水暖施工综合实训总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇水暖施工综合实训总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

2建筑施工专业实践能力强化培养

这个阶段的学习主要安排在第二年进行，这一年主要开设的专业课程有:建筑结构设计、建筑施工、建筑工程项目预算、项目工程资料、CAD制图、建筑材料、建筑电焊、建筑水暖、建筑扎钢筋等课程［2］。其中建筑预算和建筑结构设计者两门专业课要进行配合软件教学同时开展，因为设计要与实际的需求相结合，只顾学习理论知识而没有进行动手操作实践是不可行的，同时也是为了让学生更好的跟上建筑设计目前的最新发展步伐。对于建筑结构的设计我们还需要安排，框架的整体设计，依据编排的设计步骤及主要过程使学生掌握建筑结构设计的基本思路和主要设计方法。CAD制图、建筑施工以及建筑测量等课程的实践操作，可以先进行一些专业测量仪器的训练工作，如放样、水平仪、全站仪、经纬仪的使用，从而让学生从识别基本的仪器开始，逐渐深入了解整个建筑项目施工的全过程。这一年的实践实习可以安排学生到施工场地进行建筑项目道路测量、建筑桩基、建筑砌筑等方面的实训，让他们真正感受到建筑施工的全过程，理论加实践，使他们的能力得到有效的提升。

3建筑施工专业综合能力的提高培养

这个阶段主要是在学生基本理论知识学习修满之后，组织安排学生到建筑施工岗位进行工作实习，这个过程主要让学生在工作实习过程中自我总结问题，弥补不足，让学生毕业之后更好的与所需工作岗位无缝衔接。最终学生学满完成，达到学校学习任务要求，颁发毕业证书，走向工作岗位［3］。

篇2

作者简介：党玲博（1978-），女，河南唐河人，黄河科技学院工学院，讲师；张敏（1981-），女，河南遂平人，黄河科技学院工学院，讲师。（河南郑州450063）

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）10-0114-02

随着我国城镇化、现代化、国际化进程的加快，建筑业在国民经济和社会发展中的地位越来越重要，这为土建类专业的发展带来了难得的机遇。近年来建设人才市场对土木工程专业的需求发生变化，从事与土木工程专业工作有关的本科毕业生中90%以上在施工、监理、管理等部门就业，在高等院校、研究设计单位工作的大学生越来越少。用人单位性质、规模和岗位不同，对本科人才的需求也不尽相同。目前，全国乃至世界各国都在对该专业的高等教育进行不断探索、创新，其人才培养模式与教育理念在不断发展。[1]

一、应用型土木工程专业实践教学中存在的突出问题

1.应用型培养目标问题

笔者对土木工程专业人才有需求的设计单位、施工企业、管理部门（包括政府机关如建设局等、质检站、建设单位、质量管理单位等）进行了走访和调研，用人单位普遍认为土木工程专业应以培养应用型人才为主，不宜过分提倡综合性、研究型，尤其是对于本科生。笔者跟踪调查了部分院校的应用型土木工程专业的一些毕业生，绝大多数毕业生反映：在学校里学到的是若干个理论知识片段，实践机会很少，参加工作半年比在学校四年学的东西都实用。这说明目前应用型本科土木工程教育的培养目标不突出或有明确的目标而培养的人才不达标或目标与市场衔接不好。

各校宜结合国家建设人才需求以及各个学校的区位、办学历史、师资力量、实验条件、与社会的结合情况等设置课程体系，全国统一要求的课程不宜过多，让学校根据市场导向有灵活的办学机制。应该下大力气在实用型技能方面对学生进行培育，这对学生毕业后进入社会找工作、增强竞争力都将有实际效果和重大的意义。

2.思想认识不到位

实践教学是培养应用型土木工程专业人才的重要环节，是培养学生实践能力的关键。只懂理论，那是空头理论家；只懂实践技术，那是民工。而高等院校应用型土木工程专业培养的是既懂理论又会实践，并将理论和实践紧密结合在一起、具有创新能力的高级应用型专门人才。实践教学与理论教学同等重要，然而，目前高校的实践教学质量在很大程度上滞后于理论教学，究其原因，对实践教学认识不到位是其中最重要的原因之一。上至高校的高层领导，下至普通的教师、学生通常认为实践教学是理论教学的附属部分，直接由理论课教师负责完成就行。很显然，这种安排、这种认识是错误的。实践教学与理论教学既有联系又有区别，有分工又有协作，实践教学相对于理论教学有很多独特之处，认识不到这一点就很难做好实践教学工作，就谈不上培养应用型的土木工程专业人才。

3.实践教学指导教师自身实践能力不足

由于我国高等教育由“精英教育”向“大众化教育”过渡，当前高校师资中青年教师占相当一部分比重。绝大部分青年教师因备课上课或提高学历层次的压力较大，加之目前的教师系列专业技术职务评审制度对科研成果的硬性要求，使得青年教师没有时间与精力进行工程实践，致使青年教师工程实践经验缺乏，实践能力不足。

据调查，目前高校土木工程专业实践教学存在相当普遍的一个现象：讲设计的没搞过真实的工程设计，讲施工的没去过几次工地，讲设备的看不懂水暖电施工图，讲预算的没做过工程预决算，讲招投标的没参加过招投标等等。试问实践教学指导教师没有真正的实践，指导出来的学生实践能力又能怎样？这是一个很严峻的问题。

4.尚未形成独立的实践教学课程体系

经调查了解，几乎所有应用型本科院校都有较完整的理论教学课程体系，教师、教室、考试、听课评课、学生评教、教学督导、理论课任课教师考核标准等配套硬件设施到位，管理制度等软件健全，能够按规范实施理论教学，使理论教学质量有了可靠的保障。但是，也应看到，还有相当一部分学校，打的是培养应用型人才的旗帜，却没有形成独立的实践教学课程体系。主要表现在两个方面：其一，实践教学相应的硬件设施不能满足实践教学需要。如课程设计没有专用的教室，制图没有专用的制图室、绘图桌凳，实习没有配发相应的安全帽，没有充足的实习设备和实习基地，不能给学生提供条件进行实验，搞发明创新等。其二，实践教学相关软件缺失或不健全。如实践教学没有完全胜任的指导教师，没有适用的、较理想的指导书，实践环节没有相配套的教学管理实施细则，也没有实践教学质量监控系统，缺少实践教学考核管理措施或考核管理不严格，导致实践教学出现不同程度的“放羊”现象，教师的指导作用相对弱化。这都说明部分高校根本没有把实践教学当做课程，没有把实践教学上升到其应有的“课程”高度，相应地也未当成一门课程来建设。[2]

5.实践教学内容和教学方法缺乏创新

土木工程专业实践教学环节很多，主要包括了课程设计、实训、实习、实验、毕业设计等五个环节。其中，课程设计主要有房屋建筑学、混凝土结构及砌体结构、钢结构、工程概预算、建筑设备等多门专业课程的课程设计；实训包括建筑制图实训，实习包括认识实习、生产实习、毕业实习、工程地质实习、工程测量实习等；实验包括建筑材料实验、材料力学实验、土力学实验等；毕业设计是本专业学生最后一门综合性的实践教学环节。

目前，课程设计的做法往往是指导教师直接下达课程设计任务书，学生按任务书的要求比照参考设计实例进行设计，很多情况下几十个学生或多个学生设计题目完全相同，致使一些学习主动性差的学生在做课程设计时存在依赖心理，出现抄袭的现象。实习教学过程中，学生“放羊”现象较严重。实验课因课程基本实验内容基本不变，且按预先设计好的实验步骤进行操作，得到预定的实验结果，束缚了学生主动思考和创新的积极性，出现不少学生直接抄袭实验报告的情况。毕业设计内容过于单一，大部分高校的毕业设计以建筑结构计算为主进行命题，这不仅给教务部门聘任毕业设计指导教师带来一定的压力，而且没有很好地将绝大部分学生的毕业设计与将来的工作联系起来，因为毕业后真正从事设计工作的毕业生为数较少，大部分毕业生将走上施工、管理、造价、暖通、水电、物业等其他工作岗位。

可见，实践教学内容和教学方法缺乏创新不能较好地调动学生利用已学理论知识解决实际工程问题的积极性，不能激发学生的创新意识，无法培养学生的实践能力。

二、应用型土木工程专业实践教学改革的途径

1.瞄准市场，准确定位，制订科学的应用型土木工程专业人才培养方案及合理的教学大纲

市场经济条件下，实践教学改革成败的评价标准是市场，准确地说，是看学校培养出来的人才是否适应人才市场的要求，能否直接或很快上岗工作，能否受用人单位的青睐。因此，应用型土木工程专业的人才培养方案必须紧密结合市场需要，制订最终的培养目标。以培养目标为宗旨，构建相应的知识、能力、素质、工具、管理的平台，进而组织各理论课和实践课的课程学时安排及教学大纲的制订。尤其需要注意的是，在培养方案及教学大纲的修订过程中，最好请多位本专业有资质的专家或教授，最好是双师型的专家或教授共同讨论并商定本专业的培养方案，并与任课教师进行充分的沟通，协调各理论课程教学大纲间的衔接，协调好理论与实践课程教学大纲的衔接。在保证实践教学学时的前提下，对实践教学内容进行精选和重组，实现理论课教学内容与实践教学内容的协调，实现实践教学内容自身内部的统一和协调。[3]

2.更新思想观念，充分认识实践教学在培养应用型土木工程专业人才中的重要性

实践教学是动手能力、实际操作能力、岗位适应能力、理论和知识运用能力、科学研究能力的综合训练过程。实践教学是应用型土木工程本科教育应当突出的特色，是培养应用型、实践型人才的重要途径之一，在教学计划中要保证足够的实践教学时间，更要保证实践教学的质量。[4]

3.加强实践教学指导教师队伍的建设

教师是开展教学活动的主体，是学校发展的脊梁，因此，提高实践教学质量的关键在于实践教学指导教师师资队伍建设。实践教学指导教师师资队伍建设不仅是实践教学工作的基础工程，而且是保障实践教学环节健康发展的长期工程，是提高实践教学质量的关键工程。[5]建立一批素质好、教学和工程经验丰富、指导能力强的实践指导教师队伍是提高实践教学效果的强有力保障。

4.课程设计、实习、实验、毕业设计等实践教学环节应编写高质量的指导书

组织一些实践经验丰富的“双师型”教师编写课程设计、实习、实验、毕业设计指导书。指导书力求以工程实例来反映现行设计规范的具体应用、最新科研成果、实验方法及工程实践经验，使学生从中领悟到如何将书本知识运用于工程实践。在达到设计要求、工作量相当的前提下，布置的设计、实验、实习任务尽可能呈现多样性，培养学生学习的主动性，提高教学质量。

5.改革实践教学陈旧的考核方法，进一步完善实践教学课程体系

传统的实验教学以实验报告为实验考核的主要指标，这种考核方法的弊端在于给学习主动性差的学生以可趁之机，抄抄实验报告就了事。建议尝试将考核方式改为随机抽考实验操作，根据实验操作熟练度及准确度来评定实验课成绩。可以督促绝大部分学生主动动手做实验，进而提高实验课的教学效果。

课程设计、实习、实训、毕业设计可以采用答辩的方式，结合课程设计、实习、实训过程、毕业设计过程中提出疑问的难易程度，并参考课程设计成果、实习日记、实习报告、实训成果、毕业设计成果综合评价给出考核成绩。可以变学生“让我做”为“我要做”，提高学生实践的主动性与积极性，强化实践教学中指导教师的引导和过程管理作用。

对于本专业实践教学相关的硬件要进一步落实，实践教学相关软件要尽快完善、健全并付诸实施。尤其需要强调的是，制度再完善、规范，缺乏强有力的实践教学的监控、考核管理体系，实践教学质量也难以奏效。

三、小结

总之，实践教学是一项长期的系统的综合性工程，必须坚持不懈地抓。土木工程专业的实践教学应回归工程实际，使学生学会如何把理论与实践相结合，学会分析工程问题、解决工程实际问题的方法，为尽快走上工作岗位、适应工作打下坚实的基础，这将极大地满足新形势下市场对土木工程人才的需求。

参考文献：

[1]黄越南.浅谈土木工程人才培养模式与专业教学方法的转变[J].中国科教创新导刊,2008,(3):165.

[2]王建平,胡长明,李慧民.土木工程专业实践教学中存在的问题与对策[J].西安建筑科技大学学报(社会科学版),2007,(9):122-124.

篇3

教学计划是学校组织和管理教学工作的主要依据，体现着一种专门人才培养规格的基本要求。

在市场经济改革的大潮中，高职院校培养的学生与企业用人要求之间有一定的差距，企业需要的是上岗即顶岗的毕业生，而许多毕业生由于缺乏实践经验，动手能力较差，很多单位不得不对新人进行为期半年到一年的培训。在这段时间里，单位不但用人需求无法得到满足，还要为培训而支付大量的人力、财力，而将来一旦培养对象跳槽，又会造成单位人才投资的巨大损失，所以企业更看重的是应聘者的实践能力。

针对以上现象，加之市场调研结果，给排水工程技术专业的毕业生大多数就业于建筑施工企业，为了让学生掌握更多的施工技能，我们调整了教学计划，将最后一学期毕业设计时间由原来的七周改为三周，将原来的给排水管网设计内容改为给排水施工组织设计，相应的增加了顶岗实习时间。学生以企业员工的身份参加实际工程项目或工作任务，锻炼实际操作能力。在实习期间对学生提出具体要求，实习结束后，学生需要回学校通过毕业实习答辩，根据实习答辩情况、学生的实习日记、总结及企业对学生的鉴定综合评定实习成绩。通过顶岗实习锻炼，培养学生的职业岗位能力，实现毕业生“零距离”上岗。

2 根据职业岗位需求进行课程整合

结合目前专业学制和学时特点以及专业人才培养目标，我们对基础理论课适当精简内容、降低难度，以“必需、够用”为原则，突破学科体系束缚，加强人才培养的针对性和实用性。我们对给排水工程技术专业做了如下调整：

首先，根据水处理工艺的发展――水处理工艺不再区分给水、污水，我们将原来的《给水管网工程》、《排水管网工程》课程整合为《给水排水管道工程》；将《给水处理工程》和《污水处理工程》整合为《水处理工程》。原来的给水处理和污水处理分开设置时，其中关于沉淀池、沉砂池、调节池等内容需要重复讲解，既浪费课时又让学生觉得繁琐，而合并后的水处理工程将所有的处理工艺放在一门课程中讲解；在给水排水管道工程中，关于管道的最小覆土厚度、冰冻深度等内容不再重复，这样不但节约了课时，而且内容更加合理、连贯，教学效果明显提高。整合后的课程，在教材选择上，可与高职高专指导委员会推荐教材相一致。其次，考虑到在实际工作中，不论是设计单位还是施工单位，往往是“水暖不分家”，为了建立较为完整的知识体系，也为了给学生创造更多地就业机会，我们在给水排水工程技术专业的教学计划中增加了《供热工程》课程，学生反映良好。再次，依照行业发展的现状，为了更好的适应市场需求，在原有建筑给水排水的基础上增加《高层建筑给水排水》课程，以拓宽学生知识面。

新的教学计划在投入到教学中后，教学效果明显，学生的学习兴趣和学习效果有所提高，而且也缩短了学生毕业后走上社会的适应期。

3 注重实践教学

大学生实践能力的培养日益受到人们的重视，因为实践是创新的基础。高职高专的培养目标是培养高素质技能型人才。所以我们应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，将培养学生的实际动手能力和实践应用能力作为重要任务，经过多次修改与讨论，构建了较为科学合理的人才培养方案。

我们以专业技术能力培养为中心，加强学生的基本技能训练，全面提高学生的综合能力，建立与理论课程体系相对应的实践课程体系。为达到人才培养目标和基本规格，除集中安排各类实习外，在理论教学中同样要贯彻理论联系实际、培养学生动手能力、掌握技能的原则，课程内容包括实际操作的训练，明确训练达到的基本要求。在新调整后的教学计划中，实践性教学课时约占总课时的50％，能够保证学生在校期间就有一定的时间来进行实践能力的培养和提高，毕业后能够直接或较快的适应工作岗位。增强了学生的就业竞争能力，使他们在严峻的就业形势下争得一席之地。

实践性教学过程必须由实践经验丰富的教师完成，才能将达到良好的教学效果。鉴于给排水教研室大多数都是年轻教师，缺乏实践经验，所以本着对学生认真负责、对实训课程重视的态度，目前很多的实践性课程由机电与环境工程学院暖通专业有经验的老教师担任，并与暖通专业合用实训室。同时，我们也在积极培养年轻教师来担任实践性课程。

为满足现在市场持证上岗的需要，使学生在获取本专业学历证书的同时，还获得与专业相应的职业资格证书，毕业后直接上岗。实践教学采用单项与综合相结合、模拟与实际相结合、校内与校外相结合的方式，边讲、边教、边做。学生学习兴趣浓厚，而且学到的知识更加实用，教学效果良好。

4 加强师资队伍建设

教师是教学改革的主体，教师素质是关系到教学改革能否成功的关键。根据学院十二五规划和我院给排水专业师资力量年轻化的实际情况，在师资力量建设方面做了如下工作：

4.1 连续几年引进数名具有研究生学历的给水排水专业的教师，其中有的教师具有一定的工作经验，从而充实了我们的专业教师队伍，能够更好地带动整个教研室的理论实践教学。同时我教研室与具有实践经验的部分企业的技术管理人员建立了稳定的聘任关系，定期的聘请他们到学校给教师、学生传达一些与专业相关的新技术、新材料、新工艺等，让我们及时了解专业动态。

4.2 鼓励现有教师有计划地进行在职研究生学习，继续提高学历水平，逐渐形成学历层次高、职称比例协调、业务能力过硬的教师队伍；针对多数青年教师从学校到学校，实践机会较少的情况，不能很好的适应于高职高专的教学要求，在不影响正常教学过程的情况下，我们有计划的安排一部分教师，特别是年轻教师和新引进教师到有关企业进行实践锻炼，培养其工程实践的能力，这为课堂实践教学提供了师资保证。