自来水厂实习报告模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇自来水厂实习报告，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

我国的净水厂污泥处理和处置工作起步较晚，由于净水厂的排泥，在过去一般均认为其组成与水体的原有固体组分相当，只增加了处理过程中的一些絮凝剂，对环境害影响甚微，因而，目前为止绝大数净水厂的排泥还是直接排入水体，但随着我国政府对水资源保护工作的日益重视，特别是城市规模的不断的扩大，净水厂的排泥逐渐突出，据粗略统计，我国最大城市，上海市各净水厂每年能过排泥进入水体的悬浮就达30万tds（吨干固体），有机物按10%含量，可达3万tds以上。净水厂的排泥正受到有关部门的密切关注，《中华人民共和国水法》、《中华人民共和国水污染防治法》等一系列水资源保护法律法规的颁布实行，我国在八十年代净水厂排泥被提上议事日程，对水厂污泥进行无害化处理已成为目前国内城市供水行业的重要任务。

篇2

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0154-04

水环境是关系国计民生的焦点问题，因此当今社会对给排水工程专业的需求日益增加，同时对人才的实践能力提出了更高的要求。给水排水工程专业是一门理论和实践紧密结合的多学科知识体系综合学科，实践教学对整体教学效果影响甚大，实践教学不仅锻炼了学生的实践和操作能力，同时也加深了学生对课堂讲授内容的理解和记忆。

北京林业大学“给水排水工程专业实践教学”包括实验、实习和设计三大部分，涉及课程实验、金工实习、认识实习、生产实习、毕业实习、课程设计、毕业设计等七个实践性教学环节，共计32学分。如何在有限的时间内，全面培养学生的综合实践能力，提升学生理论知识和实际应用能力的综合水平，提高实践教学考核的公平公正性，促进教学效果，是本研究的核心任务。笔者对北京林业大学给排水科学与工程专业近几年的实践教学模式及考核方法的实践尝试进行了综合分析，对问题和经验进行了研究总结。

一、课程定位

给排水工程专业实践课程是一门应用型的专业课程，不仅涵盖生物、力学、物理和化学的知识，而且与电子信息技术和自动化技术的发展密切相关，是一门涉及多学科知识的综合学科，是介于自然科学和技术科学之间的边缘学科[1]。专业实践课程是在学习专业基础理论知识的背景下，通过实验、实习和设计进一步加深对理论知识的理解、掌握和应用，同时也是获取新知识、充分调动和发挥学生的能动性和创新能力、培养分析问题和解决问题的科学实践方法。实践课程的定位是通过实践课程实训，具备一定的实验技能和动手能力、了解给排水科学技术的理论前沿和发展动态，初步具备科学研究和实际工作的能力和水平。因此确定了整个实践课程的设置、重点内容和教学考核方式，体现理论知识和工程实践能力的紧密结合，更好地促进实践教学效果。

二、实验教学：学院统一设计实验，自编实验讲义，扩展考核方式

（一）实验课程

给排水工程专业的实验课程分为专业基础课实验和专业课实验[2]，专业基础课实验包括水分析化学实验、水力学实验和水处理微生物实验三类，专业课实验包括给水处理技术实验、供排水管网实验和污水处理技术实验。北京林业大学环境学院通过对目前国内的核心水处理企业如北京排水集团、北京自来水集团、北控水务集团、碧水源公司等企业，进行技术需求调研的基础上，组织全院老师编制了6门实验课程的讲义，并要求实验课带班老师提前亲自做好每一次实验，把实验中可能出现的问题编写在实验注意事项中，并根据实验原理和设计提出思考题，提高了学生的实验效果和思考能力。如根据目前饮用水中出现的内分泌干扰物，设计了臭氧活性炭处理饮用水中内分泌干扰物的实验课程，同时在分析手段上设计了利用UPLC-MS-MS分析内分泌干扰物的中间代谢产物，毕业生受到自来水集团的青睐。

每门实验课程都由专业任课的老师亲自带班，实验课的安排保证与理论教学同步。实验课的分组合理，微生物实验2人一组，水处理实验4人一组，化学实验每人单独进行，既保证了有效的利用资源，也充分调动了学生参与的积极性和主动性。同时，要求学生课前准备预习报告，课后提交实验报告，并要求学生实验报告工整清晰，数据测定真实、数据处理规范，实验教师对测定数据进行检查和签字后方可生效，培养了学生严谨的工作作风，为学生适应现实工作岗位的需要提供了良好的素质训练。

（二）大学生科技创新实践

北京林业大学设置了3类大学生科技创新实验，包括国家级、北京市级和校级。专业教师可结合科研实际，提出相应的大学生科技创新实践题目，由感兴趣的学生组成团队进行申报，与学生一起从事科研活动。其中三类项目有严格的验收标准，国家级项目须有SCI文章、市级项目须有核心期刊文章，而校级项目也必须有公开发表的文章。该实验实践课程的参与，大大提高了学生的实验动手能力和科研实践能力，每年由于发表SCI文章而被清华、北大等知名院校录取为直博的学生大有人在，且呈逐年增加的趋势。

北京林业大学环境学院开展了丰富的环保社团活动，其中“绿手指”社团的地沟油制肥皂项目获得了国家20万元的经费支持，提高了学生素质和丰富校园文化生活，逐步实现第一课堂的有效延伸。

（三）实验考核

给排水工程专业实验课程是单独的课程，因此执行严格的考核制度，采用实际考操作和笔试相结合的形式，其中平时实验占50%，实操和笔试各占30%和20%。主考教师准备不同浓度的样品，考核时学生随机抽签，进行浓度的测定，在测定的基础上根据平时实验积累的经验，设计实验方案进行污染物去除，并分析取出后的污染物浓度，监考教师根据统一制定的评分标准，对实验结果进行打分;笔试主要反应对实验原理、注意事项和问题思考的把握程度。通过考核不仅检查了学生的操作水平，而且更深刻领会了每次实验的内涵，避免了平时实验中分组实验中个别同学依赖其他同学操作的不良习惯，调动了每位学生的积极性，使学习上了一个新台阶。以上笔试和实际操作的考核形式，经过实践检验，是切实可行的考核方法。

三、实习教学：与生产实际结合，影像与现场相结合

认识实习、金工实习额、生产实习和毕业综合实习是给排水专业本科阶段非常重要的实践性教学环节。实习是课堂教学的继续和发展，是检验教学成果的重要途径[3]。北京林业大学长期以来与北京排水集团、北京自来水集团、北京翠湖湿地公园等单位达成了长期的实训校外合作基地，还与校内的污水处理站等基地签订实习协议，进一步拓宽了学生学习专业知识的渠道。

（一）认识实习

认识实习主要是学生到自来水厂、污水处理厂和高层建筑供排水及消防系统进行参观[4]，加深学生对给排水工程的认识和了解，初步建立起对本专业的总体工作任务印象。

在认识实习前，带队教师召开实习布置大会，具体明确的提出实习的目的和主要内容，并针对实习内容播放各个实习机构拍摄的供排水流程或水处理工艺技术流程，并利用计算机仿真技术模拟生产过程环境中，如北京市水源九厂对褐煤和石英砂双层滤料的过滤和反冲洗过程中各个阀门、开关、设备的操作;吴家村污水处理厂的全流程和各工艺参数的调节和控制界面，可以模拟各种事故现象及处理方式，在进入现场前对城市水处理系统的复杂性和突发事件形成深刻的感性认识。在现场实习过程中，学生可以带着问题有针对性认识实习，大大提高效果。在认识实习工程中，以工艺为主线，以单体构筑物为副线，通过先大体了解流程再具体认识单体构筑物，最后了解具体涉及的设备及选型方法，一步一步将学生从宏观的认知引导到专业知识的细节上。

（二）金工实习

北京林业大学给排水专业的金工实习是集设计制作与实际加工于一体的实习教学方式，将创新工程能力的培养与传统的机械加工技能操作训练巧妙地结合在一起。实习的基本要求是给用户安装洗浴系统及卫生洁具，因此首先要设计各个器具的具置，然后设计管路系统，最后进行管理和洁具的安装。因此突破了一般金工实习车削、铣削、刨削、磨削、铸造、锻造、焊接等基本机械加工工艺知识[5]，更加注重基本操作技能的训练和设计创新能力的结合。最后的考核为系统稳定运行不漏水。开放式的金工实习模式成为培养学生工程能力的一个基础平台，在理论联系实际的同时着重培养工程动手能力，使学生发展成为一个适应现代化企业需求的合格工程师。

（三）生产实习

生产实习是学生结合已学习的水质工程学[6]、建筑给排水、水处理工艺设备及仪表等专业课程的基础上，与工程实际联系起来，进一步加深对所学知识的理解。北京林业大学建立了给水排水工程专业的生产实习资料库，其中包括：实纲、影音资料、实习图纸、实习思考题等。通过学生进驻自来水厂、污水处理厂、建筑公司及高层建筑现场，参观并跟班运行等手段了解工艺及运行情况、污染物处理过程、建筑施工场景等，进一步巩固理论知识，也为学生今后选择职业打下基础。

生产实习之前指导教师召开实习动员大会，讲解一些安全注意事项、实纲，播放实习影音资料和PPT课件，阅览设计图纸，让同学初步了解主要处理构筑物的平剖面图、动画、建筑给排水三维系统图等，并结合实验室的模型演示，让学生对各构筑物内部构造、运行机理有初步的了解。实习期间严格按照实习场地分班组实习，同时学生需要记录实习工况，编制实习报告。在生产实习的过程中针对实习中的共性问题和难点问题，与学生进行面对面的交流，在扩展实习空间的同时也延伸了实习的时间。

1.毕业综合实习。毕业实习是学生结合自己的毕设选题，有针对性地进行实际工程参观实习，为顺利进行毕设打下基础。北京林业大学的毕业设计全部来自于实际课题，因此每名毕业生根据自己的选题，选择到类似工艺的水厂或高层建筑的场所进行为期一周的实地考察，包括核心工艺流程，各个工艺构筑物的形式和用途，主要设备及选型，同时对自动化控制环节进行学习。对于污水处理厂出水达地表IV水体出水标准要求的选题，不仅需要去污水厂和再生水厂进行实习，同时去设计院进行学习，以达到工艺符合实际设计的要求。通过综合实现的训练，为毕业设计的顺利开展打下良好的基础。

2.实习考核。实习结束后要求学生提交实习记录和实习报告，并由教研室组成专业团队对其实习内容进行现场答辩，最后根据实习报告及实习答辩记录评定学生的生产实习成绩。金工实习的考核为供排水系统稳定运行不漏水。对不及格的学生要求再重新实习，直至达到实习要求为止。因此，大大提高了实习的效果。

四、设计教学：命题全部源自实际项目，每个学生单独选题

（一）课程设计

课程设计作为给排水专业实践教学的基本环节，可在很大程度上提高学生对专业知识的深度理解和独立的工作能力。给排水专业课程设计包括泵站设计、给水排水管网设计、给水厂设计、污水处理厂设计和建筑给排水设计。设计题目尽量选用目前国内外的主流工艺，且难易适中，以巩固学生的基础知识为目的。指导教师在授课之前将设计任务书下达给学生，将课程设计的知识贯穿于授课过程，使学生掌握设计计算的方法。在课程结束后，统一进行设计任务布置和任务解答。

设计过程中，在核心设计参数的设定上，采取统分相结合的方式。每种方案由5～6人组成，同一组里的每个学生在处理规模和进水水质等方面略有不同，这样的参数率定有助于同组学生间的讨论，同时又能发挥学生独特的设计理念，充分发挥学生对工艺的独特见解，反应对基础知识的领悟能力和拓展水平。

（二）毕业设计

毕业设计选题百分之百是指导教师正在设计与研究的现实课题，80%以上的选题体现了水环境污染控制与水处理新工艺。如在水环境方面：更侧重于目前水体污染控制要求的缓流水体水生态和水质保持工程设计、初期雨水的收集净化与利用工程设计、面源污染控制工程设计、多自然型河流生态净化工程设计。在污水处理方面：更注重与我国污水排放新标准结合，新建污水处理厂设计全部实现一级A的排放要求，核心工艺包括MBR工艺、生化+滤布过滤工艺、生化+微滤等;同时更加注重污泥处理工艺的体现，在传统污泥脱水的工程设计的基础上，增加污泥消化、污泥堆肥及生态利用、污泥钙化及建筑材料回用等污泥综合处理及资源化工程设计;重视污水厂臭气对环境的影响，增加了污水厂的臭气收集和处理方面的工程设计;在部分传统的污水处理工艺如活性污泥法、A2/O、SBR和氧化沟[7]的选题也结合目前污水处理厂升级改造实现一级A达标排放的新标准要求，体现深度脱氮除磷工艺，同时将除磷精确控制及磷回收的工程设计纳入新的设计体系;同时结合北方缺水地区水环境对污水排放的达地表IV水体的高标准出水要求，更多的在组合工艺和新工艺的应用方面进行设计尝试;在饮用水处理方面：注重新型污染物的处理工艺及消毒副产物控制技术，并结合北京市面临的南水北调与海水淡化进京的多水源优化调度的管网分配，核心工艺包括多层滤料过滤、膜过滤及臭氧消毒、紫外消毒等新工艺设计。因此，学生经过课程设计和毕业设计教学环节能够适应当前用人单位的技术需求，保持了较好的本专业就业率。

（三）设计考核

由教研室主任为答辩考核组长，全体教研室老师为组员组成考核团队，对同学设计中的三个环节“开题、中期和最后的设计成果”进行统一考核，成绩的核定按照去除最高分和最低分之后取平均分，3次答辩取10%、20%和70%作为最终的成绩，保证了考核的公平和公正性。由于选题来自实际的课题，且每人一个选题，因此不仅避免了设计雷同，设计成果也有助于提高学生在工作面试中的竞争能力。

毕业设计限定了学生的基本合格线，最少8张图纸，其中2张手绘，且设计没有工艺失误和图纸基本没有错误，答辩过程对设计工艺介绍清楚，关键环节提问回答无误;对于不达标的同学，限期整改后进行二次答辩，二次答辩不合格者，不授予学士学位。严格的设计考核制度和设计规范，确保了设计质量，使得每年都有数名同学考入设计院工作。

五、结束语

实践教学是给排水专业的重要组成部分，是培养高质量、高素质、高水平应用型人才的基础。整个实践教学，从实验、实习和设计三个教学和考核环节进行全方位的改革，为实践教学改革探索出一条新路。通过实验的统一编排、实习的与生产实际结合、影像与现场的双结合及设计的单独选题及实际命题的实践教学路线设计，结合水处理全流程实验设计及盲样考核、管网制作及压力实验考核、实际水厂设计及设计运行核心参数考核的多途径教学模式及公平考核渠道探索，充分调动了学生的能动性，整体有效地推进实践性教学改革，提高了教学的效率和效果，满足了当前给排水工程领域对创新性实践人才的培养要求。

参考文献：

[1]田葳，杨素芬.给水排水工程专业培养模式及教改探究[J].中国成人教育，2010，（20）.

[2]李红艳.高等院校给水工程课程的教改探讨[J].太原理工大学学报，社会科学版，2007，（25）.

[3]冯景伟，陈慧，严燕，等.给水排水工程专业水质工程学教学改革初探[J].宿州学院学报，2010，25（8）.

[4]李芳，齐晗兵，崔红梅，等.给排水专业认识实习教学方法探讨[J].教育教学论坛，2013，（2）.

[5]朱玉英，殷艳树.现代工程教育下的金工实习改革[J].教学研究，2009，32（2）.

[6]李圭白，张杰.水质工程学[M].北京：中国建筑工业出版社，2005.

篇3

目前城市净水厂污泥处理处置发展概况如下：在过去的城市净水厂建设中，污泥处理一直被忽视的一个环节，人们更多的关注于工业生产的排污治理，二十世纪七十年代以前，各国建设的净水厂排泥水处理设施，多是沿用污水处理厂的污水和污泥处理方法进行设计和应用，主要采用污泥塘与干化场处理和污泥。随着城市化进程的发展，六十年代开始，研究人员工着手认真研究净水厂排泥水处理和污泥处置工作，调查了净水厂的排泥与净水厂净水工艺间的关系，探讨了净水厂排泥与污水厂排泥的异同，七十年代，美国联邦政府颁布布《水污染控制法》，要求各州制定标准，水厂污泥必须经处理再行排放；并且拟定了一个污泥处理发展草案。其发展目标是：到七十年代末，应用可实行技术合理进行污泥处理，并要求各类水厂排除污水的pH值及总悬浮物达标。到八十年代初，必须考虑污泥处理工艺的经济性，要求对污泥处理后的析出液或滤液回用；到八十年代中期，在全国范围内消除污泥排放造成环境污染。日本于1975年也颁布布了《水质污浊防止法》，规定没有沉淀池和滤池的净水厂，其排出水必须经处理至符合水质排放标准。近年来，美、俄、日、英、法等发达国家的各大、中城市新建的净水厂中均设置了较为完善、自动化程度高的污水和污泥的处理设施。离心脱水、加压脱水等机械脱水方法应用普遍。欧洲有些净水厂，由于原水中的悬浮物含量低，浊度小，水厂排水中泥含量少，往往将排泥直接排入市政污水管理，输送到就近的污水厂统一进行污泥处理，据有关资料，欧洲许多国家净水厂经过浓缩和脱水处理的污泥量，占全部净水厂污泥量的70%。污泥脱采用的具体技术，因各国的自然条件和习惯，有明显差异。然而近年来的总体趋势是，干化声和干化塘的使用减少，离心与压滤脱水逐渐占统治地位。

我国的净水厂污泥处理和处置工作起步较晚，由于净水厂的排泥，在过去一般均认为其组成与水体的原有固体组分相当，只增加了处理过程中的一些絮凝剂，对环境害影响甚微，因而，目前为止绝大数净水厂的排泥还是直接排入水体，但随着我国政府对水资源保护工作的日益重视，特别是城市规模的不断的扩大，净水厂的排泥逐渐突出，据粗略统计，我国最大城市，上海市各净水厂每年能过排泥进入水体的悬浮就达30万tds（吨干固体），有机物按10%含量，可达3万tds以上。净水厂的排泥正受到有关部门的密切关注，《中华人民共和国水法》、《中华人民共和国水污染防治法》等一系列水资源保护法律法规的颁布实行，我国在八十年代净水厂排泥被提上议事日程，对水厂污泥进行无害化处理已成为目前国内城市供水行业的重要任务。

净水厂是水源污染的直接受害者，由于原水污染给净水工艺在技术上带来许多困难造成净水成本的不断上升，保护水源，走可持续发展的道路，净水厂的排泥要首先做到达标排放是责无旁代的。

离开了污泥处理厂，我们的下一站就是福州市丰泉环保集团。

到了这里，我们第一步是先参观固废热处理和尾气处理装置垃圾焚烧尾气净化装置，在这里我们所参观的是医疗垃圾热解炉，它主要是对医疗垃圾进行热解焚烧。首先，垃圾先进入热解炉，在热解炉里有1200摄氏度的高温对垃圾进行缺氧燃烧，这样会产生大量的有机气体，其尾气中主要含有HF、HCL、二厄英、和一些有机气体。在此之后，这些气体从热解炉中进入到二燃室和三燃室中，这些气体进入二燃室后会被加料助燃，然后再进入三燃室进行进一步的燃烧，在这一系列的燃烧后，气体中的有机成分就被彻底燃烧了，剩下的就是一些酸性气体和二厄英。而后这些气体将进入急冷塔，在急冷塔中，这些气体的温度将急剧降低，从750摄氏度以上被冷却至200摄氏度左右，其中有气液两向喷嘴可除去HCL并避免二厄英的再生成。接下来，从急冷塔出来的气体将进入半干法除酸塔，在这里，酸性气体将被NaOH、Na2CO3或Ca(OH)2中和而被去除，而且在这个半干法除酸塔中的所有水分会被烟气的温度蒸发，从而是进入的液体只剩下固态，这就避免了废液的处理，在其中还设有旋转喷雾装置，转速达到了16000转/分，这又使得尾气的处理更加完全。接下来尾气进入的是布袋除尘器，此时的尾气的成分主要是粉尘、二厄英和少量有机气体，在布袋除尘器中有活性炭喷粉装置，它用活性炭层处理净化气体污染物和粉尘，这就使得尾气中的有害物质进一步减少。从布袋除尘器中排出的尾气，下一步就会进入活性炭吸附房，在这个活性炭吸附房中有大量的活性炭纤维，它可以进一步将没有被处理转化的有害气体净化吸收，以达到尾气排放标准。在此之后，尾气就可以进入排放系统，这个排放系统应根据尾气的温度、特性来设计排放装置，并排入到外部环境之中。此外，在参观的过程中我们会发现，气体所经的管道都是绕弯的，这是为了延长气体停留的时间，这就是工程设计过程中所要考虑的细节了。以上就是医疗垃圾热解炉的工艺流程原理了，它的图示如下：

热解炉

二燃室

三燃室

急冷塔

半干法除酸塔

布袋除尘器

活性炭吸附房

排放系统

在这里我们还看到了另一套装置，这是一套用于处理生活垃圾的这也是一个焚烧炉，它主要包括旋转炉窑、旋风除尘器、吸收塔，其中旋转炉窑是用于燃烧垃圾，而旋风除尘器则是用于除粉尘，最后的吸收塔是用于除酸的。这就是生活垃圾焚烧炉的大致工艺流程。从这里，我们看得出来，医疗垃圾的处理工艺相对于生活垃圾的处理工艺复杂一些，这是由于医疗垃圾的有害成分较多而且成分也较复杂。

篇4

这篇实习报告是我感觉最满意的一份作业，当我打印出来捧在手中的时候，心里不知有多自豪~

砂岩、夹粉砂岩；在西江南岸侵蚀低山、侵蚀台地和冲积平原上也有部分出露。在断层线附近还有老虎坳组(D2l)的砂砾岩、石英砂岩夹砂质页岩、泥质页岩，估计是上覆新地层被侵蚀掉而出露表层的。

另有两组为晚泥盆世地层，分别为帽子峰组(D3m)的页岩、粉砂岩、砂岩互层、夹灰岩和天子岭组(D3t)的灰岩和泥质灰岩、夹钨质页岩。

4. 石炭系（C）

石炭系的地层广泛出露于西江北面的冲积平原上，由西江北岸出发，向北岭方向分别从岩关阶（孟公坳组）(C1y)砂页岩过渡到测水段(C1dc)石英砂岩、泥质页岩夹煤层。

七星岩地区也主要为石炭系的地层，石牌附近为石磴子段(C1ds)微粒灰岩夹泥质页岩，阿波岩为壶天群(C2+3ht)白云石化灰岩、微粒灰岩、夹角砾状灰岩。

5. 二叠系（P）

龙潭组上部(P2lb)石英砂岩、页岩与粉砂质页岩互层、夹煤层只在图中西江东南的冲积平原上找到一处，位于高要市东北部。

6. 三叠系（T）

这一时代的岩石出露得不多，可以看到只在高要市西北的山地有分布。为砾岩、砂砾岩、石英砂岩、粉砂岩与泥质页岩互层、夹灰质页岩及煤层(T3r-J1a)

三叠纪时期比较重要的地层是晚侏罗世燕山三期黑云母花岗岩(〥32(3)），这是在发生在三叠纪的燕山运动中形成的，主要分布于西江南岸，形成黑云母花岗岩群；另外在羚羊峡附近的西江沿岸和鼎湖山区也有较多出露。

7. 第四系（Q）

主要分布于西江沿岸的冲积平原上，为现代河床沉积。其中南岸主要是砾石、砂夹红黄色粘性土，北岸主要为砂、砂砾、夹粉砂质粘土；另外在市区北部公路附近还有砂、砂砾、砂质粘土、夹泥炭及淤泥层的第四系地层。

（二）构造

1. 褶皱

肇庆地区的褶皱是在构造运动中岩层受力弯曲变形所形成的，几乎整个肇庆地区都处于这一大型褶皱构造之上。北岭、栏柯山是桂头群为主的背斜山，中部平原是石炭系灰岩为主的复式向斜谷。

肇庆平原的沉积主要来自西江对凸岸的沉积，大约距今三至四亿年前，在肇庆地区首先沉积了砂岩和页岩，后来又沉积了一层厚达百多米深的石灰岩。由于地壳运动的影响，形成向上弯曲突起的构造，即“背斜构造”，原来水平排列的底层变成了向侧斜倾的地层，两侧岩层倾向相反，分别形成南北两翼。

2. 断层

从地质图上看到，在北岭山有一段连续的正断层，还有一些性质不明的断层和岩层不整合面。

我们知道，北岭山地层岩性主要为泥盆系的砂页岩，七星岩为石炭系的石灰岩，按照地层时代来看，年代老的泥盆系地层应该在较新的石炭系地层之下，但是北岭比七星岩高出许多，原因就在于地壳发生过断裂，上升一侧突起成山，低降一侧形成低地。北岭断裂时上升成山，露出了古老地层；肇庆平原就断陷成为西江谷地。北岭山脚就是一条断裂带。

我们在七星岩公园能够看到明显的大型断层崖和断层三角面。北岭南坡和鸡笼山北坡的“断层崖”实际上是由抗蚀强岩石形成的断层线崖。北岭南坡的“断层三角面”实际上是该背斜山的向南倾斜的蚀余层面；该断层在北岭林场场部、西江大学的北面洪冲积地形基底通过，并无错断这类地貌。④

这一断层属于珠江三角洲地区的北西向断层，它的形成定型于喜山期末期，即新构造运动的主要活动时期。

三、肇庆地区主要地貌类型

（一）侵蚀低山

由于肇庆地区的岩石多为石灰岩、煤系砂页岩、红色岩系以及风化强的花岗岩。由于肇庆地处亚热带，雨量多、气温高，侵蚀严重，这些岩石的抗蚀力都比较弱，因此背斜被破坏，形成当地低矮的地形。在这一地区内，相对高度大于200米的由侵蚀作用形成的山都看作是侵蚀低山，最高的是鸡笼山（海拔高度1000.3m），在正断层下降盘，由桂头群（D2g）组成，这是由于岩性抗蚀性差异形成的。在地貌类型图上，我们把北岭山（从西郊三榕峡以东直至鼎湖山的一段大山）都划分为侵蚀低山。

（二）侵蚀丘陵

在西江南岸高要市地区，多为坡度较高的侵蚀丘陵，甚至有些陡崖。与侵蚀低山相比，相对高度一般在200米以下，也有个别超过200米的。在这里一般发育有较厚的红色风化壳。

（三）侵蚀台地

你正在浏览的实习报告是肇庆地区地质地貌实习报告

零星分布于西江北岸的冲积平原上，高度在十米上下，坡度一般小于15度。许多村庄和城市建筑就位于侵蚀台地上，在洪水时期，它们不会被淹没。这也是因地制宜，合理利用土地的一个典型示范。

（四）河流阶地

篇5

一、建立稳定的实习基地

选择工艺先进的污水处理厂和建立稳定的实习基地是做好生产实习的前提与保障。我院环境工程专业已经连续数年在郑州市五龙口污水处理厂进行生产实习。五龙口污水处理厂2005年1月开始试运行，一期工程设计水处理规模10万吨／日，产生回用水5万吨／日。回用水一部分供给附近电厂、化肥厂作为工业用水，一部分作为景观用水排入金水河。2009年进行二期工程升级，水处理规模和产生回用水量均增加10万吨／日。五龙口污水处理厂采用改良氧化沟工艺，即A2／O法（厌氧段＋缺氧段＋好氧段），采用氧化沟和厌氧段、缺氧段相结合，去除生活污水中有机物的同时，获得了较好的脱氮除磷效果。工艺正常启动后有很强的耐冲击负荷的能力，出水指标保持稳定，符合《污水综合排放标准》（GB8978－1996）。五龙口污水处理厂生产工艺先进，曾获得“全国十佳污水处理厂”、“河南省环境教育基地”等荣誉称号。处理工艺包括污水处理工段和回用水生产工段，具有一般污水处理厂和自来水厂两套工艺流程和设备，厂内可同时完成污水处理和自来水生产等两种工艺的生产实习。

二、创新实习方式

（一）带着问题实习，实习目的更明确

为了避免学生实习的盲目性，指导老师和厂方技术人员协商，为每个环节罗列出大量技术问题。实习开始时，学生就带着问题实习，以激发实习兴趣。实习中期，指导老师对每个学生进行现场提问，督促不懂的同学通过现场观察及时解决问题。实习后期，厂方技术人员对前期罗列的技术问题统一解答，加深学生的实习印象，提高实习效果。

（二）明确实习内容，分组轮换实习

生产实习采取分组轮换实习方式，学生每组5～6人，实行轮换顶岗实习，有利于实习效果的提高。五龙口污水处理厂各工艺分段组合，分组情况见表1。污水处理厂在每个班组都安排了岗位负责人，负责具体讲解每个班组工艺路线和有关设备工作原理，以及设备在运行过程中易发生的问题。学生在参观、互相提问、动手操作过程中进行实习，与理论课堂有着明显的区别。

（三）做好实结，绘制工艺图纸

实习过程中，学生需撰写实习日志，记录每天的实习内容和实习心得。实习结束后，学生需撰写实习报告，并手工绘制工艺流程图、总平面布置图及主构筑物平立剖图。实习使得学生在有限的时间内得到充分的锻炼，对实习工艺进一步掌握，同时也掌握了图纸设计标准，进一步提高了绘制图纸的能力，为毕业设计打下了坚实的基础。

三、取得良好的实习效果

（一）理论与实际结合，加深理论知识理解

学生现场参观、动手操作工艺设施，对工程实际及工艺理论有了进一步的认识，对书本上参数的理解就变得具体化、形象化了。比如，学生现场参观曝气沉砂池，对池内旋转水流有了感性的认识，再温习书本知识，对曝气沉砂池的原理就有了更深刻的认识。

（二）学生掌握了污水处理的生产实际

通过生产实习，学生熟悉了污水处理厂的工作岗位职责、工作内容、设备运行参数，掌握了进出水水质、污染物的去除率，了解了一些异常情况及处理办法，对水处理行业及环保行业有了初步的认识，增强了专业兴趣和专业信心，同时也培养了严谨的工程态度。

（三）实习过程中注重学生创新精神的培养

学生在实习过程中对创新的工艺流程有了更加深刻认识。比如，五龙口污水处理工艺采用抗冲击负荷较强的氧化沟工艺，在氧化沟前端设置缺氧段和厌氧段，缺氧段和厌氧段同时进水，水量可以调节，为回流污泥反硝化提供充足的碳源，保证厌氧池的碳源，从而提高整个生物处理工艺的脱氮除磷效果。［4］再如污水处理厂二期二沉池采用周边进水周边出水工艺，增加了二沉池的水力负荷，从而减少了二沉池的体积，减少占地面积，这种方式在厂区二期建设中有极大的使用价值，学生从中真切了解了创新的意义和价值。

四、对今后改革的思考

（一）搭建校内实习基地，提供方便的实习场所

发挥环境工程专业特长，在校内建立一些水处理、大气处理工程设施，为实习教学提供便利，既可以满足部分实习要求，又可以节约实习经费。例如，2010年学校科研立项的《河南工业大学污水处理及回用情况调查与处理方案研究》，收集学校洗浴、生活废水，处理并再生利用为绿地用水、道路浇洒和景观用水。项目设计、建设、调试及运营都可以有高年级学生参与，项目建成运营后还可以安排四年级学生到基地进行生产实习。

（二）加强产学研相结合

目前，高等学校环境工程教育中实践教育弱化趋势明显，“工程性”缺失和“创新性”不足的问题突出。［5］学院应当通过多种途径加强环境工程专业教育与产业的结合，将实际的工程设计与工程施工引入教学环节，使学生能够真正地参与工程实践，锻炼实践能力。我们河南工业大学环境工程专业一直和郑州市五龙口污水处理厂开展着回用水生产技术及污泥资源化技术的科研合作，如河南省重点科技攻关项目“城市污水处理厂污泥处理处置研究”、“污水污泥处理工艺与资源化利用”、“超声溶胞技术在污泥减量中的应用研究”，［6］河南省教育厅科技攻关项目“新型陶粒滤料制备技术研究”等。但由于经费有限，技术的实际应用受到限制。因此，产学研合作急需更加深入地进行下去，以解决再生水回用途径单一，污泥缺乏有效的资源化技术等污水处理厂实际遇到的难题。#p#分页标题#e#

（三）加强实习指导教师队伍建设

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关键词：环境科学与工程专业；本科；实践教学；实验课程

我校自从1999年lO月成立环境学院以来，环境本科专业建设得到快速发展。2001年我院招收第一届本科生，一个班，共25人，此后，每年招生人数稳定在2个班的规模。2004年，经过教育部批准，环境专业由“环境工程”改设为以一级学科命名的“环境科学与工程”专业。培养计划更加明确了宽口径办学思想，在加强学生基础的同时，学生的教学实践环节同步得到重视，结合学校实践教学资源，逐步形成了环境专业本科实践教学体系，即以实习、科研和课外综合的实践教学环节。实验课程建设完成了与环境科学与工程培养计划对应的结构体系，调整了环境基础综合实验的结构，完善了环境科学方向的实验内容，加强环境工程实验课的过程管理，提高了实验教学效果。

一、实践教学环节的建设

1．以宝钢为中心的生产实习基地的创建

2002年底，在教务处和学院领导的支持下，开始着手开辟宝钢生产实习基地。宝钢作为一个世界500强大型企业，拥有水污染治理、大气污染治理、固体废弃物处理和噪声污染控制等全方位环境工程治理设施。其先进的环境治理效应堪称全国典范，并且不收取实习费用，因而每年吸引众多学校学生前往实习。我院经过积极努力和洽谈，终于在2002年底获得了2003年暑期学生实习的机会。在上海的院校中，我校环境专业是惟一一所以宝钢为生产实习基地的学校。值得一提的是，当时我院招收的第一批本科毕业生按照培养计划还未进入实习时期，但此时机械与动力工程学院的最后一届环境专业本科生正面临实习时期，且该专业本科生的部分专业课程也是由我院老师授课。为了使该年级学生有更好的实习基地，同时也为我院的实习积累经验，学院决定将第一次赴宝钢实习的机会提供给了该学院的本科生，由我院老师带领，圆满完成了实习任务，并得到机动学院的肯定和好评。此后，我院2001级和2002级学生的生产实习均得以顺利进行。在实习基地创建的过程中，从宝钢收集了大量的文献资料，并编写了“宝钢生产实习指导书”，在实习前对学生进行充分的安全教育，在实习过程中，要求学生理论联系实际，实习后组织学生进行总结，以便于更好地完成生产实习报告。2006年，在面临宝钢只能接纳30人规模的实习任务时，我院为了更好的保证学生的实习质量，决定不以学生个人联系进行实习，而是多方位开辟实习基地，并形成了以水、气、固废为目标的新的实习点，包括：白龙港污水厂、竹园污水处理厂，闵行污水处理厂、闵行自来水厂、杨树浦水厂、宝钢电厂和吴泾电厂大气污染治理、老港垃圾填埋场等分散实习场所。

2．环境监测实习基地的创建

2004年，我院着手创建环境监测实习基地，这是我院实践教学的又一次飞跃。二年级学生在学习了环境监测课程后，非常有必要进行相关的实习，这也是环境专业必须建设的任务。因此我院确立了以上海市环境监测中心为主、闵行区环境监测中心作为辅的实习基地。上海环境监测中心拥有一流的环境监测水平和设施，每年承担的检测任务非常之多，接纳大量高校学生，我院经过努力，上海市监测中心在安排实习名额紧张的情况下，于2005年同意分两批安排实习名额我院2003级2／3的学生(40人)。经过2周的实习，我院学生得到该中心极高的评价，在2006年的计划中将我院学生增至50人。其余学生联系到闵行区环境监测中心进行实习，和上海市监测中心相比，尽管监测任务相对少，但完全满足20人的实习任务，实习效果反映很好。监测实习与生产实习略有不同，学生以参与监测部门的实际工作为主，并能够充分发挥所学知识。监测实习在安排中同样需要对学生进行实习前的动员工作，明确任务，进行安全教育，并要求学生注重交大形象。在实习中及时向学生了解存在的问题，并在实习结束的当天进行实结。

3．PRP项目成为培养计划必修内容

在新的“环境科学与工程”专业培养计划中，一方面加强了基础课程的学时，同时将完成PRP项目作为一项必修的实践环节，这对于增强学生综合能力具有重要意义。在这方面，我院具有较好的条件，体现在，一方面我院师生比例较高，专任教师40人，每届本科生60人，同时，教师积极申报PRP项目，保证学生能够得到机会。从2003级学生开始，我院学生100％参加PRP论文，学生因此受益匪浅，在外推直升研究生的时候以及参加就业中，由于该项目而得到用人单位的重视。这也是我院对学校实践平台的成功应用。

4．积极组织参加“拜耳青年特使”活动，并连创佳绩

“成为拜耳青年环保特使”活动是由德国拜耳公司赞助，由上海市教委组织的一项由大学生参加的国际性环境保护论坛，从2003年起在我国总共举办过三届活动，参加区域由华东地区发展到全国重点省市大学，该项活动得到我校教务处的重视，并积极支持我院组织该项活动，我院也因此每年都对该项活动积极组织参与，并连续三届取得出色成绩，成为我院环境实践活动的特色项目，为学校赢得了荣誉。2003年我院2001级两名学生荣获第一届评选的第一和第四名，其中1名学生还代表中国赴澳大利亚参极了国际青年环境论坛。2004年，我院2002级1名学生当选特使，并参加了在北京、杭州等地举行的各项活动。2005年，我院2002级1名学生再次当选拜尔特使，并作为中国5人代表之一赴德国参加国际青年环境论坛。2006年，我院2003级两名学生再次当选特使，参加了青岛的环境夏令营活动。其中1名同学由于该项活动中的出色表现，被我校破格直升研究生。

我院在环境本科实践教学基地的建设中，充分结合研究型大学办学思想，在注重基础的同时，加强学生实践环节，在教学实习普遍困难的情况下，不仅创建了以宝钢为中心的实习基地，还增设了环境监测教学实习环节，将PRP项目作为培养计划必修环节，并将拜耳青年特使活动发展成为实践教学的有益补充，取得了优异成绩，整个实践教学环节全面、系统，在学生的培养中发挥了突出的作用。

二、实验教学的建设

实验是本科教学的基本平台之一，是培养环境专业人才的基础性工程，也是环境学院开展正常教学活动的必备条件。按照我院以一级学科发展本科专业的思路，结合教学投资状况，分阶段建设。从最先的环境工程专业实验课程体系发展到新的环境科学与工程专业实验课程体系，取得了宝贵的实践经验。

1．实验课程结构的调整和完善

新的培养计划开设环境基础综合实验1和2、环境科

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学综合实验和环境工程综合实验。其中，环境基础综合实验1包括：环境监测实验和生物技术理论基础实验，环境基础综合实验2包括：环境生物实验(植物和微生物)和环境化工原理实验。环境科学综合实验包括环境化学实验、分子毒理实验和土壤环境实验。环境工程综合实验包括：水污染控制工程实验、大气污染控制工程实验、噪声污染控制工程实验、固体废弃物处置工程实验。和过去环境工程专业培养计划相比，有以下特点：

(1)明确了环境科学综合实验，建立了以环境化学、分子毒理学、土壤环境学为主体的实验内容体系，其中，分子毒理学、土壤环境学是新增设的内容，使环境科学实验内容更加完善。

(2)将环境监测实验由过去独立开设的实验课改为和生物技术理论基础实验共同构成基础综合实验1。将环境化工实验从过去的环境工程综合实验调整为环境基础实验，与环境生物实验共同构成环境基础综合实验2的内容。环境生物实验在过去单纯的环境微生物的基础上，增设了植物方面的实验，调整后的结构更加科学合理。

(3)环境工程综合实验则加强了过程管理，由于实验套件数的限制，因此采用分组轮回实验的办法，由主讲教师和3名助教各自指导1～2个试验。实验进行过程中，对学生的各个环节进行打分，分为考勤(10分)、预习(10分)、实验操作(40分)、实验报告(40分)。主讲教师注重巡回检查，并及时解答学生实验中存在的问题。每次实验之前发放上一次实验的报告，并收集邻近一次的实验报告。对于存在的公共问题集中讲解。

2．特点和效果

环境综合实验的建设注重理论和实际相结合，体现基础性、先进性和开放性。基础性表现在每门实验课程根据教学基本理论知识开设学生必须掌握的基础实验，通过实验来达到对理论知识的深刻认识。先进性表现两方面，一方面，在每门实验课程中都有经过最新科研实践所形成的具有普遍意义，并且区别其他高校相关专业实验设置的独创性实验，如水污染控制中的恒压膜过滤实验，大气污染控制中的活性炭纤维吸附气体中的氮氧化物实验，环境化学中的染料在水溶液中的光催化氧化实验、动物组织中超氧化物歧化酶活性的测定实验，生物技术理论基础中的核酸浓度测定实验，环境监测中的总磷测定实验，环境化工原理中的仿真实验等。另一方面，每门实验中都含有先进的仪器使用，如环境化学实验中的原子荧光、测汞仪，环境监测中的仪器分析实验，固体废弃物中的毛细吸水时间测定仪等。

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Preliminary on cooperative education of water supply and drainage engineering speciality

Huang Xiangyang, Zhang Qing, Kang Qiongxian

Yangtze university, Jingzhou, 434023, China

Abstract: The cooperative education about working and learning alternating is that university students learn and practice alternately, which is a training mode that combine theory of learning and enterprise practice. Introduced characteristics of the cooperative education on our water supply and drainage engineering, objectively analysised our college’s achievements since practice working and learning alternating, and some of the difficulties and deficiencies on implementation process. According to the current social development status and the employer's requirements for the professionals in the future, proposed reasonable improvement measures on cooperative education about working and learning alternating.

Key words: water supply and drainage engineering; working and learning alternating; training mode

给水排水工程专业在我国有着50多年的历史，近年来，由于社会经济快速发展，环境污染的日趋严重，社会对饮用水的质量和地表水体污染控制提出了更高的要求。给水排水专业人才培养目标和方式也顺应社会和经济发展要求，至2010年，全国已有114所高等院校开设了给水排水工程专业，该专业重心开始从建筑给水排水向水处理方向发展[1,2]。给水排水工程专业人才培养类型也相应分为“研究型”和“应用型”，两种类型有不同的人才培养目标[3-5]。

我校给水排水专业人才培养类型定位是应用型。在培养模式上做了很多新的尝试和探索，特别是在工学交替合作教育方面形成了鲜明的特色，取得了一定的成效，社会反响较好。

1 我校工学交替合作教育的特点

工学交替合作教育是本校将理论与实践相联系的一个特色培养模式，分为三步，即工学交替Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ，分别安排在大学一、二、三年级的暑假进行。工学交替Ⅰ建立在学生尚未接触专业课程的条件下，为期2周，由专业教师带领学生到专业相关的企事业单位进行参观和接受短期培训。所选单位一般是一个自来水厂、两个污水处理厂(城市污水和工业废水)、一个建筑施工工地。参观主要是以感性认识和听取工程师讲解为主。培训的内容包括安全教育、工程背景、厂区工艺或建筑概况等。工学交替Ⅰ主要是培养学生对专业的兴趣以及对未来工作单位的初步了解。工学交替Ⅱ是在学生学完了专业基础课，还没有学专业核心课程的时候，采取分散的形式，即学生根据自身情况自行联系与专业相关的单位进行1个月以上的实习。工学交替Ⅱ主要培养学生接触社会、认识社会的能力以及人际交往能力，让学生在实习单位体验未来的工作环境，为自己将来就业方向作出合理选择。工学交替Ⅲ是在学生学完专业核心课程以后，以分散实习的方式，自行联系水处理厂、设计院、市政、建筑工程施工单位进行1个月以上的工作实习。要求尽量根据毕业后可能的就业方向来选择实习单位，实习时必须参与单位的生产和管理。工学交替Ⅲ主要培养学生在实际工作中的动手能力以及发现问题和解决问题的能力，从而把所学专业知识用于工作实践。三个工学交替都要求每位学生必须参与，必须做好相关的实习日志、实习报告。对于分散实习，责任教师要通过电话定期检查学生的实习情况，并且随时解答学生在实习中遇到的问题。

为了让更多学生到优秀企业单位实习，我校和地方一些知名企业建立了长期合作关系，逐渐形成了多个固定实习基地。为我校工学交替合作教育奠定了良好的硬件基础。

2 工学交替合作教育培养模式的优势

应用型人才培养模式的重点是要培养学生的工程实践能力，我校给水排水工程专业从2006年开始实施工学交替合作教育，具有以下优势：

2.1 提高学生的沟通和交际能力

大学和高中教学模式不一样，主要依靠学生自学，学生在进入大学1年后，能力有一定的提高，但是在沟通、交流、做事等方面还存在一定的不足。暑期工学交替这一“强制”的实践活动将不愿意出去交际、怕交际、不能独立处理事情的学生“逼”到社会上完成相应任务。通过答辩时的数据统计，我校给水排水专业85%的学生认为这些实践活动让他们的交际水平有很大的提升，一些学生表示这是他们“走出去”的转折点。学生在工学交替合作中有更多的机会和有经验的工程师交流，自身也受到潜移默化的影响。

2.2 提高学生课堂理解能力

大部分学生表示工学交替对课堂学习有重要的促进作用。给水排水工程的教学过程中涉及较多的材料、工艺、构筑物、施工方法、设备原理构造及运行等，课本上仅有的图形比较抽象，与实际工程有一定的差别，通过工学交替，学生能更深入地了解专业知识，近距离观察设备、构筑物等形象和运行过程，更有利于学生在日后的课堂学习中对课本知识的理解。

2.3 提高学生动手及创新能力

实践教学的主要目的是培养学生的动手操作能力和独立解决问题的能力。学生在工学交替中能发现问题，通过查阅资料、咨询请教等方式获得解决问题的办法。通过这个过程的训练，学生创新能力得到了提高。有些学生在实习工地中发现问题后提出了一些合理建议，被施工人员采纳，得到实习单位的好评。

3 工学交替实施过程中发现的不足

3.1 学生对找实习单位缺乏自信

工学交替在暑期，天气炎热，加之很多学生对独立出去找实习单位有一定的畏难心理。通过学生找实习单位的过程，发现学生的整体社会适应能力不够强，很大一部分是通过教师推荐、亲戚朋友帮忙或通过其他“关系”才找到实习单位的，主要是因为自身的信心不足，沟通交流等综合素质欠缺。

3.2 部分学生难以承担实习费用

部分学生要到外地联系实习单位，坐车、住宿和吃饭都花费不少，加重了一些学生家庭的经济负担，而实习单位一般都不给补贴，尽管学校会给学生一些补贴，但是与实习花费相比远远不够。这就导致一些学生没能在实习单位坚持1个月就中途退出。

3.3 学生所学知识不够广、不够新

通过与我校给水排水专业学生的交流，很多学生表达出了一致的观点：专业知识面不够广、不够新。一些设计院在工程不大的情况下一般水、电图纸由一个人设计，在工地则将水、电划到一起为水电组，有时还包含暖通，还有一些单位要求懂水、电的预算。而我专业电气、暖通、设备预算的教学仅有32学时，因此对相关专业的知识还应当加强。

3.4 很多单位不愿接收短期实习生

因当前社会的发展与变革，企业转型重点为提高企业生产效益，给水排水工程是土建类专业，学生到相关单位实习，单位要承担一定的安全风险，特别是在施工现场。同时学生工学交替时间不长，不太可能为单位带来效益，因此对学生工学交替实习普遍不太支持。调查显示，我专业有85%的学生表示联系实习单位时曾经被拒绝过。

4 后期改进思路和措施

根据我校工学交替合作教育的特点和存在的问题，对以后工作开展提出以下改进措施。

4.1 对人才培养计划作适当调整

在专业选修课程设置上，适当增加建筑电气、暖通、设备预算等方面的课程。一般本科院校给水排水专业对于学生的就业相当重视。而根据对近几年毕业生的调查，大部分毕业生都在中小型设计院或施工单位工作，这些岗位大都要求毕业生对其他专业有一定了解，甚至有些设计院要求水、暖、电设计由一个人来做。

4.2 设立工学交替优秀基金

为了鼓励学生走出去，到一些大城市的大企业进行工学交替实习，学校应设立奖励基金。主要奖励工学交替中表现优秀的学生，占实习学生10%的比例。这个基金主要来源于学校实习经费。该项措施2011年已经开始在工学交替Ⅲ试行，并且得到学生的支持。2012年将在3个工学交替中全面实施。

4.3 与更多行业相关单位建立长期稳定合作关系

目前我们只与两家本地市政和建筑施工单位建立了合作关系，今后要多联系外地企业，尤其是大型建筑设计、施工企业。大部分单位之所以不愿意接收短期实习生，一方面是怕承担安全责任，另一方面是因为他们没有得到相应的回报。学校可以跟单位签订合作协议，为合作单位员工提供技术培训，推荐优秀毕业生到单位就业等。校企互惠，才能共同承担起培养人才的责任。

4.4 构建专业校友录和网络交流平台，增加交流机会

本专业办学多年，已培养出众多优秀毕业生，学生所在单位一般也与给水排水专业对口或相关，且分布在全国各地，这些可为在校学生联系实习单位提供比较好的资源。可以构建一个网络平台，让每一届本校给水排水专业毕业生成为该平台会员，多届学生能较好地联系、交流，学校也可以对毕业生做长期的跟踪调查，此项措施可以提高应用型人才的培养质量，提高学生就业水平。

参考文献

[1] 武晓刚,张奎.给水排水专业工程应用型人才培养体系的研究与实践[J].中国科教创新导刊,2008,6:79-80.

[2] 高玉兰,柴陆修,汪万芬.给水排水专业工程应用型创新人才培养体系研究初探[J].皖西学院学报,2010,2:74-76.