几方面提出相应策略：

1.开展系统化的理论和实践培训，全面提升教师的信息技术水平，正确全面理解微课的本质。学校一方面要加大理论和实践的培训力度，通过聘请专家开展专题讲座、外出学习培训、组织各层次的教研交流活动等，更加普及微课的概念和本质，真正认识微课、了解微课与教学效果提升之间的密切联系。促进教师微课设计观念的转变，让教师真正做到从利于学生学习的角度设计、制作微课，体现“以学生为本的教学思想”。[2]另一方面，要聘请专业技术人员开展教师视频制作技术相关培训，并加大学校在硬件方面的投入，如建设录播教室、购买微课制作工具等，为教师开展简单的动画制作、音视频的编辑等提供设备和环境支持，为教师微课制作水平的提升提供软硬件的支撑。

2.打造微课团队，实现微课设计的精细化。好的微课作品不是简单的教学素材的堆砌，而应是设计者精耕细作的教学成果展示，要耗费作者大量的时间和精力。为了不让教师的心血付之东流，学校层面上要加强组织协调，组成英语微课建设团队，做好后勤服务工作，让老师们可以全力投入课程开发建设。诚然，我们期望有高水平的精品微课作品，能够展示信息化教学的成果或在比赛中赢得优异成绩，但我们绝不提倡一味追求比赛成绩而设计一些华而不实的微课。在微课设计过程中，要做到有针对性地选题，而不能为了吸引学生盲目追求趣味性。要结合英语课程的特点、人才培养方案、选用的教材和学生的实际情况，合理划分知识点和语言点，设计切合实际的教学方案，避免与教学实际脱节，以小见大，发挥微课优势的同时，更好地展现英语语言学习的系统性和连贯性，循序渐进地满足学生个性化的学习需求，激发学生的学习兴趣，真正带动学生实现自主学习。

3.转变教师的教学理念，鼓励他们变革传统教学模式，将翻转课堂融入日常教学，从根本上发挥微课的作用。选择一个切入点，在5-10分钟这段有限的时间内将知识点阐释清，那么一堂微课的目的就达到了。但要如何将微课整合在课堂教学中，就需要教师进行系统化的全面设计，要将微课视频与教学过程的其他环节有机结合，才能真正实现好的教学效果。因此，课前，学生通过观看微课，对所学知识点加以预习；课中，教师与学生开展互动交流、学生与学生之间进行协作分享；课后，学生还可以利用微课对所学内容加以复习巩固。这种将课堂“还给学生”的翻转课堂教学模式，将线上学习和线下学习相结合，实现优势互补，改进学习效果，也促进了教学效果的进一步提升。

4.加强校际合作，实现优质微课资源的共建共享。微课教学的实现不能仅靠一门课程、一个老师、一个院校的力量，单打独斗地开发课程既浪费了老师们的时间与精力，也无疑造成了资源的浪费。微课的开发与建设过程应该是一个庞大的系统性工程。因此，学校要下大力气拓宽课程资源的获取路径，除了自行开发设计微课资源之外，还要加大优质资源的引进力度，通过校际合作，整合优质课程资源，实现了资源的共建共享，避免了资源的重置与浪费的同时，也提高了微课资源的开发与建设效率。

5.以微课学习为契机，循序渐进加强学生自主学习能力的培养。高职学生普遍存在自主学习能力较为低下的情况，加之，日常的学习中学生还是习惯被动接受知识的授课模式，这都不利于学生开展自主学习。因此，将微课引入高职英语教学，不能想当然认为学生可以一下子就会习惯并真正将这一模式利用好。微课教学的推广要循序渐进，逐步进行。初期，教师可以将观看微课视频作为作业加以布置，要针对每节课的重难点内容设置相应的课上检测，对学生的预习情况加以监督。也可以通过在微课上布置复习内容或作业等形式，督促学生持续开展微课学习。在不断的有意识的培养下，使学生形成良好的学习习惯，逐渐培养他们自主学习的能力。

四、结语

教育信息化是这个时代的教育主旋律。作为基层高职英语教师，如何将微课应用于高职英语教学，以信息化手段促进传统教学模式的变革，有效激发学生英语学习的兴趣，提升学生自主学习能力和学习效果，将是现在和未来很长一段时间内我们所面临的一大课题。将优质微课资源应用于高职英语课教学必将极大地推动高职英语教学改革的深化，进一步促进高职英语教学水平的全面提升。

参考文献：

[1] 胡铁生，詹青春.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）：65-69.

[2] 一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28-31.

[3]姚学颖. 新时期微课与高职英语教学结合的有效途径[J].亚太教育，2016（11）：285-286.

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一、微课的概念及其特点

（一）微课的概念

微课作为一种新型的教学模式，很多方面都还处于探索阶段，有关它的概念和界定也没有明确统一，总之就是各有各的说法。但是其大致内容基本都是一样的，用的概括就是：微课是一种新型的教学资源，利用网络资源对教学内容进行演示和说明，将课程内容的知识点、技能点、疑难问题等教学内容，以小视频的方式，将这些内容简短、明了的表现出来。而且还可以根据学生的学习时间、学习空间等多维度进行分析，然后经过精心设计有关知识内容的教学活动，从而更大限度的满足学生个性化的学习需求，让不同层次的学生都有相对应的教学要求，如此就能对学生有针对性的训练和培养，也能提高教学的时效性。

（二）微课的特点

微型课堂与传统教学课堂有很大的不同，首先就是在内容的选择上，传统教学在教授学生物理知识内容时，一般都是比较概括性的，而且更多的是偏于理论层面，而微课则不同，微课利用丰富的网络资源和先进的教学设备相结合，可以将物理知识点的疑难点单独提炼出来，然后围绕这个知识点去设计和制作相关的材料过视频动画进行说明，内容选择上比较单一，主题也更加明确。其次就是在技术路线上的分析，传统教学在进行有关技术的物理知识讲解时，主要依靠教师通过语言表达或者在黑板上做一些示意图来进行讲解说明，但是对于中职院校的学生来说，要彻底理解是非常困难的，而微课则是整合了与技术相关的物理知识素材、课件等多样资源，然后将这些内容设计成真实的情景，让学生能够具体、形象、生动的去了解到这些内容。最后一点就是时间上的不同，传统教学的时间一般为45-60分钟之间，时间比较长，容易让学生产生困乏感和疲惫感，而微课的时间一般在10分钟左右，而且内容都是比较动态的，可以进行修改、扩展和更新，更加方便学生的学习，从而有助于提高学生的学习效率，扩展学生的思维。

三、微课在中职物理教学中的应用策略

（一）利用微课激发学生的学习兴趣

很多中职院校为了能让学生能够在日后的工作岗位尽快适应工作要求，所以比较重视学生相关专业基本技能培训，而轻视了对学生理论知识的教学，再加之学校对教学设备的资金投入不够，导致物理很多实现都不能完成，使得学生对物理知识学习更加没有兴趣，这样就无法达到培养学生综和素质全面发展的目标。因此，为了让学生能更好的提升学生思维能力，培养他们综合素质发展，中专院校要转变传统的物理教学观念，对物理知识教学引起重视，让物理教师在进行课堂教学的过程中，积极的探索新的教学方法，激发学生的学习兴趣，让能够积极主动的去学习最新的教学方法，比如微课的应用。通过上述我们知道，微课主要丰富的网络资源，经过设计，以简短、生动的小视频为学生讲解知识内容，所以物理教师可以利用这特点，将课堂内容一种比较风趣幽默的形式播放出来，这样不仅能够为课堂营造一种轻松愉悦的教学氛围，还能够很好的吸引学生的注意力，让学生能够更好的理解课堂内容，对物理学习产生兴趣和热情，从而积极主动的去学习物理知识。

(二)微课在中职物理教学预习和总结阶段的应用

中职教师可以使用微课减少学生自主预习阶段的障碍，同时学生还可以使用微课在课后查漏补缺，在提升物理能力的基础上养成自主学习的良好习惯。

（三）微课在拓展学生物理视野上的应用

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“微课程”（Microlecture）最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维彭罗斯（DavidPenrose）于2008年秋首创。教师将重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来，整合成微教案、微课件、微练习、微反思、微点评五个配套资源，共同组成微课，五个部分可以根据实际应用，任意组合。物理学是一门研究各种物理现象及其规律的科学，为了将物理规律简单、明了、准确地表达出来，我们需要有特定的物理情景。与此同时，它的概念性强、习题类型多、变化大。因此，运用微课程教学可以解决传统教学手段无法解决的问题，实现传统教学模式与微课教学模式之间的互补。

一、在新授课上微课的作用

第一，课前复习根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微課，为新课做好准备。

第二，新课导入教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。

第三，知识理解教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。

第四，练习巩固教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。

第五，小结拓展引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。此视频用于结束本课前放。

说明：以上环节可单独或联合使用微课。

二、微课在学生自主学习中的应用

现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，其优点有一下几点：

第一，微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。

第二，时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。

第三，适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。

第四，由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。

三、微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用

第一，制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。

第二，微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流。

第三，微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。

第四，微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。

四、微课程与物理教学整合的反思

1.增强内容规划，搭建良好的物理学习平台

在高中物理微课教学中，为了保障教学成果，必须做好物理微课整体规划工作，在确立方案的同时，形成良好的建设体系和规范，从而避免物理教学无序开发和重复利用。物理教学内容规划根据新课程具体要求，正确使用教材，在组织一线科研人员和教研人员确立各个知识体系的同时，征求相关老师以及学生代表意见，支持学校与老师进行有选择性的开发研究，从而不断提高物理教学质量。

同时，物理微课堂作为一门区域性很强的学习领域，在微课资源共享、建设与应用的过程中，我们必须不断丰富微课教学内容。在日常物理教学中，我们要尽量满足微课要求，在管理、建设的基础上，将物理教学充分应用到微课研究和应用中去，进而形成集应用、管理、建设、研究为一体的微课学习服务环境。

2.注重物理教学微课的开发与交流应用

根据微课的教学理念，从微处入手，重视引导工作的要求，在高中物理微课教学中，我们应该以学生基础知识与掌握能力、学习能力为导向，注重微课开发。由于物理微课开发是一门系统复杂的工作，建设模式通常面向老师本人以及项目开发单位结构，所以在区域性资源建设中，必须努力做好技术培训、宣传活动、课例拍摄、选题设计、在线报送、审核反馈、评价、后续加工等细节环节，从而进一步保障教学质量和应用效益。

在微课交流应用中，我们应该结合物理教学实验、教学内容，将理论知识融入微课，通过专家评价、综合展播以及交流共享等方式，向广大学生、老师展示、推荐优秀获奖物理微课作品。通过定期进行老师微课库学习、观摩、评课、研讨、反思等活动，进一步推动高中物理区域网和本研究区的教学实践模式，从而进一步提高教学质量，保障学生学习成果。

总之，在高中物理课堂中开展微课程教学有利于学生学习方式的转变，有利于提高教师课堂教学的针对性和实效性。因此，作为一名高中物理教师，我们应对微课程的教学加以研究并不断进行实践与总结，只有这样才能充分发挥微课程的优势，最终达到事半功倍的教学效果。

参考文献

[1]姜建伟.对高中物理微课程设计和制作的思考.中国信息技术教育，2015（z1）

[2]商俊博.创新物理课堂教学模式落实课堂教学的实效性——微课程理念在物理课堂教学中的运用.物理教学探讨，2015（4）

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马源，CEO，85后，本科就读于上海交通大学，毕业后赴哥伦比亚大学攻读硕士学位，中途退学，回国创业。

王勇，CEM，毕业于西安交通大学，曾供职于《经济观察报》、奥美互动，创业前是蓝色光标集团互动广告公司策划总监。

李鸿，CTO，毕业于上海交通大学，后加入微软中国上海有限公司，就职于Windows服务器解决方案组。

项目描述

第九课堂是一个个人经验与技能交易平台。它借鉴Skillshare的经验与社会化培训的模式，以数以万计的网民用户为基础，致力于打造一个“淘宝版”的教育平台。第九课堂提倡不以考证为学习目的，而是从兴趣爱好出发，让求知欲成为最好的学习动力。线下小班授课的模式便于用户之间的沟通交流，拓宽人际关系网。

团队架构

目前由16人组成，除行政人员外，公司主要有三个部门：负责网站开发的攻城院；负责传播和市场推广的传道院；负责课程开发的BD部门。

目标客户

以白领和大学生为主。由于每个人的经验与阅历都是独一无二的，所以每个有“干货”的用户都可以成为第九课堂的老师，大部分用户则可以从这些老师们身上学到自己需要或感兴趣的知识。

主要功能

注册篇：无需注册，QQ、新浪微博和人人网账号就是登录账号。

教师篇：用户可以根据自己的特长和经验课程并收取学费。第九课堂会对过去开课成功，课程足够专业且得到大部分学生好评的老师的课程进行首页推荐；此外，还提供课程介绍页面展示图片的设计，为无法解决场地问题的老师提供培训场地。

学生篇：用户可以根据兴趣爱好搜索课程并报名参加。用支付宝“拍”下课程后，会收到具体上课地点的邮件或短信。课后，学生还可以通过微博与授课老师继续互动。为保护学生的听课利益，学生还可以对不满意的课程提出退还学费申请。

投/融资

已获得徐小平百万级别的天使投资。

项目亮点

讲究实操性和互动性，将培训充分个性化，最高限度地满足用户的需求。在这里，用户既是学生，也可以成为老师；既能学习新知识，又能拓宽人际关系网，还能把知识转化为金钱。

用户渠道

渠道有三：一是微博、豆瓣、QQ群等社交网络的传播；二是媒体报道；三是口碑宣传，认可第九课堂理念和教学质量的用户向朋友推荐。

当前困难

目前最大的困难是如何保证网站的基础流量，因为流量大小直接影响讲师的去留。对此，第九课堂通过与其他网站合作、建立讲师联盟、官方拓展建立资源等途径来提供更多流量。

此外，第九课堂的团队是互联网出身，没有涉猎教育领域，这是一个短板。因此正在考虑引进从事过教育工作的员工。

盈利模式

团队最初的盈利模式是跟教师分成，抽取固定佣金。但2012年12月起，第九课堂取消教师分成，只收取1.2%的支付宝手续费。创始人王勇表示，目前正在探索其他盈利模式。

未来规划

扩大用户规模，建立高投资回报率的流量来源渠道，让更多人知道第九课堂并参与进来；完善体系建设，让第九课堂的支付体系和评价体系真正发挥效果，方便大家快捷有保障地选择自己感兴趣的课程。

来自外界的质疑

问 线上有“技能交换网”、“畅享驿站”等竞争者，线下有专业的培训班和免费讲座。为什么网友愿意付费到第九课堂上课？

王勇 可以说第九课堂是“技能交换网”的升级版。比如你会游泳，想学吉他，但在“技能交换网”上找一个会吉他又想学游泳的人是比较难的。这有点像物物交换，你要用一头牛换一百个鸡蛋，但有鸡蛋的人未必需要牛。而第九课堂完全用货币进行交易，相对而言更方便快捷。

另外，我们很多课程是独一无二的，是教师多次试错后总结出来的方法和经验，培训机构根本无法提供，如纪元的“时间管理课”——教学生如何战胜拖延症。老师是有工作经验的实战派，与培训机构的老师不同；小班授课的方式让学员可以自由发问。而免费的讲座一般都是大机构的宣讲会，目的是让你再花钱，天下可没有免费的午餐。

问 第九课堂是一个线上线下互动的交易平台，用户会受到地域的限制，这在某种程度上限制了用户积累？

王勇 O2O的特点决定了我们只能是本地化服务提供商。这就像团购，必须通过开设分站来解决本地服务的问题。所以还是先做好北京的市场，其他城市在合适的时候再开放。

当然一些适合在线授课的课程，也会通过网络在线授课，某种程度上，这还能解决一部分的场地问题。

问 有人认为取消分成后，网站的盈利无从谈起，会导致网站无法长久、做大，从而降低任课老师对第九课堂的忠诚度，你怎么看？

王勇 如果觉得没有盈利的网站会不长久，那他一定不了解互联网创业。因为大部分网站，比如微博、淘宝网在初期5年内没有盈利，美团网现在也还未实现盈利，京东苏宁也在亏损中。所以我觉得没有影响。

收取分成时，一方面要考虑盈利和收入，另一方面又要考虑课程的品质，对于某些体验不那么好却能带来收入的课程十分纠结。免除分成后，第九课堂会尽可能通过学员的评价把不合格的分享者筛选出去，从而给用户提供最棒的课程和最好的体验。

用户体验做好了，口碑有了，那些本身有招生能力的人和组织就会来开课。

用户有话要说

中美加杨卓 已学习42小时，授课6小时

挑选课程的标准是本身的兴趣爱好、课程是否实用和学生对授课老师的第一信任度。几节课之后发现课堂体验效果很不错，所以利用业余时间在第九课堂充电之余也开了个“教你认知五线谱”的课程。不选择去正规的培训机构是因为：正规的培训机构大多比较贵，便宜的大多属于大班授课，而且商业化之后，很多东西会变味。第九课堂的讲师在授课之余，有更多的交流空间。

篇6

时下创业成为热门话题，但是很多人对创业还是一头雾水，不知道怎么选项，不知道怎么经营，不管老板还是选项者都会面临这样的问题。

选项者不知道选择哪些合适的项目，这些人往往跟风使舵，看着哪些项目赚钱，就投资哪些项目，殊不知同行还不同利，更何况一个项目，决定其成败的因素，不仅是项目本身是否重要，还与投资者的个人能力、资金、人脉、当地市场等条件都有关系。

已经创业的小老板，虽然选到了适合自己的项目，但是市场营销、成本核算、记账、采购、计划管理，还是弄得一塌糊涂，到年底结算，很多企业都呈现亏损状态，大部分人还不知道问题出现在哪里，只怪项目不好让他赔了钱。

为了让读者更从容选到适合自己的项目，也为了让找到项目的小老板熟悉经营项目的门道，本刊自5月18日起，至2014年年末，每月的18-22日都将为本刊读者和老板进行为期5天的创业培训（食宿自理）。

配合网络创业周活动

本刊与大发联盟深度合作

距离网络创业周的开幕时间越来越近，为了更好的配合网络创业周活动，《现代营销・创富信息版》近日与吉林省大发联盟发展协会达成协议，凡是《现代营销・创富信息版》读者都可以免费接受大发联盟发展协会的创业培训指导，尤其是已经选到项目的读者，事业刚刚起步，没有一定经验，都可在大发联盟免费进行创业培训。每月18―22日，即为开课时间，望本刊读者和老板积极参与。

吉林省大发联盟发展协会举办的“创业小老板提升”培训班，开课地点位于，长春市绿园区皓月大路与普阳街交汇处的中小企业服务大厦。培训课程按照企业实用原则，筛选了市场营销、成本核算、记账管理、采购、计划管理等课程以及与企业经营管理息息相关的内容。培训班模拟了企业经营演示和企业实战交流，课堂氛围活跃，学员互动积极，培训不仅为创业小老板们提供了信息交流的平台，也将为每位创业小老板量身制定企业快速发展的营销计划，可以说是创业小老板提高管理能力、增加知识储备、提升综合素质的加油站。

记者实地采访

现场感受气氛

2014年4月18日，上午9点，记者来到了大发联盟发展协会举办的“创业小老板提升”培训班的课堂，现场感受一下活动气氛，活动负责人宁老师接待了记者。宁老师告诉记者：“我们举办的这个培训班，都是公益的，不会向学员收取任何费用。而且我们办的这个活动，是得到长春市中小企业局的大力支持，现在使用的这个多媒体教室，就是长春市中小企业局免费给我们提供的。”记者问：“不向学员收费，那么请老师讲课的费用怎么解决？都是你们自掏腰包吗？”宁老师说：“现在是市场经济，做哪个行业都需要钱，没有资金就玩不转了。我们暂时是不收费的，等到打出我们大发联盟的知名度之后，我们会象征性的收取会员费。目前请老师的这些费用，和日常公司开支，都是我们公司自掏腰包。”记者问：“为什么这些人会想成为大发联盟的会员，大发联盟会给他们什么帮助呢？”宁老师说：“这就是我们服务的关键，中小企业老板成为我们的会员之后，我们会根据企业的具体情况，制定相应的生产、经营、管理、营销等策略，大发联盟的团队人员会深入企业，让企业见到实实在在的效益之后，我们再收费。现在很多中小、微型企业，刚刚创业起步，还很迷茫，不知道怎么发展，不知道怎么制定发展目标，不知道怎么资源整合，大发联盟就是帮助他们做这些事情的，真正让项目帮扶落地，让企业见到实惠。”

说到企业小老板在创业的过程中都需要哪些知识？宁老师说：“这就是我们培训的内容，你们也可以听一下。”吉林省大发联盟发展协会本次举办的培训班已经是第三次了，虽然从2月份才开始办班，但是凭借落地的帮扶政策，让企业获得真正的效益，本次开班当天，就有30多位中小、微企的老板和创业者前来听课学习。据记者现场初步看了一下，此次听课学习的企业涉足多个领域，有医药产品、理疗按摩、化妆品省代、蜂蜜、家庭装饰、婚恋网站等行业。

上午对老板培训的内容就是众多创业者关注的核心问题市场营销。大发联盟请来了省人社厅SIYB创业培训老师、长春市首期创业实训室、清华大学（长春中心）“一帮一创业导师”培训师、省促进中小企业发展服务中心创业导师、省中小企业公共服务平台专家服务团专家张波老师。张波老师首先问了大家什么是市场营销？张老师总结起来，市场营销归根结底就是如何经营销售打开市场。时代在发展，我们逐渐从单纯的销售过渡到产品服务，再到如今的客户品牌。当代所谓的市场营销，我认为主要有品牌营销、客户管理、市场调研、整合或者叫体验营销，这四个方面。那么什么叫市场呢？说的通俗一点就是地点加顾客。张老师在讲台上声情并茂的讲着，台下的学员认真的记着笔记。

在上午将近3个小时的时间内，张波老师分别讲了营销组合、成本估计、价格制定方法、消费品常见分销渠道、促销手段、品牌推广等问题。虽然时间短，但是也让学员受益非浅。很多学员表示，之前只知道创业就是生产、销售，没想到这里边还有这么多学问呢，不听不知道，咱们还差着远呢，真得跟老师好好学习啊！

下午开讲的课程是成本核算。很多人都认为成本核算有什么好学的，不就是制作或销售产品产生的各种费用吗？其实不然，经过老师的讲解，我们再一次感到自己对创业认识的不足。

很多企业都非常重视开源，但是对于节流，即如何进行成本与费用分析和控制，则不够重视，或者说不知道如何进行分析和控制。对于一个企业而言，做好成本分析与控制，等于给自己做了一个诊断。通过分析与控制，可以发现公司的一些问题，未雨绸缪让公司趋吉避凶，从而使业务蒸蒸日上，财源滚滚而来。

在老师的讲解下记者和在座各位学员了解到，所有的企业都有两种成本，直接企业成本和间接企业成本，把它俩相加就是我们所说的总成本。直接成本有容易计算、金额大等特点；间接成本有不易计算、金额小、容易忽略等特点。老师讲的卖力，学员记的认真。在认真记录的同时，学员还不时的在一起讨论，有不懂的地方及时与老师沟通，老师也针对学员企业出现的具体问题，而一一作出解答。很多学员听课后，都表示，我之前账目上收入的也不少，但是就是兜里没钱，还没看到钱花在了什么地方，通过学习成本核算，我知道不仅要重视开源还要重视节流。

微营销你懂吗

不懂就来学学

为期五天的课程，不仅让学员从理论上得到提升，更让大家从实践对产品销售有了新的认识。4月21日下午的课程就是现在非常火的“微营销”。大发联盟请来了吉林电视台的隋老师为大家讲解“微营销”的课程。下午的多媒体教室可谓座无虚席，很多人都想知道并了解这种新颖的营销方式。隋老师说：“在座的各位谁能告诉我什么是微营销？”有学员回答说：“不就是微信营销嘛！”隋老师说：“你只回答对了一半。其实很多人都有这样的误区，片面的认为微营销就是微信营销。但是广义上的微营销指的是，一个移动网络微系统，它是微博、微视、个人微信、二维码、公众平台、公司微信商城的集合。微营销就是将线上线下营销整合起来，线下引流到线上支付，线上引流到线下浏览。”那么微营销有什么特点呢？大家应该怎么好好的利用这种全新的营销模式呢？隋老师说：“微营销是现代一种低成本、高性价比的营销手段。与传统营销方式相比，微营销主张通过虚拟与现实的互动，建立一个涉及研发、产品、渠道、市场、品牌传播、促销、客户关系等更‘轻’、更高效的营销全链条，整合各类营销资源，达到了以小搏大、以轻搏重的营销效果。要想达到低成本、高性价比的微营销，创意和新传播手段必不可少。比如，一个企业能讲好故事，就可以花很少的钱做出更好的营销效果。而微电影营销，完全可以让企业花几万达到几十万、几百万、甚至几千万的广告效果。”

虽然微营销的奥秘远远不止一个下午就能讲解完的，但是大家积极发问，认真记录。而隋老师也把自己微信号留给了大家，并告诉大家关于微营销有什么不懂的问题都可以随时咨询。

谈合作 商读媒皆受益

听完“企业小老板”培训课之后，宁老师找到记者，问记者听课感受怎么样？虽然记者接触过很多企业，但是像这样系统的培训课，记者还是第一次参加。经过老师的讲解，也初步了解了成本核算、微营销、市场营销等知识。宁老师表示，像这样的课程大发联盟每个月都将要培训5天，《现代营销・创富信息版》我很了解，不仅全国发行，读者众多，而且杂志上的企业也非常多，都可以做为培训对象。记者问宁老师：“您之前看过《现代营销・创富信息版》杂志吗？怎么知道这么详细呢？”宁老师笑着对记者说：“我可是《现代营销・创富信息版》的忠实读者，只要在书店或者报刊亭看到就会买一本。里边的项目到现在我还能记住几个呢。之所以这一次，把你们找过来就是希望《现代营销・创富信息版》与大发联盟合作。”

读者 有更多可以选择的项目

2014年4月23日，吉林省大发联盟发展协会董事长宁庆玉老师来到《现代营销・创富信息版》杂志社，主编周海祥亲自接待了宁老师。

就双方合作的问题，宁老师首先表示，我也是《现代营销・创富信息版》的读者，我知道贵刊的办刊宗旨就是读者是上帝，所以几乎所有的工作重心都要围绕读者来展开。《现代营销・创富信息版》与大发联盟合作，首先获益的就是读者。因为前三期在我们那培训的小老板就有上百位，他们每个人都有一个或者几个项目，涉及医疗保健、网络、化妆用品、农副产品等。所以咱们合作，读者在原有杂志基础上，便会选到更多的项目，这样他们的选择性便更多了。另外，合作之后，凡是《现代营销・创富信息版》的读者，不论来自什么地方，都可以在我们办的培训班内免费听课。虽然培训班的名字叫做‘小老板创业提升课堂’，但是老师讲的内容都是创业者都应该学会的，对创业者都能起到很好的帮助作用。而且在课堂上还能认识其他创业小老板，大家可以互相交流一下创业经验，说不定哪个点子就会对自己的创业有帮助。

企业 老板提升经营有活力

双方合作，对于企业来说也是百利而无一害。宁老师表示，企业老板没有受到过专业培训，现在一些经营思路还比较老套，很多人都是始终停留在当初作坊式生产，或者家族企业的管理模式，这样对企业的发展极为不利。大发联盟不仅可以每月有5天时间免费为《现代营销・创富信息版》上的企业老板进行培训，让老板有了一个质的变化，而且还可以为他们免费进行项目对接。比如，这期有个学员就是做营养特色大蒜的，但是刚开始做还没有大范围铺货，销路一时成了问题。我们了解情况之后，利用掌握的资源，把他经营的特色大蒜铺到了一些专门做营养品或者土特产品店，他不但没花一分钱，就把货铺到了这些店里，而这些店，又增加一款产品，多了一个卖点。项目对接成功，使双方都获利。

对于一些刚起步的企业，大发联盟在经过项目评估后，如果认定项目具有可操作性，还可以对企业，进行资金、人力、宣传、策划等方面的帮助。真正让项目帮扶落到实处，让企业见到效益。

媒体 项目多满足不同读者需求

对于《现代营销・创富信息版》本身来说，双方合作同样是一件好事。众所周知，《现代营销・创富信息版》在全国有广泛的群众基础，因为是全国发行，南北方读者对同样一个项目评价自然会不同，所以很多读者跟杂志社工作人员反映，能不能多增加点项目，这样众口就不再难调。经过双方商议，宁老师决定做通在大发联盟培训学员的工作，每期都会打包一些项目，刊登在杂志上，供广大读者选择。而且宁老师说：“凡是大发联盟打包宣传的项目，都是经过公司人员考察的，绝对可靠，都是落地的，实实在在的真实项目。”杂志上的项目增多，就会更加吸引读者眼球，读者量增加，这样也会更加有利于《现代营销・创富信息版》的发展。

经过双发的探讨，最终达成了一系列协议。因为时间仓促，根据宁老师提议，4月30日大发联盟还要举办一个企业沙龙，正好借着这个机会双方可在那天签订协议。

企业沙龙办得有声有色

签订协议双方达成共识

4月30日，上午9点，本刊广告部主任吕颀寒与记者一同来到长春市绿园区普阳街与皓月大路交汇处的中小企业服务大厦。参加由大发联盟举办的企业沙龙活动，同时就双方达成的协议进行签约。

在活动现场，20多位企业小老板一一到台上介绍了自己的产品。活动最后，由宁老师介绍了本刊广告部主任吕颀寒登场，同时把协议签订的意义与在座的各位老板详细说明，大家都报以热烈的掌声欢迎。这样，在20多位老板的见证下，吕主任与宁老师同时在合同上签了字。4月30日，《现代营销・创富信息版》与吉林省大发联盟发展协会正式合作。希望双方的合作为读者带去财富，为老板带去能量，预祝双方合作愉快。

注：凡是《现代营销・创富信息版》读者不论是否在杂志上选到项目皆可在大发联盟进行为期5天的免费培训学习。例如，来到长春厚德福学习的学员和郁鑫医药的加盟商，为了提升自己以后的经营能力，都可免费培训学习。

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篇7

0引言

《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。“三教”改革，是以课程建设为引领，课程建设是“三教”改革的聚焦点。本专题的教学实践是在新业态形式下的课程建设。电子商务平台已成为消费供应链的“数字新基建”，以新业态助力外贸克难前行，必须更大发挥电商独特优势，培养更多电商人才，满足产业新业态的需要，这也是聚焦本专题教学改革的一个原因。

1教材内容

本专题内容选取了《信息技术》演示文稿部分。为了让演示文稿效果更加优化，本专题对授课内容进行了优化、整合与重构。重构后的教学内容依据教育部刚的《中等职业学校信息技术课程标准》及中等职业学校电子商务专业《人才培养方案》，以1+X证书《网店运营推广》相关的岗位任务为依据，以网店运营推广的学习内容为载体，建构新的PPT网店运营知识模块，形成了符合学生专业发展与岗位需求的新型教学方案。本专题将PPT教学按照网店四个部门的工作任务进行重构，根据网店培训部、客服部、市场部、运营部岗位工作要求提出PPT制作任务。教学内容的重构，不但能够让学生掌握PPT制作知识点，还能学以致用完成电商各个部门岗位的工作任务。教学内容重构的作用。（1）通过不同的任务、对象、作用，了解电商各部门各岗位的工作标准与要求。发挥PPT在各项工作中的作用，让学生认清PPT技能在专业中的重要性。（2）以项目为引导，由浅入深，节节相扣，通过完整的PPT技能学习过程，完成学习目标。（3）通过不同的模板应用，配合字体、色彩、图形、音频、视频、动画等方式，引导学生学习配色、构图、动画等基本设计理论，提升学生的审美情趣和人文素养。学生学情分析。本专题授课对象是中职学生，他们愿意挑战有难度的任务，乐于小组合作和表现自我，具备基本的完成演示文稿的能力。通过测试，学生在SMART图的应用、视频交互应用、图表动画等方面实践操作欠缺，审美能力需进一步提高。对电商专业知识的了解仅局限于兴趣，对其岗位标准缺乏了解，需要系统的学习了解岗位职责。整体教学目标。依据中等职业学校信息技术课程标准、电子商务专业人才培养方案及学情分析，确定如下教学目标：（1）知识目标：（教学重点）掌握PPT中图片及多媒体对象的编辑操作，学会动画设置方法，学会SmartArt图形、图表等的操作的格式设置，展示个性化的风格特点，制作主题突出、层次分明、画面美观并具有动态展示效果的演示文稿。（2）能力目标：能创建主题幻灯片，对幻灯片进行美化、动画效果设置等，在数字化学习与创新过程中培养独立思考和主动探究能力，培养学生学以致用的劳动精神、工匠精神、合作精神。（3）素质目标：提升学生信息素养和对职业岗位的敬畏，提高学生对美的鉴赏能力，提升学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、创业、信息社会责任等综合素养。教学策略。（1）学习平台，资源共享。以云班课和智慧教与学平台为载体，将微课、微视频及网店运营相关数字资源上传，疫情期间线上教学效果良好。（2）线上线下混合式教学模式。采用线上线下混合式教学模式，课前教师微课及任务单；课中采用任务驱动方式引导学生自主探究与小组合作探究相结合提交练习；课后学生完成作业上传平台，师生及企业专家对其作品进行评价。

2课堂教学的实践与评估

以项目引领，通过模块化学习创建以学生为中心的产教融合课堂。（1）教学实施。①课前：将本节课企业岗位工作任务和重难点解析的微课在智慧教与学平台、云班课进行；通过问卷星对学情适当调查；让学生课前预习。例如在《模板助力网店运营培训》一课，让学生将1+X证书《网店运营推广》的课前学习内容以文本方式提交，提前学习网店运营相关知识、了解岗位任务。②课中：采用项目引领下的任务驱动教学模式引导学生学习知识，学生通过自主探究、合作探究、展示作品、评价作品、知识小结来进行知识的建构学习；使用云机房教室，电子教鞭等信息化手段进行教学。③课后：分层次布置作业。将学生作品进行编号加密，发送到问卷星以无记名方式投票选出优秀作品。邀请企业专家共同评价学生作品，给出点评意见，视频上传云班课，学生观看专家评价了解岗位标准。教学评价。教学评价采用多元化评价量表，运用线上线下混合评价方式，在评价内容、过程、方式、方法、手段等环节进行全方位评价。线下根据教学目标，进行自评、互评、组评、师评、专家评价；线上借助智慧教与学平台、云班课、问卷星和网上大数据评价等方法进行教学评价；对知识技能、能力、综合素质进行多元化评价。每课有选择地使用多元评价量表进行评价。教学成效。在课堂教学实施过程中，坚持立德树人的育人理念，让学生在学习过程中深切感悟职业道德规范，教师心语渗透励志、家国情怀，鼓励学生自主探究，提升合作能力。（1）产教融合激发学生学习兴趣，学生综合职业素养有效提升。学生在PPT制作过程中，真实体验电子商务专业的岗位情境，以网店运营内容为载体，通过自主探究与合作学习完成学习任务，学生对专业和本课程学习产生了浓厚的学习兴趣，并乐于主动探究。（2）科学合理的教学方法和手段，促进达成教学目标。以项目引领，驱动任务引导学生学习，提升了学生在课堂学习的参与度；自主探究，小组合作探究，作品展示，多元评价体系促进学生综合素养的提升；线上线下混合式教学模式，使教师精准把握学生的学习情况，顺利达成学习目标。（3）还原电子商务岗位工作内容，快速适应工作岗位。将校内电商体验店的岗位需求与教学内容密切结合，用PPT制作的客户服务、产品宣传、营销数据分析等体现了学生顶岗实习的真实场景，实现了真正意义上的产教融合。（4）信息化手段的合理运用，提高教学效率，提升教学效果。利用信息化教学手段，采用线上线下混合式教学模式，拓展了学生的学习时间和空间，满足了学生的个性化学习需要。课堂教学从传统的讲授模式转变为师生互动模式、生生合作式，受到学生的广泛欢迎。特色创新。（1）重构教学内容，实现书证融合。结合教育部颁发的中等职业学校信息技术新课标，将1+X证书《网店运营推广》内容融入PPT制作知识模块，以项目助学习，将授课内容与网店运营的岗位任务结合，实现书证融合。（2）贯彻立德树人的宗旨，渗透思政教育。在教学中融入为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感，将中华优秀传统文化在每节课的教师心语中解读，将本学科核心素养内涵贯穿教学始终，在教学中培养学生的劳动精神和创新创业能力。（3）多元智能评价提升学生素养。综合运用多种评价手段和方法进行多元化智能评价，针对不同的教学内容和学生特点，过程性评价与总结性评价相结合；参考企业的评价方式和内容，将项目任务的完成度、完成效率、完成质量和创新度作为评价标准，引入行业、企业的直接评价，产生良好效果。

3结语

本专题是中职《信息技术》课程的重要组成部分。以新时代中国特色社会主义思想为指导，以立德树人为根本任务，落实“课程思政”要求，探究中职学生PPT应用的专题教学规律，结合岗位要求和专业能力发展需要，着重培养支撑学生终身发展、适应时代要求的信息素养，为培养全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定基础。

参考文献

[1]何岩.项目教学法在中职计算机教学中的探索与应用[D].山东：山东师范大学,2010.

[2]李红.在中等职业学校的计算机课程上推行项目教学方法的实践与研究[D].北京：首都师范大学,2005.

[3]尹维伟.项目教学法在职业院校计算机教学中的应用研究[D].辽宁：辽宁师范大学,2010.

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一、引言

国外信息技术在教学中的应用大致经历了四个阶段：上世纪30年代开始的采用幻灯、投影、视听设备等传统教学媒体的“常规模式”；上世纪60年代开始的基于PC的“计算机辅助教学模式”；上世纪90年代开始的基于Interuet的“网络模式”和目前应用于少数尖端科技领域的基于计算机仿真技术的“虚拟现实模式”。研究的内容也很广泛，包括教学设计、教学方法、学习方法等方面的理论研究，相关技术的研究以及技术在教育中的应用研究等，研究热点的变化受技术进步的影响较大。通过统计美国对信息技术在教育中应用研究的变化趋势可以发现，有关“Web Based Instruction”、“Electronic Learn-ing”的研究呈上升趋势，而“Multimedia Instruction”则呈下降趋势，这种变化便是网络技术普及应用的影响。相比于国外，我国信息技术发展及其在教学中的应用研究均起步较晚，其应用的范围和种类显得少且单一，因而目前在应用研究方面频受关注的以及在课堂上普遍使用的仍是投影仪、电子白板、有线网络等为主的传统多媒体教学方式，而将移动APP、在线课程资源、无纸化评测系统、大数据分析、云平台实训、无线wifi等信息技术综合运用于会计专业主干课程日常教学的在国内目前寥寥无几，系统性的研究非常匮乏。郑州财经学院与纽交所上市公司正保集团共同创立全国首个“正保会计学院”，实行专业共建，利用正保集团及其旗下中华会计网校的优质资源和雄厚技术力量，引入了大量先进的信息技术手段并综合运用于会计专业的教学管理，对信息技术在会计专业教学中的运用进行了有力的探索和尝试。

二、信息技术手段对会计专业教学模式的影响

（一）移动APP+专用wifi

马斯洛的需求层次论将人们的需求划分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。而对于90后的大学生来说，他们的需求还包括两个层次，那就是手机和wifi。手机对传统课堂教学的负面影响引起了各学校的高度重视，纷纷推行“无手机课堂”的活动，但是在信息技术环境下，可以实现手机与教学的有效结合，在提升教学效果的同时，兼顾了90后学生的生活和学习方式。

1.移动APP“掌上高校”

移动APP支持IOS、安卓、Windows等主流移动操作系统，功能包括：校企共建课程的网络高清视频播放、随堂测试推送、课后作业推送、考勤管理、课表查询、上课提醒、阶段测试、过程考核、错题统计、答疑板等。

2.专用wifi

在两座教学楼共42个教室，搭建了专用无线网络，并在学校中心机房设立专用流媒体服务器，与教学楼交换机通过光缆进行连接，双绞线接人教室无线AP。师生在无线覆盖的区域里，可以通过移动APP或通过电脑登录共建平台，免流量费进行听课、学习视频下载、做题以及其他相应的功能。

3.随堂测及课后作业

传统教学模式下，教师需要通过课堂提问来与学生进行互动，来掌握了解学生对所讲授内容的学习情况；课后如果布置作业，由于所带学生人数较多，往往不能亲自批改。在信息技术环境下，课堂提问被随堂测所取代，老师可以在讲完一个知识点后，马上通过共建平台向学生推送几道相关的习题，学生通过移动APP接收推送的习题并现场作答，参与答题的情况、答题正确率、选择最多的选项等统计数据会即时展现给任课教师。课后作业的布置也是通过网络进行推送，由系统自动批改，并提供学生答题的相应统计数据，免去了传统模式下老师批改作业、收发作业的麻烦。

4.考勤管理

传统教学模式下的考勤管理一般是采用课堂上点名的方式，这种方式一是浪费宝贵的课堂时间（尤其是上合班大课的情况下），二是无法完全避免学生迟到早退或代为答到的情况。利用移动APP和专用wifi，可以有效解决以上问题。其机制是：学生进入教室范围，手机会自动连接专用wifi，学生打开移动APP点击对应的签到功能，系统自动记录学生签到的时间，签到完成。但为防止学生签到后离开，系统会连续记录学生在教室的时长。如学生课间离开教室，再次进入教室后系统会重新进行记录。如果学生将手机放在教室后离开，通过随堂测等教学互动环节，可以轻易地发现这种情况。

（二）微课、录播课程和直播课程

1.微课

利用微课，可以使学生在短时间内掌握关键的知识点，其碎片化的学习方式非常适合辅助教学，可以使学生在课前预习基础性的知识或背景知识，以节约宝贵的课堂时间；同时也可以使学生在课后自主地复习所学内容，解决学生课堂上没听瞳或当时听懂课后又遗忘的状况。

2.录播课程

微课的碎片化学习方式是其最大的优点同时也是其最大的缺点，单一依靠微课会使得知识与思想的传授失去连贯性、逻辑性和深刻性，因而需要在微课之外，制作完整课程的录播课程。录播课程由正保旗下中华会计网校的全国名师讲授，为保证知识的及时更新，全部课程每年都需重新录制新。

3.直播课程

微课和录播课程的结合能够帮助学生高效地搭建完整的知识体系，但是它们的共同缺点是没有办法为众多的学生提供个性化的学习辅导，无法根据课堂学生的现场反应来进行互动及对授课进行调整。为解决以上问题，在一些共建项目上，推出了直播课程。对于专业课程和实训课程的学习，可以采取整班进行直播的方式，对于“云会计”平台的真账实训、就业推荐等项目的一些环节，比如不同学生所做的不同行业、企业的真账，以及简历制作、面试技巧的指导等，可以采用一对一直播的方式。

（三）大数据分析

在传统教学模式下，老师想要了解学生的学习情况，往往只能依靠主观判断，依据课堂提问、与学生交流、批改作业等获取的信息并不全面且有较大误差。在大数据环境下，这些信息的获取及统计更加便捷和直观，其在教学中的运用主要体现在：第一，可以通过收集学生的听课完成情况、做题的数量及正确率（随堂测、课后作业）、测试成绩（阶段测试、考前测试、无纸化模考）以及答疑板的高频提问知识点进行汇总和大数据分析处理，掌握学生的学习情况，明确学生学习的难点（这些难点的真实所在往往与老师的主观判断不一致）；第二，老师可以根据以上统计，有针对性地对教学进行调整，以更好地适应不同学生的不同学习情况；学生也可根据以上统计针对自己的薄弱环节进行重点学习。

在大数据分析的基础上，还可以将学生的整个学习过程所形成的数据进行综合分析，生成每个学生的个人能力肖像，让学生明确自己在课程学习、真账实训或是就业推荐等各个环节中的学习能力，明确自己的优势及就业方向。

（四）云会计平台

云会计平台是通过互联网、云平台、大数据、移动APP等技术，使用移动设备和计算机，提供线上线下相结合的企业财会业务外包服务，由线上会计服务和线下会计服务两部分组成。线上会计服务包括建立账套、票据处理、编制记账凭证、记账和期末结账、编制财务报表、税费申报与扣缴、工商年报、增值业务等项目；线下会计服务包括办理证照、刻制公章、银行开户、税务报到、上传票据、上门申报与缴款、凭证复核与装订等项目。通过云会计平台的外包服务，一方面可以满足中小企业记账的需求，另一方面也为郑州财经学院会计专业学生提供了真账实训的机会，在很大程度上解决了会计专业学生实习难的问题。

（五）无纸化在线评测系统

1.无纸化阶段测试

测试，就是为了检验学生的学习成果。为及时了解学生在学期中学习存在的问题，并调整教学和督促学生，理应在每个学期组织多次阶段测试。但在传统教学模式中，大多数院校的课程教学中没有设置阶段测试，其最重要的原因就是组织起来太复杂，需要协调教务，印制纸质试卷，安排考场及监考老师、批改试卷等。利用无纸化在线评测系统，可以方便快捷地进行阶段测试。比如在学完一个重要的学习项目后，老师可以在共建平台中将这个学习项目的试题进行组卷，推送给学生，学生可以在课堂上，甚至课下，利用移动APP或电脑登录共建平台进行测试，使老师可以及时掌握学生每个阶段的学习情况。

2.无纸化期末测试

无纸化期末测试的组卷方式包括固定组卷和随机组卷。固定组卷是指所有学生考试的是同样的试题，随机组卷是指由系统随机在题库中抽取题目，学生考试的题目不同。会计从业资格证考试和初级会计职称考试采取的随机组卷的方式，但从校内考试来说，为公平起见，一般采用固定组卷。无纸化期末测试一般是安排在机房，考生彼此距离较近，在考试的时候为防止学生互相抄袭，可以在组卷的时候将每个学生进入考试后看到考题的顺序进行随机排列，并调整选项的顺序。对于会计专业的主观题即会计分录，也可以使用无纸化考试进行考核。考试时间结束后，系统会自动进行提交并阅卷。考试系统会每隔半分钟（以后会缩短到10秒左右）对每名考生的答题进行临时保存，避免学生提交试卷环节出现意外而导致没有成绩的现象。

三、信息技术环境下会计专业教学模式的构建

结合引入的先进信息技术手段，郑州财经学院从教学方式、课程体系、课程资源、实训体系、评价方式等方面人手，重构了会计专业的教学模式。

（一）教学方式

在教学方式方面，最显著的特征便是将移动APP引入我院会计专业主干课程的日常教学中。结合丰富的在线课程资源和专用wifi，改变了传统的授课模式。

课前，老师通过网络向学生预习任务，学生通过共建平台上的微课及录播课程事先学习基础知识和背景知识。

课中，与别的院校让学生收起手机不同，我院老师在上课后第一句话往往是：同学们，请大家拿出手机，我们开始上课了。首先是利用移动APP进行签到；然后对于课前布置的预习任务，通过随堂测来检验大家的掌握情况，如整体掌握的不错，就不再讲授这些内容。根据课程内容，有些识点可让学生事先预习，上课时采用翻转课堂的方式，由学生来进行讲解，调动学习氛围。授课过程中，对一些重要的知识点也会随时采取随堂测的方式来检验学生的掌握情况。临近下课时，向学生推送课后作业。

课后，学生可以利用移动APP随时随地的学习、做题，在线课程资源可用来复习、巩固当天所学内容。学习过程中如遇到问题，可在答疑板进行提问，由其他学生或校内老师以及正保集团配备的助教进行解答，并保证在24小时内能够提供满意的答案和解析。

（二）课程体系

由于引入了正保集团的先进信息技术手段，郑州财经学院对学历教育的传统课程体系也进行了相应的调整，以便更好地利用正保集团旗下中华会计网校的优质线上资源。在专科层次的课程体系中，融入会计从业资格与初级会计职称的内容，并计划在本科层次的课程体系中除会计从业资格以外，再融入CMA（美国注册管理会计师）等内容。

具体来说，将对应会计从业资格考试的《基础会计》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》和对应初级会计职称考试的《财务会计》、《经济法》五门课程进行课程共建，一方面调整《财经法规与会计职业道德》和《经济法》两门课程的授课学期并增加课时，另一方面教学内容也以证书考试为主同时兼顾与其他课程的连贯性，结合丰富的线上课程资源和试题库，为学生顺利通过考试提供保障。通过以上调整，使学生在大一阶段能够完成会计从业资格考试三门课程的学习，并在第二季度统一组织报考会计从业资格考试，通过考试的学生能够在第三季度报考下年第二季度的初级会计职称考试。

（三）课程资源

1.线下课程资源

二维码等信息技术已经开始在传统的纸质教材中普及。共建课程教材的选用上，郑州财经学院采用了针对会计从业资格及初级会计职称考试的教材，该系列教材由中华会计网校名师编写，高等教育出版社出版，每科一套为3本，包括教材、应试指南和全真模拟试卷。学生在学习过程中，用手机扫描二维码后即可看到相应的资源，比如对某个关键知识点的详细解释、案例、背景知识、有关政策法规、历年真题等，老师也可以利用高等教育出版社的平台对二维码资源进行更新和修改。

2.线上课程资源

线上课程资源包括专业导论课程、五门共建课程的微课程及完整的录播课程、部分共建项目的在线直播课程、网上实习和真账实训项目的实训指导课程等，课程视频数量总计1100多个，时长400小时，可供学生在线或下载后学习。

3.线上习题库资源

中华会计网校拥有国内在线会计培训70%的市场份额，早已建立起了庞大、高质量的题库资源。在五门共建课程中，嵌入的习题总数约11000道，并都配有详细答题解析。这些习题被用作随堂测、课后作业、阶段测试、考前模拟测试和无纸化模考等，免去了老师出题、改题的麻烦。

（四）实训体系

校企专业共建的实训体系由专业课程实训、专项技能实训和虚拟仿真综合实训构成。课程实训是在一些专业主干理论课程中穿插的小实训，如《基础会计及实训》、《财务会计及实训》、《审计》等。专项实训是针对一些财务专项技能所展开的实训，比如《出纳实务》、《会计电算化》、《纳税申报》等。综合实训是学生毕业前的大实训，以往是采取手工模拟业务的方式，现在是通过正保的云会计平台，采用真账实训的方式，对学生财会业务的综合处理能力进行训练。真账直接采用企业的真账，一般取2～3个月的业务作为实训内容，因为直接用的是真账，业务真实，能体现实务逻辑，是最佳的实训方式。但真账往往业务量小或重复，训练不够全面，因此一个实训过程会采用不同行业或针对不同侧重点的多套真账，并结合专题来完成。实训之前，会开设专门的实训录播课程，对典型行业真账会开通实训直播课程，学生所作的账务处理由校内外专家进行审验和指导，以保证质量。

（五）评价方式

共建课程对学生的评价分为两个部分，期末的无纸化机试占60%，平时的过程考核占40%。《基础会计及实训》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》三门课程的期末无纸化机试采用和会计从业资格考试相同的模考系统，试题从全真模拟题库中抽题，题量、考试时间和会计从业资格保持一致，使学生提前适应机考。《财务会计》、《经济法》两门课程的期末无纸化机试采用和初级会计职称考试相同的模考系统，题量、考试时间及难度也和初级会计职称考试保持一致，试题难度适当低于职称考试。

过程考核由三部分组成，通过移动APP签到功能记录的考勤占20%，学生线上听课学习的进度占40%，知识点得分占40%。其中知识点得分包括课后作业与阶段测试、考前模拟测试等的做题数量与做题正确率按一定比例构成。

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在信息时代，青年学生的学习场所已不再局限于教室，通过网络，他们可以在图书馆、宿舍、甚至在校园户外场所时时刻刻接受新知识、新资讯。而新时代的学习方式也不拘泥于教课书，知识来源于浩瀚的网络世界及庞大的数字资源库。对此，学校应该及时引导学生利用数字平台、网络资源获取有用信息，利用网络和校内数字资源开展学习交流，努力建立一种网络和课堂相结合的教学模式。高职英语教学也走向了网络信息时代。数字化语言实验室教学平台更是开辟了语言教学的先河。教育信息技术辅助教学研究已经成为一个热点。但目前的研究主要把大学英语作为研究对象，但对于高职英语数字化教学仍然缺乏有效的实证研究。

1.2高职学生的学习特点

高职院校的学生进校时英语基础偏低，英语水平差异较大，他们往往对抽象思维模式的教学感到不适应，而对形象思维知识更具敏感性。数字化语言学习平台拥有海量的学习资源可供学生利用。教师上传的微课视频、英语听力材料及PPT讲义有极其丰富的表现力，可使教学内容变得立体化、多样化。在传统的粉笔加教科书大课室讲学模式难以真正实现以“学生为中心”的教学效果，而数字化的自主学习方式有利于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。因此，英语数字化教学平台的建设可以为学生提供课外自主学习的平台，补充常规教学的不足。

2积极响应改革，创新英语教学模式

广东科贸职业学院人文外语系于2013年9月起启动了基于网络与多媒体的英语教学数字化改革。这是一种把课堂教学与网络英语教学软件相结合的教学模式。本次尝试的目的是以培养学生的自主学习能力为突破口，全面提升学生英语综合运用能力，提高教学水平和质量，积极探索和形成科学合理的英语教学模式。

2.1改革措施及其特点

首批试点班由人文外语系2013级商务英语专业7个班共350名学生组成。我系英语数字化教学依托的是蓝鸽公司开发的校园网语言学科平台。该平台是基于校园网运行的网上虚拟英文学校。主要目标是帮助学校实现真正意义上的网络自主化学生和网络化考试。其两大优点表现在：一能及时对学生的学习效果进行跟踪。二是可实现选择性教学资源、课后作业及能力测试。（1）海量资料实现资源共享为了推进教学平台的建设，外语系精心打造了一个优秀的教学服务团队和技术支持团队。网络合成的资源、辅导答疑、作业批改、成绩管理等工作都由相关老师负责。所有主讲同一门课的教师共享一门网络课程的教学资源，例如PPT讲义、教案、视频等等。课后教师可以在教学平台上作业，除了通过从题库抽题组成作业外，教师还可以进行自编题目，题型涉及开放式问答题、选择题、正误判断题等。题目设计完毕后，教师有选择性地把作业给自己的任教班级。（2）学生自主学习学生可以从校园网进入蓝鸽学习系统，输入账号和密码后便能够查收教师布置的课内、课外学习任务，按照要求完成任务。自学过程中，学生可以根据自身的学习能力调整进度，效率高的学生在完成基本任务后可以通过网络进一步自我提高。在自主学习阶段教师的角色主要是监督、管理和在线辅导。（3）教师课堂面授教师通过系统可以及时了解学生完成作业的数量和质量。针对网络任务的完成情况，教师可以在课堂面授时有针对性地对学生任务完成情况进行反馈、检查、交流和总结，还可以对本单元的重难点进行答疑，进行技巧性的讲解和培训。（4）教学评价模式蓝鸽英语教学平台采用自我评价、学生互评、教师评价等三种方式对学生任务完成的质量进行检查和评分。学生自评有利于敦促学生及时温故而知新。语言学习是一项体验性学习活动，同学之间互评有利于提高学生学习英语的主观能动性，提高其自信心和责任心。教师的评价是学生获得反馈意见的重要组成部分，也对学生的自主学习起到敦促和监督作用。

2.2数字化英语教学模式的成效

教学模式改革的目的是培养学生的学习习惯和可持续的学习能力。传统的单向式课堂教学模式大多数是大班上课、笔记加作业。这种教学方法既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也违背语言学习的规律。把信息技术引进课堂可以有效弥补课堂教学的不足。学生可以自主选择课后时间通过题库对所学知识进行强化训练，利用计算机反复进行言语训练，及时纠正不规范的发音；通过查询、下载校园网的各种学习资源，根据自己的能力和进度进行个性化学习；通过发送电子邮件或者QQ流等方式请求教师答疑。同时，数字化实现人力资源成本节约最大化，促进学生自我学习和协作性学习，有利于实现终身学习的目标。而在实行了数字化教学学习之后的四级考试中，2013级商英专业学生较2012级的学生在大学英语四级考试中的通过率有了一定提升。

2.3数字化英语教学模式面临的挑战

（1）教师需要及时转变教学观念，适应新的教学模式数字化教学平台为传统英语教学的改革带来了契机，也为教师提高教学质量奠定了物质基础。同时，新的教学模式也给许多教师带来了前所未有的挑战。教师不仅要担当好课堂讲师的角色，同时他们还是任务样例的提供者、活动指导者、进程监控者和效果评估者。教师不仅要具备精深的专业知识，还要设计出具有多媒体特色，有助于学生互动、参与、学习的多媒体软件。因此，教师必须要转变观念，适应新的教学模式，才有可能真正达到教学改革的目的。（2）学生的自主学习意识有待提升网络自主学习要求学生具备较高的主观能动性，学生可根据实际情况自主安排学习进度。在对我校试点班课后学习情况的观察中发现，仍有不少学生没有完全适应从被动学习到主动学习的角色转换，因此无法高效利用网络学习资源提高学习质量。也有相当一部分学生表示课后学习任务重、学习压力大的困惑。这要求在网络学习的过程中，教师要做好动员工作，强调自主学习的重要性。（3）校方需加大对数字化教学设备的投入学校的网络化教学环境和完善的计算机设备是实行数字化教学的基本保证。目前我校实施英语数字化教学的班级规模仍然偏小，尚没有把新模式普及到公共英语班级。为了普及数字化教学，学院应要重视教学改革，及时发现并解决数字化教学过程中存在的问题,例如加强对学生的上机技能培训，及时对教学软件进行更新，对教学设备进行及时维护，重视技术管理人员的培训和管理。只有这样，高职英语教学改革才得以全面实施并取得显著成效。

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关键词：财务分析 教师教学能力 实习能力 教研能力

一、引言

大学本科财务分析课程是财会类、金融类专业的主干课，这门课综合性、应用性很强，一般在第六或第七学期开设，这时学习财务分析所需的先修课程已经学完。为了提高财务分析教学效果，实现财务分析教学目标，很多高校教师从不同方面进行有益的探索，对财务分析教学进行改革和研究，提出和分享了很多教学实践经验。张先治（2007）指出保障财务分析教学质量的关键是建设全方位、立体化财务分析教学系统。刘析（2009）指出财务分析课程的教与学都要依托互联网，采用网络导向教学法。陈卫军、徐文学、陈平（2012）指出财务分析课程可利用上市公司网上资源作为实践材料，进行实训教学，培养学生的财务分析能力。许秀梅、王秀华（2013）对财务分析课程整个授课过程进行设计以培养学生财务分析能力。张莉芳（2014）认为开展开放式案例教学法可以提高财务分析教学效果。高娟（2015）构建了财务分析课程“教-学-践-考”四维交互递进式教学模式。这些财务分析教学方法和教学模式的改革实践都是为了提高财务分析教学效果，培养学生的财务分析能力，满足其今后工作需要。要实现这个目标，还必须高度重视财务分析教师教学能力所起的能动作用。教师的教学能力是影响教学效果的诸多因素中最直接、最明显、最具效力的因素。本文主要关注财务分析教师教学能力问题，探讨财务分析教师需要具备的教学能力并对提高其教学能力提出建议。

二、财务分析课程性质和教学目标

（一）财务分析课程性质

财务分析是为培养会计和财务管理领域的财务分析人才而开设的专业提高课程之一。财务分析是财务分析主体为实现财务分析目标，以财务信息及其他相关信息为基础，运用财务分析技术，对分析对象的财务活动的可靠性和有效性进行分析，为经营决策、管理控制及监督管理提供依据的一门具有独立性、边缘性、综合性的经济应用学科。

（二）财务分析课程教学目标

近几年，我国经济增速区间不断下移，各类企业面对的市场竞争环境逐渐发生变化，各种不确定性和风险考验着企业的承受力。为了提高决策效率，财务分析信息成为企业的各类投资人、债权人、经营管理者、材料供应商、产品购买者以及国家行政管理和监督部门等利益相关者进行投资、筹资、经营管理、宏观管理等方面决策的依据。财务分析课程主要教学目标是培养学生的财务分析能力和撰写财务分析综合报告的能力，为利益相关者做出财务预测、决策和控制提供信息。通过学习该课程，要求学生能熟练运用企业财务分析的基本理论和方法，按照一定程序和步骤，对有关财务指标进行计算和分析，根据财务分析结果评价企业生产经营绩效，发现企业存在的问题，寻求降低成本和获取收益的可能途径。

另外，为了培养人才，提高学生就业市场竞争能力和后续的职业发展能力、学业发展能力，笔者对应届生求职网进行了调查，与毕业生进行了访谈，发现财务管理和会计专业的学生就业面很广，用人单位在任职要求中除了提出专业技能要求，比如财务分析能力外，绝大多数单位提出毕业生要具有良好的团队合作共享精神，有较强的学习能力和语言表达能力，具有较强的计划执行力，财务工作者更要强调职业操守和责任心。这也要求教师在选择教育理念、教学模式、教学方法，进行教学组织时，不仅要关注学生专业知识的学习、专业技能的获取，还要重视学生综合素质的培育。

三、财务分析课程教师应具备的教学能力

教师的教学能力寓于整体教育过程之中，是教师专业能力中最主要的能力素质，主要表现为教师能否通过教学活动优质高效地训练和提高学生的素养。要实现财务分析教学目标，对财务分析教师在知识技能储备、授课前准备、课堂实施教学、课后总结等几个阶段的教学能力提出了较高的要求。

（一）知识技能的储备阶段：学习能力和教研能力

1.教师要有学习能力。（1）财务分析课程有边缘性特点，其基本理论体系与经济学、管理学、会计学、财务学、金融学、统计学等都有一定关联，要上好财务分析这门课，教师对这些学科理论都要有所了解。随着经济环境的发展变化，很多学科理论在发展更新，所以教师的知识结构也要完备并且不断更新。（2）财务分析课程是财会专业提高课程，其先修课程包括基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、统计等课程，财务分析教师授课时要能把这些课程的相关知识点串联起来介绍。（3）财务分析课程实践性、应用性强，着重训练学生实际操作和应用能力。在进行报表分析时，要从一些金融数据库和巨潮资讯网等网站获取公司的财务报表及其他资料，需要利用EXCEL、SPSS、EVIEWS进行数据计算、处理和分析。这些都要求教师要不断学习新知识，更新和完善知识结构，学会运用现代信息教学手段，掌握现代财务分析技术，才能达到课程教学要求。

2.教师要有教研能力。（1）研究新的教育理念，采用适合财务分析的教学模式和教学方法，重视学生实际应用能力的培养。（2）研究财务分析的基本应用领域，企业的利益相关者比较多，尤其是随着金融市场的发展，越来越多的企业和个人介入到金融活动中，他们做决策时对财务信息各有诉求。只有教师了解财务分析的基本应用，才能更好地指导学生针对特定公司进行财务分析和撰写财务分析报告，授课时才能在广度和深度上拓展。

（二）课前准备阶段：教学选择能力和教学设计能力

1.教师的教学选择能力。为进行财务分析教学设计，要事先准备充足的教学资料，教师要加以选择加工整理，还要选择教学模式和教学方法。财务分析课程教学中，要采用案例教学法，因此必须从网络上或其他媒体上收集典型的教学案例，进行选择加工整理，使之契合课程内容。

2.教师的教学设计能力。财务分析教师要根据以学生为本的教育理念，首先要了解学生属于哪个专业及其人才培养目标，然后确定课程教学目标，整合教学资源，编制教学方案，设计教学过程。要根据理论联系实际的需要安排实训教学，进行实验课时分配，设计能调动学生积极性的考核方式，还要为学生提供和推荐参考资料。

（三）教学实施阶段：组织教学能力

1.教学理念和教学态度上做好充分的准备，对学生进行赏识教育，多给予积极的鼓励。授课不能满堂灌，给学生留出时间和机会去自主学习，让他们有机会训练财务分析技能，有时间用自己的语言表达学习效果。

2.能利用先进多媒体教学手段，助力教师组织课堂教学，可以使课堂时间利用率提高，从而扩大信息量。

3.能进行网络教学。网络功能强大，学习资源丰富，财务分析课程教学所需要的大量公司财务报告数据和案例资料都可以从网上获取，所以教师要具备浏览和搜索信息的能力。还可以利用网络媒体的沟通功能，与学生借助qq、微博等工具进行交流，释疑解惑。

4.进行案例教学。财务分析课程必须采用案例教学法，一般教材上提供了大型案例来介绍整个财务分析过程，还可以从网上选择时效性强的或是比较经典的案例帮助关键知识点的理解，也可以由学生自己选择感兴趣的行业企业或根据今后的就业取向选择某个公司作为实验教学的案例。

5.组织团队学习。在进行案例教学或实训教学时，让学生组成学习小组进行小组成员之间的合作学习和讨论，小组成员分工合作完成公司财务分析整个过程：搜集整理财务分析信息、企业战略分析、财务报表会计分析、财务指标分析和基本因素分析、财务分析综合评价并形成财务分析报告，然后做成PPT，在全班进行讨论汇报。在这个过程中，教师要选好得力的小组长，然后做好动员、激励、督促、解疑、总结等工作。通过这种方式，学生的团队意识、合作精神得到增强，学习能力、沟通表达能力和计划执行力得到锻炼。

6.教师要当好引路人。刚接触这门课的学生可能不太清楚从哪里获取和搜索公司财务分析信息，教师要给学生推荐一些渠道。在撰写财务分析报告和学科论文时学生也会存在困难，可以向学生推荐一些财经类期刊等。

（四）课后总结阶段：反思能力

课后，教师要根据教学目标的要求，就财务分析课堂表现进行反思、检查、评价、调整、总结，在总结时，可以向同行探讨和学习其教学经验，可以向学生了解其需求，这样教师教学能力得以螺旋上升。

四、多方助力提升财务分析课程教师教学能力

要实现财务分析课程教学目标，有赖于财务分析教师是否具有指导学生进行财务分析的能力，有赖于财务分析教师是否有较强的教学能力。教师自身的努力和学校、教研室营造浓厚的学术交流氛围都有助于提高教师教学能力。

（一）教师自身努力提高教学能力

1.教学志向与教学准备。如果教师喜欢从事教师职业，能从教学工作中获得成就感和满足感，自然会做好各种教学准备，致力于改善教学效果的各种努力。

2.教师学习新知识和掌握新技能的努力。联合国教科文组织在《教育――财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告》中指出：“人们逐步认识到，教师同其他职业一样，是一种‘学习’的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技能和能力”。财务分析教师不仅要更新和补充财经类专业基础理论知识，还要提高财务分析技能，会利用Excel进行财务分析，能建立模型，利用计量方法进行实证研究。

3.教师从事教研的努力。教师做财务分析教学方面或专业方面的研究，就要从财经类网上、期刊上参阅很多的参考资料，以了解同行在做什么工作，了解专业的发展前沿，掌握现代财务分析技术，把握财务分析的应用领域，这样财务分析教学像注入了活水一样，延展了教师和学生的视野。

（二）学校、系（部）教研室营造氛围助力提升教师教学能力

1.学校成立教师发展中心，规范各种制度，助力提升教师教学能力。学校对教师准入、培训、评价、激励等方面的制度要进行规范和完善。对于财务分析课程而言，鼓励教师到知名高校参加财务分析课程教学能力提升培训，或参加访学项目，网上MOOC也是很好的学习渠道。对教师的教学工作规范、课堂教学设计、课堂讲授技巧、网络教学技术等方面加以重点培训和把握。

2.系（部）教研室建立财务分析课程组，在教师之间形成相互探讨的学习机制。该课程组成员主要是财务分析主讲教师，还可以吸纳一些学生参与。课程组主要任务是进行财务分析课程建设，如教学资源建设、教学方法研究、师资队伍培养、课题研究等。课程组可以定期组织有学生参与的教研活动，这样可以及时了解到学生的诉求，从而调整教学方式，改善教学效果。

参考文献：

1.张先治.财务分析教学资源系统建设的尝试[J].中国大学教学，2007，（6）.

2.刘析.大学财务分析课程网络导向教学法研究[J].财政监督，2009，（11）.

3.陈卫军，徐文学，陈平.基于上市公司网上资源的《财务分析》实训教学探讨[J].财会通讯，2012，（1中）.

4.许秀梅，王秀华.基于分析能力培养的财务分析课程教学环节设计[J].财会通讯，2013，（6中）.

5.张莉芳.《财务分析》课程开放式案例教学法[J].财会月刊，2014，（1下）.

6.高娟.《财务分析》四维交互递进式教学模式浅探[J].财会通讯，2015，（1）.