英语四级考试总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语四级考试总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

近年来，高职院校学生报考大学英语四级考试的人数逐年增加，而考试的通过率却普遍较低。高职学生在英语四级考试各个考查项目中的得分均不理想，这其中四级翻译的低得分率显得尤为突出。因此，通过分析上述现象背后的原因和四级翻译题型的特点，可以对高职院校公共英语课程教学的实施起到一定的启示作用。

一、高职学生热衷于报考英语四级考试的原因

目前，高职院校出现了报考四级考试的热潮。大学本科学生的大学英语四级考试之所以会受到广大高职学生的追捧，其原因主要有以下几点：其一，大部分高职学生不满足于仅仅获得一张PRETCO（高等学校英语应用能力考试）A级或者B级证书，他们在制定下一个英语学习目标时，往往都会把目光投向具有更高含金量的大学英语四级考试。其二，尽管绝大部分高职毕业生手中都握有一张A级或者B级证书，但是该证书的社会认可度却不高。在就业形势日趋严峻的形势下，一些用人单位开始提高高职毕业生的入职门槛，作为社会认可度最高的大学英语四级考试成了录用高职生的优先条件。因此通过了四级考试的学生手中无疑将增加了一块重量级的砝码。其三，部分高职毕业生就业后，往往不满足于基层岗位，而是想要在职业上有进一步的发展。这就要求他们不断提高各方面的能力，而英语综合能力就是其中之一。那些通过了四级考试的毕业生将拥有更高的起点，具备明显的优势。其四，由于大学英语四级考试只对在校大学生开放，这就使得广大高职学生更加珍惜在校期间的每一次机会，出现多次报考四级考试的情况。

二、高职学生四级考试通过率低的主客观因素

与高职学生报考英语四级考试的热情呈现鲜明对比的是持续低迷的高职院校四级考试通过率。这一鲜明的反差主要来自于高职学生自身和高职英语教学两方面的不足。

（一）学生自身主观方面存在的短板。

1.英语语言基础薄弱

这种语言基础的薄弱集中体现在语法和词汇两个方面。在语法方面，大部分高职学生在中学时期由于对英语学习不够重视，忽视了英语语法的学习，因此语法知识的掌握不到位。就词汇方面而言，大学英语四级考试要求考生掌握4000多个词汇，而绝大多数高职考生的平均词汇量只有2000个左右。这两者之间的巨大差距反映出高职考生词汇量的匮乏。语法知识的不到位加之词汇量的匮乏，使得大部分考生根本达不到四级考试的要求。

2.缺乏端正的态度

大部分报考英语四级考试的高职学生尽管有着通过四级考试的强烈意愿，却大多没有付出与之相匹配的实际行动。部分人只是报着碰运气的心态参加考试，没有为考试做过任何努力。有些考生甚至到了考试时对题型都还不了解，成为所谓的“裸考”一族。部分考生在初期确实为了考试自觉地进行了一番准备，但是当他们意识到自身水平和考试要求之间的巨大差距后，就逐渐失去了信心，从而放弃了后续的努力和行动。

3.缺乏科学的学习习惯和应试技巧

一些考生没有良好的学习习惯，例如在备考期间没有制订系统的复习计划；复习缺乏持续性，容易受到外界的干扰，出现三天打鱼、两天晒网的情况等。此外，部分高职考生没有掌握科学的应试技巧，只是盲目做题，而不善于归纳总结，其结果自然只能是事倍功半。

（二）高职公共英语教学存在的客观不足。

1.教学目标缺乏针对性

在大部分学生通过了英语应用能力考试之后，广大高职院校在后续公共英语教学目标的制定上缺乏明确性，往往没有考虑到用人单位把通过英语四级作为录用条件的事实和高职生报考四级考试的趋势，在制定教学目标时没有把使部分学生通过四级考试纳入其中。

2.教材缺少合理的衔接

现行的高职公共英语教材与大学英语四级考试脱节严重，教材内容和难度都远低于四级考试的要求。因此，仅仅局限于现行教材的教学对于学生通过四级考试的帮助并不大。

3.教学内容中忽略方法和技巧的传授

英语教师在教学过程中往往忽略了对学生进行学习方法和解题技巧的传授，未能很好地承担起引路人的责任，导致广大学生在备考时陷入茫然状态。

正是在学生自身短板和当前公共英语教学存在不足的共同作用之下，高职院校英语四级考试的通过率才一直在低水平线徘徊不前。在四级考试中许多考生对于段落翻译尤其感觉无从下手，甚至直接放弃，这在一定程度上导致他们考试的失败。

三、大学英语四级翻译题型介绍及分析

（一）英语四级翻译的考试要求及评分标准。

大学英语四级考试的翻译题型是对一段总长为140-160字的段落进行汉译英，分值比重为15%，考试时间是30分钟，段落内容主要涉及历史、文化、经济、社会发展等方面。段落篇幅通常为5-8个句子。段落翻译满分为15分，成绩分为六个档次，具体评分标准如下：13-15分，准确表达了原文的意思。用词贴切，行文流畅，基本上无语言错误，仅有个别小错。10-12分，译文基本上表达了原文的意思。文字通顺、连贯，无重大语言错误。7-9分，译文勉强表达了原文的意思。用词欠准确，语言错误相当多，其中有些是严重语言错误。4-6分，译文仅表达了一小部分原文的意思。用词不够准确，有相当多的语言错误。1-3分，译文支离破碎。除个别词语或句子外，绝大部分文字没有表达原文的意思。0分，未作答，或只有几个孤立的词，或译文与原文毫不相关。上述考试要求和评分标准可以总结为如下两个方面：一方面要求考生能运用合适的词汇无误地表达原文、意义连贯，另一方面要求考生的译文能语法结构正确、无重大语言错误。

（二）英语四级翻译真题剖析。

1.题材剖析

在对2013年12月到2016年6月的四级段落翻译真题梳理后，发现被考查的段落逐一涉及了以下题材：烹饪，中国结，茶（2013年12月真题）；阅读，核能，农村教育（2014年6月真题）；互联网，大熊猫，旅游（2014年12月真题）；快递业，经济发展，主食（2015年6月真题）；外国人汉语演讲比赛，丽江古镇，教育模式（2015年12月真题）；功夫，风筝，乌镇（2016年6月真题）。尽管涉及的题材看似丰富，毫无规律可循，但其实它们都围绕同一个核心，即“中国”。这也体现出了英语四级考试委员会的出题意图：鼓励引导学生关注国情和本土文化，以促进其在跨文化交流中的传播。

2.语言点剖析

通过对每个翻译段落的研究，可以得出一些所考查语言点的共同特征。第一，段落的篇章结构并不复杂。在翻译时，大多数情况下只需把一句中文翻译成一句对应的英文即可，涉及对句子进行断句和合并的情况比较少。第二，段落中的句子结构以简单句居多，通常可以直译。即使每个段落含有1-2个长难句，但翻译时所涉及的语法比较常见，通常为从句、倒装等。第三，段落中的词汇考查，既有常见的固定搭配，又涉及一些特殊数字和专有名词的翻译。

基于上述分析，可以把四级翻译的考查原则总结为“少量考查翻译技巧，重点考查词汇、常用语法和句型”。这就要求学生具备良好的语法功底并掌握丰富的词汇，从而能够运用英语进行书面表达和篇章组织。同时对学生的知识面和综合文化素养提出了较高的要求。

四、英语四级翻译对高职英语教学的启示

（一）坚持“实用为主，够用为度”的教学原则。

在高职公共英语课程教学过程中，要始终遵循“实用为主，够用为度”的原则。这一原则应该在教学目标的制定、教材的选用、教学内容的编排等各个方面体现。只有这样，才能突出教学的实用性和针对性。

（二）增加教学目标，使其明确化。

在制定高职公共英语课程教学目标时，应该充分调研，综合考虑社会和学生的实际需求。把使部分学生具备大学英语四级考试所要求的语言运用能力作为一项新的目标纳入其中，这样才能体现高职公共英语教学与时俱进的务实性。

（三）引入英语四级真题作为教材。

在进行高职公共英语课程的翻译教学时，可以直接引用英语四级真题作教材。因为四级真题无论是题材、难度还是考点都能够最直接、最真实地体现四级考试对学生翻译能力的要求。这样做可以使教学更有针对性，实用性也会更强。

（四）优化整合教学内容。

基于高职学生语言基础较差的事实，以及四级翻译的考查原则，对英语翻译教学内容的编排可以主要从常用语法结构、词汇、应试技巧和学习方法四个方面入手：第一，在进行翻译教学时应该重视常用语法结构和句型的讲解，淡化翻译技巧的传授。因为强化四级翻译常用语法的讲解既能帮助学生夯实基础，又能提高针对性。对不具备扎实语言基础的高职学生一味讲解高深的翻译技巧其效果可想而知，无法体现“实用为主”的原则。第二，在词汇方面既要强调常用词汇和固定搭配，又要适当补充“中国特色”词汇，帮助学生积累扩充词汇量。第三，要重视诸如解题步骤、句子结构分析、句子逻辑关系分析等翻译解题技巧的传授，学生在掌握了科学的技巧之后，翻译时就不会再因为觉得无从下手而直接放弃。第四，在翻译教学过程中要应用讲解、练习、总结、背诵的方法。一方面要把教师的“讲”和学生的“练”结合起来，让学生感受理论运用于实践的效果。另一方面要求学生对典型译文进行背诵。因为段落翻译中经常会有重复考查的词汇和句型，学生在背诵记忆后，应考时就能够熟练自如地运用，提高翻译的准确率。

总之，高职院校公共英语课程教学要紧跟时代步伐，及时变革，推陈出新。只有这样才能获得学生的重视，从而真正体现高职教育为培养高素质的技术技能型人才而服务的目标。

篇2

进入2l世纪以来，世界越来越全球化，信息交流与更新的速度越来越快。英语，作为世界通用语言，正在这个过程中体现出越来越强的重要性。中国要跻身于世界强国之列，就必须培养出更多更好的人才，拥有坚实的外语基础和较强的外语能力。而大学英语考试（CET-4）自1986年在我国高校进行以来已逾l5年，有着很强的权威性与可信度。而如何提高大学英语四级通过率成为了各大高校的重要任务之一。要提高英语四级的通过率，并不是单纯某方面的原因，而是诸多因素共同作用的结果。本文从大学英语四级考试现状，学生存在的问题，具体措施，等几个方面探讨如何提高非英语专业学生大学英语四级通过率。

一、CET-4考试现状

大学英语四级考试作为一项全国性的教学考试由“国家教育部高教司”主办，每年各举行两次。从2005年1月起，报道成绩满分为710分，凡考试成绩在220分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发给成绩单。

自2013年12月考次起，全国大学英语四、六级考试委员会对四、六级考试的试卷结构和测试题型作局部调整。调整后写作占15%，听力35%，阅读35%，段落翻译15%。而2016年6月的四级考试对听力试题又了取消短对话、取消短文听写、新增3段短篇新闻。

二、学生存在的问题

本文研究的对象是三本院校的本科非英语专业学生，其普遍存在着这样的问题：英语在大学不是专业课，学校将其作为基础课处理，没有系统的将英语分为语法，阅读，写作，翻译课程来各个击破，大部分学生，尤其是理工科学生对英语不太感兴趣，大学花在英语上的时间很少；上课不想听，下课不做练习；考前还在背单词，对英语语法学习不够系统，考试完全凭语感。

三、具体措施

1.根据课程大纲，合理规划设计。根据大学英语课程大纲以及学生CET-4考试时间（通常是大二组织学生第一次大学英语考试），教师可提前对4个学期的英语课程做规划：

第一学期，着重学生对英语兴趣的培养，信心的树立，单词的积累，语法的巩固，阅读量扩大，并且找到一个适合自己的英语学习方法；

第二学期，根据大学英语四级考试题型要求，利用手头积累的英语材料，做一些相关练习。

第三学期，针对四级考试要求，在听读写译，做一些专项训练和技巧总结。

第四学期，这个学期学生已经进行了一次四级考试，我们应该在上一次CET-4成绩基础上，针对失分环节，薄弱地方，各个击破。

2.优化课堂教学，利用英语平台，营造学习氛围。优化课堂教学，要求教师在平时的课堂教学中，应该尽量用英语授课，营造英语环境。其次，在对文章的学习过程中，针对不同的学生特点，转换授课方式和方法，激发学生学习英语的兴趣，让更多的学生能够参与进来，不断交流和讨论总结，达到预期的效果。

再次，教师在课后还应该通过一些英语平台，布置相关的练习，检测及拓展课堂所学。在这过程中，可以充分利用学校开设的平台，例如V0A空中英语听力平台，英语翻译平台，写作平台，帮助学生提高听说读写译的水平。类似的校园文化活动还有英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语背诵比赛，英语情景剧，英语角，等活动，通过活动使学生们不仅感受到学习英语的乐趣，而且提高了学好英语的信心。同时通过院刊、广播站、宣传栏等宣传阵地，宣传英语知识。

3.加强学生英语学习管理，着重提高学生自主学习意识。大学英语教学作为学风、教风、校风的一个窗口，同其它学科一样，也是一项系统工程，管理在其中必定起到关键的作用。针对学生平时比较拖沓的特点，一方面，教师要结合班干部的力量，及时进行监督，并对完成情况和完成质量做出及时的通报。另一方面，我们也要培养学生自主学习的意识，培养学生良好的学习习惯。教师要知道，“授人以鱼不如授人以渔”，大学英语教学应以培养学生良好的学习习惯和自学能力为目的，教师可以通过教学目标的设置，借助教材和课堂测验，为学生提供可选择的语言学习方法，培养学生的语言自学能力。

4.考前专项训练和模拟训练，总结做题技巧。历年的大学英语四级考试教学实践活动表明，在开展多方位的英语教学，抓好基本技能训练的同时，也应注意提高学生的应试能力。因此在考前针对四级题型，让学生在听力，写作，翻译，阅读四个方面进行一些专项训练，定期举行模拟考试，在临考试前，让教学丰富的优秀教师，四级高分学生通过讲座的方式，为学生讲解好的四级考试技巧，解题方法。通过一系列的考前强化，巩固学生的英语知识，熟练解题技巧。

综上所述，大学英语四级考试不可能一蹴而就，它需要我们平时对英语听说读写译的系统学习，也需要考前的特殊训练，需要学校，教师及学生的共同努力。但是大学英语四级考试也只是一种检测手段，我们还应该不断地提高自己英语学习的综合能力，只有这样，才能真正地学好英语。

篇3

段落翻译是大学英语四级考试改革后出现的一项重要的考核内容，主要是通过对整体段落的翻译来集中考核学生英语语言和语法知识的运用能力。由于段落翻译在大学英语四级考试中所占的分值比重较高，因此段落翻译的答题水平将在很大程度上决定考试成绩。对于高校大学生来说，通过建立段落翻译素材语料库提升考试成绩，无疑是一个行之有效的途径。语料库技术是当前国内外学术界外语教学与研究领域中的一项新兴技术。语料库技术以其独特的优势，能够被广泛地运用于语言对比、搭配分析、语言翻译等环节之中。近年来，国内部分高校及学者自主创建了一批英语语料库，但是由于版权问题，很难被准备参加大学英语四级考试的学生所使用，因此建立一个简单易用的素材语料库便显得非常重要而迫切。

一、四级英语段落翻译素材语料库的内涵及主要特点

1.四级英语段落翻译素材语料库的基本内涵。语料库是以电子计算机技术为载体的承载语言知识的基础资源。语料库中所存放的是语言实际应用过程中真实出现的语言材料。在语料库中存储的语言素材只有经过加工、分析和处理，才能够成为有用的语言。部分学者根据语料库中素材信息的来源及用途对语料库进行分类，将语料库分为异质、同质、系统及专用语料库。另有一些学者根据语料库中的语种将其分为单语、双语及多语语料库。四级英语段落翻译素材语料库是英语语料库的一个门类，是专门针对大学英语四级考试段落翻译所设置的语料库资源系统。按照语料来源分类，四级英语段落翻译素材语料库属于专门语料库。如果按照素材语种进行分类，其应当属于双语语料库。

2.大学英语四级段落翻译素材语料库的主要特点。总结起来，大学英语四级段落翻译素材语料库具有如下几方面特点：

（1）素材信息的海量性。虽然大学英语四级段落翻译素材语料库在信息储量方面不能与其他大型的英语素材语料库相比，但是根据大学英语四级考试的考核标准，其词汇量也比较丰富。因此也要求其必须要具备较大的信息量，以满足检索、对比、分类研究的用途。

（2）大学英语四级段落翻译素材语料库具有较强的动态化特点。一般来说，大学英语四级段落翻译素材语料库的素材来源包括三个方面：

①语料库建立者日常公共英语课程学习过程中所积累的重要语法、句型等段落翻译所必备的信息。

②历年英语四级考试段落翻译环节中出现的重点句型、句式、词汇等信息。

③语料库创立者课外学习阅读等过程中积累下的知识信息。

二、建立段落翻译素材语料库的重要作用

1.可以有效帮助学生提高考试成绩。自大学英语四级考试模式改革开始，段落翻译环节所占的比重增加，分值逐步提高，这是其考核作用所决定的。通过建立段落翻译素材语料库，学生可以便捷地运用信息处理技术掌握段落翻译考试的重点范围及命题思路，集中精力系统学习和掌握重要的语法、句型等知识点，对于提高四级考试成绩具有十分重要的作用。

2.可以清晰地梳理段落翻译命题规律及趋势。对于高校公共英语专业教师来说，通过运用段落翻译语料库技术对历年真题进行对比分析，可以从中梳理出段落翻译环节的命题规律，对学生进行有针对性地指导，同时还可以总结出段落翻译环节的命题规律，加强对大学英语四级考试的理性认识。

3.不断提高大学生英语实际应用能力。大学生在创建段落翻译素材语料库的过程中，需要随时对各类语言信息进行甄别和筛选，这个过程就是一个语言学习的重要途径。

三、如何有效建立段落翻译素材语料库

在语料库素材中，已经翻译的文本是通过人工翻译来实现的，而决定段落翻译素材语料库是否有效的关键在于能否顺利实现文本对齐功能。具体来说，应当采取如下几方面措施：

1.准备阶段。在这个阶段中，创建者要选择适当的翻译记忆系统，作为语料库创建的技术基础。目前学术界较为通用的TRADOS Translator Workbench及DejaVu等都是较为理想的选择。根据段落翻译素材语料库的信息量及使用方式，在语料库创建完成后，选择Excel作为信息检索工具是较为适当的。

2.语料对齐阶段。这个阶段是段落翻译素材语料库建立的关键阶段。在这个阶段中，创建者必须要采取适当的方式，将输入语料库中的中英语言素材进行语料对齐，进而实现语料库的应用价值。在语料对齐的过程中，除了大量运用人工干预技术以外，还可以利用Word等计算机技术，提高语料对齐的准确性。

3.完善及管理阶段。在段落翻译素材语料库基本建立完成以后，创建者还需要定期对语料库进行维护和管理，确保各项已经输入的信息素材保持安全和完整。特别注意的是要做好重要素材的备份和保存工作，确保在进行语料素材对比分析的过程中有效应对误操作、软硬件损坏等各种突发性事件。

篇4

【中图分类号】H319.3

【文献标识码】A

【文章编号】1006-2831(2012)05-0020-3

1　引言

大学英语四级考试(CET4)是参与人数最多、影响最广的大规模标准化英语水平测试，其目的是考查学生英语综合运用能力，为教学提供反馈信息。大学英语四级考试从1987年9月开始实施，经历了二十多年的实践和发展，在一定程度上促进了我国的大学英语教学。但是对于大学英语教学的效果，各方都不尽满意，“哑巴英语”、“聋子英语”现象较普遍。因此，大学英语教学的培养目标在2007被修订为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。为了促进大学英语课程要求的实施，国家对大学英语四级考试进行了从计分制到考试内容到考试管理的改革，已于2007年1月全国范围实施。2008年12月大学英语四级考试又进行了考试方式的改革，在50所院校试点实施机考。两次改革考试内容变化最大的是听力部分。现行的英语四级笔试考试中，听力理解部分所占分值比例由原来的20％增加到35％，题型也变为短对话、长对话、短文、复合式听写四部分。机考中，听力理解题占25％，视听综合题占40％，增加了听写、跟读和总结评论这样的新题型。由此可以看出，听力在改革后的大学英语四级考试中的分量及重要性更加凸显。在此背景下，本文对大学英语四级考试题型改革的理论依据、听力改革的内容及意义进行研究，以期对听力教学提出启示。

2　题型改革的理论依据

语言测试从语言学、语言教学法和学习论取得学科内容(杨惠中，2003：21-29)。语言测试也有自己的学科理论。大学英语四级考试从语言学、语言教学和语言测试本身汲取理论依据。

“交际能力”一词最早由社会语言学家Hymes(1972)提出，认为语言能力包括从语言能力到社会语言能力的一切听和说的能力，实际上是把乔氏划为语言运用的某些方面纳入交际语言能力，观点与Chomsky的“语言能力”相对立。同时，以功能语言学家Halliday为代表的语言学家采用社会语义方式研究语言和说话者的语言运用，将语言能力和语言运用能力合二为一成“语义潜势”。20世纪60年代初，二语习得研究者Canale和Swain(1980：1-47)提出了交际语言能力的构建模式，包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。20世纪90年代，在批评、借鉴和发展前人理论的基础上，Bachman(1991：671-704)提出了最具影响力的语言能力观，认为语言交际能力包括语言能力、策略能力和心理生理机制。语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，它由语言知识和一系列认知策略组成。

语言交际能力理论的建立和发展为教学法和语言测试提供了理论基础，交际教学法和交际测试成为当前流行的教学和测试理论。在教学领域，越来越多语言教师认识到外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，交际法的特点就是将语言的结构与功能结合起来培养学生的语言技能和交际能力。语言交际能力和交际教学法催生了交际测试。改革后的大学英语四级考试提高了听力的比重，增加了长对话题型和复合式听写，机考中65％的听力理解和视听综合题都证明了教学和测试中重视“交际能力”的倾向。

3　四级听力改革的内容及意义

如前所述，四级题型改革变化最大的是听力部分，从分值比重到题型结构再到听力材料的真实性都较以前有所改变。

以往的听力分值只占20％，改革后的听力分值权重为35％，突出了大学英语课程要求对听说能力的重视，也反映了听力在英语综合能力中所占的地位。Feyton(1991：173-180)认为在语言习得中，听力是被忽视的，他通过实证研究证明听力与外语综合能力、听力理解技能、口语水平之间存在显著的统计意义上的相关性。Dunkel曾断言，听力理解将成为二语习得理论构建、研究、教学法的“指北针”(转引自Vandergrift，1999：168-176)。四级考试听力比重的增加也正是二语习得研究成果的推广。

在题型结构方面，增加了长对话，复合式听写成为四级考试的固定项目。长对话的输入形式为口语，更加贴近实际生活场景，更加注重语境，这与大学英语教学更加注重学生交际能力的要求相一致。复合式听写成为四级听力试题的固定部分，一方面有助于通过测试对学生英语综合能力进行判断，给教学提供反馈，另一方面能促进听写在教学中的应用。听写作为有效的教学和测试手段，能够在一定程度上测量出听力、词汇、语法、语块、语篇等综合运用能力。经过实证研究，复合式听写与主观题总分和总成绩有很高的相关性，证明了它作为综合性半主观题的价值(孔燕平、聂建中，2002：51-57)。值得一提的是，短文听力形式虽无异于以前，但内容上却有变化。以前的听力短文选材主要是书面文本，而改革后的四级短文听力的题材有新闻、讲座等，信息量更大，更具真实性。

4　对听力教学的启示

教学与测试是“伙伴关系”，两者相互关联，相互影响。语言测试为教学服务，为学生提供客观、准确、公正的评价，反映教学中的长处和短处，为提高教学质量服务(杨惠中，2003：21-29)。语言测试会对教学产生一定的反拨作用，这种作用有正面的也有负面的，大学英语四级考试也不例外。大学英语四级考试实行改革就是努力减少其对教学的负面效应，增加其对教学的积极作用。听力分值、题型、内容的改革对听力教学必然产生一些积极影响，为听力教学提供有益启示。

4.1以听力能力为依托，注重学生英语综合能力的培养

传统的大学英语教学是以阅读为中心，以词汇、语法为重点的读写教学。大学英语四级考试听力比重的增加使得师生不得不重视听力的地位及重要性。现在听力理解在促进语言习得中的关键作用得到普遍认可(Vandergrift，1999：168-176)。Gary认为重视听力理解，特别是在二语教学的早期阶段，有认知、效率、实用、情感四大优势(转引自Vandergrift，1999：168-176)。重视听力理解是更自然的语言学习方式。人类40％到50％的交际时间都是在听。如果听力理解取得成绩，学习者在语言学习中就会有成功感，就会有更强的英语学习动机。由于学习者认为语言技能中听力最难，教师有必要在选择听力材料、设计听力任务时考虑学习者的听力水平，适当增加听写练习，通过听写练习提高学生辨音、词块组合、语法等能力。

4.2听力策略和练习并重，增强学生听力自主学习意识

大学英语四级听力题型增加，学生光靠课堂上的各种练习是不够的，要重视对学习策略的训练。苏远连(2003：48-58)通过实证研究，证明策略训练有助于提高受试的传达式听力理解成绩，可以增强受试的策略使用意识，提高受试的学习信心。听力教学不能只是一个教师放音、学生核对答案的枯燥过程。单纯的增加听力练习也不是有效的方法，对于一个认为听力困难的学习者来说，更多的听力篇章只会增加他的失败感(Field，2000：186-195)。因此，在保证给予学生充足输入的同时，要对他们进行针对性的策略训练，这样不但能够提高课堂教学的效率，还有助于学生听力自主意识的培养。

4.3选择真实的听力输入材料，增加视听结合的听力训练

篇5

摘要：由于英语的全球化普及，英语学习是每个高校学生必修的课程之一，开设《大学英语》是为了提高大学生的英语综合应用能力，而四级考试又几乎是每位学生的必经之路，但过分强调四级考试成绩又会阻碍学生的英语综合应用能力。本文针对高考英语社会化这一变革，谈英语教学渗透四级辅导的可行性，从而提高大学生的英语综合应用能力。

关键词 ：高考社会化；英语教学；四级辅导；可行性

中图分类号：G642　文献标识码：A文章编号：1673-2596（2015）03-0255-03

当今，全球化步伐不断加快，世界各国的联系也逐渐密切，英语作为人类交往的国际性语言，得到全球的广泛应用。在中国高考英语社会化大趋势下，又把英语推到了更重要的地位上。由于我国经济、文化的发展，我国与世界各国的交流合作不断加深，使得我国对英语人才的需要和能力水平的要求也逐渐提高。加大英语人才的培养，提高英语学习者的水平与综合能力是摆在英语专业教育面前的一项迫切任务。社会在向着多元化方向发展，那么社会对英语人才和英语教育的需求也呈现出多元化趋势，因此英语专业应该培养复合型人才。实现英语专业教学的多元化可以从不同方面入手，本文试图对大学英语专业教学渗透四级辅导的可行性进行阐释。

上个世纪80年代后期，我国下发了大学英语教学大纲，紧接着便开始实行大学英语四、六级统一考试。众所周知，四级考试几乎成为了所有高校学生必过不可的考试之一，因为四级考试是我国规模最大的国家级英语水平考试，其规模性、普遍性对社会影响颇大，成为了学生、老师和社会都重视的事情之一。对于学习英语专业的学生来说，英语专业四级、专业八级更是他们需要经历的考试。前提是我们要清楚，英语教学是为了让学生们具备实际的英语运用能力，所以国家英语四级考试只是为了检测学生英语的学习成果，而非只是一项给学生施压的考试。因此如何权衡好英语专业教学与四级辅导又是一道难题，若过分重视日常的英语专业教学忽视四级辅导，就会对学生取得理想的四级考试成绩而产生负面影响；但一味地以四级考试成绩来衡量学生的英语水平则又会阻碍学生英语综合能力的提高，因此怎样最恰如其分地解决好英语专业教学与四级辅导之间的关系需要我们认真研究。

近年来，高等教育发展的形势在不断改变，教学内容也继而发生改革，为适应这一新形势，我国教育部制定了相关的英语教学要求，以指导英语专业、非英语专业学生的英语教学。作为一名英语专业的教师，应该清楚地明白专业英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，让学生具备听的能力以及说和写的能力，培养很好的阅读能力尤为重要。那么教师们根据这一目标就要在教学方法上有一个明确的方案，制定合适的教学模式和教学管理方法，规范自己的教学要求，从而更有力地帮助学生提高自己的英语水平。既然大学英语教学发生改革，那作为其中的一个组成部分，大学英语四、六级必然性地也有一定改革。在教育发展的新形势下，我们要找到一个新的平衡点来保证既能提高英语教学质量又能提高学生英语四级过关率。大二的下学期，英语专业的学生要面临英语专业四级考试，非英语专业的学生都要面临国家英语四级考试，想必这是令所有学生都头疼的一件大事。面对考试将近这一事实，如何掌握正确的复习方法又是摆在我们面前的一道难题。很多学生认为要想稳稳通过英语四级考试，只要自己做真题就可以，因此上课就不愿认真听讲，忽略了正常教学中的学习，这明显是一种错误的做法。要想具备通过英语四级考试的能力，就要注重平时点点滴滴的知识积累，因此我们不该忽视课堂上的学习，而要抓住每个有利于英语学习的机会。现如今，市场上有琳琅满目的四级真题试卷，学生们可以任意选择，而且这些真题都配有详细的答案解析和重点分析，在有利于学生的自我学习的同时也给教师们授课方式上摆下难题。在这样的情况下，教师们该如何授课才能吸引学生认真听讲，且帮助学生快速提高英语水平，这着实是对每位英语教师的一种考验。

自从国家英语四级考试实施以来，它便备受争议，受到了很多人的关注，许多学者也针对其可行性进行了研究，不同的人自然持有不尽相同的看法。有人认为不需要设立四级考试，只要我们紧抓英语教学大纲，不断改善教学方案就一定可以提高英语教学质量；有人则十分肯定国家英语四级考试存在的必要性，他们认为四级考试可以及时检验学生的英语水平，并激励学生在英语学习上倍加努力。其实，要想提高大学英语教学质量就要从多方面因素考虑，从学生和教师身上同时下工夫，为让大学英语教学质量达到新的高度而打下坚实的基础。尽管国家英语四级考试的成绩在学生和教师眼中十分重要，但如何把英语教学和四级考试更合适地结合起来，依然是每所高校所面临的一个考验。在英语教学的课堂中渗透四级考试的相关辅导，是否有必要以及能否保证教学过程还正常进行，下面就针对这一情况进行一定分析。

一、英语教学与考试的关系

许多学者都对考试与教学之间的关系进行过论述和研究，他们认为课堂教学与试卷测试是密不可分的依赖关系，课堂教学为考试提供了参考内容，同时考试又检测了教学的质量和有效性，考试成绩可以及时反映出学生的问题，能有利于学生发现自己的不足并有目标地进行改正；也有利于反映出老师教学中的问题，便于教学的改进。大学英语四、六级考试内容是众多名师及英语学专家深思熟虑研究出的结果，它是一项标准化考试，考试结果可以为教学改善提供反馈信息。

二、英语教师做调查，及时发现学生准备四级考试时存在的问题

为了更好地掌握学生的情况并实施有效的课堂教学方案，教师应该在班级里做一次问卷调查，因为四级考试分为非听力部分和听力部分，且如今考试内容已经随着四级改革发生新的变化，因此调查的主要内容是了解学生在四级考试的准备过程中遇到的问题，究竟是复习方法方面，词汇量方面，语法方面还是听力方面等，从而根据这一调查结果来对症下药，改进教学方案，以此来提高学生应对四级考试的信心及考试通关率。

（一）调查与访谈相结合

为了了解学生的学习基本情况，教师开展一次较为简单的问卷调查，学生们可以结合自己的真实情况与平时学习心得，将自己在英语四级考试准备过程中遇到的情况写下来，让老师及时发现我们学习的问题所在，才能有助于我们及时改正。此外，老师应该在课间休息时进行对个别学生进行访谈和交流。希望教师们通过这种方法或者其他更好的办法来了解学生，以便能更好地帮助学生和开展教学工作。

（二）对调查结果进行分析与讨论

问卷调查过后，教师要细心整理调查结果，并耐心分析数据。要分别总结出来有哪些学生在客观题方面有问题，多少学生是听不懂，多少学生是偶尔听不懂却还会做题，又有多少学生既能听懂又可以做对题。在主观题方面，要了解学生在哪些类型的短文上困难重重，是经济类短文、新闻类短文还是其他类短文，也要了解学生在写句子上是否有问题。根据总结出的这些数据，教师可以有选择性地在课堂上融入一些四级考试需要的技巧或者题型，同时可以对一些四级备考过程中困难较大的学生进行课下帮助。

（三）帮助学生了解问题所在

在听力方面有困难的学生，要清楚自己是在哪些题型上不熟练，那么根据自身情况要有针对性地进行练习与巩固。在非听力方面，很多学生都反映出自己的单词量匮乏是导致丢分的主要原因，很多句子似懂非懂，既然这样我们就应该提早抓紧时间去掌握四级所需的词汇，或者空闲时间多阅读英语书籍来帮助自己增加词汇量。同时，也有很多同学都反映写作题是自己最大的难题之一，他们感觉很多时候自己在写作过程中无从下手，即使平时脑海中储存了很多好词好句，但到了真正写作时还是苦于用不上。面对英语四级考试，学生虽然足够重视且足够努力，但是能够真正熟练掌握四级考试做题策略的人却为数不多。所以我们在准备四级考试的过程中，不仅要懂得学习，更要懂得如何学习，要学会掌握做题策略，尤其是在选词填空和快速阅读方面多加练习，时间久了一定可以掌握些做题技巧。

我将学生们在英语四级考试中遇到的问题归为以下几类：（1）单词量的匮乏是学生们四级考试准备过程中首先遇到的大问题，从而使得他们在理解题意时只能靠猜。（2）学生对英语语法掌握不到位，且英语基础薄弱，使得他们在处理写作题和翻译题时难免遇到一些难题。有些学生写出来的英语句子纯粹是中文结构式的句子，毫无语法结构可言。也有些学生想写一些复杂句来给文章增色，可结果却有时候适得其反，因为句子写得一长，随之而来的便是语法问题。（3）一些学生不能很熟练地分析句子结构，往往遇到较长的句子时便感觉无从下手，尤其是在做选词填空或完形填空时候。总结下来，单词量匮乏和语法知识不扎实是学生们最突出的问题，所以英语教师在教学中刻意加大扩展词汇量和加强语法的教学比重，从而注定能从一定程度上帮助学生解决四级考试备考中存在的问题，从另一方面讲英语教学中渗透四级辅导具有可行性。

写作题在四级考试中所占分数比例较高，且写作质量的高低很容易将学生们的分数拉开，因此教师应该想办法逐渐培养学生的写作能力。写作能力的培养应该提早做起，在四级考试要来的前一两周才强抓写作锻炼是毫无意义的，应该在开学前几周就给学生布置写作锻炼的作业，让学生每周写两篇或几篇作文，教师要认真批改学生的作文并发现学生的问题所在。教师通过几周的批改学生作文之后，一定可以发现导致学生作文失分的主要原因是什么。一些学生因为英语基础较差，导致他们遇到一些基本的语法知识时也会犯错，例如，要记住情态动词后要用动词原形；句子写太长时，要考虑主谓语是否齐全；be动词和实义动词不能连用，要想连用，必须让实义动词做出一定改变。个别同学写出来的句子完全就是汉语的叠加，根本看不出英语思维。另外需要注意地是，要提高写作质量，那么在写作中就不能过分口语化，例如一味地重复使用“I think”等。

三、教师解决英语教学过程中存在的问题来为四级考试铺路

英语教学其实是一个多要素组成的复杂工程，与此同时它也受到许多因素的影响。从根本上去提高学生的英语水平，才是提高考生们四级考试成绩的最实际可靠的办法。对于英语学习者来说，英语成绩的提高当然离不开教师的帮助与辅导，教师扮演着至关重要的角色。所以说，教师们要结合学生的实际英语水平和问卷调查的结果来制定教学方案，从不同角度入手，在让学生学好课本内容的同时又能多多了解关于备考四级的知识与策略等。

（一）培养学生学习英语的兴趣

人们常说“兴趣是最好的老师”，强迫自己去学一种东西，其效果一定不佳。因此，学生要首先培养自己对英语学习的兴趣，这一点十分重要。对英语学习真正感兴趣的学生，他们会在课堂上高度集中注意力，紧跟着老师的教学节奏，这样就会有事半功倍的成绩；相反，对英语学习兴趣较弱的学生，他们在课堂上常常做小动作，做一些与课堂内容毫不相干的事情，难以集中注意力，往往是课程结束了也不知道老师究竟讲了些什么。针对这种情况，老师也要掌握教学授课技巧，让学生对英语学习逐渐感兴趣而不是产生抵触情绪，教师可以增加课堂上与同学互动的环节，尽可能地使更多的学生参与到课堂的活动中来，让他们在学习到知识的同时又增加了对英语学习的兴趣。

（二）应对英语四级考试中听力部分的策略

对如何解答听力部分的技巧与策略要有一定的了解。在解答听力部分的试题之前，一定要利用录音播放前的空闲时间去快速预读试题，并大致浏览试题的每个选项，要知道听前预读是十分重要的步骤，对试题的梗概提前有一定了解在很大程度上能帮助你选择出正确的选项。在听力试题的预读过程中，我们用了很短的时间大致了解了每道题的基本内容，既增加了信心又做到了心中有数，才不会在录音播放时既要听内容又要看答案选项而导致手忙脚乱，最终影响答题的质量。若了解四级考试结构，我们就一定会知道四级考试的听力主要由三部分构成：长对话、短对话和复合式听写。在做长对话和短对话前可以进行快速预读，同样在做复合式听写之前也可以使用这个办法，提前预读可以让我们对文章内容有大致了解，这样我们就可以一定程度去推断空格处的答案，推测空格处所填内容的词性究竟是动词、名词、副词还是形容词，这样就在很大程度上减小了出错率。

此外，教师也可以在课堂教学中多融入一些四级常考内容和当下流行的词汇、句子或场景，学生对这些有足够的了解后，做题时就自然会感觉得心应手。同样，我们的听力教材中有许多与四级考试相似的部分，我们可以将这些类似的题选出来多加练习，提前品味四级考试听力试题的内容。前面说到，课堂教学为考试提供了参考内容，所以我们在备考四级的同时也不能丢掉对教材的学习。要知道每一本教材都不是随意就可以出版的，它们都是许多学者和专家细心研究的结果。所以，教师要将教材内容与四级题型相融在一起进行教学，既培养了学生对英语学习的兴趣，同时又增加了学生应对四级考试的信心。为增加学生的听力感觉，教师也可以每节课中留出一小部分时间为学生放一些课外对话、文章或者新闻来听，以此来增加学生的词汇量。当然，在播放这些录音时，教师要注意不能仅让学生听一次，而应该多播放几次，让学生重复听，反复练，以此来提升英语的听感，同时也有利于拓宽知识面。近些年英语教学尽管发生过很多变革，但是实质上却收效甚微，尤其对于我们内蒙古地区来说，学生的听力水平明显滞后，因此在课堂上融入一些课外的听力内容对我们来说有很大的帮助作用，让我们提早为四级考试听力做好准备。

（三）应对英语四级考试中非听力部分的策略

在准备非听力方面，需要教师和学生的共同努力。教师不能只为了追求教学进度而忽略了教学质量，在保证教学进度正常进行下，也要尽量让学生们真正学到知识，让他们真正读懂课文。鼓励学生们脱离教材辅导书去独立完成课后习题，必要的时候让学生们自己去找出课文中的重点句子并在课堂上为大家进行讲解，这样能使他们在学习到知识的同时又自身获益。教师在讲解完课本中的重点句型或固定搭配后，也可以再找一些类似例句，既有利于学生记忆句型结构和词组，又能了解它们的正确用法。这样反复练习后，学生逐渐学会在阅读时自己能提炼出有用句型，并能模仿其造句。阅读题方面，学生平时要多做真题进行仿真练习，同时也要在课余时间增加英语阅读量，以此来提升语感。写作方面，当然是“眼看千遍，不如手过一遍”，应该平时多加练习，而且要在脑海中多收藏一些黄金句子，以备考试之用。同时教师也要尽职尽责，及时帮助学生修改作文，发现学生文章的问题所在。要注意的是，在写作过程中不能随意使用平时积累黄金句型和写作模板，要根据写作要求和写作背景来进行选择并加以修饰，这样才能真正做到锦上添花。

参考文献：

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        0 引言

        大学英语四级考试自1980年开始实行以来，在推动我国英语教学水平发展的同时，也在社会上产生了非常大的影响。作为一场大规模标准化的考试，有许多学者专家对它的测试有效性进行了研究。本文就大学英语四级的真实性，分别从三个主要测试部分－听力、阅读和写作－的内容和题型，进行分析与讨论。

        1 测试真实性的含义及其重要性

        根据巴赫曼和帕尔默（1999）提出的语言测试有效性的模型，测试的有效性包括以下六个要素：信度、效度、真实性、相互作用性、后效作用和可行性。一项测试的总体有效性等于各项要素的总和。

        在这个理论里，一个重要的概念是语言使用领域(target language use domain,or tlu domain)，它指的是非测试情景下的语言使用任务。测试任务反映语言使用领域特点的程度越高，便意味着该测试任务的真实度越高。

        在设计一个真实性高的语言测试任务的时候，首先要识别语言使用领域中某一任务的特点，然后选择反映这些特点的测试任务。一个真实性高的语言测试，能够完全反射出真实生活场景中的语言。

        2 大学英语四级考试测试真实性浅析

        2.1 识别语言使用领域及其特点 根据大纲，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语进行口头和书面的信息交流。

        在中国，大学在校生主要是在学术环境中使用英语，如大部分英语课程的课堂活动是用英语进行的：学生听教师的口头指令，提问，回答，做笔记，与教师或者同学进行讨论，阅读与课程内容相关的资料，使用英语教科书，做课后习题，写论文或报告，做试卷等。然而，他们很少在课堂外用英语进行交流，与外国人进行社交的机会也不多。就非学术环境而言，在学生将来的工作中，他们可能在一个与工作内容相关的情景下使用英语，如读写邮件、阅读并制定各种说明和表格，或有时与客户进行口头交流等。

        由此可以判断出，大学英语四级考试的语言使用领域包含两个方面，即学术和非学术的环境。

        2.2 听力 在听力方面，考试大纲要求学生“能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能基本听懂慢速英语广播节目”。表格1对样卷中听力部分的考试内容和题型进行了分析，以衡量测试任务是否具有真实性。

        表格1: 大学英语四级考试听力部分真实性分析 (‘o’ 代表测试任务与语言使用领域之间有较高的一致性， “x” 代表缺少一致性， “” 代表一致性不确定)。

        样卷包括了学生在学术环境中会遇到的讲座（如篇章理解）和对话。虽然日常生活中朋友、夫妻之间用英语进行对话的可能性较低，但对话部分模仿了真实的语言情景，并加入了一些英语口语中常用的表达法，一定程度上反映了语言使用领域的特点。因此，这一部分的测试内容在一定程度上具有真实性。

        然而，听力部分的内容也有一个显而易见的问题。尽管日常生活中会遇到一些功能性的对话，如出借和归还物品（第1题），但是对中国在校大学生来说，主要的语言使用领域却是学术环境下的英语课堂，而朋友之间日常交往发生的可能性较小。而对话部分中，则很少有内容包含学术环境下的对话，这又恰恰是在校大学生使用英语最频繁的领域。

        2.3 阅读与写作 对中国在校大学生来说，第二语言环境是英语相关课程的课堂，他们阅读教科书上各种体裁、题材的文章；他们完成英语课程的作业，如写论文、报告等。此外，大学英语四六级考试大纲强调学生应该能够阅读和写作与将来从事职业相关文章，如备忘、通知、邮件、说明、表格、报告、日程安排等。这些题材的文章也应包括在阅读和写作的测试中。

        表格2和3对样卷中阅读和写作部分的考试内容进行了分析，衡量测试任务是否具有真实性。

        表格2: 大学英语四级考试阅读部分真实性分析

        表格3: 大学英语四级考试写作部分真实性分析

        从表格2中可以看出，阅读部分的测试内容的真实性较高。阅读文章的话题涵盖范围广，包括社会学、环境问题和教育，这些话题都有可能在教科书和课外资料上看到。此外，学生要求掌握的语言能力也具备较高的真实性。如在语言使用领域中，人们经常需要快速阅读某个材料，以寻找某个特定的信息，而略读和查读这一测试正好符合了这一特点。

        表格3显示，写作部分的测试任务详细反映了大学生所应掌握的学术环境中的写作能力，如演讲稿。因此，也体现了一定的真实性。

        然而，这两部分有一个共同的问题。在样卷中，无法找到应用类型的阅读材料和写作任务。事实上，非学术环境中常用的应用型阅读文章和写作题材，如备忘、通知、邀请函、邮件、说明书等，在学生将来的工作中是主要的题材。同时，这些测试要求在考试大纲中也进行了明确的规定，又恰好是学生在未来职业中经常会遇到的题材。它们的缺乏，表示测试任务和考试大纲、语言使用领域之间的一致性不高，从而降低了阅读和写作测试的真实性。

        4 总结

        通过对大学英语四级考试样卷听力、阅读和写作部分内容和题型的分析，可以得出结论，即该考试具有较高的真实性，这三部分的测试内容和题型都在一定程度上反映了真实语言使用领域的特点，与语言使用领域的一致性较高。然而，也不免存在一些问题，特别是阅读与写作部分，测试内容并没有包含非学术环境下的阅读和写作任务，如应用型文章的阅读和写作没有在测试内容中体现出来。至于听力部分，虽然模拟了真实的日常生活、社会交往等场景下的对话，但是却缺少对学术环境下师生、生生之间交流时所使用的语言的关注。

参考文献：

[1]bachman,l.f & adrian s.palmer 1996.language testing in practice.oxford: oxford university press.

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中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)01-0021-02

1 引言

大学英语教学的目的在于培养学生听，说，读，写能力，能够进行基本的英语交流并了解外国文化的多样性。然而大部分学生并没有认识到学校开设大学英语课程的真正意图，他们把通过考试当做学习英语的唯一目的，为通过考试而学习英语，无法从根本上提高自己的英语水平。大学英语四级考试（College English Test，简称CET）是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试；考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的大学本科生或研究生。大学英语四级标准化考试自1986年末开始筹备，1987年正式实施，至今已经进行了四十多次，而题型也出现多样化趋势。从2006年12月开始，全国大学英语四级考试将统一采用新题型。

目前，我校学生的英语四级过级率虽然有所提高，但是学生英语水平并未有明显提高，同时存在大量问题：一、对四级考试不了解。学生中最普遍的问题就是为了过四级而学英语，单纯为了考试而复习，忽略了四级考试只是为了促进英语学习的一种方式。二、对考试准备不充分。大部分学生只知道死记单词和做一些模拟试题，认为背单词就能通过考试和提高英语水平。三、对四级改革后的题型不熟悉。学生对于改革后的四级题型分为哪几个部分，各个部分分值是多少，每个题型规定的时间都不清楚，更不要说分析每种题型的考查知识点和对应的解析方法，以进行对应的知识点学习。四、学习英语的心态不正确。在校的大学生都死从初中开始学英语，每个人学英语都不少于六年，可是直到大学一二年级还不清楚英语的学习策略，没有自己的一套学习英语的方法，在考试中还是会犯同样的错误，从没有想过怎样去改正这写错误，以提高学习效率。

正是在这样的形势下，笔者欲探索大学英语四级题型改革后提高学生英语水平的的有效途径：本文数据源于学生模拟考试，访谈，获取了一手资料，以此探索出以下有效途径：（1）计划学习。为了学好英语，每个学生必须有一套完整的学习计划，计划的内容包括学习的周期，内容和计划想要达到的目的。一旦计划列出就必须按照计划实行。（2）奖惩分明的学习。对于在英语学习中坚持学习，具有创新精神，能为大家提出有效学习方法的学生进行奖励，对于在学习中不能坚持，不认真的学生，给以相应惩罚。（3）团队学习。将学生分为不同的小组，每个小组学生的英语水平相当，并派任一名组长，组员共同完成学习任务，相互监督，组长负责监督组员完成学习任务并定期进行讨论总结。（4）问题学习法。定期进行学生学习情况调查，及时发现学生在英语学习方面的问题，教师利用一部分课堂时间或课余时间对学生的问题进行解答，为学生的进一步学习及时扫除障碍。

（5）多途径学习。教师在网络上建立于学生沟通的学习平台，用以解答学生在学习中的问题和进行学习心得、方法的交流。（6）与时俱进

2 四级题型改革后学生英语学习现状分析

2.1四级题型改革

表一 旧四级考试试题组成部分

表二 新四级考试试题组成部分

从上表可见新的四级考试对考试程序进行了调整。旧四级考试程序是：听力――阅读――词汇与结构（或完型或翻译或简答）――写作，新的四级考试程序有了变化：写作――快速阅读――听力――仔细阅读（包括阅读和选词填空）――完型填空和改错二选一――翻译和简答二选一。可见四级考试中挺听力的比例提高了，阅读的比重下降了，以前的语法题也取消，更加注重学生英语实际运用能力的考查，增加了主管测试比重更切实地要求学生真正掌握英语这门语言而不是仅仅当英语是一门学科，这就给一向以考试为目的而学习英语的学生们提出了难题。。

2.2学生英语学习现状

为了有效地进行英语学习，学生必须掌握一定的学习策略。让学生在复习四级考试的过程中真正提高自己的英语水平才是四级考试所要达到的目的。四级题型改革后，最重要的首先是要让学生认识自己的问题，发现问题才能解决问题。为此，笔者进行了资料搜集，（1）单词问题。学生认为在英语学习中最困难的问题就是单词记不住，但同时又反映自己并没有背单词的习惯，更不用说重复记忆单词。（2）听力问题。听力部分是学生在四级考试中得分最低的部分，上课时教师就算用英语讲课也必须边讲边翻译，要么就必须讲汉语，否则学生听不懂。而问学生是否有练习听力和每天朗读英语的习惯，答案是没有。发音不准确，当然听不懂。（3）语法问题。许多学生认为不懂语法是英语学不好的原因。却从不检讨自己课前从不预习，课后从不复习，遇到生单词从不查字典，从不读英语也不做题巩固所学内容。（4）写作问题。学生认为写作的两大问题是不知道如何构思和想写的句子找不到对应的英语表达。然而自己却从不背短语，从不阅读英语方面的书籍，脑子里根本没有材料。每次到四级考试时，就会出现两种情况，一种是提笔就写，想到哪儿写到哪儿，文章无结构。另一种是一直在脑子里构思，不知如何下笔。结果都是写不出结构完整，构思清晰，文笔优美的好文章，有的甚至没有写完。（5）哑巴英语。这是长时间以来都未能解决的问题。随让学生都知道英语要多说多读，但都不去做，就把原因归结为没有语言环境，不知道自己要下去读和背才能练就一口好的英语。

（6）观念问题。大多数学生认为，听力，写作，阅读和口语是分开的，却不知英语就是一门语言，它的各个方面是相通的。练口语可以促进听力的提高，练阅读可以为写作增添材料，这几个方面都是相辅相成的。

3 英语教与学策略探讨

Bailey,K.M在1996年撰写的A Review of the Washback Concept in Language Test一文中指出测试会影响学习者对教学和学习的理解和态度，而这中理解和态度又会反过来影响学习者得学习过程和成效。这叫做反拨效应。作为一种教学水平考试四级考试在学校和社会中有着较高的声誉和影响，那么它对英语的教与学的影响是不言而喻的，涉及到教与学的各个方面。

四级题型改革后，英语教学应该有更强的针对性，同样学习策略也应有相应的变化。不能让学生再依靠死记硬背学习英语，教与学应该更有效地结合起来，确切地说，学习策略占据非常重要的地位，教学则是辅助学生学习。在这个过程中，学生应该更加具有学习英语的能力和主动性，而教师应该帮助学生提高学习英语的能力和激发学生学习英语的主动性和自信心，在学生学习的过程中为学生解决学习中遇到的各种困难，具体做法如下：

3.1纠正学习观念

通过问卷调查以及笔者的教学经验总结发现，绝大部分学生学习英语主要是为了通过考试，教师的首要任务就是让学生面对四级题型改革后更具实用性的英语学习。让学生了解到以往的填鸭式教学和死记硬背的学习方法已经不再使用现在的英语学习，既然改革，不仅是四级题型，教学法和学习方法也应有相应的改变。目的只有一个：提高英语水平。

3.2充分了解改革后的四级题型

中国有句老话“知己知彼，方能百战百胜”。充分了解四级题型，对四级考查方向能较好的把握，才能正确把握英语学习的动向。当然这并不是让学生为了考四级学习英语，而是利用四级作为英语学习的风向标。

3.3具体做法

3.3.1听力部分

四级听力部分的三种题型分别针对提高学生的语音音准，对英语句子的熟悉程度，以及学生的语言能力水平。那么要去学生以提高英语语言能力水平为目的进行练习，具体练习方法即每天坚持读定量的英语文章，每周达到规定量的英语听力练习，必须有计划地进行。

3.3.2阅读部分

此部分分为快速阅读和深度阅读、选词填空。快速阅读考查学生短时间内筛选信息的能力，而深度阅读旨在考查学生对词义的分析和语义的辨析能力，能根据上下文把握文章大意，选词填空考查词汇掌握和分析。练习方法为：每天完成规定的阅读量，两种题型都要练习，并挑出其中的精读文章写出文章摘要。不懂的生词要在做完练习后查字典，并掌握生词的语义，搭配。

3.3.3综合部分

包括完型填空和翻译。完型填空考查学生词义辨析和词语搭配，翻译部分则是考查短语和句子结构的掌握。三者有相同之处，但又各有特点，具体做法是，挑选每天所练习的文章中的短语进行记忆（此文章可以是每天练习的精读文章），词语的搭配择需要每天练习完型填空题型。

3.3.4写作

此部分考查学生句子组织能力和文章构思。具体方法是，用“头脑风暴法”练习构思，即写出一个话题，用联想的方法迅速写出相关词汇，然后根据相出的词汇写出作文提纲。句子的组织则需要每天阅读定量文章，并大量背诵短语。

3.4注意事项

（1）以上各个部分的练习都必须按照事先拟订的学习计划，计划必须合理安排，必须根据自己的学习情况拟订计划，不要贪图量，要保证质。（2）以每个周每两个周为一个学习周期，每个学习周期结束时候教师要用各种测试方法测试学生的学习效果，对达到计划所要求效果的，继续按计划进行，对于没有达到计划效果的，及时分析问题并改进计划。（3）在每个学习周期结束时，要对本周期内的学习内容进行总结记忆。（4）教师帮助学生在按计划学习锅中遇到的所有学习上的问题，帮助学生提高学习英语的兴趣和自信心。

4 结语

本文在分析了大学英语四级考试题型改革后，在对学生英语学习现状分析并得出其学习特点和问题的基础上，探讨了如何在新的英语四级题型改革后，增强英语学习的针对性，提出了相应的英语学习策略。并提出了“学为主，教为辅”的理念。在英语教育不断改进的当今社会，四级考试只是一种测试手段，如何让学生更具备良好的自主学习能力，能自主进行学习，并取得良好的英语学习效果，才是真正要达到的目的。笔者在本文中提出了相对应的英语学习策略，其中包括教师与学生在此学习策略中的分工，更加突出了学生在学习中的主导地位，提出了学习能力与学习策略的重要性。

参考文献：

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[3]金双军.大学英语四级考试改革对大学英语教学的反拨效

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英语的四级考试，已经开始采用710分满分的计分体质，进行这样改革的原因是为了能够更好地适应我国高等教育的新发展趋势，也是为了能够满足新时期国家对于专业英语人才的需要。从过去到现在，听力测试的比例已经从20%增长到了35%，这增长的15%的比例空间无疑是增加了难度，也由此可见听力的重要性。改革以后的英语四级考试更加具有说服力及权威性，这样可以更加全面、准确地测试出考生真实的英语能力。而听力，一直都是中国学生的弱项，要更好地掌握听力，并且能够在四级的考试中取得比较好的成绩，就必须掌握一定的听力技巧。

一、考生的英语四级阶段

1.听不懂

如果考生的词汇量比较匮乏，而且不熟悉语境，对于语调等也不够熟悉，就会造成完全听不懂的现象。这都是因为对基本功不够熟练，平常也很少进行听力的训练，或者是只看不听，又或者是看也不看。在进行听力考试的时候，仅仅能听懂几个单词，但基本听不懂短文、句子说的是什么。

2.懂一点

能够懂一点的考生，是掌握了一些词汇，对于平日的听力训练也有一些基础，但可能因为对英语的语法或者别的原因不够充分的掌握，就会出现这样的问题。比如说，在听一段话的时候，总是相反的去注意一些并不是关键词的语句，或者反复去思考刚才没听懂的那一句，这样往往就造成了错过关键的语句，最后，只能算是听懂了一点。

3.基本能听懂

大致上，能够听懂的考生，其实本身的英语水平是不错的，也做了很多阅读、听力的训练，但是缺乏关于解题的技巧，或者说不能够正确地把握好、理解好英语语言的真正涵义，听懂的仅仅只是语言的表面，没有进行上下文联系起来深思、体会。比如，听到“Can you offer me your hand?”的时侯，基本能听懂的考生可以完完整整听清楚这句话，但却不能根据上下文判断出这里的“hand”其实就是“help”的意思，所以，这样的水平也只能算得上是基本懂了。

4.完全懂

除了上述三种之外，还有一种考生，可以说，他们在进行听力测试的时候，完全的懂了，无论是单词的意思，还是整句话的意思，并且也能够根据上下文判断出语意，但最终的听力比分，还是比较低。这是因为没有做好进行听力以前及在听的过程中的一切工作。他们很自信，自信到觉得自己没有必要去记录什么，但最终只会听完了这几题，又忘了那几题，或者是忘了听力材料中的数据，等等。

二、提高英语专业四级听力的有效措施

1.抓好基本功

从听力的测试模式来看，其实考查的除了考生平常的积累之外，还有考生短期的记忆能力、重要信息筛选能力，以及抓关键点的能力，除此之外，还需要考生具备一定的推理判断能力、英语思维能力，等等。这些综合的素质，都要求了考生扎实的基本功，在能够准确发音、译音的同时还应该能够分辨出强读以及连读等能力。这一点，也就要求考生在平时的时候要多听、多读，只听不读或者只读不听的考生往往都是比较具有局限性的，这会影响到在听力测试的时候的判断力。当然，要想能够听懂，还必须有强大的词汇量，否则就算听完整了一句话、一段话，不能翻译过来也是白忙一场。如果在进行听力测试的过程中，遇到了生词，考生应该冷静下来，通过运用上下文、语境及考生的常识来推测、猜测出这个生词的含义。另外的一个重点就是语法，考生最起码要熟悉基本的语法，比如说时态、语态、虚拟语气及比较级，等等，这些都是影响听力判断能力的重点语法。平日训练的时候，要多看、多听、多背，这样增强语感，也能够有效地提高答题时的反应速度。

2.提高记录的速度和准确性

听力速记是进行听力测试的必要环节，也是帮助得高分的重要环节，但考生应该将听到的词及句子精简，而不是整句、整段地去记录，否则时间会不够，也会影响到后面的测试。所以，要学会快速、准确地抓住关键点，并记录下来。也就是说，要学会用最少的记录时间来记录最完备、最有效的内容。在听力测试的过程中，每一小题之间都留有几秒的时间，而每一大题之间留有更多的时间，考生要在进行听力之前，先把听力的全部内容看一遍，而在进行听力的时候，学会在短短间隔的几秒时间里，做出准确的记录及判断。尤其是在对话中，有很多是关于时间、数据的推算类题目，面对这类题目，考生要记下所有的相关数据及数据前后听到的单词，这样才能在听力结束后自己慢慢地去推算。其实，听力测试的时间是非常有限的，甚至比你自己想象的还要短，还要仓促。无论基本功再怎样扎实，想要凭记忆来记住听过的所有内容都是不可能的，到最后只能像上述所说的那种听懂但做错的考生那样，所以，快速、准确地去记录关键部分，是非常必须的，也是绝对不能省略的重要环节，有了这样的记录，就算当时听得不够懂，也可以在听力结束后倒回来自己慢慢推敲。

3.多阅读

听力测试，可以说是一种预测并且筛选的测试，在进行听力测试之前的预测筛选，其实就是对卷面上给出的材料进行快速的阅读，并在进行听力的时候快速地将它们与听到的知识进行连接、整合，从而快速地将听到的信息在头脑中进行推测，这与平日的多阅读是分不开的。

三、总结

英语听力是不可能在短时间之内就掌握的，这需要考生拥有足够的做题技巧外，更要有扎实的基本功，包括词汇、语法，这就需要考生在平日的时候给予足够的重视，以及足够的训练。除此之外，在进行听力测试的时候，考生还应该保持良好的心态，这样才能够真正地提高听力的水平并取得满意的成绩。

参考文献：

[1]李洁，申丽.2000、2001年大学英语四级考试词汇题简析(上)[J].英语知识，2002.

[2]刘伟荣，高磊.大学英语四级考试阅读理解试题的分析及对策[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)，2002.

[3]陈馨.大学英语四级考试复合式听写的探讨与研究[J].湖南科技学院学报，2007.

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一、引言

随着信息技术的迅速发展和大数据时代的到来，以视频制作为依托，以网络为平台，以具体的某个知识点为教学内容的微课应运而生。而随着近年来大学英语课程改革的推进，《大学英语课程教学要求》指出，新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则。 学生是教学过程中的主体，教师应当充分调动其学习的主动性。作为大学英语课程的有效补充，英语微课可以辅助实现个性化的教学，让学生能随时、随地、有针对性地完成学习。

我国大学英语教育总体而言重输入而轻输出。英语写作，作为语言能力的一个重要组成部分，却一直是学生英语学习的难点和弱点。本文结合大学英语四级考试写作题目的相关要求和内容，从教学选题和教学设计两个方面出发，提供关于大学英语四级写作微课的教学设计和研究。

二、大学英语写作微课教学选题

大学英语写作教学应以语言应用为教学目的，多维度地设计教学方案。 本文结合大学英语四级写作考试内容及要求，拟从以下方面确定写作微课的选题：

1.对考试的基本了解

大一新生在入学第一年即可报考大学英语四级，由于刚刚入学，很多大一新生并不了解大学英语四级考试的相关内容和要求。因此有必要向学生清楚地介绍大学英语四级写作考试的基本要求、主要涉及的写作话题、写作形式、考试注意事项和如何准备考试。针对每个话题，教师可以都可以设计一堂微课。

2.四级作文的结构

由于缺乏组织，“一段式”的作文在学生当中仍然屡见不鲜。结合大学英语四级作文的命题要求，教师可以在微课当中向学生演示如何审题、划出关键词、了解写作任务、并根据题意写出作文提纲。大学英语四级作文可分成以下三个任务：

（1）对现象、漫画、对话、话题等的描述。

（2）针对以上描述发表个人观点或者提出解决问题的建议。

（3）进行总结。

按照此思路，针对每一环节，教师可以制作微课完成教学。

3.写作范例分析及作业布置

因为教学内容比较抽象，在介绍完作文结构后可以提供范文结合前面的微课内容进行分析。同时，应突出强调文章中语义的衔接、连贯和转承，让学生了解一些常用表达技巧在写作当中的作用，通过微课后的作业来进行演练。

4.写作后的修改与提高

很多学生在写作时有一个误区，即“写完作文就等于完成了所有任务”。如果真的要有效提高写作质量，应当在完成写作之后进行内容、语法的检查，甚至改写、重写。

首先，教师应在微课中指导学生完成对写作内容检查：是否有按照题目要求进行评论或者描述，个人发表的观点是否与中心思想一致，是否按照题目要求提出建议，是否有对全文主要内容进行总结。

其次，教师可以在微课中用学生的典型作文对文章结构、衔接、连贯和转承等进行点评，给予肯定或者提出修改建议。

三、大学英语写作微课教学设计

针对不同的微课内容，可以采用不同的微课教学设计，以提高其教学的有效性、多样性和趣味性。

1.陈述类

教学内容以知识点设计微课，可以采用陈述式的教学方式。例如：对大学英语四级考试写作要求的讲解、如何审题、如何安排段落内容等。学生可以通过反复观看微课，自主学习，掌握要点。

2.讨论类

教学内容为某一话题或者某一语言点的探析，可以采用讨论式的教学方式。例如，对于某些词汇在文章中所起的作用，教师可以在视频中引导学生思考、讨论，然后再给出教师的理解和写作建议。

3.实践类

教学内容为写作内容的布置，可以采用实践式的教学方式。教师在微课中给出写作要点提示，并且给出学生一定时间，让他们实际写作相关的句子或段落，再给出范文让学生参考，真正达到“演”、“练”结合。

4.互动类

教师可以在技术人员的辅助之下建立交互式的学习界面，增强师生的互动。教师通过后台的数据统计，了解学生的学习时间、学习长度，处理学生的疑难点及留言。针对突出问题，有正对性的补充更多的微课教学内容。

四、结语

对于学习者而言，微课的音、画同步，内容短小精悍，针对性强，吸引力远远高于传统的电子文本和图片。生动的教学视频更能激发学生的学习兴趣和动机。笔者所提供的大学英语四级写作微课教学设计为大学英语教师分享自身的教学经验并提供了一些教学建议。同时，微课的能够帮助学生更好地在课外完成大学英语四级考试写作方面的准备，是大学英语课程的有效课外补充。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程要求[Z].北京：外语教育与研究出版社，2007.

[2]王海啸（2009）.大学英语教师与教学情况调查分析[J].外语界，（4）：6-13.

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大学英语四级考试，即CET-4，College English Test Band 4的缩写，是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试，是全国性的权威英语考试之一。英语四级考试的目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。当前，对于高职高专学生来讲，英语四级已成为衡量学生英语能力优良程度的标杆。

一、英语四级听力改革内容

近些年来，大学英语四级考试不断改革，听力分值不断加大，由原有的20%增加到现在的35%。2016年6月，听力题型进行了较大程度的改革，分值不变，听力测试时长由原来的30分钟缩短为25分钟。题型变化主要来自第一部分，将存在多年的短对话题型改为短篇新闻报道，占考试总分的7%。新闻材料主要来自BBC及VOA，长度约为130-190词，时长约一分钟，每篇新闻对应两到三个问题，整体难度与之前的短对话相比持平。长对话和短文理解仍为保留题型，但短文理解分值有所增加，由原来的每题1分变为每题2分，整题占考试总分的20%。

二、改革对高职高专学生的影响

听力题型的改革发出一个直接信号：进一步强调考生的语言能力及语篇的理解能力，应试技巧相应被削弱。考生需要加强平时对英语新闻、英文讲座素材的练习和积累，努力提高自己的英语听说能力，才能从容应对新题型。对于高职高专非英语专业学生来讲，题型改革后的难度大为增加。短对话题型相对套路性较强，经过短期的培训及规律寻找，学生可以获得较大进步，高职高专学生该题得分率也较高。与短对话相比，由于新闻报道篇幅较长，内容偏专业性，离日常词汇比较远，学生不熟悉的地名、人名、机构名称等专有名词大量出现，其读音往往不好辨认，在较长语篇中对学生理解产生干扰会更强。得分困难的短文理解分值的提高，无疑给高职高专学生四级听力部分的得分增加了难度。所以，整体来说，本次大学英语听力题型的改革对高职高专学生通过四级考试带来了较大的困难，并且这种困难需要调整相应的教学策略，通过长期的训练帮助学生适应新的要求。

三、应对策略

1.高职高专学生听力存在的主要问题

高高专学生英语基础普遍较差，部分学生单词量和语法上的薄弱造成语篇理解困难。有些学生来自农村，听力培训机会很少，不注重发音，听说能力较差，单词读音与文字无法对应，造成功能性词汇缺失，即文字材料中已掌握的词汇，却在听力材料中无法辨认。不少学生高中时期缺乏系统有效的听力培训，接触的听力题型相对单一，难度不大，导致面临四级考试时感到差距太大，从而丧失信心。部分学生缺乏学习的主动性，相关知识背景少，对英语听说学习缺乏兴趣，英语能力差距较大增加了教师教学的难度。教学方面对听力课时的分配不够，训练不充分也是学生听力学习的困难之一。

2.应对四级听力改革的教学手段

英语听力能力是一个长期的过程，本次改革给高职高专学生提出了更高的要求，提高教学手段的调整势在必行。

（1）巩固英语基础仍然是高职高专学生英语学习的关键，尤其对于基础较差的学生来说，词汇量及语法方面的学习非常重要。跟读、对照文本听材料等手段对于这一部分学生较为有效。教学中，要强调重读、弱读、连读等发音习惯，让学生适应四级听力材料的读音习惯、语音语调及语速。同时，新闻词汇的引入非常重要。新闻中会频繁出现专业名词、人名地名、机构名、专业术语等。教师应引导学生将这些专业名词符号化，进一步加强语音音节构成的认知，不让这些专有名词在听力过程中干扰文本的理解。

（2）Carrell和Eisterhold的自上而下模式（top-down process）指出听者通过利用已有的背景知识，对接收到的现有语言信息能够有效地进行分析、处理和理解。这一学习方式与策略对于新闻报道和短文理解部分会有很大帮助。根据这一理论，听者首先存储相关的背景知识，在获得与之相关的言语信息后，根据其先验知识对当前信息作出判断，帮助听者理解当前语境。由于本次四级听力题型的改革偏重语篇理解的考察，相关的背景知识在解题过程中起到的作用非常大。因此，应将新闻材料列为常规练习内容，并增加英美文化背景等方面的知识，让学生了解近期国际国内的重大事件，熟悉相关话题可能的趋向，能够对相关词汇、事件比较熟悉，建构有效背景知识。

（3）新闻稿件有其特殊的行文方式和行文风格，所以可通过常规的素材听力训练，让学生熟悉新闻稿件的形式，并能感受新闻稿件开门见山、简洁、清晰明了的特点。只有了解题目特点，才能够摸索出相对适合自身的解题手段。听力内容选取应循序渐进，从生词量不大的短篇新闻入手，例如慢速VOA中较为简单，字数不超过200字，并且语速适中、发音清晰的材料，逐步引入较长、较难的新闻，并模仿四级考试题型出题，让学生了解题型，总结出有效的解题方法。同时要观察了解学生的学习效果，根据大部分学生的反馈调整相应材料的难度，在大部分学生认为难度适当的基础上，重点练习。

（4）充分利用多媒体教学的优势能激发学生学习英语的兴趣。多媒体教学引入语音、视频、图形、音乐等各方面的符号，调动学生的多种感官，让学生能主动参与学习，产生多方向的联想，从而强化知识积累，增强记忆效果。教师可以利用多媒体技术与视听说相结合的教学手段，补充英美国家文化背景、历史知识、文化差异等方面的短片，介绍近期优秀的美剧，有趣的广告视频、漫画，打榜音乐等方面的材料，增加教学的趣味性，提高学生的听说能力。多媒体教学能够比较清晰直接地展示视频音频材料，让学生在实际运用语言的同时增加词汇量，增强语感，体会英语语言的魅力。

（5）在听力材料的选取上，词汇量和难度应尽可能接近并略高于学生的当前能力，让学生听取时感到有一定的障碍。通过听取整体材料，合理推断语篇的内容，鼓励学生猜词，提高整体理解力。时长、语速、实用性、趣味性等各方面因素也需要充分考虑，让学生在轻松的气氛下提高理解中篇材料的能力，激发学生学习的成就感，提高学习兴趣，同时拓宽学生的知识面，让学生更有意愿积极学习。

四、结语

本次大学英语四级考试听力的改革是多年来听力题型最大的一次调整，本次改革强调整体语篇的理解，减少由于掌握出题规律而产生的应试技巧，给高职高专非英语专业学生通过四级考试带来了较大困难。基于高职高专学生的英语能力，教师在听力教学时应增加新闻报道和文化背景的知识内容，调整教学手段以提高学生对中长篇材料的理解力和整体语篇的把握程度。在英语教学中，听力教学的课时比例应相应有所提高，为应对四级考试做好充足的准备，以应对题型改革给学生带来的困难，让学生了解英语四级考试的改革动向和变化内容，熟悉考试节奏，为通过四级考试打下良好基础。

参考文献：

[1]Carrell & Eisterhold.第二语言阅读研究的交互模式[M].世界图书出版公司（第1版），2006，8.1.

[2]易雅琴.基于图式理论的高职高专商务英语专业听力作业设计研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2016，6.