高二语文知识点总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高二语文知识点总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

高二语文的答题技巧掌握常考词语读音，成语字形。考试的前两道选择题就是读音与错别字。能否搞定这两道题是需要下功夫的。想要搞定这两道题首先需要找到常考的词语和成语的资料，带在身边，每天看几眼，积少成多，熟记之。高考的时候会出现没见过的，但是只要掌握一定量的读音和字形是能够排除法作出来的。

背诵要求的诗词以及文言文段落，掌握文言文诗词虚词。诗词的背诵直接关系到默写，练习的时候不仅要求顺着能够背诵出来，而且还要求能够由下句知上句。而文言文实词和虚词关系到文言文选择题。文言文实词和虚词是需要下功夫的，同样的将常用诗词和虚词收集，然后有计划地记忆。

掌握答题技巧。高考的语文由于改卷的公平就需要将得分点列出来，所以答题是有套路可寻的，特别是现代文阅读和诗歌鉴赏，该怎么答，该从什么角度来答，该以什么样的语言来答，这些都是有套路可寻的。对于不同的问法，采取不同的对策，这些套路容易发现，同时需要自己有计划地记住全部常用答题词语，在对号入座。

掌握作文技巧。作文要得高分不易，但是能够得到中等偏上的分数是容易的。作文一在于思，二在于练。思就是能够对事情有自己的看法，练就是要能够用自己的语言，恰到好处地表达自己的意思。能够做到这一点就已经跳出了常用的套子，上了一个等级。当然这必须是在有一定素材积累的条件下，素材的积累不宜太过“大众”。在复习的过程中，养成每个星期写一道两篇作文的习惯并且养成修改自己作文的习惯，自然而然一个不喜欢语文的学生都能写出好作文来。

扩宽见识。从近年的高考语文试卷来看，“活”字的体现越来越明显，近年的文字演化就是如此从象形文字到金文篆书到现代文字，这些都是有关语文却有不曾接触的东西，所以以不变应万变的办法就是提升自身见识。办法就是读书，不带“利益”地去读书，仅仅是为了调节状态而已，在闲暇时候读书看似没有效果，其实那才是提升自己内在能力的关键，但是不能强求。

高二语文考试高分的方法基础知识方面

语文学习最重要的是积累。现代文、文言文、古诗词等需要多读、多记;只有量的积累，才能产生质的飞跃。这首先就需要同学们除了学高三的课本外，还要腾出时间多翻翻高一高二的教材。孔子曰：温故而知新，可以为师矣。在不断地学习、整理、反思中，我们可以更牢固地掌握所学知识。其次，要注意课内与课外相结合。课内书必须读好，因为它是掌握方法的“起点”，形成能力的“原点”;同时，要博览群书，没有广泛的涉猎，，就没有开阔的视野，更没有深刻的认识。可以说学习课内书的过程是对知识的积累和总结;课外阅读是知识的延伸和应用，是对所学知识的检验。另外，还要注意精读与泛读相融合。精读是基础，一些名段名篇必须读懂读透，最好是熟读成诵，烂熟于心，才能化为己有，信手拈来，灵活运用。泛读是拓展，面越宽，见识就越广。精读是求“深度”，泛读是讲“广度”。“深”“广”结合，语文的功底才扎实，语文能力才能形成。

应用写作方面

注重材料的积累。杜甫曾经留下“读书破万卷，下笔如有神”的诗句，陆游也指出“汝果欲学诗，工夫在诗外。”这是他们二人告诉后人的写作真谛。也就是朱熹在《观书有感二首》中所讲的“问渠哪得清如许?为有源头活水来”。这些“大家”在告诉我们，只有广泛地阅读，拥有取之不尽的源头活水，才能文思泉涌，提笔成文。所以建议同学们可以通过中外名著的阅读、报刊杂志的剪贴、人际交谈的聆听、影视欣赏的采撷、新闻信息的收集、专题报告的吮吸、哲理散文的札记等诸多方法，去广泛积累储存，从而使自己在音乐、舞蹈、绘画、戏剧、建筑、书法、篆刻、科技、财经、文学等各门类的艺术中得到升华，提高个人观察社会、感悟人生、阐发理念的能力。

提高口语表达能力。作文其实就是说话，只不过它是把想说的内容用文字的形式记录了下来。因此，我们完全可以通过平时口语的练习来提高写作水平，这样就可以化难为易，事半功倍。因此，希望同学们要抓紧不到一年的时间，在课内外、校内外、家内外的一切场合，主动积极、想方设法地创建与他人交流的平台，让自己在探究、辩论、演讲、对话、交流等过程中，都能寻找到表达自己观点、情感的时机，力求使自己的表达言之有物、物中有情、情中有理，这将为转化为精彩的文字表述打下坚实的基础!

多写多练。常言道：三天不说口生，三天不练手生。写作也是一样，只做“嘴把式”是不行的，还需从不断地写作过程中去润色自己的语言，掌握写作的技巧。同学们可以从日记、周记做起，养成日日写、周周练的好习惯，并随时注意捕捉自己心灵的感悟与震颤，记录身边的人事。相信持之以恒定能练就“生花妙笔”。

各科学习方法推荐：语文和英语，由于都是语言学科，因此在学习的过程中不仅需要比较多的积累和记忆，而且还要求比较强的理解能力和表达能力。高中的语文要求知识面广，勤翻书，勤查字典是非常重要的。比如一般的拼音、成语、错别字辨析，如果只凭直觉胡乱猜测，答案就束之高阁，那么练习的效果就几乎等于零，但如果每次练习都能认真地翻查字典，形成了习惯，积累的知识就很丰富了。而英语，在特别注意词汇积累此外，还要善于收集零碎的知识点，进行整理和记忆。

数学对思维能力的要求最高。我的学习经验就是善思、好问、勤练。在这个过程中，从不会到会，从不懂到懂，从粗心到细致，是一个缓慢的过程，因此对待比较有思考性的数学题，应坚持思考，不应浏览一遍题目就断定自己不会，或者是索性不看，空白下来。另外我平时不仅是跟班上的同学也跟老师和理科班的同学一起交流数学的学习方法，使我从中获益匪浅。

地理学习必须重视地图、识图、用图。不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。同学们学习地理，应该养成读图用图的习惯，培养读图用图的能力，只要胸有成“图”，定能事半功倍。

篇2

“教学目的”是深入理解教材与“课标”后制定出的教学要点，是课堂教学的灵魂。美国行为科学家弗鲁姆认为，目标是一种强而有力的刺激。明确教学目标，可以避免盲目学习，能激发学生对将要学习内容的期待和目标达成的欲望。反之教学目标的模糊，大而化之，则影响课堂教学的实效性。如苏教版必修四孟子的《寡人之于国也》，文中的“凶”“鼓”“夺”“走”和“比喻论证”的手法是教学重点，因此在设立教学目标时就必须明确上述内容，使学习定位在准确的方向上。如果大而化之地设为“掌握重要的实词”“学习重要的论证方法”，就势必严重影响课堂效果，损害课堂的实效性。

二、教学内容的侧重性

教学内容是根据教学目标设定的。虽然课堂上也许会因为师生的互动而生成充满灵感的新的教学内容，但应保证起初设定的教学目标决定的教学内容能够顺利达成。因为由目标而决定的内容是事先备课时深思熟虑形成的，它是对教材重难点准确把握的结果。课堂上必须突显出教学内容的侧重性，它是保证课堂具有实效性的基础。面面俱到或让所谓的灵感引领课堂，或旁逸斜出而不懂得及时回归教学的侧重点，都会危害课堂的实效性。仍以孟子的《寡人之于国也》为例：如果课堂上不侧重于“凶”“鼓”“夺”“走”和“比喻论证”的学习，而是字字解释，大谈孟子的少年故事或对“比喻论证”一带而过，详析“对比论证”，结果就是淹没了教学重点，学生就会陷入无所适从的盲目境地，学习的效果就大打折扣。

三、教学过程的有序性

课堂教学过程总是有节奏的，有步骤进行的。教学过程的有序性体现在环节的设置要符合思维规律，环节之间的过渡要恰当；避免“火花四溅”式的所谓开放式课堂或天马行空，想到哪扯到哪的“自由式”教学。课堂教学过程的有序性是教学目标顺利实现的保证，混乱的过程是无法做到课堂实效性的。如教授苏轼的《赤壁赋》，按照“初步感知字音、节奏——疏通文意——知人论世——研讨感悟”由浅入深地有序推进，那么对文章的学习就会顺利达成。但如果对文章还没有做到充分感知，就大搞知识点训练，大谈文章思想，就会使课堂环节缺失，层次感混乱，那么课堂的有序性就会受到严重损害，由此而影响课堂的实效性。

四、教学手段的针对性

语文课堂教学内容的不同决定了教学手段应有所区别。如诗歌重在诵读，文言重在品读，散文重在美感。如果具体到某节课，不同环节及之间的过渡，所采取的教学手段应该具有针对性，即对于某一内容某种手段是最合理的。教师应尽可能找到并运用这种手段来帮助自己完成教学，从此实现语文课堂的实效性。比如徐思源老师上的一堂课《图片两组》。这属于苏教版必修二“和平的祈祷”专题中的“历史画外音”板块。徐老师保留了其中的一部分，又添加了另外几组反映社会现象的图片重新进行了组合。徐老师通过“概括”“描述”“再现”“联想”“评论”等手段巧妙引导学生学习，锻炼了学生的信息筛选能力，语言表达能力，艺术鉴赏能力。徐老师采取了针对性的教学手段从而使课堂教学的实效性得以充分体现。

五、训练内容的代表性

现今的语文课堂教学少了诵读，少了领悟，少了情感的碰撞，多了技术，多了分析，多了模式。语文课堂为了所谓的高效，抛弃了语文的本质，引进了理科的教学手段，课堂上题目泛滥，很多语文教师以做题少为耻；高一、高二语文课堂中也充满了大量的高考题，很多训练的设计不考虑学生的实际，不考虑教学内容的实际需求，从而使训练与教学内容脱节。语文课堂不排斥必要的训练，但要让训练的内容合乎教学实际情况，不随意拔高，让训练内容具有代表性。训练内容的代表性要求教师在设计训练内容时要求充分考虑学生实际情况，要根据教学内容的重难点选择和设计题目，要以“质”为根本，不要陷入“量”的泥潭；关注高考方向，但不盲目照搬高考题。作为一名合格的语文老师应正确看待训练，明确训练的目的，细心设计，大胆取舍，不人云亦云，努力使训练内容具有代表性。这样不仅可以减轻学生负担，还可以提高教学效果，真正使课堂有实效性。

六、课堂总结的提升性

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二、复习现状

刚刚进入高中学习的学生对于语文、数学、英语三门科目的重视程度相对较高，而地理学科在初中不参加中考只参加会考，所以他们对地理学科的重视程度不够，导致地理基础知识严重缺乏。再加上在现行的江苏高考模式下，学习地理的学生相对于其他班型学生的水平普遍较差，这种差距不仅体现在学习成绩上，还体现在学习态度及学习氛围上。有些同学在高一经过一年的学习后由于自身努力程度不够，或者自身能力和认知水平有限使得其语文、数学、英语的成绩相对落后。到高二分班r这部分同学为了减轻自身压力就会选修地理。这部分同学要想在将来的高考中取得优异的成绩必须先转变心态。俗话说心态决定一切，就是这个道理。再加上高二阶段学业繁多，更要面临学业水平测试。对于这部分学生来讲高二这个阶段是学习地理动力及兴趣不高的阶段。针对上述情况，我们只能在有限的时间内提高复习的效率，这样才能取得优异的成绩。下面我就如何高效地进行地理复习谈谈几点看法。

三、进行有效复习的措施

1.课前复习检查

课前要针对上一节内容进行复习默写。我们知道地理科目在课时上相对较少且课与课之间跨度大，同学们对于上一节内容遗忘较多，如果同学们不及时加以巩固的话，起不到任何实质性的效果。

2.课中自主复习

同学们要根据教师的指导在课堂上进行自主复习。同时还要认真听老师对于重难点及相应的图进行的讲解和分析。对于课堂上没有深刻理解的内容，要在课下及时向老师和其他同学请教，及时消化。最后同学们可在老师的指导下来检验学习的效果。同学们还可以根据老师的建议进行有针对性的复习。这样可以增强一些学习成绩较差的同学的学习动力，提高班级的总体学习氛围。如果同学们的精神一直处于亢奋状态，复习效率就会显著提高。

3.巩固练习，自主纠偏

同学们可做一些与课堂同步的练习题以检验复习的效果。做错的同学可进行自主纠偏，自己回答以下四个问题。第一个问题是：你在试题中看到了什么？该问题能培养同学们在试题中找关键字词等关键信息的能力、圈画关键字词的习惯。第二个问题是：你能根据试题想到什么？该问题能让同学们回想出与试题相关的内容。第三个问题是：你是怎么做的？该问题能让同学们找到当时做试题的思路。第四个问题是：应该怎么做？如果当时做错了，该问题能让同学们根据前面的信息进行纠正，进而找到正确的答案。

自主纠偏是一个不断发现自我错误和弥补纠正错误的过程。同学们一旦拥有了自主纠偏的意识和能力，以后做题时就会有清晰的思路和严密的逻辑思维，做题的准确率将会显著提高。

4.多次复习巩固

心理学研究显示，人的记忆是有遗忘的。所以，同学们要对知识进行多次复习巩固，尤其是对自己掌握比较薄弱的环节。在复习巩固时要讲究先短后长的原则，即学习完一个知识点后，要在短时间内及时进行复习巩固。下次复习巩固的时间可以比上次间隔的长一些。

5.班级氛围的营造

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【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0005-03

2015年10月21日，《中国留学发展报告（2015）》在北京。报告显示留学“低龄化”的趋势日益显著，越来越多的中学生选择国际高中或高中国际班，为留学之路奠定基础。这些学生通过参加国外的语言考试（托福、雅思）及美国大学入学考试（SAT&ACT）进行申请，来实现自己的留学梦。SAT（Scholastic Aptitude Test）和ACT （American College Test） 都是美国大学入学考试，中国对SAT的关注较早，而对ACT的了解并不深入。然而近些年来，参加ACT考试的中国学生却逐年增加，甚至有赶超SAT的势头。从近些年的ACT考试成绩来看，中国学生在数学部分的表现十分突出，获得满分的学生不在少数。而阅读部分却不尽如人意，平均分始终为四部分最低，没有满分获得者。因此，研究ACT阅读考试对现行国际班高中英语阅读教学改革具有重要意义。本文分为四个部分，第一部分介绍ACT阅读考试的结构，第二部分主要讨论国际班学生阅读现状及其成因。第三部分就出现的问题提出几点可行性建议。最后对全文进行总结。

一、ACT阅读考试结构及内容

ACT考试是以中学所学内容为依据，侧重于对中学所学内容掌握程度考查的学术考试。ACT考试由英语、数学、阅读及科学四个部分构成。每个部分满分都为36分，总分为四个部分平均分。ACT阅读考试由来自4个不同领域的文章构成，文章长度约为700～900字，每篇文章后附10道选择题，答题时间为35分钟。四篇文章的具体类型及内容见下表：

考试侧重考查学生的阅读理解能力及分析推理能力，如通过阅读选文，判断作者的主要观点，理解时间的顺序或因果关系，比较不同的方面;根据选文直接明确提供的信息，分析推断出其中隐含或暗示的含义，根据上下文确定文中词语或表述的含义，总结概括，分析作者或描述者的立场与方法。试题主要针对选文内容，不考查选文未涉及的事实记忆，不考查孤立的词汇或逻辑原则 。其中所涉及的文章类型与考点其实是与美国对高中生阅读能力的要求相契合的。CCSS（全美教育标准）中对学生的阅读能力就提出了以下要求：“学生应该阅读文学作品，以及基于自然科学、社会科学中的事实及背景知识的复杂文章。学生将被挑战并且能够基于所读文章回答问题。阅读侧重考查学生的批判思维及分析解决问题的能力，这些能力关乎学生在大学，职业及人生的成功。”从中不难看出，ACT阅读作为一种学术能力考试，考查范围广，时间紧，题量大，对学生的综合能力提出较高的要求。这对中国学生来说，是一种巨大的挑战。

二、国际班学生英语阅读现状及其成因

国际班的最大特点就是中外课程双轨制，引入国外主流课程，如A-level， IB， AP，GAC等，所有的外方课程教材全部为英文原版引进，同时设置按照中国会考要求设计的中方课程，涵盖普通高中所学科目，各具特色。从近几年的教学情况来看，国际班学生英语综合能力及学术能力比较突出，但阅读能力亟待提高。这集中体现在绝大多数国际部ACT阅读成绩没有达到ACT官方的benchmark22分。分数不能完全代表学生的阅读能力，但在一定程度上反映出国际班的阅读教学确实存在问题。究其原因，笔者认为有以下几点：

（一）英语阅读的重要性没有被充分认识

阅读是学生获取知识的重要手段;阅读能够培养健全的人格，为公民的幸福奠基。阅读对推动一个国家的进步有着至关重要的作用 。对于即将出国留学的高中生来说，阅读能力关乎他们在大学的学业表现。美国大学通常每周的阅读量为500页左右，主要内容为书籍和各类期刊文献，话题非常广泛，即使是在标准化考试中得分很高的同学都会觉得吃力，而教授多种多样的考核方式更是让想偷懒的学生无处逃遁。阅读如此重要，所以SAT和ACT考试都将阅读作为一个单独的考试部分，去衡量学生的阅读能力是否能够达到美国大学的入学标准。且在考试总分相同的情况下，美国大学更倾向于录取阅读成绩高的学生;反观中国高考，无论是语文还是英语试卷，都只把阅读部分作为考试的一个题型;而美国把阅读视为教育学科下的学士硕士甚至是博士研究阶段的一个专业。而在传统英语学习中，我国的英语教师及研究者通常只是将阅读作为四项技能之一进行训练，因此，我国英语阅读教学只局限于英语课堂内的课文讲解，英语课外阅读在很大程度上被忽视，学生的阅读量在课内和课外都不达标。笔者曾在开学初，对所教国际班两个班60名高二学生做过调查，60%的学生没有读过一本完整的英文书籍。读过5本以上的学生只占5%。而国际班学生在高二下学期即将参加ACT考试，这样的英文阅读储备远远不足以应对ACT阅读考试也必然会影响他们在美国大学的学习效率。

（二）中方英语教材不能满足学生需求，阅读课程设置不合理

英语教材是英语课程资源的核心部分。传统的中方英语教材将听力、语法、阅读、写作融为一体。虽然最近的英语教材在新课标的要求下编写，在内容的选取和形式安排上已经有了很大变化，但这套教材的编排主要突出中国英语高考要求，不能完全满足国际班学生阅读的需求，主要体现在三点：第一，缺乏阅读策略的训练。现行中方教材阅读部分基本是按照循序渐进的原则，把同一个语法项目安排在不同阶段，语言由易到难。阅读文章很大程度上是基于语法知识点编写，忽略了阅读策略的训练。第二，阅读材料覆盖面窄。现行教材的编排已经尽可能遵循广泛取材的原则，包含语言文化、风土人情、自然科学等。但是教材中几乎没有英文小说的编排。而ACT阅读考试中小说部分的出题比例占25%，并且作为开篇文章呈现，小说阅读的匮乏导致学生这部分得分普遍偏低。除此之外，社科类的文章编排比较少，缺少这样的文章不利于培养学生的批判性思维。第三，文章难度不够，教材里无论是文章还是练习对于国际班大部分学生来说都是“吃不饱”。较低的难度无法在课堂上激发学生的热情，也导致学生在进行较难的ACT阅读训练时无法适应。从课程设置来看，阅读只局限于英语课内的课文部分，课时分配少，教师在处理方式上倾向于精读，力求使学生掌握词义及句法。精读对于培养学生扎实的语言基本功，彻底理解文章是非常必要的，但过分侧重精读，会产生一些不利后果，比如，学生的阅读量太小，无法提高学生的阅读速度。词汇量对于阅读非常重要，而阅读又是提高词汇量的最佳方式，两者相辅相成。美国高中生毕业时词汇量大概在13，000个左右，中国高中生的词汇量只有4000个左右;普通美国高中生的平均阅读速度为260 WPM （word per minute），中国高考要求的阅读速度大概为60～70WPM，而ACT阅读的速度要求为200WPM。这就不难解释为何国际班学生入型在阅读部分只能完成2～3篇，且准确率偏低。

（三）英语教师对阅读积累不够，研究不深，指导不强

任何一个教师必须具备两种知识，一是所教学科的知识，二是如何教该学科知识的知识。知其然也要知其所以然。很多老师阅读只局限于文学作品，而对于很多里程碑式的英语文学作品，只读过介绍或评论，对于社会科学及自然科学类的书籍涉猎甚少，底蕴不够，高度不达。在教学过程中英语教师的阅读只局限于书本内容，要求学生读，自己却未读。积累不够，导致教师无法深度挖掘阅读材料，不能有针对性地指导学生的课外阅读活动。在课堂教学方面，英语教师虽然教的是国际班学生，却没有认真研究国外的考纲以及国外阅读课设置。与此同时，现在的英语阅读教学缺乏理论的指导。自19世纪中叶的bottom-up reading model原型被提出以来，阅读理论又经历了top-down reading model，interactive reading model等理论的发展，而图式理论，元知策略，及基层因素理论的相关研究也为阅读教学提供了新的理论支持。遗憾的是，英语教师在阅读教学中并没有深度发掘这些理论，更多时候是倾向于依赖个人经验，教学模式基本上采用PPP模式，即“讲授”（Presentation）“练习（practice）”“输出（Production）”。这种模式确实简洁，易操作，但却以教师为中心、应试为导向、课堂输入少 。这种教学模式不利于提高学生的阅读能力。

（四）学科间，中外方课程配合不够紧密

在国际班的中外方课程双轨制背景下，学生的阅读能力不止体现在英语成绩上，也影响他们在其他学科的表现。北师大二附中国际部ACT科学组曾经做过一个ACT科学成绩影响因素分析，发现ACT阅读成绩与ACT科学成绩的相关性最大。中国学生理化基础扎实，很多学生做不对题的原因是读不懂英文题目。但英语教师很少阅读其他学科的英文教材，英文专业词汇匮乏，对其语义表述不甚熟悉;而其他学科教师英文功底偏弱，在指导学生阅读专业材料方面效率偏低。英语教师与其他学科合作的欠缺也在一定程度上制约了学生阅读能力的提高。除此之外，中外方英语教师之间在共同探讨课程方面的交流并不充分。如阅读与写作这门课是外方GAC课程体系中的必修课，但很多中方英语教师并不熟悉这门课的教材，也不了解外方教师的教法。通过与其他国际班教师的交流，笔者了解到他们在教学设置与教学方法中也面临同样的问题：中外方英语教师在阅读教学内容、理念、教法方面没有深入的研究合作，阅读课程缺乏整体规划。导致中外方阅读教学各自为政，内容部分重复，效率偏低。

三、解决问题的有效策略

针对以上问题，结合ACT阅读考试的特点，国际班英语阅读教学可采取以下策略：

（一）转变学生阅读动机，树立正确阅读目标

在第二语言的学习过程中，动机是最有影响力的学习者个体差异因子之一。Gardner和Lambert首先提出了工具型动机和融入型动机的区别。带着“工具型动机”的学习者希望通过利用第二语言达到自己的目的，侧重“学习一门新的语言的实际价值和好处”。带着“融入型动机”的学习者希望自己能融入第二语言的文化中，表现出一种“对于该种语言下的文化和人民的真诚的个人兴趣”。前者需要语言，后者喜欢语言。前者有明确的实用性目的，后者没有明确的目的。前者是被动学习，后者是主动学习。目前国际班学生既要准备托福雅思，又要备战ACT或SAT。既要完成外方的各种考评，又要应对中方的相关考试。学生学习压力巨大，而近些年来美国大学申请竞争激烈，标准化考试成绩要求水涨船高。他们阅读的最大动机便是取得高分，属于典型的工具型动机。这导致他们将英语阅读局限为考试练习，不愿意花时间去阅读与考试无关的英文书籍。这种急功近利的做法使学生无法通过大量阅读来提高自己的语言能力，也不可能体会其中语言的美与力量，积累英美文化背景知识。研究表明，在外语语言测试中，具备融入型动机的学习者往往比工具型动机的学习者取得更佳成绩。所以阅读教学中，教师应该引导学生将融入型动机与工具型动机相结合，两者结合才能形成最优动机。学生通过阅读了解西方文化，陶冶个人情操，提高人文素养，增强思辨能力才是阅读教学的真正目标。

（二）改革阅读课程，丰富课堂活动

中方英语课程应该将四项技能独立开来，分设听力、阅读、口语及写作课。虽然这是中国大学英语专业采取的课程设置，但笔者认为，国际班在高中阶段就可以进行这样的课改。鉴于阅读的重要性，可以分设精读及泛读课。近些年来，由于国外标准化考试的渗入，老师已经逐渐认识到阅读速度的重要性，所以阅读课被改为泛读课，强调运用阅读策略来帮助学生提高阅读速度，并要求学生不要出声读、回读或指读，认为这些行为是影响阅读速度的重要原因。而研究表明，出声读、回读或指读正是阅读者遇到困难的表现，而非引起阅读困难的原因。在没有理解文章的基础之上追求速度和数量就如同空中楼阁。精读重“质”，泛读重“量”，两者缺一不可。过分偏重任何一种都不可取。在传统中方英语教材无法满足学生阅读需求的现状下，选择合适的阅读材料对于开设这两门课非常重要。笔者建议，精读材料可以根据ACT阅读四种文章类型进行分类选材，尤其对小说类文章可以重点讲解，从高一开学至高二上学期，三个学期分三级汇编教材，文章字数由400～500字过渡到800～1000字。精析精练，加以全文翻译练习，深入解决学生的理解问题。而泛读课则可侧重阅读策略及批判性思维的训练，教材方面可以直接引入基于阅读策略写的国外教材，每一单元训练一个技巧，高一阶段完成阅读策略编的学习。在课堂教学中，要从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。丰富课堂活动，让学生真正参与其中。通过运用小组讨论、知识竞赛，互读，表演等教学活动来激发学生的阅读兴趣，培养学生的批判能力，让学生敢于质疑，勇于表达。

（三）鼓励课外阅读，加强个性指导

对课外阅读的鼓励由来已久，然而长期以来英语课外阅读似乎都只凭学生自己的兴趣，随意性较强，老师的指导非常有限。国外的课外阅读通常采取分级制度，根据儿童在不同年龄段的智力与心理发育程度，为他们提供科学的阅读计划及有针对性的图书。笔者认为，国际班的英语课外阅读也应该进行分级，但绝不能照搬国外的书单，因为外语阅读与母语阅读不同，学生有词汇，句法，表达方面的困难。中国高中生与美国同年级学生的阅读能力还存在较大差距。笔者在美国西雅图教会学校访问学习时曾带领15名中国高二学生参加过一次校方安排的阅读水平测试（MAP reading test），从测试结果来看，大部分学生阅读能力处于美国七年级水平，相当于国内的初一水平。这一结果更说明国际班课外读物的选择上要基于学生的实际阅读水平，考虑学生的阅读兴趣，参考国外的主流分级体系并做出调整。如现在盛行的Lexile分级法就是一套衡量学生阅读水平和标识文本难易程度的量化的标准。它主要根据词汇的难度与句子的复杂程度来衡量文本的难易程度。该分级系统是一个分数的系统，初学者为0分（0L），最高为1700分（1700L）。北师大二附中国际部在去年英语课改时就参照Lexile分级法，参考美国众多高中必读书目，为高一新生列出书单，主要分为小说和自然科学两大主题。小说部分必读书目有书虫系列中的《雾都孤儿》《吉姆老爷》《简・爱》等经典名著;自然科学书目主要为国家地理科学探索丛书，如《机会几何》《方圆之间》《理解运动定律》等，这个系列文章内容略显简单，但学科词汇丰富，并且与高一相关学科内容呼应。例如，在物理课上学生开始学习牛顿定律时，英语教师便布置《理解运动定律》这本书作为这段时间的课外阅读，让学生积累英文相关表达，丰富其学科背景知识。除此之外，我们将ACT阅读四大文章类型细化，总结出每一类型的常见文章主题，为学生列出了选读书目。例如，ACT小说中，移民题材经常出现，我们便将《喜福会》列入书单;社科类中的政治题材是很多同学都头疼的话题，我们便选择了相对容易理解的《动物农场》供学生阅读。选读书单的选材范围相当广泛，并结合了ACT阅读考试的实际内容，适读性和趣味性都很强。与书虫系列不同，选读书目都为原版书籍，对于学生来说是一种更大的挑战，坚持啃下一本，学生就有很大收获。不少同学反映这份书单指导他们循序渐进得阅读，从改写文本到原版小说，从读一本吃力到几本不在话下，学生从中体会到了英语阅读的快乐。

（四）加强专业素养，增加与其他教师的互动

联合国教科文组织对教学质量提出过一个公式：教学质量 = [ 学生（1分）+ 教材（2分）+ 环境（3分）+ 教法（4分）]×教师。由此可见教师及其教法起着决定性作用。想要教好阅读，国际班英语教师自己首先要大量阅读。建议英语组教师在为学生制定书单时，也要有教师的阅读计划及考核要求。阅读的题材要尽可能广泛，尤其要阅读一些自己不太熟悉的领域的英文材料。从ACT的文章难度来看，很多阅读问题已经不只是局限于字面的理解，有时甚至是智力上的一种挑战，丰富的知识背景能够帮助学生深层次地挖掘阅读材料。所以英语教师也应该加强同其他学科教师的联系，共同探讨学生在其他科目的英文材料阅读上遇到的问题，共同建立相关学科的英文词库及书库。与此同时，英语教师要充分利用国际班相对丰富的外教资源，多观摩外方阅读课程，尤其要学习外方教师的一些教学理念，从整体上规划国际班阅读课程，提高阅读教学的有效性。

四、结束语

综上所述，在ACT考试在中国日渐兴起的形势下，国际班英语阅读教学现阶段面临许多挑战，英语教师应该不断探索，与时俱进。在提高学生阅读能力，提高英语阅读教学水平方面仍旧有许多问题值得深入研究，本文只是对此问题研究提出的一点拙见。因此，肯定会有许多不足之处，希望同行和专家们提出宝贵意见。

参考文献：

[1]任长松.美国大学入学考试ACT深度剖析[J].教育理论与实践，2007，（2）.

[2]袁晓峰.阅读是教育的核心[J].人民教育，2008，（41）.

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[文章编号]1671-5918（2015）03-0156-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-076

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一、语言测试反驳作用的内涵

语言测试作为一种实现教学目标和评价教学质量的手段必然会对外语教学产生某种影响，这就是休斯所说的反拔效应。至于反拔效应的定义，不同的学者有不同的观点，休斯对反拔的定义为“测试对教学的影响”。并且他认为反拔效应可能是积极的或消极的。肖哈密将反拔效应定义为“外部语言测试是影响和驱动学校教育中外语学习和作用”。麦克纳马拉认为反拔效应是测试对教学的影响，他相信测试在决定学生生活机遇，影响教师和学生名誉方面扮演着重要角色。不管在定义反拔效应上存在多少差异，但广大学者都有一个共识，即反拔效应是测试对学校教学的影响，而这种影响既是积极的也是消极的。

许多学者都对决定反拔效应性质的因素感兴趣，在何种程度上测试能直接导致教学的变化？还有其他哪些因素会影响反拔效应的性质。一项测试的测试内容的测试方法与教学目的出现分歧，极可能它将产生有害的反拨作用。巴克曼指出“积极反拔效应将会在测试过程中反映出课堂中所教授的能力和技能是产生作用的”。这意味着测试效度越高，其产生的积极反拔效度越大。但受教学系统中其他因素的影响，一个不好的测试也可能产生积极的反拔效度，而一个好的测试也有可能产生消极的反拔作用。因此也可以说任何一个测试无论好坏，如果它能刺激学生的学习动机，促进教师的教学活动，我们就可以说这项测试产生积极的反拔效度。但测试质量并不是决定反拔作用性质的唯一决定性因素，测试的能力和权威促使政策制定者将它作为控制教育体系，课程和新的教学方法的有效工具。任何测试都可能在某一情况下产生有益作用。同时一项拥有更高质量的测试一旦被不当运用，也会产生不利后果。

二、目前高考英语测试的概况

全日制普通高中英语教学大纲（编写的教学大纲）与高等院校教学改革，在吸收了其他国家的教学观点之后都要关注阅读的重要性，同时提出要培养学生的听说能力。同时，它强调对阅读能力的培养，阅读是理解和吸收文本信息的方式。教学大纲也把要求让学生逐渐获得独立的阅读能力作为最主要的教学目标之一。因此，高校的教学任务就在于教会学生理解他们在英语课本中学到了什么，同时教会他们怎样应用恰当的学习策略来开展学习活动。高考英语不仅注重英语能力的测试，同时注意平衡考试的语言文化背景知识与其他常识。每年的高考英语阅读测试中都会出现一些生词。阅读测试所需要的阅读速度为每分钟50到70字，速度要求越来越快，阅读测试问题的类型由以下题型构成：理解文章主旨，理解具体信息，猜测文章中陌生词汇或短语的意思，判断和推测，理解文章结构，理解作者的目的和态度，理解文章中的文化信息。从阅读上讲，高考英语阅读测试考察了许多考生的阅读技巧，包括利用词汇，短语和结构理解短篇文章快速浏览，推测作者意图等能力。

目前，高考英语阅读测试大多采用多项选择的方式。尽管多选测试的测试效应无法得到保证，但试题是客观的，高效且可信赖的。在有限的时间内，考生能完成更多的课题，研究范围更广阔，这能保证测试信度的提高。但这种多选题考察模式也有明显的缺陷，比如猜测因素无法排除，诱导答案设计困难等等。阅读明显是考试的一项内在心理活动，考试不会在阅读中表现其内在的活动，因此我们无法通过观察来评价考生的真实阅读水平。高考英语阅读究竟对英语教学产生了怎样的反拨效应呢？

大多数高中英语教师认为高考对高中英语教学有决定性影响。高考对高中英语教学有积极反拨作用，或者说其产生的积极反拨作用要远大于消极反拨作用。高考英语测试阅读理解部分的文章布局合理，体裁丰富，主题广泛而实际。高考英语阅读测试能够并且及大地反映学生的实际阅读水平。高考英语科学的议题原则、高信度和效度，给予了学生一个激发潜力的平台，并让他们在这里发挥出他们本应该做到的最好的水平。因此教师应该根据高考英语阅读的指导不断调整其教学方向。只有这样，学生的英语成绩和语言运用能力都会得到提高。

三、高考英语阅读测试对高中英语教学的影响

测试对教学的所有方面都有影响，但影响的程度和深度在不同方面是不同的。测试对高中英语教师的教学态度、课堂教学的内容、教学策略有极大的影响。教师的教学态度深受高考英语的影响，而他们对工作、对自己在学生、同事和家长的满意度受高考英语分数变化的影响。一些学校在课堂教师教授与学生高考结果之间形成了一种过度的联系，这让教师们不敢忽视高考英语的重要性。因此，高考英语不容置疑地对教师的教学态度有较深的影响。但这些影响能否促进教学的良好发展，本文从教师的教学内容、教学时间安排、教学策略和教学方法来做分析。

首先，不管是高一、高二还是高三，教师的教学要点主要在于分析课本中的阅读文章，而不是花费大量时间分析和解释高考英语阅读测试中的阅读文章，也就是所谓的考试技巧。尽管高考英语对教学有很深的影响，但教师也已经意识到并做了大量的模拟测试。课本中阅读文章的难度适中，题材丰富，语言真实。特别是教师可以根据课本解释来训练学生的阅读技巧。这何乐而不为呢？课堂中大量时间都花在理解课本文章、报纸、杂志和其他英语文章上。三年级的应试成分有所增加，但为了教会学生掌握阅读技巧从而培养学生的阅读能力，大部分课堂时间仍然被用在文本阅读上。在高三英语阅读课堂中增加一些应试技巧以提高高考英语分数是不可避免的。因为高考英语阅读的改革方向不是对语言知识的扩充，而是对语言交际能力的提高。大多数老师已经意识到简单地对文章中的知识点或语法点进行解释仍然十分耗费时间且效率不高。相反，更多更好地培养学生的阅读技巧和阅读能力则是一条捷径。因此，有丰富的词汇量，一定的阅读技巧和实战演练对学生在高考英语阅读测试中获得高分是十分必要的。

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二、目前高考英语测试的概况

全日制普通高中英语教学大纲(编写的教学大纲)与高等院校教学改革，在吸收了其他国家的教学观点之后都要关注阅读的重要性，同时提出要培养学生的听说能力。同时，它强调对阅读能力的培养，阅读是理解和吸收文本信息的方式。教学大纲也把要求让学生逐渐获得独立的阅读能力作为最主要的教学目标之一。因此，高校的教学任务就在于教会学生理解他们在英语课本中学到了什么，同时教会他们怎样应用恰当的学习策略来开展学习活动。高考英语不仅注重英语能力的测试，同时注意平衡考试的语言文化背景知识与其他常识。每年的高考英语阅读测试中都会出现一些生词。阅读测试所需要的阅读速度为每分钟50到70字，速度要求越来越快，阅读测试问题的类型由以下题型构成:理解文章主旨，理解具体信息，猜测文章中陌生词汇或短语的意思，判断和推测，理解文章结构，理解作者的目的和态度，理解文章中的文化信息。从阅读上讲，高考英语阅读测试考察了许多考生的阅读技巧，包括利用词汇，短语和结构理解短篇文章快速浏览，推测作者意图等能力。目前，高考英语阅读测试大多采用多项选择的方式。尽管多选测试的测试效应无法得到保证，但试题是客观的，高效且可信赖的。在有限的时间内，考生能完成更多的课题，研究范围更广阔，这能保证测试信度的提高。但这种多选题考察模式也有明显的缺陷，比如猜测因素无法排除，诱导答案设计困难等等。阅读明显是考试的一项内在心理活动，考试不会在阅读中表现其内在的活动，因此我们无法通过观察来评价考生的真实阅读水平。高考英语阅读究竟对英语教学产生了怎样的反拨效应呢?大多数高中英语教师认为高考对高中英语教学有决定性影响。高考对高中英语教学有积极反拨作用，或者说其产生的积极反拨作用要远大于消极反拨作用。高考英语测试阅读理解部分的文章布局合理，体裁丰富，主题广泛而实际。高考英语阅读测试能够并且及大地反映学生的实际阅读水平。高考英语科学的议题原则、高信度和效度，给予了学生一个激发潜力的平台，并让他们在这里发挥出他们本应该做到的最好的水平。因此教师应该根据高考英语阅读的指导不断调整其教学方向。只有这样，学生的英语成绩和语言运用能力都会得到提高。