认识数字教案模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇认识数字教案，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1.1 环境因素。空气污染包括化学消毒剂的挥发、噪音、麻醉废气、各种废气的排放。甲醛、煤酚皂、戊二醛、臭气、84消毒液、环氧乙烷都是手术室常用的挥发性灭菌剂，它们用于手术室的消毒、浸泡标本、器械消毒、物表擦拭等。这些消毒灭菌剂均为刺激性物质，对皮肤黏膜，上呼吸道有刺激作用；长时间吸入混有高浓度戊二醛和含氯的空气或直接接触戊二醛、84液，可引起皮肤灼伤、头痛、头晕、胸闷、气促、咽喉干痒、色素沉着等症状，戊二醛的使用是引起职业性哮喘的主要原因；甲醛对人体的毒性更大，不仅有致敏、诱变及致癌作用，甚至可引起染色体异常，当其浓度>20mg/L时，接触者可出现食欲不振，体重减轻，持续头痛，心悸及失眠等。电动吸引器、高频电刀、空调、电锯、麻醉机、胸腹腔镜、患者的等是手术室噪音的主要来源。国内手术室平均噪声为60～65dB，但往往接近90dB，手术室护士长时间在紧张和高噪音的环境中工作，可影响内分泌、心血管和听力系统的生理变化，出现头痛、头晕、失眠、烦躁、听力下降、记忆力减退等症状。主要有氯氟醚。氨氟醚是20世纪80年代开始广泛用于临床的一种新的含卤素的，含乙烯基，是一种潜在的致突、致癌物质，它可从麻醉机的面罩活瓣、螺纹管等衔接处漏出，污染手术室的空气。微量的麻醉废气可对手术室护士的听力、记忆力、读数能力、理解力、操作能力等产生影响，甚至可引起自发性流产、胎儿畸形和生育能力下降。高频电刀使用产生的烟雾，关节置换使用的骨水泥异味，对人体呼吸系统也有不同程度的影响。

1.2 生物感染。包括血液、体液、分泌物、针刺伤等。血液、体液、分泌物的污染。由于手术室特殊的工作环境，手术室护士经常与手术创口接触，直接接触患者的体液、血液、分泌物等，术中锐器伤、术中出血、骨科手术操作如敲打、器械的意外松脱或脱落可能造成手术人员的眼睛、皮肤黏膜的污染，像血液性传染病乙肝、丙肝、艾滋病，它们通过血液的传播效率最高，一次即可感染，针刺伤只需0.004ml带有乙肝病毒的血液足以使受伤者感染乙肝病毒。刀片、针刺伤。打针、输液、配药、传递器械是手术室护士的基本操作，针刺伤是最常见的职业事故，其危害不仅限于针刺伤的本身，还可传播疾病，易感染甲、乙、丙肝病毒，尤其是目前尚无特效的人类免疫缺陷病毒，肿瘤的种植生长和败血症发生的危害。随着科学技术的发展，手术中摄X线片及电透直视下手术的不断开展，手术室工作人员接触射线的机会较多。据有关文献报道，少量多次接触放射线，可因蓄积作用致癌或使胎儿畸形。

2 加强安全教育学习

篇2

记得我幼年开始接触数概念时，这个名词给我的初定含义就是以一种被接受的事实，以及口诀形式呈现在我眼前。因此我对它毫不热衷，至于数学的趣味性那就更不值一提了。如今我身为孩子们的启蒙老师，也得触及“数学”这个学科。刚入职那些年，只是秉承着“看着教案，教着孩子”最为简单的初级目标来要求自己。于是教授数学这门学科，那么自然就按我小时候所被教授的流程一样：认识数字、数数、加减。随着教龄与经验的累积我慢慢发现这样的教学对孩子们毫无兴趣可言。长期而往，班里孩子们的数学程度也会让人堪忧。

以下这两张图表是基于我们大班上学期32名孩子在数学程度上的具体分类统计情况。

从上面这两张图表中不难以发现，虽然班里的掌握情况还容乐观，但几乎都停留在基本的机械记忆层面上。我们应该如何调整我们当下数学课堂中的常态教育模式来改善这一现状。

二、数学课堂中的操作性体验

1.认识数字。就如刚开始认识数字的环节，1―10以内的数字认知相对容易一些。可以用象形的方式讲解。那么10以外的数字呢？记得一次生活谈话中，我们班的叶晗很了不起地告诉我：“陈老师，你现在的数学题都太简单了，我都会做乘法了！妈妈昨天带我去超市买了两组酸奶，一组6杯，一共12杯呢！”我惊讶地问道：“你怎么知道的呀？”他淡淡一笑告诉我：“因为两个六加起来就是十二呀！”这次谈话让我突然感悟到10以外的数字的认知全然不用再以死记硬背的方式来施教了。就如“11”就是“10个1再加上1个1”。当然易于理解方便记忆的同时，也涵盖了孩子书写演变的一个过程。刚开始，我让孩子自己试着写写“11”，有很多孩子会写“101，110，011”而且总有自己的理由。

2.寻找规律。一次涉及到数学规律内容，我还在想如何设计可以让孩子通俗易懂，“AABC”对于如何解释规律转化为这些简易字母代码这又成了一个新的子课题。但在课堂中，孩子们的表现着实让我感到意外。看似简单而又富有操作性的方法就诞生于孩子们的笔下。如图1至图4所示。

从上面四幅图中所示，孩子将规律串格划分成组来进行操作，首先分解出范例规律。其次将规律范例图组抄写于显眼处。然后根据抄下来的范例图组完成第二组的规律填写。最后老师根据孩子需求投放支持性材料，帮助孩子分解遮盖第一、第二组的规律图组后继续完成第三组。以此类推，的确简单明了。

3.数的分解。提到数的分解，要说简单也简单，但是很少有孩子能够把一个数的完整分解全都记录下来。但班里的维哥却总能很细致不落下一组地完成。于是我就随口问道：“维哥，你有什么诀窍呀，为什么每次数的分解你都不会落下一组呢？”维哥很淡定地回应道：“我只要竖着从1写到这个数字就行啦！这是分解的一组，写完以后我再在那列数字旁边写下分组的另一列数字就搞定啦！”听完我恍然大悟，是啊，只要先列出其中分解的一部分，再添上另一部分那怎么会落下呢。而且竖着按数字排序列出来还不容易写错，真是百无一失的妙计啊。又简单还不容易出错。

4.形状。数学课堂中有物体形状的章节。让我最记忆犹新的是当我问到月亮是什么形状的时候，大部分孩子都说是圆形。只有少数几个孩子不太肯定地轻声自言自语道：“好像有的时候是半个圆形，有的时候是弯弯的形状呀！”于是跟着孩子的思路我又额外添加介绍了一些形状：半圆形，弧形。

5.统计。统计在数概念中也是孩子需要基本掌握的一个知识点。一般在日常生活教学中的统计都没有任何有争议的部分。一次在主题设计中我添加了统计生活中常见的含有各种形状的物体。我们孩子的观察力，以及后期的决策力与解决问题的能力还是不容小觑的。孩子立刻在统计表的桌子那栏又分别画上了方桌和圆桌，椅子那栏也细分了方椅和圆椅，很多不同规格的家具、灯饰也分门别类得细分了几类。一个个都热情十足，还不忘跑来告诉我：“陈老师，我家客厅的桌子和书房的桌子形状都不一样，然后每个卧室的灯具家具形状也不一样。”

三、结论

由数学课堂中的现象折射出很多问题，我们也不难发现，其实小小儿童具有大智慧，我们是否应该多和孩子沟通，多向他们学习。其中我思考了很多，总结了以下三点和大家共勉。

篇3

小学生个性思维发展现状、成因及对策研究

小学生的个性思维具有很强的可塑性，因此，对小学阶段的思维能力和思维方向的塑造不但决定了学生对将来对学习的态度，更是学生进行一系列学习和创新性活动的基础，然而，当前在课堂上对小学生个性思维塑造的整体情况并不乐观，主要是缺乏创新性的引导，缺乏“通过数学的眼光来解释问题和通过数学的思维方式来思考问题”的能力，为了使学生思维从小学阶段开始就能够适应社会发展和教育发展的需求，现将引导小学生个性思维发展的对策研究总结如下：

一是要注重培养小学生数学思考的主动意识，小学阶段是儿童认识数学，正式走入数学世界的开始，学生在这一阶段的数学思维特点是处于由具体的形象思维模式向抽象与形象思维相结合模式转变的过渡阶段，教师应充分认识到这一点并对学生进行尽早的能力训练，培养小学生数学思考的主动意识。例如在教对阿拉伯数字2的认识时，可以用1表示一只小鸭，再游来一只后就用2表示，同时教会学生1与2大小的比较方法，以及2可以分为两个1等内容。通过这种训练方法可以尽早启迪学生学会从数学的角度来看待问题，让学生通过具体的行为操作来认识数量间的内在联系，为学生的数学思考能力打下基础。

二是帮助学生理解“数学思考”中数形结合的特点，在新课程理念的指引下，教师在继承传统教案设计的基础上，摒弃单维的、呆板的、封闭的、主观的教学设计，追求多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”设计；在课堂教学中从学生的实际出发，使课堂上师生、生生互动，默契配合，尽情演绎生动的课堂。而在这一过程中，精心预设教学情境，合理把握课堂上的生成资源，引导学生进行数学思考则发挥着至关重要的作用。以“长方体和正方体的体积”为题，借助信息技术的功效把“测量”的思想凸现到教学之中，引导学生实现对长方体体积与其长、宽、高关系的深入理解：导入时利用课件明确再现长度和面积的计量方法，即“计量一条线段的长度要看它包含有多少个相同的长度单位”，“计量一个长方形的面积要看它包含有多少个相同的面积单位”，并使学生类比联想到物体体积与所含体积单位间的关系，而后，引导学生上机操作，通过拖动课件中一个个小正方体来模拟测量屏幕中大长方体的体积。真实、自然、生动的材料成为学生相互交流和沟通的有效资源，“为什么只沿着长方体的长、宽、高摆也能知道长方体的体积？”通过深入进行数学思考，一个个富有灵性的小正方体，把长方体体

积与长、宽、高的关系根植于学生的脑海之中。

篇4

一年级数学教案1教学目标

1、通过数数活动，了解自己的数数情况，初步学会数数的方法。

。

2、通过了解学校生活，激发学习数学的兴趣，渗透思想品德教育。

3、在学会数数以后，能有序地数数，并能用多种方法数数。

教学重难点

教学重点：初步掌握用点子图表示数的方法。

教学难点：初步体验按顺序数数的方法。

教学工具

数字卡片

教学过程

一、谈话导入

1.师：小朋友们，你们已经是一个小学生了，从现在开始，你将和老师一起在这所学校共同学习、生活，探讨许多数学问题，学习很多的数学知识，大家高兴吗?

2.师生相互介绍。

教师简单介绍我们的校园及小学生活。

3.教师拿出一份礼物——金龟子的信，让学生随着美丽的画面和动听的音乐听信：“亲爱的小朋友们，你们好，从今天开始，你们将成为一名真正的小学生了，在学校里，你们将会在老师的带领下，学到许许多多有用的知识，学会许多的本领，会面为一个对社会有着巨大贡献的人，你们高兴吗?数学书里都是一些有趣的游戏和活动，充满了神奇，学好数学非常有用，它可以帮助你解决一些你生活中的困难，你们想学习数学吗?那么，从现在开始，你们的数学陈老师将会把你们带进数学的王国里，让你们学好数学，用好数学，到那时，你们一定会成为一名出色的小学生的，你们有信心吗?”

我们平时有很多时候要用到数数，大家会从1数到10吗?谁来数一数?伸出两只小手，互相数数同桌小朋友有几根手指。齐数。(独立数——互数——齐数)

二、探究新知

1.数出数量是1的。

问：图中数量是1的有哪些?

(面国旗、一座楼房、一位老师、一个玩双杠的同学……)

师：对，这些都能用“1”表示。

出示数字卡片，老师领着学生读一读，学生再自己小声读一读。

2.数出数量是2的。

问：图中数量是2的有哪些?

(有两个同学在跳绳;有两个同学在给老师敬礼;有两个同学在看书;有两个同学在进校门……)

师：同学们观察得非常仔细，这些都可以用“2”表示。

出示数字卡片“2”，请学生读一读。

3.依次数出其他数量的事物。

可以让学生说说是怎么知道的?学生如果答是“数出来的”，可以让该学生到前面数给大家听。数完后，让其他学生评价，他数得对不对。

师：这些小朋友观察得很仔细，做事很认真，数数的方法很正确。我们大家要向他们学习，做事认真仔细，养成好习惯。接下来，我们看哪个小朋友数得好。

4.认读1~10各数

认读数字卡

10个数都数完后，教师先领读1～10各数，然后同桌两个小朋友互相读一读。

打乱顺序指数让学生读。

按方位数数

可以顺着数，倒着数，说说6的前面是几，后面是几等等。

三、练习提升

1.数身边的实物

这幅图上这么多事物的数量能用数来表示，那么我们身边的事物能不能也用这些数来表示呢?

鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵、手指头、纽扣……

你有几个铅笔盒?几枝铅笔?

第一行有几位同学?几位男同学?几位女同学?

我们教室有几扇窗户?几枝日光灯?

你的右边有几位同学?左边有几位同学?

黑板的上边贴了几个字?

2.教学数字手势

3.开放性练习(可以放在课后)

猜一猜、想一想、说一说、验一验

手里最多能拿几根粉笔?

盘里最多能放几个苹果?

笔筒里最多能放几枝铅笔?

四、教学效果评价

这幅图上这么多事物的数量能用数来表示，那么我们身边的事物能不能也用这些数来表示呢?谁能说一说今天你都有哪些收获?

五、作业

会数1到10。并每个写5遍。

课后小结

谈话：写我们的生活紧紧相连，数学王国的每一个成员都眨着智慧的眼睛在看着我们呢!你们想与它们交朋友吗?你们打算今后怎样做?

学生自由谈论。

一年级数学教案2教学目标

1.使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法;

使学生进一步理解凑十法，并能正确熟练地口算8、7、6加几。

2.培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。

3.培养学生合作学习和数学应用的意识。

教学内容

教科书第103～104页8、7、6加几。

教学过程

一、创设情境，激发求知的欲望

(录像出示8个小朋友去公园买门票，然后，又来了5个小朋友的情景。)

1.教师创设情境：星期天上午，天气非常好，小文、小丽、小明等8个小朋友到公园去玩。

他们来到公园门口，正要买门票，又来了他们的5个同学。这时一共有多少个小朋友?应该买多少张门票?他们想请同学们帮忙算一下。同学们想帮这个忙吗?先在小组里讨论如何解决这个问题，好吗?

2.小组合作讨论。

3.小组汇报交流。

生1：我们是数的，数了数这些小朋友一共有13个人。

生2：我们小组是这样想的，第一次来了8个人，然后接着往下数，9、10、11、12、13，一共有13人。

生3：我们是把后来来的5个小朋友中的2个人先和8个人凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。

生4：我们是把8个小朋友分成5个小朋友和3个小朋友两组，然后把这5个小朋友和后来来的5个小朋友凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。

教师小结：同学们想出的这几种办法都不错，这4种方法你最喜欢哪一种方法?

二、动手操作，自我感悟，探求新知

1.学生回答后教师指出：如果用计算的方法，应该怎样列算式呢?

学生回答，教师板书8+5。

师：8+5应该怎样计算呢?请同学们在小组里用小棒摆一摆。

小组汇报交流，由于学生有了9加几的基础，所以很容易想到用凑十法来解决这个问题。

生：我们小组先摆了8根小棒，又摆了5根小棒，然后从5根小棒里拿出2根放入8根小棒里凑成了10根小棒，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒。

教师再请几个小组说一下他们是怎么做的。

教师根据几个小组汇报操作的情况，边板书边小结：同学们真聪明，都想到了从5根小棒中拿出2根，跟8根小棒凑成10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒，这种方法真不错。

其他小组还有不同的计算方法吗?

由于有了9加几的基础，所以其他方法，如数数法、接数法便不再出现或很少出现。

2.师：刚才我们通过摆小棒，计算出了8+5=13，现在我们不摆小棒，只看算式，你能计算出8+4、7+6、6+5的结果吗?

学生汇报，因为计算8加5时，学生用摆小棒的办法研究过了，所以用凑十法计算这三个算式应该没什么问题，教师这时应多让几个学生说想法。

教师在学生汇报的基础上，小结凑十的方法：同学们刚才都是把8、7、6分别凑成10，然后用10再加上剩下的数，这也就是我们今天共同研究的主要内容8、7、6加几的计算方法。

(教师板书课题)

巩固内化，发散思维

师：同学们真不简单，自己想出了做8、7、6加几的题的方法，这种方法跟我们学过的9加几的方法有什么关系?(一样)那老师这里有一道题目8+9，看哪个同学想到的方法最多?

学生汇报：

生1：从9中拿出2，与8凑成10，10加7等于17。

生2：从8中拿出1，与9凑成10，10加7等于17。

生3：我想因为9+8=17，所以8加9也等于17。

教师对这3种方法都予以肯定，并特别表扬第3种方法。教师渗透交换加数的位置，得数不变的规律。教师用课件演示9+8=17想的过程和8+9=17想的过程，以帮助学生实现学习的迁移。

三、应用新知，解决问题

1.(课件出示)圈一圈，算一算。

2.(课件出示)1路公交车上原来有6个人，又上来了7个人，这时车上有多少人?

3.(课件出示)小兔找家：每个小兔身上有一个算式，每个小屋上有一个得数，学生做对后，小兔子就能回到自己家。

4.(课件出示)写算式。

根据图中情景，写出算式，看哪个同学写得又多又好。

一年级数学教案3教学目标：

1.初步学会用一一对应的方法比较物体的多少，了解“同样多”、“多”、“少”的含义。

认识=、>、

2.发展初步的观察能力、思维能力和语言表达能力。

教学重点：

会用=、>、

教学难点：

会用>、

教学过程：

一、导入新课。

前面我们已经学过了0～5的认识，今天我们将来认识“=”、“>”、“”、“

板书：“=”、“>”和“

二、新授。

1.教学例题。

(1)出示例题图，提问

①图上画的是什么? ②图中有哪些动物?它们分别有多少只? ③你能说说哪种动物多?哪种动物少?哪种动物的只数一样多?

(2)同样多。

①小兔有几只? 学生回答，老师在黑板上贴上4只小兔。

②小猴有几只? 学生回答，老师一个对一个地贴上4只小猴，并用线连一连。

板书：4 4 1.“想想做做1”。

在圆圈里填上“>”、“

说一说你是怎么想的。

③小兔子和小猴的只数哪个多?哪个少?(同样多) 你是怎样知道的? (引导学生说出4只小白兔和4只小猴正好同样多)④4和4同样多，我们就说4=4。(板书：4=4) 老师指着等号说明：这个符号叫做等号。

(板书：等号) 读作：4等于4。

老师领读、齐读、同桌互读。

⑤书写等于号，在书上第18页上先描后写。

2.教学大于。

(1)小熊有多少只?

学生回答后老师在黑板上贴上5只小松鼠，并板书：5。

(2) 小松鼠有多少只? 学生回答，老师一个对一个地贴上3只小熊。(并板书：3) (3) 用什么方法可以比较出小松鼠和小熊谁多谁少呢

(教师边连线，边提问)小松鼠和小熊比怎样? (4) 小松鼠比小熊多，也就是5比3怎样?(板书：5比3多)

5比3多，也就是5大于3。

(板书：5>3) 指着大于号说明，这个符号叫做大于号

(板书：大于号) 让学生齐说大于号，再指名说。

大于号开口一头向哪边? (向左) 尖的—头向哪边?

(5) 观察式子5>3，提问：大于号的开口一头和尖的一头，哪头大? 哪头小? 开口大的那头对着大的数还是小的数? 尖的那头对着什么数?这个式子读作“5大于3”，板书;5大于3。

老师领读、齐读，同桌互说。

(6)回顾一下，刚才学习了“大于号”，这道题是谁和谁比? 结果怎样?老师小结：这道题是小松鼠和小熊比，小松鼠比小熊多，5比3多，可以说成5大于3，写成5>3。

3.教学小于。

(1)小熊和小松鼠比怎么样? (小熊比小松鼠少) (2)小熊有3只，小松鼠有5只，小熊比小松鼠少也就是3比5少，3比5少就是3小于5。

(板书：3

(板书：小于号) 指导写“

(3)观察式子“3

(4)刚才我们学习了小于号。这道题是谁和谁比?结果怎样?

老师小结：这道题是小熊和小松鼠比，小熊比小松鼠少，也就是3比5少，可以说成3小于5，写成3

(5)同样一幅图，为什么可以说成5>3，也可以说成3

(比的标准不同，所以结果不同。)

4.小结

这一节课学习了“=”、“>”和“”还是“

三、想想做做。

1.“想想做做1”。

(1)出示第1题图。

学生独立完成，集体订正。

(2)指名说一说每道题是谁和谁比，结果是多还是少?圆圈应填什么符号?

2.“想想做做2”。

在圆圈里填上“>”、“

篇5

一、兴趣是学好数学的前提

兴趣是最好的老师，是幼儿学习的动力。幼儿数学启蒙教育决不能单纯教知识，而必须寓教于乐，在幼儿感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识，让幼儿在感知知识时获得满足感。只有当幼儿对某一学习产生了浓厚兴趣后，他们才会全神贯注地参加进去，并充分发挥自己的主观能动性，接受知识。

数学是现实生活中抽象出来的，是无处不在的。教师应做有心人，善于发现身边的数学，并以生活中的数学为学习切入点生成生活化的数学。如在“有趣的数字”中寻找幼儿生活中所熟悉的日历、时钟邮票、图书、衣服、电话机、遥控器、针筒等物品，让幼儿在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象，并想象如果生活中没有数字会怎么样。让幼儿带着问题寻找生活中的数字，说说它的用途，使幼儿在生活中用一双寻觅的眼睛，不断获得新的经验。

二、提供学习数学的机会和条件

1.把要学的知识编成小故事

故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，通过故事教学，能增长幼儿知识，发展智力。孩子都爱听故事，尤其是在听故事的同时，如果老师边讲边出示故事中的事物，那么幼儿的兴趣就更浓了。因此，我常把教学内容编成简短的小故事，让幼儿以听故事的形式来学习。

2.在游戏中学习

幼儿最喜爱的活动应该是游戏。我们可把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，使幼儿摆脱枯燥、抽象的数学概念，在欢快、轻松的氛围中主动参与，自发地学习，在应用数学活动中获得有益的经验。幼儿游戏的方式是多种多样的，如运用多种感官的游戏、运动性游戏、智力游戏、竞赛性游戏等。在游戏中要注重环节的情境性。小班幼儿的情绪容易受感染，生动的游戏情境能牢牢地吸引幼儿的注意力，使他们忘记自我，完全地投入到情境的角色中去，从而主动地感知数学。所以，教师在设计游戏时，要注意情境的安排要有助于幼儿掌握数学初步知识，有利于幼儿观察力、思维力、想象力的发展。情境不要太新奇、复杂，以免分散幼儿的注意力。

3.在“运动”中学习

由于年龄原因，幼儿更喜欢运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，收效也很明显。如：“拍皮球”是个传统的体育游戏，我结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数，在原来的游戏中增加了“拍一下”“拍许多下”“拍一下”等，让幼儿练习双脚边跳边回答：“跳一下”“跳许多下”“跳一下”。改编后的体育游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握教学知识。

三、重视学习过程，培养幼儿的推理能力

不论结论是否正确，都应尽量让幼儿说出思考的过程，培养幼儿举一反三的能力。如帮助幼儿理解传递概念时可告诉幼儿有3个物体，其中A比B大，B比C大，问A和C比，谁大谁小？幼儿仅回答A大于C是不够的，还要启发幼儿说出这种结论的推理过程，并用实物的排列向幼儿展示相应的判断过程。这样做的好处是，时间长了，幼儿会懂得，任何事物的发展不仅有结果，还有过程。

四、关注全体，注重个体差异

幼儿数学启蒙教育，虽是初浅的数学知识，但对于这么多的孩子来说，其接受能力是各不相同的，对于这种参差不齐的掌握，教师应采取积极地辅导工作，课间、午间、晨间、游戏活动都将再次成为良好的辅导时机。对于新教的内容，总有个别幼儿不能及时掌握，这时课间活动将是最好的时机，足以让幼儿在失败的扫兴中重新振作，为幼儿的成功提供了条件与帮助，使幼儿最终享受成功的喜悦，使幼儿对以后的学习有了信心。对于个别能力较弱的幼儿，我除了进行个别辅导外，还借助于家长这一方面的可利用资源，让家长协助我做好孩子的后补工作，我们运用来园离园的短短几分钟相互沟通，使家长了解指导的方法和内容。让幼儿在落后的跑道上多了一位引导者、支持者，使本来不喜欢学习的孩子对数学有了学习欲望。

篇6

    在实施过程中,我积极参加园内教研会议,做好记录与传达工作.不断地学习,完善自己,在教学中起到表彰作用.为了使计划落实到位,组织教师开会,并围绕这个目标去展开各科教学.在教学中老师们相互学习,相互促进,认真备好课,做好充分教学具.努力完成好每一节活动课的教学任务.

    在语言教学中我和温老师会根据幼儿的兴趣选材篇教案,制作教学具.还设定特色教学<<幼儿听读游戏,识字>>,通过故事.诗歌. 童话.散文.绕口令等的形式,利用提问,情境创设,谈话.表演的教学手段去培养幼儿爱说爱讲普通话,并能积极而有礼貌的参与交谈,培养幼儿喜欢听故事看图书的习惯,在平时多鼓励幼儿大胆的用普通话交谈,给幼儿营造一个良好的学习环境,多说,从而使幼儿的口语表达能力得到进步提高,通过游戏增强幼儿的识字量及进一步培养幼儿的倾听能力,朗读能力.

    在计算教学中林老师陈老师能互相学习促进教学充分利用实物教学具.动物卡片.水果卡片激发幼儿对学习数学的兴趣.对操作的兴趣,通过操作,探索.发现.逐步形成数的概念,认识数字一至一百并要求幼儿会写.会读.会认及会倒数.顺数,一至十的组成加减法,十以内的连加连减,幼儿对这方面的知识掌握较牢固,排序方面还要继续加强.

    在英语教学中扬老师以培养幼儿对学习英语的兴趣为主,通过一些礼貌用语,身体部位的名称.家庭成员称呼.颜色单词及一些英文歌曲等.

篇7

关键词：千淘万漉；特殊教育；艺术休闲

一、调查目的和意义

作为智障学生，身心固有的缺陷让他们置身于更加悲苦的人生境地，作为一个具有完全生命特征的大写的人，同样也应该让他们生活在尊严与幸福之中，也应该惬意地栖居在地球上。扑克游戏作为一种艺术休闲方式，可以提高其生活质量，提高其尊严感与幸福感。本课题研究的扑克游戏的设计与开发就是基于提高我校艺术休闲课堂教学质量，设计开发适切的游戏，充实学生生活。我校开发扑克游戏，其玩具性质不发生改变，其目的是教会学生一种休闲娱乐方式，使其能享受生活情趣，更好地融入社会。

二、调查对象

酒泉特殊教育学校培智四、五、六年级学生。

三、调查内容

（一）学生现状

酒泉特殊教育学校为寄宿制学校，针对学校培智四、五、六年级23名在读学生的调查表明，大多学生来自农村，存在课外知识欠缺，活动单一的现状。特殊儿童长期被家长“圈养”在家，早期干预情况不容乐观，学生障碍类别多重复杂。

（二）前期课程设置

培智各班级艺术休闲教学情况。学校根据国家课程设置要求在培智班级开设艺术休闲课程。利用寒暑假进行备课，教师在课堂教学准备时再进行二次备课修改，教师设计的艺术休闲教学内容有书法、美文欣赏、下棋、看动画片、网络蜘蛛纸牌等，相对杂乱、不够系统，课堂还是以看动画片为主。

四、调查方式

（一）访谈法

采访艺术休闲任课教师，教师感到无论在课堂还是兴趣小组活动中，教学效果评价操作困难，不够直观，不具体。如学生在课堂结束之后到底达到什么样的休闲目标，什么层次，量化评价操作不具体。

（二）观察法

观察学生的表现，同一学习内容学生兴趣并不浓厚。如看动画片，由于性别差异，学生的爱好不同，老师选择的内容并不是每位学生都喜欢的。课堂教学效果不明显。还有部分学生感到无聊，课堂无所事事。还有的学生就是凑热闹。设计的书法课，对脑瘫的孩子就不适合了，不能握笔，更别说写了。下棋也还是需要一定的智力基础，班级C类学生就没有参与机会。

（三）查阅资料法

查阅教务处课程设置资料，在2012年之前，学校成立之初，并未开设艺术休闲课程，随着课程改革不断深入，2013年学校在培智班级增设了艺术休闲课程。查阅教案等相关艺术休闲教学资料，学校根据国家课程设置要求在培智班级开设艺术休闲课程。

五、调查过程

（一）调查时间：2015年5月-2016年2月

（二）调查计划与实施过程

第一阶段：准备阶段（2015年5月-2015年9月）确定调查对象及内容；第二阶段：实施阶段（2015年10月-2016年4月） 通过访谈、观察、查阅资料等方式进行对艺术休闲教学情况进行调查；第三阶段：分析总结阶段（2016年5月-2016年7月）整合分析调查资料，撰写书面调查报告。

（三）调查人员：周艳娟

六、结论与建议

（一）结论

1.学生课堂学习情况。询问学生，艺术休闲我们可以看电视，看动画片。单调、乏味。2.任课教师上课情况。教师感到束手无策，无从下手。3.教师对艺术休闲课程的理解。教师认为的艺术休闲课程就是书法、美文欣赏、下棋、看动画片、扑克游戏等，相对杂乱、不够系统。4.扑克游戏教学情况。“高端、大气、上档次”的艺术休闲方式不适合，简单、喜闻乐见的游戏比较适合。因为扑克游戏场地随意，易被融入。扑克游戏让智障学生有兴趣上艺术休闲课，而且是全体参与，多感官参与。

（二）建议

1.找《休闲理论书籍》及休闲学学习。如：辨认两种花色，只用两种牌，抽调对子。出错表演节目。或插其它花色的一两张。扑克牌过塑、定期消毒、学生爱撕牌，可保护及时更换新牌。大号牌挂教室、随时认。密切观察学生玩扑克的表现，拿到手什么举动。如：认为拿到牌是自己的，不愿出、不愿和别人玩。上课录n、回放、观察学生表现。2.改善目前看动画片的现状。教会学生一种休闲娱乐方式，使其能享受生活情趣，更好地融入社会。改变以前看动画片的现状，结构模式学生有兴趣，学生课堂组织模式改变，学生获得团队互助和合作能力。3.针对学生实际，选择适合学生的游戏。轮流发牌，培养学生秩序感。认识数字，为数字排序。认识花色，颜色的辨认。团体游戏：互帮互助。

篇8

【关键词】

数学教学；存在问题；解决方案；数形结合；重要性

一、引言

纵观中学数学教学模式，大多莫过于理论上授课，这就形成了学生传统的强制性记忆，而非在学习过程中灵活记忆，学习不仅仅只是字面上的学，更多的是练习。我们知道，数学是人们对客观世界定性把握和定量描述、逐渐抽象性概括、形成方法和理论，进行广泛性应用的过程，对于广大学生而言，更易于接受的是形象化的知识，即把抽象化为具体，开拓学生的思维，使较难的数学知识易于掌握和领悟。随着21世纪的到来，中国的科技、文化、以及经济的大飞跃进展，使数学教学的传统模式逐渐不适用于现代化进程，传统的中学教学课堂模式，基本上围绕着教师教，学生听的模式教学，在课堂上，教师只关注知识、追求成绩，忽略了能力的培养，学生的主动性没有被调动，反而是被动的吸收课堂知识，在一定程度上限制了学生的主动发展和创造性学习。因此，数学教学应把课本和数形紧紧的结合起来，才能达到“学有所用”的效果。新课改不仅仅是教学思想的改革，更是方法的现代化，内容的新颖化，手段的鲜明化，让学生不再局限于传统的教学模式的“泥潭”中，开创新思维，新形式。

二、中学数学教学存在的一些问题

1. 教学理念相对滞后

长期以来受应试教育的影响，考试成绩的限制一直制约着中学数学课堂教学模式，教师所讲授的课堂内容一直围绕着考题，分数教育模式长期让教师和学生产生高分是通过大量的考题训练，这就造成了学生对知识本身产生了被动思维，对于数学而言，其强烈的逻辑性和科学性，使学生觉得枯燥无味，不能在现代教育背景中深刻的认识数学本身的魅力。

2. 教师主观方面缺乏对教材的深入理解

传统的教材和新版的教材差别在于教学内容的重大改革，这就需要教师能够根据教材的变动转变自己的教学思想，通过教学方法和教学模式的转变，带动教学工作的发展。课堂教学的前提是有效把握教材，这对教师是否能够准确掌握教学活动具有重要的意义。

3. 教学重点、难点不突出

大部分教师在教学工作中，不能很好的把握教学重点、难点，在片面性教学的基础上，简单直接的把形式化定义呈现出来，加以重复性的解释强调，在掌握定义的前提上，进行大规模的题海训练。

三、应对策略

1. 准确认知教材、启发学生思想

新教材突出的特点是教材的多样化和呈现形式的多样化，由于教材本身内容的重大调整和变化，这就需要教师具体较大的开发能力，要深刻理解教材内容。除此之外，要强调学生的主动作用，开发学生的潜力，让学生理解和感受知识的起源和形成过程，在掌握基本知识的基础上，通过自己的探索得到答案，学生能够完成的例题，要让学生自己动手，摆脱传统教学模式中的教之教、学之学，以及分数教育模式的思想。

2. 合理使用教材、安排教学活动

教师制定教案需根据课程标准，合理的制定教学计划，从学生本身实际认知能力出发，结合现代教学活动需要，有意识的调节教学方法。

3. 形象性教学、指导学生学习

中学数学的教学内容大致可以归结为两类，一类是代数知识，另一类是几何知识，新教材的教学任务之一是使原本复杂的教学内容简单化、形象化，教导学生采用数形结合的方法解决问题，不但可以开拓学生的思维能力，同时能够引起学生积极参与思考，这也是启发性教学的一部分，培养学生的创造性思维，突出新型教学目标。

四、模拟数形教学，形象化记忆

数学学习的基础是数与形，从小学到初中，我们所接受的数学教育可知，其实逻辑思维可以发生转变，在转变的基础上理解和学习。我们都知道，接受的教育越高，数学的逻辑思维性就越强，理解和学习起来就有一定的难度，同时也是数学教学的得一大难题，这就需要跳跃性思维的培养，即数形结合。根据中学数学的教学内容来看，学会把数学知识转变为有形的图例，把复杂的内容具体化、简单化，变得更加直观、浅显，这会成为中学数学的教学活动的一大优势。

五、中学数学教学的重要性

1. 学习数学知识能够加强智力的增长

智能是人体本身所拥有的能力，也是数学教学中重点锻炼和培养的重要组成部分，这在一定程度上加强了素质教育。学生通过与数字、图形、方程等打交道，不仅能够培养其观察问题的能力，而且能够锻炼学生在面对问题时的处理能力，使学生能够充分认识到数学是从人类实践活动中产生和发展起来的。

2. 钻研数学能够锻炼学生的心理素质

数学的抽象性使得数学问题的解决经常遇到许多困难，容易让学生产生挫败感，而这正是加强心理品质的机会。从古往今，在失败和挫折中走出来的人和事就是例子，这样看来，温室中的花朵不经历风雨的磨难是不会拥有参天大树的毅力。

3. 学习数学的严谨性提高学生的严谨的态度

篇9

从事幼教工作多年的我，一直在思考着这样一个问题：在算术活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性・怎样把算术教学融入到幼儿园各科教学活动中呢・现将多年来开展算术教学实践中采用的有效方法和大家一起探讨研究。

一、正确把握算术活动目标

面对新的教学内容，一些教师习惯于提笔就写教学过程，不仔细思考本次活动的目标（核心价值）是什么。有些青年教师唯教学参考书为上，认为写参考书的人水平比自己高，自己不必再花心血去设计教案了，往往照本宣科，不重视对教材内容、教学对象、教学手段的分析，失去了正确把握教学目标的机会。时间一长，许多教师逐渐丧失了把握核心教育目标的能力。我以为，在设计算术活动时，教师应采取以下几种策略来把握教学目标。首先要反复研读教学内容，分析该教学内容涵盖了哪些人文、自然、科技方面的知识和关系属性。例如，关于大班算术中“自然测量”的内容，教师首先要仔细研读“自然测量”一词，想想“自然测量”会用到哪些基本量具，测量时该注意哪些基本方法以及量具的演变历史等问题。随着对这一系列问题的思考，教师对该教学内容的教学目标实际上已经有了初步的梳理。其次，教师要衡量幼儿的年龄与认知经验，确定科学的教学目标。由于年龄不同，认知经验不同，不同个体对同一教学内容会产生不同的经验与感悟。例如，“1和许多”是小班幼儿可以接受的学习内容；“10以内的减法运算”对于大多数小班幼儿来说难度过大，对中大班幼儿却比较合适；“物体的弹性与哪些属性有关”这一话题不太符合幼儿的认知经验，但是大班幼儿或许可以试着探究“如何使球弹得更高”这一操作性更强的感性问题。教师要根据自己的教学经验，合理判断什么样的教学内容适合什么年龄的幼儿学习，确定科学的教学目标。

二、构建游戏化算术

游戏是儿童身心整体参与的活动，它包含着各种情感的萌芽。在游戏中，儿童身心之间，各心理要素之间，处于一种和谐的整体关系中，这是一种对外界的整体反应方式，而愉悦感正是建立在这种方式上的。因此，我经常引导幼儿在游戏活动中学习算术，各种主题的角色游戏都可以渗透算术内容。例如，以前我在组织儿童超市游戏中，发现幼儿对“售货员”与“顾客”之间的角色行为关系并不明确，因此经常出现“顾客”随意拿货，而“售货员”无所事事的现象，整个教学活动处于一种无序状态，收效甚微。于是我改变了策略：我引导“售货员”为各类“商品”标上价格，给每位“顾客”均分发“现钞”。“顾客们”首先必须数清自己手中的“现钞”，按所标价格，根据价格的高低与自己的经济承受能力来选择“商品”。如此一来，全体幼儿都投入进来了，数钱、选商品、付钱、找钱，很快，大家都买到了自己满意的商品，算术知识也就在不经意间“润物细无声”了。在这一游戏活动过程中，游戏的真实性使幼儿复习了数数与数字，提高了幼儿认识数字的能力，并且使幼儿们从心底里觉得学习算术的重要性，从而激发幼儿学习算术的主动性。

三、开设实验操作教学

当前环境下，幼儿园中的大多数幼儿仅可通过教师课堂讲解这一间接学习方法来认识和获取新知识，其课堂理解与记忆效果不佳。所以教师在算术教学中，为增强幼儿感知事物的直观性，可选取适当的教学材料并开设有效、可行的实验方法使幼儿自己动手操作，让其亲身感受算术知识，以增强其对教学内容的理解，提高学习效果。例如，在《10以内的加减法》的课堂教学中，教师可充分利用“粉笔”这一教学材料，将班级内的幼儿分为4人一组，指导每组幼儿根据课堂中教师所提出的问题增加或减去粉笔数来答题。如教师提出：1.用粉笔数将“2+3=5”这一算术公式列出来；2.用粉笔数将“7-3=4”列出来；3.用粉笔数将“6-2+4=8”列出来……分别指导每组幼儿通过加减法的计算形式列出以上各种不同的算术公式，以增强学生对“1-10”数字加减法的认识，使其充分理解和掌握教学内容，增强课堂教学的有效性。另外，还可同时指导不同组别的幼儿开展对比实验操作，最后评出速度最快、准确率最高的小组，并给予其语言赞扬或物质奖励，以增强幼儿课堂学习的积极性与竞争意识，活跃课堂气氛，提高教学效果。

四、增强评价制度激励性

评价制度是评判幼儿园算术教学活动成效高低的主要依据，并且还是客观评价教师所设计教学活动质量高低的客观标准。幼儿的年龄特点及心理特点，决定了他们普遍具有荣誉感强、争强好胜的特征。为切实提高幼儿园算术教学活动的有效性，就需要教师积极制定并增强评价制度的激励性，以便借助对幼儿的有效评价，使得他们明确自身的优点与长处，从而有效增强算术学习信心，进而可充分发挥个人主观能动性更加高效地学习算术知识。比如，在学习与“十以内数字的加减”有关的内容时，教师在教学中就应善于捕捉到学生的进步与提升，以便及时对其进行赞赏性评价，以提高他们的学习积极性。在实际教学中，教师可在黑板上板书几道“十以内的加减算式”，让幼儿抢答或点名回答。当幼儿抢答正确的话，教师应用肯定的语气、惊喜的表情称赞他；当幼儿未能正确回答题目时，教师可友好地询问他是怎么计算的，耐心帮助他分析出错的原因，并鼓励幼儿只要再认真一点就可得出正确结果，老师相信你！只有这样，才能让幼儿看到自身的优势及教师对自己的关注，从而都能产生浓厚的算术学习兴趣，最终为教学有效性的提升创造有利条件。

总之，我认为在幼儿的算术教学中，一个问题的解决过程与它的答案具有同样重要的意义。我们应走进幼儿的生活，根据幼儿的实际情况和年龄特点来选择幼儿真正感兴趣的算术课堂，选择幼儿能够接受的方式教学，在活动中既要注重拓展幼儿的经验和视野，又要注重幼儿实际运用能力的培养，给幼儿一把开启算术知识大门的钥匙，为幼儿在日后的学习中更快、更好地获取新的算术知识和解决新的算术问题打下基础。

【参考文献】

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活动案例一：

时间：2013.8.29

主题：各年级制订学期教学计划

主讲人：教研组长。

“今天的教研活动的主题是制订本学期教学计划，本学期一共19周，请每个年级一位老师代表本年级说说本学期的课时安排，六年级先说。”参与活动的新教师很迷惘，他们首先想知道的是本年级本学期的教学计划怎样制定。

活动案例二：

时间：2013.9.22

主题：教研组内的教师互相听课

新教师反馈1：听了二年级和四年级的两节课，感觉还是很有收获的，特别是执教老师在教学方法的选择与设计上，很符合学生的心理、年龄特点。我感觉第一节课更好些，但同事小B却认为第二节更好。究竟怎样才算一节好课呢？

新教师反馈2：四、五两个年级都上的是“找规律”，好像这一内容在几册教材中都出现过，各有什么特点呢？我有点不太明白。

从上述两个案例可以看出，新教师在传统的校本研修中收效甚微，他们的困惑并没有得到真正的解决。主要有三方面的原因。

一是大锅饭――缺乏主动性。传统的校本研修，常常是以教研组为单位开展的新老教师多人共同参与的集体备课、制订教学计划和集体听课评课。由于这种活动任务指向性强，内容单一，缺乏专项的整体解读和分析，而新教师对教材知识体系不熟悉，对学生已有的知识建构状况不了解，只能处于被动的听众地位，常常一头雾水，严重挫伤了他们入职初期“求知似渴”的内心需求，很可能会错失新教师专业成长的关键期。

二是家常菜――缺乏示范性。目前新教师的上岗培训，普遍采用的方式是一帮一师徒结对。徒弟听师傅的课是最贴近的研修形式，但大部分师傅平时教学工作比较繁忙，徒弟听到师傅的课，往往是常态课，很难体现有效教学的示范性。

三是齐步走――缺乏针对性。数学是一门逻辑性较强的学科，在教材体系的安排上体现为循序渐进、线性发展的态势。在数学教研组整齐划一的教学科研活动中，新教师虽然课听了不少，但对自己所教班级的数学教学却少有裨益，他们盼望学校提供针对性更强的研修活动，在新教师课堂教学组织调控的能力、了解分析学生的能力、运用教学语言的能力等方面进行有重点、有针对性的培训辅导。

二、通透式校本研修模式的实践框架

在传统的校本研修中，不少新教师像雾里看花，难以通透。只有强化新教师的主体地位，为其量身定制研修项目，才能促使新教师真正融入校本研修，成为最大的受惠者。我们成立了以新教师为帮扶中心的研修团队，坚持以教学实践过程中产生的“真”问题为研修内容，开展全方位、多样化的“通透式”研修活动。

1.组建团队，岗前培训

一个人与谁同行，决定了他能走多远。我校为每一位新教师建立了以其为中心的个人研修团队，在这个团队中，除了新教师的一帮一的结对师傅、学校数学分管领导、教研组长以外，还有同年级的有一定教学经验的骨干教师（俗称“学姐”或者“学哥”）。研训团队的成员既有分工又有合作，同年级的学姐学哥讲述自己成长的经历，教授教育教学技术设备的运用；教研组长负责解读课程标准，进行教材体系、知识结构的分析；结对师傅重点进行课堂教学常规的辅导、“七认真”工作的指导等等。

团队的所有成员对新教师各方面的成长全面负责。在摸透新教师基本情况的基础上，从上岗前、上岗初、上岗后等各环节全程设计帮扶与研修方案，指导新教师参透教材，读懂学生，把握课堂。上岗前，团队成员会对新教师进行一次深入访谈，包括上岗前就读的学校、所学专业、实习期内的任教年级、是否担任过班主任情况、实习学校与指导老师的情况等等。同时，请新教师谈谈即将踏上教学岗位的设想、目标，谈谈自己对现有课堂教学的理念与理解等等。

在新教师正式上岗前，团队成员还负责组织岗前培训。根据新教师短暂的教学实习经历，选择一则课例请他们进行说课。通过说课活动，对新教师的语言表达、教学重点难点的把握、教材意图的解读等方面进行较为真实的了解，并有的放矢地制订下一步相应的研训内容。说课的过程中，团队成员还会提出新入职教师在课堂教学中可能会遇到的问题，让他们谈谈应对的方法。如在上数学课时，有个别同学做小动作，经提醒仍没有改进，你如何处理？某同学的作业经常拖拉，你发现后如何进行教育等等。团队成员还会准备一套学校教育教学工作的管理制度，让新教师自学并组织测试，制度中包括国家课程标准实施细则和解读、学校“七认真”工作操作规范与细则、学生课堂常规管理条例和操作要点解读等等。

2.专题解读，初步感悟

新教师上岗后，我们会发给他们一至六年级的数学全套教材，让每一位新入职教师能较为清楚地理解小学数学的知识体系编排。考虑到新教师在师范学院学习理论知识偏多，缺乏实践经验与方法，在他们初步了解知识体系后，我们组织团队中的老师分别就低、中、高学段学生的思维发展水平、认知规律进行教学策略的专题培训。例如：在专题研讨“让数学教学走向深刻――低年级教学策略谈”中，让新教师初步感悟到低年级学生要以具体形象为主，教学时应该借助直观形象的实物或替代品吸引学生的注意力，引导学生思维。以认识数字5为例，教学时可以出示5个苹果、5朵红花、5颗红星等实例，再从实物过渡到数字图形。中年级是低高年级的衔接，起着承上启下的作用，我们以“把握学情，合理过渡”为主题，引导新教师关注学生活动体验的积累，在活动、体验中建构新知。以认识千克为例，让学生分小组亲自称一称1千克的盐、大米有多重，拎一拎1千克的洗衣粉；认识梯形时，让学生先闭上眼睛想一想梯形的样子，回忆梯形的特征，然后借助手中的材料把头脑中梯形的表象呈现出来。通过专题解读教材，使新教师明白小学数学知识虽然简单，但其中蕴藏着丰富的思想与方法。

3.课例引路，递进执教

小学数学教材分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域。为了让新教师成为一名合格的数学教师，就必须让他们对四大领域有较系统、连贯性的了解和掌握。以认识分数内容为例：

我们将分数在小学阶段中所有涉及的内容罗列出来，纵向分析各部分的关系及不同的教学要求、目标，横向再用“高等数学”这一工具梳理其数学本质，了解其内涵，这样新教师就能将小学数学中每一节的教学内容都置于整个小学数学知识的整体结构中，只有经历这种深入地对小学数学知识的梳理和再认识的过程，新教师才能对自己要讲授的教学内容的点、线、面关系了然于胸。

在此基础上，继续以认识分数为主题，分别推出三个阶段的“认识分数”一课。团队成员帮助新教师进行主题式递进执教。新教师第一次以三年级上册第一课时为内容精心备课，在集体备课活动时与团队内教师交流设计，团队成员出谋划策，一起修改完善设计后，由新教师上课展示，团队成员听课记录评课。上课结束后，团队教师进行评课，帮助新教师提出修改意见，新教师根据团队成员的意见修改教案，再次上课展示，团队成员继续听课记录，帮助新教师完成精品教案。以同样的形式，让新教师继续以三年级下册的分数、五年级下册的分数内容为课例上课、评课、修改，通过这样主题式的递进执教，新教师一般都能较好地把握各个学段的教学特点和知识体系结构。

4.问题研究，学写论文