幼儿英语学习计划模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇幼儿英语学习计划，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

游戏是幼儿教育教学过程中十分重要的一个环节，是幼儿在某一个固定时间段内，在一定的原则指导下进行的自愿、自发的有序活动。在这一活动过程中，幼儿有着愉快、良好的精神情绪，能够表现出很高的活动积极性。教学过程中，教师要注重游戏的设计，让幼儿在玩耍的同时接受英语教育。

一、幼儿英语教学中游戏设计概况

幼儿英语教学游戏是指以游戏为主要教学手段实现英语教学目标的活动。它要求教师把控游戏规则和游戏活动，让幼儿以游戏角色的身份参与进来，实现教学目标；教师在游戏过程中要对幼儿进行积极引导，提高游戏教学效果。乔姆斯基提出，无论是在母语学习还是在第二语言学习的过程中，幼儿的思维敏捷性是一致的，因而，只要为幼儿创造好的语言学习环境，就能够让幼儿的第二语言学习过程十分顺利。

幼儿英语教师在进行教学过程中，要积极创设出适宜的第二语言学习环境，而英语游戏的设计就是很好的方式。运用游戏激发幼儿的英语学习兴趣，让幼儿在游戏中主动、自愿地投入到英语知识的学习中，与传统的口授教学方式相比，有着巨大的优势。在游戏中，幼儿不仅需要用到自己的嘴，还必须充分调动起自己的眼、耳、手、脚等各种感官，在做中学，才能够获得英语知识。英语游戏教学法能够让幼儿在游戏过程中以极大的兴趣和自主性完成英语课程的学习，这些都是传统英语教学手法无法比拟的。

二、英语游戏教学的类型

1.词汇游戏。词汇是英语学习的重点、难点以及基础，将这一基础打好，就能够确保幼儿英语学习的顺利进行。学习英语单词，可以在具体的英语游戏情境中获得，让幼儿在情境类游戏中更好地记忆英语单词的发音、拼写及含义。这样既能避免学习英语单词的枯燥性，又能避免快速遗忘单词，从而使幼儿牢牢掌握英语单词词汇的具体用法。

2.语音游戏。幼儿学习英语的最初阶段就是练习语音，做好英语语音的学习和训练，这能够为幼儿今后的英语学习打下良好的基础。语音游戏是采用听辨音的方式，让幼儿进行模仿并学习发音。英语语音的学习过程是漫长而枯燥的，应用英语游戏方式进行相关教学，能够让幼儿在玩耍中得到快乐，并掌握基本的语音发音技巧。

3.句型游戏。这种游戏是让幼儿在角色扮演、猜谜等游戏活动中，培养起自己丰富的想象力与观察力，在模拟的英语教学情境中体验英语句型的具体用法，从而激发起幼儿用英语表达自己观点、思想和要求的兴趣。

4.听读游戏。听读游戏就是让幼儿在阅读英语图片文章或者听到指令之后，按照相关要求完成某一项动作或者某个练习指标的活动。该游戏的目的旨在巩固幼儿对英语句型、语法的掌握，避免单一、枯燥的英语课本单词、语法带来的厌烦感，保持幼儿对英语学习的兴趣。

三、幼儿英语教学游戏的实施

1.组织英语教学游戏。实施英语教学游戏的过程中，幼儿教师要努力做好示范带头作用，从整体层面把握好幼儿的各种活动状况，以更好地观察幼儿的活动。游戏过程中，幼儿会遇到各种问题，教师要及时地给予解答，根据实际情况做出有效教学指导，以便游戏活动顺利进行，同时也能够增强师生间的交流与互动。游戏过程中，教师要及时处理好各种突发事故，不断丰富游戏素材，鼓励幼儿开动脑筋，发挥自己的聪明才智，解决游戏素材不足的问题。教师要做好游戏指导工作，时刻注意观察幼儿的种种表情、动作、语言的变化，指导幼儿正确参与游戏活动；要对游戏活动进行及时创新，加入启发性、诱导性的语言和动作设计，掌握好教师角色的介入时间，才能够更好地保证游戏效果。

2.对英语教学游戏进行评价。英语教学游戏的评价，旨在提高幼儿参与游戏活动的积极性，提高英语教学效果。对英语游戏的评价，可以有多种方式，常用包括对英语游戏材料的评价、英语游戏情节的评价、游戏中幼儿行为的评价等。英语游戏素材的评价，能够有效解决英语游戏教学过程中游戏材料短缺的问题，提高幼儿的创造力和想象力，让幼儿自己主动找到问题的解决方式；游戏情节的评价，能够随时捕捉幼儿游戏过程中的典型情节，提高幼儿创造性思维发挥的效率，更好地丰富游戏活动的内容；幼儿行为的评价，能够让幼儿及时发现自己行为的不当之处，养成良好的行为习惯。在幼儿英语教学活动中，要时刻注意幼儿安全，将游戏设计在教师能够掌握的范围之内，保证幼儿在安全、健康的环境下接受英语教育。

总之，游戏教学法能够让幼儿在轻松、愉快的氛围中更好地掌握英语知识，感受到英语学习的兴趣之所在，达到寓教于乐的最高教学境界。

篇2

幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。因此，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。而多媒体作为一种新兴的教育工具，具有其他工具无法替代的优越性。无可厚非，它能激发幼儿的求知欲。

1 利用现代化信息技术，增强幼儿语言活动兴趣

语言教学中激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流、乐于表达是相当重要的。幼儿对有色彩的、有声音的、会变化的刺激物最感兴趣，注意力最能集中。而多媒体能以色彩艳丽，形象生动的画面，言简意赅，富有情趣的解说，悦耳动听，优美如诗的音乐来充分刺激幼儿的多种感官，使他们产生身临其境的感觉，从而牢牢引起幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，使其成为课堂的积极参与者。《春雨的色彩》散文诗的情景，也是通过课件中轻柔的配乐诗朗诵体现出来的。首先请幼儿欣赏多媒体定格画面——春景，让幼儿用语言描述春景，重点描述春天植物的色彩，为欣赏理解散铺垫。运用课件引导幼儿边看边学边想像散文中小动物的对话外，还激发和引导幼儿根据自己的观察，发表自己的独特见解：“春雨还会是什么颜色，会落到哪儿呢？”幼儿想象、探究春雨后的植物变化；并学习运用散文中的句子“春雨落到XX上XX就变XX色的了”。通过欣赏课件，来体会在春雨的滋润下，大地变得生机勃勃。

幼儿受个性和环境的影响，在语言表达能力上存在着明显的差异。有的性格外向，能说会道；有的沉默少语，胆怯害羞。语言是思维的外壳，幼儿时期的思维以具体形象性为主。如果语言活动中教师没有丰富的素材，只有几张静态的图片等简单的教具，就不能很好地发展幼儿的语言。，因此，运用多媒体课件营造一个丰富热烈的动态语言环境，成为一个必然的选择。多媒体课件对于激发幼儿语言表达的积极性的作用是传统的讲述教学无法比拟的。

2 利用现代化信息技术，增强幼儿活动兴趣。

语言教学中激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流、乐于表达是相当重要的。幼儿对有色彩的、有声音的、会变化的刺激物最感兴趣，注意力最能集中。而多媒体能以色彩艳丽，形象生动的画面，言简意赅，富有情趣的解说，悦耳动听，优美如诗的音乐来充分刺激幼儿的多种感官，使他们产生身临其境的感觉，从而牢牢引起幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，使其成为课堂的积极参与者。散文诗《春雨的色彩》散文诗的情景，也是通过课件中轻柔的配乐诗朗诵体现出来的。首先请幼儿欣赏多媒体定格画面——春景，让幼儿用语言描述春景，重点描述春天植物的色彩，为欣赏理解散铺垫。运用课件引导幼儿边看边学边想像散文中小动物的对话外，还激发和引导幼儿根据自己的观察，发表自己的独特见解：“春雨还会是什么颜色，会落到哪儿呢？”幼儿想象、探究春雨后的植物变化；并学习运用散文中的句子“春雨落到XX上XX就变XX色的了”。通过欣赏课件，来体会在春雨的滋润下，大地变得生机勃勃。听完散文，孩子们沉浸在那对春天的想象中，从他们的小嘴里迸发出许多优美的词句。如“春雨落到小花上小花就变蓝色的了” ……本活动的课件我设计了完整播放和分段播放两个按纽，在活动使用中，感觉如果把四个小鸟的话也分句配出来，来帮助幼儿理解散文内容效果会更好。现代教学辅助手段的运用进一步强化了他的作用，使幼儿对春天、春雨更加了解和熟悉。

3 现代化信息技术，丰富幼儿观察事物能力

幼儿是凭借眼，耳等感官获取直接经验来认识世界的，千姿百态的自然界和丰富的社会生活是幼儿学习语言的有效渠道，但是我们的孩子相对闭塞，家长忙于生计而无暇顾及子女，很多是留守儿童，农村孩子没有城镇孩子那么见多识广，那么能说会道。再加上幼儿平时对周围事物中的事件观察得不够深入，造成说话的内容不够丰富，词汇贫乏，语言单调，而多媒体教学就可以突破时间和空间的界限，把孩子们带到遥远的空间，将幼儿接触不到的人物，景物搬到教室里，以生动形象的画面，优美动人的旋律，立体的情景刺激幼儿的感官，使他们身临其境，像认识周围事物一样去感受平时感受不到，认识不到的事物，从而扩大幼儿的认识范围。

在活动《有趣的昆虫》中，我们不可能把形形的昆虫全请到课堂上来给孩子们认识，而利用多媒体技术，我们可以在一次活动中让孩子们见到许许多多形态各异的昆虫，有的昆虫连我自己也是第一次认识。在活动中，利用多媒体技术，我可以随意的把图片放大或缩小，让幼儿们更清楚的观看昆虫的身体结构及生活习性，了解它们的基本特征。多媒体技术在课堂上的运用，拓宽了幼儿的视野，丰富了幼儿的知识，为幼儿提供了丰富的讲述机会，幼儿的说话能力也得到了提高

4 现代化信息技术，提高创造力和想象力

现代多媒体技术有进行定格放大、反复显示画面，同时提供视、听相结合，把看、听、说统一起来的功能，而且能方便教师根据教学的需要对教学材料进行巧妙的编辑和组合，设置思考点，引导幼儿思维，从而在幼儿语言与思维的整合教育中发挥出巨大的作用，让幼儿能创造性的运用语言。如：《如果我有一块钱中》三只小熊拿着一块钱会去买什么？为什么要紧紧地拽着一块钱？三只小熊会帮助拉拉吗？他们是怎么想的？现在三只小熊没有了一块钱但他们还是很快乐，为什么呢？……问题情景的设置，让幼儿在多媒体技术提供的情景资源中，发散想象，预测、猜想事情可能的结果，大大增加了幼儿思维的兴趣和想象、创造的空间。当问到如果你有一块钱，你会干什么？幼儿们各抒其见，积极争论，发表着自己精彩的演说。“如果我有一块钱，我要买个小飞盘，转呀转呀，真好玩！”“如果我有一块钱，我要买个大气球，飞呀飞呀，真好玩！”……多媒体课件的介入，让幼儿带着疑问去学、去思、去探索，提示幼儿解决问题的多种思考方式，寻求解决问题的思路与方法，通过设疑、猜想、解难，孩子们思维活跃了，语言也得到了操练。

总之，多媒体技术在继续教育中逐渐显示出其强大的功能和优势，解决了很多传统教学中没有能够解决的问题，我们应加强适应现代化教育的师资力量，选择合适的教学内容，制作多媒体教学软件，在继续教育中适度使用多媒体技术，使多媒体教学软件真正起到辅助作用。

篇3

一、基于问题的对话式教学在幼儿教育中的有效性

（1）适应了幼儿的自身特点及成长规律；

（2）幼儿探究意识的促进；

（3）增强幼儿之间的交流和互动。

二、基于问题的对话式教学在幼儿教学中的案例应用

从整体来看，基于问题的对话式教学对幼儿的成长教育有着良好的特性，而要促使幼儿教学的有效实施，其理论的认知和理解只是纸上谈兵，如何有效的针对这一内容进行教学方案的实施和开展，还需教师们在不断的实践过程中对其经验进行总结。本文以幼儿教学课程中的“有趣的弹性”这一活动为例，针对基于问题的对话式教学进行探究，促使其教学形式的有效应用。

在进行这一活动课程的开展时，首先引导幼儿对这一课程内容产生兴趣，从而激起他们对问题的提出和探讨。之后通过多媒体对课程内容进行描述，提出相关问题，如幼儿对弹性的理解和认识、有关弹性在日常生活中的应用等。在此过程中，通过多方面的提问和交流，促使幼儿对与课程内容相关的问题进行交流和解决，并通过实际的操作来对课文内容进行进一步的理解。整个过程中，教师作为引导者，对幼儿的操作、交流活动进行指导和观察，最后通过师生的归纳、总结，对问题进行进一步的理解和探究。

1.教学目标的制定

针对科学领域的学习和认识，幼儿必须能够通过有效的引导对周围的事物产生兴趣，凭借好奇与求知，调动全身来对问题进行探究和解决。在“有趣的弹性”的科学活动中，学生在教师的引导下，对弹性产生了兴趣，从而对其进行探索及相关的操作，通过理解并对弹性的应用进行尝试，以激发幼儿的创新思维。促使幼儿科学启蒙的这一教学活动，必须通过教学目标的有效制定来进行实施，其具体内容为：（1）知识的培养，幼儿带着问题，在探索中对弹性这一事物进行感知和理解，通过对弹性在日常生活的应用的认知，提升幼儿对这一知识的理解，从而培养幼儿对相关技能的掌握。（2）方法的实施，幼儿面对问题进行相关内容的探索活动，教师引导幼儿通过简易的符号对弹性进行表示，并对整个过程及内容进行记录和讨论。（3）情感的提升，幼儿由于对活动的全面参与，激发了自身对科学知识的探索兴趣，经过科学活动的实际开展和问题的探讨，幼儿的创新意识也得到了培养。

2.教学情景的设计

在教学情景的设计过程中，幼儿兴趣、探讨的充分调动非常的重要，在整个教学过程中，幼儿必须通过教师的有效引导，对课程活动进行全身心的参与，其中教学的内容要能够充分引发幼儿的学习兴趣，并为他们提供更多的学习内容和机会。课前对活动所需的多媒体设施、与弹性内容相关的材料等事物要能够准备充分，可选择实验、活动室对这一内容进行讲解，利于幼儿对弹性内容的实地操作。课程活动中，通过PPT、提问、操作等形式引发幼儿对弹性知识的探索兴趣，如通过PPT对弹性进行简单的认识，教师提问、由幼儿寻找弹性在生活中的实际应用，通过具体的操作全面了解弹性的特性。

3.对话问题的设计

教师在进行问题的设计过程中，要充分考虑幼儿的特点进行设计的实施，否则一些问题会超出幼儿的知识水平，幼儿对这些问题可能难以理解，并失去了对学习的兴趣。而如果教师提出的问题能够适应幼儿的自身特点，则可以促使幼儿对教学活动的积极参与。在教学活动中，多媒体的应用毋庸置疑的是一种有效促使幼儿激发学习兴趣的教学方式，通过这一设施可对弹性进行全方位、多角度的描述，幼儿通过直观的认识也增加了自身对弹性的理解。由此幼儿可对弹性的相关特点进行自我语言的描述，并相互探讨弹性在日常生活中的应用。随着对弹性的全面了解，幼儿可在教师的引导下对弹性进行应用，如利用弹性制作玩具等。

4.幼与师、幼与幼的对话交流

教师通过多种形式，全面的对弹性的相关内容进行讲解，并依据自己所设计的教学问题，对幼儿进行提问。幼儿在教师的引导下，可与周围的同伴进行交流探讨。幼儿在互动的过程中，会激发许多的认知能力，他们各自通过自身的认知，对弹性进行理解。教师可对幼儿的不同认知进行归纳，并与幼儿进行交流，探讨这些内容的正确与否。在掌握弹性内容之后，幼儿可相互之间进行与弹性相关的一些操作活动，通过实际的动手，提升自己的操作能力和解决问题的能力，从而进一步对弹性知识进行掌握，并培养自身的各项能力，如操作能力、创新能力、思维探究等。

5.评价与总结

篇4

随着全球化进程不断加快，英语作为“世界普通话”的地位越来越巩固，我国几乎所有学生都将英语作为第二语言学习，而且呈现出学习者越来越低龄的趋势。在这种情况下，语言研究者、教育者、家庭和学习者都在探索提高英语学习效率的问题。研究和实践表明，儿童，尤其是幼儿，学习语言的方式与成人不同，有其特点。

一、幼儿语言学习的特点

幼儿在语言学习方面有着天然的优势，主要表现在如下方面：幼儿对语言刺激的敏感程度相比其他阶段强得多，并能积极做出反应；幼儿习得外语的方式接近母语，略去了两种语言在头脑中的转换程序；幼儿好奇心和模仿力强，有利于用外语思维和表达。研究二语习得的专家认为，幼儿在习得外语时，要经历四个阶段：一是语言沉默期。语言学家克拉申（Krashen）认为[1]，幼儿在学习母语时要经历一段时间的沉默期，在这个阶段，幼儿专注于“听”。父母以及周围其他人不断地进行语言输入，等输入积累一年左右，幼儿即开始语言输出，即开始学习说话。幼儿在习得外语时，也经历一个类似的阶段，即“语言沉默期”。二是语法干扰期。度过“语言沉默期”，幼儿进入语言输出阶段，即开始主动运用语言，用简单的字词表达自己的想法，但在这个阶段，孩子会在表达方面出现各种问题和错误。如中国幼儿在初学说话时，“你”“我”不分，幼儿在二语习得中，也会出现类似的问题。语法干扰期是每个人掌握语言的必经阶段，是儿童掌握语法规则，建立语感的必然方式。三是提高期。提高期是语言学习者在能熟练运用语言进行交流，自如表达的基础上的提升。儿童需要继续学习，学习内容包括英语思维、他国文化、专业英语等，这些对孩子成年后以英语为工具，从事相关工作或参与职场竞争至关重要。所以这一阶段要鼓励孩子进行探索式学习，将英语学习纵深化。四是上升期。语言习得有个特点，初学阶段进步明显，然后上升趋势变得缓慢，进步不明显。语言学习者、家长和老师都要了解这一阶段的特点，放下焦虑和担心，共同制定并坚持学习计划，并向前推进。另外，在坚持的同时帮孩子养成良好的学习习惯，循序渐进英文水平会继续提高。学习者在经过一段时间的瓶颈期后会出现一个大的跨越，实现无障碍表达。这个过程是大量的语言输入、大量的积累、厚积薄发的结果。

二、在线英语学习平台特点

目前我国针对少年儿童教育的在线机构和平台呈百花齐放态势，成为面对面教学的有益补充。如51Talk，VIPKID，Da…Da英语，兰迪少儿英语等在线机构拥有大量英语为母语的外教，弥补了少儿英语学习中接触纯正英语机会少的不足。这类在线平台主要提供一对一纯外教教学，主要采用沉浸式教学，让儿童完全处于英语环境，教师利用教材、教学辅助设施和材料，以及教师的肢体语言等多种语言学习支持，让儿童完全沉浸于英语环境，有利于培养儿童的英语思维和英语学习能力。这类机构根据中国儿童的学习特点，自己编制教材，设置教学流程。另外，还有综合类在线学习平台，这类平台的特点是提供的资源更丰富，有免费共享的资源，也有付费较为系统的课程供选择。一些针对少儿群体的在线平台如斑马英语，专门为非英语母语的中国幼儿设计制定，学习内容为绘本为载体，配以国外的阅读分级体系，结合“绘本+智能APP+群服务+真人辅导”的学习模式，视听说多感官结合，帮助家长进行孩子的英语启蒙教育。这些APP根据儿童特征设计，自动识别发音，即便孩子发音有停顿、口吃不停、音量不均，也能准确识别；系统会给予鼓励性评分，鼓励孩子大胆开口。这对性格较内向，不愿面对真人读英语的孩子尤其有益，能帮助孩子增强语言自信；又如，被学校教师和家长广泛认可的少儿趣配音，纳入了国内30多个版本、万余本教材的视频资源和口语配套练习，被很多学校用作指定课后训练英语口语的资源。此外，它还提供海量国外电影、英文动漫、绘本儿歌等，让幼儿对英语产生兴趣，作为入门用；儿童可以模仿音频，并配音，系统用AI打分，纠音，评分。

三、在线二语习得的优势

第一，线上学习利用新兴技术平台，可以为幼儿学习者提供多种形式的语音线索和语音输入，例如，学生可以点击单词或图标获取单词或某一实物的英语发音，解决学习者的拼读困难，降低学习者对教师或其他帮助者的依赖。教师在一对一课堂上为学生提供无汉语注解的学习材料，有利于学生将更多认知资源和能力用于语言的解码和识别。第二，在线一对一教学相比班课教学，能给学生提供密度更大的语音信息交互和输入。教师在课堂上全程只关注一个学生的学习，可以根据学生的现场表现获得及时反馈，判断学生是否理解了学习内容，是否能正确发音，是否需要重复或纠正。对于学生正确的响应也可以给出及时的鼓励，时刻帮助学生维持注意力和自信心。教师能给学生足够的支持，也可以帮助降低课堂上学生对汉语的依赖。第三，以英语为母语的外教有利于实施沉浸式教学[2]，使学生从第一节课开始就百分百地进行英语摄入和输出，能帮助儿童快速熟悉和适应英语，建立对英语学习的自信。第四，在线平台为幼儿提供形式多样、内容丰富的学习材料。如适合学习者年龄和接受能力的影片、动画、音乐，乃至闯关游戏等，同时可以以配音、模仿等方式进行互动，让学习者在轻松愉快、不知不觉中进行语言习得。

四、幼儿在线英语习得建议

在线教育为幼儿英语学习提供了新选择和新机会，但幼儿缺乏足够的辨别力和判断力，同时学习过程中会遇到各种困惑，所以，在平台、资料的选择和运用方面，教师和家长责任重大。

篇5

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）23-0053-02

一、自主学习的概述

自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，它强调自主学习的目标主要是培养学生自主学习的自信和兴趣，树立积极、独立思考的学习态度，提高自学能力、自我调适能力，形成自主学习的良好习惯和品质，促成学生的自主发展。自主学习是以“以学习者为中心”、“人本主义”、“建构主义”为理论基础的现代学习理念。教师要努力达到教育的一个主要目的：激励学生成为终身学习者。[1]

一个真正的自主学习者应该具备以下特点：①能确立对自己有意义的学习目标，制定学习计划和学习进度，并设计自我评价指标。②能积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。③在学习中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。④能对自己的认知活动进行自我监控，并作出相应的调节。

二、自主学习的相关研究

关于自主学习，国内外已经有大量的研究，它主要是针对以教师为中心的课堂教学模式的弊端提出来的，目的是转变学习在语言学习中过分依赖教师的情况。自主学习研究的主要流派有David Gardner & Lindsay Miller， Holec，Jeffries。Holec认为自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责。Jeffries则定义更详：“Learning in which an individual or group of Learners study or their own，possibly for a part of course，without direct intervention from a tutor。”[2]

三、调查结果

通过本次调查，笔者得出两个结论：

第一，南通体臣卫生学校（以下简称“我校”）学生英语自主学习能力普遍较低，具体表现在五个方面：①学生英语学习计划性不够强，学习目标，特别是长期学习目标不明确；②学生虽已意识到学习策略在英语学习中的重要性，但有效运用各类学习策略的能力较低；③学生尽管有一定的纠错意识，但从总体上看，缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力；④学生很少选择课外学习材料及活动；⑤学生自我评估学习效果的能力不足。[3]

第二，优生与差生在英语自主学习能力方面存在较大差异，优生的英语自主学习能力明显高于差生。

根据以上对学生英语自主学习能力现状的分析，笔者认为教师需要做好以下几方面的工作：

1. 转变学生的学习观念

要让学生逐步转变学习观念，认识到英语学习成功与否关键在于学习者本人，学习中应减少对教师的依赖，学会主动承担学习的责任，成为自主的学习者。因为任何形式的学习，归根结底是学习者自己的事，其他任何人所能做的，只能是提供帮助而已。以幼儿学走路为例，大人或学步机可以提供帮助，但绝对不能代走，否则他将永远学不会走路。[4]

2. 满足学生的学习需求

“以学生为中心”的教学理念的实质是考虑到学生的真实需求，尊重学生的学习个性和特点，培养学生自主学习的能力。自主学习首先是一种自愿行为。因此，教师要鼓励学生自主学习，首先要满足他们的需要。因为，需求是英语学习最基本的动机因素，如果学生没有学习需求，没有学习的愿望和目标，培养自主学习就无从谈起。[5]所以，在实施英语教学以前，应该对学生进行需求分析，并根据学习者的实际情况来调整教学目标，设计教学方法等。现在，国外有些外语教学理论提倡“协商式大纲”（negotiated syllabus），就是教师和学生根据外语学习者的客观情况和实际需求双方共同制定学习目标，学习方案，评估方式等。这不仅会使学习者对自己的学习产生一种责任感，还会使他们持续地关注自己的学习成效。[6]

3. 培训学生的学习策略

认知学习理论强调学习是有目的，有计划、有策略的，教师在考虑如何教学生的同时，也要考虑如何指导学生学习，使他们既学会知识，又掌握学习方法。既提高学生觉悟，又指导学生行为。教师的教学在于如何教会学生运用已有的知识与经验解决外语语言中的问题，学会思考，学会学习。在教学活动中，教师应该有意识地影响学生的学习策略，有针对性地帮助学生选择、调控、掌握学习策略，提高学习效率。教师通过鼓励学习者在学习过程中采用必要的学习策略而达到加速学习的进程。[7]

4. 丰富学生的语言实践活动

克拉申的（rashen）“输入假设”（nput hypothesis）理论认为，学生习得语言通常是首先接触大量易懂的真实语言（输入语），并通过情景与上下文理解其意义。Ellis认为，“……formal instruction helps learners（oth foreign and second）to develop greater L2 proficiency，particularly if it is linked with opportunities for natural exposure.”课堂教学和必要的英语接触（xposure to English）有助于提高学生的英语水平。[8]所以，除了课堂教学以外，教师应当为学生提供充分的接触自然语言环境的机会。如引导学生收看英语电视节目，英语影片，收听英语广播，进行广泛的课外阅读，坚持用英语写日记，写读书报告，用英语通信，网上聊天等。在多学英语、多用英语的交际实践中学好英语，用好英语。

参考文献：

[1]Gardner.D & iller.L.Establishing Self-Access From Theory to Practice,Shanghai:ShanghaiForeign Language Education Press,2002.

[2]Thanasoulas,D.What is Learner Autonomy and How Can It Be Fostered?

[3]高吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述[J].外语教学,2005,(1).

[4]高吉利,李秀萍.高职生英语自主学习能力调查[J].中小学英语教学与研究,2005,(2).

[5]黄远振.自主学习的定位、策略与实践[J].基础教育外语教学研究,2003,(5).

篇6

前言

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”充分说明了兴趣使学习最好的老师。为此，必须强化学习兴趣在幼师英语教育中的重要性分析。幼师教育今后的工作主要面向广大的幼儿园教育，幼儿教育本身以兴趣化学习与发展方向，就便要求幼在无论在英语知识的学习还是英语知识的传授都要明确提高英语学习兴趣的有效路径。为此，在幼师英语教学中要充分融入游戏化教学法，让幼师在学习的过程中亦学会利用该方法进行幼儿教育的传教。

一、基于英语语言教学中游戏的定义及意义

1.基于英语语言教学中游戏教学的定义。“游戏教学”，顾名思义就是通过游戏的方式推进学习行为，基于英语语言教学中的游戏教学实质上就是通过游戏的方式进行英语语言的教学，将英语与游戏相结合，使其以趣味性的形式进行英语知识的传播。笔者认为，在幼师英语教学中要充分考虑幼师日后的工作方向，幼师的施教人群的3-6岁的幼儿。为此，通过游戏化的教学方法让幼师在学习的过程中学会通过趣味性的方式进行学习，同时也有力于其在日后的幼儿英语教学中运用同样的方式进行施教。这便能够让幼儿在愉快的课堂氛围中学习，促进幼师英语专业素养提高的同时，亦能够在日后的幼儿教育中促进幼儿的全面发展，实现极大的附加价值。幼儿在学习的过程中往往处于自身价值被认同的方向，这就要求幼师英语教学必须为其提供良好的教学环境，并积极引导他们建立游戏教学的课堂模式。

2.基于英语语言教学中游戏的意义。

（1）提高幼师的学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。良好的学习兴趣能够促进学生更好的投入到学习中去，为此，在幼师英语教学中要着重提高幼师学习的积极性和主动性。游戏课堂教学法能够通过游戏的方式建立游戏学习模式，进而让学生在游戏课堂中边娱乐边学习，在积极有趣的课堂中学习不仅能够有效的提高幼师的学习兴趣，更能够提高幼师英语学习的课堂参与性。让幼师们在学习的过程中增加师生之间的交流，让英语教学在良好的沟通和交流中实现最优化教学，使幼师的英语学习质量得到保障。值得注意的是，在游戏教学中应该充分考虑到个体学生的差异性，保障游戏教学方法的针对性，让学生能够在科学的游戏教学中得以长久保持新鲜感。

（2）丰富幼师的知识点。幼师教育往往针对的学生为十五六岁的学生，这部分人群正处于人生中的“活跃期”，其不仅拥有好动活泼的性格，更需要构建良好的知识体系。幼师学校是特殊人才培养学校，除了专业性教学以外，还要对幼师学生进行文化课教育。在幼师英语教学中，若能够良好的把控游戏教学法，便能够帮助幼师学生在活跃的课堂中掌握大量的英语词汇，并习惯于通过有趣生动的游戏学习模式进行英语学习，最大幅度的提高英语学习质量。游戏化教学与其他教学法的本质区别不仅在于其具备趣味性，更在于其能够增加幼师学生彼此之间的交流，让他们在交流的过程中提高英语语言的表达能力和英语语感，从而提高幼师学生的英语交流能力。

（3）提高幼师学习的创造性。游戏化的教学模式能够让学生通过集体游戏的形式进行学习，在英语教学的游戏课堂中。打破了教师传统的“填鸭式”教学模式，学生不再在满堂灌的学习方式中进行被动的学习。逐渐将教师为主导学生为主体的课堂课堂教学模式树立起来，教师更多的在课堂中发挥引导的作用，通过科学合理的英语游戏教学方法引导学生主动的参与到课堂教学中去，并启发学生之间在分组讨论中对英语知识点进行分析。学生在讨论的过程中进行思维的碰撞，便能够发散个人的逻辑思维和空间想象能力。并在讨论中逐渐形成英语学习的主动性和创造性，进而促进幼师学生综合素养的全面提升。

二、当前幼师英语教学中的问题

随着新课程改革全面实施以来，我国对英语教学模式的总结出了更多的经验与方法。虽然，在近几年的幼师教育中亦取得了一定进步，但受传统教学思想与现实教学环境的影响，依然存在着一定的问题有待解决。为此，笔者对当前我国幼师英语教学中的问题进行了总结，具体如下：

1.缺乏良好的学习习惯。众所周知，幼师培训学校的学生多数处于初中教学年龄阶段的学生，这部分学生往往文化课成绩不理想，没有形成良好的文化课学习习惯。为此，在幼师教育中，英语作为一门专业性的文化课科目，其在幼师教学中便难以有效的推进。好的学习习惯能够让人受益终生，若想提高幼师的英语成绩就必须强化幼师自身的英语学习习惯，让其自主的进行英语学习。然而，当前幼师英语学习中存在着不良习惯，主要表现为：上课前期对英语课本缺乏良好的预习，英语学习缺乏科学的学习计划，对后期的学习缺乏复习，上课期间学习的积极性较低，上课不认真听讲，遇到不感兴趣的内容便走神等。这些都是学生不良学习习惯的表现，若不将这些学习习惯进行及时的纠正，会使幼师自身的学习效率降低，进而影响学生综合素养的发展。

2.课堂学习气氛枯燥，学生学习兴趣低。幼师学生已经处于青春期阶段，其对学习的重要性已经具备了基本的认知。他们内心是明确英语学习的重要性的，知道英语专业课的学习对他们未来的幼师职业生涯起着至关重要的作用。为此，他们发自内心的希望能够将英语学习成绩提高，学好英语这门课程。但幼师自身的年龄段正处于缺乏良好自控能力的阶段。我国多数幼师英语课堂的学习气氛较为枯燥乏味，教学方法仍然在沿用着传统的“填鸭式”教学法，学生在课堂中被动的接受教师的教学，缺乏英语课堂教学的参与性。长期以往，学生的学习的积极性和主动性便会降低，进而影响学生英语学习的欲望。幼师学生不希望这种教学方式，在这种枯燥的教学环境中，他们难以提高学习的兴趣，只能做一位课堂的“聆听着”。

3.学生总体英语基础薄弱，水平不均衡。幼师学校的学生往往来自于全国不同的地区，各自的文化课水平亦存在较大的差应。但英语基础薄弱是绝大部分的幼师报考者的通性。有的幼师在进入幼师学校之前甚至只认识26个英文字母，几乎在英语方面的专业知识水平为“零”，这便让幼师的英语教学难以快速推进和展开，只能从头进行教学。还有一部分幼师生源来自于中考落榜的学生，这部分学生的英语水平相对较高，这便使得幼师院校的学生英语水平出现了两极分化。若英语教学从基础进行教学时，便会让基础较好的学生产生厌烦情绪，觉得课程进度太慢。若英语教学速度加快便会让那些零基础的学会难以跟上教学进度，严重甚至会打击英语基础较差学生的学习积极性。

三、优化游戏教学法在幼师英语教学质量的有效路径

游戏化教学模式是我国教育的一次胆大尝试，通过游戏教学法的有效推进，旨在希望提高学生学习兴趣的同时，有效的提高学生的学习成绩。在幼师英语教学中推进游戏化教学法，是现阶段我国幼师英语教育现状决定的。唯有构建良好的教学体系才能够有效的推进幼师教育的进步与发展。对于优化幼师英语教育的方法和原则，笔者总结出了一下三点。

1.创设竞争性的英语教学课堂环境。众所周知，十五六岁的年龄段正处于不服输且乐于竞争的阶段。幼师英语教学法亦要充分抓住学生的这一心理特征，通过创设竞争性的英语教学课堂环境来激发幼师学生学习的积极性和主动性。在开展游戏化的课堂教学中，教师应该对学生进行合理的小组安排，通过小组竞争的方式提高学生英语学习的积极性。此外，教师在分组时亦要注重分组的科学性，让分组分项教学法与游蚪萄Хㄏ蛉诤希通过游戏的形式让每组中学习成绩较好的同学带领着同组其他学生进行学习，进而将游戏教学法的有效性得以最大发挥。在竞争性的英语教学课堂中，学生往往注重竞争性的结果。为此，教师在开展游戏学习时，一定要对英语成绩和结果的评判秉承着公平、公正的原则进行，进而让学生在竞争性的学习氛围中迸发出学习的积极性，进而提高学习兴趣。

2.教学模式的趣味性与教学目标相融合。教师在教学设计的过程中要将趣味性与教学目的相结合，在提高学生学习兴趣的基础上提高其英语学习水平。例如，在幼师的基础学习阶段，为了能够既从“零”开始教学，又能避免让成绩较好的学生产生抵触情绪就需要让英语课堂充满趣味性。在幼师英语教学的基础教学环节，对26个英文字母进行熟练掌握是幼师英语的课标要求。传统的教师方法主要是让幼师进行英文字母歌的演唱，但这种“老套”的教学方法难以激发学生的学习兴趣。教师可以将学生分成8个小组，让每组的学生代表着不同的英文祖母，教师在讲台上大声喊出E，要求其E字母前后的D和F要马上站起来。给最快一组的学生加分以及表扬。通过这种方式不仅能够让学生充分掌握26个英文字母的顺序，更能活跃课堂气氛，将英语教学的趣味性与教学有效的融合在了一起。

3.课堂教学要兼并多样性与直观性。在幼师英语课堂教学中，教师要通过多元化的手段引起学生的注意力。为此，便要兼并多样性与直观性教学相结合。在游戏教学中，教师要学会利用各种色彩鲜艳的辅助物吸引学生们的眼球。在游戏教学展开之前，教师在对游戏的相关规则进行阐述分析，其推进的游戏要具备通俗易行的特性，避免学生产生抵触心理。此外，教师要应该对游戏的形式进行不断革新，唯有让游戏的形式保持多样性才能够让满足十五六岁学生的好奇心和新鲜感。例如，在进行方位介词above，on the right of，under，on the left of时，可以通过多媒体教师进行教学，将连连的手机游戏界面投射到PPT荧幕上，通过对不同水果位置的指认让学生进行回答，学生在游戏的过程中能够更加直观的体会到游戏的乐趣。进而让幼师教学法的价值和作用在英语教学中得以最大化发挥。

四、结语

游戏教学法不仅能够提高幼师学习英语的积极性和主动性，更能够将游戏教学法在日后的幼儿教育中进行有效的传授。让幼儿能够在愉快的课堂氛围中进行学习，促进幼儿的全面发展。为此，在幼师英语教学中，就要对我国现阶段幼师英语教育中的问题进行细化分析，并找去其问题产生的根本原因并针对性的找出有效路径，从而让幼师教育得以稳健推进。

参考文献：

[1]陶小华.分组分享教学法在教学中的运用探索[J].太原城市职业技术学院学报，2016，01（01）：115-116.

[2]吴海珍.刍议分组分享教学法在教学中的实际运用[J].中国校外教育，2016，05（07）：156.

[3]张佳琦.游戏在教学中的有效应用初探[J].运动，2016，04（08）： 103.

[4]龚鑫.分组分享教学法在教学中的应用[J].西部素质教育， 2016，11（24）：233.

[5]汪思佳.浅析游戏教学法在课堂教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，08（28）：174-175.

【基金项目】本文系贵州省2015黔南州州级基础教育科研课题《TPR教学法在幼师英语课堂中的应用研究》研究成果，课题编号：2015G038。

篇7

中图分类号：G424 文献标识码：A

On the Interface Issues in Primary and Secondary School English Teaching

LIU Jingzhen

（Weicheng Middle School， Xianyang， Shaanxi 712000）

Abstract In elementary and junior high school English teaching， there is another gap that seriously affected the quality of teaching. Thus the problem of bridging the junior primary school English teaching in transition becomes the root of the current existing problems need to be resolved， the paper from primary to junior high school English teaching convergence problems， we investigate the problem， and ultimately， raise some insight problem， hope to help on the work of basic English teaching convergence.

Key words primary and secondary； English teaching； convergence

0 前言

九年义务教育2011年新课标在设计思路中明确指出：义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九个级别（涵盖高中阶段），形成循序渐进、持续发展的课程。然而，我们小学英语与初中英语教学上存在着彼此脱节的问题，使教学质量受到严重影响。因此，解决小学英语教学向初中英语教学过渡中存在的衔接问题就成为目前亟需解决的难题。

1 衔接中存在的问题

1.1 教材一纲多本、内容安排缺乏系统化导致教学过渡困难

英语课程标准在教材的选用上鼓励一纲多本，但是小学与初中英语教材的编写工作缺乏统筹安排和设计，导致两个学段的教材缺乏应有的连贯性，出现教学内容重复和浪费的现象。以咸阳市为例，全咸阳市统一使用陕旅版教材只有四年的时间；而初中教材内容和小学内容重复很多，而且冀教版、人教版等好几种教材并存，高中英语人教版相对较多，从小学到高中没有一套系统的教材。

此外，小学阶段使用的英语教材多为图文并茂，直观性强，知识内容浅显易懂，学生易于上口。初中英语教学则要求学生掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。从小学到初中语言也从积累阶段进入语言的扩展和使用阶段，词汇、语法点、知识点，使句子结构突然变得复杂，难度随之增大，教学的要求从听说为主逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡。此时，学生原有的知识储备变得捉襟见肘。

1.2 学生水平参次不齐，过早产生两极分化

目前，由于各地英语教学工作开展水平差异，导致了学生们英语水平差异很大，表现为部分同学在小学阶段都已经能够掌握部分初中的知识点，而另一部分同学到小学毕业之时英语的基础仍旧为零，这样过早地产生了两极分化，从一开始就增加了英语教学的难度。

1.3 不良学习习惯增加了学习难度

在语言学习的过程中，学习的习惯非常重要，好的学习习惯可以极大地提高学习效率。部分同学习惯较好，能做到课前预习、上课认真听讲，积极参与到课堂中、课后能够及时复习；但也有部分同学未能养成良好的学习习惯，表现在不懂预习、复习，甚至上课不能够集中注意力等等。大部分刚入初中的学生往往会继续沿用小学时养成的学习习惯，不明白预习―听课―巩固是一个整体的学习过程，上课不做笔记或难以抓住重点内容，没有语言积累的习惯，不会查阅工具书，又增加了英语教学的难度。

1.4 教学方法差异过大，学生难以适应

针对小学生好奇心强、好动、好玩的心理特点，在小学英语课堂教学中，教师主要运用直观教学法，通过听、说、读、写、做、唱、玩、演和观等多种活动方式让学生感知语言，学习语言，并进行简单的交流。初中阶段，由于学习内容增多、知识量加大，知识综合性强，而课时却没有增加，因此，教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳。这些教学方法的差异让学生一时难以适应。

2 问题产生的根源

2.1 认识的偏差与师资的不均衡

目前，尽管大部分小学根据新课标要求开设了英语课，但学校、家庭、社会对小学英语学科认识态度上有偏差。小学英语教学在强调活动形式，忽视了活动的实际效果；重视学生听说训练却忽视了小学阶段基础知识与基本技能的掌握以及情感态度、兴趣等的培养。且许多家长不重视学生小学阶段的英语学习，甚至认为小学英语不重要，致使部分学生对学习英语没有兴趣，升入初中后更是感到困难重重。

同时，在小学英语教师构成中，非英语专业比重较大，这种情况在农村小学表现尤为突出；除此之外，许多英语教师还担着其他科目的教学任务。大部分教师的周课时数很多，负担过重，因此，教师很少有时间对教学进行思教学反思。更为严重的是，小学英语教师的理论知识普遍比较欠缺，表现在缺乏相应的教育学、心理学的理论基础，造成了教学过程中存在诸多不符合语言学习规律和小学生认知水平的现象，不同程度地降低了课堂教学的有效性。

2.2 课程开设与学生基础不均衡

英语课程标准要求各地从小学三年级开设小学英语课程，周课时为 3节。从调研的结果来看，大多数学校都能按照要求从三年级开始开设英语课程。有些条件较好的城区学校从一年级开始就开设了英语课，甚至有些地方孩子在幼儿班时就有英语课：如咸阳市小学英语搞得好的中华路小学，由于意识到原教材随意性大，该校已经编纂并推广使用了自己的校本教材。教材包括儿歌、故事等内容，并配有阅读教材，让外教配音。但也发现咸阳市北部县区有些农村小学目前还无法开足三至六年级的全部英语课程，即使开课也只是流于形式。

3 解决衔接问题的对策和建议

3.1 在初中起始阶段做好摸底工作，做到心中有数

目前由于大多数小学和初中都是分开办学，初中教师对初一新生的情况了解不足，这加长了磨合期，增加教学的难度。因此，建议在新学期开始时对学生做全面的了解，可采用书面测试，问卷调查和抽样访谈等相结合的方法。调查的内容主要包括以下几个方面：学生对英语学习重要性的认识；英语学习的兴趣，学生英语基础知识和基本技能情况；学生的英语学习习惯等。了解学生的情况利于搞好知识衔接，从整体把握中学英语教学目标，贯通两个教材，把中学教学看成一盘棋，了解语言知识在不同阶段的定位。

3.2 做好师生情感的衔接

建立良好的师生关系，有利于激发学生学习英语的兴趣并能保持学生学习英语的积极性。教师只有用真诚的态度对待学生，尊重学生，真正地走进学生的内心世界，使他们深切地认识到教师对他们的理解。只有这样学生才能保持住英语学习的积极性，从而营造良好的课堂气氛和积极向上的教学情境，生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣，从而使学生积极参与英语实践活动，培养语言运用能力，使英语学习进入一个良性循环。

3.3 解决好语音学习问题

语音教学的不到位现已成为小学英语教学和初中英语教学衔接中的一个很重要的问题。主要表现在教材编排上：如咸阳市现采用的陕旅教材对音标教学没有专门的规定，大部分小学老师没有进行音标教学。作者在咸阳21中采访了省级教学能手有20多年教龄的刘娟老师，她在多年教学中发现：多数初中新生没有掌握好最基本的语音规则和拼读规律，甚至不能正确认读音标，不能正确认读 26 个字母，而语音知识方面的不足增加了学生学习和记忆词汇的难度。而调查恰恰表明，学生学习英语感到最难的部分就是词汇记忆，而词汇记忆不好的最重要的原因就是不能理解词汇的拼读规则。因此，解决了语音的问题，无疑会提高学生英语学习的效率和积极性。对此，教师必须把解决语音和词汇的教学当作开始阶段的重要工作来做。此方面可以通过多种途径增强语音教学的趣味性，如可以把含有相同发音单词归类编成有趣的顺口溜、通过身势语表达等帮助学生建立起词汇读音和书写之间的联系，培养学生按照词的读音去判断拼写的对错，根据词的拼写形式判断读音的能力。

3.4 做好学生学习习惯的培养

好的学习习惯是学生获得知识，提高能力的有效保证，所以关注学生良好学习习惯的养成在衔接教学阶段具有十分重要的意义。初一教师要以培养学生良好的学习习惯作为切入点，有意识、分阶段地去培养学生的良好学习习惯，建议培养学生以下四个好习惯：

（1）朗读的习惯：朗读既可以帮助学生练习口语，又有助于记忆，也可以提高学生学习英语的自信心。因此，教师应鼓励学生开口朗读，养成每天朗读的良好习惯。

（2）阅读和写作的习惯：小学英语教学对于读写教学的要求相对较低，初中英语教学大纲对读写教学有着更高的要求，所以在教学方面需要教师想办法拓宽学生的阅读渠道，如阅读英语杂志，看英文电影、听英文歌曲等，以此来扩充学生的词汇量，提高阅读能力。与此同时，还要注意培养学生的阅读能力，提高阅读的有效性和自主性，提倡学生摘抄经典词句，通过模仿慢慢培养学生用英语写简单的日记，逐步养成良好的写作习惯。

（3）使用字典的习惯：指导学生选择一本英汉双解词典，自备一本比较好的英语语法书，鼓励学生自己解决学习过程中出现的生词和语法困难。

（4）记笔记，归纳总结的习惯：学生必须养成课堂上记笔记的习惯，记录的内容要有选择性，对规律性的东西，如：惯用法、语法知识进行归纳总结，可达到举一反三的效果。

3.5 通过有效课堂完成教法和学法衔接

长期以来，小学英语与初中英语在教学方法上存在着差异，教材衔接系统性又差，因此，要挖掘教材内容的趣味性，运用多样化的教学方法手段有效上好每节课，完成教法和学法衔接。

3.5.1 研读教材，了解学生，调整教法，着重培养语言能力

充分地研读教材，了解初一新生在小学阶段所掌握语言知识与技能，努力找出教材内容知识和教学方法的衔接点。在教学中把直观式的教学方式在初中的衔接阶段应当保持，还要注意根据实际情况进行一定的调整，不能机械模仿式地只关注语言形式的教学方法。考虑到学生初入中学必定有一个适应期。针对学生基础不均衡的特点，采用“一扬一抑”的方法进行分层教学，即对未学过英语及对英语不感兴趣的学生，注意培养他们的自信心，如在课堂上简单的问题多让他们回答，让他们不但有表现自己的机会，并获得成功感、满足感。面对那些有一定英语基础的学生，则在保护其积极性的基础上，适时地采用“抑”的方法，提高对他们的要求，让他们明白自己的不足，树立明确的目标，不致骄傲自满，停滞不前。同时可以根据摸底情况适当放慢教学进度，把复习渗透在新课教学中。

同时教师要注重对学生学习过程的评价，如课堂教学活动的参与情况，预习与复习的情况，作业完成的情况以及背诵的情况，要以鼓励性的评价为主。在课堂上老师评价学生时，对答对的学生经常使用Well done！ Excellent！ Wonderful！ You’re very gifted！ Don’t give up！ You can do it！ 等积极的话语激励学生。在美国赛格斯中学学习的一段时间，作者对美国老师对于学生的评价感触颇多，几乎每一位老师对学生的行为都是鼓励和肯定，这无疑会给学生大胆尝试和努力学习的勇气。

3.5.2 加强学法指导，培养学生的自主学习能力

把学习策略列为中小学英语的课程目标之一是具有开创性的。实践证明，善于熟练使用学习策略的学生有可能会取得更好的成绩。初中新生由于对学习的认知能力较低，不知道怎样去制定学习计划和确定学习重点，甚至没有意识去制定学习计划，不懂得去做自我评估和检查。这就要求教师在教学之初就要培养学生制定学习计划的意识，教学生去制定系统的学习策略：这样一来就可以指导学生确立自己的英语学习目标，制订学习计划，运用多种记忆方法，具体有效地掌握知识。

总之，有效衔接需要教师具备一种反思的意识，不断地反思日常教学行为，不断地改进教学方式方法，力求做到有趣，有用，有效。

新课标指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，增强文化意识和爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

参考文献

[1] 桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1998.

篇8

现如今企业都重视海外业务的开发，大多会选派优秀员工出国学习交流工作，选派员工出国之前，比较重要的一项内容就是进行以英语为主的短期外语集中培训。还有许多其他企业的员工希望通过英语来提高自身能力。成人英语水平参差不齐，但渴望迅速提高英语应用能力，因此成人英语培训的模式与方法显得尤其重要。

一、变英语培训师为英语辅导教练

1.以传授方法为主辅导训练。成人英语培训与青少年英语学习性质上有很大的不同，成人英语培训的学员大多带有很强的目的性，短期速成英语出国进修或是企业统一进行的员工英语培训，这和健身中心里一些要求在一定时间内减肥一定斤数的学员一样，他们大多会有教练从旁制定运动计划并且传授具体执行方法，成人英语培训中培训师的作用就大体上相当于健身教练，重点在于传授方法，而实际操作在于个人。培训师一般是英语水平较高者或职业英文教师，他们要注意角色转换，着重区别教育方式的不同。面对幼儿或青少年学员，他们是严格意义上的英语教师，课前备课、上课提问、及时布置课后作业，重视的环节是课堂讲授的质量；而作为成人英语培训教练，他们要着重引导成人开阔视野、促使学员制定适合自己的的学习计划、培养学员自学能力、监督学员课后自学。其主要工作内容是传授学习方法，让学员自主交流。通过不断的交流将所学到的方法更好更深刻地牢记并掌握。

2.用监督敦促代替传统讲练。作为成人英语培训教练，切忌亲力亲为像教小学生一样为学员做好一切，监督督促才是其工作重点。对于成人的英语培训，可让学员依个人兴趣选择自己最感兴趣的部分与教练进行交流，自己制定学习计划让教练监督自己并适度给予指导。与传统教师课上细致讲解课下学生高强度训练相比，这种教练监督敦促学员自己领悟更有利于加深学员印象，更易于提高学员学习英语的积极性。成人英语教练要注重定期检验学员自主学习的效果。

二、录音对比分析法的模式应用

1.录音对比分析的理论探寻。英语在我国普及率非常高，但多数人在英语学习过程中口语是最大的瓶颈，这就是为何流传着“中国式英语”、“东北式英语”。实际在工作岗位和海外工作生活中口语都是最重要的一部分，录音对比分析法就是解决这一问题的有效途径。我国各个年龄段的英语学习者普遍缺少口语练习的语言环境，导致口语水平普遍较低，大多数学习者都胆怯于开口说英语，开口说英语者也往往发音不标准或是不能流畅准确表达出其真实想法。因此，录音对比分析法被引入成人英语培训中，分级训练是其最初的应用，将输出类课程与输入类课程相结合以求更好的口语水平。课堂上学员将模拟相关的通用和商务场景设计进行任务演练。教师引导学员在课堂上完成口语情景演练并在课下布置相应的练习任务加强训练。录音对比分析法是对学员口语课堂中对每一个任务演练进行录音，课后对每个学员的录音进行比对分析，并给出相应及时的指导和反馈。老师再根据录音结果逐一为学生提出改正意见并布置相关作业。录音对比分析法不仅能够帮助学生发现存在的问题，也可以帮助学生通过对比自己这次与上一次的录音看到自己的进步进而增加学习的信心和兴趣。

2.录音对比分析的模型构建。录音制作和比对分析可以对学员整个英语口语学习起到监控作用，智能地监督教学活动的整个过程。录音对比分析模型构建有利于学生自主学习能力的培养，自主录音放音的过程是练习口语和自我检测的过程，再对比标准发音的录音带，学员即可自主完成检测。通过一至两个培训周期，学员大多可以发音标准语句流畅地与外教或外国朋友交谈，再结合单词短语的背记，英语水平定会有大幅度的提高。

三、交际法在成人英语培训的重要应用

1.交际法的教学特点。有一定基础或学习一段时间的成人英语学员，大多具有了较好的语言知识和语言能力，但由于交际能力却十分有限，他们需要加强对外语知识的扩展和提炼的同时提升自己的外语交际能力。交际法教学的主要特点是探究性教学活动和小组活动，探究式教学是指老师指导学生，围绕着成人学员工作、生活经验、中西文化而展开的一系列轻松的类似于科学探究的活动。教师一般会提前公开下一节课将讨论的主题，学员在课前进行充分的准备在课上与教师和其他学员进行类似英语角的互动交流。

2.交际法在成人英语课堂培训中的作用。交际法教学一改传统教学系统规律的特点，以语言交际作为教学的出发点，力求教学过程交际化，以学生代替教师作为的主体，兼顾听、读、写能力培养的同时着力培养具有高水平英语交际能力的企业精英。

英语水平是许多商务精英职业能力的重要一部分，很多跨国企业职场精英都是通过成人英语培训获得较高水平的职业英语能力。成人英语培训行业的关注度越来越高，相关机构管理者也越来越注重培训的效果与效率。快速提升成人英语水平要在教育机构优化成人英语培训模式的同时加强学员对英语培训的适应力。

篇9

[中图分类号] G658.1 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2011)06-0010-05

0 引言

自上世纪60年代以来，随着认知心理学的发展，人们从关注学生的学习结果逐渐转向关注学习过程，语言学习策略的研究就是其中一个重要方面。第二语言学习策略的研究始于上世纪70年代中期，并在二语习得研究中占重要地位[1]。我国的外语学习策略研究始于上世纪80年代，在过去的几十年里，既有关于善学者和不善学者学习策略使用异同的研究[2-4]；也有关于学习策略与外语学习某一方面关系的研究[5,6]，还有关于某一特殊群体学习策略使用情况的研究[7,8]。这些以普通高校大学生为对象的研究对大多数英语学习者具有一定的指导和借鉴作用。但对于幼儿师范学校学生而言，因其生源、学习任务、学习目标和学习环境的不同，在学习策略的使用上必然有不同于普通高校大学生的特征。而这一群体对我国的基础英语教育起着举足轻重的作用。因而有必要对这一特殊群体的学习策略使用情况加以研究。这不但有利于全面把握中国外语学习者学习策略使用的整体情况，而且也为今后的幼儿师范外语教学提供帮助。

1 研究方法

1.1 研究对象

本次调查于2009年12月在徐州幼儿师范学校进行，根据本学期全校统一的期中考试成绩采取随机抽样的方法选取了60名调查对象。根据秦晓晴[9]的分类法，笔者从60名学生中选取了15名高水平学习者和15名低水平学习者。

1.2 研究目的

本次调查试图回答以下两个问题：（1）幼儿师范学校的学生使用何种学习策略？（2）学习策略的使用与学习水平是否相关？如果是，这些特定的学习策是否存在一定的模式？

1.3 研究工具

本次调查以问卷的形式进行，采用Oxford[10]7.0版本的50个测试项目调查幼儿师范学校学生学习策略的使用情况。因为该量表是“迄今为止关于语言学习策略最全面的分类”[11]，而且被广泛地应用于学习策略的研究与调查。该量表的50个项目中，9个用于存储和检索信息的记忆策略项目，14个用于理解和产出语言的认知策略项目，6个用于打破语言学习限制的补偿策略项目，9个用于计划和监控学习的元认知策略项目，6个用于控制情感和动机的情感策略项目以及6个用于语言学习中与他人合作的社会策略项目。答案采用Likert的5分制，从5分的“最经常使用该策略”到1分的“最不经常使用该策略”。

1.4 数据的收集与分析

问卷译成中文后分发给30名学生，学生被告之该问卷中的每个测试项目没有对错之分，而且该测试只作为研究之用，其答案不会影响他们的学业成绩，所以要求所有的被试如实地回答问卷中的测试项目。

所有的数据均采用SPSS13.0的统计软件处理，首先计算该量表用于高分组和低分组的信度。结果显示高分组的信度为0.83，低分组的信度为0.74，均在可接受范围内。然后对学生学习策略使用的整体情况及两组不同水平学生的学习策略使用情况进行描述性统计，最后对学习水平与学习策略的使用频率进行相关性分析，进而归纳出“促进型学习策略”的4个模式。

2 研究结果与讨论

2.1 学习策略的整体使用情况

Oxford[10]认为每个策略的平均值表示该策略的使用频率，值越大，其使用频率就越高。平均值在3.0到3.5之间的属于高频策略，在1.0到2.4之间的属于低频策略，在2.5到3.4之间的属于中频策略。首先考察30名学生学习策略使用的总体情况，见表1。

表1显示学生最经常使用的学习策略是认知策略和元认知策略，最不经常使用的是记忆策略和情感策略。

就50个测试项目而言，学生最经常使用的学习策略项目（3.5）见表2。

表2中的学习策略项目11、12、15、29、32和35涉及到英语学习技能的三个方面，即：听、说和阅读。在国际交往日益密切的大背景下，学生已意识到英语作为交际语言的重要性，而且都希望可以用英语流利地与他人进行交流。

学生最不经常使用的学习策略项目（2.4）见表3。

很明显这三个学习策略项目都是关于如何记忆新单词的。的确，记忆新单词的方法有很多种，为什么学生不愿意使用这些很形象的方法来记忆新单词呢？也许这与当下的教学方法和中国学生的个性有关。整体而言，中国学生个性大多是属于内敛型的，不太擅长表现自己。而且在外语教学中，尽管一再强调要以学生为中心，但从目前的情况来看，大多数的外语教师还是愿意采用传统的教学方法，这在某种程度上抑制了学生的创造力和想象力。

2.2 学习策略的使用与学习水平之间的关系

分析发现学习策略的使用与学习水平之间有显著性差异（=0.008

表4显示高水平组和低水平组之间在所有的学习策略使用的频率上都有差异，前者的使用频率均高于后者的使用频率，该结果也得到相关性分析的证实（=0.185,=0.047

与整体学习策略使用情况相比，学生最不经常使用的学习策略都是记忆策略，这一发现与Oxford[10]的论断决然相反，Oxford认为记忆策略是语言学习最有力的贡献者。但与Grainger[13]的调查结果一致，Grainger认为亚洲学生最不经常使用记忆策略。尽管高水平组学生与低水平组学生都很注重外语的听和说两方面，但在实际的学习中他们却都不经常使用记忆策略，虽然记忆一些必要的单词、搭配和语法规则是英语学习中非常重要的部分，这也是当下外语教学实践中的一个普遍现象。

另外一个很有意思的现象是关于情感策略的使用。在整体策略使用和高水平组学生学习策略使用中，最不经常使用的策略都是情感策略；在低水平组学生学习策略使用中，情感策略也是最不经常使用的学习策略之一，这与Chang[14]（1991 转引自Magogwe & Oliver 2007）的发现是一致的。但事实上情感因素与语言学习之间的关系极其复杂，而且两者之间是相互影响的[15]。因而易红波[16]认为外语教学中应密切关注学习者的情感因素，使其朝着更有利于外语学习的方向发展。

另一个发现是低水平组学生学习策略的使用与高水平组学生和整体学习策略的使用相比，社会策略更不被经常使用，这也许与他们的学习水平有一定的联系。由于学习水平低的原因，他们更不愿意与他人用英语进行交流，进而导致学习水平难已提高，从而陷入一个恶性循环之中。

此外低水平组学生与高水平组学生相比，他们更不经常使用元认知策略。这表明他们对学习管理的能力不强，在外语学习的过程中，不能合理地安排好自己的学习，这与他们的学习习惯有一定的关系。

由以上分析可知不同学习水平的学生倾向使用不同的学习策略，认知策略是促进学习的最佳学习策略，这与Ehrman[17]的研究结果是一致的。

从50个测试项目来看，高水平组学生最经常使用的学习策略项目（3.5）共有23项，见表5。

高水平组学生中没有最不经常使用的学习策略项目。

低水平组学生最经常使用的学习策略项目（3.5）共有8项，见表6。

从数量上而言，低水平组学生学习策略项目的使用明显地比高水平组学生少，这与司建国等[8]、O'Malley & Chamot[18]、Oxford[10] 的研究结果是一致的。除了项目10和18外，其余的低水平组学生使用的学习策略项目均已包括在高水平组学生学习策略项目的使用之中。学习策略项目10表明低水平组学生不知道该如何有效地记忆新单词；学习策略项目18是一种非常有效的阅读策略，它有利于学生迅速地把握文章的大意。不过值得一提的是，这种很有效的阅读策略并没有被高水平组的学生使用，也许该组学生认为他们的语言水平足以应对一般文章的阅读，所以他们不愿意使用这种“投机取巧”的阅读策略。但是对于低水平组学生而言，他们考虑更多的是如何付出最少的努力而获取最大的收益，因而他们会根据实际情况而采取较为灵活的阅读策略。

此外，低水平组学生最不经常使用的学习策略项目（2.4）共有4项，见表7。

这一结果与整体样本最不经常使用的学习策略项目几乎完全一致，不同的是低水平组学生最不经常使用的学习策略项目中多了一个项目17。这一项目主要涉及英语学习中如何做笔记以及写作的部分。这一学习策略项目没有被高水平组学生或整体样本当作高频学习策略项目，反而被低水平组学生当作最不经常使用的学习策略项目之一。由此反映出中国幼儿师范学生不喜欢英语写作这一英语学习四大技能之一，这也可以用来解释为什么中国的英语学习者写作水平不高。

2.3 促进型学习策略项目的确认和分类

表2和表5显示幼儿师范学校学生和高水平组学生最经常使用的学习策略项目（3.5）共有8项是相同的，它们分别是8、11、12、15、21、29、32和33。这些项目的使用使他们明显地与其他学习者区分开来，因而这些学习策略项目被界定为“促进型学习策略”。考虑到这些策略的内在关系，它们可被分为以下4个模式。

模式1：学习策略项目8、12和33属于学习管理模式。这些学习策略项目涉及到功课的复习、发音的练习和思考如何成为一个成功的学习者，这些有意识的行为都有利于促进学生的外语学习。同时也说明高水平学习者较低水平学习者能更好地意识到自己的学习任务，在外语学习中有清晰的学习计划，有能力合理地安排好自己的学习。

模式2：学习策略项目11和32属于与他人的交流模式。这2个学习策略项目涉及到尝试着和本族语者交谈和关注本族语者，这表明高水平学习者能更好地把握语言是一种交际工具的事实。而且通过与他人交流，不仅可以有效地检测自己所学的内容，还能极大地促进外语学习，如外语学习的听和说等方面。同时在与他人的交流中，学习者能学会如何与他人进行更好的合作，这一点在他们今后的学习和工作中是至关重要的。

模式3：学习策略项目15属于可利用资源的使用模式。这一学习策略项目主要涉及外语学习中可利用的资源，如观看外语节目或电影等，这是一种促进外语学习的全面策略。这种方式不仅有利于提高外语学习者的听力和发音能力，同时也有利于学习者更好地了解目的语文化，从而进一步地促进外语学习。

模式4：学习策略项目21和29属于词汇学习模式。这两个学习策略项目涉及到单词的学习与使用，如把单词切分成自己已经学过的单词或在使用某一个词时由于某种原因一时不能提取该词，学习者就使用一个同义词来替代。这是一种有效的“温故而知新”的学习策略。

3 结束语

以上分析表明幼儿师范学校学生最经常使用的学习策略是认知策略和元认知策略，同时高水平组学生在学习策略项目的使用上明显多于低水平组学生，在数量上前者几乎是后者的4倍。由于其学习策略使用的复杂多样性，有必要在这一领域进行更多的研究，从而在理论和实践上更好地指导外语教学。此外教师在教学中应密切注意学习策略的教学与培训，“工欲善其事，必先利其器”，只有掌握了有利的“学习武器”，才能达到“事半功倍”之效。

参考文献

[1]Ellis R.Understanding of second language acquisition[M].Oxford:CUP,1994:137.

[2]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究,1995,(3):61-66.

[3]江晓红.成就动机和归因对英语学习策略选择的影响[J].外国语学院学报,2003,(2):69-72.

[4]袁凤识,刘振前,张福勇.英语专业和非英语专业学生学习策略差异研究[J].外语界,2004,(5):25-32.

[5]吕长.听力理解学习策略训练[J].外语教学,2001,(3):89-92.

[6]王立非.大学生英语口语课交际策略教学的实验报告[J].外语教学与研究,2002,(6):426-430,480.

[7]秦晓晴.硕士研究生使用英语学习策略特点的实证研究[J].外语教学,1998,(1):54-58.

[8]司建国,赵继政,贺梦依.中国高职学生英语学习策略调查[J].外国外语教学,2005,(1):25-29.

[9]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉:华中科技大学出版社,2004:37.

[10]Oxford R L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Rowley, Mass:Newbury House,1990.

[11]Ellis R.The study of second language acquisition[M].上海:上海外语教育出版社,1999:539.

[12]Hong-Nam K,Leavell A G.Language learning strategy use of ESL students in an intensive English learning content[J].System,2006,(34):399-415.

[13]Grainger P R.Language learning strategies for learners of Japanese:Investigating ethnicity[J].Foreign Language Annals,1997,(3):378-385.

[14]Magogwe J M,R Oliver.The relationship between language strategies,proficiency,age and self-efficacy beliefs:A study of language learners in Botswana[J].System,2007,(35):338-352.

[15]Arnold J.Affect in language learning[M].New York:CUP,2000:3.

篇10

双语教育，究竟只在中国热，还是已经成为全世界共同的热点？欧洲小朋友从多大开始学外语？学习外语是为了获得乐趣，还是源于升学压力？看看各国父母怎么说。

意大利

家庭教授外语占主导

现今世界文化越来越多元，掌握几门外语，无疑对孩子的未来有深远影响。越来越多的意大利父母认识到了这一点，也越来越重视孩子第二语言，特别是英语的学习。很多家庭在孩子小时候会通过游戏、儿歌的形式让孩子接触外语。不过，与大多数欧洲国家比，意大利学校教授英文或其他语言的标准和普及率都要低一些。富裕的家庭会想办法填补这个缺口，为孩子注册私立课程。大部分家庭还是采用听音乐、听故事或看卡通片的方式让孩子接触英文。

俄罗斯

很多孩子都参加课外语言班

在愈发国际化的今天，学好外语是很重要的。俄罗斯的孩子们从小学一年级就开始接触外语，但只是选修，二年级开始，外语课成为必修课，每周两次。不过，很多跨国婚姻家庭的孩子，从幼儿园开始，就学习两种或更多种的语言。总体来说，在俄罗斯，没有一个孩子只学俄语，而不学其他语言。还有很多孩子课外会参加语言学校的培训，通常孩子们选择的外语课外班是英语、德语、法语、西班牙语和意大利语，不少孩子会学习一种以上的外语。当然，并不是所有城市都能像莫斯科一样，有这么多好的语言学校，其他小城市的英语学习依旧遵循前苏联时期遗留下来的方法，只注重语法和规则的学习，所以往往是学了很多年后，孩子们知道现在完成式和现在完成进行时的区别，却无法无障碍地表达使用。

西班牙

双语学校和海外夏令营受追捧

几乎所有的西班牙家庭都希望自己的孩子能掌握一门外语，尤其是英语，因为他们知道，懂得一门外语就意味着孩子将来能有更强的竞争力，而学习外语的最佳时机，是幼儿和儿童阶段。这就是如今双语学校和假期海外夏令营越来越多的原因。对有些孩子来讲，学一门新的语言并不那么有趣，他们可能把语言学习当成是一种负担，甚至畏难、抵触。所幸的是，西班牙的父母和外语教师都在不断尝试新的教学方法，让学习外语更像一种游戏，孩子能更轻松地接受。