奇妙的国际互联网模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇奇妙的国际互联网，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-058

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”语文教学中找准有效切入点，往往可以活跃课堂氛围，调动学生的参与热情，唤起学生的探究欲望，点燃学生的思维之花。

一、巧抓题眼，有效切入――“窥一斑而见全豹”

古人云：“题者，额也；目者，眼也。”题眼，是文章的中心体现，是建构全文的重要纽带，更是文章的灵魂所在。抓住了题眼，自然也就能明确重点，准确而迅速地把握课文的主要内容和思想主旨。

比如，学习苏教版小学语文三年级下册《我应该感到自豪才对》时，笔者从题眼切入，抓住关键词“自豪”，引导学生思考讨论：“文中的‘我’是指谁？‘我’为什么会感到自豪？是什么原因促使‘我’感到自豪？”学生带着疑问深入阅读课文，体会小骆驼心情变化的原因和过程，感悟小骆驼的自豪之情。

又如，教学《奇妙的国际互联网》时，笔者从标题入手，紧抓“奇妙”一词，贯穿整个课堂教学。首先提出统领全篇的问题：“国际互联网究竟‘奇妙’在哪里？你从哪些地方可以体会到国际互联网的‘奇妙’？”然后引导学生积极思考、深入探究、分析讨论，让学生了解国际互联网的结构和工作原理，感悟、体会其奇妙之处，从而激发学生爱科学、用科学的兴趣和情感。再如，教授《美丽的南沙群岛》《特殊的葬礼》《滴水穿石的启示》《山谷中的谜底》等课文时，教师可以引导学生抓住题眼“美丽”“特殊”“启示”“谜底”等去思考梳理“它们在文中是怎样表现出来的”，这样学生自然就走进了思考、理解、分析、鉴赏、品味、体悟的习得过程中。

二、巧抓矛盾，有效切入――“一石激起千层浪”

在小学语文教材中，有些课文或前后内容存在不一致的地方，或存有许多耐人寻味的矛盾点。在教学过程中，教师要善于挖掘这些矛盾点和争议点，巧设问题，引发学生的认知冲突，引导学生大胆生疑、质疑，自主合作探究，从而让学生更加透彻地理解课文，培养学生的思辨意识。

例如，苏教版小学语文六年级上册《和他的大黑骡子》一文，通过记叙红三军团过草地时，因为断粮，忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表达了爱大黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士们同甘共苦的精神。在学习时，有学生感到疑惑不解：“这么爱他的大黑骡子，他为什么还要去杀掉自己的大黑骡子？这不是割自己的肉吗？”于是，笔者及时抓住这一矛盾点，引导学生开动脑筋，大胆质疑，积极表达自己的看法：“是啊，既然那么喜爱他的大黑骡子，为什么还要命人杀了它呢？当他要杀大黑骡子时，的心情真的平静吗？同学们，你能说一说你的体会吗？”通过这一矛盾的揭示，学生深刻感悟到爱大黑骡子更爱战士的情感，领会到战士们对深切的爱戴之情，从而真正把握了课文的思想内涵和情感意蕴。

三、巧抓细节，有效切入――“一枝一叶总关情”

细节是文学创作中最小的组成单位，具有准确性、概括性、形象性、人文性以及情感性等特点。在许多的优秀文学作品中，一个不起眼的标点符号都可能是作者对语言文字的精心雕琢，人物中一句简单的话语、一个深情的眼神或细微的动作都可能蕴藏着作者独特的思想情感和深刻的含义。在教学过程中，教师要善于抓住那些不被注意的细节，巧设疑问，引导学生积极思考、细细品味、反复推敲、探幽析微，领悟作者在文章中的思想情感，从而深化理解，发展学生的思维能力，提高学生的文本感悟、鉴赏及品味能力。

篇2

（一）关注文体，从文体出发

仔细揣摩中年级的科普文，我们不难发现，有些课文融知识性和趣味性于一体，有些课文童话色彩非常浓厚……编者在安排此类文章时，就已经考虑到了中年级学生的年龄特点，让科普文变得丰富多彩。因此，教师在教学时，就应该考虑到这些。例如，教授《水上飞机》《跟踪台风的卫星》《小稻秧脱险记》等文章时，教师可以通过创设情境，并有感情地朗读，让“水上飞机”“小海鸥”“卫星”“台风”“小稻秧”“杂草”等形象更加鲜明，进而引导学生在童话的世界中趣味学习。

（二）巧设疑问，从导入出发

小学中年级的学生渐渐有了探索知识的欲望，因此，教师可以设置疑问，将学生的好奇心推向，最大限度地吸引学生走进文本。在教授《石头书》一文时，笔者是这样设置问题的：同学们，你们平时看的书都是用什么做的呢？你们看见过用石头做的书吗？看到用石头做的书，你想知道些什么呢？一连串的问题吊足了学生的胃口；又如，学习《海底世界》一文时，笔者巧妙地利用课文开头的一句话：“你可知道，大海深处是什么样的吗？”抛出问题，吸引学生阅读；再如，教授《恐龙》一文时，上课伊始，笔者出示各种恐龙图片，提问：这些恐龙在地球上生活了一亿多年，可是大约在6500万年以前突然神秘地消失了，究竟是什么原因让它们在地球上消失了呢？课一开始，便使学生带着这样的问题进行学习，教学效果自然会好。

二、从文本出发，让生活味走进学习

科普性说明文以介绍为主，内容较为枯燥，而且距学生的生活实际较远，因为缺少体验，所以很难引起学生与文本的共鸣。因此，要想教好这类文章，必须从文本出发，将文本内容转化为学生生活中能够见到的具体事物，这样才能让课堂教学达到高效。

（一）变“抽象”为“形象”

例如，《小稻秧脱险记》这篇课文向学生介绍了杂草、除草剂等农业方面的知识，这对于三年级的学生而言，概念抽象，难于理解。在教学时，笔者利用多媒体呈现给学生一些鲜明的图片资料，学生一下子就明白了；又如，《石头书》中有这样一句：“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”教学时，我利用多媒体出示一层层的岩石图片和厚厚的书籍图片，让学生在比较中学习。由于这些形象化的手法，学生就能一目了然，课文自然就变得简单易懂了。

（二）从“遥远”拉回“现实”

《奇妙的国际互联网》一文通过对国际互联网的结构、工作原理及与人们关系的介绍，让我们了解奇妙的国际互联网随着科学技术的飞速发展给人们生活带来的方便将越来越多。全文紧扣“奇妙”，用形象化的比喻来说明抽象的科学知识，语言生动活泼，意思表达得深入浅出，增强了文章的可读性。教学中，为了让学生理解“虽然对方远在天涯，却让人感觉近在咫尺”一句，笔者通过QQ视频通话的过程，让学生和远在外地工作的家长通话，一下子就拉近了距离，进而理解了：国际互联网似乎把一个庞大的地球都缩小了，我们现在生活的世界真像一个“地球村”。因为教学方式新颖，可操作性强，所以教学效果非常明显。

三、从文字出发，让语文味浸润课堂

新课标的一个核心策略是引领学生进行有效的语言实践。细细品味之下，我们常常能在简单的语言文字之后寻找到诸多的语言因子，让浓浓的语文味植根于学生的心田。

（一）咬文嚼字，读出语文味

读，是语文传统教学中的精华，是帮助学生品味语言的最佳方法之一。王崧舟老师说过：文本细读要“沉入词语”。在与文本的对话中，总会发现一些值得我们好好去“品”的词。

一位老师在执教《小壁虎借尾巴》一课时，采用了新颖的“配音朗读法”，学生一下子被吸引了。在教学第一小节时，师引读：小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了他的尾巴。小壁虎――（生接：一挣）师问：“挣”是什么样的动作，能不能做一做？进而说明，“挣”的时候要用很大的劲儿摆脱。因而，学生在朗读这段文字时“挣”字读音较重。

又如，该教师在指导朗读“不行啊，我要用尾巴拨水呢”这句时，采用了比较法朗读方式：

生：不行啊，我要用尾巴拨水呢。/不行，我要用尾巴拨水。

师：你觉得哪一句回答更得体？为什么？

在学生读完一遍之后，教师加大难度，让学生看着屏幕配音朗读，加上学生对前面课文的理解，他们读得都非常投入。而且教师为了达到预期效果，设计了三个读书层次，即读书表现层次、口语表达层次、配音表演层次，让学生在琅琅的读书声中自读自悟，语文味十足。

（二）刨根问底，问出语文味

科普文的语言文字简洁，而且一些科技术语、专有名词，对于已经是中年级的学生而言，有时也难以理解。比如《航天飞机》一文中有这样一句：“从东海之滨到帕米尔高原，你要飞行四个多小时，他只需要飞行七分钟。”只有感受到“东海之滨到帕米尔高原”路程的漫长，才能体会出航天飞机速度之快。那么，怎样才能让学生明白呢？

师：同学们，从你家到学校有多远呢？

（生纷纷举手回答）

师：你平常怎样到学校的呢？

生：妈妈用电动车送、爷爷奶奶用三轮车送、爸爸用摩托车、汽车送……

师：都是固定的吗？

生：有时爸爸送，如果爸爸没时间就爷爷奶奶送。

师：你觉得谁快一些呢？

生（笑着回答）：当然是爸爸快啦！

篇3

即在讲课前设计一些与本课所讲内容有联系的谈话来激发学生对本课内容的兴趣。在教人教版小学六年级下册《草船借箭》一课时，针对课文内容，我在课前是这样设计导入的。老师先说：你知道我国的四大名著都是什么吗它们的作者都是谁呢学生甲交谈：《红楼梦》《水浒传》《西游记》《三国演义》，学生乙交谈：曹雪芹、施耐庵、吴承恩、罗贯中。老师小结：同学们说得都很正确。今天，我们就一起来学习三国演义中的一个故事《草船借箭》。板书课题――《草船借箭》。

二、联系导入，创设情境

对于同一类文章、同一个知识点、同一种方法都可以作为联系点，在导课中建立这些联系，有利于学生主动参与学习。如教学《送元二使安西》时，联系学过《赠汪伦》一文中李白与汪伦依依惜别的场面。今天，我们要学新课《送元二使安西》，它又是怎样的情景呢请同学们打开课文。学生便会运用自己对此类课文的经验投入到新课的学习。创设情境，运用生动形象的语言，教学挂图或现代化教学手段，创设一种生动感人的情境，使学生为之所动、为之所感，产生共鸣，更好地进入新的教学情境。例如，教学《瀑布》，先让学生观察黄果树瀑布的画面（挂图或幻灯片），感受瀑布的雄伟气势，再学习新课。又如，教学《让我们荡起双桨》，先播放歌曲，激起学生感情的波澜，再引入新课等。创设情境的基本要点是“情”与“境”，通过“境”来表现和感染“情”，通过“情”来深化“境”。因此，使用这种方法，最本质的要求是根据“情”来创设“境”。

三、设问导入法

结合学生的生活实际，根据与课文题目有关内容，向学生提出问题，并让学生正确回答。如教学第七册《奇妙的国际互联网》一课，学习课文前提问：“同学们，你们喜欢电脑吗想上网吗”学生回答后，教师揭示课题《奇妙的国际互联网》。并紧扣课题提出疑点：国际互联网有什么特点网上有哪些内容它和我们的生活有什么关系学了这篇课文你们的疑点就会解开了。

四、悬念导入法

例如，有一位教师教学《草船借箭》这样设置悬念、导入新课：《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》改写的。东汉末年，曹操、刘备和孙权各据一方，分别建立魏、蜀、吴三国。当时，曹操刚刚打败刘备，又攻打孙权。于是刘备和孙权联合起来抗击曹操，刘备派杰出的政治事、军事家诸葛亮到孙权那里帮助作战，孙权手下的大将周瑜忌妒诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮是怎样对待的最后的结果怎样我们一起来读课文。设置悬念应注意三点，一是悬念要符合学生的心理特点和认识水平，难度适当，虽为学生未知，但经过阅读思考能所有知；二是悬念要和教材内容相符，如果与教材内容无关，就流于形式；三是要突出“悬”，它虽不同于一般的问题，但比一般的问题更有艺术魅力。

篇4

有时作文开头不一定要直接进入主题，而要故意“卖关子”，设置一些小朋友们感兴趣的内容，引起他们的注意。比如一位小朋友在《我与爸爸打赌》中这样写道：“我数学考了一百分，匆匆忙忙地夹起书包，像小鸟一样飞回了家。对，这样的好消息不能一下子就让爸爸知道，我何不来个姜太公钓鱼――愿者上钩？”这里便设置了一个悬念，怎能不吸引小朋友们阅读呢？

妙招二：回忆联想法

有时作文需要通过对往事的回忆来表达自己的喜怒哀乐。怎样才能自然地导入过去的事情呢？小朋友们可以通过联想的方法进行回忆。比如《心爱的储蓄罐》中的开头：“每当我看到书桌上的储蓄罐时，就不由自主地想起那段往事，想起姑姑送我储蓄罐的那段令人心酸的往事。”小作者由“储蓄罐”展开联想，回忆往事。这样的开头不仅自然，而且让读者倍感亲切。

妙招三：引用法

引用也是作文开头常用的一种方法。比如《我的妈妈》的开头：“‘世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝……’每当唱起这首歌时，我就不禁想起我的妈妈，想起那件刻骨铭心的事。”小作者引用了一首歌的歌词开头，很有诗意。又如：“‘世上无难事，只怕有心人。’每当我吟诵到这句话时，往事又依稀浮现在我眼前，那是我在学习上向困难挑战的一件事。”小作者引用了名言警句导入对往事的回忆，别具一格。

妙招四：开门见山法

“开门见山”在现代汉语词典里是这样解释的：比喻说话或写文章直截了当，不拐弯抹角。其实，这种开头很多小朋友都喜欢运用，以一两句话直接进入作文的主要事情中。比如《我爱奶奶》的开头：“从小我非常喜欢奶奶，自从发生了这样的一件事，我就更爱我的奶奶了。”小作者三言两语就导入到我爱奶奶的一件往事里，显得干脆、利落。

篇5

巧用媒体，亲身体验，激发学习乐趣

运用多媒体教学能变抽象为具体，使教学生动形象，能全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界。

例如，在教授《奇妙的国际互联网》一文时，笔者为让学生体会互联网的神奇和巨大，演示了利用网络与国外的亲朋好友面对面交流的过程，交流双方可以听到对方的声音，看到对方的形象，即使远在天涯也好像近在咫尺。然后，引导学生亲自体验网上世界的精彩：下载歌曲，查找学习资料，逛淘宝网买东西，快速发送邮件等。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，直观地验证了互联网为我们的生活带来的快捷方便和丰富多彩，从而激发了学生对科学探索的兴趣。

利用媒体，直观演示，突破教学难点

多媒体的教学手段给教师提供了有利条件，通过设计课件，创设情境、突出重点、点化难点，不断为学生创造一个又一个新的“最邻近发展区”，诱发学生思考，化难为易、逐步解决问题。

1.根据画面展开想象。例如，教授《桂花雨》一文时，笔者为帮助学生体会作者小时的摇花乐，感受桂花雨的芬芳，首先让学生做抱树姿势使劲地摇，并想象摇花的乐趣。接着笔者出示多媒体动画：悠扬舒缓的钢琴音乐声，纷纷扬扬的桂花从树上飘落下来。学生惊喜之情，在想象中流露，在喊声中释放，使学生完全地融入其中，理解也水到渠成。

2.再现历史情境激情。例如，在教授《》一文时，笔者为了帮助学生理解为何的壮举引发了群情激奋，先让学生通过看图，走近那些因吸食鸦片，面黄肌瘦、四肢无力的烟鬼，展现他们病死的悲惨情形。看着鸦片给中国带来了巨大的灾难，一股痛恨之情在学生心底燃烧；接着播放“林则徐”过程，并采取多媒体导视、朗读、合作交流等功能，拉近了学生与历史的距离。在学生自己的话语中，民族自豪感、对林则徐这位英雄的敬佩之情都油然而生。

运用媒体，拓宽视野，激活学生思维

篇6

以前，我并不懂电脑，可是有一次，我的一个在外地的表姐告诉我，她希望我们在网上通过发E-mail来相互通信交流。她说网络信件价廉物美，几分钟就能让对方看到信件，速度大大快于寄信速度，还给我说了互联网的种种好处，什么网上查信息看新闻呀，什么听音乐呀等等，由于她的热情推荐，我就决定上网试试。根据她的建议，我买了一本介绍Internet和Windows98的参考书，开始了自己的电脑学习生活。一开始几天自然是枯燥的，看着电脑上一排排图标我感到茫然，缩手缩脚的，这个也不敢摸，那个也不敢动，生怕碰到什么，使电脑坏掉。于是，只好发奋地看书。 “书中自有金钥匙”，我靠着这把钥匙，一点点的打开了网络之门。通过几天的读书，我对网络的发展和浏览器，邮箱等网络工具有了大概的了解。网络向我展现了一个没有国界的世界。

通过上网。我还知道了许多的知识，比如，我知道了网是1970年出现的，那时候美国非常担心爆发核战争，所以建了一个研究中心，让科学家们开发一个不会断的通讯网络，于是，网就这样诞生了。先是军队开始使用网络，然后是科研机关和政府部门使用，最后，网络因它的方便快捷和强大的信息量走向了世界，走进了人们的工作和生活当中，也走进了千家万户。

篇7

一、建立平等关系，让学生敢问

由于学生生活的空间狭小、掌握的知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，提出的问题不可避免的带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要做恰当的鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。应该使学生提出的问题初步达到深刻性和理解性。

理解性，即在理解的基础上提出自己不懂的问题。通过思、查、问等手段达到懂，这是对理解的加深。如在学《奇妙的国际互联网》一文时学生提出“为什么国际互联网和我们的生活息息相关？”通过查找资料学生不难发现我们日常生活中的许多事情都和互联网有着密不可分的联系。学生对互联网的认识更为直观了。

怀疑性是对课文内容的怀疑或否定，如学《雾凇》一文时，学生提出“每年的12月至第二年的2月间应该是东北最为寒冷的季节，为什么水库里排出来的水有4℃之高？”因为水在流经水库大坝时产生巨大的冲击力，即使外部的气温很低，水的奔腾咆哮也可使水温上升很多。通过通读全文，学生就不难理解了。这种问题更进了一层。

只有尊重学生，信任和关心学生，才能缩短师生之间的心理距离，才能建立起朋友似的师生关系。在这样的氛围下，学生才能无拘无束地学习，才敢大胆地思考，大胆地去创新，大胆根据自己已有的知识体验提出问题。

二、激发学习兴趣，让学生想问

融洽的师生关系能让学生放开胆子敢问，而浓厚的兴趣是学生想问的源泉。兴趣是学生学习的基础，是获得知识的开端，是学习的最大动力。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在课堂教学中有意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣，因趣生疑，由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要积极思考，进而促使学生不断地发现问题。

例如，在教学《游园不值》一课时，我先让学生讨论理解题目意思是，在游园时没有遇到主人后问：“读了题目，你想提出什么问题？”学生看着题目，争先恐后地说：诗人去游园为什么没有见到主人？诗人没有见到主人有没有失望？诗人见到了哪些景色？经常进行这样的训练，学生就会慢慢地有了提问的乐趣。

三、创设问题情境，让学生能问

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是材料。”这就要求语文教师在课堂教学中创设情境。

教师在创设情境时要考虑学生的现有水平，哪些和学生已有的知识经验有一定联系，学生了解一些，但仅凭已有的知识又不能完全解决，在这个结合点上产生问题，它最能激发学生的认识冲突，最能有效地驱使有目的去探究。

有了情境，小学生便有了自己思维的空间，有些小学生便会在情境的感触下迸发出思维的火花，激发他们主动提问，因而问题情境的创设对小学生会提问能力的培养起到了良好的作用。

教师在教学中有意创设情境会促使小学生积极参与活动，小学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，这就是问题情境加上它的活动给他带来的体验会深深的刺激他。教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识就往往通过情感功能更好的被小学生接受内化。

四、掌握质疑方法，让学生善问

“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”　“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这里就有一个方法问题，要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。

篇8

小米2012财年719万台手机的出货量和126亿元人民币的销售额，营销立功不小。而2013年3月末，经过“禁售”风波的小米盒子连续两轮开放购买，均被抢购一空，在有足够好的产品支撑下，小米的营销方式还将继续发挥其威力。

也有人说，看到最后小米其实就是一家手机制造商，抛开营销层面，小米真正的核心竞争产品只有一个小米手机，而小米手机的核心竞争力也仍然跳不开CPU、屏幕、电池等实打实的硬件比拼。小米的很多做法，比如线下服务、运营商合作，实际上都是传统手机厂商的做法，在手机的地盘上抢空间。

如果小米真的只是一家营销公司或者手机公司，那对小米的想象空间，也就到此为止了。 死胡同

在3月初闭幕的MWC（移动世界大会）上，高通公司了最新的骁龙Snapdragon系列处理器，其中高端的800系列为主频2.3GHz的4核芯片，次之的600系列则是主频最高1.9GHz 的4核芯片。

如果不出意料，之前4款手机（小米1、1S、1S青春版和2）均采用高通芯片的小米，将毫无悬念地在2013年8月推出小米3，采用2.3GHz、4核的骁龙800系列――并在随后将这一信息在小米官网显著位置搁置一年。

如果说第一年这样的玩法还会让人兴奋的话，则到了第3年，如果小米还将硬件主要是CPU列为自己营销第一亮点，这样的做法将让人感觉一丝乏味。

屏幕、电池也是如此，亮点足够一两次使用，但不堪反复言说。

在手机硬件层面，因为产业链相对稳固，各家手机厂商或主动或被动都会被卷入硬件的“军备竞赛”，而“军火商”则就那么几家。屏幕越来越大、性能越来越强，在趋于成熟的规则体系下，这种情况将会使得小米手机硬件本身越来越难以成为营销的内容主体。

小米正在从一家创业公司变成风格越来越确定的成熟公司。营销方式虽然依然有效，要想再有突破性的玩法却更是难上加难，而在它从被行业“看不懂”到“看很懂”的过程中，其营销无法构筑起自身的高门槛。换句话说，小米的营销方式，并非是无法模仿的。

即便通过独特的风格和电视媒体进一步提升的品牌渗透，小米还能保持一些既有优势并惯性前进，可是“硬件+营销”双枪并行的模式，将越走路越窄。

真正的竞争力

3月18日，有消息称小米公司准备开始卖帆布鞋，随即小米董事长兼CEO雷军在微博上予以了承认：小米想做家好玩的公司。

帆布鞋很好玩吗？小米要抢凡客的饭碗了？似乎并没有这么简单。经小米证实，事实上尝试推出的并非简单的帆布鞋，而是搭载了传感器芯片的“智能鞋”。小米公司联合创始人、副总裁黎万强进一步表示，“未来穿上小米智能鞋，与小米手机连接在一起，不仅可以测算路线，还可以测算出跑步时的心率等情况……与小米盒子一样，智能鞋也将是产品链条的延伸”。

最早琢磨出在鞋子里加芯片的是耐克，随即在“NIKE+”策略下，利用传感器将人的运动状态数据化、可视化并通过互联网与服务匹配，成为了耐克的大战略。前不久Google利用阿迪达斯运动鞋所展示的“智能鞋”，也在往这个方向上靠。而现在，互联网“鞋匠”又多了一个小米。

以小米手机为中心，帆布鞋将成为能与手机信息互动的又一个“手机配件”。从这个方向看，很容易将“米鞋”和小米的“Phone飞车”、小米盒子等产品混为一谈。

可如果仔细思考，这将是一个完全不同的新市场。玩具车只是个控制玩具，真的“好玩”而已；小米盒子则是另外一个可完全独立使用的产品，而其使命是将电视和客厅场景智能化，与手机的互动只是其噱头和功能之一。

鞋却不同。首先，它最核心的是传感器芯片，由此获得了以前在现实社会无法获得的数据――运动轨迹乃至心率；其次，这些数据经过与手机的互联，可实施链接互联网，一方面使得它们可以分享出去，另一方面又让应对运动场景为人提供服务成为可能，比如“心率过高时提醒跑慢一些”；最后，基于硬件（传感器与手机）、软件（数据与互动载体）和服务（数据分析与联网后台处理能力），将有可能重新定义“鞋”这一事物，并赋予“智能鞋”用户完全不同于以往的体验。

如果说MIUI包括最近连续的小米手机助手、小米商城等App，并不能将软件提升至与小米硬件同等的地位，则在新的以智能鞋为代表的“现实场景互联网化”过程中，小米将有可能真正站在手机之外更大的“硬件、软件和服务铁人三项赛”的赛场上。 越是远大的前景，在初期将越为混沌。也许小米自身还没有认识到“传感器革命”与自身的匹配，又或许它能意识到，却将自己绑在手机与营销的战车上，不知将如何前进。 小米O2O

还记得在2012年，腾讯董事会主席兼CEO马化腾与国际互联网思想大师凯文・凯利有过一次对谈。在现场有人问马化腾：“你觉得未来什么样的机会最让人兴奋？”马化腾指着凯文・凯利腰间的一个黑色仪器说：“这是一个监测血压等身体参数的机器，它能获取数据并针对你的健康状况做出响应。这就是一个让人兴奋的机会。”

现在的世界，实际上正在完成一个实体事物、包括人被不断数据化的过程。在美国，Fitbit通过监测人各种行动的状态，为人们运动和睡眠提供数据分析后的建议，革新了计步器这一传统工具；在中国，手机地图已经能给予用户越来越多现实信息，包括厕所和加油站；斯坦福大学周围，一家咖啡馆都会摆上Facebook“赞”的二维码，供用户在线上给予正面评论；深圳海港城的餐厅则几乎一夜之间随处可见微信二维码，让顾客成为用户。

移动互联网和智能手机将随处获取信息和生成数据的能力加速分发给了所有人，线下的各种场所正在获取与人们的线上互动能力，但这一切才刚刚开始。

在手机之后，包括鞋、眼镜、手表，所有适合加入传感器和智能芯片的场合，事实上都存在全新的机会。它们将应对于各种场景，比如眼镜之于信息获取与回馈，手表之于push消息和运动，它们将切入手机很难切入的更加垂直的场景，获取数据、实时响应、提供服务。

这才是真正的O2O（Online to Offline）。每一个场景都可以说是大机会，而进入它们，所需要的都是硬件、软件与服务一体的能力。

虽然马化腾说对智能健康设备有兴趣，但腾讯似乎并没有真正想要进入硬件。而对传统比如手机制造商的硬件厂商而言，很难快速具有互联网公司基因，补齐软件与服务能力。

但小米不同。虽然从小米手机1开始，小米公司看着一路都疲于奔命，但狂奔到2013年，它似乎站在了一个奇妙的位置：有硬件能力，也没有丧失软件能力，从线上到线下的服务能力在不断强化与补完。这样跨界的位置，让O2O的大潮到来时，它将具备不管是互联网公司还是硬件公司都不具备的可能性：成为一家真正的O2O公司，并用自己的各品类产品真正推动现实世界互联网化的大潮。

篇9

一、教学方式多样化，激发学生学习语文的兴趣

处于中段时期的小学生有很强的好奇心，对生活也有了一定的观察力，会对生活中的现象提出问题并具有一定的思考能力。因此教师要结合教材内容来提出问题，让学生带着问题阅读文章，让小学生带着好奇心进行阅读，例如在苏教版三年级上册的《石榴》的学习之前，教师可以提问“我们经常吃的水果石榴有什么特点呢？石榴的生长过程是什么样的？”学生带着这些问题进行阅读，能够激发学生的求知欲望。

通过教师提问，学生带着问题阅读课文的教学后，能够促使学生更快地理解课文，抓住文章的主题，在经过读问环节后，教师可以适当引导小学生提出自己的疑问，但是问题要结合课文内容和主题，通过学生的提问考查学生阅读效果。例如苏教版三年级语文上册《世界上第一个听诊器》的学习中，教师要引导学生对医生雷奈克发明听诊器的过程进行总结，即肺结核病人的病痛男孩玩跷跷板铁钉划木板，木板传声笔记本卷成筒状听病人心跳喇叭状空心木管听诊器，根据这个发现的过程，医生雷奈克发明了世界上第一个听诊器。教师可以根据这个层次提高学生的分析能力和总结能力。

二、采用自主批注的阅读方式，促进学生的个性化阅读

在小学时期，由于学生的年龄特点，决定了他们有一定的盲从性，在平时的阅读课程中体现得更为明显，对于其他人提出的看法，他们不会予以思考，只是盲目跟从，这种情况在一定程度上约束了学生的阅读思考能力。而自主批注阅读重视的正是学生独自思考阅读的想法，使其感悟阅读内容的深刻意义，深刻体会阅读文章所表现的情感、写作方式、语言特色和文章所体现出来的情景、文章的主题、重要角色的心理活动等。采用简单的线条和文字记录的方式在文章中做出标记，为学生提供独立阅读的机会。学生在阅读过程中，提出什么想法就做好批注，显示学生的个性化阅读，有效促进了学生的个性发展。例如：教学课文《一路花香》时，教师提出问题，问学生读了这篇文章后有什么启示。这个答案是比较发散的，没有标准答案，学生可以按照自己的感受，以自己所处的立场，从不同角度说出自己的感受。有的同学站在破水罐的立场，说破水罐一定很自卑，感觉很惭愧；有的学生站在好水罐的角度，说好水罐很骄傲，可以做一个有用的人；还有的学生说挑水工很聪明，让破水罐意识到了自己的价值。教师引导学生将自己的想法简单概括，在文章中做好批注，通过这种形式，鼓励学生发散思维，提出不同的看法和见解，提高了学生个性化阅读能力。

三、采用批判质疑的阅读方式，发展学生的创新思维

阅读是一种自我解读的过程，在阅读过程中，学生应该敢于提出质疑，对文章中提出的看法可以有批判，质疑批判的过程就是形成创新思维的过程。因此，教师在教学中应该引导学生的自主意识，提出自己独到的想法，形成良好的课堂环境。以《奇妙的国际互联网》为例，文中主要介绍了互联网的作用、优点，那么教师应该适当鼓励学生提出疑问，有的学生会提出问题：互联网一点都不好，还有病毒呢！经常用互联网打游戏，会影响学习成绩，那为什么还要用互联网呢？互联网上有不好的信息，人就会变坏，等等。教师通过鼓励学生批判质疑，引导学生看待事物要有两面性，互联网有哪些坏处，还有哪些好处，我们应该怎么看待互联网等。

实践证明，小学中段语文读赏式教学效果是非常明显的，可以提升学生的语文阅读能力，促进学生的独立思考能力和创新思维发展，对小学语文教学效益的提高大有裨益。

参考文献：

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-266-01

在小学语文作业设计中，传统的作业设计过多考虑作业量的大小，单一化、机械性作业内容过多，忽视了作业质量的优劣，忽视了学生主体性的发挥，忽视了学生的能力发展，忽视了学生的个体差异。这些作业，偏重书本，不但脱离了生活和学生实际，加重了学生负担，抑制了学生的学习兴趣，而且严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。

《语文课程标准》中规定：“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”所以，作业的设计应当注重学生主体作用的发挥，改变作业的形式与内容，尊重学生的个体差异。下面，我想结合自己的教学实际谈谈我对新课标下小学语文作业设计的几点看法：

一、作业设计应体现其有效性

减轻学生过重的课业负担，是全面实施素质教育的要求，也是广大学生和家长的强烈愿望，而要改变这种现状，培养学生的学习能力，则更需要有效地设计作业。因此在作业设计过程中，作业设计应能达到学习者所要实现的目标，能激发学生的自主探究能力，能体现学生的可持续发展性。

二、作业设计应体现其灵活性

传统教学将作业视为课堂教学强化知识的工具，偏重于重复训练。而我认为，作业应当是富有色彩、充满情趣的多元复合体，以此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，并积累大量的愉快而幸福的经历。《语文课程标准》也指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。新课程下的作业设计应该是开放的，应该努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。

1、设计自主性作业

在传统的作业中，问题都是课本（或教师）提供，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。这就要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。可以这样做：一是教师考虑作业时，要针对学生的差异，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。二是对于家庭作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。

2、设计生活化作业

“语文学习的外延等于生活的外延”。把作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力。可以这样做：一是结合家庭生活，给家长提供语文实践的机会，例如，在学习《奇妙的国际互联网》一课时，我布置学生根据所学的知识，在家长的陪同下尝试在互联网上查找相关的学习资料，和同学相互交流或练习上网发电子信件。学生通过实践、探究、体验，不仅了解到国际互联网和我们的生活息息相关，更感受到在生活中学习语文、运用语文的精彩。二是结合社会生活。社会生活中处处有语文。如：快到国庆节了，可以让学生动手做小国旗，搜集诗、办小报等，这样让学生的手、眼、脑等多种感官协同活动，学生就会乐于学，也能学得生动活泼。

3、设计趣味性作业

小学语文作业要讲究形式多样、丰富，既要有基础知识练习，也要有延伸发展练习。如：在学习《唱脸谱》一课时，我让学生根据文本资料制作自己感兴趣的一种脸谱面具，感受祖国文化的韵味。还比如：学完课文后将所学的知识实践一下。学了《生命与水》一课，我让学生运用课文所学的知识，学会科学饮用水。

三、作业设计应体现其针对性

我们的教育对象存在极大的差异。每个学生都是独一无二的个体，具有自己的独特性；此外，由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力差异也是存在的，针对这些情况，在布置作业时，就一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，便于学生选择练习的数量和难度。如在教学中，我经常把作业设计成“作业超市”。对某些学习有困难的学生，减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手的作业。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，各种学生的能力得到了锻炼，还满足了他们不同的求知欲望。学生能在适合自己的作业中各得其乐，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。