英语教师专业技术总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语教师专业技术总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

在工作上我服从组织的工作安排。一届学生我由三年级带上六年级，一直担任其英语教学工作，已培养了一定的学习习惯；后来期中阶段由于学校特殊工作调动需要，我毅然接受了一年级班主任工作，兼任语文、英语教学——虽然面临重大的转折，倍感责任与压力重大，我还是全力以赴，将勤补拙，不断在新工作实践中总结积累，务实创新。经过用心的耕耘，新转任班主任第一学年我班每月均获“两操”、“卫生”、“午休”流动红旗和“文明班”光荣称号，学年末我班还得获学年“标兵班”。担任语文教学工作以来，我在辛勤耕耘的同时，常常会想方设法地激励学生。如针对学生写字马虎、出错率高的问题，我冠以“大小书法家”的头衔，标记在学生的作业本上，以作激励，试行以来，取得了显著效果。习作上我冠以“大小作家”头衔在学生的作文本上来激励他们，还常常挤出时间，与学生用笔交心，激励他们用笔抒心；学生的写作劲头越来越足了，从之前艰涩的三言两语到现在的洋洋洒洒。在一次区的作文比赛中，杨泽坤一人入选参加区赛。

为了激发学生课外阅读劲头，我让学生每天看书每天做读书笔记，抒发所思所感，我定期评选出读书笔记“特等奖、一等奖”等，让学生爱嬴才会拼。另我还利用了早午读、课前5分钟个人或组合表演活动；试行以来，学生从之前畏畏缩缩到兴致盎然，增强了他们的胆识与自信，很大程度推动了学生课外阅读兴趣。经过了不懈努力，本班已逐步形成了自律能力较强、学习风气较浓的班风。记得刚接新班的第一学期，也许由于新转科等原因，期末考试本班与同年级班相差7—8分，当时我没气馁，经过不懈的努力，也有赖于有经验老师与同年级老师的帮助，后来期考成绩与同年级班大大拉近了距离，甚至相差仅零点几分。

二、锐意进取，认真完成学校各项任务。

当时我还兼任英语科组长工作。我勇于创新，努力开拓教学的新路子。其中科组创立了“特色英语”专题活动，开展了系列活动。其中的活动报道《创设良好学习环境》发表于《中山报》上。期间参与合作编排英语剧获区一等奖；协助蔡惠琼老师参加区的英语说课比赛，获区一等奖；组织、培训学生郭子聪参加英语朗诵比赛，获区二等奖；另组织、培训学生参加区“国学经典诵读”获区一等奖，并入选参加市赛。期间我个人也参加了区的思品评优课，获二等奖；代表了学校工会参加了区的演讲比赛。当时参加演讲比赛前夕由于一些原因，在赛前几天时间才发现演讲主题弄错了。几天时间要重新写稿、背稿、感情处理等，我当时出现了放弃念头，可想到这是代表学校，后来在领导的支持下，我坚持了下来。虽然后来也许由于赶写的稿内容过于单薄等原因，仅获得了三等奖，我还是觉得虽败犹荣。

篇2

中图分类号：G451 文献标识码：A

Higher Vocational College Business English

Teacher Development Strategy Study

WEN Bo

（Hu'nan Mechanical & Electrical Polytechnic， Xiangtan， Hu'nan 410151）

Abstract With the development of China's economic development as well as economic globalization， business English talents are more open and more attention. The Business English teachers in vocational colleges as the main force of personnel training of business English， their own professionalism and competence in English for business personnel training have a decisive role. Therefore， strengthening the construction business English teachers and to improve teachers' professional level and teaching ability is extremely important. From the perspective of business English teachers in vocational colleges professional development， discusses the significance and status quo of Business English teachers' professional development and to raise their status targeted corresponding development strategies to increase the quality of personnel training of Business English steadily.

Key words business English; teacher; professional development

英语作为一门世界性的语言在世界经济发展中占有重要的地位。而自从我国加入世界经济贸易组织以来，对商务英语的发展也越来越重视。在我国对外贸易经济快速发展的形势下，对外贸易的相应活动不断增加，这就需要大量的相应的人才。因此，我国为了经济的发展以及促进与世界各国的广泛联系与交流，大力提倡商务英语人才的培养，从而推动了国内商务英语的快速发展。

商务英语教师是培养商务英语人才的主力军，教师的专业水平决定了人才培养的质量。所以，为了培养高素质的商务英语人才满足社会的要求，实现商务英语学科的可持续发展和人才战略目标，就必须加强对商务英语师资队伍的建设。本文探讨了我国高职商务英语教师专业发展的意义，分析了我国高职商务英语教师专业发展的现状，并对我国商务英语教师教育及专业发展策略进行了研究。

1 高职商务英语教师专业发展的意义

1.1 是时代和社会发展的要求

英语作为在全世界范围运用最广的语言，已经渗入到人类社会生活、工作的各个领域，它已成为各国发展的重要工具以及推广国际化的重要媒介，是现代社会中需要拥有的一种基本技能。商务英语教学在我国人才培养中占有重要的地位。随着社会的进步和经济的发展，社会对高职商务英语教师提出了更高的要求，高职英语教师不仅要承担教学任务还要参与教学科研和课程的开发。高职商务英语教师自身素质高低关系到是高职教育的成败，因此促进高职商务英语教师专业发展越来越具有紧迫性。

1.2 是教育改革的要求

在我国新一轮教育改革过程中，为了创新我国教育体制，提高我国的教育质量引入了许多新的教育理念，教师作为教育改革的主要实施者在此过程中承担着重要的责任。和本科院校英语教师相比，高职商务英语教师的专业知识和水平还有差距，本科院校的英语教师可以较早地接触到英语教育相关领域中最前沿的理论和信息，可以及时调整自己的教育方式方法。因此，为了教育改革能取得成效，也要求高职院校的教师及时了解和掌握新的理论，教学方法，提高自身的教育能力，以更好地培养人才。

2 我国高职院校商务英语教师专业发展现状

（1）教师专业知识溃乏。优秀的商务英语教师不仅要具备深厚的学术根底、广阔的学术视野，还要掌握英语教育发展的规律以及了解英语学科发展前沿的意识和能力，同时，还要具备崇高的教育品质和教师职业道德。

对于学校来说，要求教师具备的专业知识一般包括：基本文化知识、从事的专业学科知识、教育专业知识三大类。高职教师在基本文化知识和专业学科知识都没问题，但在教育专业知识方面还存在不足，即高职商务英语教师普遍都缺乏丰富的商务英语教学经验和实际涉外交易经验。商务英语作为一个跨学科、复合型的、对综合素质强的专业，对于教师的要求比较高。第一，要求商务英语教师必须有扎实的英语理论基础以及丰富的教育实践经验。第二，必须具有丰富的商务英语教学经验和实际的涉外交易经验，才能对商务英语专业培养更多的优秀人才。

（2）高职商务英语教师很多都缺乏系统的培训。商务英语专业是一个实践性很强的专业，重点在于实际工作中的运用。但是目前，很多的高职商务英语教师原来都只是普通的英语教师，仅仅通过自身的学习并没有从事过相应的工作，他们虽然拥有良好的英语专业技能，但在商务英语教学中，普通的英语教学理论根本就不能满足商务英语教学要求。这种没有经过专业而系统培训的商务英语教师，在日常教学中，也就不能够系统地对商务英语教师专业的学生进行系统而全面的教育。

（3）教学任务与科研任务之间的矛盾。教师一般都会承担科研任务，但一些商务英语教师对教学及科研重要性的认识存在矛盾。一方面，由于多数商务英语教师之前从事的是其他课程的教学，同时承担多个教学任务，教学任务繁重。所以，他们要花很多时间备课、批阅作业。另一方面，随着教育改革，很多高校十分重视教师的科研水平，把教师的科研能力作为衡量教师水平的重要依据。而且，科研能力在教师的专业技术职称评定中占有重要的地位。也因此，教师也必须投入很多时间到教学科研中。这双重压力，使得商务英语教师在教学任务及科研工作方面产生了矛盾，对其教学及科研能力的提高造成了不良的影响。

3 我国高职院校商务英语专业发展的策略

3.1 校本培训

作为教师，其工作不仅只是完成日常的教学任务，还要教会学生做人和帮助学生成才，同时实现自身的发展。校本培训以学校为单位，以学校的需求、教学宗旨为中心，针对教师的教学方式、教学内容进行培训，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。校本培训目的在于培训教师的职业认同感和对教育事业的忠诚度，从思想上端正其对教师职业的理解，使其为本职业的发展做出更大的努力与心血，全身心地投入到教育教学工作中去。

3.2 青年教师导师制

高职院校教师处于更新换代的阶段，越来越多的青年教师加入到教师行业中来，这些青年教师有理论基础、有活力有冲劲，但同时也缺少教学经验。商务英语对教师的综合素质要求较高，需要更多有知识水平、有活力又有经验的商务英语教师来推动专业的发展。青年教师在刚加入商务英语教师这一行列时，应该发挥自己的主观能动性，积极主动向老前辈学习;同时，前辈教师也应当把自己在多年的教学活动中所积累的好的经验无私传授给青年教师，在借鉴以往的经验的基础上，为商务英语教师专业做出更大的贡献。

3.3 加强专业发展的自主意识

高职商务英语教师要根据自身的实际情况建立长期的、有效的职业规划，并落实好自己的职业规划。现今社会高速发展，社会对教师的要求也不断变化，高职商务英语教师想要不被淘汰，适应高等职业教育的发展，就必须自觉地学习相关的职业教育新理念、新的教学模式和信息技术。这就要求商务英语教师在完成日常教学任务的同时，积极参与教研活动，总结自己的教学方式，反思自身所存在的不足，不断完善自身的知识结构，并让自己成为学习的主体，在教育学生的同时，完成自身的学习，以促进自身发展，不断超越自我，提升自我价值。

3.4 营造新的教学环境和学习环境

教学环境是教学活动的重要组成部分，对教师以及学生都会产生重要的影响。学习环境与教学环境是一个统一的整体，两者有相同的构成因素，只是关注的焦点不一样。教学环境注重点在于“教”，强调从老师的角度对教学环境进行构造和重建;而学习环境重点在于“学”，强调从学生的角度对学习环境的完善。从教师的角度来说，教师在教学过程处于“主导”作用，必须对“教学环境”和“学习环境”同时进行营造。教师对这二者的营造其实是以教材内容为基础，并进行仔细研究实施的。显然，这对教师的专业有效发展是十分重要的，它不仅能提高教师的专业水平，更能增强学生的学习效果。

4 总结

总之，在经济发展全球化的背景下，商务英语具有广阔的发展前景，社会需要更多的商务英语人才，但商务英语人才的培养关键在于教师的发展。首先，商务英语教师应从实际出发，积极摸索商务英语专业发展的策略和教学模式，积极主动学习最前沿的相关理论，适应商务英语教学发展的需要，实现个人专业和学科的共同发展;其次，要促进商务英语教师的专业发展，需要教师和学校在观念、知识、机制上的共同努力，学校应积极提供教师专业发展的渠道，从而建设一批高素质的商务英语教师队伍。

本文章来源于湖南省2012年度教育规划“十二五”规划课题《反思实践模式指导下的高职商务英语教师专业发展策略研究》（课题编号：XJK012CZJ035）

参考文献

[1] 阳林.高职英语教师专业发展的有效途径探析[J].商界论坛，2013.

[2] 童丽玲.高职英语教师专业化发展[J]长沙铁道学院学报，2012.

[3] 李艳叶.大学英语师资队伍建设中存在问题及对策[J].中国成人教育，2009.

[4] 刘黛琳，卢丽虹.论高职高专公共英语教师发展[J].外语界，2012.

[5] 刘春霞.高职高专英语教师专业发展问题思考[J].世纪桥，2011.

篇3

一、调查设计

本次调查选择了17所南京市、区（县）教育局所属职业学校的在职英语教师313人为研究对象，17所学校中3所是五年制高职校，14所是三年制中职校（其中7所学校有五年制高职办学点）。

调查采用自编的《职业学校英语教师专业发展现状调查问卷》。问卷编制以职业教育发展对职业学校英语教师的素质要求为基础，参阅了相关文献。问卷包括英语教师的基本情况、专业发展现状、目前所处的专业发展环境、对教师专业发展的认识等方面的42个试题。共发放问卷313份，回收264份，其中有效问卷228份，有效率为86%。问卷发放采取到校发放、市级教研活动时发放以及电子邮件传送等多种方式。问卷调查均采用匿名方式。经问题编码，采用SPSS17.0软件进行统计分析、差异性检验和相关性检验。

二、调查结果与分析

（一）教师的基本情况

参加问卷调查的职业学校英语教师性别结构不甚合理，女性占85.5%，而男性只占14.5%。从年龄结构看，青年教师占主力，40岁以下占72.8%，尤其是25～35岁这个年龄段的教师比例最大，占53.9%，职业学校英语教师队伍年轻化趋势明显，活力较强，但教师培养和专业发展的任务也很艰巨。

从参加调查教师的学历来看，有44.7%的教师第一学历未达本科，主要集中在40岁以上教师。有7.5%的教师为非英语专业，转行从事英语教学。由此可以看出，职业学校英语教师队伍的专业学科知识基础较为薄弱，有可能成为专业发展的瓶颈。但从最高学历调查可以看出，职业学校英语教师在职学历进修比较充分，参加调查的教师中98.2%为本科达标学历，其中硕士比例也提升到18%，远远高于江苏省中等职业学校80%以上的专任教师达到本科学历，5%以上的专任教师具有硕士学位的要求。

从调查对象的专业技术职称看，高级职称占23.2%，中级占46.9%，初级占21.9%，无职称占8.3%，比例基本合理。但将英语教师的教龄结构与职称结构作对比后，则反映出英语教师在一定程度上存在职称晋升滞后的现象。如14～20年教龄段中有33人、20年以上教龄段中有9人仍然只有中级及以下职称。

根据英语教师在学校任职情况调查来看，担任学校中层等行政管理工作和教研组长的占14.9%，担任班主任的占42.5%，只承担英语教学工作的占42.6%。从工作量来看，有78.1%的人为满工作量到超工作量，至少有35.6%的教师不仅担任的英语教学工作已经达到满或超工作量，同时还超负荷地兼任学校其他工作。这说明职业学校英语教师日常工作量大，负担较重，不利于教师的专业发展。

（二）教师专业发展现状

1.课堂教学能力和教学知识现状

调查显示有7%的教师获得过国家级竞赛奖，42.1%的教师获得过省市级竞赛奖，33.3%的教师获得过区县级竞赛奖，52.6%的教师获得过校级竞赛奖；有2.6%的教师开设过国家级公开课，56.6%的教师开设过省市级公开课，36%的教师开设过区县级公开课，71.9%的教师开设过校级公开课。以上数据说明：一是省、市级教育管理和研究部门为职业学校英语教师提供了较多的平台和机会；二是英语教师对课堂教学能力的重视程度很高，把参加教学竞赛和开设研究课作为自己专业发展的重要举措，积极参与，并通过努力获得较高评价。

2.教育科研情况

调查显示，职业学校英语教师的教育科研处于起步阶段。从情况看，有23.2%的教师没有发表过任何论文，有39.9%的教师发表1～2篇，有28.1%发表3～5篇，发表10篇以上仅2人。参加课题研究的情况更不乐观，有33.3%的人从没参与任何课题研究，16.7%的人参与过校级课题，27.2%的人参与过市级个人课题，15.4%的人参与过省级课题，7.5%的人参与过国家级课题。从以上数据可以看出，职业学校英语教师对教育科研重视程度不够，教育科研能力也非常薄弱，而教育科研能力是体现教师专业特性的能力之一，也是成为“研究型”教师必须具备的专业能力。因此，提升职业学校英语教师教育科研能力是促进其专业发展的重要内容。

3.专业发展活动参与情况及效果评价

调查显示，教师主要通过同事间的交流来形成同伴互助，促进专业发展，其次是阅读专业书刊和写教学反思，另外校内和外出听课的频率虽然不高，基本为一月一次，但是教师参与比例较高，说明听课也是职业学校英语教师参加专业发展相关活动的主要形式。有67.1%的教师从来没有参加过专业培训，说明英语教师缺乏参加专业培训的机会。外出听课被认为是提升教学水平最有效的方式之一，此外还有和同事交流及专业培训。校内听课被认为是相对收效较差的方式。因此，如何提高校本教研的实效性是促进教师专业发展亟须解决的重要问题。

调查数据还显示，教师认为对自己专业发展帮助最大的是得到骨干教师（教研员）的指点，其次是教学观摩活动和职后的专业培训，而开展课题研究则被认为对专业发展帮助不大。这也与前面调查显示出的教师不重视教育科研，教育科研能力较薄弱对应，说明教师们的专业发展还只是停留在被培训的状态，自主研究和探索还需要加强。

4.专业发展阶段自我评价

调查显示，有12.7%的教师认为自己是新手，87.3%的教师认为自己是胜任教师、优秀教师或专家教师。从对教龄和专业发展阶段的相关性分析，可以发现，教师对自己专业发展阶段的评价基本是从教龄出发，认为度过职业生涯最初的求生存期就成为胜任教师或优秀教师，而对于专业知识和能力的内涵没有很准确的理解和判断。

（三）教师所处的专业发展环境

调查显示，职业学校英语教师认为学校对英语教师的专业发展关注度不太高，觉得非常关注的只有11.8%，比较关注的占34.2%，说明英语教师在职业学校有边缘化倾向。而且大多数职业学校提供给教师的专业发展机会都是按照学校专业建设需要进行分配的，乍一看似乎很公平，也很符合学校发展的需要。但是从职业学校目前情况来看，在为教师提供专业发展机会时，学校一般优先考虑专业课教师，这就意味着英语教师的专业发展机会偏少。

调查数据显示，教师希望学校为自己的专业发展提供条件最多的集中在业务进修方面，其次是学习化环境和教学观摩，这充分说明，职业学校英语教师认识到在专业发展过程中自己的专业知识和专业能力都需要通过不断的学习进行更新和提高，而且他们最关注的还是自己教育教学能力的提升，关注课堂教学行为的改进，同时希望能有一个学习化的环境来促进和推动自身的专业发展。教师普遍对于企业培训兴趣不大，这也从一个侧面反映出教师对自己作为职业学校英语教师的特殊专业素质，即“双师”素养，没有深刻的认识。

调查显示，教研组活动在各职业学校受到一定程度的重视，54.8%的学校能做到每两周一次教研组活动，25.9%的学校做到每周一次，但也有学校一个月一次，甚至没有固定的教研组活动时间。说明各学校对教研组活动的管理和重视程度不一，对校本教研管理力度不一。而且从教研组活动的形式上看，传达安排任务占了比较大的比例，有听评课和研究教学问题的，但是也有拉家常扯闲话的。理论学习和教育科研在教研组活动中则显得较欠缺。

（四）英语教师对教师专业发展的认识

调查显示，仅有18.9%的教师经常思考自己的专业发展并有发展规划，这一数据非常不容乐观。还有62.7%的教师思考过专业发展，有发展的意识，但不知如何落实到具体行动，不知道怎样科学地规划自己的职业生涯。说明职业学校英语教师专业发展的自主性不强，也说明相关部门和学校没有给予教师必要的指导和服务。

职业学校英语教师自己认为专业发展最需要的是什么呢？调查数据表明，课堂教学水平、现代教育理念和英语语言能力是最受教师关注的三个方面，而现代教育技术这个过去很受教师关注的内容，随着近年来教师的年轻化以及多媒体教学的普及，需求度已经降低。事实上，在信息化时代，如何将信息技术运用于课堂教学是专业能力新增的内容，却没能引起英语教师足够的关注。数据分析显示，英语教师比较薄弱的教育科研和论文写作能力也没能得到应有的重视，这也和教师专业发展目标不明确、专业能力结构不清晰、不知如何实现专业发展的现状相符。

三、促进策略与实施建议

在职业学校英语教师专业发展的过程中，教育行政部门、教研机构、学校和教师个体四个角色的功能缺一不可。笔者在分析调查结果的基础上，提出如下11条促进职业学校英语教师专业发展的策略。

（一）完善职业学校英语教师的任职资格制度

首先，必须对入职申请人的职业教育法规、职业教育学等内容进行重点考核。其次，要对申请人在职业学校实习的经历作出要求。对于普通高中教师要进入职业学校任教的，也应补足上述两方面的培训和考核。再次，为了促进职业学校教师的专业发展，教师任职资格应取消终身制，实行定期再认定制度，这将对教师专业发展起到激励、督促的作用。

（二）加强职业学校英语教师专业发展保障制度

首先，应从职业教育英语课程的实际定位和功能出发，在相关政策、制度中体现对英语教师专业发展的重视和考核，制定具体的目标，以保障他们获得同样的培训和学习机会。其次，明确职业学校英语教师专业发展的相关内容和能力要求。如在政策中为“双师”素养等专业素质的组成和要求指明方向，将有效促进英语教师的专业发展。

（三）教研机构研究制定职业学校英语教师专业发展目标

教研机构作为推动教师专业发展的主阵地，应发挥研究功能，根据职业教育发展对师资建设的实际需要，探索职业学校英语教师专业发展的规律，研究职业教育对英语教师的专业知识、专业能力的特殊要求，制定教师专业发展的整体目标和阶段性目标，引领教师专业成长。

（四）搭建职业学校英语教师专业发展的校外支持平台

教研机构应该整合各方资源，搭建教师专业发展的校外支持平台。1.建立“专家型教师”资源库，形成一股引领教师专业发展的支援力量，形成自我培育的专业社群。2.建立教学资源库，总结教学经验，实现校际合作，分享教学资源。3.定期组织英语教师开展以集体备课、开设研究课和听评课为主的交流活动，对教师教学行为加以研究和引导，进行更大范围的同伴互助，实现教学水平的提升。4.接受教师咨询，结合教师的专业发展需求，对教师开展个性化指导，用临床教学和案例分析的方式助推教师成长。

（五）构建层次化的教师培训网络

在江苏省，目前已初步形成了省、市、校级培训网络，应在实际运作中加强制度化组织管理，根据培训内容和要求的不同构建层次化培训网络，各司其职，既确保教师培训覆盖到每个职业学校和每位教师，又避免培训的交叉和重复，使教师培训真正成为教师专业发展的助推器。

（六）职业学校内部建立学习共同体，优化教师专业发展环境

学校能否为教师提供良好的专业发展环境，对促进教师专业发展起着至关重要的作用。在职业学校二级管理体制的现实情况下，组建具有自主发展和更新能力的学习共同体，为分散办公的英语教师营造氛围良好的专业发展环境，是职业学校可为也是应为之举。这些学习共同体可以是整个教研组，也可以由某专业部的几名英语教师组成，活动方式可以是学术沙龙、课题研究、团体学习等多样化的形式。同时，学校要建立相关管理制度，尽力为共同体提供学习条件，促成教师围绕专业问题进行有效交流，促进教师的专业发展。

（七）以校本培训为平台促进教师专业发展

由于各学校专业设置的不同及学生就业方向的不同，即使同样是三年制或五年制的职业教育，其英语教学在教学目标、教学内容、教学方法和教学过程上都有较大的差别。因此，职业学校英语教师更需要通过校本培训来解决教学工作和专业发展中的实际问题。开展校本培训时，要针对英语教师教育教学实践中的具体问题，以学习者为中心采用灵活的学习方式。主要可以开展以下一些形式的校本培训：对新手教师开展教育教学实践能力培训；对成熟教师开展与教育科研相结合的培训，通过将经验层面的交流上升到理性层面的思考和研究，来提升教师的专业水平；结合相关职业实践问题，走入企业进行实地学习和调研，开展有职业教育特色的校本培训。

（八）科学安排教师工作量，解决教师专业发展的时间问题

大多数职业学校英语教师超工作量的状态，必然会给教师的专业发展带来一些阻碍，教师缺少潜心阅读专业书籍及更新专业知识的时间，对日常教育教学中遇到的问题就难以深入分析、思考，专业发展也只能是浅尝辄止。学校鼓励教师专业发展，就要科学安排教师的工作量，统筹安排好教师的各项工作。学校要在管理上对教师的工作量进行科学合理的调节，以确保教师有较充分的时间实现专业发展。

（九）构建激励教师专业发展的绩效评价体系

当前实行教师绩效工资改革的大背景，正是职业学校构建激励教师专业发展绩效评价体系的良好时机。首先，绩效评价要关注教师的专业发展，并具有动态性。其次，绩效评价体系要使得教师个人和学校的发展方向相一致。第三，充分考虑教师专业发展的客观差异性，科学制定绩效评价指标。第四，在评价主体上实现多元化，实现由学生、同事、专家、领导和教师本人共同参与的多元评价。第五，在评价方法上，定量与定性相结合，充分体现学校对教师专业发展的人文关怀，促进教师主动提升和改进。最后，充分运用评价结果，对教师专业发展形成正面激励。

（十）教师树立职业信念，制定专业发展规划

从教师个人层面来看，想要促进自主专业发展，职业学校英语教师应从树立自己的职业信念入手，坚定从事职业教育的信心，将职业教育视为自己实现人生价值的舞台，并立志为之努力。在此基础上，教师要实现自主专业发展，必须形成自觉的专业发展意识，并学会科学合理地制定自己的专业发展计划。首先要明确职业学校英语教师专业能力的内涵与结构，然后对自己过去专业发展的过程和途径进行总结，接着对自己现在的专业发展状态、水平以及所处阶段进行分析和判断，再对自己未来专业发展做出科学的设计和规划。具体可以通过比对与自己处于同一发展阶段的优秀教师的特征，结合自身素质，综合分析相关影响因素和条件，审视有可能促进自己专业发展的机会，确定专业发展的短、中、长期规划。

（十一）自主增强专业能力，实践专业发展

教师的专业发展离不开自己的实践，教师个体的实践在其成长过程中起着至关重要的作用。教师专业发展的本质就是教师通过个体的实践活动，不断增强专业能力，实现自我、超越自我的过程。

对于教师来说，最为核心的工作就是教学工作。教师专业发展的成效如何，很大程度上要在这个领域体现出来。职业学校英语教师应通过各种方法和途径，不断提高教学能力以促进自我专业发展。首先，英语知识、技能和综合运用能力是英语教师专业能力的根本，没有坚实的英语语言基础将难以胜任英语教学工作。其次，具有教学方面的知识，如教材教法、教育学、课堂管理等相关知识，是教师必备的素养。对于职业学校英语教师来说，除了普通教育学知识外，还要掌握职业教育学方面的相关知识。第三，职业学校英语教师还要了解与所教学生专业相关的知识，以便在英语教学中做到时时处处与学生职业相结合，为学生的专业学习打基础。第四，教师的评价能力和反思能力也是教学能力的有机组成部分。同时，教师还应努力成为研究者，研究职业教育英语教学实践中的具体问题，通过研究解决实际问题，改进教学工作，促进自己的专业发展。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部编.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009：1

篇4

作者简介：员艳萍（1978-），女，河南禹州人，许昌学院公共外语教学部，讲师。（河南许昌461000）

基金项目：本文系许昌学院2011年教研项目“基于多元智能理论的大学英语课堂教学改革实证研究”（立项编号：02011067）的阶段性研究成果。

中图分类号：G645     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）16-0101-03

一、波兰尼的个人知识理论简评

波兰尼（Michael Polanyi，1891～1976），英国20世纪著名的物理化学家、思想家。在他的诸多思想中，知识理论是其最重要、最核心的文化思想。波兰尼的知识理论诞生源自对经验主义和理性主义“客观性”知识观的批判。客观主义的科学知识观强调科学研究应该不断追求客观、精确的知识，理论越是与个人无涉，就越客观、越科学。如罗素就认为“科学知识的目的在于去掉一切个人的因素，说出人类集体智慧的发现”。[1]而且，由于客观主义知识观对于宗教神学或形而上学知识观的“革命”性意义，以及它在实践中产生的巨大社会效益，客观知识成了现代文化生活中的知识范式，人们已经习惯于将“知识”概念理解为“普遍的”、“客观的”、“非个人”的理智产品。波兰尼则批判认为，长期以来知识的客观性从来没有得到确证，而且对它的盲目追求导致了理智与情感、科学与人性、知识分子与普通大众之间的内在分裂，“伪造了我们整个的世界观，对人类历史产生了破坏性的影响。”“客观主义歪曲了我们的真理观，它用有歧义的言语掩盖了我们知道但不能证明的东西。”漠视和否定了人们的朴素信仰和本能选择等自由意志。

所以，波兰尼提出了个人知识以及缄默知识理论（当前流行的教育理论将二者等同，其实并不准确）。个体知识在波兰尼1958年出版的专著《个人知识》中有着特定的内涵：它并不是一种相对独立的知识形式，不是“科学知识”的对应物，而只是对科学知识性质的一种新表述，即“所有的科学知识都是个体参与的”。波兰尼通过分析科学家的“科学发现”过程来论证自己的个体性知识观，他认为科学发现不是简单地观察、计算等研究对象，而是一种复杂的理解和价值选择判断过程；科学发现不仅是外在的、理性的、机械的反映过程，更是一种内在的、存在的和积极主动的参与过程，后者才真正诠释了科学活动的真谛。因此，科学家的个人因素在科学发现过程中不是可有可无的，更不是科学研究中的干扰因素，恰恰相反，它们是科学研究和科学发现得以可能的前提。对此，波兰尼真诚地说：“我一直想撕破图表、方程式和计算的伪装，使理智裸地显露出来。……我们以纯粹个人的形式来认识事物。”[2]

总的来说，波兰尼的个人知识理论主要有三个主张。[3]

第一，知识起源于认识主体的个人参与。认为科学研究的进行离不开个人的兴趣、热情、价值取向、信念、技巧等经验和个体思想力。这种观点与以往那些竭力排斥个人因素、寻求客观知识的理论针锋相对，因而成为波兰尼个人知识理论的核心观点。

第二，科学知识不能通过明确的规则来获得，而是通过个人思想的默会能力来获得。该主张既肯定理性的力量，也不忽略感官、知觉甚至直觉和信仰的巨大作用，在某种程度上说，它将唯理主义、经验主义和怀疑主义融为一体，显示出该理论的兼容并蓄性。

第三，存在两类性质各异的知识，即言传知识和默会知识（或称显性知识和缄默知识）。言传知识是指那些通常意义上可以用概念、命题、公式、图形等加以陈述的知识，默会知识则指人类知识总体中那些无法言传或不清楚的知识，“比如我们在实施某种行动之时怀有的关于行动对象之知识”。两者的区别是默会知识是自足的，而明确知识必须依赖于被默会地理解和运用。所以默会知识在知识谱系中居于支配和优先地位。而且，默会知识与显性知识并非等量齐观，前者远远多与后者，显性知识只是人类知识库中的“冰山之一角”，诚如波兰尼的认识论命题所言“我们所认识的多于我们所能告诉的”。

质言之，波兰尼的个人知识理论尝试着表明，所有的科学知识以至人类知识，根本上都是个体精神活动的产物，是人造之物，个体知识是人类认识的本质。波兰尼的知识理论既带有后现代的批判性和建构性，又具有非常的逻辑严密性，论证环环相扣，概念准确。如波兰尼主要从“知识具有个人性，是一种要求技能的行为，是一种艺术”，“知识具有意会性，在一定程度上是不可言传的，是具有个人性的”，“知识是一种信念，是一种寄托”三个方面表达其个人知识的认识论框架。波兰尼还强调，个人知识不是主观知识，强调科学研究中个体性介入的重要性，不是要将科学知识主观化。他从“个体知识具有普遍的意图”，“个体知识受责任心和必然性的支配”，“个体知识指涉了外部的实在”三个层面揭示了个体知识与主观经验的区别。

二、个人知识与英语教师专业发展的关系辨析

1.何谓教师专业发展

不少研究者将教师专业发展定义为“教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”，我们认为此定义存在循环解释的弊端，说专业发展等于专业成长或专业结构优化，一定程度上是在玩文字游戏；只有厘清“何谓专业”才是解释教师专业发展的前提。

第一，社会学中的专业通常是“专门职业”的简称，教师专业是指教师作为一种专门职业，教师属于专业技术人员，专业人员也常常是研究者，这已成为世界各国教育界的基本共识。根据国际教育界广泛运用的利伯曼（M.Lieberman）定义的“专业”概念（被认为是专业的理想模型），“专业”应当满足以下八个基本条件：一是范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；二是运用高度的理智性技术；三是需要长期的专业教育；四是从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性；五是专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；六是非营利，以服务为动机；七是形成了综合性的自治组织；八是拥有应用方式具体化了的伦理纲领。[4]可见，教师专业也需要专门知识、专业伦理和专业行会来保障。1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中就提出，教师工作应被视为一种专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断地研究，才能获得并维持专业知识和专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。

高校中的专业设置和改革是为社会职业定向服务的。在高等教育学中，“专业”特指高等教育培养学生的各个专门领域。根据社会职业分工和个人兴趣爱好分专业培养高级专业人才，是现代高等教育的重要功能和本质特征。从知识的维度来看，要成为专业人员必须掌握该专业某一学科（或学科群）系统的、专门的、精深的知识，即所谓“术业有专攻”。可见专业发展是大学教师的“专有名词”，其中教师的专业发展水平起着关键的决定作用。

第二，除了考察“专业”的内涵，还可以从目标管理，即教师发展的目标是做一名“好教师”的向度来分析教师专业。良师出高徒，教师质量总体上决定着学生的质量规格，所以教师职业发展的目标往往是要做一个德才兼备的教师，形成自己的教学信仰和教育理念，做一名“人师”而不是“教书匠”，不能只满足于教学年限的延长和教学经验的增加。从不同国家对“好教师”的标准界定来看，好教师既包括教学艺术、才艺表演等专业技能，也包括信仰、关怀和爱等专业道德。如我国认为好教师是艺术家，教学不仅具有技术，而且重视良心；英国认为好教师是超人，除专业行为外，期望教师能参加课外活动，而且要能无私、守时、可信赖及与他人一起工作；美国认为好教师是有技巧的表演者，是专家教师，是台上的表演者；以色列认为好教师是国家的创造者，教师扮演创造国家认同、复兴希伯来文化的重要任务；挪威认为好教师是关怀给予者及教科书的阐释者。[5]

综上可知，教师专业成长的主要内容包括专业技能和专业伦理两大方面，而且两者相辅相成、紧密相关，知识和道德相互影响。诚如杜威曾言：“我们‘在学习方法’的标题下讨论的关于心的种种特征，实质上无一不是道德的特征。例如，虚心、诚实、真心、远见卓识、一丝不苟，承担起赋予的社会使命。”[6]同理，对专业理论认真钻研就是教师爱岗敬业的表现，而且能够认清教师专业价值所追求的，例如它是教师的安身立命之本和自我价值实现的根本载体，那么实践证明其教学工作的绩效通常会更突出。所以，专业发展准确来讲是指个体专业技能和专业伦理的成长进步水平。根据事物发展的内外因，教师专业发展尽管需要师资培训、教师教育等外部规范，但根本上主要还是靠教师的自主发展和自我教育来实现。意大利瑞吉欧教育家马拉古兹曾指出，“教师发展必须从其自身的教育实践活动中去找寻，除此之外我们别无良法。”[7]具体来讲，教师专业成长，是教师在教学和教学研究等日常工作中，通过主动、持续地各种正式与非正式的学习活动，以促使专业知识、专业技能与专业态度的提升与增进，以期个人的自我实现，进而促进组织发展，具体包括教师的学科知能、学科教学知能、教学环境知能、学习者特征知能、教育专业精神五个方面的成长。[8]

需要指出的是，传统的观点通常将教师发展理解为外部力量，如在师范学校、职后培训机构等培养下成长的过程。它更多关注的是外部培训的影响，而忽视了教师在自我成长中的主体意识与主观能动性。现在，这种“外铄论”的教师专业发展观遭到了质疑与批评。教师的自主实践和反思、交流成了专业发展的主导思想。大学英语教师专业发展也是如此。作为教师专业发展的一个子集，英语教师专业发展既具有教师专业发展的共同规律，又具有自身的独特之处。例如英语作为一门外国语言，讲究实用性和跨文化交流是英语教学的重中之重，所以英语专业发展就需要强调教师“听说读写译”等实战能力的培养。从国际外语教师专业发展的历程来看，“当今的大学英语教师专业发展必须要突破单一的知识取向，以反思性实践者来定位自己，以实践性知识作为自身专业发展的基础，通过自我反思和同伴合作来促进自己的专业成长。”[9]

2.个人知识与大学英语教师发展的内在关联

波兰尼的个人知识理论在批判传统客观知识的基础上，发现了知识的个体性、境遇性、实践性、整体性、对话性尤其是创造性。特别是缄默知识的提出，更是强调了教师发展中情商和非智力因素的重要性，如个人的兴趣、热情、价值取向、信念和技巧对于教学和科研的决定意义。一般意义上，“教师个人知识”被认为是，教师个人在具体的教育教学实践情境中通过自己的体验、沉思、感情和领会并总结出来的有别于“公共知识”的实效性知识，是常常被教师本人看作是某种真理命题的东西。[10]

个人知识与大学英语教师发展的关联表现在，大学教师一定程度上是知识分子的代表，是真理的追求者和守夜人，教师专业发展与其个人知识的启蒙和创造密不可分。从知识谱系来看，知识包括逐步深化的六个层次：一是Know-what（客观事物的知识）；二是Know-how（技能和能力知识）；三是Know-why（规律和原理知识）和Know-who（社会关系知识）；四是Mentor（交流、传递隐性知识）；五是Publish（以网页、文章等形式传播知识）；六是Innovation（知识创新）。[11]按照波兰尼的知识分类，言传知识应该包括前三种，可以有据可查和进行科学评价，而后三种包括知识交流、学术创作和知识创新经验等，是对知识进行“去粗取精、去伪存真”、整合、迁移、创造等的一种活动策略，涉及到诸如识知活动、技能操作、个人体验等领域，彰显了“个人知识”个人化、经验性和创造性的一面。

大学英语教师专业发展与其个人知识储备密不可分，还表现在教学上。“教学有法，但无定法”。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。其中英语教师的综合素质决定着教学效果的质量。[12]大学英语教师的综合素质主要表现为一种实践性知识和教学经验的总结升华。教学实践被认为是学科内容知识和教育学、心理学的原理与技术的合理运用，教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理、技术的熟练程度来保障的。教师的专业能力发展或教学工作规范，就侧重于教学内容再处理、课堂教学环节的组织、教学过程调控、课堂管理、突发事件处理、师生互动中的技艺追求。

而且，教育实践和教育情景具有生成性和突发性的特点，大学英语教师必须凭借自己对教育教学的理解和领悟，对灵活多变的情景创造性地做出自主判断和选择，因而，在长期的“行动中反思”实践中积累起来的缄默知识十分重要，其前提是高深的学理和投入生命的体验。总之，英语教师的个体知识尤其是缄默知识，包括教师个人的教育信念、教师对自我的了解和调节意识、教师对学生的感知和沟通能力、教师应对多变的教育情境的教学机智、教师在教学活动中对理论性知识的理解和把握、教师在日常行动中表现出的批判反思精神等，对其专业发展起着强大的价值导向和行为规范功能，指导甚至决定着教师的日常教育教学行为。

三、个人知识实践化是促进英语教师专业发展的关键

1.显性知识与隐性知识相互转化，让教师个人知识“动起来”、“活起来”

根据前文所述，知识是人们对人和自然认识的总和，总体上可以分为显性知识和隐性知识两种。只有两种知识形成合力，才能最大程度地改造自然和解放自我，从而有利于人类社会知识总量的增加，提高整个社会的生产力。特别是只可意会不可言传的默会知识，只有将之外化才能与更多的人分享。对于两类知识的相互转化，日本研究者野中郁次郎建立的SEIC模型（见表1）[13]受到大多数学者的认可和支持。

野中郁次郎认为两类知识相互转化的过程分为四个阶段。

一是社会化过程。是指隐性知识从个体传播到其他人的过程，例如个体观摩、模仿、亲自实践等耳闻目睹的，这是人类传承知识的最基本的方式，也是效率最高的方式。“师傅领进门，修行在个人”，反映的就是典型的隐性知识社会化过程。在大学英语教学中，实现社会化过程可以采取小班课堂教学和实施本科生导师制。

二是外化过程。是指隐性知识转化为显性知识的过程，其中通过课堂问答、板书、修辞、绘图等技术手段，将不易表达的知识变得容易让人理解，把实践经验中的感性内容升华为理性的知识。

三是综合化的过程。是指将零碎的显性知识排列组合和整合优化，从而实现知识的“共识”和系统化。实现这个转化，需要英语教师采取团队学习、头脑风暴、和学术交流等学术沙龙的方式，通过讨论和争议，提高知识的纯度，实现学术自由和民主科学决策。

四是内化过程。是指新的显性知识转化为隐性知识的过程，这个过程源自显性知识的实践创新，而且源自组织的独特文化或精神品格的形成，例如组织的比较优势、核心竞争力、特色、品牌、公信力等。这个往往需要通过兼容并蓄已有的文化成果，特别是总结成功失败的经验教训得来。对于教师专业发展来说，开展自主学习、同行观摩交流、撰写教学日志、反思教学经验、网络在线交流、出版教育自传等教学创新方法，必不可少。

2.本科生导师制通过言传身教和教学相长，让知识在传承中增值

如前文所述，教师专业发展是一个“动态”变化和生成的过程，其中教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现，时刻需要调整、修正和接受挑战考验。基于内隐学习的“认知学徒制”教学是波兰尼非常强调的教学形式，其内涵是新手通过“无批判的模仿”不知不觉地、潜移默化地掌握专业的精神、思维方法、研究方法、推导方法和着眼点等缄默知识。言传身教、无为而治是此项教法变革追求的最高境界。我国目前在大学英语教学中尝试实行了本科生导师制，通过面对面、手把手的学习辅导和研究指导，英语教师的知识权威和人格魅力得到了双重体现；引导学生在亲身感受教师谆谆教导和“爱其师亲其道”的切身情感体验中，得到真正的知识传授和科研训练，从而实现师生教学相长和教师专业发展的双赢效果。

参考文献：

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[5]胡金平.学术与政治之间的角色困顿:大学教师的社会学研究[M].南京:南京师范大学出版社,2005:7.

[6]檀传宝.论德育的功能[J].中国德育,2008,(9):18.

[7]姜勇.论教师的个人知识:教师专业发展的新转向[J].教育理论与实践,2004,(11):56.

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[9]王栋.大学英语教师专业发展的价值取向及其内涵[J].现代教育科学(高教研究),2011,(3):37-39.

[10]张立昌.“教师个人知识”:涵义、特征及其自我更新的构想[J].教育理论与实践,2002,(10):30-31.

[11]甘永成.E-Learning环境下的个人知识管理[J].中国电化教育,

2003,(6):21.

篇5

20世纪80年代后，受经济全球化浪潮的影响，澳大利亚面临着经济结构调整、更新生产技术、平衡外汇收支、缓解失业矛盾和提高国际竞争力等诸多问题。为了应对这些挑战，政府在职业技术教育与培训工作方面不断推出诸多的改革和创新措施。

（一）以实际需求为导向的教育与培训理念

澳大利亚CQU语言学校的教师们在备课环节中，运用以一种学生更为接受的方式，让学生能够在教学中、生活中运用英文进行思考，并真正去思索课堂教学中老师所提出的各种问题。教师在备课中探究自己专业发展，探索教学的成长与成熟期，不断提升自身的业务素质，改善教法与心智。由于语言学校培训的对象多为海外留学人员，而此次大学选派优秀的高校教师全部为在职人员。因此，语言教师在备课的环节里，采用了更多灵活的学习方式、学习内容，从而造就了澳大利亚独特的教育和培训体系。

（二）个性化，真实性的听课环节

澳大利亚CQU语言教师们在听课环节中，也体现着个性化的特点，即突出对真实性的记录，要求听课者在评价时要言之有据。同时“教与学方面还有何需要提高的方面”，“建议解决问题”和“可供他人分享的经验”等三个项目的设计，更是凸显了听课的主要目的---变总结性为形成性。

（三）客观化，有效的评课标准

澳大利亚CQU语言教师的评课标准中，从三个大的方面作为评课标准：一是从教学活动的质量上来评价；二是从学习者参与课堂活动的质量来评价；三是从学习资源的质量来评价；与国内的评课标准相比，澳洲该语言学校的评课侧重面有所不同，它更侧重于“一切为了学习者”的评课思想，更关注学生的学习是否“真正发生”或“取得真实的进步”。从某种程度上，已经涉及到了学习的内部心理机制问题。因此，对CQU语言学校教学制度进行分析研究，探索医学院语言教师的课堂有效教学模式具有十分重要的实用与应用价值。

（四）发挥兼职教师的重要作用

澳大利亚目前大约有28.9万名职业教育和培训教师，CQUMC的教师都是从有实践经验的专业技术人员中招聘。国家规定，担任该类型教师必须具有本科以上学历，并受过与所任课程的行业和教育专业的培训。CQUMC的师资采用专职和兼职相结合的方式，专职教师占教师总数的三分之一，兼职教师占三分之二。语言兼职教师来自教学的第一线，他们将最新的知识带给来培训的海外留学生们，增强学生与社会实践接轨。

笔者在澳大利亚的培训期间学到了很多，并感受到中国的教育理念和方式与其他国家存在的一定差距。令人欣喜的是，国内高校一直在尝试英语教学改革，改进教学质量，相信中国的大学英语教学不久将出现较大的突破。

参考文献：

[1]　Widdowson，　H.G.　Aspects　of　Language　Teaching.　Shanghai　Foreign

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[2]Littlewood，　William.　Foreign　and　Second　Language　Learning.　Beijing：　Foreign　Language　Teaching　and　Research　Press.　Cambridge　U.　P.　2000.

[3]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：　华东师范大学出版社，2004.

[4]陈坚林.英语教学组织与管理[M].　上海：　上海外语教学与研究出版社，2002.

作者简介：李阳（1981-）女，黑龙江人，辽宁医学院外语教研部　讲师，硕士，研究方向：英语翻译、英语教学，英语教师专业发展。

篇6

飞行技术专业的人才培养目标要求遵守国际化标准要求，英语水平达到ICAO要求的等级是必要条件之一，同时高水准的英语交流能力也是航空安全的有力保障，因此飞行技术专业的英语教学工作显得尤为重要。沈阳航空航天大学飞行技术专业采用“2+2”的人才培养模式，即国内两年的理论学习与国外两年的飞行训练实践相结合，在学生完成理论学习后英语水平也要通过国外航校的面试，为了增加面试通过率，保证学生的培养质量，学校在英语教学方面做了很多的努力和尝试，现就各种改革方法加以探讨，为飞行人才的英语养成提供参考。

一、英语要求的特殊性

一般高校工科专业英语教学的目的是学生通过一门语言去了解国际上与专业相关的更先进的技术和发展动向，但是飞行技术专业英语教学则着重于实际交流能力，确保未来工作过程中陆空对话的顺利开展，因此在听和说的方面要求更高，而在读与写的方面相对弱化。

此外，专业理论课与英语的练习也十分的紧密。由于在陆空对话中使用大量的专业词汇而非日常用语，因此需要学生在首先学好专业课的基础上才能对专业英语词汇有更深入的理解，这也使得飞行技术的专业英语教学难度进一步加大。

二、英语教学中存在的问题

1.学生水平差异大

虽然在高考招生录取过程中规定了英语小分的最低分数线，但是很多学生的听说能力并不尽如人意，尤其是一些英语教学落后的生源地考生，由于英语学习起步晚，长期应对应试型教学模式，听说能力落差更大。

2.优秀教师资源短缺

由行技术专业英语涉及大量的专业词汇，要求教师除了有较高的英语水平外，还要对民航专业技术有深入的了解。而在实际教学中往往存在英语教师专业技能知识欠缺、专业教师英语水平有限的矛盾，优秀的教师成长期长，数量短缺。

3.教学模式陈旧

目前英语教学除听力课会有专业的语音教室外，其他课程基本都在简单的多媒体教室进行，授课方式也是以“老师讲、学生听”为主要模式，难以发挥学生学习的自主性，甚至有一些懒惰的学生在课堂上鱼目混珠、身在而心不在。

三、改善英语教学、提高学生水平的方法

1.完善英语培养体系

为了构建合理的英语能力培养体系，更快速高效地达到提高学生英语水平的目标，自专业开办以来，已经对培养计划进行了多次修改。首先，因为飞行专业面临大三上学期航校面试的压力，因此前两年学生英语成绩进步较快，而全校统一开设的公共英语主要目的是保证学生的四六级考试通过率，所以取缔了大学公共英语，增加了专门为飞行技术专业量身定制的基础英语课程；其次针对学生英语水平良莠不齐的现状，在大一新生刚入学后进行英语分级考试，根据考试结果分班授课，便于教师安排授课进度；此外还开设了以雅思考试内容为蓝本的交际英语课程，增加了外教英语的授课学时，从大二开始开设出国英语，为学生出国前面试及出国后的无障碍交流做准备。通过学生的面试通过率、雅思通过率以及航空公司、航校对学生的评价来看，这些改变对学生英语能力提高具有很大的促进作用。

2.建设特色教材体系

针对飞行技术专业公开出版发行的英语教材数量并不多，而且教学内容陈旧，成为学生能力提高的阻障。为此结合学生情况及教学经验，编写了一套民航飞行员英语教材，该教材分为听力、口语、阅读、写作、词汇等几部分，密切结合航空理论知识，难易程度也附和目前学生的水平。但目前该套教材没有公开出版发行，只是作为学校内部教学资料使用，有一些内容也处于修改完善阶段。

3.引进戴耐德教学软件

戴耐德多媒体教学即所谓的“动态教育”，采用学生自主学习为主、教师引导协助为辅的新型教学模式，取代单一的教师讲授的传统教学法，通过听、说、读、写一系列混元式练习，提高学生的英语综合技能水平，具有交互性、个性化、语音识别、题目多元化、方便性等特征，已经得到越来越多的高校院所及高职类教育机构的引进和认可。学校投资数十万建设了戴耐德英语听说训练室，并于2015年开始投入使用，目前已经使用了近一年的时间，成绩提高初见成效。

4.增开假期英语强化训练

为了督促学生更好地学习，有效的利用大学前两年理论学习时间，每年的寒假及暑假，学校都会进行为期四周的英语强化训练。强化训练的师资队伍一部分来自本校老师，一部分为高薪外聘社会上权威机构的英语培训师，主要是来自英语母语国家的外籍教师。经过几年的摸索已经总结了很多假期英语强化训练的经验，同时学生也从最初的不情不愿到欣然接受再到感觉受益匪浅，可以说假期培训的人力、资金投入都已经有所回报。

5.大力开展师资培训

优秀的老师是高质量教学的有力保障，因此要想提高学生的英语水平首先要丰富老师。目前参与飞行员英语授课的老师均来自英语专业，因此其英语能力水平较高但是民航专业技能知识匮乏，尤其民航类专业法规、术语繁多，造成有些教师授课时力不从心，飞行英语讲解时有一些词汇是靠着学生在专业课上所得来理解的，英语与专业技术之间的衔接不畅。针对此情况，学校要求教师参加ICAO英语考试，还选派一些英语教师到九天飞行学院参加地面理论学习，或参加本校的签派“+1”培训以丰富其航理知识。下一步还将选派一些教授专业课的青年教师进行英语培训，丰富英语教师队伍。

四、总结

提高飞行技术专业的英语教学质量任重而道远，方式方法也需要在长期的摸索中不断的积累和总结。上述方法对学生英语能力的提高确有帮助，但需要大量的经费投入、人力投入，因此对于其他更低成本方法有待于进一步探讨，保障飞行人才质量。

参考文献：

[1]郭欣.飞行技术专业英语听说课教学模式探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015（4）：140-142.

[2]李明良，任晓军.飞行基础英语强化教学现状调查与对策研究[J].中国民航飞行学院学报，2012（2）：60-62.

篇7

我是一名小学教师，历任英语科的教学工作、学校英语科教研组长等。该同志从教以来，思想上进，师德高尚；在教学方面，我自觉学习新的教育理念，自觉参加各级各类的教师专业培训，积极主持教学科研课题实验，不断创建有效课堂，教学风格适应当前的教育教学新形势，教育教学质量连年先进，深受学生的喜爱、家长的好评和学校的充分肯定。我先后担任班主任、中队辅导员、学校英语科教研组长等职；因各项工作出色，2017年8月提拔为学校教导处副主任。

我同志积极参加教学改革工作，努力提高科教研水平，进行了《小学英语合作学习模式》市级课题实验，获得韶关市教改成果二等奖；《乐学——课堂口语交际的研究》、《英语听说读写能力培养的策略》、《生活知识走上英语课堂》等小课题实验，被评为学校优秀课改专题。

我同志积极探索课堂教学新方法，经过长期的摸索走出了一条课堂教学的新路子：“5+25+10”的教学模式。在平时的教学、校内外公开课、县城小学对基层学校教学开放课、县城小学片区教研交流和省“一师一优课，一课一名师”课堂教学实录等方面不断尝试、更新和推广，教学效果好，师生评价很高。

我十分重视英语教研组建设，身先士卒，敢为人先，经常开展集体备课、亲自上示范课，有效帮助学校的英语教师提高业务能力、促进他们的专业成长；还悉心指导青年教师撰写教学论文，其中罗丽珍、彭飞燕的教学论文获韶关市三等奖；主持出版了英语墙报、举行了教学英语单词竞赛、英语小作文比赛等学生喜闻乐见的活动，想方设法普及与推广英语知识，提高了全校学生的英语知识水平。

任现职以来，我积极收集、整理和总结教学经验，撰写的《让孩子浸泡在英语的氛围中》等多篇论文获市县奖励，《Unit6 The  story  of  rain》等教学设计获县一等奖，县城片美文诵读比赛一等奖，县优秀少先队辅导员，学校优秀班主任、优秀教师，广东省中小学教师教育技术培训省级优秀学员，2013年还推荐入选韶关市中级专业技术资格评审委员会评委库入库人员。

篇8

目前，各高职院校都对英语教学进行改革以适应时代和社会发展需求。但是高职英语教学总的来说尚未形成具有高职特色的英语教学理论和方法，也未形成与之相适应的管理体系。而随着各高职院校的扩张，高职英语教师师范性不强的问题也暴露出来，如学历和教学水平参差不齐，道德素质问题，科研能力不强，教书育人意识缺乏等。教师素质的高低在很大程度上决定了英语教学质量的高低。如何在目前有限的条件下提高自身素质，丰富自身素质内涵，提高高职院校的英语教学质量，是当前广大高职院校英语教师必须思考的问题。

一、高职英语教师师德素质

（一）爱岗敬业

高职英语教师面临着许多问题与挑战。许多高职院校尚未形成自己的英语教学理论体系和方法。除了建设时间比较短，生源的问题也比较严重。高职院校招收的学生，几乎全部是本科落选考生，英语基础普遍薄弱，尤其是来自农村的学生。因此，教学内容的难易程度、教学模式的采用和探讨、教学管理上的尺度和教学方法的使用，都在一定程度上存在问题；尤其是对学生的管理，既不能像高中生那样严格，又不能像本科生那样松散，这都让英语教师感到迷惘。高职英语教师目前还面临的问题有：学生多教师少，教学任务繁重；提高学历，职称评聘的压力；学校经费少，教师学习进修机会少，等等。这就对英语教师的责任心和敬业精神提出了更高的要求。热爱自己的本职工作和强烈的责任感，是保证教学成功的前提条件。任何教学方法，没有教师的热情和投入，都难以落实；任何教学研究，没有踏踏实实的学习提高和教师自身的教学反思和总结，都不可能取得真实的成果。高职英语教师面临难题与挑战，只有对英语教育事业真诚地热爱和对学生负责任，关心学生的前途，才能使目前的英语教学与研究扎实有效地开展，才能使高职英语教学走出迷惘，才能使高职英语教学更好、更快地发展。

（二）师德高尚

成为学生的道德楷模和对学生进行道德教育是每一个教师的职责。不论是在中学，还是大学，或是高职院校，教师除了传道授业解惑外，还是学生学习的榜样。师德不但会对学生的品行和情操产生影响，而且会给教学带来深刻影响。一名师德高尚的教师，对学生的影响和教育是潜移默化的。优秀的英语教师应该首先在道德修养上成为楷模，使友爱、诚实、守信等品质成为自身的素质，也成为学生为人处世所必备的基本素质。教师人品高尚，为人友善，富有爱心，会使学生信服，也会使学生对教师所教的课程产生浓厚兴趣，更加有利于英语教学任务的落实。针对高职学生读书少，对民族文化和西方文化了解不多，更不能正确对待其差异的现象，有必要在教学过程中进行适当对比和分析，纠正学生的偏激认识，在培养民族自豪感、爱国情怀的同时，汲取西方文化的精华，培养学生坚强、理智、诚信等美德。

（三）教书育人

高职院校的培养目标是应用型人才，对知识的要求是“实用为主，够用为度”。而且知识是不断更新、不断发展的，是可以终身学习的。而毕业后真正追随学生终身的、稳定的，并且能够影响学生做事做人成败的，是行为习惯、心理品质、情感意志等这些陪伴学生终身的素质。高职院校招收的学生，绝大多数是本省三校生，在德、智、体方面都存在诸多问题，在心理上普遍比较脆弱、自卑、意志薄弱，行为习惯比较差。目前的高职英语教学中重视知识传授和强化技能训练，很少注意素质培养和性格培养，教师上课除了传授知识，很少关心学生的为人处事，教师上完课就算完成任务。很多学生就业后在认识自我、经受挫折、与人合作等方面素质不高，甚至不能胜任本职工作。要想做事先学做人，教育的实质不仅仅是传授知识，更重要的是育人。因此英语教师在教学过程中有必要挖掘知识中蕴涵的深刻思想，并对课本知识作适当补充，将积极正确的人生观、世界观，博爱、自信、自尊、自强等内容渗透到教学过程中。对学生的不良行为习惯，英语教师也要及时给予提醒和纠正，而不是视而不见。英语教师点滴的提示和教育也许起不了思想政治课的作用，但正是这样点滴的渗透和教化，对学生未来做人做事将起到积极的作用。

二、高职英语教师专业素质

（一）学习与科研意识

多数高职院校的英语教师队伍，都是整合了几个中职学校的资源以后形成的。教师受教育程度不同，师资水平良莠不齐。老教师多年从事英语教学，职称较高，在英语教学中起着中流砥柱的作用，但他们的教学能力和教学理念在新形势下已经不能适应教学目标的要求。青年教师经验不足，缺乏灵活多样的教学方法和驾驭课堂的能力。随着社会的发展，人们对高职英语教学提出了种种新的要求，高职英语教育也需要与时俱进，不断改革和发展。而且语言本身作为社会文化的载体，就是不断发展的。教师自身的业务素质和科研能力如果不提高，就很难完成教学任务和教学目标。这就要求高职院校的英语教师不但要提高学历层次，而且要有自我发展提高的意识和意志，其中最重要的是深入理解科研对教学的意义。高职院校的英语教师在科研方面处境比较尴尬，笔者深刻体会，一方面自己在科研方面缺乏专门训练，不得要领。另一方面教学任务重，提高学历的压力大，时间短缺，安心坐下来阅读钻研相关书刊的时间和耐心都不够。但是教学和科研向来都是相辅相成的，教师对高职英语教学规律的认识、对课程设置和目标定位、对教学方法和手段的运用、对学生学习的评价和指导等，都是科研的对象及内容；而在教学过程中所生发的值得研究的课题更是不胜枚举。高职英语教师要充分认识到搞科研的目的是提高学术水平，更好地为教学工作服务。因此，只有克服困难，耐得住寂寞，不断学习，开阔眼界，增长知识，博采众长，才能为本校和高职英语教学摸索出一条合适的道路，才能跟得上高职英语教育教学发展的步伐。

（二）教学能力素质

高职英语教学目标中对学生应用知识的能力提出了更高的要求，也对教师的教学能力提出了新的要求。过去那种“满堂灌”的教学模式必须得到改变。如何激发学生学习和实践的兴趣，如何在教学过程中充分调动学生的主观能动性、积极性和参与意识，如何兼顾学生之间基础和能力的差异，如何恰当使用多媒体来辅助英语教学和合理利用课件，选择什么教学方法，等等，都是教师教学能力素质的体现。教师的教学能力直接决定了学生的学习效果和成败。这就要求英语教师要不断地对教学过程和效果进行反思，同时加强教育教学理论方法的学习研究，向高职英语教学和研究成绩显著的兄弟院校学习取经。除此之外，英语教师还要加强自己的基本功训练和提高非常重要。有些英语教师教书教到老，也不能讲一口纯正流利的英语。英语教师只有自己英语好，才能教好学生，使学生心悦诚服。同时英语教师应注意自己的语言和文化修养。教师语言丰富、表达清楚准确、幽默自信富有魅力，是吸引学生走进课堂和对英语发生兴趣的最重要因素，也是教师个人人格魅力和教学能力的充分体现；教师视野宽阔，知识面广，见解独到也是搞好英语教学的保证。高职英语教师自身教学能力的提高，是解决目前高职英语教学面临诸多问题的有效保障。

（三）“双师”素质

高职院校培养的是技能型人才，要求高职院校的教师熟悉职业教育和管理特点，既能讲授专业理论知识，又有一定实践经验，能够指导学生进行实验和实践。“双师”素质不是简单地体现在持有某种资格证和职业资格证，它包括学科理论、职业技能、教学能力、综合素质等。目前高职院校英语教师“双师”素质的培养和认证还存在较多问题。在素质培养途径上，由于教师理论教学安排紧张，难有大段时间进修提高，学校也很难安排教师到生产第一线或者实训基地进行专业实践锻炼。英语教师“双师”素质的形成，主要还是要通过个人努力，取得相关专业技术职务资格证书、专业技能考评员资格或教育部颁发的教师专业技能培训合格证等。比如取得导游资格证书，对导游业务、法规，导游工作性质、任务、流程等熟悉后，就可以更好地指导学生进行导游英语实践；积极主动地使用学校实训室、实训基地进行实践教学，采取灵活多样的实践教学方法手段；锻炼自己实践能力和实训课设计指导能力；多了解本地区英语人才技能需求状况和就业形势，在指导学生实践、实习、毕业设计时要紧密地结合企业需要，尽可能地做到结合企业的服务标准，这些都是行之有效的培养“双师”素质的途径。

总之，高职英语教师只有在教学过程中不断提高自己的素质，才能切实提高高职英语教学质量，更好地为地方经济建设服务。

参考文献：

［1］何杨勇.高职教师师范性缺乏极其根源［J］.中国高教研究，2006，（3）.

［2］任爱珍，咸守卫，李权格.新形势下高职英语教师自身素质的培养［J］.教育与职业，2007，（17）.

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1通信专业英语教学现状

1．1课程设置专业英语课程设置缺乏科学合理的安排。教学大纲规定专业英语为必修课,多数高校把课程安排在大四,学生在大一大二完成基础英语的学习后，放松了英语学习，对专业英语课程不重视。一般高校都安排一个学期的课程，每周2学时,总共约40个学时,而教学大纲规定不少于100个学时，远远达不到大纲要求。

1．2教学目标基础英语教学经过多年实践，已经形成了一套完善的标准，而专业英语缺乏统一的标准，学习目标不明确，没有形成系统的教学模式。有的高校定位在让学生掌握基本专业词汇和基础知识，有的把重点放在科技文章翻译上，忽视了对学生综合能力的培养。开设专业英语不仅应让学生掌握英语知识，更要提高专业知识水平和英语交际能力。

1．3教学方法科技文章的特点是专业术语出现频率高、数量多，枯燥的专业词汇和复杂的语法结构影响了学生学习积极性。多数教师采取基础英语的教学方法，先讲解单词、短语、语法，然后将课文逐句逐段解释翻译。教学内容死板、教学方法单一、课堂气氛沉闷，不能激发学生兴趣。这种填鸭式教学效果不好，师生互动不够，单纯翻译课文，忽视了听说写技能的培养。

1．4教材质量通信技术的发展速度决定了教材内容不可能紧跟当前技术发展趋势，不能满足教学要求。大部分教材都是选择国外高校通信专业教科书和英语技术刊物上的文章，没有专门章节讲授专业英语文章的文体特点、翻译和阅读技巧，应用写作等重要内容，实用性亟待增强。

1．5师资力量如果由基础英语教师担任通信专业英语的教学工作，通信专业知识水平远远不够，无法胜任教学工作。所以各高校一般都是由通信工程专业教师承担专业英语教学任务，教师专业知识较强，但是在语言教学方法和口语表达能力以及复杂语法分析、冗长句子结构分析方面有所欠缺，不能圆满完成教学任务。

2通信专业英语教学改革实践

专业英语教学的关键在于学生基本素质的提高以及实践能力的培养。要在教学内容上及时更新专业知识，使学生在专业知识学习和运用方面具有较高的能力，并在教学过程中提高学生使用英语的基本素质。下面针对当前专业英语课程教学中存在的问题，结合教学实践谈谈改革措施。

2．1教学形式改革教学方法，重点是角色的转变，使学生在课堂中由被动变主动，让学生成为课堂的主体。在教学中采取“任务驱动”教学模式，以任务为主线，教师为主导，学生为主体。教学中采用启发式、提问式、小组讨论式多种方法。给学生布置课下作业，自由选择相关章节或者设定专业课程中某一题目，搜集查阅相关英文资料，课上讲授自己精心准备的内容，其它同学向演讲者进行提问，最后总结出优点和欠缺之处。教学气氛非常活跃，培养了学生的应用能力，同时提高了学生以后从事技术工作的信心，提高了学习积极性。同时教师作为任务的组织者和监督者，可以平等地加入到任务中，使学生更加轻松愉快。怎样设定任务，使之既适合教学大纲的要求又能充分调动学生学习的积极性，而且符合学生的水平，怎样控制交际活动的进行等方面对教师是很大的挑战。

2．2教材选择教材应该选择能够覆盖通信工程主要的专业课程，体现前沿技术，同时要便于教师由浅入深进行讲解。在教学过程中可以选择统编书籍作为教材，同时从网络、期刊中选择通信领域的英文资料作为补充，避免了教材内容陈旧的缺点。笔者选用了北邮出版社的《通信英语》作为教材，该教材实用性较强，涵盖了通信工程本科阶段的大部分课程，课文难度适中。同时选择最新通信类国际会议中代表性的文献作为授课内容，引导学生进行理解分析，既帮助学生了解了通信领域的最新进展又提高了专业英语的水平。例如在讲解GSM一章时，紧密结合当前技术发展，加入TDS-CDMA，WCDMA，OFDM技术。学生对主流技术很感兴趣，对以后从事专业技术工作很有意义。另外可以把专利文献、设备说明书、工程投标书、产品样本和行业标准作为阅读材料，让学生熟悉文体和表达方式，为以后从事科学研究以外的技术性工作打下基础。

2．3教师培训专业英语教师除了具备专业技术知识和英语知识这两个条件外，还要具有良好的知识整合能力、沟通能力。但是大多数专业英语教师没有受过专门的系统的英语教学训练，过多关注通信专业知识，英语教学方法欠缺，忽略了对学生其他方面能力的培养。教师应该主动学习英语语言教学规律，学习基础英语丰富的教学方法。学校应该对教师进行英语语法句法以及教学方法的岗前培训，并定期开展教研活动，共同探讨教学方法和改革措施，给教师搭建一个交流学习讨论的平台，从而提高教学质量和自身教学素质。另外聘请国外专家进行专业讲座，全面提高教师听说读写译的水平。

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中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）05―0050―02

2014年5月，教育部高校转型改革方向已经明确，国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所1999年大学扩招后“专升本”的地方本科院校转向职业教育。[1]这将推动地方升本院校向应用技术类高校转型，重新构建新型的现代职业教育体系，既是机遇，又是挑战。培养符合市场需求的高端技能型人才的关键是师资队伍的建设。以商务英语专业为例，只有重视“双师型”师资队伍的建设，才能为专业人才培养提供重要的保障，为其长期、稳定、健康发展提供坚实的基础。

一、“双师型”教师的含义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《规划纲要》）明确指出了加强职业院校教师队伍建设要以“双师型”教师为重点，依托相关高校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地，完善教师定期深入企业实践制度，聘任（聘用）具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师。[2]

据《规划纲要》所述：“双师型教师是不仅具有中级及以上职称的教师，而且具备相关专业岗位工作经验的教师，还是双职称教师或取得双职业资格证书的教师。”[3] 然而在实际教学中，还没有更具体的标准去界定“双师型”教师这一概念。例如，如何衡量一名教师的实践经验是非常宽泛的、抽象的，无法量化，有待研究者进一步探讨。

二、商务英语专业“双师型”师资队伍建设的意义

商务英语专业“双师型”师资队伍建设具有深远的意义。教师需具备娴熟的教学能力，以英语语言为媒介传授给学生商务知识和专业技能，其中任何一项能力的缺失都会导致教学内容和实际需求脱节，无法培养出优秀的应用型专业人才。

1.满足专业人才培养目标

拥有一支高素质、高能力的师资队伍是提高应用技术型高校教学质量的核心，也是满足专业人才培养目标的重要保障。商务英语专业“双师型”教师能够熟练使用英语，具有实际业务操作能力和丰富的商务经验，例如对国际贸易、国际结算、电子商务等领域比较熟悉，教学中能够总结出有益的经验，帮助学生在英语和商务之间构建桥梁，促进理论与实践相结合、商科知识与英语语言相融合，最终达到商务英语专业人才培养目标的要求。

2.满足市场对人才的需求

市场经济的发展对人才市场提出了更高的要求。目前，很多企业在合同洽谈、涉外谈判、国外产品推广、对外投资等方面急需商务英语专业人才，这不仅影响了企业的长远发展，更阻碍了地方区域经济的发展。以济宁学院为例，作为地方院校，为社会培养和输送一批双语能力俱佳，人文素养深厚，具有国际贸易、国际金融、商务谈判、商务沟通等方面知识和能力的外向型、应用型人才的任务已迫在眉睫。

三、商务英语专业“双师型”师资队伍建设的有效途径

师资队伍建设具有独特的自身发展规律，需要一个漫长的过程，应根据实际情况制订计划，有序进行。笔者认为，加强商务英语专业“双师型”师资队伍建设有以下两种有效途径：

1.正确理解“双师型”教师的本质

理解“双师型”教师的本质是重要的前提。重视高校教师的综合素质，不再单纯地以证书多少来衡量教师的能力，努力调整、优化高校教师的整体结构。从教师素质角度看，商务英语专业教师不仅要有扎实的专业理论知识和教学能力，还要有丰富的商务经验，能够在教学中将书本上的理论知识和个人的实践经验结合起来，指导学生将商科知识运用于实践，培养学生的实践能力。从教师结构角度看，商务英语专业“双师型”师资队伍建设的重点是调整、优化教师的整体结构。除了目前在高校任教的专职教师之外，来自如联想、海尔、阿里巴巴等知名跨国企业的高级人才也可以兼职做商务英语教师，逐步增加他们的数量，达到一个合理的比例，为实现商务英语专业人才培养的目标打下基础。同时，兼职教师还可以从企业中为高校带来最新的行业信息，分享来自于行业一线的经验，为商务英语专业的发展提供源源不断的动力支持。

2.构建科学的“双师型”师资队伍建设体系

首先，教师教学素质在校本培训中能有一个更高层次的提升。校本培训是指在教育专家指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和科研能力、促进学校发展为目标，通过教育教学和科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。[4] 它能根据学校的实际情况灵活地安排活动时间、活动内容，并能针对每位教师的个体特点，结合学校的自身条件加以安排。另外，以老带新，新老教师结对，提高青年教师的教育教学能力。以济宁学院外国语系为例，近年来，结合学校“引进、外聘、送出、内培”的师资培养计划，外聘业内专家授课，实施青年教师导师制，取得了显著效果。

其次，安排专任教师到企业短期实践或挂职锻炼，增长见识，积累经验。同时，深入企业各个部门，了解企业的运作模式、经营理念、发展现状和发展趋势，有利于提高教师自身的职业素养，更好地进行商务英语专业建设和教学改革。

再次，鼓励教师参加进修培训，积极充电，提高层次。轮流派遣教师参加商务英语教师培训班，丰富其专业领域的相关知识，弥补传统英语教师不懂商务知识的缺陷。鼓励教师报考商务英语证书等考试，以提高教师的专业能力。轮流选派教师去国外短期考察、进修自己拟开设的课程，虽然花费高，但收效快。

最后，创造条件，培养商务英语专业学科带头人。商务英语专业学科带头人应是德才兼备、教学与科研能力极强、组织管理能力极佳，并具有丰富的商务领域实践经验的高级人才；能够带领本专业教师完成教学任务，广泛参与学术交流，积极获取行业发展动态，并根据最新动态实时更新人才培养方案与教学大纲，编纂商务英语专业教材与文献，规范课程考核评价体系；鼓励教师不断提高教学水平、科研水平和实践能力，带动专业建设，建设一套全方位、多样化、多渠道的“双师型”师资队伍建设体系。[5]

总之，在教育改革转型的大环境下，商务英语专业“双师型”师资队伍的建设是保证地方升本院校专业教学质量的重要举措，也是满足人才培养目标和市场需求的重要保证。因此，需要正确理解“双师型”本质，构建科学的“双师型”教师队伍培养体系，从而满足市场经济发展对商务英语专业人才的需要。

[参考文献]

[1]庞丽静.600所本科转型职业教育 高等教育酝酿大变[EB/OL]..

[3]查爱萍，赵彦荣.论“双师型”高职英语教师的培养[J].教育与职业，2011（11）.

[4]孙欣，康海波.高校商务英语教师专业素质概观及师资建设策略[J].教育与职业，2014（06）.

[5]黎萍.“双师型”教师队伍建设探讨[J].职业，2008（33）.

[6]高媛，景韵，江晶鑫.关于高职院校商务英语专业双师型教师的培养[J].课程教育研究，2012（11）.

[7]任玉萍.高职商务英语师资队伍建设初探[J].考试周刊，2007（06）.

[8]丛传忠.落实科学发展观 创建学习型学校 促进教师专业化发展[J].林区教学，2005（06）.

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