英语朗读模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语朗读，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

本册书以5个元音字母的发音为主线，按照字母的顺序逐个教、逐个学，内容包括：这五个元音字母在单词中开闭音节的发音。主要途径是：在听清教师的发音或听清英语录音的基础上，进行反复的模仿，然后总结发音规律：元辅哑巴e或以一个元音字母结尾，等等。需要注意的一点是：在很多情况下，学生的语音语调不好，是由听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以要先让学生听清楚、听准确，了解音的特点（音质、音色、音长、音响）后，再模仿。

二、模仿语音语调，注重感情基调

篇2

关键词 ：英语朗读；音标教学；朗读方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0114-02

作为高中英语教师，笔者发现学生进入高中阶段，慢慢地越来越不喜欢朗读英语了，尤其是男生。在家长会上，很多家长都充满困惑并焦虑地抱怨，“在家几乎看不到孩子读英语，这是怎么了？”这些家长的孩子通常英语成绩不理想。调查发现，造成学生在家不朗读英语的原因主要有以下几个：①书面作业太多，顾不上；②语音不准，羞于启口；③教师重视不够，学生疏于练习。这样，由于缺乏朗读，学生无法养成良好的语感，甚至出现了“哑巴英语”的现象，同时还很明显地影响到了他们的听力。

语言学家乔姆斯基认为：人们学习母语时是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后，这是学习语言的规律。因此，教师在教学初始就要让学生认识到朗读的重要性，并教给他们正确的朗读方法。

朗读是朗读者将语言材料清晰、响亮地读出来，是多种感官，包括眼、口、耳、脑一起参与的一项活动，并通过不同的节奏和语调，准确地传递出文章的内涵和作者的情感。经常朗读，学生会感受到那种朗朗上口的语言带来的愉悦感，还会从最初的结结巴巴或不熟练到流利朗读感受到很大的成就感。慢慢的，他们就会爱上朗读，并且越读越好，从而渐渐培养起良好的语感。

语感是一种语言修炼，是人们对语言的一种直接感知能力，是对语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过长期规范的语言训练而逐步养成的。它是一种带有浓重经验色彩的比较直接、快速地感受语言文字的能力，是一种直感，它源于语言实践，同时又指导语言实践。的确，有了好的英语语感，在口语表达方面就会非常顺畅，从而提高了口语表达的熟练程度，避免了“哑巴英语”的尴尬境况。

此外，朗读还有助于听力的提高，笔者在长期的观察中发现，那些平时不开口朗读的学生基本上都存在听力上的困难。不爱开口说英语，要么因为性格内向，要么因为发音不准，怕人笑话。久而久之，他们在听到英语听力材料的时候，就无法快速融入那个语境，再加上语音、语调上的障碍，就更难捕捉说话者的意图了，这样他们在完成听力试题时自然困难重重，倍感烦恼。由此，我们不难看出朗读对英语学习的重要性。那么，在平时的教学中，教师可以教给学生哪些正确的方法，去培养他们对朗读的热爱和信心呢？

一、音标教学

要想朗读顺畅，首先就应掌握正确的发音。许多学生之所以发音困难，是因为没有系统地学过因素和国际音标。英语因素有48个，分元音因素和辅音因素。其中，元音因素有20个，分单元音（12个）和双元音（8个［ei、ai、?蘅i、?藿u、au、i?藿、ε?藿、u?藿］）。按其发音时舌头的位置，又可分为前元音［i：、i、e、?覸］、中元音［?藿：、?藿、?蘧、］、后元音［a：、?蘅：、?蘅、u：、u］。辅音共有28个，分为清辅音和浊辅音，再可细分为爆破音［p、b、t、d、k、g］、摩擦音［f、v、θ、e、s、z、?蘩、?廾、r， h］、破擦音［t?蘩、、d?廾、ts、dz、tr、dr］、舌边音［l］、鼻音［m、n、?耷］和半元音［j、w］。教学这些因素时，可借助画有口腔发音部位的卡片，再加上教师的示范，让学生尽可能地找准发音位置和发声方法，从而实现准确发音。虽说英语的因素有48个之多，但它们还是有规律可循，比如，从单元音变为双元音，只需在单元音后加［：］。辅音中有10对是一清一浊的，它们是［p、b、t、d、k、g、f、v、θ、e、s、z、?蘩、?廾、t?蘩、d?廾、ts、dz、tr、dr］。每一对因素的发音部位都一样，只是用力的强度不同而产生出了清辅音和浊辅音。

此外，英语中还有一些音变和不完全爆破这些语音现象。比如，几个因素组合［sp、st、sk］在朗读时要读成［sb、sd、sg］。我们常用的词speak，student和skirt 就充分体现了这种音变现象。失去爆破和不完全爆破也是朗读时要注意的。英语中不完全爆破主要有三种情况：

1．爆破音＋爆破音。当一个爆破音后面紧跟着另一个爆破音时，前面的爆破音不发生爆破。方法是：对于前一个爆破音，只作发音的姿势，刚要发出时，立即发出第二个爆破音。这种现象叫做失去爆破。例如，／p，b，t，d，k，g／这样的组合出现时，前面的爆破音就需要失去爆破了。例如，what time ／ w?蘅 ttaim／ goodbye ／ gud bai／。

2．爆破音＋摩擦音或破擦音。当一个爆破音后面紧跟着一个摩擦音或破擦音时，前面的爆破音只作部分爆破。方法是：对于前一个爆破音，作好发音的姿势，刚发出时，立即过渡到第二个摩擦音或破擦音上去。第一个爆破音发出的声音是非常轻微的，有时甚至听不出来。这种现象叫做不完全爆破。例如，／t t?蘩，td?廾，d t?蘩，dd?廾，pt?蘩，pd?廾，g t?蘩，gd?廾／等。这样的组合出现时，前面的爆破音就需要不完全爆破了。例如，picture ／pik t?蘩 ?藿／ big jug ／ big d?廾Λ ?蘅 ／。

3．爆破音＋鼻辅音或舌边音。当一个爆破音后面紧跟着一个鼻辅音或舌边音时，前面的爆破音也产生不完全爆破现象。例如，good morning／gu（d） m?蘅：ni?蘅／big nation ／ bi（g） nei?蘩?藿n／ mad man ／ m?藿e（d） m?藿en／。还有一些字母组合的发音规则可以通过风趣、幽默的口诀让学生理解并熟读，比如一个driver，掉进river，生命over［?藿］；个子short，喜欢sport，跑到airport［?蘅：］；西瓜round，长在ground，被我found［au］。再如，在教学过去式读音时，笔者设计了一个chant：清辅后面读成［t］，浊辅元后读成［d］，［t、d］后面读［i d ］。在学生基本掌握音标后，经过一段时间的努力，学生自己便能独立地拼读单词，而且还能看音标根据拼读规则，最终快速、准确地写出单词。

二、语调教学

英语的语调主要有升降调，其基本规律是一般疑问句要读升调，以示疑问，陈述句、感叹句与特殊疑问句要用降调，尤其是特殊疑问句学生以为也是问句，容易误用升调。此外，在列举时，前面都采用升调，到最后一个时才用降调。读单词时也是如此，读同一个单词时，第一遍往往读升调，第二遍降调，这样给人的感觉是前面未完成，到后面降调才表示已完成或已结束，否则，会让人误解或不得要领，所以语调教学也是非常重要的。

三、朗读训练

在教给学生基础的语音、语调知识后，教师还可以从以下几个方面对学生进行朗读的训练：

1．时间上。早读时间无疑是训练朗读的最佳时机，很多中学都硬性规定学生每天早读课要朗读英语，以保证学生每天至少有半个小时的英语朗读时间。其次，在课堂上，可以让学生将学过的课文进行流畅地朗读。因为是复习课，读的是学过的文章，所以绝大部分学生都会充满信心地读下来，尽管实际上他们的朗读很多时候还不是很令人满意。但他们兴致高，愿意读，这是好势头，只需教师好好引导与适当纠正，相信他们会做得更好。

2．材料上。除了课本上的单词和阅读文章外，课后习题中的Summary也是很好的朗读材料。这一部分甚至可以让学生背下来，这样，在他们的大脑里就会储备足够的材料和信息，写作时好词、好句就可以信手拈来。此外，格言警句、优美的诗歌，诙谐的笑话以及绕口令等，也可以成为很好的朗读材料，在让学生感受英语这门语言特有的音律美的同时，还可以使他们学到许多有用的英文知识，真是一举两得。

3．方式上。在教授新知识时，可以让学生跟着教师或磁带读，以把握语音、语调的准确度。课后要求学生复习刚学的单词、课文，这可利用早读时间进行练习。接下来就是对他们朗读熟练程度的检测，可以提问个别学生，在此过程中，应注意对学生的保护和鼓励，可以纠正他们的发音错误，但不能挫伤他们的积极性。在朗读过程中，教师不能过多地中断他们的朗读，而应在一个小段落结束后，再进行批评指正。而对于一些不爱开口读书的学生，则更应注意保护他们的积极性，对于他们朗读的一点点进步，都要大加表扬，以增强他们的信心。

总之，要想学好英语，需要长时间的积累。而要想提高朗读水平，也需要持之以恒的练习。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生通过朗读，定会积累一定的英语知识，从而提高对英语的学习兴趣和积极性，进而提高其在英语听、说、读、写方面的综合运用能力，这正是朗读的意义所在。

参考文献：

篇3

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0114-02

作为高中英语教师，笔者发现学生进入高中阶段，慢慢地越来越不喜欢朗读英语了，尤其是男生。在家长会上，很多家长都充满困惑并焦虑地抱怨，“在家几乎看不到孩子读英语，这是怎么了？”这些家长的孩子通常英语成绩不理想。调查发现，造成学生在家不朗读英语的原因主要有以下几个：①书面作业太多，顾不上；②语音不准，羞于启口；③教师重视不够，学生疏于练习。这样，由于缺乏朗读，学生无法养成良好的语感，甚至出现了“哑巴英语”的现象，同时还很明显地影响到了他们的听力。

语言学家乔姆斯基认为：人们学习母语时是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后，这是学习语言的规律。因此，教师在教学初始就要让学生认识到朗读的重要性，并教给他们正确的朗读方法。

朗读是朗读者将语言材料清晰、响亮地读出来，是多种感官，包括眼、口、耳、脑一起参与的一项活动，并通过不同的节奏和语调，准确地传递出文章的内涵和作者的情感。经常朗读，学生会感受到那种朗朗上口的语言带来的愉悦感，还会从最初的结结巴巴或不熟练到流利朗读感受到很大的成就感。慢慢的，他们就会爱上朗读，并且越读越好，从而渐渐培养起良好的语感。

语感是一种语言修炼，是人们对语言的一种直接感知能力，是对语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过长期规范的语言训练而逐步养成的。它是一种带有浓重经验色彩的比较直接、快速地感受语言文字的能力，是一种直感，它源于语言实践，同时又指导语言实践。的确，有了好的英语语感，在口语表达方面就会非常顺畅，从而提高了口语表达的熟练程度，避免了“哑巴英语”的尴尬境况。

此外，朗读还有助于听力的提高，笔者在长期的观察中发现，那些平时不开口朗读的学生基本上都存在听力上的困难。不爱开口说英语，要么因为性格内向，要么因为发音不准，怕人笑话。久而久之，他们在听到英语听力材料的时候，就无法快速融入那个语境，再加上语音、语调上的障碍，就更难捕捉说话者的意图了，这样他们在完成听力试题时自然困难重重，倍感烦恼。由此，我们不难看出朗读对英语学习的重要性。那么，在平时的教学中，教师可以教给学生哪些正确的方法，去培养他们对朗读的热爱和信心呢？

一、音标教学

要想朗读顺畅，首先就应掌握正确的发音。许多学生之所以发音困难，是因为没有系统地学过因素和国际音标。英语因素有48个，分元音因素和辅音因素。其中，元音因素有20个，分单元音（12个）和双元音（8个[ei、ai、？蘅i、？藿u、au、i？藿、ε？藿、u？藿]）。按其发音时舌头的位置，又可分为前元音[i：、i、e、？]、中元音[？藿：、？藿、？蘧、]、后元音[a：、？蘅：、？蘅、u：、u]。辅音共有28个，分为清辅音和浊辅音，再可细分为爆破音[p、b、t、d、k、g]、摩擦音[f、v、θ、e、s、z、？蘩、？廾、r， h]、破擦音[t？蘩、、d？廾、ts、dz、tr、dr]、舌边音[l]、鼻音[m、n、？耷]和半元音[j、w]。教学这些因素时，可借助画有口腔发音部位的卡片，再加上教师的示范，让学生尽可能地找准发音位置和发声方法，从而实现准确发音。虽说英语的因素有48个之多，但它们还是有规律可循，比如，从单元音变为双元音，只需在单元音后加[：]。辅音中有10对是一清一浊的，它们是[p、b、t、d、k、g、f、v、θ、e、s、z、？蘩、？廾、t？蘩、d？廾、ts、dz、tr、dr]。每一对因素的发音部位都一样，只是用力的强度不同而产生出了清辅音和浊辅音。

此外，英语中还有一些音变和不完全爆破这些语音现象。比如，几个因素组合[sp、st、sk]在朗读时要读成[sb、sd、sg]。我们常用的词speak，student和skirt 就充分体现了这种音变现象。失去爆破和不完全爆破也是朗读时要注意的。英语中不完全爆破主要有三种情况：

1.爆破音+爆破音。当一个爆破音后面紧跟着另一个爆破音时，前面的爆破音不发生爆破。方法是：对于前一个爆破音，只作发音的姿势，刚要发出时，立即发出第二个爆破音。这种现象叫做失去爆破。例如，/p，b，t，d，k，g/这样的组合出现时，前面的爆破音就需要失去爆破了。例如，what time / w？蘅 ttaim/ goodbye / gud bai/。

2.爆破音+摩擦音或破擦音。当一个爆破音后面紧跟着一个摩擦音或破擦音时，前面的爆破音只作部分爆破。方法是：对于前一个爆破音，作好发音的姿势，刚发出时，立即过渡到第二个摩擦音或破擦音上去。第一个爆破音发出的声音是非常轻微的，有时甚至听不出来。这种现象叫做不完全爆破。例如，/t t？蘩，td？廾，d t？蘩，dd？廾，pt？蘩，pd？廾，g t？蘩，gd？廾/等。这样的组合出现时，前面的爆破音就需要不完全爆破了。例如，picture /pik t？蘩 ？藿/ big jug / big d？廾Λ ？蘅 /。

3.爆破音+鼻辅音或舌边音。当一个爆破音后面紧跟着一个鼻辅音或舌边音时，前面的爆破音也产生不完全爆破现象。例如，good morning/gu（d） m？蘅：ni？蘅/big nation / bi（g） nei？蘩？藿n/ mad man / m？藿e（d） m？藿en/。还有一些字母组合的发音规则可以通过风趣、幽默的口诀让学生理解并熟读，比如一个driver，掉进river，生命over[？藿]；个子short，喜欢sport，跑到airport[？蘅：]；西瓜round，长在ground，被我found[au]。再如，在教学过去式读音时，笔者设计了一个chant：清辅后面读成[t]，浊辅元后读成[d]，[t、d]后面读[i d ]。在学生基本掌握音标后，经过一段时间的努力，学生自己便能独立地拼读单词，而且还能看音标根据拼读规则，最终快速、准确地写出单词。

二、语调教学

英语的语调主要有升降调，其基本规律是一般疑问句要读升调，以示疑问，陈述句、感叹句与特殊疑问句要用降调，尤其是特殊疑问句学生以为也是问句，容易误用升调。此外，在列举时，前面都采用升调，到最后一个时才用降调。读单词时也是如此，读同一个单词时，第一遍往往读升调，第二遍降调，这样给人的感觉是前面未完成，到后面降调才表示已完成或已结束，否则，会让人误解或不得要领，所以语调教学也是非常重要的。

三、朗读训练

在教给学生基础的语音、语调知识后，教师还可以从以下几个方面对学生进行朗读的训练：

1.时间上。早读时间无疑是训练朗读的最佳时机，很多中学都硬性规定学生每天早读课要朗读英语，以保证学生每天至少有半个小时的英语朗读时间。其次，在课堂上，可以让学生将学过的课文进行流畅地朗读。因为是复习课，读的是学过的文章，所以绝大部分学生都会充满信心地读下来，尽管实际上他们的朗读很多时候还不是很令人满意。但他们兴致高，愿意读，这是好势头，只需教师好好引导与适当纠正，相信他们会做得更好。

2.材料上。除了课本上的单词和阅读文章外，课后习题中的Summary也是很好的朗读材料。这一部分甚至可以让学生背下来，这样，在他们的大脑里就会储备足够的材料和信息，写作时好词、好句就可以信手拈来。此外，格言警句、优美的诗歌，诙谐的笑话以及绕口令等，也可以成为很好的朗读材料，在让学生感受英语这门语言特有的音律美的同时，还可以使他们学到许多有用的英文知识，真是一举两得。

3.方式上。在教授新知识时，可以让学生跟着教师或磁带读，以把握语音、语调的准确度。课后要求学生复习刚学的单词、课文，这可利用早读时间进行练习。接下来就是对他们朗读熟练程度的检测，可以提问个别学生，在此过程中，应注意对学生的保护和鼓励，可以纠正他们的发音错误，但不能挫伤他们的积极性。在朗读过程中，教师不能过多地中断他们的朗读，而应在一个小段落结束后，再进行批评指正。而对于一些不爱开口读书的学生，则更应注意保护他们的积极性，对于他们朗读的一点点进步，都要大加表扬，以增强他们的信心。

总之，要想学好英语，需要长时间的积累。而要想提高朗读水平，也需要持之以恒的练习。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生通过朗读，定会积累一定的英语知识，从而提高对英语的学习兴趣和积极性，进而提高其在英语听、说、读、写方面的综合运用能力，这正是朗读的意义所在。

篇4

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0080-02

在英语学习中，朗读是一种必须掌握的基本技能，是训练和提高小学生正确掌握语音、语调，培养学生语感的有效途径，是学好英语的基础，也是说好英语的前提。英语教学要充分重视朗读。

一、朗读在英语学习中的作用

1.朗读能促进听力水平的提高。学生大声朗读时，口中发出的声音传到自己的耳朵，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读操练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种信号时，他就能产生“共鸣”，听得明白。大量准确的朗读能够促进口语和听力能力的进一步提高。

2.朗读能促进记忆力的提高。学生大声朗读时，注意力容易集中。学生仔细看着语言材料，大脑想着发音，然后专注地念出声，使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象。

3.相对于抄写单词和句子，朗读有着无可比拟的优势。抄写是无声、枯燥的，在抄写的过程中熟悉的只是字形；而朗读是有声的，在朗读的过程中熟悉了语言，为准确、清晰、快速地说好英语提供必要的基础练习和心理准备。同时，抄写的对象是个体，朗读的对象是整体。抄写费时费力，而朗读省时省力。朗读可以感知教材所呈现的内容，通过朗读每一个单词、词组、句子，让你清楚地知道课文的知识，多次朗读以后就会加深你对课文的熟悉程度，并能掌握所要学的知识，从而不需要机械地记忆。这样，学生不仅记住了词组、句型、动词的用法，也记住了整个句子。

4.朗读是培养语感的最佳途径，有助于学生开口说英语。语感是学习英语和使用英语的核心，它是比较直接、迅速地感受语言文字的能力。学习英语的成败落实在是否获得了英语语感，能获得语感，就能牢固地掌握英语知识，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语。朗读有利于提高英语口语表达能力，还可以培养学生的语感，从而让学生养成开口说英语的习惯。但是，语感的获得必须通过持久的语言实践练习而逐步获得。对绝大多数中国的中小学生来说，由于缺乏英语学习的语言环境，朗读便成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。同时，朗读是连接阅读和口语训练的主要枢纽，流畅的朗读不但有助于培养阅读能力和基本技能，而且有助于提高口语表达能力。

二、朗读英语也要有正确的途径，才能更好更快的提高朗读英语水平

1.大声朗读。在教师带领下大声朗读更好，这样可以集中学生的注意力，让原本注意力分散的学生被朗读气氛所吸引。同时朗读的内容要不断更新，学生就会对朗读充满了好奇心和新鲜感，就会最大限度地激发学生朗读的热情，为学生讲一口流利的英语做准备。朗读时间也要适当的调整，朗读的时间也要控制在10分钟左右。时间太长学生会厌烦，效率下降；时间太短，学生又没有掌握所学的内容。朗读不是说读书的声音越高越好，声嘶力竭、过高声音地朗读，这样注意力、体力势必会过多地花在提高声音上而削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。但太小的声音无疑不利于语感的培养和记忆的加强，而没有声音根本就不叫朗读了。

2.大量模仿、反复诵读。著名的语言学家奈达说，要想在语言如何搭配方面建立可靠的语感，就必须反复听、反复说，加深对句子、对话、篇章的理解，获得牢固的英语基础。朗读就是把英语语言材料变成大脑能够储存的信息，久而久之，大量的英语语言材料融合在一起，最后质变为英语的思维方式。在小学英语教学中坚持每天朗读英语，运用正确的语音语调，反复高声朗读，很多常用的句子就会脱口而出，用外语进行思维的境界也会悄然而至。

3.教师指导朗读技巧。小学生往往一听到教师或录音的示范就急于开口模仿，但往往发音不准确。因此，在英语教学的起始阶段，教师首先要训练学生仔细听教师的示范发音，然后再模仿。同时借助于手势来训练连读、重弱读及升降调，起到直观的教学作用。其次，要及时跟录音读。教师在朗读训练中的作用，更多的是教学生如何听录音，如何模仿录音，并不时地指出他们的毛病，提出改进的办法。再次，渗透简单的朗读技巧。在小学阶段，我们无法跟学生讲明词性及发音的规律，但是我们在课堂中可以借助手势和教师的示范让学生去感知，从而让学生在熏陶中感悟语言的优美。

篇5

英语朗读可分为课堂朗读和课后朗读，而课堂朗读又分为三类：示范性朗读、练习性朗读和检查性朗读。示范性朗读自然是教师示范或录音示范，学生听、并要求学生认真模仿，且放在于启发引导，既能帮助对文章内容的理解，又能对语音手段作示范。练习性朗读可以是学生单独进行，以巩固、熟练和流畅为练习目的，也可以在教师指导下学生读，教师听后给予帮助，或是学生跟着老师读。检查性朗读是学生读、教师听，可在课堂上进行，也可在课后进行。这样学生可以听到自己的朗读，更容易发现自己的不足之处。同时也可以找几名朗读好的同学的录音放给全班同学。同学之间可以进行比较，形成浓厚的朗读英语的气氛。

2朗读的作用

英语教学中的朗读有以下几种作用：

2.1练习发音。朗读是一种全面的读音练习，在英语教学中，尤其从七年级开始就应鼓励学生放生朗读课文，要求正确发出每一个音，注意音在连句中的变化，做到连读，要求按照意群正确划分意鲜，安排停顿，同时要求运用适当的重音、语调，注意节奏等等。

2.2提高口语。好的口语要求发音正确，用词熟练，说话流畅。朗读练习有助于达到这一要求。

2.3加深理解。好的朗读使原文的思想、感情、态度、风格等全部内容在有声语言中再现，使字变活，能促进学生听觉能力和思维能力的发展。

3朗读能带来如下好处

（1）朗读可以加深对作品的理解；

（2）朗读可以扩大英语知识面；

（3）朗读可以陶冶学生的思想情操；

（4）朗读可以增强学生的记忆力；

（5）朗读可以让学生积累知识；

（6）朗读可以提高学生素质；

（7）朗读可以调节课堂气氛；

（8）朗读可以促进英语教学。

总之，笔者探讨尝试的“朗读”在英语中的特色教学形式，对提高学生学习情趣和学习成绩，有着明显的作用，对提高英语教学有着特殊的效果。因此，我们要把在英语中的朗读活动坚持下去。

物理课堂教学创设技巧初探欧晓慧

（甘肃省兰州二十五中730000）课堂教学技巧，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。下面试举几例说明之。

1创设导入技巧

一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习，定理定律应用，公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石腊浸没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。三种技巧摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。

2创设递进技巧

用于讲授过程。目的是通过由浅入深，由简到繁使学生掌握概念，学习探求研究物理问题的方法。此技巧的创设要注意层次清楚，要符合解疑推理的逻辑性。

如在“透镜”一节中，第一次创设技巧：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜方向怎样？经实验得出答案后，再创设第二次技巧：不平行主光轴的平行光线射入（凸、凹）透镜后又会怎样？又经实验得出答案。创设技巧：非平行光线射入（凸、凹）透镜后又怎样？再次实验证明。最后总结得出结论，学生对透镜的认识就较为明确。

3创设随机技巧

这是用于讲授过程，为扩大学生思路，使其能举一反三，触类旁通的方法。

但要注意，随机创设应紧紧围绕教学目标。如“压强”教学，可就液体压强P=ρgh，固体压强p=F/s的物理含义的挖掘，在习题练习上创设技巧：一定质量的水装入不同容器，容器底部压强；人站立、行走对地面压强；手对图钉帽的压强和图钉尖对墙壁的压强，通过对这些技巧问题的辨析，强化对压强这一物理概念本质的理解和掌握。

4创设求异技巧

学生对物理问题往往只从某一角度理解，若变换角度，理解物理概念就显得困难。为此，就需从不同角度创设对同一物理问题的技巧。如在讲究连通器内只有一种液体且静止流动时液面总保持平衡的问题后，可提出设问：不同液体液面相平吗？学习漂浮物体的重力和浮力的关系后，设问：一条船从海里开到河里是浮起一些还是沉下去一些？以培养学生从不同角度对物理概念作全面分析的思考。

5创设强化技巧

目的是为巩固课堂所学知识；加深对物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在讲完物体的重力和压力的联系和区别后。可创设如下技巧加以巩固。就重力大小和方向，对支持面压力大小和方向讨论回答。这对理解压力的产生及大小和重力有关或无关很有效果。

课堂创设技巧应注意：

5.1教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设技巧方式。

篇6

一、朗读的重要性

相传欧阳公作《画锦堂记》，已经把稿子交给来求的人，而那人也已经走得很远了。欧阳公猛然想起开头两句“仕官至将相，衣锦归故乡”中应加上两个“而”字，改为“仕官而至将相，衣锦而归故乡”，立刻就派人骑快马去追赶。为什么要这么改呢？我们把原句和改句通过朗诵来比较看，就会明白这两个“而”字关系的确重大。原句气局促，改句便很舒畅；原句意直率，改句便有抑扬顿挫。“仕官而至将相”比“衣锦而归故乡”意思多一个转折，更深一层。

他说的这个“而”带来的变化很微妙，在书页上只凭多一个或少一个“而”字，是难以分清楚的，但通过“朗读”就能够听出来。所以朱先生说，“音与意不能强分，更改了声音就连带地改动了意义”。他说的很有道理。

二、英语学习需要朗读

美国散文家E.B.　怀特说：“当我们谈到菲茨杰拉德的风格时，我们不是指他运用关系代词的能力，而是指他的字词在纸上所发出的声音”（When　we　speak　of　Fitzgerald’s　style，　we　don’t　mean　his　command　of　the　relative　pronoun，　we　mean　the　sound　his　words　make　on　paper.）在谈到风格的神秘性时他举了一个例子：“These　are　the　TIMES　that　TRY　MEN’S　SOULS.　”　这是美国革命时期政论家托马斯・番恩的一句话，这句话已经被引用了二百多年，现在仍在被人们引用着。为了说明这句话与众不同，怀特写了以下四个句子以供比较：

Times　like　these　try　men’s　souls.

How　trying　it　is　to　live　in　these　times！

These　are　the　trying　times　for　men’s　souls.

Soulwise，　these　are　trying　times.

他说，尽管这几句话与例句意思相近，句法也没有毛病，但都不行，唯独番恩的句子具有永久的魅力，为什么？

我们不妨从两个方面来分析，（1）句子结构：这句话的关键词是“these”，它放在主句末尾，句尾一般是强调的位置，这使“these”在句子里的地位已经很突出，然后再用一个从句　“that　try　men’s　souls”　做进一步说明，使得　“these”　的声音效果及其意义就更加鲜明；（2）句子的重读节奏：如果把它的重读和节奏读出来，并作如下表示，对于理解这句话为什么给读者的印象深刻是很受启发的：“These　are　the　times　that　try　men’s　souls.　”很显然，“these”是一个重读音节，经过一个轻读音节　“that”　的缓和和过度，紧接着又出现三个重读音节　“try　men’s　souls”，读者自然会体会到它的声音和节奏所产生的力量及其蕴含的分量。

可见，学习英语不可不读，不可忽略它的声音和节奏。当然，不是对书上的每句话的声音和节奏都要研究一番，节奏感是感性层上的东西，主要是在实践中获得的，即通过多听，多说，多朗读获得。

美国著名语气学家奈达说，学习外语要泡在“听”和“说”里面，如果想在语言如何搭配方面建立可靠的语感，就必须对成千上万的词汇反复听，反复说，没有别的办法代替。我们在自己的国家里学习人家的语言，语言环境差，听和说的机会有限，主要是通过看书来学习，这就带来了很大的局限性。所谓“看书”多是默读不出声音，而语气之类恰恰是来自它的声音，来自它的节奏和韵律，文字只不过是记录声音的符号而已。书写在纸上的语言是一个样，说出来又是一个样，唱出来或演奏出来又是一个样，而不同的人演唱或不同的乐器演奏其效果又不同。朗读是一种综合性的练习。它既是读，也是听，也是讲。

三、朗读在英语学习中的作用

英语的轻、重读很明显，起伏很大，节奏感很强，如果对连续和失去爆破等技巧也加以注意，不仅可以提高讲话的节奏感，而且这种节奏感会不知不觉地渗透到你写的文章里。坚持朗读能够端正唇型和舌位，刺激各个发音器官形成一定的发音习惯，不仅可以提高发音的准确性，而且有助于语言的积累和良好的语言习惯的形成。更重要的是，在朗读声中可以发现语言之美，语言之妙，提高对语言的审美鉴赏力。

四、结束语

朗读英语，常年不断就自然而然地形成了一定的语感；反复朗读，不仅增强了英语口头表达能力，而且有助于语言的积累和良好的语言习惯的形成。可见，在英语学习中，朗读是十分重要且非常有好处的。

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.113

英语和语文一样，都是一门语言，小学英语对于学生来说，既是学科知识，又是交流工具。学生要掌握英语这门语言学科最简单有效的方法就是朗读，对英语反复的朗读、坚持不懈的朗读。学生开始能够做到有条不紊、声音洪亮的把词汇、句子、文章之类的英语语言材料读出来即可，随着朗读的不断增多，学生要学会揣摩句子中单词的重读、连续，在朗读的时候要保证朗读的节奏符合文章内容的需要，同时要根据文中情感的不同使用不同的语调，这样才能做到通过朗读把文中的思想感情表达出来，才能算是真正的学会了朗读。

朗读是视觉和听觉的高度融合，朗读者通过仔细的看着英语语言材料，在大脑中对看到的文字信息进行快速的处理，随后转化成为从口中发出的声音，听朗读的人通过声音得以将文字的英语语言材料还原。换而言之，朗读是一个眼、耳、口、脑相互配合的过程，学生通过对英语的朗读逐渐培养起英语语感，从而使得英语综合水平得到提高，最终做到将英语语言材料转化成为自己的东西的过程。这样的一个转化过程需要学生不断的进行学习积累，同时也需要教师进行科学的引导。

一、让学生有所准备

朗读是需要学生进行充分准备的，如果是拿到英语语言材料，然后读出英语语言材料，是不能被称为是朗读的，这充其量只能说是在念英语，也就是把英语的词汇、句子用动作发出音读，并不通过大脑的思考。学生在进行朗读前，形体和精神都需要进行适当的准备，只有通过准备才能进行朗读，并通过朗读学有所得。对于活泼好动的小学生而言，朗读前规范其姿态是很有必要的一件事情。学生在阅读前应当端正自己的坐姿，胸口离课桌约一拳的距离，双手自然的持握书本，挺直腰板、挺起胸膛，头略微抬起，目光聚集在手中的书本之上，这样规范的姿势一是有助于学生打起精神集中注意力，二是有助于学生保护视力。因此教师要对学生进行严格的要求，这样才能在朗读时使学生的内心保持平和，从而能够很快的融入到朗读的英语语言材料之中，是的朗读的效果得到显著的改善。

二、让学生带着目标去朗读

在进行了朗读前的充分准备后，学生就可以开始进行朗读了，但是如果没有对学生的朗读明确适当的目标，那么学生就会在朗读的时候迷失方向，使得朗读达不到应有的效果。因此，教师在学生进行朗读前要先为学生的朗读确定一个适当的目标，使得学生的朗读有动力、有意义，同时也能激起学生在朗读时的兴趣，使得学生对英语语言材料的朗读变成一种乐趣。

例如，小学生进入到高年级，英语的单词量有所增加，英语课本上课文所涉及的句型难度也随之加大了，而且课文的长度也会有着明显的变化。学生在这个时候或多或少的都会对新的英语学习有些许的不适应，这个时候教师就要对学生进行合理的引导，在教学前对学生提出一些朗读的小要求。一般在朗读前我都会要求学生尽可能的读准每一个单词，先让学生大声整齐的对课文进行朗读，等学生朗读熟悉后才告诉学生，n文中那些句子日常使用中是需要连读的。

三、让学生反复进行朗读

朗读是一个循序渐进的过程，学生通过一次次的朗读对英语语言材料才能有较为全面的掌握，因此教师要在日常英语朗读中引导学生重复进行训练，同时还可以针对学生朗读逐渐熟悉过程制定阶段性的目标。我们可以为学生的朗读训练设置阶段性的目标：读完全文、顺利的读完全文、流畅的读完全文、流畅准确的读完全文，让学生在朗读中通过不断的重复训练，一步步的达到这些目标，使学生的英语朗读能力得到持续的发展，为读好英语、学好英语夯实基础。

四、让学生带着感情去朗读

朗读是一个复杂的过程，是学生视觉、听觉通过大脑思考相融合的过程，在英语朗读的过程中讲求的是，眼到、耳到、口到、心到。只有做到各方面的协调，才能将英语朗读好，才会在英语朗读的训练中取得事半功倍的卓越效果。

首先，学生要用眼睛看英语语言材料，并要保证看的速度略快于读的速度，为大脑的思考预留一个缓冲期，让学生在对英语语言材料进行读取后，对英语语言材料的内容进行简单的思考，使得材料的真实内涵能被学生所理解，这样有助于文章情感的表达。

其次，学生在读的时候要充分调动舌头的肌肉，将通过大脑处理过的文字信息以声音的形式重现出来，同时要保证朗读声音的连续性，使得一个个单词绵延不断的从口中蹦出，使得文字转换为语言的过程如行云流水般顺畅。

再次，学生在朗读的时候要用“心”，用心去感悟英语语言材料的每一个词汇、每一个句子，联系上下文对句子进行深度的解读，准确的把握英语语言材料所蕴含的情感，这样学生的朗读才能更为生动。

最后，对朗读的英语语言材料有了全新的理解和认识，学生需要在朗读中恰当的控制语速，适时的变换语调，同时根据英语语言材料的内容来调整语音，这样才能将英语语言材料的情感释放出来，这样学生才能真正感悟到语言的魅力之所在，从而使得朗读能够感染他人。也只有这样的朗读能使学生的英语能力水平得到显著的提升，同时这样的朗读也是学生学习英语的有效途径。

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一、朗读在记忆英语单词中的重要性

在教学中曾有一位学生学习刻苦、作业认真，但是英语成绩一直不理想。为了解决这个问题，我单独辅导这名学生，结果惊奇地发现该生根本不会读课文，对于单词也是只会拼写而不会读。这就是凭着死记硬背来学习英语，而不能通过朗读掌握单词的发音规律，从而帮助词汇记忆的典型表现。发现这一情况后，我再次强调了朗读在英语学习中的重要性，并坚持对她每天单独领读15分钟。通过一段时间的训练，该生的朗读能力得到了明显提高，同时也逐步掌握了发音规律，在背诵单词时提高了效率。该生认识到了朗读的重要性，也更进一步激发了学习英语的兴趣。其英语水平大大提高。

二、朗读在英语课文学习中的重要性

英语课文中涵盖了大量的知识点，如果学生能够把英语课文熟练地背诵下来，这对他们以后的英语学习将起到极大的帮助作用。但是，如果只是用眼睛看、用笔写、不通过朗读就达到对课文的背诵，是很难办到的事情。不肯开口读英语的学生最多只能把单词记下来，要想达到熟记课文几乎是不可能的。因为从科学的角度上来说，对某一知识点的记忆需要眼、耳、手、口等几个器官同时作用于大脑，才能达到最好的记忆效果。在记忆的过程中，如果只是片面应用某一个器官，记忆的效果便会大打折扣。因此，我坚持要求学生大声朗读课文，每天保证半小时时间的大声朗读。这个习惯在学生的英语学习中起到了很好的作用。大凡朗读能力较好的学生，英语成绩也比较理想。

三、大声朗读在听力中的作用

无论在生活中还是在考试中，听力都起着举足轻重的作用。如果听不懂对方在说什么，就无法理解对方的意思，回答也就无从谈起。很多英语学习者由于听不懂对方在说什么，所以无法和对方一起探讨相关话题，表现出来就是口语不好，实际上是听力水平有待提高。在考试中，听力分数也占有一定的比例。如果听力很差，那么英语总成绩想取得高分就非常困难了。所以提高听力是非常重要的。如果想提高听力，准确的朗读是第一要务，也是提高听力的第一步。如果学习者自己都不会发音，那听懂对方就无从谈起；当然也就无法判断对方所表达的具体信息。只有本人能够准确地发音，才能正确判断对方的信息及内容。

四、朗读在写作中的重要性

英语学习者写作不好主要是下面两方面的原因：第一，不知道该写什么；第二想表达的内容不知如何表达。这两个原因均是由于大脑中储备的英语信息量太少造成的。如果英语学习者经常朗读英语段落、文章进而能够背诵，就让大脑中储存了足够的知识信息，写作时就能迅速提取、筛选并组织信息，才会有下笔千言、一挥而就的感觉。

我把课堂朗读分为示范性朗读、互助合作性朗读、创造性朗读和趣味性朗读四种。这四种朗读层层深入又相互渗透，共同构成了英语课堂上的组织形式。

1、示范性朗读。示范性朗读就教师示范和录音示范，学生听并认真模仿。最好是纯正英语的录音磁带，教师可以从中点拨和指导。目的在于启发和引导学生。提高口语的流畅程度，培养学生的自信心和良好的口语表达能力，也有助于学生英语语感的培养。

2、互助合作朗读。把学生分成小组，给他们创设交流情境，在学生小组合作学习的互相交流中，学生有了一个交流思想的机会，他们的思维在相互交谈中得到启发和发展。在共同的学习中，基础好的学生可以带动和帮助基础稍差的学生。

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英语作为一种语言，其本质是交际，交际的本质便是语言运用。口语作为语言的第一性，一直是英语教学中最重要的组成部分。可现状是绝大多数初中W生只是默读，而不愿或不敢大声地朗读英语。通过多年来在一线的英语教学经验，我得出了一个结论，那就是要想每一个学生用英语开口讲话，得从一开始就注重学生英语朗读能力的培养，使学生养成“天天读，大声读”的良好习惯，为今后“听说读写”的全面发展打下扎实基础，从而不断提高学生的综合素质。

一、英语朗读的重要性

人们往往对重要的事花费更多的精力，付出更多的努力，学生有必要了解英语朗读的重要性，这很大程度上决定了学生是否认真参与到朗读中。

（一）朗读有助于学生记忆词汇

通过朗读学生可以积累大量的英语素材，从而达到记忆和积累的效果。科学实验表明，大声朗读比默读或不读更有助于词汇记忆。出声朗读时，眼、口、耳、脑等多种器官一起参与工作，形成多通道的暂时神经联系，从而深化了大脑皮层的痕迹，此时，大脑记忆达到最活跃、最有效的阶段。

（二）朗读可以提高学生发音的准确性

初中生正处于英语初学的阶段，如何更好地把握语言节奏感、发音准确性是个基本问题，同时也是至关重要的任务。通过朗读，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧。

（三）朗读能够提高口语表达能力

朗读是提高口语能力的有效方式。一方面，朗读“迫使”学生开口，读出连贯的句子。另一方面，在朗读的过程中，由于学生的视觉和听觉均受到一定程度的刺激，学生对篇章的内容和其中的妙语佳句都会有深刻的印象。

（四）朗读有助于培养学生的英语思维能力和语感

准确无误地朗读课本上的对话、课文和相应的阅读材料，使学生不断地接触英语，把有用的语言材料储存在大脑里，久而久之，学生的语感就不断增强，语言能力不断提高，英语思维能力也得到逐渐培养。

（五）坚持朗读有助于提高学生的写作水平

通过大量准确无误的朗读，学生大脑里就储存有足够的材料和信息，写作时就能迅速提取一些有用的信息。因此，大量的准确无误的英语朗读能够提高学生的英语写作水平。

二、如何培养英语朗读的兴趣

兴趣是最好的老师，培养良好的英语朗读兴趣，有助于学生广泛地参与到朗读中去，并视为一件乐事。

（一）创设良好环境，诱发朗读情趣

英语作为外语，课堂是学生学习的主要语言环境，教师应该以满腔的热情，采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，使每一位学生都敢于朗读、乐于朗读，教师还应努力为他们提供朗读英语的机会，给予学生及时充分的肯定和鼓励，培养学生学习英语的自信心。

（二）变换多种情境，激发朗读兴趣

在朗读教学过程中，教师可变换多种情境，让学生在变换中体味朗读的快乐，激发学生朗读的兴趣。也可根据作品体裁，风格特点，通过提示朗读、分组朗读、采取个别与个别、集体与个别、集体与集体等多种朗读情境。集体朗读有利于学生独立进行朗读的自我实践，也便于教师对学生朗读过程中出现的问题进行及时地纠正；个别或分角色朗读，有利于教师检查和督促学生朗读时出现的问题。

（三）布置教室舞台，展现学生才华

每个学生都有表现的欲望，并且希望得到教师或家长的肯定。教师可以利用学生这一心理特点，让学生自由布置舞台，尽情展示自己的才华，进一步激发学生的朗读热情。采取朗读比赛或朗读表演的方式充分展现学生的能力，激发学生的朗读兴趣，学生在愉悦、轻松、和谐的环境下学习，锻炼自己的英语技能。

三、培养英语朗读的技巧

“授人以鱼，不如授人以渔”，我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能，在英语教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。

1.教师应当强调汉英语音、节奏之差异。大多数学生开始学英语时，已基本掌握了汉语口语，形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。汉语是一种声调语音，字的每一个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言，没有固定的声调。词中音节声调没有区别词义的作用，他们要服从全句的语调。例如kite这个词，随便念成平调、升调、升降调、降升调或降调，它的意思不会改变，依旧是“风筝”。

节奏是指语句中各个音节的轻重、长短和快慢之间的关系。汉语讲究各种字调的搭配，而英语讲究轻重音节的搭配。因此在指导学生朗读时，要强调发音到位、掌握好词重音和句重音、用好升降调、注意适当停顿、掌握连读技巧及意群的把握。

2.培养学生独立拼读英语单词的能力，包括能够识别音标符号、拼读以及英语单词的重读音节和读音规则等几个方面。这是学生今后独立使用词典等工具书进行朗读和阅读的基础。

3.培养学生独立朗读整句的能力。在英语朗读教学中，教师应首先引导学生注意词组的意义，要求他们记住词组的意思。

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朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来,也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来,朗读具有视觉上的因素,它要求朗读者仔细看着语言材料,又具有口语表达上的因素,朗读者大脑想着其发音,然后专注地念出其声。

朗读有助于提高记忆朗读属于一种“运动记忆”,在大声朗读时,它使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径”形成一种长期记忆,由此产生的记忆效果可以延续几年,几十年甚至终生。心理学研究证明,人的学习通过视觉获得的知识占83%,朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程,可以达到综合记忆的效果。朗读有助于培养语感,经常性的英语朗读训练有助于建立起英语词形声符和语义内涵之间的联系,形成最基本的英语语言系统,培养出英语语感来。朗读有助于提高写作朗读是生理活动向心理活动的转化,即“内化”。英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛,大量准确的朗读有助于学生词汇与句子的积累,有助于学生英语思维能力的培养,有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高,能够促进听力和口语的进一步完善,更能够充分提高阅读和写作水平。

二、朗读教学的方法

心理学研究表明,小学生的注意持续性差,兴趣易变、不稳定,如果不能以趣味吸引学生,学生会在反复的训练中感到枯燥,在绕口的朗读面前失去信心。那么教师在教学过程中应该如何去开展朗读教学,指导学生掌握有效的朗读技巧呢?可以从以下几个方面去开展。

1、克服学生怕开口的心理。学生的朗读水平不高,不敢开口说英语是最大的原因。英语是外来语言,学生很难保证能像说母语一样流利,通畅,所以有时就会羞于开口。要攻克这一心理难关,教师首先要鼓励学生大胆、“脸皮厚”。教师要反复强调:不管读得对不对,都要读出来。让学生明白,只有读出来了,教师才能进行评价和指导,自己才会有进步。其次要对敢在课堂上朗读英语的学生给予大力的表扬,评价时教师用语言对学生给予表扬和鼓励。营造良好的课堂朗读英语的气氛。切忌对读得不好的学生冷嘲热讽,打击学生的自信心。

2、教师在课堂上要注重范读。虽然现在市场上有很多学习辅导工具,学生可以利用这些工具进行听读训练,但是教师范读的作用是这些工具不能替代的。学生学习和吸收知识主要都在课堂上,教师要以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生。教师是学生的榜样,英语教师的朗读水平对学生产生直接影响,教师声情并茂的朗读会带给学生以美的享受,从而引起学生的朗读欲望。

3、教会学生有用的朗读方法和技巧。有的学生在朗读的时候因为种种原因读得不好,让人听起来很别扭,就是因为他们没有掌握到朗读的一些方法和技巧。首先要让学生明白中英两种语言的差异,如语文的声调有四种,但是英语的声调就只有升和降两种,所以不能把语文的朗读方法直接套用到英语的朗读中去。其次要教会学生朗读的节奏,学会区分音节。有的学生朗读的时候上气不接下气,读得很累,原因就在没有掌握朗读的节奏。另外,要让学生从小学开始就坚持以快速、高声、清晰的方式来多读多说。杜绝小学阶段朗读英语有气没力,慢吞吞的现象。如果学生在小学就读得很慢,那么到了初中就会更慢,高中时就基本都不怎么愿开口朗读了。还有朗读时眼睛要看书,要有感情地朗读等等。学生掌握基本的方法之后,多加训练,就能提高朗读的水平。