数学课堂教学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇数学课堂教学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1.寓教于乐，结合学生实际，激发学生学习兴趣

由于小学生上课精力集中的时间不长，如果总按传统的教学模式和手段进行讲、练，学生会感到厌烦，不利于掌握新知识。在计算机辅助教学的环境下。小学生对精彩的动画故事，奇妙的图像变化.会产生强烈的好奇心，这时的好奇心一旦发展成认知兴趣.就会马上表现出强烈的参与愿望，进而提高课堂教学效果。

2.活跃课堂氛围.激发学生学习兴趣

传统的课堂教学往往在沉闷的气氛中度过漫长的40分钟.学生看似遵守纪律.循规蹈矩，但教学效果却不尽人意。良好的课堂氛围.对培养学生的创新意识至关重要.这就要求教师在课堂中通过多种方式，努力营造自由、民主、合作的课堂氛围.充分发挥学生的主动性和积极性。让学生在快乐的气氛中学习.有利于他们的全面发展和提高。因此.教师应激励学生去思考、探索.敢于放手让学生自己做主。在教学"圆柱体的表面积"时.我就利用了学生爱实验不爱计算的特点，将圆柱体的数据设计成能够口算的简单数.要求学生自己动手将圆柱体的侧面展开、观察，自己得出圆柱体表面积的计算方法，然后口算出多个圆柱体的表面积。既让学生尝到成功的甜头.又找到了学习的感觉。像这样的课堂教学，不仅改变了教师主宰课堂，学生被动接受知识的状况。更为创建新型教学结构，培养创新人才打下了良好的基础。

3.多激励评价

每个学生都具有不同他人的特长。要善于发现学生的优点经常表扬。尤其是学习差的学生，只要在学习或其他方面稍有一点优点.就要毫不犹豫地给予表扬。即使有不少缺点也得讲究说话方式激励他们自觉改正。而不能动不动就批评指责学生。伤害他们的自尊心。在给他们写评语时也要注意词句的感彩，争取做到以情动人、以情感人、启迪心灵、催人奋进。这样多激励评价，少批评指责也是激发学生学习兴趣的良方。

4.培养学生学习兴趣，激发学习积极性

4.1讲究语言艺术，态度和蔼可亲。数学是一门理性学科，本身就有着不可避免的枯燥因素。让许多感性的学生望而却步。作为数学知识的传授者和解惑者，如若还用那种传统的填鸭式教学模式，可能会收效甚微。前苏联教育家米・斯特洛夫说过："幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。"态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，距离感，幽默风趣、绘声绘色才能打动学生，吸引学生的目光，调动学生的听课兴趣。通过幽默的方式，生动的语言，学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，就会进入一种较高的学习意境。从而提高学习成绩，达到学习的目的。

4.2创设情境，巧妙设疑。素质教育要求情境教学，创设情境，巧妙设疑。而课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学，培养创造性人才的一个重要环节。一个好的情境和提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，引起思考，启迪思维、开发智力，培养能力。因此，创设情境，巧妙设疑，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，各司其职，调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，提高了教学效果。

4.3掌握方法、灵活运用，让学生善学。方法比知识更重要，学习方法是否科学，将影响着学习效率的高低。因此，教师在课堂教学中应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但"会学"，而且要"善学"，即掌握数学思想方法、发展思维能力、锻炼综合解决问题的能力。教学中，抓住机会适时渗透教学知识的发生过程，解决问题的思考过程，因此，概念的形成过程，结论的推导过程，方法的思考过程，问题的发现过程，教师应及时向学生分析渗透数学思想方法，只有注意思想方法的分析，教师才能把课讲活、讲懂、讲深。"讲活"就是让学生看到活生生的来龙去脉、形成过程，而不是死的数学知识；"讲懂"就是让学生真正理解有关的教学内容，而不是囫囵吞枣、死记硬背；"讲深"就是指学生不仅能掌握具体的数学知识，而且也能感受、领会、形成、运用内在的思想方法。总之，让学生掌握数学学习的方法，并能灵活运用，让学生善学。

5.公平公正、因材施教，让学生好学

篇2

新课标指出，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。教师要学会与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。

新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战，怎么办？这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚地学会倾听，和学生共同探究、共同发展。同时教师又要做一名成功的赏识者，要关注每一个学生和每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。惟有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。

二、让生活融入数学，让数学回归生活

实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。

首先让生活实例融入数学。结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出教材，走到现实生活中，使数学课堂大起来。

然后让数学问题回归生活。数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固和理解。

三、培养学生自主参与意识

教师的教学任务要靠教学过程来完成，关键是要优化教学过程，要在教学过程中达到优化的教学效果。实现素质教育的目标，必须正确地处理好教与学的关系，实现教与学的最佳结合。只有这样才能确立学生的主体地位，形成以教导学、以教促学的新局面。

篇3

新课程把教育教学理念的更新放在首位，强调教学中学生学习兴趣的激发，注重课堂教学的优化。在这一大背景下，我们应该在小学数学课堂教学中采取恰当的方法和策略，努力构建一种情趣充盈、活泼生动、风采依依的课堂教学气氛，从而吸引学生的有效注意，激活学生的思维和学习主动性，在课堂教学的优化中提高数学教学质量。

一、创设直观生动的教学情境，激活学生主动学习数学的心理情绪

兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。由于小学生的自我控制和判断能力有限，外界主、客观因素对他们的学习兴趣和注意力有着非常重要的影响。因此，要优化小学数学课堂教学，教师必须积极创设与学生心理特点和教学内容相适应的直观、生动、富有新意的教学情境，使相对枯燥的数学知识呈现出动感和灵性，以此活跃课堂教学气氛，激发学生的兴奋点和主动性，使学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣。在教“年、月、日”一节时，上课伊始我先问学生：你们每年都过生日吗？同学们都说：过！我又告诉学生，并不是每个人都能年年都过生日的，有一位老爷爷，他到2008年才过他的第18个生日，你知道老大爷2008年有多大吗? 与学生原来判断结果大相径庭的教学情境，引发了学生的好奇，自然引起一番热烈的讨论。“难道还有人在一年中不过生日？”的疑问自然激发了学生主动求知的心理冲动，从而带着浓厚兴趣积极投身到新知识的探究中，相对静态的课堂教学在全体学生的主动参与下变得动态、活化。

二、调动数学学习的情感因素，发展学生积极学习数学的情感态度

现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。只有关注学生的心理需求，调动数学学习的情感因素，使数学学习过程充满情致和韵味，才能时时打动学生的内心世界，发展学生积极学习数学的情感态度。在小学数学课堂教学中，我们可以采取以下的情感策略：①实行教学民主，建立平等、和谐的师生关系。充分尊重学生人格，增加对的学生感情投入，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，以富有激情、善于诱导的教学语言巧妙叩开学生思维的闸门，点燃思维的火花。②结合教学内容和目标，用有趣的故事调节课堂气氛。如讲“三角形的特性”时介绍“杨辉研究三角形的故事”，讲“小数的意义”时介绍“高斯在数学上的创新故事”，以此深化学生的学习兴趣，感受数学规律的探求过程。③运用现代教学手段表现的声光、色形，图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化效果，向学生提供丰富的直观材料。在学习《圆锥》时，我们用FLASH课件演示圆锥的形成、变换，以立体、直观的动画给学生鲜明的感官效果，在降低教学梯度的同时，增强了数学课程的趣味性。④利用小学生争强好胜的心理特征，在课堂教学过程中适时进行诸如抢答、竞猜、挑错等生动有趣的学习竞赛。富有情感韵味的小学数学课堂，拉近了师生距离，沟通了师生感情，从而增强了学生的学习热情。

三、开展教学问题的合作探究，深化学生独立学习数学的情感投入

实现教师角色转变，倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式是新课程的一大亮点。因此，在小学数学课堂教学的优化中，教师必须强化学生在课堂教学中的主体地位，由“带着知识走进学生”转变为“带着学生走进知识”，潜心设计具有启发性、迁移性和求异性的教学问题，引导学生对教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动.使学生在教学问题的合作探究中，学会思考合理性，掌握探究解决问题的策略。并通过对知识理解不同点的反复讨论与辨析，深化学生独立学习数学的情感投入。在教学“认识厘米和米”时，我将全班同学分成五个小组，通过小组合作自主探究解决下列教学问题：①观察自己的刻度尺；②动手测量纸条长度；③总结用刻度尺测量物体的长度方法；④感知1厘米、1米的实际长度；⑤实际测量课本、教室、书桌的长度、宽度；⑥探知厘米和米之间的关系。这样的对教学问题的合作探究将“讲堂”变成“学堂”，促进了学生学习由被动向主动转化。学生学会了独立解决数学问题的方法，使学生在享受发现真理奥秘的快乐中更爱学习和探究。

四、实施及时恰当的激励评价，愉悦学生自信学习数学的情感体验

苏霍姆林斯基有句名言：“成功是欢乐，是一种巨大的情绪力量。”每一个人都渴望成功，小学生更是如此。因此，教师要用欣赏的心态看待每个学生，全面了解学生，根据学生的兴趣度及自身条件，制定出符合学生实际、体现学生个性的教育目标和教学方案，给每个有个性差异的学生充分展现自己独特才华和兴趣的机会。对于学生取得的点滴进步，教师要实施及时恰当的激励评价。班里有个小男孩数学一直很差，他自己也有些自暴自弃。一次，他偶然答对了一个数学问题，我立即给予热情的表扬和鼓励，让他第一次体会到了成功的快乐，并由此萌发了学习的欲望。我就此为契机，在课堂教学中施以“特别的关照”，没多久，他的数学成绩就有了明显的提高。从某种意义上讲：及时恰当的激励性评价是优化小学数学课堂教学的“催化剂”，在愉悦学生自信学习数学的情感体验、推动学生形成良好的情动力去更好地学习数学方面具有无法替代的作用。

优化小学数学课堂教学是小学数学教师必须面对的重要课题。我们应该以新课程理念为指导，以深化课程改革、推进素质教育为宗旨，强化教学效益观念，在教学风格、教学方法、教学手段上有所创新、有所突破，才能切实优化数学课堂教学，让数学课堂教学变得更加“有血有肉”“有声有色”。

参考文献：

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《义务教育数学课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活波的、主动的和富有个性的过程。然而长期以来，我们在数学课堂教学中只重视系统知识的传授，而忽视学生对知识的感知过程。最终，我们的教学行为“伤透了学生的心”，使大部分学生失去了学习的积极性和主动性。为了改变这种教学被动局面，我对传统教学做了如下改进，以供同行参考。

一、把课堂还给学生

“行是知之始，知是行之成。”人的能力不是听会的，而是做会的。在课堂上，只有让学生动手操作和积极思考才能将书本知识内化为学生的能力。要充分利用教材中的“读一读”“想一想”“做一做”“议一议”，让学生多动口、多动手、多动脑，亲身参与课堂的整个过程。做到凡是学生能提出的问题，教师不能提；凡是教师能解的题，教师不能解答；凡是学生能叙述的，教师不能代叙。教学中教师应耐心指导，把课堂45分钟还给学生，让学生做学习的主人。

篇5

数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。

一、教师课前准备充分，明确教学目标

教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。

那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？

首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。

其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。

二、将科学性和新颖性融入课堂教学

1、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：

首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景――让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”着就很顺利、迅速的引入了统计的内容。一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。

其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。

2、巧设问题的情景，科学引导

在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？如果用数学该如何表示呢？”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。

由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。

当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，二教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。

3、在课堂教学中注重动手实践

数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。

比如在教学而年级下册观察物体这一单元的镜面对称的特点是，可以让学生自带一面小镜子。首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的数字倒了。”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了？是上下倒了还是左右倒了？”这样一步一步的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。

三、重视课后与课堂的紧密衔接性

小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。

但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。

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对于教学是技术还是艺术，不同的教师有着不同的认识和理解。教学艺术并不等同于优质的教学设计、高超的教学技巧，它是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，根据教学内容灵活运用语言、表情、动作、媒体、组织形式等手段，进行创造性的教学活动。因此，数学课堂教学艺术是指教师遵循数学教学规律和美的规律，以富有审美价值的独特的方式方法，创造性地组织教学，使“教”与“学”双边活动协调进行，使学生能积极、高效的学习，并感受数学美和教学美的精湛的教学技巧[2]，这是教学共性与个性的有机结合，是为了有效提高教学效果而采用的具有创造性的数学课堂教学方式与方法[3]。这种方式方法具有审美、高效、激励等功能。教师运用数学教学艺术可以激起学生美的感受，培养学生正确的审美观和审美情操，提高学生审美和创造美的能力，同时可以使学生产生一种肯定的、积极的情绪体验，激发学习动机与兴趣，调动一切非智力因素参与学习。

数学课堂教学艺术旨在“教学的教育性”，即是为了更好地发挥数学的育人功能。面对日益急迫的教育改革和提升育人质量的需求，改进教学方法、提升教学艺术已成为必然选择。数学学科因其相对“枯燥”、“难学”，真正地提升课堂教学艺术就显得更加紧迫和必要。充分挖掘数学课堂教学艺术的独有优势，探析数学课堂教学艺术，将成为新一轮课程与教学改革发展的必经之路。

二、深入挖掘数学课堂教学艺术

时代的发展要求教师在数学教学的实践中，要结合现代数学教育的发展趋势和我国新课程标准的理论与实践，深入研究并挖掘数学课堂教学艺术的应用价值，这对提升教学质量，实现育人目标具有重要的意义。数学课堂教学艺术主要包括语言、提问、导入、结束、板书、布白、幽默等艺术形式，本文重点探讨其中三种最为常用的数学课堂教学艺术。

1.通过语言艺术，绽放数学之美

近几年，由于受到建构主义和后现代主义的影响，语言与数学教育成为数学教育现代研究的热点之一[4]。针对传统教育重认知、轻情感的弊端，教师课堂教学语言需要从学生的情感领域入手来统领整个教学过程，强调智育与情感的统一。一方面，教师的语言艺术体现在新课教学上。在学生回答完问题之后，教师对回答问题好的学生要及时给予表扬，让其他同学多向他学习，比如说“棒极了”、“大家是不是该给他鼓鼓掌啊”之类的言语；即便学生回答错了，教师也不应直接否定，可以幽默地说“回答得非常……有问题，我们想想问题出在哪里”，或让其他同学帮忙回答。此外，数学课程改革强调教育要让学生学会思考，强调数学的思维过程，这也需要教师在课堂中引导学生进行质疑，思考数学的本质，而非仅停留在记忆公式和规律上。所以，即使学生已经回答出正确的答案，教师在课堂教学过程中也要多问学生为什么。如在讲授指数函数时，对于底数ɑ的分类，学生由于看过课本，很快会说出底数ɑ分ɑ>1和0

2.通过提问艺术，激发课堂活力

问题是思维的方向，一切科学发现都始于问题探究。教师在数学课堂教学中应采用有效的提问艺术，联系课堂教学的各个环节，让学生积极地参与到课堂教学活动中，充分调动学生的学习兴趣。北京十一学校的“自学自研、问难讨论、教师精讲、运用评价”的“四环节”教学模式也强调了提问的重要性。下列详细介绍三种课堂提问艺术策略：

（1）问题情境策略

新课标的数学教学强调问题情境的创设，这就需要教师根据教学目标和学生认知结构的最近发展区设计出有思维量的问题情境，引起学生对问题进行积极的思考。“数学情境与提出问题”的教学模式要求教师能够创设有利于学生思考的问题情境，让学生发现问题，提出问题，进而解决问题[5]。所以，教师在教学过程开始时就要提出对整节课起关键作用的、富有挑战性的，而且学生经过努力可以解决的问题，激起学生已有知识结构与新课程学习的认知冲突，引起学生高度的注意，使学生产生浓厚的兴趣，为一堂课的顺利展开奠定良好的基础。例如，在讲授幂函数时，可以从等式N=ɑb出发，结合指数函数和对数函数等已有的知识，提问：ɑ一定，N随b的变化而变化，可以建立指数函数；ɑ一定，b随N的变化而变化，可以建立对数函数； b一定，N随ɑ的变化而变化，可以建立什么函数？学生就会回答：幂函数。教师引入这样的情境，既让学生明白幂函数和指数函数及对数函数之间的关系，又可以引导学生对幂函数进行探究。

（2）问题启发策略

这有别于我国传统教学中采用的“教师讲、学生听”的讲授式教学模式。新课程改革大力倡导启发式教学，其核心是通过提问来引导学生进行思考，这就使得课堂提问要具有启发性。在数学课堂教学中，优秀的教师往往是通过建立新旧知识之间的联系，设置中间问题进行铺垫，帮助学生理解核心概念，掌握数学思想方法，从而更好地解决实际问题。例如，在讲授立体几何这一节课时，教师可先回顾平面几何的知识，利用类比法，引导和启发学生学习立体几何的知识。又如，在学生自主探究幂函数y=xɑ的图像时，教师可提出两个问题：定义域随ɑ的变化而不同，那么应该对ɑ取哪些有代表性的值？图像的位置有哪些？

（3）问题难度策略

以学生发展为本，是当代教育发展的共同取向，也是被广泛认同的现代教育观。考虑到数学学科的知识呈螺旋式的上升结构，根据维果斯基的认知心理学，教师的教学应该与学生的实际生活背景和原有的认知结构相联系，寻找学生的“最近发展区”。在教学中，教师需要围绕教学重点、难点与矛盾点，采用分步设置障碍的方法让学生面对适度的困难，让其得到锻炼，这样可以提高学生进行思考的兴趣。例如，在探究函数y=f（ɑ+x）与函数y=f（b-x）的关系时，教师可先后提两个不同难度的问题：函数y=f（ɑ+x）与函数y=f（ɑ-x）是什么关系？函数y=f（1-x）与函数y=f（x-1）是什么关系？同时，教师也要强调学好数学不是靠记忆，而是靠理解本质与内涵。

3.挖掘结课艺术，提升传授质量

纵观一些优秀教师的课堂，大家不难发现，恰到好处的结课艺术能够显著地提升课堂传授质量。反过来也可以说，课堂教学结尾的好坏，也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。结课艺术实现的方式很多，最常用的有总结式、设疑式和引深式。

总结式结课艺术是指对一堂课的内容、知识结构、技能技巧，教师要引导学生用准确简炼的语言加以概括与总结，从而使学生对整堂课有一个清晰完整的印象[6]。例如，“几何概型”这节课讲授结束后，教师要让学生掌握这堂课几何概型的定义及特征、古典概型与几何概型的区别、几何概型的计算公式与求解步骤，以及转化思想的应用。

设疑式结课艺术是指根据教学内容提出有一定难度的问题，这个问题往往是下节课要探讨的，让学生带着疑问结束一节课的学习。例如，“幂函数”第一课时主要讲述了有关幂函数图像的知识，教师可以设疑让学生自行去探索幂函数的性质。

引深式结课艺术是指根据教学内容，教师用各种方法把问题引向深入，深入到思想方法层面，也可以把与教学内容有关而课上不能解决的问题提出来，从而加深学生对教学内容的理解。例如，教师讲完“对数函数”时，可以让学生思考：若函数y=logɑx在[2，+∞）上恒有|y|>1，那么ɑ的取值范围是什么。

总之，结课方式不一而足，关键在于教师能够将课堂内容艺术化收尾，引导学生更系统更深刻地理解教学内容。

数学课堂教学艺术是一个丰富饱满而又充满无限创新空间的探究课题。随着新课程改革的不断深入，可以预见的是，数学课堂教学艺术将越来越得到重视，尤其是对多类型、多视角的数学课堂教学艺术的应用与开发，必将为提升课堂教学质量、人才培养质量探索出更为坚实的新路径。

本文系四川省哲学社会科学重点研究基地——四川省教师教育研究中心课题“提高农村中小学数学教师教学技能的研究”（TER2012-005）基金项目阶段性成果之一。

参考文献：

[1]曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]曹一鸣.数学教学论[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]肖柏荣.数学教学艺术概论[M].合肥：安徽教育出版社，1996.

[4]郑毓信.语言与数学教育[J].数学教育学报，2004（3）：6-12.

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-204-01

本文试从新课程改革的小学数学课堂教学评价目的出发，探讨一些小学数学课堂教学的多元化评价方法。

一、新课改下小学数学课堂教学评价观

1、从评价学生学习过程来看，我们在教学中不仅要关注学生的学业成绩，更重的是要发现学生可能具有哪些方面的潜能，要能清楚的在教学过程中发现到学生在学习发展中有哪些需求。我们才有可能教学中帮助学生清楚的认识自己，建立学习的自信心。

2、从评价教师课堂教学行为来看，要重视反馈功能、导向功能、激励功能，根据评价结果及时调整自己的教学内容和教学策略，使设计学习目标时做到更加的科学合理，有利于学生已有的水平发展。

因此，新的课堂教学评价，重点目标是对学生学习和发展的关注，是对教师的专业发展的关注。只有这样，才能充分体现“以学生、教师而发展为本”的教育新理念。

二、构建新的考试评价方式方法

我们改革传统的考试方法的目的，是不仅要评价出学生对知识的掌握程度，评价出他们的技能水平和能力水平；更重要的是要充分发挥考试的激励和引导作用，要从多层面、多角度为每个学生提供多次展示自己才华的机会，使学生在不同方面能够获得成功的体验，培养学生学习的兴趣，树立自信心，发展个性和特长。

使用的方法介绍如下：

1、口算考试。分值的比例是占综合评定的10%。根据学生年级的不同，有30到50道口算题，要求在10分钟内，闭卷考试完成。

2、操作与实践。分值的比例是占综合评定的10%。根据学生年级的不同，设计动手操作问题，或灵活运用所学知识解决生活中的数学问题。这里是采用开卷考试的方法，可以与和家长或在学习小组内一起去合作解决。

3、笔试。分值的比例是占综合评定的60%。这里将采用闭卷形式，注重考查学生灵活运用知识解决问题、提出问题的能力。题目的要求是在最基础的知识能力上，面向全体学生，让每位学生都能尽量的做好；而在每种题型里面，都增加了适当梯度的题目供学生任意选择解答，（比如：不加“*”号的题是标准分1分，而加一个“*”号的题解答好就另外加2分，而加了二个“*”号的题解答好就另外加3分）。我们设计题目要求面向全体学生，形式多样、生动活泼，且有的思考角度和答案是开放的，尽量给学生留下创新思考、提出问题的空间。这样，避免使学习困难的学生因为很难取得好成绩感到而失去信心，消除他们怕考不好而产生的畏惧心理。既保证每个学生都能在不同层面能获得成功，使他们能不断产生学习的兴趣和动力；同时又给学习水平较高的学生有用武之地，尽兴的去发挥自己思维能力，挑战自己。而且，对笔试成绩感到不够理想的学生，鼓励他们进行重考，给学生进一步发展和改进的机会。

4、平时成绩。分值的比例是占综合评定的10%。这是过程性的评价，通过教师观察学生一个学期的平时测试成绩来给出综合评价。

5、学习习惯与方法。分值的比例是占综合评定的10%。这是过程性的评价，通过教师观察学生一学期以来数学学习习惯和学习方法的改进给出评价。

和传统的考试评价比较起来，采用了这样的考试评价，能较好的体现考试的全面性、全程性、开放性和激励性的原则，符合新课程标准的理念。

三、发展多元化评价方法，有利于实现课堂教学新的发展

一直以来，人们在评价小学数学教与学的时候，都普遍把目光集中在执教教师以外的主体上，看重专家权威对课堂教学的评价，而忽视了教师之间的相互评价，以及教师的自我评价，甚至学生对课堂教学的评价。实际上，在课堂教学评价的各项功能中，最能体现评价目的的是教学信息的反馈功能：即通过教学过程中多个主题参与的评价，来及时准确的提供教学活动的反馈信息，以便师生能不断调节教和学的活动，提高教学的有效性。

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波利亚曾说过：“我想谈一个小小的建议，可否在学生做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。一个孩子一旦表示出来某些猜想正确与否，他便主动关心这道题，关心课堂上的进展，他就不会打盹和搞小动作了。”猜测是数学理论的胚胎，许多伟大的数学家都是通过猜想发现了别人都不曾发现的真理。新的数学课程标准也认为：学生应“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。由此可见猜测是发展数学，学好数学的重要方式之一。而猜测以后的思维状态更是急切盼望证实，这样使得证实猜测的过程成为学生的渴望，大大加强了学生探究新知的主动性和积极性。如在学了三角形按角分的各种情况后，我在电脑中先出现一个只露出一个直角的三角形，让学生猜这是什么三角形，学生很容易就猜到了是直角三角形，再让学生猜只露出一个钝角的三角形，学生也非常容易地猜出是钝角三角形，再猜只露出一个锐角的三角形，学生因为前两次的负迁移，也不约而同地说：锐角三角形，结果电脑显示的却是钝角三角形，重新猜是钝角三角形，我却显示的是锐角三角形，这样总不让他们猜到结果，正当学生惊讶时，我适时抛出问题：前两个你们一次能猜准，而第三个却连连出错，这是为什么呢？这时学生通过教师的提问，以猜激疑，以疑促思，从而发现规律，这样获取知识，当然理解得深，记忆得牢。

二、改善课堂提问体系，提高教学效率，促进师生的交流和互动，诱发学生数学学习的原动力

课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。在教学过程中，课堂提问是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；它是联系教师、学生和教材，沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。教师在课堂教学中要从学生的实际、教学的需要出发，对提问进行艺术设计，巧妙使用，才能激活学生的思维，培养学生能力和素质，提高教学效率，实现课堂教学最优化，达到良好的效果。课堂上教师与学生之间的交流，很多种情况下往往借助课堂提问来完成的。在这里有效的问题是指能诱发学生深入思考、积极回答，并由此而主动参与教学活动的那些问题。这些问题在绝大多数情况下常常是一种手段而不是目的，即通过它们来影响学生动手操作，或者诱发学生深入思考，开展深层次的数学思考和交流。而有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与课堂教学活动，促进学生个体的全面、健康、可持续发展。

三、密切联系生活实际，学以致用

数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。 例如在教学《时、分、秒》这一课时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：我们使9时25分上课的，一节课40分，现在使10时7分，你们算算看下课了没有？不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。

四、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情

曾几何时，“批评”成了教师观念里一个颇为尴尬的词。一方面，学生许多错误的行为、思想、观点需要批评和纠正；而另一方面，教师对学生的批评变得越来越缩手缩脚。教师对学生的尊重已经成为迁就的代名词，甚至已经异化为对学生的放任。批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一。但这里所谓的批评，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧，批评要讲究艺术。好的策略可以事半功倍，在我们的教育教学中要以新课程标准为指导，深入研究课堂教学。在有限的时间里帮助学生获得更多的知识，同时也使学生获得更好的锻炼。

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在“促进学生全面、持续、和谐地发展”这一数学课程基本出发点指导下，老师们在课堂教学中努力实现从过去得偏重知识技能得落实这单一的目标，转向体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的课堂教学功能，做到知识技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观多元整合，使数学课堂教学不再只是让学生获得必要得数学知识、技能，还关注了学生在数学思维能力、解决问题能力、情感态度等方面的发展。

二、创设生活化的学习情境

数学知识来源于生活，生活中处处有数学。小学生学习的数学应该是生活中的数学，应该学习他们“自己的数学”。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“学生要能够体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心。”所以我们要认真开展数学生活化学习，构建更开放的数学学习平台，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中寻找数学题材，让学生联系生活实际学习数学、理解数学、应用数学，体会到数学就在他们身边，感受数学的作用，体会到数学的魅力。

1、捕捉生活现象，引入数学问题

小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切有兴趣，我们就从他们的生活中提取数学知识、法则、概念等，使他们感受到今天在课堂中学习的知识正是来自于生活之中，从而使进入学习的一开始就感到数学的价值，激发起学习数学的兴趣。

例如：学习“小数加减法的计算”，一位教师课前安排学生到附近超市帮助家长购物活动，并让同学们把购物小票带到课堂，向同伴介绍购买的商品，同时提出问题请大家合作解决。如“一枝钢笔和一个笔记本共用多少钱？”，“一支牙膏比一块香皂少多少钱？” 还有的同学提出请同学们帮忙验证一下售货员阿姨所找的钱数是否正确。这些问题来自生活中，又都涉及到了小数加、减法计算的法则。购物实践活动，使学生对学习材料产生了兴趣，数学法则不再是令人生畏的抽象概念，数学知识就在孩子们熟悉的生活中。身边的数学问题引起学生的探索兴趣，孩子们在亲身经历的数学知识形成的过程中实实在在地感受到了数学的应用价值。

2、贴近学生实际，探索数学问题

为了让学生更好地理解数学，学会学习数学，我们要把数学课堂教学建立在学生已有的知识生活经验地基础上，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极创设学生熟悉的生活情境，促使学生以积极的心态投入到不断地提出问题，思考问题，探索问题当中去。

例如：学习“按比例分配”时，课前我让学生去调查生活中某些物体各组成部分的比，其中我让每个同学都去茶馆调查一下奶茶中奶和茶的比。课始，当学生汇报了奶和茶的比是29之后，我先让学生说一说“从奶和茶的比是29中你可以得到什么信息”。接着，我向学生提出了一个富有挑战性的问题：“同学们喜欢喝奶茶吗？”“今天老师特意带来了一杯红茶、一杯牛奶。假定我们要配制220毫升的奶茶，请大家帮助算一算，奶取多少毫升？茶取多少毫升？”同学们听说要配制奶茶，课堂气氛十分活跃，不一会儿，令人惊喜的不同答案出现在老师面前,为了让学生进一步体验探索成功的喜悦,最后,我还请两名学生当场配制奶茶，师生共同品尝了奶茶。从上述例子可看出,真实生活情境的创设拉近了学生与数学的距离，学生在自己生活经验的基础上学数学、用数学，在探索问题的解决中发挥了聪明才智，促进了学生创新精神和实践能力的发展。

3、运用数学知识，解决生活问题

学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。

《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。”“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。”

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【中图分类号】G424 【文献标识码】 【文章编号】

大量的现代教育教学实践表明：在课堂教学中，要想快速提高课堂效率，最合适的学习方式应是启发式、开放式、讨论式、探究式的自主学习，合作交流。教师要让学生满怀自信地接受数学，欣赏数学，乐学数学，积极参与数学活动，投身其中，用最佳方式，高效手段培养学生分析问题，解决问题的能力。 一、激发兴趣?，增强课堂效率

数学教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。在数学教学中，主要可以激发学生学习动机和兴趣来增强效率。 1、巧妙导入，激发兴趣。巧妙的新课导入不仅起着承上启下，促进知识巩固，深化的作用，更能唤起学生积极思维和求知欲望，诱导他们全身心的投入到学习中去，使他们及早进入最佳学习状态，增强学生学习的自信心。 2、精心设计，设疑激思。学起于思，思源于疑。在数学教学中，我精心创设问题情境，尤其是在问题的关键处，思维的转折处，规律的探求处巧设疑问，同时顾及到思维的广度和深度，吊起他们求知的胃口，并根据问题的难易程度分别由优、中、差生抢答，这样既调动了学生的求知欲，又使每个学生都能获得成就感。增强了学生学习数学的信心。 3.分层练习，照顾全面 ? ?事实证明，教师只知道一味批评、讽刺学生，只能打击学生的自尊心和自信心，而使之失去学习的欲望。在教学中，教师可根据学生的基础和能力分成低、中、高三个层次，在设计课堂练习时，教师可以安排A、B、C三组练习。让不同层次的学生分别完成，对不同层次的学生提出不同要求，分层解题、分层指导、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。

4、实践探索，提高兴趣。在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯。不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。教学中教师要引导学生在学习活动中用手操作、用眼观察、用脑思考、用口说、用心体验，多种感官协调参与，提高学习活动效率。如在讲三角形全等的条件时，课堂上可以动员每一个学生动手操作，用他们手中直尺、圆规、剪刀，剪出一个个精美的三角形，当学生按要求圆满完成操作实验，并从中发现规律后，发觉每位学生脸上都有一种成功的喜悦，由于学生参与了知识的形成和发展过程，又体验到解决问题的乐趣，因此产生了对知识的强烈求知欲，真正达到了培养兴趣，提高能力的目的。 5、举一反三、触类旁通。 ???? 古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不但要传授知识给学生，还要传授学法给学生。要使学生乐学、会学。一个问题往往有好几种解法，教师要善于把同一个问题的各种解法进行对比、分析，让学生学会灵活巧妙的解题方式，做到举一反三，触类旁通。让每个学生都参与到数学活动中来，要让每个学生都动起来，达到师生互动的目的。用不同的方法引导学生探求新知，激发学生的学习兴趣，只要学法得当，教法灵活，学生自会成功，信心必然增强。

二、善于运用多媒体辅助教学是提高教学效率的有效手段

多媒体教学的应用，极大的推进了教学方式的变革。多媒体进入课堂教学，打破了传统教学模式。老师仅靠粉笔、黑板和一张嘴主导课堂的时代成为历史。多媒体教学可以把复杂的数学问题直观形象化，可以让学生在图形的动态变化中感知规律，大大增强了教学的直观性、趣味性。同时，多媒体教学的应用，节省了教师板书时间和对抽象问题讲解时间，加大了课堂容量，使很多课后作业在课堂上就得以解决，从而减轻了学生的课业负担，为学生的学习节省了大量的时间。利用它也会使教师的教学更加轻松，富有感染力。

三、分组协作，合作交流，提高学生的整体数学水平。在当堂课堂教学中，引入了小组协作与竞争相结合的教学机制，首先把全班同学按学习成绩、学生的个性特点分成几个学习小组，对于老师提出的问题，各小组可以举手抢答，形成竞争。另外，练习时尽量让每组学生都有在黑板进行课堂展示的机会，当堂亮分并选出一个优胜小组。老师对优胜小组给予及时的表扬和鼓励，同时根据累计分数，每周评出明星小组，每学期根据各小组的总得分评出优秀小组。通过这种形式，使学生相互帮助，相互督促，团结一致，课堂气氛异常活跃，学习效率大大提高。在教学中，我大胆放手，让学生真正去自主学习，遇到难题，小组展开讨论，你争我辩，小组活动时采用“一帮一”的形式，让兵教兵，兵带兵，兵强兵,增强了小组的团队精神，也增加了学生之间的感情，提升了班级的整体学习气氛。

四、课后分层作业是提高课堂教学效率的后续保障

课后作业是课堂教学的延伸，适量的作业对课堂知识的理解、巩固、发展、深化是很必要的。但过多重复的作业，会加重学生的课业负担，导致厌学，那么，如何设计作业，使学生在不加重心理负担的前提下又学好数学呢？ 这就要求我们老师给学生布置作业的时候，分层次、分档次的给学生预留作业，增加题型，而不是增加题量，提升在作业中学习的效率。

总之，做为教师，要让学生满怀自信地接受数学，欣赏数学，积极参与数学活动，用最佳方式，高效手段培养学生分析问题，解决问题的能力。