文化课教学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇文化课教学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

在职教文化课教学领域里，这样的教师当然是凤毛麟角。但是笔者禁不住畅想，在职教的课程设计中至少有30%的文化基础课，若都能像这位物理教师这样优质、高效地施教，那么文化课对学生产生的教育效果该是多么的巨大！

然而，目前职教文化课效率低下、学生厌学却是不争的事实。面对文化课低效的尴尬局面，有的学校干脆取消文化课设置，美其名曰“用技能训练来代替文化课学分”，其实不用思考便能看出其谬误——两类课程的性质完全不同，对学生身心发展的作用完全不一样，怎么能够以此代彼呢？因此，所谓的替代说白了等于放弃。也许有人会说，目前中职学生的文化基础这么差，学习习惯这么不好，厌学程度这么强，怎么教？我想，这位物理老师的行为已经给出了响亮的回答：“没有教不会的学生，只有不会教的老师”！

因为学生基础差，所以不断降低文化课教学要求的底线，甚至取消文化课，这从道理上无论如何是说不通的。放弃了文化课这块阵地，无疑是浪费了学生学习生涯宝贵的三分之一时间。

篇2

（一）文化课学习重要性认识不足

部分家长，老师，学生对文化课程学习重要性的理解不够充分。认为艺术类中职生只要能够树立相对正确的社会价值观念，人生观即可，而拥有过硬的专业技能就才能帮助学生在社会上生存。

更有部分家长把职业学校当成是管理问题学生的场所，只要学生不犯原则性错误，对学生的学习问题不予重视。

（二）文化课教学内容对艺术中职学生而言难度较大

由于艺术类中职学生有高考需求，在文化课堂上普遍采用是普通高中文化课教材，对于中职生而言，教学内容难度较大。另由于中职生在课程安排中还需同时学习专业技术课程，教师在讲课的过程中往往只有时间将书本的知识传授给学生，课后巩固，答疑等课时严重不足。种种因素都导致现有的艺术类中职文化教学课时无法满足中职学生学习文化课程的需求。

（三）艺术类中职学生的文化基础薄弱

就现状而言，目前艺术中职生的文化基础水平仍处于一个比较低的层次，且学生学习热情不高，部分学生对文化课学习有排斥甚至抵触情绪。文化课学生到课率低，课堂参与度低等问题一直是困扰中职教师的难题。

（四）艺术类中职文化课教师易产生职业倦怠

对中职文化课教师而言，在有限的文化课教学时间内，面对本身文化基础薄弱又缺乏学习兴趣的中职学生，教学难度要远远高于普通高中。除了常规的课程设计、教研、教学等压力之外，艺术类中职文化课教师还要处理学生的各种学习障碍问题，在心理上极易产生职业倦怠。

二、中等职业学校文化课的教学对策

艺术类中等职业学校的教学目标是：培养现代化德、智、体、美综合素质高、艺术气息浓厚的从业工作者。教育部强调深化中职学校的文化课程教学改革，对艺术中职学校的教学提出了更加明确的要求，以下是几点创新改革对策：

（一）加强文化课教学管理

提高文化课程在艺术类中职教育中的地位，文化学习与专业技能学习并重。从学校层面制定相应的教学管理制度，贯穿于整个中等职业院校的教学管理中。

艺术类中职文化课教师直接参与学生管理工作，从思想上，学习上，生活上拉近与学生、家长之间的距离。关心，了解学生的实际困难及现实需求，帮助学生及时解决生活和学习上的问题。提升学生对文化课教师的认同程度，从而提高文化课吸引力。

（二）科学规划文化课的教学课程安排

根据文化课教学经验和学生文化课学习需求，结合学生的实际知识结构水平，和合理分配文化课专业课课时占比，专业文化两手抓，两不误。在不同年级采用不同比例安排，例如，在高三阶段，上学期考虑学生艺考需求，在满足复习要求的前提适当降低文化课占比；而下学期则以文化课教学为主，帮助学生全力冲刺艺术类文化高考课程。同时，根据艺术中职生的实际文化基础水平，合理安排文化课程各科目学习时间。例如，在对艺术类中职生的调查中显示，语文学科的课时占比可相应提高。原因如下：首先，语文是最基础的学习课程，学生掌握程度高，学习效果显著。另强化语文学科在中职教育中的重要性，能够引导学生在表达能力、沟通能力等方面有相应的提升，帮助学生提升其对其他艺术事物的理解能力，有助于锻炼学生的思维意识。

（三）优化艺术类中职学校的教学手段

艺术类中职教学的教学手段也需要作出相应的更改，教师在进行课堂教学时应当引入艺术思想与文化课的结合。调动学生的学习热情，适时的引入一些课堂游戏教学，提高学生对文化课的学习兴趣。另外，通过“引进来，走出去”的方式，增加教师培训机会，提高教师教学质量。

（四）利用互联网资源进行教学

篇3

笔者从事中职文化课教育工作近20年，深深感到：中职文化课教学必须要深度进行改革创新，只有这样，才能取得更好的效果，才能更好地推动中职教育健康快速发展。

一、中职文化课教学现状、弊端及原因简析

笔者认为，当前中职文化课教学虽然有一些改革，但总体现状仍是：耗时、费力、低效。文化课老师大都循规蹈矩地按教学大纲要求，照本宣科地完成教学计划制定的教学任务；大都僵化地遵循普教的教学模式授课，完全不考虑中职生文化基础薄、学力差的现实。这样做的结果是造成老师的教和学生的学成为两张皮——老师虽然在台上大讲特讲，学生却不买老师的账，在台下我行我素——教者谆谆，听者昏昏。形式上学生接受了1-3年的中职教育，实际上老师付出了不少，学生却收获甚微。老师埋怨学生笨，学生埋怨老师不会教。造成这种状况的浅层原因可概括为：文化课教学脱离学生现实，远离生活实际，背离职教特点。深层原因可概括为两点，一是中职校和老师们职业责任感不强，得过且过思想严重，没有对职业教育和经济发展进行行之有效的研究和探索。二是学校老师们缺乏创新意识和开拓能力。长此以往，对中职学校发展不利，对中职教育不利。

二、改革思路设想及对策

笔者认为，中职文化课教学改革要力求理性和务实。基于三层考虑：一是中职学生学力差、底子薄；二是中职文化课是辅助课程，课时比重小；三是中职培养的是一线的技术工人。所以中职文化课教学改革要抓住一个“实”字进行突破，强调一个“活”字大作文章，求得一个“用”字作为目标。务必贴近实际，贴近生活，贴近学生。

1、学校及每位老师务必要认识到中职文化课改革的重要性和紧迫性，紧急行动起来。如果继续因循守旧、墨守成规、不思进取、安于现状，那后果既浪费了教育资源，又耽误了学生青春，既滞殆了老师业务进步，又影响了学校声誉及发展。只有从思想深处内心深处认识到这个问题的严重性，大家才会自觉地爆发出热情的改革力量。这是文化课教学改革的思想基础和前拉引力。

2、学校成立文化课改革创新领导小组，确定课题，保证组织有序，领导有方，改革得以有持续深入进行。这是改革很重要的组织保证和后推力。只有在学校的统一领导下，成立文化课改革创新领导小组，确定课题，责任到人，全员参与，大家齐心协力、同心同德，全校一盘棋才能取得改革的良好成效。

篇4

关于道德、道德教育与教学的关系，教育家赫尔巴特有过精辟的论述，他说：“普遍的认为是人类的最高的目的，因此教育是最高目的。”“教学的最高的最后的目的包含在这一概念之中――德行。”“无教育的教学”和“无教学的教育”都是不存在的，七述阐述说明两个问题，一是道德教育是人类最高的目的，也是教育的最高目的。二是教育的目的是通过每一个教学过程和教学活动来实现的。教学永远具有教育性，这样看来，教学过程也就是道德教育过程，所以教师应“将教学视为道德事业”。

二、文化课教学中的德育原则

1.渗透原则。在文化课的德育渗透中，教师必须认真钻研教材，挖掘教材中蕴含的德育因素，找准科学知识、文化思想、教学方法与品德教育的有机结合点。在教学中实现科学性、文化性与思想性的统一，在潜移默化中对学生进行政治导向、情感陶冶、意志培养、道德规范，防止出现“穿靴带帽”的情况。

2.针对性原则。在教学过程中，针对不同年级学生的思想基础和心理特征，要讲解不同的德育内容，注意画龙点晴，使学生思想升华并形成良好的人生观。

3.要注意适度性原则。突出教学重点，不宜过多，以免出现物极必反。从教材实际出发，使人感到合情合理。在教法上，使知识性、文化性、思想性水融，使学生乐于学，防止矫揉造作、形式主义和贴政治标签。

4.要坚持情感性原则。德育渗透要寓理于情，情理结合，以情动人，以情感人，以情育人，以期达到“寓德于教”，“润物细无声”的效果。

5.要坚持持久性原则。学生正确的人生观，科学的世界观及高尚的道德，丰富的个性及健全良好的思想品质的形成绝非一日之功，教师要充分了解这一点。在教学过程中，坚持由低到高，由表及里，反复孕育，逐渐渗透，使学生在学习获得知识的同时，经过耳濡目染、潜移默化，使人生观、世界观、道德品质、思想结构得到不断启蒙、孕育、规范、优化，以达到最终的育人目的。

三、德育渗透的关键是教师

加里宁说：教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生。就是说“身教重于言教”，育人先育己。只有这样才能以自身行为去熏陶感染学生，因而教师的精神面貌、道德修养，治学态度是至关重要的。

1.尽快转变教学观念

学校教育要以人为本，文化课是学校课程中最基础最根本的课程，在对学生综合素质培养中，起着重要作用，这就决定了文化课教学在育人中的重要地位。

2.全面领会文化课的教育功能

由重视较低层次知识技术功能向同时重视较高层次技术功能、文化功能、人格教育功能转化。

语文教育对学生思想品德教育，有着得天独厚的条件。能够很好地培养学生爱国主义情感、人文主义思想及审美情趣的陶冶。

数学教育蕴含的德育内容十分丰富，能够很好地培养学生热爱科学，勇于探索的实事求是的科学精神。

体育教育，自身的特点决定了体育教学同德育有着密切联系。体育教学在向学生传授知识、技能和培养能力的过程中能够培养学生顽强拼搏、团结协作、敢于胜利等好品质。

美育教育，对学生的情感培养、美的欣赏、美的追求、情操的陶冶的作用无可比拟。

3.不断提高自身素质

(1)思想政治学习。要加强马列主义基本观点和各学科基本史实的学习，在文化课的课堂教学过程中，要加强品德教育，这就要求教师先学一步。要研究马列主义的哪些观点与文化课教学内容结合最贴切、最紧密，还要研究各学科的内史与外史，并通过比较与文化课哪些内容相联系，才能选出最有利于对学生进行爱国主义与振作民族精神教育的史料。没有这两方面的学习和选择，在文化课教育教学过程中，加强德育教学，只能是空谈。

(2)业务素质学习。要注意现代各学科发展动向，掌握现代教育教学理论，使教学过程现代化，为全方位的寓德于教创造条件。文化课，发展动向，掌握现代教育教学理论，寓发于教。

(3)不断提高教学艺术水平。教师如果仅有强化德育教育的意识，掌握现代教学教育理论艺术水平，强化德育教育仍不能取得很好的效果。数学教师只有富于教学机智，具有良好的师生关系，善于根据教材和教学情景，选好进行德育教育的结合点，潜移默化不断渗透，适时点明德育思想观点，才能收到预期效果。教师的教学艺术水平越高，学生学习兴趣就越浓，师生感情就越密切，这样进行德育教育就会情动而理入，教师的教化才能富有成效。最终促使学生在形成功能较强的数学认知结构的同时，形成良好的道德品质。

当下，我们应当改变教育的现状，努力使德育与教学融合。如雅斯贝尔斯所说，“教学应当使教育的文化功能和对灵魂的铸造功能融合起来”，“教学活动中的读、写、算的学习并不是技能的获得，而是从此参与精神生活”。目前我们的教学还没有达到把“教学视为道德事业”这个境界，但让教学成为道德事业，应该成为我们追求的理想目标。

德育与教学的融合，当然不意味着德育不能有专门的时间、专门的课程。但对一门课程、一次专门活动，要实事求是地抱有合理的期望。我们更注重、更希望德育与整体的教育相融合，与学生的学校全部生活相融合。这样，德育就拥有更广阔的空间和更充足的时间，并且真的有可能做到全方位育人、全员育人、全程育人。当下，我们指出德育与教学分设两处，也并非意味着立即合并两处，关键是“管德育的”教师与“管教学的”教师的关系，每个教师都应视教书育人是自己的天职，处理好智育与德育的关系和教学与德育的关系，处理好“德育”与“德育工作”的关系。教学、智育、德育走向融合是目标，也是过程，它有赖于教学思想的转变，有赖于德育思想的转变，有赖于对德育的真正理解，也有赖于实验、实践、探索，寻求合理的处理问题的方案。

四、做自觉的教育者，让教学成为道德事业

1.应当自觉地从“伦理上考虑”教学，自觉地“将教学视为道德事业”，坚持道德是教育教学的最高目的，教学应当为其服务。如杜威所说，“应当使道德目的在一切教学中――不论是什么问题的教学，普遍存在并居于主导地位”，“道德的目的是各科教学的共同的和首要的目的。”也如诺丁斯所说：“学校的主要目标应该是培养学生们成为健康的、有能力的、有道德的人。这是一个伟大的任务，其他所有任务都应该

为其服务。”

2.应当能深刻地理解德育原理，理解教学中的道德教育不是把“道德”教授、传递、给予学生，而是组织、引导、帮助学生自己进行道德学习，其中包括外显的学习和内隐的学习；应当在教学中组织、引导、帮助学生自己认识、体验、践行，通过学生自己的心理内部矛盾运动去感受、理解、领悟道德。自觉的教育者认为道德教育是教育者与受教育者共同参与的相互教育与自我教育的过程。

3.应当清楚地认识到教学也是师生共同的道德生活过程。教学中师生关系是多层面的，有心理关系、教育关系，也有道德关系。教学活动、道德教育、道德生活是同一教学过程的不同方面。为实现教学的道德目的，教师应首先遵循“教学道德”，以保证教学的道德性。道德性是教学的一种品性，是符合教学道德的教学品性。这样的教学是道德教育的过程，是学生道德成长的过程。关怀学生道德成长是教学的主要目标，是教学道德性的主要表现。对学生的关怀是教学的德育功能得到充分发挥的前提，缺少关爱的教育是无效的或无力的。

4.应当认识到学校教育的重点从教书转向育人，是教育人性化发展的趋势，反映了世界教育教学发展潮流。世界教育史专家康纳尔说，在20世纪课堂内，出现了一个持续而稳定的运动，即教学过程转到教育过程，学校从教学过程到教育过程的转变，是一个人性化的过程，这一过程将重点由教书转至育人。人性化的最重要表现，应当是全面关怀未成年人的成长发展，特别是关怀他们的精神生活和精神发展。道德学习是他们精神生活的核心内容，德性的发展是其精神成长的根本。让教学成为道德事业，就是要充分发挥教学在未成年人思想道德教育中的作用。

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一、企业文化教学探讨价值之当下定位

1.满足社会对管理人才的需求。大学教育为社会培养高层次人才，著名管理学大师程思危曾指出:“中国经济的发展不是缺少资金和技术，而是缺少管理，缺少现代企业管理。”当今世界正在实现工业时代向信息时代、知识经济时代转变，与工业时代经济增长边际递减效应相比照，知识经济时代知识对经济增长呈现几何递增现象，因而注重管理中人的因素成为一种趋势和抉择，成功的企业无不是在此方面有自己独特的智慧，企业文化管理也应运而生。企业文化管理克服了传统管理中重视物的因素，而注重管理中人的因素，是一种发散人的思维、激发人的能动性和创造性的管理，在世界经济的发展中起了举足轻重的作用，从日本二战后的发展奇迹中可见一斑。著名经济学家于光远先生也曾指出:“国家的富强靠经济，经济的富强靠企业，企业的发展靠企业文化。”我国作为一个发展中国家，在备受国际资本和市场煎熬的同时，也正在利用全球化的浪潮，全力以赴地以后发展国家的优势来发展自己，成为全球制造大国已是不争的事实。中国的企业要强大，实现管理的“跨越式”发展，在全面推进科学管理的同时，文化管理是不可或缺的。大学是培养人才的摇篮，承担着为社会培养管理人才的责任，对高校企业文化课教学模式的思考，有利于促进高校为社会培养合格的管理人才。

2.满足大学生就业的需求。目前的大学教育模式是传统式教育占主导，往往既不能满足社会发展对人才的需求，也不能满足大众教育模式下大学卿顶利就业的需求，其主要原因正如保罗·罗莫所认为的那样，“我们的大学体系没有培养私有企业所需要的科学家和工程师。我有卫见在培养科学家和工程师的模式仍然是学术模式，科学家和工程师仅仅是他们的教授的复制品。”一方面是社会急需大量的人才，一方面是大批大学毕业生找不着工作，处于待业和半待业状态。出现这种就业和需求两难境地，原因很多，在这里不作理性的梳理，但有一点是不可否认的，大学的教学理念、知识结构、教学方法和教学手段需要改革。企业文化作为一门管理专业的课程，对其教学进行理性思考，有利于提高教学质量，促进学校教育与社会需求的有机结合，提升大学生的素质，保证顺利就业。

3.满足大学教学改革的需求。教学改革的呼声越来越高涨，企业文化虽是纷繁复杂的大学课程中的一门，但作为一种对现代教学模式的一种探讨，是共性与个性相连接的。对其教学方式、教学理念的思考和凝炼，对其他课程乃至推动高校的教学改革，实施“再现型”教育向“发现型”教育的转变，实现教育从“授人以鱼”向“授人以渔”的提升，有较大的借鉴和推动意义。

二、企业文化教学之当下困境

1.主体实践基础缺乏。受我国高考招生制度的影响，大学生在上大学之前基本上是在校园里度过的，所谓“十年寒窗”，作为接受知识的主体，缺乏企业的工作经历和感性知识，有些人连企业最起码的印象和概念也未具备，给企业管理类课程教学增添了难度。教师是传授知识的主体，现代教育教师角色将“从知识的供应者转换成学习活动的组织调停者”，企业文化是实践性和社会性极强的学科，教师丰富的实践知识是不可缺少的，但大部分高校教师，没有在企业的工作经历，平时可利用的企业“资源”也很少，只能实现从书本到书本的往复，理论和实践脱节，苍白无力。

2.课程体系和教学环境成熟度不高。企业文化是个新兴学科，十几年前才引进中国，要形成符合中国实际的理论完备的体系还需要时日，有很多尚待探索和解决的问题。首先，可供实习的单位较少。在目前的中国，特别在内陆地区，企业文化做得好的企业很少，原则上企业文化教学实习单位可以随机选择，但要真正把握企业文化的塑造真谛，到优秀企业进行文化实习是最好的选择。其次，可供教学选择的国内案例较少。国外虽有不少优秀的案例，但总的来说，“他山之石”味道较浓。我国的市场经济体制还很不健全，一些优秀企业企业文化的发展也同样不成熟，今天是企业明星，明天就可能陨落，如三九文化与赵新宪等，给企业文化教学经常带来尴尬和无奈。特别是企业文化还没有被普遍接受和认可，很多企业还是建设真空。

这些困境和传统应试教育理念交织在一起，迫切要求我们打开思路，规避误区，抉择出一条有效的教学路径，此乃本文立论之根本所在。

三、企业文化教学之当下对策

对企业文化教学对策进行探讨，不仅在于对探讨价值和当下困境的解读，同时也建立在对企业文化两个基本特点的认识之上。其一，企业文化的人文性和艺术性。 “一半科学、一半艺术”，这是对管理学的真实写照。管理面对的是纷繁复杂的企业运作，牵涉到环境和人两个方面，而环境和人都是变化的，形成解决问题途径的不唯一性，这也就是管理的艺术性。企业文化作为管理学与文化学的结合，在强调科学与人文并重的同时，其艺术性更强，个人的创新思维和人格魅力更突出。其二，企业文化的实践性。企业文化教学提供的不是现成的答案，而是一种思维范式，强调的是培养学生利用自己所学的知识来解决突发和多变的实际问题的能力，具备鲜明的实践性。 当我们把关于企业文化的这些认识和感悟，放到现代教学理念的背景下来思考，也就是定格在学习能力和持续的创新能力时，那么教学改革方略便很清晰了，“企业文化课的受训目标应放在培养学生的管理思维上，重在创造性思维与实际相结合，并将人文素质的提升与审美艺术的引导渗透其中”，为此，应将课堂讲授、案例分析、实践教学、多媒体技术和科学考核融为一体，构建多维立体化教学平台。

1.艺术化课堂讲授。每门课都有自身的知识结构和体系，运用讲授法能够使传授知识系统化，在较短的时间内教给学生全面系统的知识。文化的博大精深和深厚底蕴，在给企业文化课讲授者提供了广阔的思维空间和饱满激情的同时，也增添了驾驭难度。讲授中要把握要领和技巧，做到繁简得当，方式多样，抓住问题链，层层深人。有些章节以口头激情表述为主，以增强学生的兴趣，体现企业文化的特点，如企业文化的功能、企业文化的体系等。有些章节要增加信息量，以多媒体课件展示为主，如企业使命、企业价值观的讲解，企业CI的设计等。有些章节枯燥无味，没有提炼价值，为避免引起学生听课的厌烦，可采取学生自主探讨式。

2.经常化案例教学。管理实践的无限性和管理者接触实践的有限性是一个很难协调的矛盾，作为解决此问题的有效途径，案例教学诞生了。案例教学起源于哈佛大学，我国从上个世纪80年代中期开始使用。案例教学可改变课堂呆板的灌输式、填鸭式教学，增强学生对知识的应变能力和创新能力，是被德国心理学家称为“顿悟”和“发生的”学习。不仅可以提高学生主动学习和内化知识、独立思考、创造性地解决问题的能力，而且可以解决Hills教授所阐述的NIH现象，即书本知识的时滞性。企业文化强烈的主体艺术性和实践性决定了在教学中要经常性地开展案例教学，把随堂开展和专堂进行相结合。案例要具有新颖性，难度要适中，篇幅要适宜，答案要有启发性，不求唯一解。案例的选择要宽方位，做到国际(如丰田、IBM、微软)和国内(如海尔、联想)案例相结合，成功和失败案例(如“太阳神”的陨落、“巨人”的败北等)相比照，经典案例和人为设计案例相补充。

3.多样化实戏环节。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践教学是按照一定的社会要求，引导学生把外在的社会认识变为内在的社会经验的过程。企业文化教学的实践性环节应多样化，主要应采取两种形式。其一，请有经验的企业管理者开展讲座，提高学生的感性认识。比如我们在教学中就聘请江淮汽车公司有关人员来校开展“学习型”组织建设讲座，效果较好。其二，抓好教学实习这一关。针对目前学生实习时间短，实习经费较少的这一现状，某些学校采取的“分散实习—相互交流—总结提高”的实习模式很有借鉴价值，可广泛利用资源，实现资源共享。在教学中，可把这种形式与重点实习基地建设、模拟实验室建设结合起来，做到分散实习与集中实习相结合，现场实习与虚拟实习相补充，构建立体化的实习模式和效果。

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长期以来，在人们的心目中，对中等职业教育形成了固有的观念：即教学生掌握一门技术，或者说要求学生只要会做能做，其他的则不必过多考虑。正是在这种思维的引导下，家长、学生甚至一些学校、教师更加注重学生专业技能水平的高低，而忽略对学生进行语文、数学等的文化基础知识培养，导致文化课教师难教，学生不重视文化课的现象出现。面临尴尬，文化课教学亟待改革。因此，我们在本校师生中做了此次教育调查。

调查目的

重专业课轻文化课的现象，不但会给文化课的教学质量带来较大影响，也会给专业课教学带来诸多不利。因此，很有必要对中职学生的文化课学习态度、文化课教师的教学态度等进行了解、分析，以便职业学校加强教学管理，端正学生对文化基础课程的学习态度，促进专业学习，提高教学质量。

调查的对象和方法

调查对象包括（1）学生：高一7个班近450名学生，高二5个班近200名学生，涉及数控、机电、化工、汽车维修、财会、电子商务、计算机等专业。（2）教师：语文、数学、英语教研组的全体教师共35名。

调查方法主要是个别访谈法和问卷调查法。调查统计和分析

（一）学生方面

学生对文化课学习目的不明确调查发现，学生中有40%喜欢学专业课，却只有13%愿意学语文、数学、外语（另外47％的学生回答对所有课程都不感兴趣）。但从图1又可以看出，虽然学生对文化课不感兴趣，但大部分学生还是觉得文化课对日后专业课学习是有用的。可以看出，学生对文化课“又爱又恨”。一方面，出于对专业技能学习的渴求，造成了学生重专业课轻文化课的现象。另一方面，在与学生的交谈中，我们发现，他们似懂非懂、隐隐约约地感觉文化课对专业课有用，但不知道真正有用在什么地方。由于文化课底子薄弱，学生对文化课学习提不起精神来，如果教师还是一味强行“灌输”，对他们学习文化课的意愿将是“致命”打击，直至他们失去学习兴趣。

学生学习文化课困难的原因是多方面的由图2可知，中职学生文化课学习困难有主观、客观两方面的原因。一方面，中职生源几乎全部来自初中生，而且他们绝大多数是升入高中无望才选择上职业学校学习的，普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题。另一方面，这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍抱有“到职业学校学习是为了‘混张文凭’好找个工作”的思想，他们对文化课普遍经历一个由听不懂到听不进再到很反感甚至提起文化课就“头疼”的过程。由于生源质量偏低，大多数学生对文化基础课学习没有兴趣。在图3中可以看出，学生希望教师在上课时与学生多交流。文化课教师多了解学生的思想和学习心理，在教学中渗透一些专业应用，不但能提高学生对文化基础课的学习兴趣，也能让学生为日后的专业课学习打好基础。

（二）教师方面

文化课教师对自身教学地位有点无奈对文化课教师的调查得知，87％的教师认为所教班级的学生对专业课更感兴趣，对文化课感兴趣的学生只占11％。由于多数学生基础知识比较差、学习方法和习惯不良、学习目的不够明确、教师教学方法欠妥等原因，文化课课堂上常出现教师提问、学生没有应答的现象。每当这时，文化课教师会感到很无奈或尴尬，教学显得被动低效。

文化课教师对所教课程在专业中的作用模糊不清由图4、图5和图6可知，由于教材等原因，许多文化课教师对学生的专业缺乏了解，对所教课程在专业中的作用模糊不清。所以，在教学上与专业缺乏联系。由于缺乏与专业的联系，文化基础课程教学更显得抽象、枯燥，学生对文化基础课教学缺乏兴趣，在学习过程中容易出现“难、厌、怕、弃”的现象。

调查总结

（一）学生方面

从客观方面看，中职学生是一个基础薄弱的学生群体。一方面，相当一部分中职学生综合素质较差，有的学生自卑、偏执、不服从教育管理。另一方面，他们的学业基础较差，尤其是数学基础差。从主观方面看，中职学生的学习动机复杂。有很多学生认为来中职学校就是为了学习技术，为日后就业做准备，这部分学生比较重视专业课的学习，而忽视文化课的学习。但也有较多的学生是迫于家长的压力被动地在学校“混日子”，这部分学生对学习没有兴趣和积极性，没有明确的学习目标。

（二）教师方面

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随着社会的变革和经济的发展，教育形势发生了根本变化。近几年我国高等教育和中小学基础教育的教学改革全面展开，而中等职业教育的教学改革却相对滞后，无论在教育观念、课程内容、课程实施、课程评价等方面都存在许多新问题，非凡是文化基础课教学新问题尤为突出，面临尴尬，亟待改革。

一、中等职业教育文化基础课教学的目前状况和新问题

目前中等职业教育文化基础课教学的目前状况和存在的新问题，可以归结为以下几点摘要：

1．生源质量偏低使文化基础课教学遭遇尴尬

随着我国教育格局发生的根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，人们的教育需求得到满足。处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育的生源几乎全部来自初中生，而且绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的新问题，相当一部分学生数学、语文、理化、英语、政治等科目加起来都不足百分。这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”好找个工作的思想，他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感，提起文化基础课就“头疼”。由于生源质量偏低，大多数学生对文化基础课学习没有热情，文化基础课几乎成了“大酱碟”，需要了就“沾一口”，否则就弃之一旁。文化基础课教师也成了不受学生欢迎的人，相对专业课程而言，文化基础课教学情景甚是尴尬。

2．教育系统内部熟悉偏颇使文化基础课教学被“忽视”

中等职业教育是以一定的专业教育为基础的，专业技能是中等职业教育发展中的“抓手”，也是职业教育的优势和特色所在。中等职业教育为抓住这根生命线，人为地使得“专业技能”和“文化基础”之间权重失衡，缺乏对学生进行综合职业素质发展所需要的基础文化素质的培养。当前职业教育发展中除了对口升学班级外，一般都比较忽视文化基础课程的开设和实施，文化基础课几乎成了陪衬。在课程设置和平时的教育教学活动中非常突出“专业课”的地位，甚至提出“文化基础课要为专业课服好务、让好路”。为了满足专业课时数，任意删减文化基础课的教学内容。由于时间、学制等方面的限制，在过于强调“专业课”的同时便忽略了文化基础的全面提高。结果只注重单一专业技能的培养，学生文化基础方面的教育被忽视，培养出来的人才发展不够全面，心理素质较低，缺乏自信，转岗再就业能力低。此外，由于忽视基础文化素质的提高，专业技能发展本身也受到很大的制约。难以进行自我教育和提高，使以后职业生涯的继续发展受到严重的限制。

3．教学评价新问题使文化基础课教学缺乏“分量”

由于中等职业教育的特性，学生把握一技之长成为重中之重，人们的目光都盯在学生专业课程的成绩上，专业课程的成绩好，就业安置相对就轻易的多。由于中等职业教育的专业课已经建立了比较系统的、完善的学校、社会考核评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识的评价厚重有力，无论教师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习优劣的标准。而文化基础课教学则缺少强有力的外部评价机制，内部评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控和评价无疑是“宽松”的；对学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测和评价更是“宽松”的，这便导致了文化基础课教学的考核评价缺乏“分量”，起不到激励功能。

4．学科定位模糊使文化基础课迷失方向

中等职业教育文化基础课究竟以初中补习为主还是按教学大纲要求布置课程是各中等职业学校共同存在的难题。中等职业教育的对口升学压力相对来说要小得多，能够参加对口升学的学生又是少数，这部分学生对文化基础课的需要相对大一些。而大多数学生文化基础知识水平偏低，在教学实践中难于把握教学深度，假如严格按教学大纲布置教学，教学几乎无法进行，假如弃教学大纲于不顾，又何谈保证教学质量，正所谓“教深了不行，教浅了还不行”。如何按“职教性”特征定位文化基础课教学是亟待解决的新问题之一。

二、中等职业教育文化基础课教学改革的途径和策略

1．摆正“专业课”和“文化课”之间的关系

中等职业教育的特性决定了学生在校期间专业知识学习和专业技能练习是学习的主旋律，由于就业的需要，很自然的就把专业课的砝码加大了。其实，“专业课”和“文化课”之间并不是矛盾对立的，宽厚的文化基础是培养扎实专业技能的条件，也是现代教育发展的必然。中等职业教育不能仅仅局限于狭窄的专业技能练习，必须注重对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养，实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的中等职业教育目标。通过课程整合、弹性学制和必修、选修结合等多种方式组织文化基础课的教学。根据学生的喜好、个性和实际需要，加强文化基础素质的教育，开发学生的学习潜能。要克服重专业课轻文化课，重专业技术培养轻文化基础培养，重眼前谋职轻终身发展的倾向，处理好专业课和文化基础课相互关系，使学生全面发展。

2．准确定位文化基础课

中等职业教育文化基础课学科定位新问题应放在整个中等职业教育系统中来考虑。要根据生源状况，改革、完善文化基础课教学内容、方法、手段，提高对文化基础课教学的熟悉。它在学生培养上应兼顾升学和就业，而侧重在就业；它不仅要培养学生的文化素养，还要致力于教会学生谋职求职的能力和素养；它不仅是工具性和基础性的统一，而且还是职教性的体现。只有明确了这一定位新问题，才能使文化基础课教学更具有目标性、方向性和针对性。

3．加强文化基础课学科价值熟悉

造成“专业技能”和“文化基础”之间权重失衡的一个重要原因是对文化基础课学科价值熟悉不够。教育系统内部那种认为学生生源差，文化基础课能学多少算多少的思想的存在，导致了文化基础课教学质量不高，教师缺乏教学激情。要改变这种目前状况，必须加强对文化基础课学科价值的熟悉。文化基础课教学不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才；不仅关系到学生成为技巧型、技能型人才从而解决就业新问题，更关系到学生潜能开发、终身发展的新问题。因此，我们要提高对文化基础课教学在中等职业教育中重要性的熟悉，将文化基础课程的教学布置放入整个人才培养方案和整体课程结构中，使文化基础课程真正体现其学科价值。

4．加强文化基础课学科教学针对性

加强文化基础课学科教学的针对性，是摆脱目前尴尬状况的重要途径。首先，文化基础课学科教学要针对学生的实际情况组织教学，不搞一刀切，可以试行分层教学，对基础好的学生鼓励参加对口升学考试，对基础差的学生要善于激发培养学习喜好，激励学生勤奋学习，自我发展，以切实提高整体素质。其次，要把文化基础素质和现代科技意识的培养很好结合起来，在文化基础课学科教学中要突出和强化实用性。还要充分利用现代教育技术手段，增强教学过程的形象性、趣味性、参和性，丰富教学内容，有效的调动学生学习的热情。

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一、中职学生现状分析

我对我校近两年招收的近2000名新生中考成绩进行了分析，结果显示，这些新生语文课的平均成绩67分，及格率为32%；数学课的平均成绩为56分，及格率为23.2%；英语课的平均成绩为52分，及格率为12.1%。有些学生的成绩（尤其是英语）令人难以置信，在入学初进行的英语测试中发现：20%以上的学生不能正确掌握26个英语字母的大小写，很简单的常用单词都不会写。很多学生写个请假条或情况说明既不懂格式又错字连篇，数学成绩就更不用说了。学生上课时睡觉、考试作弊或胡乱填几个答案就交卷的现象十分普遍，这种现象能全怪学生吗？课堂上，面对较高的要求和较难的知识，学生想听听不懂，想学学不进，无所适从。作业和考试时，他们也想认真做好和考好，可就是不会，有什么办法？干脆放弃对学生的文化要求，只抓技能训练，行吗？这当然不行，既对不起社会特别是学生和他们的家长，也不符合中职学校的教学实际。因为很多专业知识是需要文化基础的。如：微机、电子专业的学生都需要物理知识；模具数控、建筑专业的学生需要看图、制图；服装、财会的学生需要数学基础等。学生如果文化基础太差，专业课也不容易学好。

二、导致现状的成因

（一）社会原因

网络和手机等媒体和通讯工具的日益普及也使一大批未成年人沉溺于游戏不能自拔，无心去搞学习。社区、村子里、住宅楼上的麻将馆、游戏室吸引不少成年人的同时也避免不了对青少年学生的学习有所干扰。另外一个主要原因是劳动准予标准不严格，一些企业在招收员工时根本不需要相关的专业知识，高中毕业生、初中毕业生甚至连初中都没毕业，没有任何技术的学生只要有熟人引荐，进厂之后的待遇与中专生的待遇没有区别，有时可能还要高些。在这样的环境下，学了跟不学没有区别，谁还愿意好好学技术呢？

（二）家庭原因

中职生中有一大批是独生子女，而包括农村在内的家庭环境都大大改善，经济条件日趋好转，国家还有资助，费用对他们来说根本不是问题，所以他们没有丝毫的经济压力。爷爷奶奶的隔代溺爱、父母亲的宠爱、亲戚朋友的关爱都让大多数孩子优越感十足。部分农村的家长把孩子留给老人照看，他们只能照顾孩子的生活，管不了孩子的学习；部分城里的家长因忙于工作、压力大等原因疏忽和放松了对孩子的管理。

（三）教师原因

很多文化课老师认为中职生基础差、学习习惯又不好，不值得教或教不好，所以放松对学生的要求，上课时不认真教学生知识，只希望把学生管住不出事就行。

（四）学生原因

中职生大多数是中考失利者，从小学到初中都没养成好的学习习惯，就因为文化课没学好才进了中职学校。到了中职学校之后只想学点专业知识，对文化课毫无兴趣，所以厌学现象特别严重。有些中职生找不到学习的方向、看不到成功的希望、寻不到被关注的感觉、得不到关爱的情感，他们普遍处在自我放弃自我堕落又不想放弃不想堕落的矛盾中。

经过一年多的调查研究和观察分析，我认为要想改变现状，必须转变教育观念、降低内容难度、改进教学方法、转变教师角色，最终达到提高教学质量的目的。

三、今后教学的思考

（一）转变教育教学观念

面对新的形式，过去那种“以教师为中心，以学习为中心”的传统教育观念已不适应现代教育发展要求，必须树立开放的“以学生为中心”的科学育人观和“面向全体学生，发展特长、张扬个性”的教学理念。“以学生为中心”的教育理念反映在教育观念上，提倡学生的主体地位，提倡学生个性充分自由地表现和发展，鼓励学生独立思考，大胆质疑，让学生自己从学习中分析、总结得出结论，把抽象的文化理论知识转换成形象的思维。另外，转换师生角色，让课堂成为师生交流和对话的场所。在文化课教学中，特别是要达到心理教育的目的时，教师要把学生和自己的地位放平等，与学生进行交流与对话。通过多种形式的教育教学活动，让那些找不到学习方向、看不到成功希望、寻不到被关注感觉、得不到关爱情感而在自我放弃自我堕落又不想放弃不想堕落矛盾中的学生看到成功的希望，尝到成功的甜头，以产生成就感，从而激发他们的学习兴趣

（二）适度降低内容难度

针对中职学生文化课尤其是数学、英语基础差，对文化课的学习热情不高，对专业课程却比较重视，我们应该从学生注重“实用”这一特点出发，降低教学内容的难度。语文课主要开设普通话、应用文写作。对于中职学校语文教材，我们可以选教一些学生感兴趣且与我们生活贴近的内容。数学课可以在复习初中内容的基础上适当挑选一些学生能学懂、学得会的内容。英语可以开设《英语900句》之类的口语课程。当然，降低难度并不意味着没有难度，更不是没有要求，而是要在降低难度、选定内容、制定目标要求之后严格要求，让学生通过学习达到既定目标。

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一、文化课教学的现状

（一）学生整体文化素质偏低

随着不同形式的社会力量办学的发展，各类艺术学校如雨后春笋般遍布各地，致使生源质量有所下降，许多学生是因为文化课不好，或对学习没兴趣，才考入艺术学校。学生文化基础参差不齐，由于专业的特殊原因，中等艺术学校文化课的有效教学时间不到普通中学的一半。其间，各类演出、比赛等社会实践演出活动也会影响正常的教学秩序，造成教学计划难以保证实施。教师面对这样一种状况，有劲使不出，甚至还要背黑锅，这样大大地影响了教师工作的积极性。

（二）师资队伍不稳定

艺术类学校由于以专业学习为主，编制以专业教师居多，文化课教师编制不够，主要依靠外聘教师来授课，现在的文化课教师都担当多班、多头的工作量，一些文化课教师同时还担任着班主任工作，工作量大，不能将全部精力都集中在教学上。如果大量地削减工作量，教师的工资收入又太低。这样一来，教师流动性大，师资队伍不稳定，在一定程度上影响了教学的连续性。

二、如何提高中等舞蹈学校文化课的教学质量

一所学校能不能办好，教育质量高不高，都取决于人，取决于教职工队伍的综合素质，特别是第一线的教师。教师是学校工作的主体，对教师的管理，一定要抓住这个核心，调动教师的积极性，建设一支高素质的教师队伍。教师具有了工作的积极性，才会对工作抱以极大的热情，工作的自觉性、主动性和创造性才得以发挥，才能以尽可能少的时间和体力获得尽可能高的效益。

（一）转变固有观念，正确认识学生。

舞蹈学校的特点，是学生重专业，轻文化，底子差，教师面对这样一些学生，往往背负着很大的压力，在教学上有畏难情绪。不转变这一观念，不能正确认识教育对象，是很难搞好教学工作的。长期以来，我们以分数划线，只认可读书好的学生，不承认学生的其它天赋，而若只以分数论英雄，难免会扼杀许多可塑之才。今日之中专生，文化基础方面可能差一些，但一定有他的强项所在。有其长必有其短，扬其长则人人皆能。因材施教，首先就要区分他是何种智能之才。基于这样的认识，才能端正教学态度，明确培养目标，完善教学组织，探索出适应中专生源现状的新的教学之路。所以，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，是至关重要的。

（二）管理科学规范，教学方式多维立体。

教学是教与学的双边活动，是在教师与学生相互作用下实现的。舞蹈学校的学生由于年龄小及专业的特殊性，所需要的授课者不仅仅是一个知识渊博的学者，更是一个出色的“艺术家”。集中表现为授课者的组织技巧和表演才能，如何能够引起学生的学习兴趣，进而完成知识的传授任务，达到教学目的呢？这是领导和教师一直都在思考实践的问题。教学管理要科学规范化，教学方式要多维立体化正在成为我们自我完善的一个方向。

艺术类中专生文化基础较弱，主要体现在数学、英语等课程上。对于这些课程的教学，简单说，就是从总体上降低标准、降低难度。比如数学，只进行基本概念、基本问题的学习，而不再进行公式推导、综合题目的演算，深浅有度，以学生能掌握为度。也就是说，在课堂主渠道上，以大部分学生的接受能力为基础组织教学。现在中专生的出路多了，不仅可直接就业，而且可升入高校，但两个出路，对应的文化基础是不一样的。在同一课堂上两者兼顾，往往顾此失彼，甚至两者都顾不了。因此要抓主要矛盾，要联系学生实际。千条万条，学生能接受是第一条。教师讲得天花乱坠，学生听得一头雾水，又有什么用呢？学生文化基础普遍较低，但总有差别，让学生先知其然，再知其所以然；先学会怎么做，再明白为什么这么做，似乎更符合实践―认识―再实践―再认识的认识路线，否则，理论上讲得很多，但学生并不知其所以然，道理似懂非懂，那就好像煮了一锅夹生饭，所以理论与实训应同时排入课表。

（三）实现民主、科学管理，调动教师发挥“自主”精神。

现代管理是以人为本的管理，科学管理就是要制度化、规范化，制定科学的、符合实际的规章制度，可以通过民主监督，使计划、监督、检查、总结、反馈形成较为完整的管理系统。由于教师参与制度的制定，大家都必须严格遵守，没有人可以例外，增强了遵守制度的自觉性和主动性，保证了管理的公正性，能者上、庸者下，真正做到公平竞争，使教师的价值得以体现，全身心地投入到工作中去，就能更好地发挥教师的“自觉”精神。教师的责任感和成就感必然会在自己的“责任田”上得以施展，形成充满生机活力的运行管理机制。

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技工教育是近年来我国职教建设的重要一环，它的目的是培养一流的技能人才和高素质劳动者。随着社会的变革与经济的发展，教育形势发生了根本的变化。基础教育的教学改革全面展开，而技工教育的教学改革却相对滞后，无论在教育观念、课程内容、课程实施、课程评价等方面都存在许多问题，特别是文化课教学存在的问题尤为突出，面临尴尬，亟待改革。

一、技工教育文化课教学现状与问题

1.长期以来，在人们的心目中，对技工教育形成了固有的观念，即教学生掌握一门技术，或者说要求学生只要会做能做，其他的则不必过多考虑。正是在这种思维的引导下，家长、学生甚至一些学校、教师更加注重学生专业技能水平的高低，而忽略对学生进行语文、数学等的文化基础知识培养，导致文化课教师难教，学生不重视文化课的现象，出现职教系统本身认识的偏差，使文化课教学被忽视，人为地使得“专业技能”与“文化基础”之间失衡，缺乏对学生进行综合素质发展所需要的基础文化素质的培养。当前技工教育发展中除了对口升学班级外，一般都比较忽视文化课的开设，文化课几乎成了陪衬，可有可无。在课程设置和平时教学中非常突出“专业课”的地位，甚至提出“文化课要为专业课服务”的口号。为了满足专业课时数，任意删减文化课的教学内容。由于时间、学制等的限制，过于强调“专业课”，忽略了文化基础的全面提高。结果只注重单一专业技能的培养，文化基础的教育被忽视，培养出来的人才发展不够全面，心理素质较低，缺乏自信，就业能力低弱。由于忽视文化素质的提高，专业技能发展也受到很大的制约，难以进行自我教育与提高，使以后职业生涯的继续发展受到严重的限制。

2.学生基础差使文化课教学面临挑战。技工学校生源几乎全部来自初中生，而且他们绝大多数是升入高中无望才选择上技工学校学习的，普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题。另一方面，这些文化基础知识差的学生普遍抱有“到技校学习是为了‘混张文凭’好找个工作”的思想，他们对文化课普遍经历一个由听不懂到听不进再到很反感甚至提起文化课就“头疼”的过程。由于生源质量偏低，大多数学生对文化基础课学习没有兴趣。文化课教师也成了不受学生欢迎的人，相对专业课程而言，文化课教学的情景实在尴尬，而且面临着严峻的挑战。

3.教学评价问题使文化课教学得不到重视。技工教育的特性是学生掌握一技之长，人们的目光都盯在学生专业课程的成绩上，专业课程成绩好，就业安置相对容易。技工教育的专业课已经建立了比较系统、完善的学校、社会考核评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识的评价厚重有量，教师和学生，都把能否取得专业等级证书作为评价学习优劣的标准。而文化课教学则缺少强有力的外部评价机制，内部评价机制又不够完善。对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价无疑是没有明确标准的；对学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价也是“宽松”的，这便导致了文化课教学的考核评价缺乏重视，起不到激励作用。

4.适合技校学生的教材过少，教学计划过于空洞。部分文化课教材大纲过时，内容陈旧。

5.只注重书本知识的教学，授课方式过于俗套。由于传统教学观念，许多从事技工教育的文化课教师在教学方式上采取的仍然是单一的书本教学法。课上，一些教师只要把书本上的知识讲授给学生，不管书本上的知识是否适应时代的要求、是否适合技工学生的学习要求。这种方式根本不能适应学生对知识的需求、不能发挥他们的特长，更没有足够的空间去展示他们的兴趣和爱好。枯燥无味的课堂必然会出现学生上课情绪低落、课堂气氛沉闷的现象。很少与学生互动，只是一味地用“我说你听，我问你答”的方法，学生听到的都是书本上的东西，看到的都是黑板上面的粉笔字，完全没有新意，这也就造成了“你说我睡”的课堂现象。

二、技工教育文化课教学的改革途径与对策

1.摆正“专业课”与“文化课”之间的关系，准确定位文化课。技工教育的特性决定了学生在校期间专业知识学习和专业技能训练是学习的主旋律，由于就业的需要把专业课的砝码加大了。但是“专业课”与“文化课”之间并不是矛盾对立的，宽厚的文化基础是培养扎实专业技能的条件，也是现代教育发展的必然。技工教育不能仅仅局限于狭窄的专业技能训练，必须注重对学生的文化素质、道德、情感和价值观的培养，实现“文化高移、素质全面”的教育目标。通过课程整合、弹性学制和必修、选修结合等多种方式组织文化课的教学。根据学生的兴趣、个性和实际需要，加强文化素质的教育，开发学生的学习潜能，克服“重专业、轻文化”、重眼前谋职轻终身发展的倾向，处理好专业课和文化课的相互关系，使学生全面发展。提高对文化课教学的认识，要根据生源状况，改革、完善文化课教学内容、方法和手段。

2.加强文化课学科价值认识。造成“专业技能”与“文化基础”之间失衡的一个重要原因是对文化课学科价值认识不够。教育系统内部那种认为学生生源差，文化课能学多少算多少的思想，导致了文化课教学质量偏低，也使教师缺乏教学激情。要改变这种现状，必须加强对文化课价值的认识。文化课教学不但关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，而且关系到学生成为一专多能的“复合型”人才；不仅关系到学生成为技巧、技能型人才，从而解决就业问题，也关系到学生潜能开发、个人终身和社会发展的问题。因此，我们要认识到文化课教学在高职教育中的重要性，将文化课程的教学安排放入整个人才培养方案和整体课程结构中，使文化课真正体现其学科价值。

3.加强文化课教学的针对性。这是摆脱文化课目前尴尬状况的重要途径。首先，文化学科教学要针对学生的实际情况组织，不搞一刀切，可试行分层教学，对基础好的学生鼓励参加升学考试，对基础差的学生要激发学习兴趣，激励学生勤奋学习，自我发展，以切实提高整体素质。其次，要把文化基础素质与现代科技意识的培养很好地融合起来，在文化课教学中要突出实用性。还要充分利用现代教育技术手段，增强教学过程的形象性、趣味性、参与性，丰富教学内容，有效调动学生学习的热情。

4.加强文化课学科教学评价。教学评价机制的有效建立对提高文化课教学质量、提高学科品位具有重要的意义。我们要在教学实践中探索研究，不断完善教学评价机制，同时应借鉴专业课教学评价方法，不断开拓新的教学评价方案，强化评价功能。例如，开设普通话测试，合格的学生发“普通话合格证书”等，对学生学习文化课能起到很好的激励作用。

三、技工教育文化课教学的创新与对策

1.加强教材的建设、制定详尽的教学计划。鉴于原有教材的弊端，教师在教学中要不断地获取最新的知识和技术信息，并把它作为职业技术教育的催化剂，不断地注入文化课教材和讲义，确保教学的内容对过去具有诊断性，对现实具有指导性，对未来具有预测性，这样才能真正带领学生紧跟科技发展的前沿。另外，在教学计划上要做必要的调整，要敢于打破传统观念的束缚，要本着“宽基础、活模块、精专业”的思想，冲破专业的限制，以社会需求为主，在文化课的基础上，加入文学欣赏、影视欣赏选修课以及普通话、写作选修课，保证在学好文化课程的基础上，加强围绕人文素养、职业道德观念、审美情操、社会公德意识、爱国主义精神等内容的编排与传授，并且可以有选择性地开设计算机、实用语言等特色课程，充分满足社会和学生自身的需要。

2.加强实践课程，突出综合素质的培养。单纯的理论教学不能适应高职学生的学习要求，高职教育的课程设置要在实践方面有所加强，多强调职业技能的培养，着重在实践上下工夫，让学生在实践中学习理论。在学校中要开展合适的校园文化活动，诸如演讲比赛、普通话比赛、文学社团活动、名作欣赏讲座等，以此来培养高职学生的核心能力，使学生成为全面发展、突出特长的社会需求型人才。教师可以多多让学生走上讲台，充分发挥学生的创造性。

3.实施“双师工程”，采取多样化的教学方式。在技工院校中，教师不仅肩负着理论教学，还要担当实训指导、技术推广等任务，这就要求在技工院校中任教的教师是适应时展要求的“双师型”教师。学校要不失时机地推出政策，培养一些基础好、实践能力强的教师成为“双师型”教师。有条件的教师还可以通过留学和转岗的方式把自己培养成“双师型”。学校还可以出台一些实质性的政策，对于“双师型”教师进行必要的奖励，来提高学校的教学档次。另一方面，在教师的教学中，要采取多种形式的教学手段，譬如多媒体教学或到实训基地开展演示性教学，都可以使学生更直观、形象、生动地进行学习。

4.培养技工院校学生理论联系实际的创新能力。从理论联系实际角度出发，技工教育是应该注重对学生创新能力的培养的。一个国家创新能力的强弱不仅要靠高层次的专职研究人员，更要靠那些直接的社会实践者的参与。在注重实践课开设的同时，我们不能忽视理论学习的重要性，这里不仅包括文化基础课理论的学习，也包括其他相关专业基础理论知识的学习，以提升学生自主思考、学习、总结、动手等的能力，促使学生具备从实践中学习和总结理论、甚至发展理论的能力，真正做到理论联系实际。文化课教师应该注重教学过程中对学生思维的引导。创新能力的培养需要一种开阔的思维。目前的技工院校学生基本素质较低，他们的思维通常是有局限性的，所以教师在教学过程中就必须要做到思维开阔，在教学中引导学生的思维发散，对诸多相互联系的问题进行思考、总结，从实质上提升学生的自主创新能力。总之，只要我们坚持不懈地去探索与实践，一定会把高职教学水平提升高度，使高职生走上社会就可以有用武之地。

参考文献：