语文学习体会模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇语文学习体会，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

老师、同学们：

大家好！我很荣幸能有机会和大家一起分享我的一点学习体会。语文，是一门至关重要的科目，也是大多数同学非常薄弱的科目，所以找到语文学习的方法是非常重要的。通过仔细分析语文这一科的特点，我体会到要学好语文课必须做到以下几点，我在这里诚恳的说出来，希望对同学们有用。

一、日积月累。“积土成山，积水成潭”，平时的积累是学好语文的基础。正如南极的冰川，没有日日的积累，就没有这般的雄伟与壮丽。“每日注入一滴水，才能拥有太平洋。”同样，每日对语文知识的积累，会使你掌握丰富的知识，你才不会觉得“书到用时方恨少”，你才会通达明理，学识渊博。

二、动静结合。语文知识要深刻地理解，灵活地运用，这就需要我们勤动脑，加强对知识的理解；多动手，加强运用知识的能力，真正做到“心到、眼到、手到”知识本身是乏味的，所以我们应当静下心来去体会，去发现学习中的乐趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，有了学习的兴趣，你会发现“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”做到了动静本文结合，你便有了学习的动力。

三、多看多写。作文是同学们容易失分的部分。丰富的知识积累，是写好作文的基础。所以平时要多阅读一些优秀篇章，积累其中的好词好句，要学会“用知识武装自己。”做到了“读书破万卷”，你才能“下笔如有神”。

生活是一本“百科全书”，作文题材正来源于生活。所以，我们要留心身边的事物，好好利用生活这本书。做到了这些之后，我们就要进行“写”的练习。要知道“平凡不是平庸”，要学会把平凡之事写得不平凡。做到了多看多写，你便有了写出优秀作文的基础，你才可以挥笔即书，出口成章。

四、复结。语文知识是散乱的，这就需要我们多加总结，将语文知识系统地梳理，这样才会便于你的理解与记忆。及时复习也非常重要，学习新知识的过程，伴随着对旧知识的遗忘。只有反复地复习旧知识，你才能更好的掌握，所以不要有喜新厌旧的思想，要及时地复习，做到“温故而知新”。

篇2

1.阅读

·白话文阅读

在整个高中的语文学习中，我每天都会保持一定的阅读量。在高三之前会看一些名家作品，一来可以满足阅读兴趣，二来可以积累一些作文素材，同时在提高感知语言文字含义的能力和整体把握文章主旨和思想感情的能力（所谓语感）上也有一定的帮助。至于书的类型，我建议尽量多读议论性的，提升思想深度，但也不要局限，什么杂文散文小说都可以拿来看。高三时我会更偏向于读一些名家读书笔记和《读者》一类的杂志。因为我的数理化不好，语文学习的时间会相对少一些，而这些文章能让我快速地积累素材。

在阅读的同时，我建议大家可以准备一个积累本，不求多但求精。在这上面，可以记录一些有哲理的名家名言，名著中的经典人物经典情节，甚至一些优美的表达方式等等，常翻常看。

·文言文阅读

课本上的篇目尽量背过。实在太长的也应当能说出其中的实词虚词重点。要重视课堂，下课及时与同学复述巩固。

课外阅读也应加强，《史记》，《资治通鉴》，《晋书》等等都可以看。

多翻翻古汉语词典。

2.写作

阅读名家大作时学习他们的表达技巧和语言风格。

平时多接触优秀的时事评论，学习他们分析事件的角度和方法，对作文审题会有帮助。

针对当下的热点问题，有时自己也可以写写评论，熟能生巧，练得多了，看待问题的角度也会发生变化。

二、应试技巧

这里我们分题目来说。

·论述类文本阅读：看标题，看文章，着重标记其中的逻辑关系。写选择题时先逐字比对，一般情况下就可以选出答案。有的选项原文没有，就需要一定的的推理，这一部分个人觉得对语感的要求比较高，就要常看常练。

·实用类、文学类文本阅读：一切以文章为出发点，从原文中找答案，避免主观臆断。分清题目类型，利用答题模板答题，分条陈述。寻找答题有效区，关于人物形象的题目可以先找出具体描写，再精准概括。要求分析的题目一定要简要分析。

·文言文阅读：断句题目注意陈述对象，关注一些特殊句式。文言常识基本靠积累，没有记住也不要蒙，有时可从文中推敲出来。文意理解注意常考设题方式，注意人物关系，与原文对照。

·诗歌鉴赏：平时积累一些表达方式表现手法语法现象等等，了解他们的区别。有兴趣的同学看一看《唐诗宋词鉴赏词典》，有助于提高鉴赏能力。

诗歌鉴赏的选择题，关键要进入情境，读懂诗歌。简答题首先分清题目的考察重点，是情节人物或者感情主旨等等，分析完我一般会逐句分析，以防遗漏。有时为了防止得分点不足会多说一点，比如“整首诗歌表达了作者对……（对象）的……（情感）”等等。

·默写：就是背，背的时候回忆一下某些字的写法。也可以横向比较记忆，比如“唯”，“惟”，“辨”，“辩”等等。

·语言文字应用：成语平时就要积累，不仅是成语的意思，更有成语的用法。不同成语有考察的侧重点，比如“上下其手”注意感彩，“登高自卑”注意望文生义，还有“良莠不齐”与“参差不齐”的区别等。这样分类记忆可以减少记忆难度。文言知识对成语理解也有帮助。举个例子，“星罗棋布”的“星”，“棋”就是名词作状语。“妻梅子鹤”的“妻”“子”是意动用法等等。

病句要注意错误类型，划分句子成分是很有用的做法。

·作文

作文审题选好角度。切入点可以是材料中的一个人物，一件事，一句哲理性的话等等。

体裁推荐议论文，要出彩就要有精辟的论述，这与阅读又有莫大的关系。

开头结尾点题，文中强调主旨，能降低跑题风险。

篇3

从几位特邀专家评委老师给四位优秀教师的评课中,我更加明确了一堂好课的标准。那就是：

1、看教学目标的制定。首先是语文课的教学目标，并且是小学语文课的教学目标。要体现年段教学目标。

2、看教学内容。是不是仅仅把课文当成了教学内容，要凭借课文这个例子找好三个点来培养孩子听说读写的能力。

3、看教与学的过程。看学生课堂上是否生动活泼的学，包括恰当有效的合作学习；老师的作用就是导学，看指导是否真正落实到学生的学上。

4、看教学效率。是否做到省时高效。

如果在课堂教学中做到了以上几点，那么就具备了一堂好课的条件。

二、指明了阅读教学的方向

1、小学语文教学中存在的一些问题。

1）在工具性与人文性之间，出现偏向人文性的倾向。

2）教学目标阶段性不明，都在分析内容上用力，目标越位和不到位现象严重。存在低年级向中年级靠、中年级向高年级靠、高年级向初中靠的现象，部分教师把语文课上成文学赏析课。对教学内容进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。

3）字词教学普遍有所忽视，应做到该识的识、该写的写、该积累的积累、该解释的解释。

4）阅读教学找不准起点，抓不住重点，浪费在过于细抠深挖课文内容上，往往低估学生的学习能力。

5）口号提的太多。小学语文要主要把握语言文字的教学，提倡百花齐放。

6）儿童阅读还没提到日程上来。

结合自己平时的语文教学，我发现这些问题确实存在于我们的阅读教学工作中，应真正的引起我们语文教师的思考。

2、阅读教学该怎样进行

1）继续认真研读课程标准。总的概括为低年级学段目标是：字识得巩固、写得端正；能正确朗读；在背诵中积累词句；敢于说、乐于写。中年级学段目标是：有初步识字能力、把字写好；加强朗读学习；继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡；多读书、重积累；自由表达、有内容、有真情；在口语交际中要听得懂、说得通。高年级学段目标是有较强识字学词能力，吧字写美观；会朗读、默读、略读、浏览；在词句段练习基础上加强篇的训练；会写记事作文、想象作文、应用文；在讨论中有较强的表达和应对能力。

2）把握好对教学内容的理解。小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，且要经典；借助课文这个例子进行语文训练。要从课文提供的语文材料出发找准三个点。既语言训练点、能力培养点、方法习得点。

3）不断激发学生学习母语的兴趣。

4）小学语文目标要明确恰当。

篇4

文章主要讲作者欣赏到山雨的色彩的美和音韵德美。

山雨的声音真是好听极了!它像一曲无字的歌谣，从模糊到清晰，从远而近，被雨淋到的各种植物都发出异常清脆而悦耳的音韵，组成了一首又一首音调优美而又带着幻想的简短小曲。

雨，像一个魔术师，它改变了山林的所有色彩。山林在阳光下分散出无数种美丽而又鲜艳的颜色，满山都是五彩缤纷、五颜六色，让人眼花缭乱，不知道自己看的是哪一种颜色。然而山林中的翠绿是必不可少的主要色调，它绿得清新，绿得明亮，绿得耀眼，绿进每双眼，流淌在每个人心中。

这种绿是多少人求之不得的：画家一心想把这种绿色调到调色板上，来涂满他那无边无际的草原图，但是这种绿色是很难被调出来的;园丁想把那些路边的植物都染上这种让人一看就舒服的绿色，但是由于人们的随便，随便把垃圾丢在树丛间，随便把痰吐到树边使绿化受到污染，不能像山林中一样翠绿

雨也有停的时候，它会悄悄地停下来，不让你发觉。那时，没有风，山中变得十分幽静，连树叶从树上跳下来声音也没有。但是凝聚在无数树叶上的一颗颗珍珠般的雨露，还不停地往下跳着，跳落在一个游泳池里那是一坑小水洼。它们也发出了自己独有的声音

丁

冬丁冬

组成了一场山雨的余韵。

《山雨》学习心得今天我们学习了《山雨》这篇课文，同学们都非常喜欢这篇课文。《山雨》这篇课文讲了雨前先是听见它的声音，像一曲无字的歌谣;然后又讲了雨中山林的颜色，这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的;最后讲了雨后山中一下子变得非常幽静。

读了这篇课文，我的感受是本文寄情于景，把我带进了如诗如画般的梦境。看似一场普通的山雨在作者笔下变成了一幅多姿多彩的山林雨景图。山雨是那么的美，宛如一缕缕轻丝，从天而降，绵绵的细雨，飘落在山中、林间，叮咚响，像一支支婉转优美的乐曲，在山中回荡。

读《山雨》有感大自然的美无处不在，只要细心观察，用心倾听，就一定能被我们发现。

《山雨》这篇课文，让我感受到了山雨的韵味，也体会到了作者对山雨的喜爱，同时又领略到了大自然的秀美。这篇课文共10个自然段，分别写了雨来临之前、来临之时、来临之后的景象，使我的作文有了很大的提高，俗话说得好读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。

篇5

在我们这里，教育改革之风不时吹来，从尊重学生个性思维到合作探究，到现在的阅读教学，都像雨后的春笋，遍布各地，但要落到实处，却还得下不少苦功。当前，语文阅读教学“程式化”、“封闭化”的现象仍然比较突出，阅读教学的效率仍然不高，活力仍然不够。

要打破阅读教学的这个瓶颈，就必须采取相应的措施，更要紧跟时代步伐改进并发展语文主题阅读教学模式。首先需要改变的就是教师与学生在阅读教学过程中的主客关系。在传统的阅读教学模式中，教师是起着主导作用的，课堂上都是以教师的讲解为主，很少顾及学生的想法。因此，需要转换师生之间的主客关系，让学生逐渐成为阅读教学过程中的主人翁，就是说要把阅读归还给学生。传统的文学作品阅读教学注重教师的权威地位，忽视学生的主体存在，不少教师以单纯的阅读破解、解释结论封杀了学生无限的阅读体验的生成。许多所谓的阅读教改尝试，也只是在确立了阅读标准之后，让学生戴着镣铐去跳舞。这一切，都是仅仅把文学作品作为教师用来进行知识传授的载体，把它视为对所授知识的一种论证，忽视了文本作用的结果。所以，要提高阅读教学的效率，要改变师生在课堂上的主客关系，就需要转变教师权威至上的传统观念。就如“本真”说的要“简简单单教语文”，不搞繁琐的课文分析，不盲目追求“新”理念，立足于学生的“学”，立足于学生的长远发展来完成课堂教学。

这学期参加了几次语文主题学习培训、听课、研讨，通过学习，使我对小学语文主题学习的内容有了一定的理解。下面简单谈谈我个人的两点学习心得体会：

一、小学语文主题学习是通过“课内阅读，课内学习”来学习语文的。

我们语文教学一直都强调重视课外阅读，所以经常以推荐阅读的方式引导学生加强课外读书的力度，希望学生能在课外阅读过程中开阔视野，增长见识，提高语文综合素养。但现实往往是残酷的：除了少数热爱读书的学生外，大部分的学生都未曾实现过我们老师理想中的阅读。

而小学语文主题学习不把希望寄托于课外。应定位于通过“课内阅读，课内学习”来学习语文，让学生在课内就把语文学好之余还要大量阅读课外文章及书籍。这就告诉我们小学语文老师，在开展小学语文主题学习时，应在课内指导学生进行大量阅读——做法简单：就是让学生在用1/3的课堂时间学完教材的基础上，其余2/3的时间在老师的指导下自主、自由地阅读——这也是小学语文主题学习的本真所在。

二、小学语文主题学习需要我们老师改变教学观念及教学模式。

小学语文主题学习将大量的阅读内容引进课堂，为使学生的自主阅读得到有效的保障，语文教学必须由繁琐走向简单，这就需要我们老师改变现有的教学观念及教学模式。作为老师，我们必须明确小学语文主题学习这样的指导思想：“语文是学出来的，不是讲出来的。”在教与学的关系上，应体现依学定教、顺学而导的思想。在教学时间的分配上，学生的学习活动占支配地位，真正成为课堂主体，而教师引导学生自主、合作学习等。

篇6

引言

合作学习是一种新型的学习方式，源于美国，合作学习的具体开展形式是分组学习，这种学习方式能够大大提高学生的学习效率，提高学生在学习过程中的主体地位。近年来，我国大力提倡素质教育，合作学习在我国初中语文教学中得到了广泛应用，取得了显著效果，激发了初中生的语文学习兴趣，提高了初中生语文学习成绩。本文就初中语文优生与学困生合作学习策略进行详细分析，首先分析了合作学习的概念，然后分析了初中语文优生与学困生合作学习策略。

一、合作学习的概念

合作学习是一种新型学习方法，数名学生分成一个小组，共同探讨，共同学习，遇到困难共同解决，共同努力完成学习任务，达成学习目标。合作学习开展过程中，学生处于主体地位，教师只是扮演引导者角色，组织和引导学生进行小组合作学习。小组合作学习需要每个小组合作成员的共同努力，才能够提高小组合作学习效果，发挥小组合作学习的最佳功能。就初中语文学习而言，初中语文优生与学困生合作学习，就是将若干学困生与优生分成一组共同学习，在优生的影响和带动下帮助学困生解决学习困难，逐步提高学困生语文学习成绩。

二、初中语文优生与学困生合作学习策略

1.明确学习目标

优生与学困生合作学习开展之前，教师要引导小学生制定整体学习目标，比如分享自己的学习体会，寻找最佳学习方法，让小学生按照教师制定的学习目标，进行分组，每个学习小组再按照自己的目标细分任务。具体做法是：合作学习之前明确讨论主题是寻找学习方法，然后每个小组成员都要分享自己的语文学习体会，之后由其余同学进行点评，指出优点和不足之处，然后轮到下一个同学继续分享，每个小组5个人，其中优生2人，学困生3人轮流进行分享，使得每个同学合作学习过程中充分认识自己语文学习方面存在的不足，学生共同探讨、共同确定适合所有同学使用的语文学习方法。

2.科学规划合作时间

初中语文教师组织优生和学困生开展合作学习，要有效把握合作学习时机，使合作学习发挥最佳效果。比如初中语文教师可以选择讲解试卷的课程开展合作学习，学生考试成绩出来之后，很多学困生往往不能够发现自己出现错误的原因，通过优生和学困生的小组合作学习，优生能够帮助学困生指出错误原因，很容易帮助学困生发现错`的真正原因，此外，对于优生和学困生都解答正确的题目，由于解答角度不一样，方法也不一样。在这种情况下，开展优生和学困生合作学习，能够让学困生向优生学习一些优秀的学习方法，便于自己以后提高语文学习成绩。

3.以学生为主体

初中语文学习过程中优生和学困生合作学习也是采用分组的形式进行的，这样不仅可以有效避免合作秩序混乱，还有助于提高合作学习效率。在优生和学困生合作学习过程中，教师仅充当引导者就足够了，让优生发挥主观能动性帮助学困生解决学习上遇到的困难，过多地干涉反而不利于小学生学习。合作学习开展之前，可以让学习委员进行分组，根据语文学习成绩，每个学习小组安排二名或者是由学生共同选举二名优生为小组组长和副组长，每个小组组长负责组织小组中语文合作学习的开展，此后由副组长负责记录合作过程，整个过程由初中语文教师监督进行。语文合作学习过程中遇到的问题，由副组长负责统计，首先自己想办法解决，解决不了的提交给教师帮助解决。

4.优生和学困生要加强互动交流

合作学习的重点在于合作，每个同学不只是为了完成设定的学习目标和任务而参与小组合作学习，重要的是每个学生在合作过程中要加强交流，提出自己的观点和见解，激发学习兴趣，通过一组的优生和学困生的的互动来有效带动其他小组的互动，小组内需要互动交流，小组之间也需要互动交流，并且在互动过程中要尽可能多地给予学困生发言的机会，学困生之所以是学困生，说明学习上遇到的问题多，碰到的困难多，让他们说出自己的学习困难，以便其他优生和学困生共同探讨，结合自己的学习方法，帮助学困生解决学习困难。具体做法是：每个小组内的学生互相交流的时间为课堂时间的2/3，剩余1/3的时间留给小组之间互动交流，每个小组派代表发言，分享自己的学习成果，最后由教师进行总结和评价。

总结

综上所述，初中语文教学过程中将语文优生和学困生进行分组合作学习，不仅能够帮助学困生有效提高语文学习成绩，还能够促进优生不断优化自己的学习方法，进一步提高自己的语文学习成绩。初中语文学习中优生与学困生合作学习的最大作用在于能够通过优生带动学困生学习，无论是学习方法，还是学习习惯方面，在合作学习之后，学困生都能够获得很大改善，这不仅在语文学习方面有利，同样有助于学困生其他课程的学习。

【参考文献】

篇7

一、加强小学生语文素养的培养

语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、注重学生的阅读背诵

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。

篇8

【关键词】

高校；英语词汇；教学与习得；问题；对策

前言

听、说、读、写是英语学习当中的四项基本功，高校学生无论对哪一方面展开学习都需要应用大量的英语单词，由此可见，英语词汇教学与习得在英语整体学习中具有举足轻重的地位。现阶段，在高校的英语教学当中，教师针对英语词汇的教学，拥有模式单一的特点，导致学生在记忆并应用词汇的过程中，也应用过于单一的模式，对词汇掌握程度较低、应用能力差。在我国社会进步速度加快的背景下，现阶段高校必须提升英语教学质量，而从词汇教学入手势在必行。

一、高校英语词汇教学与习得中的主要问题

1.词汇教学模式单一。

由于我国长期受应试教育影响，课堂教学过程中，以教师为课堂主体现象严重。高校英语教师在进行词汇教学的过程中，通常以讲解为主。体现出教学模式过于单一的特点。尽管在新课程改革不断深入的背景下，高校英语教学中应用了多媒体等信息技术，然而教师的主体地位并没有转变，词汇教学仍然以教师的词义、发音、举例等教学方式为主。这种单一的教学模式，尽管包含了词汇的多重含义，但是无法促使学生从根本上掌握一个词汇的不同使用方法。与此同时，英语单词数量众多，教师一味的讲解，不仅不利于学生提升单词学习兴趣，长此以往，学生尽管通过努力进行死记硬背，但是在应用过程中还是无法熟练、灵活与准确，英语其他技能的练习过程中也将受到严重的阻碍。

2.词汇习得方式单一。

英语的学习当中需要学生能够掌握四项基本技能，即听、说、读、写。而任何一项技能在学习和应用过程中都是由无数的单词组成的，由此可见，词汇的习得对于学生英语综合能力的提升具有决定性意义。然而，在高校教师一味的以讲解词汇含义、发音为主的过程中，学生对词汇仅掌握了死记硬背的习得方式。学生并没有掌握记忆单词方式，凭借记忆来完成考试任务，这种做法不利于提升学生的学习兴趣，同时学生经过长时间苦记，却无法从根本上掌握词汇的使用技巧，导致学生耗费了大量的时间，却无法提升英语成绩。

二、提高高校英语词汇教学与习得质量的解决对策

1.中英词义对比法。

新时期，高校英语教师在意识到词汇教学重要性的基础上，应当积极创新词汇教学模式，在丰富课堂内容的过程中，有效吸引学生注意力，提升学生的学习兴趣，促使其在轻松愉悦的环境中，对英语词汇的理解、掌握和应用等能力得以提升。新时期，高校英语教师在对词汇进行教学的过程中，可以对词汇的文化背景进行介绍。人类语言是产生于文化基础之上的，而语言又能够不断推进文化的进步，因此增加文化内涵教学，向学生介绍词汇背后的历史故事，英语单词背后的神话知识等，不仅能够促使学生对词汇产生更加深刻的记忆，还能够促使其产生对英语这门语言的热爱；同时通过进行有效的中英文化对比，能够促使学生提升翻译功底。例如，在对单词“blue”进行讲解的过程中，从其表面上的含义来看，同中文中的“蓝色”拥有一样的意思，然而从内涵上来看，英语中，“blue”还能够对sad、melancholy和depressed等含义进行表达，即“失落”。这样一来，在对“Loveisblue”一句进行翻译的时候，学生就不会将其翻译成“爱是蓝色”了。

2.结合语境进行词汇讲解。

英语单词通常在不同的语言环境当中拥有不同的含义，传统的词汇讲解过程中，教师针对一个词汇的多种含义进行罗列讲解，引导学生掌握一个词汇的多个含义，这种做法不仅促使学生感到词汇难懂、难记，还不利于学生从根本上对词汇的应用进行掌握。因此，新时期，在进行英语词汇讲解的过程中，教师可以充分结合词汇出现的不同语境来进行。例如：Thoughsimilarinappearance,thetwosisterswereentirelydifferentincharacter.和Toseethepicture,youhavetonoticethatitcontains440characters.两个句子当中都出现了“character”一词，然而该词分别表达了“性格”和“人物”两种含义。因此，教师在进行讲解过程中，可以通过举例的方式，来解释该词的含义，学生的记忆和理解将会更加深刻。

三、结论

综上所述，在新时期，高校作为重要的人才培养基地，应当积极加强英语这门国际通用语言的讲解，在进行词汇教学的过程中，应积极总结经验，转变传统单一的教学模式，充分运用多种教学模式，提升词汇教学趣味性，促使学生在不同的语境中对其进行更加深刻的掌握。

作者：李琦 单位：郑州铁路职业技术学院

参考文献：

篇9

关键词：大学英语　词汇教学　问题　对策

 

词汇是语言重要的组成部分之一。一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则组成有意义的语篇。词汇的重要性，正如Wilkins（1972）指出的那样：“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达”。对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。英语的全部词汇有一百多万个左右，但对于大学生来讲，我们并不需要掌握那么多词汇的数量。只要能满足日常交流沟通，快速阅读和理解就足够了。尽管如此，仍有众多学生普遍抱怨英语单词难读、难记、难写、难用。如何解决大学生词汇学习难、易遗忘的问题，如何和遗忘打赢这场仗，是英语学习的首要任务，所以从教学中寻找问题的根源就显得尤为重要了。 

一 词汇教学中所存在的问题 

1．每单元词汇教学主次不分明，教学顺序无先后，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下 

以《新视野大学英语读写教程2》为例，在第一单元的section A中，课文生词总量为36个，一般要求词汇是34个，其中积极词汇占15个，这些词汇将在6个课时的学习中被有效地重复学习和实践，比如在词汇、课文、课后习题中。而在第二单元的section B中，一般要求词汇也是36个，其中包括20个积极词汇，要在2个课时中完成所有的教学任务，这样即便是积极词汇，由于时间的原因，也只能粗略地讲解，从而使得学生无法明晰地分辨积极词汇中哪个词更积极，一般词汇中哪个词汇比较积极，形成模糊概念，造成记忆负担。 

所以，单元词汇教学要分轻重缓急，保证重点突出、难点分散，教师要敢于对词汇进行选择、删减和补充。 

2．教师在词汇教学中对于词汇教学的深度和广度把握度存在问题，或求深而不求广，或求广而不求深 

如果教师把每个重点词的用法都全盘灌输的话，其结果可能适得其反。学生的词汇量不但难以真正有效地扩展，反而会对词汇学习丧失欲望和兴趣，失去拓展自身词汇量的自主性。而且有一定量的词汇基础是全面提高学生语言运用能力的先决条件。同时能让学生在不断接触词汇的过程中，将一部分认读词汇自然转化为应用词汇，这也正是“习得”的作用。 

3．词汇教学方法单一，缺乏语境，导致学生学得快，忘得也快 

词汇教学应当是有情景和背景依托的，有意义的交际性活动。单一的教学模式不仅方法单一，而且缺乏语境，导致学生学得快，忘得也快，这既不利于激发学生学习词汇的兴趣，也不利于发展学生的语言运用能力。教师应采用各种方式激发学生的词汇学习兴趣，鼓励他们主动思考，积极参与词汇学习。 

4．词汇教学重记忆、轻运用 

目前的词汇教学多以老师讲解为主，练习形式比较单一，过分重视学生对单词的记忆，而忽视其对单词的运用。传统的词汇教学往往强调音、形、义三位一体。然而，现代英语词汇教学则强调四位一体，即音、形、义、用。这里的“用”不是指词汇的用法，而是指对词汇的运用。 

5．词汇教学缺乏对学生学习策略的指导与教授，不利于学生的独立词汇学习能力的培养，也不利于学生学习语言效率的提高 

英语教学不仅强调培养学生的语言运用能力，同时也强调培养学生的自主学习能力。死记硬背的传统方法，忽视了学生的学习需求和记忆特点，很少涉及词汇学习的基本策略，教学效果往往事倍功半。很多语言学习策略研究者通过实验，证明了学习策略训练的必要性和重要性。学习策略训练不仅能提高外语学习者的听力成绩，还可以增强他们的策略使用意识和学习信心，培养他们独立自主的学习态度和独立的学习能力。在对学习成绩有影响的可控制的因素中，词汇学习策略的影响最大，这与语言学习的环境有关。主张词汇自然习得的前提是学习者要有大量的语言输入，而中国学生的外语输入极其有限。词汇学习策略训练对学习者策略的使用有明显的帮助，对英语成绩的提高也有显著的影响，对低水平学生的帮助大于高水平学生的帮助

篇10

新课改理念倡导拼音教学要注重趣味性，结合儿童的认知特点，多采用以游戏、活动为主的教学方式。因此，我们在教学拼音时要结合教学内容，开展多样化的游戏教学，提升教学的有效性。

比如，笔者在带领学生复习声母、韵母的内容时，设计了“投信”游戏，准备了两个“邮箱”，分别标上声母、韵母。笔者对学生说：“邮递员叔叔太忙了，今天我们来帮助叔叔把信放到邮箱里好吗？注意别投错了。”接着请一位同学生来给同学们发“信”，同学接到“信”后，师生一起拍手唱道：“嘀?铃，嘀铃铃，邮递员叔叔来到了，是谁来了一封‘信’，请你帮忙放到‘邮箱’里。”学生按着“信”上的拼音字母标志，将“信”放到相应的“邮箱”里面，如果投对了，学生就一起说：“找对了，快投吧！”如果投错了，就请一位同学来帮助他找到正确的“邮箱”。投信”游戏，寓教于乐，学生在积极参与的过程中，加深了对声、韵母的印象，强化知识的牢固性，提升了教学效率。

（二）生字学习游戏化

学生识字的多少与对字的理解程度，直接关系着他们的语文学习质量，识字是语文教学中的重中之重，如果我们的识字教学还是沿袭过去的教学方式，教师读，学生模仿读，跟读，时间长了，学生自然就会感到枯燥无味，失去学习的兴趣，因此，引入游戏教学方式是公认的有效策略。

如结合字形特征，编写一些有趣的字谜，以猜谜的游戏方式，营造出活泼轻松的识字氛围，调动学生课堂参与热情，让学生的思维活跃起来，争先恐后地猜谜，不论猜出与否，课堂都会洋溢着欢声笑语，将识字学习变为一种探寻汉字旅程的乐趣，特别是当学生猜测正确时，更会充满成功感，学会灵活记忆字词，提高辨析能力。比如“老牛不露头”（午）；“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。”（高）；“土上坐着两个人”（坐）。这样，通过猜谜游戏，让识字学习更活泼有趣、轻松快乐，也渗透识字方法，强化字形与字义理解，加深字词印象。另外，在字词复习教学中，也可采取游戏方式，如“送信”、开快车、钓鱼等游戏，给学生“自动”空间，让他们在玩乐中巩固识字，提高学生识字能力。

（三）写作训练游戏化

小学语文教师普遍认为作文难教，小学生也对作文有畏惧感，“横眉冷对作文题，俯首难为纸上文”的窘态似乎已成了常态。实践证明，在作文教学中融入游戏教学，可以使学生感受到写作的快乐，变害怕写为乐于写。

比如，在教学“人物外貌描写”的过程中，笔者设计了一个“请你猜猜他是谁”的作文游戏，游戏要求：学生通过认真观察班上某位同学的外貌，找出其突出特征在纸片上写一段话，最后标注上被描写者的姓名，然后，笔者把这些纸片收上来，并打乱后随意抽出一张，读给学生们听，然后让学生们来猜出描写的是谁，如果大家很快就猜对了，证明描写者的观察比较准确、详细，人物特征把握得很好，如果大家猜不出，则证明描写者没有突出人物的特征。学生在这样的游戏中，观察能力、语言表达能力、想象力都得到了很好的训练。而这也正是写好一作文所必须具备的条件。

二、小学语文游戏化教学设计

（一）角色扮演更生动形象

小学生都希望有一个自己的舞台展示自己，通过小学语文游戏化教学设计，使学生的潜能得以挖掘。小学语文课本中很多课文很有趣，可以通过游戏，从而使学生更好地理解课文的内容并体会作者的情感。例如在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中，教师可以带上道具扮演青蛙妈妈，学生则扮演小蝌蚪。教师扮演青蛙蹦蹦跳跳地前进，小朋友们则扮演长着尾巴的小蝌蚪，小蝌蚪找妈妈时，发现自己长出了大眼睛、绿衣裳、四条腿、白肚皮。通过游戏，学生更深刻地了解了青蛙的外形，体会到小蝌蚪为什么要找妈妈，从而实现知识的积累，感情的升华。

（二）创造竞争性的游戏

陶行知先生说：“小孩的体力和心理都需要适当的营养，有了适当的营养，才能发挥?{度的创造力，否则创造力就会被削弱甚至夭折。”小学生争强好胜的心理特点特别强，因此游戏不仅要有竞争性而且要有趣味性。过一段时间语文教学，教师可以通过讲故事，接龙比赛等活动巩固学生已学的知识，多方面地展示自己，使学生得到进步和提高。比如，高年级学生可以开展成语接龙比赛，教师首先说出一个学过的成语，学生根据老师成语的最后的一个字的同音或同字的另一个成语。在游戏过程中，学生积极思考说出所学过的成语，还能打破思维的局限说出新颖的成语，因而，更有利于成语的积累。通过猜谜，益智游戏使语文教学更充满乐趣。

三、游戏化教学需注意的事项

（一）紧扣教材