教师两学一做剖析材料模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇教师两学一做剖析材料，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1.从简单的练习中拓宽学生的解题思路

例如，人教版小学数学第四册P25练习五中的第1题：

我把该练习作为课后作业布置，第二天交流时学生纷纷说太简单了。我随口问了一句“你是怎么想的”，学生说6÷3=2根本无须思考的，花一两秒钟就能完成。“那教材上出示此图是为什么呢？图中算式的各个数与图之间又有什么关系？”学生不去思考是我意料之中的事，但教师却要引导他们去找一找这其中的关系。通过我的一番提醒和观察，学生有些开窍了，再通过适当的引导，他们的想法越来越丰富：（1）6个气球，有3种不同的形状，每种形状的气球有几个？（2）6个气球，有3种不同的颜色，每种颜色的气球有几个？（3）6个气球，每3种气球分为一组，有这样的几组？（4）6个气球，平均分给3个小朋友，每人分到几个……你相信吗？很多学生都没看到图旁边的3个小朋友。记得第一次接触教材时，自己也没想那么多，渐渐地才发现教材的很多处都这样用心。

小小的一道习题，教学时间稍长了一些，但却让学生明白了学习数学光会计算还不行，要学会看懂图意，正确理清数量关系，并且知道了一个问题可以从不同的角度去思考、去解决。

2.知识点的落实有赖于练习的质量，练习的质量取决于教师的处理方式

例如，一位教师教学“用7、8、9的乘法口诀求商”后，让学生练习课本P49的“做一做”（如下）。

7×4= 28÷4= 28÷7=

8×2= 16÷2= 16÷8=

9×6= 54÷6= 54÷9=

教材通过三组有密切联系的算式，揭示乘除法之间的关系，使学生加深理解用7、8、9的口诀求商的算理，形成比较牢固的用一句乘法口诀计算两道除法算式的认知结构。因为有用2～6的乘法口诀求商作基础，学生计算起来非常顺手，不仅算得快，而且能准确地说出这三组算式之间的联系。本来课至此也算达到练习目标了，但教师并没有就此罢手，而是提问：“你能照样子写出这样的一组算式吗？”学生快速地在“做一做”旁边写出了一组算式，并向同桌说清楚自己的计算和思考过程。就这样利用一个简单的练习，却把知识点落实得如此扎实。

二、结合课后习题，有效开展“头脑风暴”课

课程表上设置了“头脑风暴”课，但多数没有相应的配套教材，很大程度上形同虚设。如果要真正地落实这样的课型，那么教师就要努力钻研，下足工夫。比如：这些内容从哪里来？选择怎样的内容才适合当前学生的知识水平？应该如何实施呢……我主要是从以下两方面来开展“头脑风暴”课的。

1.可以是对课后练习中稍有难度的习题进行拓展

例如，人教版小学数学第三册P43学习“角的初步认识”后有一道练习题。如下：

在下面的图形中，各有几个角？

其实，要完成这样一道题并不是一件难事，重要的是要教给学生有顺序地数角的方法。可在观察第一个图形时，逐渐增加边的条数，学生不一会儿就能发现规律，不再一个角一个角地去找，而是可以直接看出第一条边可以和其他边组成几个角，第二条边可以和其他边组成几个角，最后把这些角的个数相加就可以了。有个学生还特别聪明，数第二个图形时，他告诉同学们“顶上的角可看作是三条边包含角的个数”。这样一道打着星号的题目，就可以备出一堂数角的“头脑风暴”课来。

2.课后思考题帮助我们在内容选择上指明了方向

例如，人教版小学数学第一册P102中有如下一道思考题：

这是一道简单的排队问题，但学生却是第一次碰到，独立思考完成后结果并不乐观。分析的时候，教师可以引导学生用画图的方法理解图意“前面的+后面的+说话的小朋友=9+5+1=15（人）”，重点是不让学生遗漏了“说话的小朋友”。但即使这样强调，学生也未必都清楚，况且这样的排队问题的变式训练题还可以创编出很多。所以，教师可进一步利用这样的习题，帮助学生巩固理解所学知识。

“头脑风暴”课可以是对即时遇到的问题进行剖析，当然，最好是和课堂教学一样有计划地进行。我们来罗列一下一二年级各册教材中的课后思考题（如下），根据思考题可适当改编和拓展。

三、结合课后习题进行数学阅读，渗透数学文化

不难发现教材到了第四册增添了“你知道吗”这一个内容。如下：

学生看完之后会问：“这里说的‘大九九’乘法口诀表到底是什么样的？”学生好奇心强，通过查一查，知道原来“大九九”是指19×19的乘法口诀表，不少学生想把它记下来，运用到计算中。这样的学习是学生自发产生的，没有教师的强迫，我想，这才是我们教师想要的结果。

又如，一年级学习“20以内的加减法”时，学生的口算能力参差不齐，每天练习觉得很枯燥。于是我根据学生的学习进度，进行两两出牌的扑克牌计算比赛，学生对于这样的比赛非常喜欢，随着扑克牌张数的增多，数字变大，越来越有挑战性。学生纷纷表示：小小的一副扑克牌，可以帮助我们一边游戏，一边熟练计算。

在学生活动过程中，我突然很好奇扑克牌是怎么来的，通过查阅资料得到了宝贵的“数学阅读材料”——扑克牌的由来及设计含义（略）。或许很少有人会在玩扑克牌的时候想到这些知识，阅读之后，学生非常喜欢，他们谈感受时说：“原来以为扑克牌只是一种游戏工具，没想到里面藏着那么多知识。”“我要把这些知识也告诉爸爸妈妈。”“扑克牌的作用很大，还可以做口算练习，我还会算二十四点呢！”……我相信学生一定会深深地爱上这次“扑克牌之旅”！

课本中的许多习题都可以作为数学阅读材料的起点，内容形式可以多样。如下：

可以让学生了解天安门广场每日升降国旗的时间是根据什么确定的，天安门广场升国旗仪式上的“五绝”及了解火车票上的信息等等。

在学习“上下、前后、左右”后，教材中有如下情景图。

第一和第二幅图中的场景是常见的，可以根据第三、第四幅图给学生介绍一下大陆与香港之间道路交通的“一国两制”：由于历史原因，香港在交通规则上属于“左派”，而内地则是“”。于是，1997年，在道路交通问题上，内地与香港也采取了“一国两制”的解决办法。内地车辆进香港，则遵循香港的靠左行驶；反之，香港车辆进内地，同样也得入乡随俗。

篇2

选择适宜的教材，事先进行较透彻的分析，是保证集体教学活动内容成功的重要前提和基础。每一个教材在没有被充分分析、解剖之前都只是素材，还不能称其为“教学活动内容”，只有教师对其进行剖析、挖掘，找出其中蕴含的教育价值、确定了教育目标之后，才能算一个真正意义上的符合生本的教材。因此，当我们选用了一个教材后，必须要认真的研读教材。解读教材首先要做到多维对话，即：“与作者对话”“与文本对话”“与幼儿对话”。

所谓与作者对话，是要理解和把握作者的写作意图。当我们拿到教材，首先要自问：作者要表达什么样的思想情感，要传达什么样的信息。弄清作者“想要说什么？”只有做到与作者的对话才能实现对文本的准确解读。同时还要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。例如，大班美术欣赏教材梵高的《向日葵》，我们在查阅梵高的其他作品，仔细分析了作品炫丽的黄系组合，各种花姿的动态后，抓住了“强烈的生命力”这一主题。

与文本对话，就是教师对文本的精心研读、细读。教学活动中师幼对话很大程度上就是教师对文本的理解与幼儿对文本的理解之间的对话与碰撞，因而教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着幼儿对文本理解的深度。例如，《小小的船》这首诗，“弯弯的月儿，小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星，蓝蓝的天。”叶圣陶的这首诗，多少年来，被一代一代的孩子们传颂，每每读起，我们总会沉浸在浓浓的童趣与无限的想象中。但是在散文诗欣赏活动中却出现了问题，幼儿提出：“蓝蓝的天不是白天吗，白天怎么能看到月亮和星星呢？”，当我们设想作者的意图，挖掘文本中的重难点，品读这一教材时，我们豁然开朗。《小小的船》诗歌短小简洁，全诗语言富于韵律与节奏的美感，同时又有着画面的光感与色彩，初读这首儿童诗歌时，我们也许也会发出同样的疑问：既然有月亮和星星，那么诗歌的背景一定是在晚上，而“蓝蓝的天”常被用来形容白天，晚上怎么会看到“蓝蓝的天”呢？难道真的是叶圣陶老先生的笔误？如果是有这样明显的谬误，早应该指出纠正了。

策略二：多元挖掘，智慧处理教材。

尽管教材已经集中了专家的智慧，但是，“实践出真知”，再好的教材，也未必能拿来就用，也需要经过实践的二次加工，不能盲目崇拜专家意志。

《三只小猪》的故事内容是这样的：三只小猪要去游泳，猪妈妈说：“宝宝们，千万要记住回家的路。”一只小猪说：“我记住了，路边有棵大树，树下有只胖河马在乘凉。”另一只小猪说：“我记住了，草地上有一群小鸡在找虫子。”最后一只小猪说：“我记住了，河边有一只大鳄鱼在晒太阳。”游完泳，该回家了。可是，晒太阳的大鳄鱼、找虫子的小鸡、还有乘凉的胖河马都不见了！三只小猪迷了路……“呼噜、呼噜，我要回家！”“呼噜、呼噜，我找妈妈！”还好，听见它们的哭声，猪妈妈跑来了……

在准备讲故事的时候，教师发现故事中的“胖河马”“大鳄鱼”这些小动物对小班孩子们来说太陌生，故事中小猪记的内容太复杂，句子太长，不利于小班幼儿理解，而且这则语言活动，关键是让孩子们讲出“小猪为什么会迷路？”“怎样做才不会迷路？”于是教师就删繁就简，用孩子们熟悉的“小乌龟”“小白兔”替代了“胖河马”和“大鳄鱼”，保留了故事的关键部分，使得故事内容更适合小班幼儿学习，尽管改变了故事中的角色，但并未影响这个大目标。当然在改变教材的过程中，我们必须把握教材的关键点，而不能因为改编而使原有教材失去了本身的教育价值。

任何一个教材其所蕴含的价值本身是多元的，因此合理挖掘，合理选用，能让有形的教材发挥更大的价值。《变色鸟》是一则经典教材，这个富有诗意的故事给了我们最基本的颜色概念。白鸟吃下了红色的果子，长出了红色的羽毛；吃下了黄色的果子，长出了黄色的羽毛；吃下了蓝色的果子，长出了蓝色的羽毛。当它又吃下几种颜色的果子时，就成了一只彩色的鸟。可是，在它继续吃了更多的各种颜色的果子之后，它却变成了一只黑色的鸟。黑鸟唱出红、黄、蓝三种颜色的音符，把大地变成了五彩缤纷的世界。作者矢崎芳泽先生运用丰富的想象力，构想出一个这样美丽的故事，形象生动地告诉孩子们色彩变化的原理（所有颜色加在一起会变成黑色，而三原色可以配成千万种色彩），让孩子感受颜色的奇妙变化，用欣赏的眼睛去探索这个美丽的世界。

策略三：动态运用，合理超越教材。

篇3

（江苏兴化唐刘中学华义平）

写作教学的指导需要有“序”，而且需要科学合理化的“序”。这较为科学合理的指导程序究竟是什么？多年来，笔者潜心于这方面的探索与研究，并在教学实践过程中逐步形成了这样一条新思路，这就是①明确目标②研读领悟③探讨写法④训练操作⑤交流评议⑥指点迷津⑦修改重作⑧总结升华。这一指导程序合乎学生的认识感知规律，体现了由浅入深、由感性到理性、循序渐进、逐步深化提高的认识过程。实践表明，运用这一程序进行写作的指导是行之有效的，它不仅对学生的写作起正确的导向作用，而且可迅速提高写作教学的质量和效率。下面和大家谈谈我在教学时实施这八个步骤的具体做法和体会。

第一步：明确目标在写作训练之前，笔者首先根据这次训练的目的意图及要求，明确地向学生提出这次训练的目标，使学生个个心中有数。当然，目标的设计一要具体，切忌笼统空泛，比如写记叙描写性的文题，不应只是“线索清楚、详略得当”“具体、生动”之类的话；二要有针对性，目标的设计应结合学生实际，充分估计学生在写作中可能出现的问题，以便有的放矢、重点突破，使问题逐步得到解决。写作训练的目标准了，导向明了，学生在训练过程中就不至于盲目地走弯路，也就有了积极主动学习的自觉性和克服学习困难的内在动力。

第二步：研读领悟针对目标要求，布置学生课前广泛阅读与这次训练文体题型同类的文章。其目的有三：一是感知“写什么”，二是丰富积累，三是培养语感。同时指定（印发）具有代表性的优秀习作二至三篇，要求学生仔细研读领悟，初步了解这类文体的写作特点，注意揣摩其写作思路和结构模式。这一步骤比较重要，它为下一步探讨这类文章的写法，解决“怎么写”的问题作了铺垫，是引导学生由感性认识进而上升到理性认识的一个不可或缺的环节。其阅读的材料则还可供学生在实际写作时模仿与借鉴。

第三步：探讨写法在上述研读领悟的基础上，组织学生集体讨论，对这类文章的写法（主要是构思和章法）进行综合分析，通过比较异同，寻找共性，探求规律，从而逐步形成共识。关于文章的写法问题，古人说“文无定法”，可大体则有。中学生训练的四类文体（记叙、议论、说明、实用）中，应用文有一定的格式自不待言，其他体裁的文章又何尝不是如此？比如，就议论文而言，总的来说通常是按“提出问题”“分析问题”“解决问题”的思路来展开论述，亦即回答“是什么”“怎么样”“为什么”“怎么办”等问题，这就形成了“引论”“本论”“结论”的结构模式。具体到某一题型又有相对的定式，如对一般事理的阐发可采用“引话题亮观点”“正面说反面议”“驳异议明是非”“提办法做总结”（古人称之为“起、承、转、合”）的思路展开，而对一些消极现象的评论则以采用“摆现象”“论危害”“挖根源”“道实质”的构思方法为佳，如此等等。

一般地说，对文章写法的探讨，我们固然应注意审题立意、选材剪裁、语言表达等方面，但更应着眼于文章思路和结构的分析揣摩上，因为就目前的现状而言，中学生写作的困惑主要有两点：一是“写什么”、二是“怎么写”。解决这两个问题，前者易，后者难。而引导学生探究文章的思路和结构模式，有助于学生摆脱不知“怎么写”的迷惘，从而合理地谋篇布局，严谨地构思行文。因此，在写作教学指导的过程中，我们不可忽视“写法探讨”这一环节。抓住这一作前指导的环节，很大程度上能解决该“怎么写”的问题，以达到“防患于未然”的目的。

第五步：交流评议习作初稿拟成后，师生之间、同学之间便结合各自的写作实际，在课上或课后作双向交流，分别谈本次写作的心得体会，尤其是主要困惑，及时而准确地反馈出成功的经验和失误的信息。然后在全班筛选、推举出合乎这次写作要求、最能体现这次训练目的和意图的优秀习作（包括教师的“下水文”在内）与具有典型性失误的习作各一组（每一组二至三篇即可），引导学生集体议论，对比剖析，品评优劣。对优秀习作进行赏析，并揭示其成功的底蕴；对另一类习作则分析其典型失误之所在。这里姑且不论以上这一做法有多大好处，只是说它的确一改了过去那种在习作讲评课上通常仅由教师评议讲析的习惯做法，“交流”乃属创新之举，而“评议”已不再是教师的“专利”，从这一意义上说，这一做法还多少带点“教学民主”的味儿，与传统的做法相比，总算是进步了。

第六步：指点迷津经过上述交流评议，随后重点小结归纳出本次写作训练中出现的典型失误，并进而给学生指点诊治的方法。这样做，其目的在于诫人以谬，让学生引以为鉴，同时“治病于已然”。这一步至关重要，它侧重于解决“不该怎么写”的问题，有利于引导学生对症下药，纠正偏差，从而走出写作的误区。

第七步：修改重作要求学生重温此次习作训练的目标要求、基本写法、易犯毛病……在进一步明确该与不该“怎么写”的基础上，然后对照自己的习作当堂进行自改，或者互改。对一般习作应作大幅度的修改，乃至重作，以便升格提高；优秀习作则进一步加工润色，以精益求精、锦上添花。笔者则有目的有规律（便于轮番循环，且好、中、差兼顾）地重点抽改（面批）几篇。同时，对学生的批改适当作巡回指导并及时检查、验收，肯定成绩，指出不足，提出改进意见。

篇4

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-077-01

《全国新课标卷2015年高考考试说明――理科综合生物部分》中明确了对考生实验与探究能力的考核要求：能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用；具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理；具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法；能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。考试说明里列出的必考的实验有4-1《分子与细胞里》里的11个，4-2《遗传与进化》里的3个，4-3《稳态与环境》里的5个；选考的实验有5-1《微生物的利用》里的3个、5-2《生物技术在食品加工及其他方面的应用》里的3个。多年的教学经验使一线生物教师不难发现：这些看似简单的实验无不包含着一定的早已广泛地应用于生物科学研究当中的思维能力和探究方法，而高考对考生实验与探究能力考查的具体体现就是能否将学到的这些思维能力和探究方法迁移到新的实验情景中或相关的生物探究实验中。因此在进行实验复习时，生物教师要引导学生认真领会和总结每个实验的设计意图和实验方法。这就要求教师在教学中要在三个方面下功夫。

一、把功夫放在实验的拓展与开放上

有的学校条件好、设施全，教师就可以抓住有利时机引导学生把教材中的实验全部重做，或者教师选取部分实验后开放实验室，让学生在自己设计实验过程之后可以进入实验室做一做自己所设计的实验。或者根据设计的带有观看要求的实验学案播放实验录像。特别是对于教材中的经典实验和必考实验如观察植物细胞的质壁分离和复原、叶绿体色素的提取和分离等，要对其材料选取、条件控制、对照设置、结果分析等方面作深入剖析。

二、把功夫放在实验的精选与研究上

生物教师一定要学会从教材的经典实验中挖掘出本质的东西，跳入高考真题和模拟练习的题海中，了解实验题出现的各种类型，把握实验题考核的最新动态，找到实验题解答的规律技巧，筛选实验题讲练的典型代表。然后，在新授课后或以随堂练或以周月考等多种形式链接高考题，让广大考生从解题中把握实验原理、实验设计的基本原则、实验结果预测的方法、探究性实验与验证性实验的区别等。如在研究2013年全国新课标理科综合1卷时，就会发现选择题6问到若用玉米为实验材料，验证孟德尔分离定律，对得出正确实验结论，影响最小的因素是哪一个？通过分析不难发现A杂交的两个个体如果都是纯合子，验证孟德尔分离定律的方法是杂交再测交或杂交再自交，子二代出现1：1或3：1的性状分离比；如果不都是或者都不是纯合子可以用杂交的方法来验证，A正确；显隐性不容易区分容易导致统计错误，影响实验结果，B错误；所选相对性状必须受一对等位基因的控制，如果受两对或多对等位基因控制，则可能符合自由组合定律，C错误；不遵守操作流程和统计方法，实验结果很难说准确，D错误。这道题是对孟德尔一对相对性状的杂交实验的考查，从表象看是考查学生遗传实验方法的，其实是考查学生通过分析孟德尔研究过程对分离定律实质的理解，而核心是考查学生科学实验的思维能力。

三、把功夫放在实验的设计与指导上

生物教师要引导学生熟练掌握设计实验的基本方法。（1）单因子变量原则：即控制其他因素不变，只改变其中某一因素，观察其对实验结果的影响；（2）设立对照原则。即在实验中设立对照组，使实验结果具有说服力，往往有空白对照或自身对照及相互对照等。（3）平行重复原则：控制某种因素的变化幅度，在同样条件下重复实验，观察其对实验结果影响的程度（如温度对酶活性影响等）。当然，只有少数试题涉及到。生物教师对学生的实验解题能力和答题能力要进行一定的训练和指导，从而掌握得高分的技巧。如：实验材料和用具如何选择，实验结论、结果如何区分等，以帮助学生提高实验设计能力、分析能力、解题能力。而在实验步骤如何书写上更要注重提示学生简明扼要，要注意卷面整洁、清晰，使人一目了然，否则会导致不必要的丢分。字体不要太大上下要留有一定的空间。专业术语要避免错别字。例如2013年山东卷第4题就是以使用盐酸的目的为背景，同时考察多个实验。如果平时复习中我们重视这些细节，就不可能丢分。

总之，实验与探究能力是《考试大纲》对高考生物学的一项重要的能力要求。不管哪种试卷，年年都有实验题或以实验为背景考查能力的题目。这类题目突出了实验考查，更重要的是实验与能力的考查，考查科学实验的思维能力和探究方法，必须高度重视。我们只要在教学中做好上述三个方面的工作，那么实验题就不在话下了。

篇5

1 联系生活实际，创设有效的生活情境

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”――教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”――例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”――综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。

生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。

2 正确看待教师在教育过程中的地位

教师站在教育的第一线，关系到教育的成败，是教育的关键。这就要求教师能正视自己对学校、对学生的重要性，摆正自己的位置，有高度的责任感。有关教师在教育过程中的地位问题多年来一直有着许多的争议，正确看待教师在教育过程中的地位是为了充分发挥教师在教育过程中的作用，为了正确对待教育对象，也为了更好地处理各方面的关系。

我们认为教师和学生是共同参与教育活动的主体，教师在教育过程中要引导学生的学习，要设计与实施教育活动，同时还要关注学生的全面发展，这种作用的发挥是学生的能力所不及的，因此教师在教育实践活动中的主体地位是不可忽视的。但并不能就此否认学生的主体地位，教师在教育实践中的主体地位要体现在对学生的发展负责上，也就是说要体现在调动学生这一认识及发展主体的积极性和主动性上。当然，强调教师的主体地位并不排除教师与学生双方具有平等的独立人格，教师和学生处于一个教学的共同体中。教师不是学生学习的主宰和权威，不能以高高在上的姿态俯视学生。教师应充分认识到在教育过程中人与人关系应是民主、平等的，教师不能因为社会赋予的权利而忽视学生的人格和个性差异，要以服务学生的心态与学生友好相处。

3 学生思考是一节好课的重中之重

让我们首先来看全国较为著名的小学数学专家对上一节好课的看法。徐斌说：理想的课堂是价值引导下，自主建构的过程，真实自然的师生互动的过程，以动态生成的方式推进教学活动的过程。课堂教学过程是多边互动交往过程中动态生成的过程，作为数学教学，互动生成的核心应该是在思考中学会思考。新课程追求开放式的课堂教学，而开放式的教学更深层的意义在于以动态生成的方式推进教学的过程，这一过程是以学生思维水平层次的提升为目标的。根据上述观念，可以得出这样的结论：一节好课的关键是：互动生成有效思考。怎样才能做到互动生成呢？教师要为学生创设鲜活有效的生活情境，让学生在解决问题的过程中产生认知冲突。接着，教师诱发学生自觉主动地去探索解决，梳理构建、建立数学模型。这个过程就是通过教师的引导激发，学生的个体倾听、表达，师生之间的思维碰撞唤醒及建构的一个过程。如我在教学55÷5+54÷9这样的题目，又出现了440-120÷6×5，这时该怎样计算呢？根据学生已有的知识经验，学生知道既有乘除法又有加减法时，应先算乘除法再算加减法。但是具体怎么样落实呢？我就让学生自己尝试做一做，跟自己的好朋友讨论一下，就这样学生大胆发表自己的意见。请学生来回答时，我不发表意见，只是请其他学生来帮忙评。这样一层一层的把题目的运算过程剖析出来。我觉得学生自己动脑筋想出来的，比老师一味的教出来的更能记牢。教师的语言不需太多，只要带有引导性不要让学生把题目想的离谱就可以了，要充分发挥他们的言论自由。

篇6

（一）预习

预习要做到眼到、口到、心到、手到。新学一个章节内容，先粗粗读一遍，即浏览本章节所学内容的枝干，然后一边读一边勾，粗略懂得教材内容的重点、难点所在，对不理解的地方打上记号。然后细细的读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

（二）做题

每节内容后面的练习题在预习之后可以先去做一做，尽量达到会做80%左右的练习题。若达不到此要求，说明还有些教材内容没有理解到位，有必要回过头去再仔细阅读教材，掌握了之后再做。

（三）复习

每章节新内容学完之后，要按照课本内容，从易到难，从简到繁，一步一步地把学过的知识进行比较复习，对每一个概念、公式、定理都要弄清其来龙去脉、前因后果、内在联系，以及蕴含于推导过程中的数学思想和方法，加深对知识的理解。教师可以指导学生把公式或法则编成口诀的形式来掌握，例如：有理数的加法运算：同号相加一边倒；异号相加“大”减“小”，符号跟着“大”的跑；绝对值相等“零”正好。（注：“大”与“小”是指绝对值的大小。）

二、上课要“听、记、练”

（一）听课

听课是学好数学知识的一个重要环节，应注意：（1）听每节课的学习要求，知道这节课该掌握什么，做到有的放矢；（2）听知识引入及知识形成过程，懂得知识产生的背景，弄清知识形成的过程；（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点），若还有不懂的地方着上记号或记在笔记本上，课后请教老师或同学；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听课堂小结，加深对本节知识点的理解和掌握。

（二）笔记

（1）准备一个专用数学课堂笔记本，以便于平时查阅，复习时以此为纲，突出复习重点。（2）做笔记。一记提纲，把老师在课中讲的概念、公式、法则、原理等记下来，对于一些难以理解的概念，还可以通过查资料来说明；二记方法，把老师讲解范例或习题时，让同学们记住的解题技巧、思路和方法记下来；三记疑难，把课堂上没有听懂的知识或疑点记下来，课后请教老师或与同学讨论；四记异处，记不同于课本的内容，包括例题、习题、方法和疑难解析等，这有利于同学们启迪思维，扩大知识面；五记体会，把自己对老师讲的课堂内容经过思考得到的体会简要记下来。（3）用笔记。每天安排10分钟左右的时间看一遍笔记，在单元复习、期中复习、期末复习时要认真阅读笔记，要把新旧知识结合起来，融会贯通，这样才能提高学习效率。

（三）练习

课堂练习要与本节所学新知识紧密相扣，同时要结合前面所学知识，便于形成知识链。还要注意循序渐进，先练仿例题类型，然后进行综合练习，有条件的学生还可以进行拓展练习。

三、作业要“思、展、集”

（一）思考

作业一定要养成独立思考的习惯，从典型题目中，从不同角度探索多种解题方法，从中得到联想和启发。并且，每做一个题都要思考：你做这道题的理由和依据是什么？由此题可以推广到哪些类型题？具体的做法可落实在“一题多解，一法多用，一题多变”上，这样的思考能锻炼你从多角度思考问题、与其他知识建立联系的能力。同时，还应树立数学解题思想：如，方程的思想、函数的思想、整体的思想、分类的思想、转化的思想等常用方法。

（二）拓展延伸

对于综合性的题或具有代表性的题，要多问几个为什么，有意识的拓展延伸，如改变条件、添加条件、结论与条件互换，原理论还成立吗？对于教材中的阅读材料，要认真阅读，认真探索，开阔视野，丰富内涵，培养数学素养。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-114-01

所谓愉快教学，是指在教学过程中，充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐教，学生乐学。大量的心理学、教育学研究结果表明，学生学习成绩的好坏，并不完全取决于智力水平的高低，非智力因素如学习兴趣、爱好、情感等直接影响到一个人整体心理素质水平和事业的成败。俗话说“兴趣是最好的老师”，但是数学绝不是“娱乐性”学科，单凭兴趣而学是学不好数学的。要挖掘学生的内部学习动机，就得发挥数学的学科本质特点，真正让学生做到快乐学习。那么，初中数学教学中如何实施愉悦教学呢？

一、创设趣味数学情境，让学生追寻快乐

新的学习兴趣很少凭空出现，多半是对已有兴趣的衍生物。因此，教师首先要了解学生的最新、最普遍的兴趣爱好，然后从中截取一些对我们本节课有用的片段，教师要不断引导，让学生不断地去体验，从而很快的抓住学生的注意力，随后一一剖析，还原出本节课的内容。比如在上到数学的变化里的“一一对应”知识点时，笔者截取了《西游记》里的二郎神追打孙悟空的片段：孙悟空在逃跑的过程中，变成一个酒家，可尾巴藏不住，便把尾巴变成了一根旗杆，从而被二郎神所识破……任何事物不可能无缘无故的生成或消失，所以，这个例子可以为“一一对应”这个知识点找到一个美丽的参照物。其次，还有函数与图像，这是一个现象与本质的问题。我把《西游记》中《孙悟空三打白骨精》的“照妖镜”拿出来，让同学们懂得，有一个“照妖镜”就可以把事物的现象还原出它的本质。同样，在我们数学里，也有那么一面照妖镜：“平面直角坐标系”，因为它可以把函数的现象和性质都放映出来……数学知识从表面上看，是一些纯理论的演绎与推理。但是，如果创设情境把这些纯粹的理论与公式放到现实中一个活生生的事例中去理解，就容易让学生看清它的至美与至乐，而至乐的东西又恰是学生hao喜欢追求的。通过创设情境学完相关数学内容，学生感到学习数学知识是件愉快的事，就会更加乐意学习数学，追寻快乐。

二、挖掘教材愉悦素材，激活学生快乐因子

《数学课程标准》指出：“数学课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”初中学生已有较大的活动空间和思维空间，他们感兴趣的问题已拓展到许多方面。教师在教学素材的选取、数学情景的假设和数学模式的建立上要更具有愉悦性和挑战性。

初中数学教材在提高学生的学习兴趣方面已有体现，其中的“读一读”“想一想”“做一做”及图形的变换，实习作业等正是试图增强数学愉悦性，但其所占比例较小。教师可在不冲击教学内容的前提下，应充分挖掘教材中的愉悦性素材。

例如：讲述几何第一节课时，让学生注意他们周围生活中的图形：观察黑板面、纸张面、课桌面、镜子表面等都是平面，还是曲面；学生玩的篮球、足球、乒乓球、地球仪器等的表面是平面还是曲面。通过观察激起学生想学“几何”的积极性，同时也因为他们的发现获得大家的认可，增强学生的成功感、成就感；有利于调动学生对今后数学活动的参与。

这些素材还包括教材内容涉及的历史料、进一步研究的问题、数学家的介绍、背景材料等，现代数学在社会中的广泛应用：如建筑、计算机科学、遥感、CT技术、天气预报、股票、彩民买彩票获奖的机率等，通过这些知识的介绍，不仅使学生对数学的发展过程有所了解，激发学生学习数学的兴趣，还可以使学生体会数学在人类发展历史中的作用可价值，进而激发学生学习的积极性。

三、结合数学美育，通过数学美感产生愉快体验

人对美的事物总会产生愉快的体验。数学之美充满了整个世界，它结构的完整、图形的对称、布局的合理、形式的简洁，无不体现出数学中美的因素。一旦激发学生的美感，那么他就对数学感到了愉悦。

例如，教材中对杨辉三角形的介绍仅限于二项展开式中系数规律的分析，其实它还是蕴含组合恒等式的宝库：每行中与首末两端等距离的数相等，即C=C；除1以外的其余各数都等于它肩上的两数之和。即C+=c+c；第N行各数之和等于2，即c+CL+CZ+…+q=2；自腰上某个1开始，平行于另一腰的连续n个数之和等于最后一个数的斜下方那个数，即C+C++C++…+c，-=c+C，或C+C+l+C++…+C+=c十等。通过教师的深入挖掘，使学生看到一个小小的“三角形”，却蕴藏着如此众多的数学知识，从而充分感受到杨辉三角形在形式上所具有的简洁美。图形上存在着的对称美，生成方式上体现出的统一美。数学中有些规律的奇巧或结果的出人预料（奇异美）也给人以美的享受。

四、注重知识的学以致用，积极开辟第二课堂

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隐含条件甚至设置陷阱，往往成为高难度习题的特征，成为鉴别学生物理学科能力的重要手段．所以在读题审题时，特别在挖掘隐含条件方面，要引导学生认真仔细，抓住重点语句、关键词语，找出隐含条件，形成准确的物理图景，快速解答．这是培养思维敏捷性的必经之道．

例：一做斜抛运动的物体，在最高点炸裂为质量相等的两块，最高点距地面19.6米，爆炸后1 秒钟，第一块落到爆炸点的正下方的地面，此处距抛出点100 米，问第二块落在距抛出点多远的地面上（空气阻力不计）．

分析：要求出第二块落地点距抛出点的水平距离，就必须知道爆炸后两块的运动状态．本题中这是一个隐含条件，我们可以通过物体在爆炸前后所遵循的物理规律来找出这一隐含条件．爆炸后，如果第一块做自由落体运动，则它落地的时间为t= = s=2s，而题中的下落时间是1秒，可以判定第一块做竖直下抛运动．考虑爆炸前后，水平方向和竖直方向的动量守恒，可以确定第二块做斜上抛运动．确定物体爆炸前后的运动状态后，就可以由运动规律和动量定律求解．

2. 在是非评价中，培养思维的批判性

2001年高考上海物理试卷首次出现评价题，它给出一种看似正确的解法，要求学生能发现问题，剖析过程，论证结果．在习题教学中，教师应加强错解分析，培养学生的质疑精神和批判品质．

例：如图A所示，一质量为m的物体系于长度分别为l1、l2的两根细线上，l1的一端悬挂在天花板上，与竖直方向夹角为θ，l2水平拉直，物体处于平衡状态，现将l2线剪断，求剪断瞬间物体的加速度．

⑴下面是某同学对该题的一种解法：

解：设l1线上拉力为T1，l2线上拉力为T2，重力为mg，物体在三力作用下保持平衡，即T1cosθ=mg，T1sinθ=T2，T2=mgtgθ．

剪断线的瞬间，T2突然消失，物体即在T2反方向获得加速度，因为mgtgθ=ma，所以加速度a=gtgθ，方向在T2反方向．

⑵若将图A中的细线l1改为长度相同、质量不计的轻弹簧，如图B所示，其他条件不变，求解的步骤和结果与(1)完全相同，即a=gtgθ，你认为这个结果正确吗？请说明理由．

说明：本题的关键是细线和轻弹簧在力的作用时间累积上不同，只有深入洞察，敢于质疑，才能正确批判．

3. 在开放性试题中，培养思维的灵活性

开放性试题，是指那些条件不完整，结论不明确，解法无限制的一类问题，往往涉及多个章节的不同知识点．它首先要求把试题情景与知识结构联系起来，以激活相关的背景知识和以往所学的基本概念．其次还要横向地加强概念、原理、规律间的联系，多角度多方位地大胆思考．这类试题可以考查学生的发散思维能力、分析能力及综合运用知识的能力，促进思维的灵活性．

例：家用白炽电灯泡，其中应用了较多的物理知识．请说出你知道的至少三个物理知识在灯泡上的应用．例如：灯丝是用熔点高的钨丝制成．

解析：我们可以根据所给例子从制造灯泡的原理和材料上去挖掘：灯泡靠灯丝发光，必须给灯泡通电灯丝变热后才会发光，所以：（1）应用了电流的热效应；（2）制造灯泡的玻璃是绝缘材料；（3）灯泡是利用透明度高的玻璃制成；（4）灯头上的铜接触片是导体；（5）铜接触片与外面的铁螺扣套之间是用绝缘材料玻璃制成；（6）额定电压相同时大功率的灯泡灯丝较粗是为了减小电阻．

例： 钢丝钳是生产、生活中常用的工具，从钢丝钳的结构和使用上来看，它涉及到许多物理知识，请你列举出四例．

解析： 此题要求从“结构和使用上”来回答，因此范围较广，但要举出四例，也有一定难度．从图上只能看出：钢丝钳是（省力）杠杆．除此之外的内容就靠学生们在日常生活中的观察与探索了．如果知道钢丝钳主要是电工使用的工具，并观察过钢丝钳的胶套和钳口是不平整，就不难得出：（1）手柄的胶套是绝缘体；（2）胶套手柄上（钳口）有凹凸不平的花纹是为了增大摩擦；（3）刀口接触面积小，使用时能增大压强．

4. 在设计型实验中，培养思维的独创性

中学的设计型实验一般要求学生根据题目提出的目的、要求和给出的器材，设计出实验方案．这类题对学生的要求较高，要求学生能将课本中分组实验和演示实验的实验原理、实验方法迁移到新的背景中，要求考生深刻理解物理概念和规律，并能灵活运用，要求考生有较强的创新能力.所以，这类题在教学中要充分重视，不断训练，培养学生的创新思维．

例：某学生为了测量一物体的质量，找到一个力电转换器，该转换器的输出电压正比于受压面的压力（比例系数为k），如图所示．测量时先调节输入端的电压．使转换器空载时的输出电压为0；而后在其受压面上放一物体，即可测得与物体的质量成正比的输出电压U．现有下列器材：力电转换器、质量为m0的砝码、电压表、滑动变阻器、干电池各一个、电键及导线若干、待测物体（可置于力电转换器的受压面上）．

请完成对该物体质量的测量．

（l）设计一个电路，要求力电转换器的输入电压可调，并且使电压的调节范围尽可能大，在方框中画出完整的测量电路图．

（2）简要说明测量步骤，求出比例系数k，并测出待测物体的质量m．

（3）请设想实验中可能会出现的一个问题．

说明：这是一道典型的设计型实验题，要运用所学规律和题中信息，创造性地确定实验方案，创造性地测定相关物理量．

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20世纪50年代以来，由于控制论、系统论、信息论和新技术革命对地理学的影响，地理科学研究的成果不断涌现。地理教学的内容不再以描述各个地理事物和罗列区域地理事实材料为主，而从整体上阐述地理事物空间结构、空间分布、空间联系的规律和变化，认识世界各地区和主要国家的特征，中国的地理国情和区域差异等。例如，地理新教材用全球板块构造和板块运动学说来解释地壳变动和全球地震、火山带的分布，用大气圈的结构、大气环流的理论来说明世界气候变化、臭氧层变薄、大气增温的原因和危害。讲农业生产和布局方面，指出要因地制宜、发展生态农业，注意优质、高产、高效，以及农林牧副渔和加工制造、运输、贸易综合发展的道路。工业生产和布局，除了要注意原料、能源、水源、运输等地理条件外，新兴的高科技企业的布局，还要考虑科技力量、信息、对外开放和引进的条件。由于地理教学内容面向现代化，从而大大激发了学生的学习兴趣。

2. 电化教学应用于课堂

电化教学是利用幻灯机、录像、电影等各种电教手段来帮助学生认识复杂的地理事物。地理内容广泛复杂，时间的长久性、空间的无限性及现象的抽象性、间接性的特点，决定了地理教学的综合性、复杂性、困难性。而电化教学正好能解决这些教学上的问题。

（1）化虚为实。比如，在讲“中国的商业和旅游业”这一章节时，笔者曾在两个班采用不同的尝试。甲班按步就班细讲课本中的每一个知识点。乙班只放了两段录像，一段是中国商业发展史及当今商业形式和商业发展成就，另一段是关于中国主要旅游景观的介绍。结果两个班的反响截然不同：甲班学生觉得枯燥乏味。而乙班学生因有“走马观花，身临其境”的体会，所以，除能掌握本节内容外，还对地理这门学科大感兴趣。

（2）化远为近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而难以想象，因而对学生的讲授及学生的理解都有一定的困难。录像可高度浓缩、生动表现出星体的位置、形状、运动等特征，把遥远的星体推到学生的面前，这样，学生理解就容易多了。同样也可把全世界各地的风土人情、动植物形态等通过荧屏推到学生的面前，让学生在随镜头周游世界中，以实物作对比来体会、理解各相关知识点。

（3）化静为动。地理现象中很多都是动态的，如地壳运动等，其漫长的演变和运动过程使人感到抽象又无法察觉它的变化，是教学中的难点所在。但如果通过幻灯或录像可化静为动，让学生直接感觉到地理现象的发生演变过程。

3. 改革教学方法，注意理论联系实际

（1）注重问题的独创。问题往往是引发学生探求知识的最好手段，针对初中学生上课注意力不能坚持很长时间的特点，采用提问题的方式能使学生整节课围绕老师思考，较好地完成教学任务。问题的设置一方面可由教师根据实际需要自行设计，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”等来逐步引导学生。基于这一点，在讲述地震这一内容时，以大家所熟悉的日本神户大地震为例，向学生提出一系列问题：日本神户为什么会发生大地震？属于什么类型的地震？我国哪些地方会发生地震？要求学生在看书的同时，带着问题逐一解决。还要求学生从新的角度，或反向等不同途径来进行思维，大胆地想象各种问题还可能有否其他答案，提供学生的思考余地。一堂课下来，采用这种“创设问题的方法”，不但学生能及时地掌握地震的有关系统知识，还能培养学生分析、综合、比较、概括、判断、推理能力。此外，还大大地提高了学生学习地理的积极性。

（2）以漫画投石问路。现在中学地理教材中一个非常明显的特点是有丰富多彩的插图：地图、统计图表、图画、漫画等。其中漫画以其新颖别致的特点在教材中倍受学生的青睐，当然，对于一个初中学生来说，对漫画的理解能力并不是那么深刻，可能还只局限于表面现象。老师必须利用学生这种对漫画的好奇，正确地引导学生分析画面，剖析出漫画所表现的实质问题，真正把这种吸引力转化为学习的动力。如在讲授初一地理第六章第二节关于“人口增长所带来的问题”时，首先，让学生阅读教材中“苦难的母亲”漫画，要求学生阅读图中内容，提示学生既要注意图中的每一个细微内容，又要回顾前面所学习过的关于世界人口的发展问题。然后，让学生在课堂上各抒己见，畅所欲言，教师要及时地对一些同学认识上存在的问题进行纠正。最后，由老师作总结，在肯定同学们认识的同时，还补充一些相关的内容。经过这样的尝试，学生大多数能很好地掌握知识，反响也很好。可见，这种教学，重在强调学生在接受感性认识之后，再对知识进行理性化的教学，这样做有利于学生对新知的认识和积累。

4. 有序训练，引导学生独立学习

在地理教学中，应结合教学内容，对各种地理能力提出具体的要求，并进行有目的有步骤的训练。

（1）地理阅读能力的训练。阅读能力是学习能力的核心，培养学生的阅读能力，应该让学生学会各种阅读方法：①运用地图进行学习的方法；②比较法；③分析、综合法等等。

（2）地理观察能力的训练。经验表明，没有经过观察训练的学生会对事物视而不见。即使天天看到的东西，也说不清它的外形特征。教师应加强对学生观察方法的指导，根据不同的观察目的及观察对象，运用相宜的观察方法，使学生逐渐掌握按顺序观察抓住重点或特征、比较观察、全面观察等方法。

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长期以来，我国的中学化学教学较为注重化学知识的传授，化学学科思维的培养却没有得到应有的重视。不少学生将化学当成一门单纯依靠记忆的学科，学生很少能够在理解的水平上学习化学，这也是导致学生化学学习困难的一个重要原因。教与学的这一现象在一定程度上抑制了学生学习化学的积极性。曾经，一位优秀男生对笔者说：“化学，都是些要记的东西，没有意思，不像数学、物理这么有得思考！”他的话深深地触动了笔者，化学课堂应该如何促进学生思维发展？笔者曾采取加大习题的难度的做法，以为只有增大练习的难度方可增加学生思维，可那样做却让相当部分的学生对化学产生了畏惧。近年来，笔者开展了基于学科理解构建化学思维课堂的教学实践探索。本文以沪教版九年级化学“常见碱的化学性质”为例，就如何基于学科理解构建化学思维课堂做一些讨论。

一、对化学学科的理解

新课程实施以来，多数一线化学老师能够重视教学情景的创设，细细品味也发现相当部分化学课的呈现“生活味”“科普味”浓了，而“化学味”却淡了，很重要的一个原因在于教师对化学学科的理解不够深入，未能够从化学视角寻找切入点。教师只有对化学学科深刻理解，才能在教学设计和课堂实施中得心应手。

从微观的角度认识宏观物质是化学学科最大的特点和魅力，这一学科特质决定化学教学要帮助学生形成从微观的视角看待物质及其变化，这是化学教学研究和施教的着力点。开展化学研究，往往基于实验与观察，从物质自身或变化过程表现出来的宏观现象或者反应事实入手，从原子、分子等微观视角分析与揭示宏观事实背后的本质，建立物质的组成与变化规律与原理，并用化学用语准确描述。研究化学反应的微观过程要落实化学实验教学，化学教师应认真组织、开展化学实验，让学生去体验、获取丰富的感性认识，教师还应引导学生将实验与思维相结合，使学生“看到”化学反应是怎样发生的，感悟到化学反应的微观本质。

二、什么样的课堂是思维课堂

学生的学习过程应该是积极思维的过程，思维贯穿于学生学习的始终，只有高水平的思维参与，才能增进学生对知识的深刻理解。思维课堂不同于以往的知识课堂，教师的教学设计要以学生思维的发展为核心。

目前，教学经常缺乏有效的学科知识教学与科学思维活动的融合，教师常常一讲到底，学生没有思维的时间和空间。例如，一位教师上九年级化学“溶液的形成”：先演示几种物质（高锰酸钾、食盐、蔗糖、泥土和食用油）在水中分散的实验，紧接着个别提问描述实验现象，然后直接讲解悬浊液、乳浊液，视频播放（或图片展示）食盐与蔗糖在水中溶解的微观过程，讲解溶液的定义，对溶液“均一的、稳定的混合物”这一特征做解析，完成课堂练习与讲评。整堂课下来很顺利，但总感觉探究学习少了认知冲突，少了思维的碰撞。而如果教师在演示实验之后，提出如下问题：依据实验现象，你认为以上物质分散于水中所形成的体系可以怎样进行分类？你分类的依据是什么？你能解释高锰酸钾、食盐、蔗糖在水中逐渐消失的原因吗？上述实验问题的创设，启发学生充分利用通过实验获得的感性材料去思考问题，有效发挥化学实验作为化学概念原理建立的手段，给学生留下思考的余地，有助于促进学生深层思维的发展。由于微观无法通过肉眼直接观察得到，通过“你能解释高锰酸钾、食盐、蔗糖在水中逐渐消失的原因吗”促进学生思考宏观现象的微观本质，认识溶解过程中微观粒子的行为表象。通过化学实验获得宏观的感性认识，由宏观事实引出问题，进入微观世界进行本质探究，有利于打通宏观与微观的联系。

三、基于学科理解的化学思维课堂教学案例剖析

下面以沪教版九年级化学“常见碱的化学性质”为例，阐述如何基于学科理解构建化学思维课堂。

（一）挖掘教学知识的功能价值

教学设计要结合对学科的理解，开展教学任务分析，充分挖掘教材内涵，提炼化学学科的观念和思维方法。氢氧化钠、氢氧化钙作为元素化合物知识的学习，离不开进行实验、观察现象、符号表达。在对化学学科本质理解的基础上，进行教材内容分析：氢氧化钠与氢氧化钙属于同类物质，本节教材采用分组对比学习的编排形式，依据教材这一编写意图，氢氧化钠与氢氧化钙的化学性质采取对比观察实验与分析的教学方式。

本课时的学习内容是具有代表性的两种碱（氢氧化钙、氢氧化钠）的化学性质。在此之前，通过对“金属的性质”“溶液的知识”“酸（稀盐酸、稀硫酸）的性质”的学习，学生已具备从类属的视角来看待物质的能力，且对氢氧化钙的化学性质（能与CO2反应）已有一定的认知基础。因此，教学要帮助学生经历预测-观察-解释（POE）等概念转变教学策略，让学生体会基于类别研究物质性质的巨大价值[1]。

本课时涉及NaOH、Ca（OH）2的化学性质与用途、化学方程式均属于事实性知识，在对比NaOH和Ca（OH）2知识的学习中，二者因组成的相似导致性质的相似，加深学生对“结构决定性质”的认识：从微观上来讲，由于两种碱的水溶液中都存在OH-，导致两者有共同的化学性质。帮助学生领悟从微观的视角看待物质及其变化的基本思路，形成物质及其变化宏观事实背后一定隐含在微观本质的基本假设；通过NaOH与Ca（OH）2反应的实验探究学习，还可以帮助学生体验思考对于没有明显现象的化学反应如何通过已有的认知设计实验使“现象”可视化、领会化学现象只是帮助判断化学反应是否进行，没有明显的实验现象不一定就没有发生化学反应，从而丰富了对化学反应的认识。

（二）利用实验创设问题，发展学生化学思维

利用实验创设问题，发展学生化学思维，发挥化学实验来探究和验证所预测的物质性质，帮助学生体会化学实验在物质性质研究中不可替代的作用。

“常见碱的化学性质”的教学片段：

师：同学们，NaOH溶液能否与CO2反应，有谁愿意猜测一下吗？依据是什么？如果它们之间能反应，有谁可以写出反应的方程式吗？

（学生思考、交流）

师：从类属的角度学习研究物质的性质，是学习化学很重要的方法。NaOH与Ca（OH）2都属于碱，依据同类物质性质具有共性，同学们的猜测从理论上分析合理的，化学实验是检验真理的重要途径，我们不妨做一做实验来验证。

生：动手实验。NaOH溶液与CO2混合后并没有明显的现象。引发学生认知冲突。

师：通过什么实验可以证明NaOH溶液与CO2确实发生化学反应？

（学生思考、讨论设计实验方案）

师（演示）：在盛有CO2的集气体瓶口放一个去壳的熟鸡蛋，然后在集气体瓶中倒入NaOH溶液、振荡。请同学们观察并描述现象，说明了什么？

师（演示）：取一个盛有CO2的烧瓶，往烧瓶中倒入适量的NaOH溶液，将导管绑有气球的单孔橡皮塞塞紧烧瓶、振荡，请同学们观察并描述现象？

（通过课件呈现其他实验方案）

师：课件上提到的这些实验方案可以证明CO2与NaOH发生了反应，大家有什么疑问吗？

……

师：通过化学实验的观察，应用比较、归纳的方法认识了一类物质共同性质和差异。

（三）提高对化学方程式的理解与应用能力

化学方程式是集物质、条件、规律、微观、定量等的化学用语。基于教师明确化学方程式的知识价值和认知价值，提炼其中所蕴含的学科思想方法与观念及宏观-微观-符号的三重表征学科思维，通过问题引发学生思考，设计学生活动或任务，帮助学生获得利用化学方程式进行思维与分析的学习成就，将“化学用语是化学学科内进行思维的最基本工具”这一思想传递给学生。

（1）引导从化学方程式的角度思考物质变化的现象

本课时之前，学生已认识了氢氧化钙溶液能与二化碳反应，对于化学方程式Ca（OH）2+CO2=CaCO3+H2O的学习，教学处理时不仅仅停留在重现与记忆，而是通过创设问题情景，落实知识的巩固与提升利用化学方程式进行思维的能力。

“常见碱的化学性质”的教学片段：

[重现实验]往石灰水中通入二氧化碳。

[布置学习任务]请描述实验现象，写出有关的化学方程式。

设计意图：将化学反应事实与化学方程式联系，建立宏观现象与符号的联系，特别对于化学方程式的“”具有很好的感性认识。

请通过观察化学方程式思考：

1.要检验某气体是CO2，可以选择什么试剂？

2.久盛石灰水的试剂瓶，瓶壁上会附有白膜，其成分是什么？

3.一种牙膏磨擦剂是轻质碳酸钙，请指出CaCO3的一种生成途径？

4.请解释用石灰浆抹的墙壁刚开始为什么会有水珠？（会出现“冒汗”现象）。

（学生独立思考、个别提问、补充完善、教师点拨）

师：可以从不同的角度观察该化学方程式，从反应物CO2看，该变化反映了CO2的一个化学性质，此反应可用于检验CO2；从反应物Ca（OH）2的角度看，该变化反映了Ca（OH）2的一种化学性质，让我们找到了它的诸多应用的根据；从生成物CaCO3的角度看，该变化指明了CaCO3的一种生成途径，此反应被用于生产牙膏的添加剂轻质碳酸钙；从生成物水的角度看，此反应可以解释用石灰浆抹墙皮上为什么会有水珠。[2]因此，化学式和化学方程式是学习化学的有益的思维工具。

设计意图：“问题串”的设计既有利于化学知识的学习，还有利于“性质决定用途”观念的培养，发挥化学符号的功能和价值，帮助学生加深对化学反应过程的理解、对实验现象的认识、提高化学方程式的思维能力，同时为氢氧化钠与二氧化碳反应的探究性学习奠定基础。

（2）引导从化学方程式的角度思考化学实验设计

如何设计实验证明二氧化碳与氢氧化钠确实发生了化学反应呢？课堂中设计了将适量的NaOH溶液倒入盛有CO2的集气体瓶，使二者混合，学生形成了“未观察到明显现象”这一感性认识，教师引导观察化学方程式“2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O”，因 NaOH、Na2CO3都易溶于水，显然这一化学实验现象符合该化学方程式体现的宏观现象；通过设计“瓶吞鸡蛋”“气球膨胀”的实验，帮助学生观察到“明显的实验现象”，分析出是由于“压强减小”导致，进而反推到“气体减少”，引导学生发现这一实验现象，符合化学方程“2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O”，反应物含有气体，而生成物无气体产生这一状态变化现象；通过对比观察实验获得感性认识的基础上，让学生开展“交流讨论”：氢氧化钠和氢氧化钙有许多共同的性质，你能归纳出多少？你能否根据之前所学知识，对“碱的水溶液有共同的化学性质”做出解释[3]。学生经历这一揭示宏观现象的微观本质的思维活动，教师引导学生从化学方程式的角度思考，揭示通过对比分析化学方程式得出结论：碱具有共同的阴离子OH-，不同的阳离子，这两部分分别决定了碱的通性与碱的特性。

四、基于学科理解构建化学思维课堂教学建议

在长期的教学实践中，我们发现基于学科理解构建化学思维课堂需要把握几个问题。

（一）要转变教学观

教师要改变由文本到文本的教学，纠正过去过分注重知识传授的倾向。学习不能没有记忆，但应该思考教学用什么手段帮助学生记忆最核心的化学知识。例如，化学用语教学，如果不帮助学生在理解化学符号的宏观与微观意义的前提，就布置大量的化学符号的记背任务，势必造成学生将符号当作“第二外语”进行死记硬背，增加学生的记忆负担。而如果化学符号的教学能够从宏观和微观两个角度帮助学生形成化学思维，揭示化学符号的科学性和艺术性，将有助于学生化学学习兴趣和热情的激发。从而，逐渐帮助学生学会用化学符号表示物质及其变化，表征微粒及其相互作用的过程，学会用化学符号思维，做到理解基础上的记忆[4]。

（二）要基于学科理解审视教材内容

在课程改革实践中，学者们普遍认为，先进的教育理念对于教师来说并不缺乏，影响课程改革的关键之一在于教师对学科知识内容的理解和把握程度，以及如何将自己对学科知识内容的理解落实到课堂上。

教师要基于对学科的理解去审视教材、教学内容。教材呈现的是具体的知识、概念和原理，而学科的基本观念和思想方法内隐于其中，教师应结合自身对学科的深度理解，将蕴含于具体知识中的化学思想、观点、方法给予挖掘，从“知识教学”走向“观念教学”，以具体的化学知识为载体，促进学生高水平的化学思维活动，帮助学生形成化学基本观念，增进学生对化学知识的深层理解和掌握。

（三）要实施问题引导的教学

建构主义理论认为，学习并不是简单的“授―受”过程，而是学习者自主建构的过程，是对事物不断解释和理解的过程，要促进学习者自主建构实现对事物、现象的不断解释，深化对化学知识原理的理解，核心的策略是实施问题引导教学，将教学内容转化成有思考价值的问题或问题串，能够引发认知冲突。提问能够促进思维的发展，但教师要注意控制教学活动的密度与节奏，在抛出问题后，要为学生探索、思考、质疑、想象留下时空，教师还要注意倾听学生的发言，激励学生发问，基于学生相异思维的暴露，发动学习共同体完善认识。

[参 考 文 献]

[1]罗滨，王磊.初中化学教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2015.