中小学英语教学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇中小学英语教学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

二是学生在学习英语的过程中两极分化现象很可能会导致迁移现象：部分学生在七年级第一个学期就会对英语学习失去兴趣,第二个学期就会放弃英语学习。

因此，面对刚进入七年级学习的学生出现的英语成绩良莠不齐，高低悬殊的现象，特别是农村中小学，关注中小学英语教学衔接问题，使学生顺利完成从小学到初中的学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础就显得尤其重要。

一、了解课程标准及学生情况

1.切实了解中小学英语教材

(1)牛津小学英语教材特点

从视听入手，注重听说训练；着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力；并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣；帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。教材按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则进行编写，并力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体，内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼、附有情趣的插图。

(2)牛津初中英语教材特点

按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务。另外，每隔两至三个单元还安排了一个项目，让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧，以培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神。

2.切实了解学生的身心发展特点

面对初中英语教材内容、教学要求等方面的转变，中学教师与小学教师教学方法的差异，学习科目的增多等等一系列新的问题，如果再依靠机械记忆、单纯模仿、无意识学习，他们已无法适应初中学习生活，更无法完成初中阶段的学习任务。这就要求初中英语教师必须根据学生的生理和心理发展特点进行英语教学。

3.切实了解中小学英语教学方法的差异性

小学英语教师根据小学生的年龄特点及心理特点，比较注重教学流程。由于要求低，节奏慢，小学英语教师有足够的时间精雕细琢，在课堂上积极创设情境，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，他们重视小学生交际能力的培养，寓教于乐，使学生在潜意识中认为英语学习和“玩”差不多，学生的英语学习兴趣自然很高。

再看看到了七年级，教学要求大大提高，教师的教学方法相当不同，虽然课堂气氛也很活跃，有说有唱，但所占课时和课时所占时间比率明显减少了。取而代之的是一天一课的学习量，教学上更强调语法、句型、汉译英等方面的操练，这样就使得刚从小学升上来的七年级新生无法适应初中英语学习，而且随着难度、广度的大面积铺开，部分学生渐渐地失去了原有的学习英语的兴趣和动力。

4.切实了解学生英语水平的个体差异性

刚进入七年级学习的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一起跑线上。由于学生在小学已经学习了四年英语，再加上环境、家庭和个人等因素，学生的英语水平出现参差不齐的现象。七年级英语教师对具体的某个学生的学习习惯、学习成绩几乎是一无所知。因此，七年级英语教师如果不考虑到七年级新生英语水平的个体差异性，势必在初中英语教学之初陷入被动。

二、确定衔接点，制定措施，切实抓好衔接工作

1.上好初中英语第一节课

“磨刀不误砍柴工。”上好第一节英语课，对于刚升入初中的学生来讲具有重要意义。由于小学阶段的各种原因，学生的英语水平参差不齐，大多数学生和家长很担心初中阶段的英语学习。针对这一情况，七年级的英语教师应重视开学的第一节英语课，要在第一节英语课前多花点心思。第一节英语课并不见得非要让学生接触新教材的内容，关键是让学生对英语学习有一个新的认识，培养学生学习英语的意识，从根本上解决学生的思想负担，解除学生的后顾之忧。增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣，让第一节课成为学生学习英语的良好开端。

由于小学阶段各校的英语师资力量及办学条件的不均衡，部分学生在小学阶段没有入好门，基础差，早早地就对英语学习丧失了信心，他们害怕上英语课。由于小学生的年龄特点，不敢对教师做出什么抵抗性行动，只能忍辱负重地熬着。到了七年级，换了对自己的过去不了解的教师，这些孩子很想在七年级新老师面前有所表现。作为七年级的英语老师，应积极地抓住这个契机，迎合孩子的这种心理，抓住第一节课，一视同仁地给每位孩子打气，给他们树立信心，这将会是他们初中英语学习的良好开端。

2.注意教学方法的衔接

由于中小学生年龄特点的不同，新课标要求的不同，中学英语教师和小学英语教师各自采用不同的教学方法进行教学。当然，初中英语教师在进行初中英语教学的同时可以择善从优地保留部分好的小学课堂教学方法，例如学唱英文歌曲，吟唱歌谣，做英语游戏，轮流在黑板上做练习等，给童心未泯的学生在师生面前展现自我的机会，从而保证其学习英语兴趣的持久性。

3.培养良好的学习习惯，加强学法指导

七年级学生告别了以乐趣为主旋律的快乐英语，开始面对压力大、负荷重的英语课堂。许多学生仍沿用以前的学习方法和习惯对待初中英语学习，在阶段测试中受到一次次打击。小学里的“尖子生”连每节课的词汇关都过不了，昔日小学里的“考试高手”在考试中屡屡受挫。他们在英语面前失去了自信，英语成为了一门令学生害怕的课程。

英语教师要抓住七年级新生对新环境有新鲜感，上进心强，学习热情高的有利因素，要让学生在最短的时间内适应初中的英语教学，要给学生学法的指导。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在教学过程中，教师不仅要让学生学会书本知识，更重要的是要教会学生如何学习。不妨尝试一下几点做法：

(1)帮助学生制定切实可行的计划

(2)培养独立完成作业的习惯

(3)培养课前预习的习惯。

(4)培养记笔记的习惯

俗话说，“眼过千遍，不如手过一遍。”有了课堂笔记，学生可以在课后抓住重点进行系统复习。

①记在哪里？七年级阶段，由于所学内容相对简单，知识点少，可以把笔记记在书上。这样，平时早读课的时候可以把补充内容、重点内容一并复习。到了八年级、九年级，所学知识多了，内容量大了，语言点、知识点多了，可以采用课本与笔记本相结合的方法。把重要的词句在书上做记号，简单地注解在书页的空白处，把与重点相关的用法、例句等记在笔记本上。

②记什么？记下重点与难点。课前要养成预习的习惯，把课文里的新单词、词组在书本上做好记号，借助词典理解词性和词义，不理解的用红笔圈出，以便课堂上有重点的去听。课堂要记下重点的句型及相关例句。记下与课本相关的延伸，记下在课堂上没有搞懂的知识，记下练习中的错误及原因。这些都是自己易犯的错误，长期把这些错误积累下来，经常翻阅，时刻提醒自己，这将是一本最适合自己的最有价值的复习资料。

③如何记笔记？符号法：可以采用圈点、划各种各样的线条、打问好、打感叹号等方法。但一定要提醒学生各种符号所代表的意思前后始终要一致。批注法：在重点旁批注或例举，或说明。归纳法：将Reading文章的段落大意及中心意思记在段落末尾。板书法：即记下老师的板书。

当然，课堂上教师讲的知识点，可以在授完新课后先让他们在脑海中整理一下，然后再记录在笔记本上，这样可以避免教师一边讲学生一边记听课效率低的现象。同时，笔者认为这也是一种巩固知识的好方法。

(5)查漏补缺，注意知识的衔接

①逐册巩固单词

②集中补语音

③分散补语法

④建立和谐的师生关系

“良好的师生关系是教育大厦得以建立的基石。”教育以人为本。有了良好的师生关系，师生的心灵才能相通，彼此才会有思想交流，传递知识的桥梁才会被顺其自然的搭建起来。可以说师生关系贯穿整个教育教学过程。作为七年级的英语老师应从以下几个方面去努力，建立和谐的师生关系：

1.有良好的素质和外在的师表形象

2.优化课堂教学结构，努力创设趣味性课堂

3.教师对学生要一视同仁

篇2

《全日制义务教育英语课程标准》立足于课程目标九年一贯整体设计的思路，按3～6年级、7～9年级这两个学段分别提出相互联系的“阶段目标”，以体现英语课程学习的阶段性。从小学升入初中是一个人成长的关键点，处于角色转换中的初一学生面临着诸多的主、客观变化，如心理成长中的矛盾激化，学校环境、教材内容、教育教学方法、组织管理方式的改变等，使学生在英语学习衔接方面出现了一系列的不适应。针对中小学英语教学中的衔接存在问题，努力实现中小学英语教学之间的无缝对接与平稳过渡，笔者在基本知识、基本技能方面，还包括教学理念、教学方法、学习习惯、学习策略、教学评价等方面进行了一些思考与探索。

一、中小学英语教学衔接不畅的原因分析

1.1参差不齐的小学英语水平

受多种因素制约，一些小学的英语师资力量跟不上教学发展的要求，所培养出来的学生英语水平往往没有真正达到《课标》要求的二级水平。部分学生进入初一后对字母、单词拼读不准确，词汇的遗忘率高，对短语、句子会读但不会写，更有部分学生对学过的单词既不会读，也不会写；有些学生不会课前预习、也谈不上课后复习；不能正确理解语法等。当不同小学的学生升入同一所初中后，英语学习能力的参差不齐现象显得比其他学科更加突出。如果初一英语教师忽略了这种水平差异，按部就班组织教学，就会造成部分学生学习困难，而另一部分优秀学生因机械重复而失去学习兴趣，影响学生英语知识的有效衔接。

1.2判若云泥的教学思维方法

不同的教学心理、不同的考试要求导致中小学英语教学方式有着明显不同，有时即使是同一方式，却体现的是不一样的英语思维。在小学教学中，教师多采用游戏、看图、唱歌、模仿等直观方法，通过感知语言材料来组织教学活动。学生听、说、读的训练较多，写的训练较少。对于具有好奇心强，好动、好玩等特点的小学生来说更喜欢这些教学形式，他们的学习热情和积极性比较高。

然而在他们步入初中后，英语教师开始从培养小学生的“好奇心、兴趣、爱好等”入手，朝着培养中学生学习英语的信心方面转化。中学的教学手段主要是情景教学和任务型教学，不太注意中小学教法、学法的衔接，更多倡导学生学习策略的自主整合。同时，初中阶段的英语课程容量远大于小学，仅仅依靠感性思维已无法达成学习目标，英语学习理性思维的培养成为一种必然。伴着英语学科的升学压力日益加大，对部分同学来讲，再也不像以前那样认为英语学习是“好玩”的事，而是作为一种“学习负担”了。如果此类中小学阶段英语学习的明显差异得不到有效处理，学习兴趣、学习主动性根本无从谈起，进而影响学生理性思维的学习。学生的学习思维与老师的教学思维不吻合，教师的“教”与学生的 “学”就成为了必然。

1.3迥然不同的英语学习氛围

陌生的同学和教师、生疏的校园环境、较前复杂的英语教材内容……中学英语学习氛围的诸多变化使学生在英语学习的过程中产生了心理障碍。我们不难发现，与图文并茂的小学课本相比，卡通人物形象的减少使得中学英语课文趣味性、直观性的弱化，学生与课本的距离感迅速放大。大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、教学手段、甚至板书、讲课时的声音、言谈举止等。中学英语教师常见的大容量、快节奏教学习惯，有时让课堂学习中的主客体情感交流成为一种奢侈，对学生学习行为的指导与调整只是紧张教学中见缝插针的课堂随意，这些都加剧了全新的英语学习环境给学生带来的不适。

二、中小学英语教学衔接中的应对策略

如何解决中小学英语教学衔接中的问题，保证小学顺利进入初中英语能力的健康发展，是摆在广大英语教育工作者面前的一个重要课题。

2.1注意教学内容和评价手段的衔接

教学实践表明，教学有效衔接的最重要的一个环节是初中英语教师要在研读小学英语课程标准的基础上，熟习小学英语教材，并常去听小学英语课，这样来帮助教师掌握小学英语教学的规律，找出小学英语与七年级英语的异同点，找准词汇、语法项目和语言功能等方面的衔接点，同时将初一教材和小学教材中机械重复的部分进行重组编排，并根据学生的实际进行适当的加强或跳跃式的教学，在教学过程中做到“夯实基础，强化薄弱，突出新授，滚动提高”。

评价是英语课程的重要组成部分，对学科教学而言，有效的课堂离不开有效的教学评价，而有效的教学评价离不开课堂的主体。升入初中后的英语教学评价必须立足于学生的学力水平、兼顾他们小学学习阶段形成的英语学习思维方式。初一第一学期的考试要求不宜太高，既要考虑中学刚刚学过的内容，又要考虑小学学过的内容，避免过难、过偏的内容。考试形式既要考虑笔试，又要考虑听力测试与口试；既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；分值尽量合理，考分不宜偏低，让学生在评价过程中收获成功的快乐，激发学习英语的自信心与积极性。

2.2注重学习习惯和教学方法的衔接

学生在小学阶段一些好的学习的习惯，如，踊跃举手发言；喜欢做游戏表演；经常听录音、模仿录音并跟读以及大声诵读等，作为中学英语教师应该进一步鼓励、巩固其良好的习惯。与此同时，老师还应引导学生明白中学阶段的学习习惯和方法并进一步完善和发展。在初中英语学习的起始阶段对学生进行有针对性的方法教育，在如何做好预习、如何听课、如何复习、作业、考试等习惯和方法方面进行有意识的提醒、训练和培养，从而提高他们的学习效果。通过教师的教育和引导，使学生懂得怎样学、学什么，在学习过程中找到适合自己的学习方法，并逐步达到主动学习，形成良好的学习习惯。

良好学习习惯的培养离不开教师的生动活泼的教学方法的配合。在初一起始阶段的教学中，更适合采用灵活多样的教学方法，寓教于乐。继续将游戏、唱歌、表演、竞赛等活动引入课堂，让学生在活泼、轻松、快乐的气氛中学习英语，让他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以尽快适应初一的教学。在教师授课过程中，注重突破教学的重点，分解教学的难点，用生动的语言，将机械的语言知识置于有意义的情境中，从而培养学生从感性思维上升到理性思维的能力。这样，不但维持和培养了学生学习英语的兴趣，而且高效地实现了教学目标。

2.3加强师生英语学习情感的衔接

受年龄较小、学科数目较少的影响，小学生与英语教师的接触频率高于中学，学生对英语教师的依赖感、信任感也比中学阶段强烈。为了帮助学生克服中小学过渡期可能出现的情感障碍，英语教师应该先上好第一堂引言课。在引言课中，教师应向学生自我介绍一下自己的兴趣、爱好、特长、教学方法与策略等。让学生尽量多的了解老师，消除师生情感沟通道路上的不畅；帮助学生树立学习目标，向学生提出明确的学习要求、学习方法以及建议等。

此外，在日常的英语教学中，教师还应创设宽松、和谐、风趣且幽默的课堂教学氛围，注重教学艺术，用真诚、一丝不苟的教学态度以及谦虚好学、严谨治学的行为去影响和感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍。课堂上公平地对待学生，及时发现学生的闪光点，多鼓励，少指责和批评，让学生享受成功的喜悦，当学生遇到问题时要耐心诱导、启发他们思考，使他们一直保持学习的积极性，以取得他们对老师的敬佩和信任，建起了良好的师生关系。

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随着社会的发展，以及教育、教学改革的不断深入，社会对英语越来越重视，要求也越来越高。为此，做好中小学英语教学衔接，让初一新生适应初中的教学方法，顺利完成学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础，显得尤为重要。作为英语教师，解决好中小学的教学衔接问题，成为我们毋庸置疑的首要任务。

在教学实践中，我们发现，由于小学英语教育和初中英语教育存在很大的差异，小学生升入初一后，往往会遇到种种困难，产生不适应，从而引起对学习英语兴趣的下降，学习成绩滑落，给学生和家长带来困惑。这就给我们初中英语教师提出了一个严肃的问题：如何做好中小学英语课程在教学方法、教学内容、教学任务等方面的衔接？我个人认为，要解决好这一难题，我们必须认真了解、分析以下几个方面的问题。

一、衔接问题存在的背景

中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异：小学生具有好奇，好动，爱表现，善模仿等特点。他们模仿能力和记忆能力强，形象思维好，胆大不怕出错，加上刚接触的英语充满好奇心和求知欲，对于学习英语兴趣很高。但进入中学后，在心理上会有一系列变化，他们好奇心强，但处理问题片面轻率，对学习困难估计不足，随着年龄的增大，学习难度增加，功课的增多，并且有些学生自控能力差，他们对英语学习的兴趣在慢慢消退，从而降低了英语学习的效率。

中小学生自身因素的影响：语言学习是一个非常复杂的学习过程，涉及到各个方面的因素，特别是英语学习者自身的因素。小学生的学习动机受外界影响小，较稳定。随着年龄的增长，中学生对英语不再感到好奇新鲜了，相应的学习动机就不如小学生那么强烈。小学生的学习态度好，重感情，对英语活动能积极主动参加，有利于提高学习效率。中学生由于年龄的增长，消极情感也同时出现，害怕、羞涩、沮丧，又由于面临中考的压力，家长和老师的重托，心理负担和压力比小学生大得多，他们的担心太多，怕顾此失彼，这样的心理反而阻碍了他们参与学习英语的积极性。

二、衔接问题的难点分析

长期以来，小学与中学英语教学存在严重的相互脱节的现象，严重阻碍了基础英语教学的发展。中小学英语衔接问题的难点具体表现在以下几个方面：

1、教学目的脱节

小学英语教材比较简单，教师一般采用直观法进行教学活动，讲课速度慢，课堂容量少，要求学生能用简单的英语交流，能听懂简单的小故事，侧重识记和浅层的理解，思维难度不大，学生可通过感知语言来完成学习任务。而中学英语教材容量大，每册书12个单元，词汇量和语法知识远比小学的量大、难度大。老师上课的节奏快，要求高，除了听，说还要求读、写四种能力综合发展。

2.教学内容脱节

教学内容的脱节一方面体现为教学内容的重复。例如，大多数初一教材中出现的单词，学生在小学阶段都学过。另一方面体现在跨度上。小学英语教学比较重视句型操练及机械模仿；而中学英语教学的句型多而复杂，语法知识繁多，学生很难准确把握和理解，所以会令许多初一新生在学习英语时感觉负担重、压力大。

3. 教学方法脱节

由于小学内容相对来讲要易学，学生在课堂上几乎是边玩边学.在这种教学中，教师要经常利用游戏，唱歌，模仿等形式学习英语，正好适应了小学生的特点，学生的积极性比较高，乐于模仿，敢于开口，有较强的主动参与和合作精神。步入了初中后，这种趣味性正逐步逐步地消失，从培养小学生的好奇心，趣味性朝着培养学生学习英语的信心转化。

4. 学习方法脱节

小学英语教师基本采用直观方法组织教学活动，小学生通过感知语言材料即可完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知语言材料外，还必须理解材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与教师的教学方法不吻合，英语的教与学就会互相脱离。

5. 学习技能脱节

小学生普遍缺乏分析问和解决问题的能力，比较依赖教师。他们的学习技能基本上只是机械模仿，是一种被动的技能培养。进入初中后，学习技能开始从机械模仿转换为有意义的操练和在真实情景中的交流，从被动学习转换为主动学习。

三、解决中小学英语教学衔接问题的对策

小学和中学英语教学是相互关联的整体，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。因此，如何使小学英语向初中英语自然过渡是防止两极分化、提高基础英语教学质量的关键。它也是我们当下必须解决的难题。

1、中小学教师都必须转变观念，端正教学态度，提高教学质量。

小学阶段是打好英语基础的关键时期，小学英语教师不能只停留在学生小学阶段的英语学习，也不能将完成小学阶段教学任务作为英语教学工作的终点，而应着眼于学生整个英语学习阶段和过程。而初中老师不要只把教学目标放在中考上，为中考而中考教学。应该了解和分析好衔接教材的内容，做到融会贯通，搞好衔接教材的过渡。在初一的预备篇，就应该对学生进行字母、语音、语法的深入训练。同时，更应该注重知识的趣味性，让学生欣然接受知识，并为学生繁重的学习负担减负。

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二、英语教学的目的是交流，学法要根据用法

英语本身是一种语言，学习的目的是交流，主要是口头交流。因此英语听说训练在基础教育阶段就是英语学习最主要的目的，书面的考试可以向后退。不能在学生还没学几句，既听不懂，也不会说的时候就语法、知识点的学习、练习和考试。语言的最大功能是交流应用，没有交流的语言是死的东西，死的东西学生经常记不住。不少学生把大部分时间用于背单词，抄单词，对语法知识生吞活剥，以应付考试。当语言教学离开了它固有的目的时，就变成了一个复杂的困难问题，为语言而进行语言教学是多么荒谬啊。如果以交流的方式求助于语言本能，就会不断与现实接触，结果是孩子们心里总有事要讲，有话要说，有思想要表达。当他们有了各种材料和事实要求谈论时，他们的语言就变得更优美、更完整。

具备了一定的听说能力之后，再让他们记忆、积累词汇，进行大量阅读和语言应用，学生脑子里装的不是那些练习和考试的条条框框，而是传情载道的文章，活生生的语言，练就了一身听说读写的功夫，那还有什么题不会做呢？著名作家、翻译家萧乾先生讲，他小时很穷，没上过学，也没钱买书，就凭一本原文的《圣经》，就把英语学通了。我国学生学习英语的主要目的是应用，是交流，因此英语教学应该是学法跟着用法，教法跟着学法，考法跟着用法，考的目的是为了促进教法和学法，只有这样，长期低效的英语教学才可能走出低谷。

三、中小学英语教学要从我国实际出发

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1、中小学英语教学要求方面的差异。小学阶段开设的英语课程多强调趣味性，以简单的跟读、英文儿歌以及日常简单对话为主，学生多在游戏中、表演中学习一些最简单的词汇、句子和很少量的语法知识，而进入初一后，内容增多，难度加大。教学要求的差异，难免让初一学生产生畏难情绪。

2、中小学英语教学方法的不同。小学英语教师依据小学生心理、年龄等特点，注重教学流程的设计，课堂上通过学生参与游戏、竞猜、表演等活动，重在交际能力的培养，寓教于乐，课堂气氛活跃。到了初一，教学要求大大提高，教师的教学方法也随之迥然不同，教学内容面广、量大。这样就使刚从小学上来的初一新生对初中英语学习无法适应，而且随着难度、广度的大面积铺开，部分学生渐渐地失去了原来学习英语的兴趣和动力。

3、小学英语学习的分化造成初中英语教学的困难。有了一定英语学习基础的小学生进入初中，本应该减小中学老师教学的难度，但由于学生在小学英语学习了四年，已经产生了知识和能力的较大差异，小学基础好的学生觉得初一第一学期英语学习的内容过于简单，初一老师通常比较关注后进生，不想让这批学生在初中起始阶段落差太大，课堂上关注他们，一定会让基础好的学生产生心理上和知识学习上的失落感；反之，若不多给“弱势群体”以关怀，目光盯着中上等学生，势必造成这批学生初一就掉队，三年后中考时，英语将成为这批学生拖后腿的学科，甚至影响升学。

二、做好衔接工作的方法

1、中小学英语教师都应从自身做起，认识到做好小学和初中英语教学中的“衔接”工作的重要性。小学高年级的英语教师要为学生初中的后续学习考虑，了解初一的教材内容、教学要求、教学方式及学生的学习方法，在六年级的课堂教学中有意识地向中学“靠拢”，让学生早作心理准备。初一英语教师往往是刚教完初三回头教初一的，因此要清楚地了解初一学生天真幼稚、活泼、好动等特点，教学方法要生动灵活，要学习小学老师的耐心、和蔼可亲，时刻关注他们，及时地、尽可能多地给予鼓励，加强对这一年龄段的学生的心理、生理特点的研究，初一学生仍然是稚气未脱的孩子。

2、开展互相听课活动。中小学互相听课的活动是很少的，但我认为这种做法对于“衔接”是大有裨益的。长期以来中小学各成体系、相对封闭，中小学教师之间彼此缺乏面对面的直接交流，小学、初中教师若根本不知道自己的学生在中学、小学分别是怎样学习的，就很难谈“衔接”了。

校与校之间应开展“请进来，走出去”的中小学互相听课活动，教研部分可以请中小学英语教师参加对方的教材培训。教研活动，多了解对方是如何做的，面对面地交流，建立良好的合作关系。这样“衔接”工作就顺利多了。

3、六年级的教学中渗透初一教材的特点和内容，给予学习方法的引导，让学生有心理准备。任教六年级的英语教师应关注中小学英语教学的衔接，对教学出现的语法现象，不能只是让学生感知，而要创设一些活动，围绕重点在应用中体验，适当讲解、归纳，适时适当地进行书面训练，扎实、牢固地掌握，切不可因为初一还要学，就肤浅地点到为止，到初一就变成“夹生饭”了。

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        中学和小学的衔接是各个学科普遍存在的问题。但是，中小学英语课程的衔接与其它学科相比更有难度，因为目前小学英语课程存在以下几个特殊性。

        许多小学英语教师没有正确理解新课程标准的理念。教育部明确规定：小学开设英语课程的目的是培养小学生学习英语的兴趣，使其形成初步的英语语音、语调和语感，具备初步的用所学英语进行交流的能力。但是，一些小学英语教师没有很好地理解新课程标准的精神，设定的教学目标或过于简单，或过于复杂。

        小学英语教材的使用没有统一的规范。在本区使用过的小学英语教材先后就有《人教版pep教材》、《闽教版英语》、《新标准英语》等，不同的教材有不同的特点和侧重点，因此学生掌握的英语知识也有所差异。

        小学英语普及程度不均。我区共有97名英语任课教师，但专职教师只有38名，其余教师均是转岗培训取得合格证书后任教的，大部分英语教师还要承担其它学科的教学。造成有的学校从三年级起开设英语，有的则从五年级起开设英语，造成初一新生程度的参差不齐，两极分化严重。

        二、中小学英语教学衔接问题的难点分析

        长期以来，我国小学与中学英语教学存在严重的相互脱节的现象，严重阻碍了我国基础英语教学的发展。中小学英语衔接问题的难点具体表现在以下几个方面：

        1、教学目的脱节

        开设小学英语的目的是培养小学生的英语学习兴趣，其侧重点在于培养学生的听、说能力。在小学阶段，学生主要学习一些常见的词汇和简单的句子。到了初中，英语学习从语言的积累阶段进入到语言的扩展和使用阶段，内容变得复杂，难度也随之增大，教学要求听说为主逐渐向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。教学目标的差异带来了教学内容和教学方法的脱节。

        2．教学内容脱节

        教学内容的脱节一方面体现为教学内容的重复。例如，大多数初一教材中出现的单词，学生在小学阶段都学过。另一方面体现在跨度上。小学英语教学比较重视句型操练及机械模仿；而中学英语教学的句型多而复杂，语法知识繁多，学生很难准确把握和理解，所以会令许多初一新生在学习英语时感觉负担重、压力大。

        3. 教学方法脱节

        小学生好奇心强，好动，好玩。为了适应小学生的年龄特征，教师经常利用游戏、唱歌或者表演等形式进行教学，学生的学习积极性比较高。当学生升入中学后，英语课上趣味性的教学活动基本没有了，教师在教学方法上也转化为以分析和讲解为主。因此，习惯了小学英语“热闹”课堂氛围的学生在刚进入中学时会觉得英语课枯燥、乏味，逐渐失去了兴趣。 

        4. 学习方法脱节

        小学英语教师基本采用直观方法组织教学活动，小学生通过感知语言材料即可完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知语言材料外，还必须理解材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与教师的教学方法不吻合，英语的教与学就会互相脱离。教学方法的差异使刚进入初中的学生很难适应从感性思维向理性思维的转化。

        5. 学习技能脱节

        小学生普遍缺乏分析问和解决问题的能力，比较依赖教师。他们的学习技能基本上只是机械模仿，是一种被动的技能培养。进入初中后，学习技能开始从机械模仿转换为有意义的操练和在真实情景中的交流，从被动学习转换为主动学习。如果学生无法很快适应这种转换，就难以顺利开展英语学习。

        三、解决中小学英语教学衔接问题的对策

        小学和中学英语教学是相互关联的整体，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。因此，如何使小学英语向初中英语自然过渡是防止两极分化、提高基础英语教学质量的关键。下面着重从小学英语教师的角度探讨解决中小学英语教学衔接问题的对策。

       转变观念

        很多小学英语教师误以为小学开设英语只是一种兴趣课的性质，而且目前也没有考试的压力，所以放松了对教学的要求。这种态度是非常不可取的。小学阶段是打好英语基础的关键时期，小学英语教师不能只停留在学生小学阶段的英语学习，也不能将完成小学阶段教学任务作为英语教学工作的终点，而应着眼于学生整个英语学习阶段和过程。

        提高素质

        在小学英语开设初期，由于师资力量不足，很多非英语专业教师承担了小学英语教学工作。他们自身存在英语发音不准、语调不正确和语法知识不扎实等问题，并在课堂教学中“遗传”给了学生。学生带着这样的“遗传病”进入中学，难怪中学教师会埋怨。所以，小学英语教师应不断学习，努力提高自身素质。

        循序渐进

        小学英语教师应根据学生的学习进度和理解程度，有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，有意识地逐渐转变学生的学习习惯和学习方法，使学生在进入中学前就有一段衔接适应期，对中学的学习情况有基本的了解，从而不会在真正进入中学后产生很难适应的感觉。这种循序渐进的转变应当着重体现在小学高年级英语教学上，如进入五六年级后，教学就不能仅停留在“说一说，唱一唱”的层面，而应逐步转入知识与技能的培养，让学生了解一些英语的语音和时态变化规律，培养学生的语感，适当扩大学生的词汇量等，尽量缩小中小学教材的跨度。

        4. 科学评价

        目前小学英语还没有统一的评价考试，但是不少小学英语教师在长期教学实践中都形成了一套自己特有的评价体系。但无论采用何种评价手段或方式，教师都应把握和发挥评价的监督和调节作用，客观、全面和正确地进行评价。同时，在小学低年级向高年级的过渡中，应逐渐加大笔试的力度，适当增加诸如字母、音标、单词拼写以及简单语法等测试内容。

        5. 加强沟通

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引言

小学英语是启蒙教育，为初中英语奠定了良好的基础，同时初中英语也是小学英语的更深层次的拓展，受教学方式等诸多方面因素的影响，小学英语教学和初中的英语教学不能很好的衔接，存在彼此脱节的问题，导致学生的英语水平得不到显著的提高，老师的教学效率低下，甚至浪费教学资源。中小学英语教学的衔接对初中英语教学阶段起到至关重要的作用，最行之有效的就是在课堂中巧借游戏，促使同学们对英语学科产生兴趣，培养积极自主的学习意识，活跃学习气氛。下面就简单介绍巧借游戏对中小学英语教育的重要性，以及初中老应该如何借用游戏来做好中小学英语教学的衔接。

一、中小学英语教学不衔接的现象

小学英语是为初中英语的学习打基础，而两者又密不可分，在小学英语的教学阶段，老师利用孩子们爱玩的天性，着重口语的表达能力，孩子们也敢说，并且愿意说。而初中英语，相对而言深层次，更注重语法、英标学习、英语字迹书写规范等，从而导致学生难以适应，对学习英语失去兴趣。教育工作者往往忽略游戏活动对教学的效果，只注重强调课堂活动的形式，忽略学习习惯的培养，如此一来，中小学英语教学在老师教学方式、学习习惯、学习兴趣上出现不衔接的想象。

二、巧借游戏对中小学英语教育的重要性

小升初这一年龄阶段孩子的从生理、心理、个性特点上都还不成熟，都还比较贪玩，而且没有自主学习的意识，爱玩是孩子的天性，俗话说，兴趣是最好的老师，让同学们感兴趣的就是做游戏，那么，抓住这个关键的因素，将游戏引入课堂学习中，巧妙的利用游戏促进中小学英语教学，也是中小学英语教学衔接的教学方式之一。做游戏能提高孩子的对英语的学习兴趣，让孩子在轻松的游戏中加强对英语的学习，提高学习效率。学生学习英语和游戏的运用有着息息相关的紧密关系，游戏的模式可以利用对话、设计故事场景、歌谣等形式，让同学们进行语言交流，在相对轻松的课堂教学氛围中消除同学们的紧张害羞心理，从而实现将游戏引入课堂高效学习英语的效果，让学生不仅学习英语，还能运用英语，为熟练掌握英语的运用创造了条件，对英语语言实践增加了机会。让英语的趣味性和知识性贯穿融为一体，消除学生的抵触英语的心理，让学生真正喜欢上英语这门学科，并且能学以致用。

三、巧借游戏做好中小学英语教学衔接

1.加强教师教学策略的衔接。小学英语和初中英语相比，初中的英语教学的内容更丰富，教学的知识更深入，密度更紧凑，课程负担很重。很多的教育工作者往往忽略了学习的趣味性，只注重语言知识的输入，对英语单词死记硬背，让很多同学一下子很难适应，因为学不好，不愿意学习英语，产生了抵触心理。因此，在英语教学的初中阶段，教育工作者还应在课堂教学的过程中利用游戏的教学方法，进行过渡和衔接。

2.加强学生学习兴趣的衔接。在教学过程中，培养学生的学习兴趣很重要，正所谓，兴趣是最好的老师，对学习英语提不起学习兴趣，就没有学习的动力和学习的意识。所以，在中小学英语教学的衔接阶段，巧妙借助课堂游戏的设置，可以使学生对学习英语感兴趣，培养学生的自主学习意识，使学生学习英语的兴趣得以保持。课堂游戏的设置关键在于一个“巧”，既要让学生们感兴趣，还要将知识点融汇贯通在游戏里，让学生们积极的参与游戏、回答问题，让同学们敢开口、会开口，充分发挥游戏的作用，促使同学们更好更容易的掌握所学习的知识内容和知识要点，帮助学生巩固已经掌握的知识，提高学习的效率，让孩子爱上英语，让同学们成为学习的主体，主动的学习英语，不在是为学习而学习，让学习英语的兴趣得以长久保持。

3.加强学生学习习惯的衔接。中小学英语教学不衔接，除了教育工作者的教学方法不得当、学生对英语这门学科不感兴趣这两方面以外，学生没有良好的英语学习习惯上不衔接也是关键因素。这种不衔接表现在很多方面，初中要求学生对英语书写规范、语法规范、对单词的记忆、课堂上笔记等，而相对小学阶段，往往只注重孩子们训练口语能力，忽视了学习习惯的培养，比如英语的书写、语法、记课堂笔记等。导致了小升初以后绝大部分同学书写不规范，对单词的记忆困难，语法使用不正确，不做课堂笔记等，没有养成良好的学习习惯。针对这一学习习惯上的不衔接，通过课堂游戏的形式，也可以将学习习惯渗透进去，让同学们养成良好的学习习惯，从而提高英语的学习水平，提高英语成绩。通过游戏，加强学生对学习习惯的培养，巩固和加强对所学知识的运用和掌握，在快乐的游戏中学习更多的知识，培养良好的学习习惯。

四、结语

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二、中小学英语教学内容衔接的问题

从课程的教学内容来说，该县小学英语教学内容因校而异。一些小学英语教学内容偏多偏难；一些小学教学内容偏重于英语词汇和语法，而忽视听说内容；还有一些农村小学英语教学内容太少太简单。因此，许多初中一年级的新生，在英语基础上就存在较大的差异：一些学生只学会了26个英文字母加一些极为简单的单词。此外，初一新生在英语学习动机、兴趣、情感方面也存在较大的差异。一些学生表现出严重的英语厌学心理，学习动机较弱、兴趣低下、情感淡薄。

少数学校和教师在英语教学比较极端。一些小学教师认为某些语法对于小学生太难，到了初中会学到，所以就直接删减不教；而有的教师则将教材内容填鸭式地全部教完，这样小学生学起来感到困难。一些初中教师觉得学生在小学已经掌握好了一些语法知识，认为不需要花很多时间来教学；而一些初中教师，从初一开始就开始偏重学生的词汇与语法，教学内容枯燥乏味，这对刚从小学环境中出来的学生来说又有些不适应。这些现象都揭示了中小学英语教学内容存在不衔接的本质问题。这个问题倘不得到有效解决，就会影响英语教学全局。

三、中小学英语教学内容衔接问题的形成原因

1、教材知识的衔接存在问题

教学内容是教材承载的母体，教材是教学内容的选择反映形式和集中表现。教科书是一项重要的教材。教科书是一种具有特定意义的书籍，在内容和形式等方面要适应教学特点和需要。

湖南祁阳县小学阶段使用的英语教材是湖南少年儿童出版社出版的小学英语教材，初中英语教材是《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》。两套教材的内容和结构都是严格按照课程标准的要求来编写的，教材本身都没有多大问题。然而由于这两套教材不是一个系列的教材，因此在词汇、句型、语法并非完全循序渐进。譬如，《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》七年级上册的教材，从某种程度上来说算是一本零起点的英语教材，而湘少版六年级的英语教材知识的难度也超越了七年级上册教材。

在词汇方面，小学英语教材中出现了不少偏难或不常用的词汇。比如四年级的cracker， scooter，croak， pail， saucer， spray， stall， toad；五年级的snap， sticker， wink，chimney， kennel， spill， vehicle这些词汇在初中教材都没有涵盖，而初中教材很多生词在小学教材里早已出现。在语法方面，包括现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时、甚至较难的现在完成时在内的几种时态以及常用其他基础语法在小学教材都已涵盖，其中有些语法作为重点知识反复呈现。譬如，五年级下册第5课Who was first？第6课Was it in the wardrobe？第9课Benny took my ball.第10课Where did you go？第11课What time did you see him？第12课I came by plane.第14课Peter made a kite with paper and bamboo.这七课的内容基本都围绕一般过去时这个语法项目展开。而一般过去时又在初中八年级上册作为全新的语法内容呈现。可以看出：这两套教材的知识衔接得并不完美。

2、教育管理部门、学校和教师对课程目标的认识不足

解读2002年教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）以及2011年颁布的《义务教育英语课程标准》不难发现：小学和初中各年级的英语课程目标是循序渐进的，由低年级的听说为主逐渐过渡到高年级的听说读写并重。

但是在一些学校或者教师的教学内容与课程目标相违背。教育管理部门、一些学校和英语教师对英语课程目标认识不足，在评价方式上过于侧重于学生的应试做题，一些小学英语教师以考试为指南针，采用一些陈旧的教学方法，进行填鸭式的教学，要求学生死记硬背等，其结果是一些学生自小学就开始产生厌学心理。同样，一些初中英语教师的教学方法自初一开始就以中考为指挥棒，课堂教学内容枯燥乏味，缺乏科学合理性。

3、中学与小学英语教师缺乏校际的交流

由于中学和小学除了在生源输送有联系之外，他们似乎并不存在缺乏教育场域内的利益冲突。因此颇有“各自为政”、“井水不犯河水”的味道。即使在同一个教育管理中心管辖下的身处同一城镇的中学和小学，也很少组织学校间、教师间的业务交流。因此，中小学英语教师的在教学认识上鲜有渠道进行沟通。

四、解决对策

1、教育管理部门和学校层面

（1）建立一套完整的中小学英语课程衔接的体系，并行使好监管职责。

（2）应该进一步深化新课程标准的改革，坚持素质教育的理念。

（3）加大对教师的新课程改革培训力度，提升教师业务水平。

（4）提供中小学英语教师一起交流的机会，充分发挥出“一潭活水”效应。例如：开展教研交流会、互相听课、集体活动等等。

2、教师层面

（1）主动加强自身业务学习，提高对英语课程目标的认识。

（2）选择教材，活用教材，跳出教材，发展教材。

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新世纪教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理思想，这种思想已具体地反映在新英语课程标准之中。小学和初中是我国基础教育的两个阶段，它们彼此独立又相互连接。现在一些中学英语老师责怪学生小学基础打得不牢固，小学老师又说课改难。这样的矛盾确实存在，主要是因为中小学英语教学存在一定程度上的脱节。

一、农村中小学英语教学现状

小学高年级和初中七年级是中小学教育过渡的结合点，但这结合点的衔接是基础教育中最容易被忽视的一个薄弱环节。在农村小学，由于受各方面办学条件的制约，家长重视程度不够等原因，小学毕业生的英语水平出现了良莠不齐、高低悬殊的现象，英语教学中存在脱节现象，导致初一新生在学习英语的过程中，两极分化的现象较严重。进入初中不应是小学英语的终点，而应是小学英语的延续。

二、农村小学毕业生英语水平高低悬殊，中小学英语教学衔接不够的原因

1 教学设备设施不完善。在农村小学，由于各方面办学条件的制约，未能经常使用多媒体教学，如有趣的图片、生动的flas，来调动学生学习英语的积极性。因为小学生的自制力较差，上课容易分散注意力，把他们喜欢的卡通人物或生动的动画运用到英语教学中，不仅上课的时候能时刻吸引他们的注意力，而且能够使他们对英语产生浓厚的兴趣。通过图片、实物、电教设备和简笔画等直观教学，能够营造出真实的语言交际情景，形象生动的情景使学生产生身临其境的感觉，使学生更容易理解课本的内容，加深他们的记忆，提高教学效果。

2 重视不够是衔接不好的主要原因。小学英语教学实施以来，农村学校明显出现师资力量不足，多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起社会、学校和家长的重视，没有引起人们的关注。传统的小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的渗透。在我教的班级，学生基本对课文可以琅琅上口，但是做基础练习和考试的笔试部分的时候，就发现他们对单词的单复数等简单的语法没有一个清晰的概念，一些句型里的单词换一下就糊涂了，未能选出正确答案，说明学生对学过的知识未能学以致用。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，而且在农村，家长的文化水平普遍不高，工作时间较长，学生回家后，家长未能配合老师检查子女的学习情况和监督学生的作业质量，从而造成学生的作业马虎了事，未能达到课后巩固的目的。家长也忽视英语的重要性。诸多因素导致了中小学英语衔接不好。

3 管理制度的不同。在管理上，一般小学阶段的老师跟得紧，管得严，过问多；而在初中，主要是学生自己安排为主，老师起引导作用，学生自然发展，形成小学和初中在管理上的跨度过大，使得一些依赖性较强又不很自觉的小学生一进初中便贪图安逸，不思进取，纪律松松垮垮，学习一退再退。

三、解决对策

小学生进入初中前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型等英语知识有了一定的基础。但是英语课程标准对小学阶段的要求较低，它强调听说能力的培养，在读写方面要求较低，但是到了初中，面对的是大量的单词、语音、语法和语段，一时难以接受。所以要做好农村中小学英语教学衔接。

1 开展中小学英语老师进行校际交流活动。小学和中学老师应相互交流，经常组织中小学教师互相听课或相互上课，进行角色转换，了解初中和小学教材的异同之处，共同探究中小学英语教学的衔接问题，找出富有共性的教学方法。中学生普遍存在单词不会读或课堂老师示范的时候会读，课后就不会读的问题，因为小学英语教学，老师没有系统的进行音标教学，到了初中，老师又没有进行正规的音标教学，导致很多学生用拼音或汉字来记单词。我认为在小学高年级应该灌输音标教学，进初中以后，首先要进行正规的音标教学，规范学生的发音。初中老师应该了解和熟悉小学教材，小学老师也应该熟悉初中教材，避免重复教学。“知己知彼，百战不殆。”只有切实把握初中与小学英语教学内容的异同之处，才能处理好中小学英语教学的衔接工作。在初中新开学的第一周，组织了系统的复习，包括词汇、句子、语法和交际口语，了解学生对小学的教学内容的掌握程度，将问题解决在萌芽阶段。

2 教师要努力提高自身的素质，建立良好的师生关系。刚从小学升上初中的学生，仍然保持小学生天真幼稚、个性活泼、好奇心强的特点，中学老师就应根据小学生的心理和年龄特点，采取形式多样的教学方法，把听、说、读、写有机地结合起来，活跃课堂气氛。初中的教学设备设施比较完善，在课堂教学中多利用多媒体设备来突破重点和难点，用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程，在潜移默化中激活学生的思维，用优美的画面、逼真的情景、巧妙的构思来创设学生学习英语的环境，让他们学中娱，娱中学，达到预期的教学效果。英语老师应认真备课，上好课，课后与学生多交流，多反思，也可以和学生进行一些有趣味性和竞争性的游戏和竞赛活动等。学习竞赛是强刺激的一种手段，是在课堂上创造条件激励学生情绪的一种方法，在竞争过程中，学生的成就感更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习的效率有很大提高。所谓“亲其师，信其道”，在小学阶段，孩子们与老师接触较多，关系亲密，对老师有一种依赖心理。不少学生上中学以后，抱怨与老师交流沟通的机会少了，与老师有疏离感。作为老师，应多给学生一份责任，一份耐心，一些鼓励，一些呵护，要真诚地关心和帮助学生，既要教书又要育人，形成融洽的师生关系。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京

[2]傅道春.新课堂中课堂行为的变化[M].北京

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我校是一所九年一贯制学校，学生主要来源于本校小学部及外地民工子弟。虽然中小学教师在同一教学楼办公，但长期以来中学英语教学与小学英语教学未能有效地衔接。而译林版牛津英语教材是一套系统的中小学英语教材，在教材的内容及结构上都衔接得很好，这就要求中小学教师对整套教材有个系统了解。面对这样一个现状我们学校也做了一定的调研和尝试并积累了一些经验。下面我就谈谈自己在这方面取得的一些体验和做法，愿能给前行中的同行以启发。

一、充分整合教材，在复习旧知中进一步夯实基础

对于一部分小学阶段英语水平较好的学生来说，在使用预备教材过程中他们往往表现出没有积极性、不耐烦情绪；而对有些小学英语基础不好的学生来说，进入预备课程学习后他们更加表现得不适应，渐渐丧失了继续学习英语的信心和兴趣。班级中英语学习的两极分化现象过早出现，增加了课堂教学难度。

为了做好中小学英语教学衔接，笔者在使用该套教材时将各单元内容进行了整合，使词汇、语法项目、功能句型等汇集整合，并将单元与单元之间的内容联系整合起来。具体的做法是：教学时根据各单元的内容安排及学生的具体实际特点将Listening、Speaking及Grammar部分结合起来设计，另将Welcome to the unit、reading及Task 部分结合起来设计，既节约了教学时间，又使学习内容联系起来，具有连贯性。这样既兼顾到了学有余力的学生，使他们在复习旧知识的同时将原有的知识做了系统的归纳和总结，又兼顾到了学困生，让学困生有了机会来弥补疏漏、迎头赶上。

在经过两星期的教学之后，笔者发现大部分学生对于英语学习重新产生了兴趣。

二、授之以“渔”，终身受益

1、系统进行语音训练。

小学阶段很多学校和老师为应付考试，没能重视音标教学，大部分学生拼读单词只是靠单纯的模仿和记忆，因此不能准确地读出单词且记忆单词效果不好，很多学生感觉过不了单词关。鉴于此，在开学初笔者利用一到两个星期时间集中教学音标和读音规则。因为只有掌握好发音和读音规则，才有可能为今后的学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。首先系统地教学48个音素，即20个元音音素和28个辅音音素，然后让学生写出26个字母的音标，使学生能将字母与音素区分开来，并突出抓音素和读音规则的复习。 补完语音后，还要注意进一步对学生进行语调、强读、弱读、失去爆破等的训练，务求使学生闯过语音语调关。 转贴于

2、单词识记的方法传授。学生在掌握了音标及部分读音规则后，利用刚学完的音标知识及读音规则记忆单词，这样一种语音记忆法效果更佳。在具体操作过程中，可以让学生分组相互比赛、组内个人相互比赛，看谁记得快、记得多；也可以由教师打印出各册中容易记错的词，让学生进行英汉互译。总之，要让学生在记忆过程中形成比、学、赶、帮、超的热潮才能充分激发学生的主动参与性，记忆的效果也才能最佳。

3、预习方法的指导。每节新课学习之前，要给学生布置具体的预习作业，教会学生使用工具书、借助于生词表，有的放矢地研读对话或课文，初步了解将要学习的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，使学生产生强烈的求知欲望。另外，新课的内容经过预习，学生学起来轻松，更大的收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了自学能力。

4、听课方法的指导。英语课上教师应使学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料，高效地掌握每节课上所学的内容。如：在Presentation这一环节，要求学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理解、记忆教师所表达的内容；在Practice过程中，要求学生张口读、脑子记、手写重难点单词；在Consolidation这一环节，要求学生背诵本堂课所学的内容，在背诵时，脑子里要呈现出一幅图，背完之后可用简笔画把所学内容画出来，反过来还可以看着图画把所学内容复述或背诵出来。这样使学生在听课中做到了五到，即耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。

实践证明，在初一的英语教学中，只要重视小学与初一英语知识有机的衔接和教学方法的衔接，就能很好地调动学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣，提高初一英语的教学质量，为初中阶段的英语学习打下良好的基础。

参考文献