小班科学教案模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小班科学教案，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1、通过看、闻、尝，了解水是透明的，是无色无味的。

2、在操作过程中，感知水具有流动的特征。

3、在科学活动中，激发幼儿探索的兴趣。

4、使幼儿对探索自然现象感兴趣。

5、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

活动准备：

1、两个玻璃杯(一杯清水、一杯酱油)，两个托盘。

2、幼儿每人三个透明的杯子，一个勺子。

3、漏勺、塑料小篮子、塑料袋、有洞的容器若干，小箩筐若干，小毛巾4条。

4、PPT课件。

活动过程：

1、教师导入课题，感知水是透明的。

(1)师：今天，我要给小朋友们变个魔术。(本文.来源：.教案网)(出示两个杯子，一杯清水、一杯酱油)。

(2)教师继续以魔术的形式，将两颗玻璃珠放入杯中。

提问：变出了什么?

珠子在哪个杯子里呀?它是什么颜色，什么形状的?

这个杯子里面是什么啊?

为什么珠子在酱油里面看不清，在水里面却可以看得清清楚楚的啊?

(3)小结：原来水是没有颜色，透明的;所以我们可以清楚的看出水中物体的形状、颜色。

2、了解水。

--无色无味这一特征现在，水宝宝要和我们玩躲猫猫，它啊就在你们跟前都有三个杯子，水宝宝就藏在其中的一个杯子里，你可以用看一看、闻一闻、尝一尝等办法把水宝宝找出来。

①幼儿操作，教师巡回观察。

②提问：你们用了什么好办法找到水宝宝的?

水宝宝是什么颜色的?它闻起来，尝起来是什么味道的?

③教师小结：水是没有颜色没有味道的，我们也可以说是无色无味的。

④教师验证实验结果。

3、幼儿进行尝试操作。

--帮水宝宝搬家，感知水的流动性。

师：水宝宝想请我们帮她一个忙，你们愿意吗?就是帮水宝宝搬个家。

①教师出示搬水工具：塑料小篮、有洞塑料袋、有洞小容器，请幼儿说说它们的名称并尝试用这些材料进行活动。

②幼儿操作，教师巡回指导。

③提问：你用什么东西来帮水宝宝搬家的?

在帮水宝宝搬家时，水宝宝怎么了?

④小结：原来水是会流动的。

延伸活动：

篇2

（一）导入（约4分钟）：吸引学生注意，唤醒学生的问题意识

师 近来老师对一个地方很感兴趣，是哪里呢？请看视频，注意你所看到的、听到的和想到的。（播放南非旅游风光片，综合展示南非的地形地貌、野生动物、海边风光、草原植被、气候特点、不同人种等，并伴以轻快的非洲音乐，最后定格于好望角）

师 视频播放的是哪里？

生1 南非。

师 （追问）为什么说是南非？

生1 我看到了南非的国旗，还有好望角，因为好望角在非洲的最南端。

师 很好！而且，南非是非洲最南端的国家。

生2 我看到了南非美丽的海岸风光，不同肤色的人们――他们很热情奔放；听到了轻松愉快的音乐，我还想到了南非盛产金刚石。

生3 我看到了很多野生动物，如长颈鹿、斑马、大象、犀牛、狮子、鸵鸟、角马等。我想南非肯定很好玩。

生4 我觉得南非的音乐听起来节奏感很强，这使我想起了他们的舞蹈。

生5 南非蓝天碧水，风光旖旎，我想南非的气候可能比较湿润。

……

师 （过渡）好！同学们刚才看视频的时候很仔细，讲得也挺好！现在让我们进一步走进南非。请大家打开书本第88至89页，仔细阅读，并结合图册第52至53页，想一想“我知道了……我还想知道……”请注意，认识一个区域，必须明确三点：一是在哪里？（地理位置）二是有什么？（自然资源）三是怎么样？（环境状况）（课件演示下画线部分）

（二）自学（约8分钟）：指导学生读书，培养学生的阅读能力

学生自主看书，教师走近学生，巡视、了解学生的自学情况。（本环节主要是指导学生有目的地看书，一是培养学生的阅读能力、提出问题能力和发散思维能力；二是便于了解本节课学生的最近发展区，教师可根据学生回答“我知道了……我还想知道……”的情况确定本课教学的起点、重点和目标。

（三）自学反馈（约7分钟）：激活学生思维，帮助学生进行知识迁移

师 好，同学们自学得差不多了，谁来说说“我知道了……我还想知道……”？

（学生讲，教师倾听并板书，板书内容如图1、图2所示）

（四）合作学习（约24分钟）：指导学生巩固知识，提升学生的合作意识

师 同学们刚才看书很认真，知道了这么多，还提出了这么多问题。那么，谁能回答这些问题呢？[学生有选择地回答同伴提出的问题，教师鼓励其他同学进行补充。有的问题有难度，就在小组讨论时合作解决。学生回答时，教师适时追问“你是怎么知道的？”当学生说到地图时，老师要借助课件适时插入相关地图（图略），并引导学生学会看地图，要求学生做到“把学科知识落实到地图上，同时又能从地图上获取学科知识”。以此强化同伴互助的合作学习意识，有效地巩固所学知识。当学生回答完上述问题后，师生一起小结本课的主要教学内容，如图3。目的是把学生之前的发散思维收回来，在梳理本课知识的同时，帮助学生归纳学习方法，建构学科知识框架。最后，进行课堂检测，时间约2分钟，检测内容如图4所示。]

二、教学片段分析

（一）关于本课教学环节的揭秘

上述课堂实录中，环节一是激趣导入，整体感知南非的地理风貌、气候特征和经济特色。环节二是学生自学，带着“我知道了……我还想知道……”的任务看书，不但能使学生有针对性地、有效地看书，而且有助于教师在接下去的自学反馈阶段更好地了解学生的知识储备和兴趣点――这是“以学定教”“有效教学”的前提，也是变课堂为学堂的第一步。环节三和环节四是直接决定本课成败与否和课堂生成多少的关键。其中环节三是学生自学情况、最近发展区和兴趣点的展示，这是“以学定教”的起点，也是教师确定本课教学起点和重难点的依据。环节四的合作学习是“以学定教”的小班化课堂教学的魅力所在，最能彰显小班化的优势，使每个学生都有机会充分发挥自己的学习潜能，展示个性特征和学习成果。这种合作学习的形式可以是：生问生答；生问小组讨论后回答；生问小组讨论，教师点拨后回答；课后小组合作查阅相关资料后再回答。上述四个环节的共同点是充分尊重学生，从学生的学习需求出发。这与之前大班额的“师问生答”所折射出的教学理念、教学方法、教学主体、课堂气氛、教学效果等是完全不同的。

生问生答，可以培养学生的发散思维，挖掘学生的个性特征，发展学生的学习潜能。当然，学生提的问题是各种各样的：有的问题紧扣教学主题，有的问题偏离教学主题；有的问题很有思维含量，有的问题则不然；有的问题学生自己能回答，有的问题需要教师点拨，还有的问题甚至连教师也回答不了――这就要求教师在备课时要花大力气，上课时要有娴熟的驾驭课堂的能力和一定的教学智慧。当学生讨论的问题游离于教学内容时，教师要能及时引导，把学生的思维拉回来；当遇到回答不了的问题时，教师要沉着冷静，不露声色地把问题转移到小组讨论或课后探究。当然，也可以实事求是地告诉学生“这个问题一时难以解决，待老师课后查阅资料后，下节课再回答”。

（二）关于“彩虹之国”的5种答案

上述课例中，学生提出的“我还想知道”问题中的第9个问题“南非为什么会有‘彩虹之国’的美誉？”是书本上没有涉及的内容（社会图册上有提到）。这个问题的提出是课堂教学中的意外。当时，笔者进行了如下教学：

生1 南非钻石多，矿产资源丰富，所以叫“彩虹之国”。

师 好像有一定道理，有没有不同意见的？

生2 南非是个多种族的国家，有很多不同肤色的人，我想“彩虹之国”可能因此得名。

师 好像也有道理，还有没有不同观点的？

生3 彩虹应该与气候有关，我想可能南非经常下雨，经常雨后见到彩虹，彩虹多所以叫“彩虹之国”。

师 好像也对，还有没有其他答案的？

生4 彩虹是七色的，而南非的文化是多姿多彩的，我想‘彩虹之国’会不会与它的文化多元有关？”

生5 南非野生动物多，各种动物多姿多彩，所以我认为“彩虹之国”可能因此得名。

当时，笔者深深地为学生们的活跃思维所折服，真诚的、发自内心的表扬全班学生：“我们班同学真的很善于联想，且不管答案是否正确，周老师很欣赏大家积极发散思维的学习态度，希望同学们以后继续积极多角度思考问题。我想，彩虹一般出现在雨后，可能与当地的气候有关，而且，南非三面被大洋环抱，雨后现彩虹可能还与光的折射有关，老师也不能确定，咱们课后再上网查资料好吗？”

（三）关于是否要给出正确答案的争论

一堂课，学生提了很多“我还想知道”的问题，是否每个问题都要解答呢？对此，众说不一。比如，关于“彩虹之国”的教学片断，课后交流时，听课教师给出了四种不同观点。

【观点一】既然学生提出了这个问题，教师就应该给出正确答案，而正确的答案往往只有一个，不可能有多个，教师不应该避而不答。

【观点二】既然书本中没有提及，教师自己当时也不知道该怎么回答，完全可以把它作为次要问题忽略不计，或者一笑而过。

【观点三】这个问题不是本课的教学内容，但又是关于南非的，既然学生提问了，还是要回答的。这节课回答不了，可以下节课再回答，但这会影响教师的威信。

【观点四】本课最大的亮点就是关于“彩虹之国”原因的争论，答案正确与否并不是最重要的。最可喜的是，我们从学生的各种回答中看到了学生的思维是多么活跃、学生的联想是多么丰富！我们的小班化教学就是要彰显学生的个性化思维，激发学生思维碰撞的火花。

听了同事们的这些观点，笔者也苦苦思索了以下几个问题：

1.小班化课堂教学的本质是什么？

2.小班化教学的独特优势是什么？

3.“以学定教”如何真正落到实处？“学”如何真正决定“教”？

4.学生想知道的与教师想教学的（预设与生成）如何和谐统一、相得益彰？

5.如何归类、筛选学生自学后提出的“我还想知道”的问题？

这是笔者探索小班化课堂教学改革实践以来遇到的新问题和新困惑。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

三、课例启示

（一）教师备课要做到“心中有学生”

教师在备课时必须自我追问：学生可能已经具备了哪些学习新知所必需的生活经验和知识技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中某些知识与技能？全班可能有多少学生已经掌握了？掌握到何种程度？还有，哪些知识是可以通过学生自学学会的？哪些知识是需要教师点拨和引导的？这些问题教师必须做到心中有数，否则就谈不上做到“心中有学生”。

（二）组织教学要以学生想知道的问题为切入点

美国著名教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应根据学生的原有知识状况进行教学。”当学生自学后说“我知道了……我还想知道……”时，这是最真实的学情，是“以学定教”的前提和基础。笔者以为要注意以下三点：

1.某学生“我知道了”，不一定表示其他学生都知道了。教师要适时追问“你是怎么知道的？”以便通过学生的二次回答帮助其他学生也知道，并同时知道获取该知识的方法，如看书本第几页哪几个关键词，或者看某个地形图、气候图、矿产资源分布图等。

2.某学生“我还想知道”的，可能是其他同学已知的。教师可以请已知的学生来回答，实现同伴互助。当然他想知道的问题有可能正是其他同学也想知道的，那么就开展小组讨论，通过生生互动、师生互动解决。此时，正是促进课堂生成的契机，教师要善于捕捉和引导。

3.学生说“我知道了”――这是学生的最近发展区，是课堂教学的起点；学生说“我还想知道”――这是他们的学习需求，是课堂教学的切入点。小班化背景下的“以学定教”课堂教学活动可以充分关注每个学生的最近发展区，以学生想知道的问题切入展开教学。

（3）教学流程要服从学生的学习需求

理想的课堂教学应该如水一样随“物”而赋“形”。这里“水”可以理解为教学流程，“物”就是学生的求知需求，“形”就是教学形式和方法。“以学定教”的小班化课堂教学必须根据学生的学习愿望、学习兴趣、能力发展去组织教学，随着学生的需求变化，采用合适的教学手段和教学方法，才能实现教与学的“同频共振”。如果教师一厢情愿地只按自己的思路和教材的逻辑设计教学环节，牵着学生的思维跟自己的思路走，那不是真正意义上的“以学定教”，也不利于充分发挥学生的学习潜能。小班化课堂教学就是要充分尊重学生，彰显学生的个性特征，为此，教师必须改变以往大班额背景下按照预设环节按部就班走流程的教学模式。

篇3

2．培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。

3．在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。

教学内容

教科书第96～97页的内容及练习十七的第1～3题。

教具、学具准备

媒体课件，师生共同准备13根小棒。

教学设计

创设情境，设疑激趣

小朋友们，十月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式，还举行了全校运动会。瞧，（出示仪仗队图）伴随着嘹亮的歌声，我们班的小朋友雄赳赳、气昂昂地走进了运动场。比赛开始了，看运动场上多热闹哇（出示主题图）！跑道上正在进行二年级的60米跑决赛，运动场的中央还进行着跳绳、踢毽和跳远等比赛项目。在操场四周的看台上，同学们正在为参加比赛的运动员加油。为了给运动员解渴，他们还准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快结束时，小明问：“还有多少盒？”

[以学生亲身经历的运动会为切入点，创设情境，激发学生的学习兴趣，激起他们帮助别人解决问题的意识。]

教学例1

1．组织学生讨论“还有多少盒？”的问题。

a.小组讨论，交流解决问题的方法。

b.组织全班学生交流解决问题的方法。

请小组代表向全班学生介绍本组的方法。根据学生的发言，屏幕上逐一显示各种解决方法。

点数出结果。（逐盒闪烁）

从9接着数。（先9盒一起闪动，再逐一闪动外面4盒。）

从4接着数。（先4盒一起闪动，再逐一闪动箱内9盒。）

推算出结果。10加4等于14，9比10少1，所以9加4等于13。

用“凑十法”计算出结果。（课件显示放进箱内1盒的动作。）

[通过让学生小组合作，主动探索发挥小组合作的作用，鼓励学生用多种方法解决问题，打破了以往“凑十法”的惟一思路，培养学生敢于探索的精神。]

c.理解“凑十法”。

组织摆小棒。

教师引导学生进行操作：左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。

演示口算过程。

教师边提问边指导操作：回忆一下，刚才的同学是怎样移动饮料的？该怎样移动小棒呢？（指名演示）箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩几盒？10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料？所以9加4等于多少？

[让学生人人动手摆一摆，边实际操作，边对照算式进行计算，使具体形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和掌握算法。]

d.以“你喜欢哪种方法”为题组织学生交流。

教师简单总结学生想出的几种方法后问：“在这几种方法中你比较喜欢哪一种？”让学生交流。

学生交流后，老师小结：在以后的学习中，你喜欢哪一种就用哪一种。

2．解决“踢毽的和跳远的一共有多少人？”

a.引导学生观察画面，并提出问题：“踢毽的和跳远的一共有多少人？”

b.让学生在画面中收集数据。

问：踢毽的和跳远的各有多少人？

c.学生独立列式，并让学生讲是怎样计算出结果的。鼓励学生用不同的方法算得数。

[在这里允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了新课标准中所提倡的新理念。]

3．充分利用教材资源，尝试提出新问题。

a.收集

信息及数据。

引导学生观察画面：运动场上除了踢毽和跳远之外，还有哪些比赛项目？参加这些项目比赛的各有多少人？

b.小组交流，提出要解决的问题。

教师问：你还能提出哪些用加法计算的问题？

小组讨论后发表意见。

c.解决同学们提出的问题。

从同学们提的问题中选取两个让全班学生进行计算

如：踢毽的和跑步的一共有多少人？

踢毽的和跳绳的一共有多少人？

让学生独立列式解答

全班交流，说一说计算时是怎样想的。

[让学生切实经历提出问题，解决问题的全过程，并体验成功。]

d.小结。

教师提问：仔细观察黑板上的算式，它们的第一个加数是几？（引出课题）

计算9加几的题目有很多种方法，你喜欢哪一种就用哪一种。

反馈练习

1．练习十七第1题。

a.先说图意，再列式。

b.集体评议，订正，并说一说计算方法。

2．练习十七第3题。

a.“糖块”图。

b.“蚂蚁抬大青虫”图

篇4

1.

运用各种感官的感知来初步了解水果。

2.

发展幼儿初步的探索精神。

材料提供：石榴、柿子、橘子若干

活动过程：

1.

谈话，引出主题：“秋天里有许多好吃的水果，你都吃过那些水果？今天老师带来了几个水果，让我们看一看，它们是什么？”

2.

请个别幼儿上前摸口袋，摸出一种水果并说出它的名称。（要鼓励每个幼儿都能清楚的说出水果的名称。）

3.

每组一盆，数一数，共有几种水果？比一比，那种水果最大，那种最小，并进行排序。

4.

摸一摸、看一看、闻一闻，说一说它们有什么不一样？

（1）

你最喜欢哪个水果，摸摸看，它是什么样的？闻一闻，有什么气味？你吃过吗？想一想，它的味道是什么样的？

（2）

你再去摸摸你没有摸过的水果，看看它和你刚才摸的水果有什么不一样？

5.

谈话：“我们幼儿园里有棵石榴树，现在我们就来看看石榴是怎么样的？”

（1）

摸一摸，看看它的感觉如何？

（2）

打开石榴，看一看，里面是什么样子的？（里面是一粒一粒的红色的石榴子）

篇5

1．通过本课教学，要求学生知道简单机械——斜面的作用，以及斜面在实际中的应用。

2．他培养学生的实验能力——会做说明斜面有省力作用的实验。

3、愿意与同学交流使用斜面的好处和不足。

教学重点：

指导学生研究斜面的作用。

教学难点：

了解斜面在生活中的应用

教学准备：简单机械实验盒、多媒体课件等。

教学课时：2课时

一、导入

谈话：要把一大桶油从地面运到汽车上，可以有不同的方法，其中有一种既简单又省力的方法，是从地面到车厢斜着搭一块木板，把油桶沿着倾斜的木板推上去。一块木板，当把它从低处到高处搭成一个倾斜的平面，并沿着它向上搬运物体时，它就成为一种简单的机械——斜面。（板书课题：斜坡的科学）

二、研究斜面的作用

1、讨论：一大桶油很重，一个人搬不动；可是沿着斜面，一个人就能把它推上汽车。这说明斜面有什么作用？

2、感受：把一个物体提高到一定的高度，体验利用斜面和不利用斜面由什么不同。

3、分析斜面的工作图，提出自己的猜想：

（1）重物被抬高的高度是否相同？

（2）重物被抬高时所走的距离是否相同？

（3）重物被抬高时是否有其他物体帮助托住了该物体？

我们小组的猜想是 。

4、设计实验方案，分小组开展实验。

①把木块立在桌上，将木板（光滑面朝上）的一头支在桌面上，另一头架在木块上，使其成为一个斜面。

②每组滚轮用测力计把它提起，观察用多少力？

③把滚动的圆木放在斜面下端，通过测力计拉着它沿斜面向上滚动，速度要慢、匀，观察用多少力？

④及时记录好有关数据。

5、分析整理。

6、汇报交流实验结果。

第二课时

三、把斜面“卷”起来

1、照图做一做，看看斜面卷起来会变成什么样子？

2、讨论交流：

（1）分析两图中蚂蚁爬行的路线由什么相同？有什么不同？

（2）卷起来的斜面由什么优点？

3、画出几个不同坡度的斜面，将它们剪下来，卷在铅笔上，看看它们有什么不同？

4、交流本组的发现。

四、斜面的应用

1、多媒体课件出示斜面在生活中的应用实例，学生分析。

2、说一说，你还知道哪些生活中应用斜面的实例？

板书设计：

4、斜坡的科学

篇6

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-132-01

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习，合作学习”。从2012年起，赤水市第二小学大力推行“学案导学，小班合作”课堂教学模式，取得了良好的效果。本文结合自身教学实践，谈谈对“学案导学，小班合作”式课堂教学模式的思考。

数学学科的特点是要培养学生的计算能力、多种思维能力及发展空间观念，这就决定着这门学科的操作性强、自主学习、合作探究的时间多，学习过程以“发现问题――解决问题”为主。课堂上教师的角色应由传统的“知识讲解者、传递者、灌输者”转变成学生的“引导者、帮助者、促进者”转换，这些为我校尝试进行“学案导学，小班合作”的探索与实践提供了前提与保障。心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。”这些理论为学案教学提供了理论依据。

“学案导学，小班合作”是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，教师指导学生通过自主探索知识、合作探究知识、提炼归纳知识、练习巩固知识、形成系统知识为主要途径的。学案不同于教案，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。教案重在教，学案重在学；教案以教师为中心，学案以学生为中心；教案强调“给予”，学案强调“拿来”；教案侧重“学会”，学案侧重“会学”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在教育观念、课堂结构、课堂角色、教学方法等方面，有着本质的区别。

一、学案导学，尝试解决

课前下发“学案”后，学生据此进行自学，当遇到困难时，可在小班内合作探究完成。课上老师可根据学生自主学习的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“学案”为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、动手操作、思考问题、分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。学案是学生的引路人，学生尝试性自学思考，从中发现问题并尝试解决。传统的数学课堂教学多是教师牵着学生走，对所学内容是学习时才知道的，学生的学是受到教师教的制约，课堂低效。使用学案导学，教师在组织课堂教学时，在充分估计学生认知能力的基础上，为全体学生提供主动学习机会，最大限度满足学生的求知欲、成功欲，有利于培养学生学习的独立性。

二、质疑归纳，释疑点拨

通过小班内自主学习，学生首先在新授前对将所学内容有了较初步的了解，在自学中通过比较、合作、探究、归纳、实践等方法，形成一定的知识结构；再将不能解决的问题归纳出来，新课学习时才能真正有所交流，各抒己见；也才能真正有所合作，适时加以验证，师生共同努力得出准确完整的答案。教师在课堂上应适时点拨、引导解决自学时绝大多数学生存在的问题。这种学习方式可让学生在课上充分发挥自己的主体地位，教师可真正回到自己“引导者、合作者”的角色中，培养了学生倾听、表达、思考、合作、交流等多种能力，并可逐步改变以往教学方式形成的学生学习被动性、依赖性较强的弊端，为终生学习、发展学习奠定了基础。

三、反馈精讲，自我矫正

为了试探学生自学、交流后掌握新知识新内容的情况，此时可进行展示练习，充分调动学生参与课堂的热情。在练习中教师及时发现学生对新知识的掌握是否还存在问题，揪出这些问题再“精讲”。这里的“精讲”有很大的突破，多数教师在课堂上“不信任”学生，总想“面面俱到”，认为“多讲”总比“少讲”好，结果是“泛滥”到学生听而不闻的地步，课堂效率、时间利用率不仅降低，也无形中造成了学生的厌烦心理。“学案导学，小班合作”让学生不仅会学，还要会讲，学生讲明白的老师不再重复。所谓“精”，则是“解”绝大多数学生的“疑”，要把握度。这样，学生的听课效果和课堂利用率就提高了，也就实现高效课堂，学生也学得有乐趣。

篇7

使学生初步体会到数具有表示物体个数的含义和作用．

教学难点

初步形成良好的观察习惯——有序化．

教学过程

一、创设情境，引入教学．

谈话引入：

小朋友们，从今天开始你们就是小学生了．我们要和同学们一起学习，一起游戏．你们喜欢我们的学校吗？

活动一：我们的校园

1．在我们的校园里你都看到了什么？

（我们的校园里有操场，我们的学校里有老师，我们的学校里有小朋友……）

2．你能用一句带有数字的话说一说你都看到了什么吗？

（我看到了1个老师，我看到了3座楼，我看到了一年级有7个班，有6个年级，有好多小朋友……）

教师：对了！你们说的真好！我们的校园里还有许多的树、许多的花、许多的教室和老师，我们要在校园里共同生活学习，老师是你们的大朋友，如果你有什么困难就来找我好吗？

（点评：在课堂教学中发挥学生的主动学习作用，是课程标准中一个基本的教学理念．由于学生刚刚进入学校，对学校的了解还不多，通过学生们互相启发，引起学生对学校生活的兴趣，从而产生对学校生活的喜爱．）

活动二：动物王国的校园

教师：动物王国的动物学校也开学了，小动物们都高兴地来到学校，你们想到它们的学校看看吗？（想）

1．出示主题图：

2．观察小动物

（1）你们都看到有哪些小动物来上学了？（小熊、小松(文秘站:)鼠、小兔子）

（2）你们能数一数这些小动物都有几只吗？（有6只小熊）

（3）我们一起数一数，看看是6只小熊吗？（师生共同数）

（4）有几只小松鼠呢？（有4只小松鼠）

（5）小兔子呢？（有2只小兔子）

（6）它们的老师是谁呀？（大象）

（7）有几位老师呀？（1位）

（点评：由于学生刚刚接触数学的学习，因此在这一环节教师要有意识地引导学生学会观察．教师从一开始带领学生观察画面，到由学生独立观察是一个非常漫长的过程，需要老师经常地有意识有目的的指导．）

3．用带有数量的话说一说

在动物王国的学校里你还看到了什么？能用带有数量的话说说吗？

生1：有3座小房子

教师：对！这是动物学校的三间教室，分别标着一（1）班、一（2）班、一（3）班．

生2：有小鸟

教师：数一数有几只小鸟？（9只）

你们是怎么数的？（用手指着数）

哪个小朋友愿意到前面带着大家数一数？

生3：还有蝴蝶．

教师：蝴蝶可真多呀！有几只你们知道吗？（10只）

怎么数就能不丢不落？（可以把数过的标上记号，也可以从左到右数……）

4．观察静物

教师：你还看到校园里有哪些东西可以用数量来表示？

生1：校门口有5个大字．

教师：你们知道写的是什么吗？（欢迎新同学）

生2：教师的后面还有8棵松树．

教师：我们一起数一数．

生3：学校的门前还有花．

教师：一共有几朵花呢？（7朵）

5．小结

（1）教师：刚才我们一起参观了动物王国的学校，我们参观的时候是看到什么说什么，你们觉得是不是有点乱呢？

（2）教师：有没有更好的参观办法呢?

（3）教师：如果你是学校的小主人，你会怎样带领我们参观呢？

（从门口开始往里走、从上到下看、从左到右、按照数量从小到大或从大到小）

（4）教师：我们就请你们这些小向导带领我们进行参观．

（点评：学生学习数学是一个慢慢适应的过程，对数感的建立、符号感的建立都需要有一个过程，因此在数学课上就要求教师在言谈中帮助学生建立对数学的兴趣．包括一句话，一个思考……）

活动三：有序观察

目的：引导学生学会观察的有序性．

1．由门口开始参观

门外：看到了2只小兔子，4只小松鼠

门口：有1只大象，它是这里的老师

门上：有5个大字（欢迎新同学）

门边：有7朵花

学校里和学校外一共有6只小熊

学校里：有3个教室

天上：飞着9只小鸟、10只蝴蝶

学校后面有8棵松树

2．从上到下看

天上：9只小鸟，10只蝴蝶

中间：8棵松树、3间房子

地上：跑着小动物有6只小熊、4只小松鼠、2只小兔子、1头大象

门的附近：门上有5个字—欢迎新同学，门边的栅栏旁有7朵花

3．从左到右或从右到左

左边开始有花，左右一共有7朵花，1位大象老师、2只小兔子、4只小松鼠、5个字、3间教室、6只小熊、9只小鸟、10只蝴蝶、8棵松树．

4．按照数量从小到大

1头大象

2只小兔子

3间教室

4只小松鼠

5个字

6只小熊

7朵花

8棵松树

9只小鸟

10只蝴蝶

5．小结

你们都是非常合格的小向导，按照一定的顺序带着我们参观了可爱的校园，我们以后就可以用这些方法观察我们身边的事物．

（点评：观察的有序性使学生进一步学习数学所必需的，因此要有意识地培养学生的有序观察．）

活动四：找数字

目的：通过游戏使学生找到画面中的数学．从而体会数学就在我们的身边．

我们参观了动物王国的学校，其实这里头藏着10个数字，你们找到了吗？数字就藏

在我们的身边，你能找到我们的教室或你的身边藏着的数字吗？

总评：这节课中教师从学生生活的校园入手，引导学生学习观察身边的物体，身边的事物，并学会用带有数字的话表示出来．同时注重使学生学会按照一定的顺序观察画面．情景生动有趣，使孩子有一种身临其境的感觉，在轻松愉快中学习活动，集知识性，趣味性，活动性于一体，突出体现学生学习数学活动的情感态度，关注了学生自身的发展，为改变学生的学习方式进行了大胆的尝试与实践．

教学设计点评

这节课中教师从学生生活的校园入手，引导学生学习观察身边的物体，身边的事物，并学会用带有数字的话表示出来．同时注重使学生学会按照一定的顺序观察画面．情景生动有趣，使孩子有一种身临其境的感觉，在轻松愉快中学习活动，集知识性，趣味性，活动性于一体，突出体现学生学习数学活动的情感态度，关注了学生自身的发展，为改变学生的学习方式进行了大胆的尝试与实践．

探究活动

找数字

活动目的

篇8

活动目标:

1、在找找、说说、想想的过程中,发现生活中多种多样的朋友关系。

2、大胆表述自己的发现,体验与朋友一。起活动的快乐。

活动流程:

一、导入:音乐游戏——找朋友

幼儿跟随音乐寻找朋友并交换朋友,两两入座。

二、找找口袋里的朋友(根据事物之间的关系进行配对)

提问:这是一个好朋友口袋,口袋里有谁?谁和谁能做朋友

小结:池塘是蝌蚪的家,他们是一对好朋友;小勺和小碗能帮助我们吃饭,他们是一对好朋友;星星和月亮都在夜空中,他们是一对好朋友;原来生活中有的东西经常在一起,就像一对好朋友。

三、找找身边的好朋友(发现生活中事物之间的关系,愿意大胆表述)

(一)两个好朋友

导语:有一些图片要找好朋友,请你帮帮它们的忙,每个明友找一张图片,看,一看谁能做你的朋友,去找到你的好友,两个好朋友可以坐在一起。

(二)换个好朋友。

导语:每个人都找到了好朋友真高兴,接下来的问题有些难,如果现在请你在这些朋友中换个朋友,你会换谁?为什么?

小结:云朵可以和小鸟做朋友,可以和太阳做朋友(可以和……),原来好朋友可以不止一个。

四、给大树找朋友(发现一样事物与多种事物的关系,体验有朋友的快乐)

导语:现在有一棵大树很孤单,没有朋友,谁能和他做朋友呢?

小结:看!大树有了泥土才能扎根,大树有了阳光才能生长,大树有了小花和小草才不会感到孤单,大树有了小鸟和鸟巢才会觉得自己本领大……大树的朋友真多啊!

五、延伸

篇9

中图分类号：X925 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）06-0099-01

安全教育是一个长期、连续的过程。小学生年龄小，自我保护意识差。所以，安全教育不仅要在集体活动中集中进行，还应在日常生活中随机进行，应渗透在孩子的一日活动中。结合小学生在活动中出现的问题，给予必要的、合理的安全教育。只有学生、教师都树立起安全责任重于泰山的意识，创新安全管理模式，才能真正确保小学生的安全。要做到学生教育的安全，可以从以下几个方面努力：

一、认真做好安全教育工作，树立学生的安全意识

我们现在所面对的，绝大部分都是独生子女，他们在学校的安全已成为家长最关注的问题。班主任是学生人身安全的主要负责人，因此，必须对学生的安全负责，用心管理好自己的班级。做好学生安全工作不是捆住学生手脚，不让学生动就可以的，那样的话是以牺牲班级集体工作为代价的，所以应该有技巧的推广安全意识，树立学生的自救意识，将管理工作贯彻到日常的学习和生活中，使得学生人人都能意识到时刻保持安全，遇到危险的时候，能正确的自护和自救，将不安全的隐患和事故对学生的伤害降到最低。从学校到家，从家到学校，都安排好小小安全员，明确他们的职责，尽好自己的义务，做好督促工作。学生早已习惯谨记老师的教导，遵守纪律、高高兴兴上学、安安全全回家、快快乐乐成长。就连学生外出安全我都不会忘记唠叨几句，真正做到有效的预防和保护自己及家人的安危。适当的节日还会组织学生学习一些有关的安全小常识，以便应急。

二、开展丰富多彩的安全教育活动

安全无小事就是指时时刻刻都要保持警惕，不能放松对小学安全教育的重视。除了给孩子主动创造安全的成长环境，保护好孩子的身心健康外，我们还要培养孩子们自卫、自救的能力。采取合理的预防措施，加强对学生的防灾避险教育，当灾害来临时，是可以把损失降到最小程度。可以经常利用班会、队活动、安全情景模拟等形式来加强安全教育和开展危害预防工作。

针对中小学学生道路交通安全意识不强、知识欠缺，生活中交通安全自我保护能力弱的实际，学校可以通过情景模拟来组织学生亲身感受和参与“红灯停、绿灯行，黄灯亮了等一等”的交通规则，在不同场景下应该怎么安全过马路。让学生体验模拟道路交通标志标线、信号指示灯，切身感受道路上人车行、走规则，使道路交通安全知识得到全方位提高，起到了显著的训练教育效果。另外可组织专题系列讲座“文明交通行动计划”和“护卫天使行动”等，发挥“情景模拟教育”的作用，继续在辖区中小学来回巡讲，进一步巩固和提高学生的道路交通安全知识水平。同时可以组织不同形式的主题班会，号召学生展开讨论，怎样更好的防水、放电、防盗、防病、防震防煤气中毒等。必要时还要配合学校开展实战演练和逃生演练，使学生亲身感受危险就在身边，遇到危险时应该怎样及时反应，正确处理，从而达到深刻、深化教育的目的。

三、加强安全检查，及时整改

加强安全检查是做好安全工作的基础，学校可召开安全工作专题会。要求各班级及有关人员严格落实各级会议精神和学校安全管理规章制度。进一步加强午休管理和请假规定，要例会讲安全、升旗讲安全、班会讲安全，安全教育课学安全。加强安全排查，做好人员管理，值班领导查课堂、查教师，老师查学生，做好管制刀具清查，加强教育管理及时发现问题，做好预防。进行校舍、教学设施安全排查，防患于未然。要规范管理程序，做好档案建设。

对学生的安全教育工作还应该采用多种丰富多样的形式，以高效、扎实的效果呈现出来。为此，教师可以每天进行点名制度，如果出现缺课现象，应该引起足够重视，寻找其去向，积极和家长取得联系，做到学生没在心里有数，去向明了，及时核对出勤及缺勤学生的名单，培养好的上课习惯。在小学生的日常生活中，总会听说有学生在玩滑板时摔断了腿；爬树从树上摔下来，摔断了胳膊；在学校楼道上快跑与同学相撞，碰破了额头等安全事故。其中不少是进行安全教育的好材料，这些事情发生在学生的身边，很具有教育意义。学生能很清楚地看到受到伤害的同学痛苦的样子，能清楚认识到受伤害的原因。如果我们善于发现、挖掘，学生会很容易接受教育。

四、关注生命，尊重学生个性

我们现在所面对的学生，绝大部分都是独生子女。由于各方面的原因，造成了现在孩子心理素质差，承受能力小等不良现象。“班主任在学生全面健康的成长中，起着导师的作用”。要做青少年学生健康成长的指导者和引路人，促进学生全面健康成长，班主任就要在自己的工作中增强这样的意识：关注生命。 一颗流星、一点流萤，在广袤的夜空，都是亮丽的风景，都让我们感受到“这一个”的独一无二与与众不同。同样，每个学生有其不同的个性，应该根据学生的个人性格，发掘其潜能和价值，通过鼓励、激励学生的最大潜力，来实现挖掘潜力和发展学生个性的目的。根本任务在于“因材施教”使学生的个性从依附走向自由。

综上所述，学校安全依赖于班级。班级安全的安全依赖于教师和学生。只有学生、教师都树立起安全责任的意识，学校的整体安全才能得到保障。特别是班主任教师要明确自己的安全管理责任，正确实施班级安全管理方法，构建起学校、家庭、社会三位一体的安全管理网络，才能真正确保小学生的安全。

参考文献：

篇10

【教材简析】

《制作我们的小乐器》是四年级上册声音单元最后一课，该内容适合运用工程设计思维进行教学。教材分两部分内容：设计自己的小乐器；设计和制作自己的小乐器。这两部分内容如果都要展开，一节课的时间是不够的，于是尝试着运用STEM的理念与工程设计的思想，通过创设情境把项目要求、自主实践及交流反思这几个环节融合在一起，最终希望孩子初步经历从设计、制作、调整、展示的完整的制作自己的小乐器的过程，建构起改变物体的属性可以使它发出高低不同的声音这一概念，同时发展学生的实践能力，将科学和技术密切结合起来。

【学情分析】

对于四年级孩子来说，课内完成“制作我们的小乐器”的任务，实践部分应该是足够的。安排学生们在课内充分思考、充分讨论，要求必须有一个具体可实施的做小乐器的计划，鼓励他们及时完成简易“设计图纸”，能完成制作和调试，最终把小乐器改进，让它演奏出动听的乐曲。

【教学目标】

科学概念目标

改变物体的属性可以使它发出高低不同的声音。

科学探究目标

1.经历从设计、制作、调整、展示的完整的制作自己的小乐器过程。

2.通过口述、图示等方法表达自己的设计和想法，能从交流中提取信息改进自己的小乐器。

科学态度目标

养成乐于动脑、动手的习惯，感受到身边处处是科学。

科学、技术、社会与环境目标

感受科学技术对我们生活的影响，利用科学与技术的结合可以改变我们听到的声音高低，并演奏悦耳的音乐作品。

【教学重难点】

能够根据自己的设计选择不同的材料及工具。

根据自己的需求设计小乐器并画出草图。

【教学准备】

弹拨类制作：组装纸板、皮筋、琴码

打击类制作：烧杯（500ml）、水、勺子

吹奏类制作：试管、水

小乐器设计单等

【教学过程】

一、聚焦：启发谈话,直接导入课题。

1.图片出示几种常见的小乐器。

你认识它们吗？这些都是什么小乐器？它们是怎样发出高低不同的声音的？

（启发学生思考：我想做什么原理发声的小乐器、选择什么材料实现。）

2.听一段《欢乐颂》乐曲，今天我们就一起制作我们的小乐器来演奏这首曲子。（出示课题）

二、明确任务，探讨评价标准

1．问题：想要完成这个任务，小乐器必须满足哪些标准？

能发出声音能发出高低不同的声音能发出有规律的声音（在基本准确的音阶上）

可先出示三大类小乐器的制作所需材料

问题：怎样让橡皮筋/烧杯/试管发出声音？——皮筋振动/烧杯与水共同振动/空气柱振动

怎样发出高低不同的声音？——改变皮筋松紧/改变烧杯中的水量/改变空气柱长度

怎样确认发声是否在准确的音阶上？——借助调音器（电子屏）

梳理标准：

1.设计图与小乐器成品相一致

2.能发出接近音阶的音高声音

3.便于使用，能演奏《欢乐颂》

4.制作精美，成本节约

5.分工合作，卫生整洁

出示材料，

（1）6根皮筋、组装纸板、琴码均为免费，若要增加材料需要购买。

（2）烧杯（500ml）、勺子（金属勺）、水（1200ml）均为免费，若要增加材料需要购买。

（3）试管、水（100ml）均为免费，若要增加材料需要购买。

2．明确任务分配(3分钟)

（1）小组讨论确定三大类小乐器的设计制作小组：你想做弹拨类、打击类、吹奏类这三类中的哪类乐器？小组确定选择材料：用你选择的材料和工具，画一画设计图。你打算怎样让它演奏出1、2、3、4、5等的音节？画出示意图。

（2）分享两个小组的设计。

问题：你更喜欢哪个小组的设计？为什么？有哪些优点？（找到不足，针对问题，自己思考、与人讨论，尝试解决问题。大胆设计乐器草图，让教学的难点在小组的交流、合作、探讨和老师的适机点拨中得到解决））

（这些问题设计为学生自己动手制作小乐器提供了一个坡度，减低了难度，同时也培养了学生口头表达能力，激发了学生动手操作的积极性。）

（二）制作与调试小乐器

1.学生制作我的小乐器。

(1)各组根据设计图，小组内几个同学分工制作，初步制作小乐器。同时小组内进行交流，边制作边调试。

(2)制作成的小乐器，能否用它试着演奏《欢乐颂》，看看它能否发出有规律的，高低不同的声音。

(3)调整和校对小乐器的音准，让它成为一个名副其实的小乐器。

小组内分工合作。制作小乐器时不能大声喧哗，不能影响到他人。制作时要注意安全，注意小乐器美观度。

（学生开始制作，学生进行制作时会遇到各种各样的问题，老师可以进行教学辅导,同时老师更应该及时的发现学生在制作过程中所展现的闪光点并及时给予评价鼓励，对其他的同学起榜样示范作用。）

做完后组内自我交流。

2.交流分享:问题：在制作过程中，我们遇到了什么问题？我们是如何解决的？完善我们的小乐器。

三、展示：自制小乐器展示会。

根据评价标准，完成小组自评。

请得分较高的小组展示他们的成果，并演奏《欢乐颂》。

四、拓展：小结延伸

1.同学们，我们还可以怎样改进我们的小乐器？

2.看一看：这些都是其他同学制作的小乐器。利用家中可以得到的材料，做一做其他类型的小乐器吧！课外和爸爸妈妈一起制作其他类型的小乐器。

【板书设计】

8.制作小乐器