大学语文学习计划模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇大学语文学习计划，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：D64 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-04-0061-01

校园文化是高校的灵魂，体现着高校的层次和品味，在大学生的教育培养中发挥着导向、凝聚、熏陶、协调等重要作用。在校园文化的建设已经深入人心的背景下，要顺应时代的要求，因应当前的文明教育形势。

在高校中系统开展基础文明教育，使其成为校园文化建设的一个明确主题，要从行政上明确认识基础文明教育的重要意义，将基础文明教育纳入学校总体发展规划，提出考核标准，明确落实办法，清晰高校相关部门、院系、教职工在高校基础文明教育体系建设中的职责作用。

一、大学生基础文明教育与大学校园文化建设的涵义

研究大学校园文化建设与大学生基础文明教育二者间的互动关系，须对双方有透彻的了解，然后方能从本质上透析关系的各种机理。

（一）大学校园文化建设的涵义。校园文化是学校师生员工共同创造的物质与精神产品的总和。作为一种亚文化，校园文化是以校园为空间，以师生员工尤其是学生为主体，以各种校园活动为主要运作方式，以多学科、多领域的广泛交流及特有的交往――教学、科研、生产、生活等各个领域的相互作用结果为基本形态，以积淀、凝聚、内控为优化机制的具有各学校特色的一种组织文化。

在界定“高校校园文化”内涵的基础上，我们就可以初步地界定“高校校园文化建设”的含义。高校校园文化建设是指校园文化载体、文化方向、文化组织、文化制度、文化队伍、文化活动、文化管理等的总体规划、设置和兴建。它是一项系统工程，涉及到以校风、学风为核心的校园整治，舆论导向，学习氛围，道德风尚，文化娱乐的品位、艺术、科技、体育活动的组织，师生关系以及必要的阵地、设施、物质条件的支持和保障等等。依据上文提及的校园文化的四种类型，校园文化建设的主要内容相对应地可以分为物质文化建设、制度文化建设、精神文化建设和行为文化建设。

（二）大学生基础文明教育的涵义。基础文明建设是公民文明素质建设的最基本要素，是践行杜会主义荣辱观最直接体现。作为社会进步中坚力量的高校大学生，应当是基础文明建设的建设者、传播者和推动者。但是，由于社会环境的变革和教育自身（尤其是义务教育）尚待完善等因素制约，目前部分大学生的基础文明状况令人堪忧，传统的打架斗殴、课桌文化、考试作弊等不良行为依旧存在，新兴的言行怪异、诚信危机、攀比消费等不文明现象又时有发生。因此，创新工作方法，拓宽工作思路，加强大学生基础文明素质教育已成为高校学生教育管理工作的当务之急。

二、大学生基础文明教育与大学校园文化建设的关系

大学生思想教育离不开校园文明建设，要在一系列校园文明建设活动中对学生进行方方面面的思想教育，更要善于开展理论知识的宣传教育，这样才会使学生领会思想政治教育的内涵和实质。建设文明校园环境，就是为学生搭建展现风采的舞台.使学校成为学生成长和发展的基地。让学生在和谐、文明的校园环境中学习、生活，促进学生的全面发展和健康成长。

（一）校园文化促进学生形成健康的思想观念。人的一切观念都是在特定的社会环境中自然形成的。在传统的思想政治教育中，思想政治教育主要的教育方式是以灌输教育和自我教育为主，教育的内容主要是思想政治理论教育、形势和政策教育、革命传统教育。随着我国社会的不断进步，我国社会的变化、思想文化的不断更新，使现代大学生自身的价值观和思想观以及行为方式都发生了巨大的变化。在现代的高校校园文化建设过程中，把思想政治教育的相关内容融入到高校中各种各样的校园文化活动中来，能够有效的帮助大学生在愉快的心情下接受教育，从而在教育中体会到快乐，这样就能使校园文化更为有效的对大学生进行教育。

（二）校园文化促使学生形成正确的政治观点。大学生能够健康的成长，需要有良好的校园文化氛围和校园文化环境，只有这样才能促使学生形成自身正确的价值观、社会观和政治观点。高校的文化建设是社会先进文化建设的重要前沿阵地，我国先进的文化性质和方向都需要社会主义思想政治教育的集中体现。通过现实生活可以证明，校园文化建设始终都能起到对大学生思想政治导向的作用，保证了校园文化的社会主义方向和我国社会主义事业健康顺利的发展。

（三）校园文化建设促使学生形成负荷社会要求的道德品质。在校园文化中，通常强调的校风，是校园精神文化建设的反映，同时也是学校师生和员工共同形成的、具有办学特色的、全局性的精神力量和行为作风，也是学生道德品质的直接反映。一个学校的校风，是学校文化环境中的无形教育因素，对学生的思想品德和学习生活都具有积极的影响。优良的校风是学校能够进行全面发展的有效精神环境。

三、大学生基础文明教育对大学校园文化建设的实践意义

校园文明建设要始终以学生基础文明教育为中心.在活动中培养学生的社会公德意识和环境保护意识。使学生做到行为美、语言美、心灵美。使学生遵守社会公德，养成文明的个人品质和行为规范，使学生把文明修身活动与热爱国家、人民和学校的行动有机地结合起来。

综上所述，校园文化是学校自身精神面貌的体现，同时与大学生基础文明教育具有密切的关系。高校想要建设先进的校园文化，就要让校园文化成为新时期加强和改进大学生基础文明教育的重要途径和载体，通过对校园文化的建设做好学生的基础文明教育工作。

参考文献

【1】杨思通，王春艳，杨锋杰.论新时期大学精神的缺失与重建.中国地质教育，2000：3_7.

【2】雷芸芸.对加强高校校园文化建设的几点认识.郑州大学学报（哲学社会科学版），2006：11.

【3】张再兴.深入认识加强和改进大学生思想政治教育的重要性、紧迫性；思想教育研究，2004（12）：11～12.

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信息化技术与化学课程的整合为学生提供了一个预研和复习的窗口，一个师生互动的交流平台，有利于打破了以教师为中心、以课堂为中心的传统教学模式。教师可以通过引导并教会学生使用网络教学资源库(如重点难点库、辅助资料库等)[2]，实现对课堂教学的延展与补充，帮助学生实现自主式、选择性的学习。教师还可以通过在线答疑模块，回答学生在学习中遇到的问题，及时了解学生对学习内容掌握的情况。此外，通过在学习资源网上链接虚拟实验软件，学生可以进行实验预习，提高实验效率。资源库的开发过程实际上就是信息技术与教学实践的整合过程[3]。

2信息化技术与大学化学课程整合在实践中存在的问题

2.1忽视学生的主体地位，对信息化技术与课程整合的错误理解

信息化技术与课程整合的实质是信息技术、信息资源与课程结构、课程内容以及课程实施的有机结合；其目的是实现“自主、探究、合作”的教与学方式，实现对课程体制、课程设计的转型和变革[4]。然而，多数老师都误认为只要使用了网络资源、多媒体技术，就是与信息技术的整合。于是，在教学过程中，教师只是将板书改成了PPT课件，将网络信息资源塞入PPT课件中。这种表面的整合，改变的仅仅是教学形式。信息化技术只是充当了一种辅助教学的工具，不但没有改变以教师为主体的传统教学模式，反而增加了课程传授的信息量，弱化了重点、难点，加重了学生的学习强度。

2.2教师的信息化意识不强，信息技术水平有限

信息化技术与化学课程整合的要求虽然已深入人心，但实施起来仍有止步不前的感觉。其主要原因在于多数教师的信息化意识不强及信息技术水平有限。信息技术与化学课程整合是建立在以学生为主体的前提下，要求开发师生互动式的教育环境。而目前的情况是，多数教师(特别是年纪较大，但教学经验丰富的教师)只学习了计算机、信息技术的基本操作、网络资源的搜索以及一些简单的软件使用。教师很难改变传统的教学习惯，不愿意尝试教学资源网的交互式功能和学科专业软件的使用。如果教师不能将信息技术作为一种日常工具轻松使用，如何能教会学生使用信息化技术，要实现“自主、探究、合作”的教与学方式只能是遥遥无期。

2.3大学化学数字信息资源库的建设匮乏

与初高中化学教育资源相比，大学化学教育资源库的建设还相对匮乏。各高校、各学科对信息资源库的建设质量差别也很大。2003年以来，很多高校在教育部国家精品课程计划等项目的资助下，开始教学信息资源库的建设。但这些信息资源库的内容，却无法实现有效的共享。如南京大学数字化教学资源库里，大部分内容只有通过内部网站才能查阅到，外网只能查阅到部分国家精品课程的教学资源。更多的情况是，多数学校由于资金、人力的不足，虽然建有教学资源库，但内容空乏，有名无实，无法满足学生个性化学习和发展的需求。这种状况已成为信息化技术与化学课程的发展瓶颈，制约了整合的发展进度和水平。

3信息化技术与大学化学课程有效整合的方案对策

3.1利用网络加强宣传，引导教师树立正确的“整合观”，引导学生开展自主式学习。

当今时代，网络越来越成为多数人工作生活不可或缺的部分。高校里，青年教师及学生是网络工具使用的主体，更容易接受新鲜理念、新技术和新事物。高校教育主管部门应充分利用网络开放性强、传播性快的特点，开设教研教改专栏，加强信息化技术与课程整合正确理念的宣传，展示高校教研改革的研究动态及最新成果，深化“整合”意识，引导教师树立正确的“整合观”。此外，高校还应利用网络加强对学生自主学习的引导和教育，开设教育技术课程，教会学生掌握课程资源的收集方法及化学学科专用软件的使用，让学生积极参与课件内容、教学效果的评价，提出个性化的需求和建议。只有改变授教双方传统的“教与学”意识，才能使“整合”深入人心，最终形成“自主、探究、合作”的教与学方式。

3.2开展专题性的信息化技术培训，提升教师的信息化素养。

学校应征集不同学科的需求，邀请专业人员或教育技术领域的专家为经验不足的教师定期开设专题性的信息化技术培训课程，指导和帮助老师解决信息化技术与课程整合过程中遇到的问题。学校应下达硬性指标及具体要求，将信息化技术培训作为教师继续教育的必修课，规定学科教师在学会一些基本的操作技术外，每年自主学习1-2门学科专业软件。学校可通过组织青年教师上课比赛、课件比赛等方式，检验培训效果，促进教师对自身信息化技术水平提高的重视。教师信息化技术水平的提高，有利于弱化对教育技术人员的依赖，发挥其专业性和主动性。

3.3推动教学方法的改进，实现真正以提高教学质量为目的、以学生为主体的“整合”。

教研组老师应该不定期组织教学活动，开展课程设计的交流和学习，尝试以学生为主体的多样化的教学方式。如老师可以发挥学生信息化能力强的优势，让学生参与教学资源的收集，再围绕教学内容，针对收集的资料进行小组讨论。另外，教师可以让学生利用网络对简单章节或书后拓展知识进行自学，并以回答问题或制作PPT作为课后作业。由于拓展知识往往是与课堂知识点相关的前沿知识或其在生活中的应用，因此，更能激发学生的学习兴趣。事实证明，学生通过自主学习，一方面发挥了学生的积极性和主动性，还有利于理解不同知识、概念间的相互联系及应用。

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英语教学应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识和意识等的全面素质教育，了解文化差异、增强跨文化交际能力、增强全球意识是其中的重要组成部分。美国教育家温斯顿－布伦姆伯格说过：“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”由此看出，语言的教育必须扎根于文化才能达到真正的开发和利用。这就要求我们在大学英语教学中重视跨文化教育，使学生在实际英语交流中具备多元文化的包容性和理解力。

一、跨文化交际在英语教学中的现状

英语教学不仅是语言知识的教授，而且更包括文化知识的传播。所以，把跨文化交际纳入英语教学内容是区别传统英语教学的现代英语教学的主要标志之一。语言教学既然最终以语用为目的，就必然涉及语言文化的教学；语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。

1.文化差异是跨文化交际的障碍

在国际沟通交流中，不同文化背景的人往往缺乏对跨文化的了解，可能产生误会，进而妨碍正常交流。现代化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中，跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。

2.强化跨文化知识教学是实现英语应用的关键

发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面、四种技能（听说读写）和社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。但在英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，从而忽视了学生的交际能力。

3.语言是文化的重要载体，文化是语言形式所负荷的内容，语言与文化密切联系

语言有着丰富的内涵，它是文化的一部分，反映一个民族的特征，蕴藏该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。在现今的英语教学中，人们普遍忽视了跨文化教育。原因在于：其一，人们认为英语教学的主要目的是语言知识的传授；其二，认为跨文化教育太深奥、复杂，且不易操作。但实际上，跨文化教育是可以在语言教学的各个阶段、各个层次上进行的。跨文化交际应融入英语教学。

多年来在英美流行的“听说法”（Audio－Lingual Method）和“交际法”（Communicative Approach）等外语教学流派的实施，在英语国家的语言培训中颇为成功。然而，当英美外语教育专家们把这种方法带到中国的英语课堂上时，效果却不如人意。这是和我国没有语言习得的实践环境和考试指挥棒的遏制相联系的。所以作为教师，结合学生实际，探讨新的英语教学方法和途径是孜孜以求的目标和责任。

1.必须不断提高教育者自身的文化素养

跨文化背景知识包罗万象，从广义上讲，它包括目的语国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面；从狭义上讲,日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等和形体表情等无声语言，都能够反映出大量的跨文化背景知识。我们可以通过因特网结交外国朋友，涉猎各种形式的文学作品，观赏外国电影电视录像，学习外文歌曲等多种渠道来了解外国文化。作为一名外语教师，必须不断学习，不断提高自身的文化修养，才能适应跨文化交际教学的要求。

2.优化语言教学模式，改进教学方法，提高课堂效率

语言是文化的载体，了解文化的前提是学习语言。因此外语教学必须遵循语言教学的基本模式。语言教学的实质就是交际和语言的应用，要求我们在课堂上除了完成基本的语言学习，包括单词、句法、语法外，还应充分为交际提供时间、环境和实践的机会。让学生通过文化的桥梁达到真正地体会语言的“输入”和“输出”过程，成为语言的主人。在模拟语言环境、创设语言氛围方面，现代教学手段如网络、多媒体、英美报刊杂志、幻灯机、录像机等的应用已成为必然。如何将这些手段有机地与课堂结合，如何选择和语言材料相关的背景文化知识，如何利用这些手段调动学生去理解文化背景知识，是提高课堂教学的关键。

3.充分挖掘和利用教材内涵，通过日常教学渗透

现行的教材中有许多地方都出现了与文化背景知识相关的话题。只要充分挖掘其中的内涵，以教材为线索，通过日常课堂教学随时提供和补充相关知识是完全可行的。比如，在教材中，对话就出现了这样一个语境：一个小孩问How o1d are you? 时，老太太用幽默的语调回答“Ah，it’s a secret．”。借此可将英美文化中的隐私和禁忌语的使用问题补充教给学生。课文中出现朋友之间的招呼很普遍，这时候把同学们常用的中式英语问候方式拿出来分析对比，就会达到事半功倍的效果。如直接把“Have you eaten yet?”，“Where are you going?”等问句当作问候语来打招呼等常见错误，并从文化的角度要求学生提高对文化差异的认识。

4.通过阶段性专题介绍，使学生较系统地了解各国文化差异

阶段性专题介绍是立足于课堂外，通过专题讲解、请外籍教师介绍、搞活动、组织竞赛等多种形式，进行较系统的文化导入和交际能力培养。专题题目有：颜色用法差异、动物寓意的差异、体态语言的差别、节日专题晚会、英美谚语专讲、禁忌语专讲，问候语专讲等。每次专题讲座前，可先请学生课前准备，根据主题，选择分组回答问题、急智题抢答、话剧演出、找错误、看原版电影等学生喜闻乐见的形式，寓教于乐，拉近学生与跨文化交际间的距离，激发学生的主观能动性，让学生在轻松愉快的语言氛围中掌握语言基础知识和文化背景知识，提高学生的语用能力。

5.改变思维方式

思维方式对跨文化交际有很大的影响。由于中西不同民族的思维方式，所以在交际过程中就常常出现一些困难，影响交际效果，造成一些误解。如You looks great today.中国人听到别人赞扬时，往往为表示谦虚而用否定口气回答，而英美人士却乐于接受。英美人士的思维方式确实在很多方面和我们不一样。因此，在教学中，培养学生多留意这种差异，认识并接受外国人的这种思维方式是很有必要的。

6.注意增加背景知识

如在教到Christmas Day时，将圣诞节与春节作比较，鼓励学生找出他们的相同之处：都是家庭团聚的日子，都是庆贺新的一年开始，都有宴会大餐，都要互赠礼物等等。同时，比较出两者的不同，再从文化的角度理解这些不同之处，特别是对“Santa Clause，Christmas trees，gifts”的历史渊源的理解。谈及赠送礼物时，就将接受礼物的方式提供给学生。西方人性情外露，表达感情直接，当面拆封欣赏礼物是礼貌的行为。而中国人则相反，这与中国传统文化中的含蓄内敛是一脉相承的。

结束语

“学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一（中华人民共和国教育部，2000，1）”。英语作为一种国际语言，在各国人民之间的经济、文化交往中，起着越来越重要的作用。中国对外开放的加强，世界沟通的增多对我国英语教学提出了新的要求。成功的英语教学要让学生在语言学习的同时，体会到其中的跨文化交际的魅力，深入语言的精华，达到学以致用的目的。

参考文献：

[1]毕继万.跨文化非语言交际[M].外语教学与研究出饭社,2001.

[2]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon Press.1981.

[3]Larsen－Freeman，Diane.Techniques and Principles in Language Teaching.Oxford:Oxford University Press 1986.

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引言

随着素质教育的开展，改变传统单一的应试教育，强调学生的个性发展，使学生成为课堂的主人成为教育发展的主流模式。在这种试卷么，只想对教师也提出了新的要求，因此教育工作者应该加强自身的学习，提高自身的教学质量，制定完善的教学目标，为学生营造一个良好的学习氛围，建立一个和谐的师生关系，给学生的学习创造一个和谐的氛围。大学语文这一门课程,是高职院校人文课程的主体,在提高学生文学知识软实力中起着重要的作用。要想让高职院校大学语文这一门课程课堂重新展现活力,教学改革是一条必经之路。

一、高职大学语文教学意义

1.塑造健全人性，促进学生成长

高职大学语文课程体系的建立对学生的沟通表达能力、编辑与写作能力、思考与辨识能力、综合应用能力有着重要的促进作用。因此在不同的学习阶段，组织学生开展语文教学活动，有利于学生综合能力的培养。培养学生的个性发展，改变传统的填鸭式的教学模式采用多元化和人性化的创新式教学模式，在培养学生的学习能力的同时，提高学生的独立思考能力、自主学习能力，从而引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

2.做到因材施教，个性发展

学校应该为学生打造一个良好的展示自我的平台，指导学生分组学习。使学生在小组学习讨论中可以畅所欲言，提出自己的见解。这种小组合作的方式能够锻炼自己的表达能力，同时教育工作者通过学生的表达，因材施教，可以对每位学生的具体情况有一个大体的了解。

3.培养学生们的创新意识

学生们的语文素质发展是非常重要的，教育工作者应该采取多种教育手段改变传统的教学模式让学生成为课堂的主人，激发学生的学习兴趣与学习热情。当学生遇到了比较难的语文知识后，教师应该选择全新的教育模式来给学生创造一个人性化的课堂。

4.提高教学质量，促进教学进程

教育工作者们在进行教学的过程中，也就是一个为学生创设民主和谐的教学氛围、调动学生学习能力、扩展学生思维的一个过程。在这个过程之中，学生的独立思考能力，以及理论联系实际的能力都会被不断的被提高。同时教师采用的创新的教学模式，对学生的个性发展和教学质量的水平，都有一个重要的影响。合理有效地将大学语文教育应用于课堂教学中，为学生们营造一个良好的自由的学习氛围。学生们在老师为其营造的学习环境下，轻松愉快的学习，更好的发散思维，开阔创新。高职院校有着属于自身院校的生源计划与学生的培养目标，这也决定了在高职语文教学的过程中，有着属于自身特定的教学氛围与环境。想要提高大学语文教学的质量与水平，就需要在素质教育的倡导下，积极的进行大学语文教学的改革与探索。在语文教材的编写上面以及教学目标方针的制定上，都要符合高职学生学习的特点，为高职学生营造一个良好的语文学习的氛围。这才是符合新课标对于素质教育的改革。但是在实际生活中，高职大学语文教学仍存在一些问题，需要进一步改进。

二、高职大学语文教学出现的问题

1.应试教育的现象依然普遍

随着新课标的不断改革，对中国的教育事业，尤其是对高职语文教学上面，强调改变原有的应试教育模式，重视学生们人文素养的培养，为学生们今后的人生成长奠定坚实的基础，让学生们真正成为课堂上面的主人。但是在很多的学校应试教育的思想还在保留着。一些学校只注重教学成绩，却忽略了素质人才的培养。因此，在学生毕业之后，存在的一个普遍的现象是，一些学生的成绩是比较好的，但是实践能力是比较差的。到那时这就使得学生在大学语文课程的学习过程中，一味的追求考试成绩，而忽视了对自身语文文学素养的提高与个性发展。

2.语文教学模式单一

当前的高职语文的学习中存在的最大问题是，教学方式传统，教学模式单一，导致学生的在学习语文过程中出现灰心、厌烦，消极学习的现象，这对教育来说是一个巨大的威胁。高职语文教育的教学手段是比较单一的，没有吸引人学习的亮点。例如在学习一些小说时，由老师给大家讲解后，学生就开始做一些题。这样呆板的教学模式，导致了学生对语文学习的厌恶。兴趣是最好的老师，学生没有了学习兴趣，只会影响自己的学习成绩。

3.学，难以因材施教

语文这门学科强调要有对文学的感知能力与欣赏能力，这就需要教师在教学过程中能够观察每位学生的能力和水平，能够针对学生不同的学习的具体情况设定不同的学习计划。但是由于在我国受教育人口是比较多的，所以难以达到因材施教。这就使得在高职语文教学的过程中，很容易出现学生的两极分化。一部分学生的文学的欣赏与感知能力较强，对于老师在课堂上面传授的知识很好的吸收，而另一部分的学生对于大学语文的知识，难以理解，产生了厌烦与抵触的心理。针对以上高职语文教学的现状，需要加强对高职大学语文课程的教学改革。在语文课堂上重视大学语文的教学内容。只有在高职语文教学的过程中，重视大学语文教学。采取多种手段，才能调动学生们的学习积极性，引导学生们养成语文感知能力与欣赏能力，为今后的发展奠定基础。

三、如何进行高职大学语文教学

1.尊重学生个性，做到个性发展

通过小组合作的方式可以为每位同学提供一个畅所欲言的机会，提高学生的表达能力和知识运用能力。在语文的学习过程当中，互动式学习尤为重要。学生之间的互动可以通过小组合作来实现。比如在语文学习过程中遇到难已解答的问题，我们可以让学生之间进行小组互助合作。通过小组互助学习的方式，可以使学生在讨论过程中能够交流思想，这样可以大幅度提高学生独立解决问题的能力。学生与老师之间的互动也非常关键。通过这种互动方式，可以通过学生对老有的放矢，制定出合理的高效的课程方案。

2.提高学生的文学修养

提高学生大学语文修养，就是培养学生们的文学感知能力与欣赏能力。用文学的观点去思考问题，对文学有一个审美能力。在教学的过程中，教育工作者们针对学生们的实际情况，提出不同的文学问题。还要提高学生们自主学学语文的能力，更加深入的了解文学知识，掌握文学构架体系。

3.创设轻松愉悦的教学环境

轻松愉悦的教学环境对提高学生的学习兴趣和学习质量有着重要的影响。新课标的不断改革对教育工作者们提出了更高的要求，要求教师们顺应教育发展方向，跟上时代步伐与潮流，将新型的教学模式运用到课堂上来。对于老师与学生之间的关系，可以建立一个良好的平等师生关系。同时老师们都应该鼓励学生们勇敢的将自己的见解表达出来，在对学生们的回答进行讲解。

4.教师提高教学质量，改善教学方针

高等职业教育目标是培养社会的有用之才。因此教育工作者们应该不断地提高自身的教学质量，不断地参加一些专业的培训，通过参加这些活动可以不断更新自己的语文教学模式。教师的教学质量提高之后才能帮助学生更好的理解课本知识，并且在讲课过程中可以融入其一些创新的观念，这样语文课堂才会更加的有创意，学生们才会更加喜欢学习语文。

5.改进评价方式，设立奖励机制

新课程标准指出：对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们课堂表现，帮助学生认识自我，建立信心。因此，在高职语文课堂上的教学中，教育工作者们要更加专注与学生能力的表现情况，为学生们提供更多展现自我的机。改进评价方式，采取多元化的评价方式，对学生进行差异化的评价。让学生认识到自己的独特性，并且设立奖励机制。以学生在训练过程中所形成的各种语文学习材料作为学习成绩评定的依据。充分体现新课标的素质教育中对于评价方式的界定，符合过程性考核的原则。以学生提供真实学习证据的数量和质量作为课程学习评价的依据。使考核方式多元化、科学化和规范化。激励学生们不断的提高自己，勇敢的在课堂上展示自我。锻炼自身能力，让学生们知道，自己的重要性与独特性，提高学习兴趣与自信心，从而提高学生的综合素质。学校只有做到这些才是真正的为培养素质人才作了贡献。

6.引导学生参与文学活动

在语文的学习过程中，自主学习能力是比较重要的。教师为学生创造的教学平台。打造轻松愉快的教学环境，就是不断的激发学生们的创新与思维意识。鼓励学生们加入到创新型文学活动中来，这就是开展高职大学语文的目的。在教学的过程中，教师要努力的为学生们创设主动参与文学活动条件，为学生们找到发散创新思维的机遇和挑战，鼓励学生们的行为，让学生们在活动的过程中体验到成长的乐趣与知识的魅力。通过这种方式可以不断提高学生的语文自主学习能力，使学生真正成为语文课堂的学习的主人。

7.调动学生语文学习兴趣与积极性

教育工作者应该采取创新型的教学模式，培养学生的思维能力，锻炼学生的实际应用能力，提高学生的文学思维与想象力创新性的教学模式不仅需要多种手段的融合，互动式学习，也需要现代教学手段。教学中，现代多媒体技术的使用是十分重要的。在学习语文的过程中，有了多媒体的使用，语文的学习才会更加的充满乐趣语文课堂才会更加的活力。例如，在学习一些史诗性的文章时，可以在多媒体教室播放一些相关的视屏，还有一些音乐，这样都能为学生提供一些理解上的帮助。学生如果有了这样的学习条件，会不断的提高语文的学习兴趣，能够不断的学习到很多有价值的语文知识。教师在语文教学过程中，利用多媒体教学，采用先进技术教学。有效的利用多媒体教学，采取多种大学语文教学手段，大大吸引学生们的学习注意力，激发创新思维。

四、结论

语文教学是一个不断探索的阶段，是需要不断提高的一个过程。教学模式对语文教育的发展是至关重要的，因此应得到学校的重视，这样才能真正提高我国的教育水平，才能促进我国教育事业的发展，语文的教学才能真正的实现突破。初中语文教育的发展将会进入一个新的台阶。为中国教育事业的进步贡献自我，促其发展则是每一位教育工者们的使命与任务。相信在每一位教育工作者的无私奉献下，会培养出很多优秀的语文人才，培养出很多为国家发展有用的栋梁之才。

参考文献：

[1]姚芳.高职院校“大学语文”教学改革初探.兰州教育学院学报,2014.

[2]李泉.高职院校大学语文课改革初探.现代语文:教学研究版,2014

[3]朱云.从“大学语文”到“大语文”——以“大学语文”课程改革为例探索高职院校人文素质课程教学改革.课程教育研究,2013.

[4]汤易.高职高专院校大学语文教学现状和改革初探.管理学家,2012.

[5]李泉.高职院校大学语文课改初探.文学教育,2012.

[6]于敬龙.高职院校大学语文教学改革研究探讨.学问,2010

[7]李泉.高职院校大学语文课改革初探中国交通教育研究会交通教育科学优秀论文集,2012.

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(一)工作形式的实质性改变,信息化程度较低

目前高校教育统计工作的流程大体上是这样的:每年高校综合统计工作人员参加由省信息中心组织的报表布置会,综合统计人员接受任务后将统计报表按部门进行分解并向学校的各相关部门布置任务。由各相关部门采集数据并向综合统计人员报送数据,综合统计人员审核数据的合理性(如发现问题,由各部门人员重新收集数据)。综合统计人员在纸介质上填平数据,将数据逐一录入JYSY统计软件并利用程序进行最终校验,最后审核无误后经校领导审核签字并在规定的时间内上报省信息中心。从高校教育统计工作的流程我们可以看出,虽然高校教育统计工作手段已做到人机结合,但统计工作基本上还是以手工为主,统计人员深入到基层部门收集数据,然后通过计算机单机录入,再进行数据处理。对计算机的应用也只停留在利用现成软件来完成数据汇总、计算和报表生成任务,很少采用先进的计算机技术和网络技术,使得统计资源很难在各部门之间实现快速传递和资源共享;统计效率不高,反应欠灵敏,信息可利用范围和程度低;各种统计信息难以进行更高层次的配套综合分析,信息的利用停留在初级层次,整个统计业务流程没有通畅的信息流。

(二)统计信息化建设缺乏整体规划

1、高校统计软件多而乱,统计人员负担重。伴随着统计信息化的发展,高校的各主管部门分别开发和建成自己的数据库系统和系统软件,从而使高校统计软件多和乱的问题显得尤为突出。目前高校各部门每年向各主管部门上报的统计软件有:普通高等学校教育事业统计软件、全国教育经费统计软件、普通高等学校固定资产情况统计软件、教学科研仪器设备情况统计软件、普通高等学校科技统计软件、财务供养情况统计软件、人才资源和工资统计软件;需要经常维护的数据库是工资数据库。由于各个部门彼此之间互不联系,统计软件的开发是建立在本部门的专业和需要的基础上,因此这些软件系统没有统一的应用平台和标准,不能达到数据和资源的共享,既造成资金浪费,又造成了基层统计软件的泛滥,加重了基层统计人员的负担,同时又扰乱了统计信息化建设的进程。

2、统计软件使用缺乏远景规划。由于缺乏远景规划,高校统计软件在使用时间不长就被无缘无故搁置一旁的事情时有发生。比如,2000年辽宁省各大高校相继上了一套GPMS软件,这套软件涵盖的内容非常广泛,包括了每个职工的基本信息和其它相关信息,如果把这个数据库维护好了,那么人事报表、工资报表、普通高等学校教育事业统计报表中的教职工情况的报表、财务供养情况表等都会在数据库中自动生成,而且数据库的使用非常简单、方便。当然为了建成这个数据库,基层学校耗费了大量的人力、物力和财力。首先学校花了2000多元购买这套软件的使用;其次统计人员深入调查每个职工的基本信息并一一对照档案核对信息;再次录入这些信息,这是花费大量时间的(当时我院是300人左右,3个人天天专职录入信息,一共录了7天,这还不包括以后查找录入错误的时间)。试想一下,若学校的规模是3000人左右,光录入信息这一块得花费多大的人力和物力啊!可是令人不解的是花费了这么多人力、物力、财力,使用起来非常方便的软件在仅仅使用了3年左右不知道什么原因就无人问津了。

3、统计队伍运用信息化工具水平较低。统计信息化的发展,对新时代统计人员提出了新的要求,在具备统计专业知识的基础上熟练地运用计算机、网络知识。近年来,各级业务主管部门加强了对统计人员的计算机技术、网络技术和办公自动化方面技术的培训,虽然统计队伍计算机知识和运用水平有了提高,但整体上看,仍然不能适应信息化发展的需要。因此,提高统计人员的整体素质,特别是计算机应用方面的能力,将是一项长期而艰巨的任务。

二、统计信息化建设的对策

(一)全面、正确认识统计信息化工作

统计信息化不仅仅是以减轻统计工作劳动强度为目的的统计信息化系统和工程建设,而是要建设体系完整的统计业务系统和决策支持系统,用先进的技术手段及时、全面地为社会提供丰富的统计信息。该系统应具有三大功能:

1、教育统计信息收集及传输自动化。由统计人员深入到各部门采集数据的方式改为统计人员在校园网上收集信息。

2、教育统计信息审核及汇总自动化。统计人员在计算机上能采用多种方法进行复核,严格把关,保证进入系统后的大量数据、信息的准确性,而后自动汇总,生成各种统计报表,从而使信息处理过程更加方便、简单和规范。

3、教育统计信息分析和预测决策自动化。保证在信息收集完整的前提下能自动提供分析报告。从以上可以看出,我们的教育统计信息化水平还很低,我们应加快统计信息化进程。

(二)统筹规划统计信息化建设

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一、大学英语跨文化教学概述

语言不仅仅是人与人之间沟通交流的工具，同时其本身还是一种文化载体，可以说没有语言就没有文化。正是因为语言本身带有太多的文化内涵，才使得语言教学不仅仅是语言知识的教学，同时也是文化的教学。大学英语是我国大学重要基础课程之一，其教学目标是培养学生的英语综合运用能力。大学英语跨文化教学是指在英语教学中，不仅仅注重语言知识、语言技能的培养，同时还要注重英语背后的文化、思维、风俗等，让学生全面了解、熟悉英语国家这些方面的内容，从而更好地提升其交际能力。实践证明，了解英语文化以及思维之后，可以更加有利于学生英语综合素养的提升。从目前英语教学发展趋势来看，跨文化教学是一个重要的改革方向，借助于这一教学模式，可以较好地破除传统英语教学模式下，学生仅仅将英语作为一种工具进行学习，而忽视英语文化以及思维学习这样一种情况。

二、大学英语跨文化教学存在的问题

大学英语跨文化教学中存在的典型问题主要是教学理念不到位、教材内容不合理、测评方式有欠缺、学生学习不积极等，这些问题的存在严重阻碍了大学英语跨文化教学效果。

（一）教学理念不到位

大学英语教师没有树立跨文化教学的理念，作为英语教学的具体实施者，英语教师在大学英语跨文化教学中所发挥的重要作用绝对不能被替代。现实情况却是在现有英语教学模式下，很多大学英语教师将教学重心放在了词汇、语法、阅读等方面，没有注重对于不同语言背后文化、思维等方面的教学。在这种教学理念下，学生仅仅是掌握了语言，但是却难以了解语言背后不同的文化、不同的思维，这对于以后的跨文化交际是一个不利影响。

（二）教材内容不合理

教学设置不合理对于大学英语跨文化教学来说是一个负面影响，英语教学活动的开展都是依据教材来进行的，因此教材是否合适对于跨文化教学效果来说影响甚大。当前大学英语教材内容存在很多的问题，忽视对于西方英语国家文化风俗的介绍，且教材内容陈旧，完全与西方国家社会发展脱节，不能够真实反映出这些国家的风土人情，这在一定程度上影响到了跨文化教学的开展。

（三）测评方式有问题

现有的大学英语测评最有约束力以及导向性的就是全国大学生英语四六级考试，但是观察这两个考试的重心依然是词汇、阅读、听力等方面的，没有针对英语文化方面的考核。在这一指挥棒下，学生学习精力自然就会放在词汇学习方面，不会太多的关注英语国家文化，这也会影响到跨文化教学。

（四）学生积极性不高

目前大学英语课程地位比较尴尬，除了英语专业的学生之外，其他学生英语学习的目的就是为了四六级证书，顺利毕业或者将此作为就业敲门砖。因此，其对于跨文化学习并不积极，不愿意耗费更多的时间以及精力来进行英语国家文化的学习、思维的了解等，没有学习兴趣以及动力，这也对大学英语跨文化教学实施产生了不良影响。

三、大学英语跨文化教学对策

针对大学英语跨文化教学中存在的典型问题，结合跨文化教学的内涵以及要求，立足于我国大学英语教学现状，本文提出以下几个方面的跨文化教学策略。

（一）更新教学理念

教学理念决定教学行为以及教学效果，目前高校英语教师跨文化教学理念的不足必须尽快改变，需要大学英语教师树立跨文化教学理念。大学英语教师要加强英语文化、思维的学习以及总结，在做好英语知识教学的同时，将英语文化学习置于一个更加重要的地位。合理安排课堂时间，给英语文化学习更多的学习时间。大学有条件的话可以选派英语教师到英语国家去学习，切身感受当地风土文化，从而更好地开展跨文化教学。同时，大学英语教师也要积极参加相关培训，高度关注跨文化教学领域的研究成果，不断充电，树立正确的教学理念。

（二）调整教材内容

在教材内容方面，大学英语教材中应增加介绍西方国家文化的内容，让学生全面了解西方文化内容，同时对于英语语言的思维也要进行讲授。教材内容在囊括教学知识点的同时，要兼顾文化介绍，协调好语言学习以及文化学习之间的关系。教材内容要做到及时更新，紧跟时展步伐，充分考虑学生兴趣以及西方国家的实际情况。举例而言，可以穿插一些电影片段来进行文化知识的普及，让学生在这些具有丰富文化内涵的教学内容中，不断接受西方文化熏陶。

（三）完善测评方式

借助于评估引导，可以更加有效地提升大学英语跨文化教学效果。大学对于现有的英语教学评价模式以及评价内容进行变革，注重对于大学生英语文化方面的评估，利用评估这一指挥棒来引导学生的努力以及学习方向。尤其是在英语四六级考试方面，很有必要加入西方文化的内容，将语言考核以及文化考核融为一体，确保考核内容的全面性，从而迫使大学生更多的关注文化差异。教师以及学生在测评考核引导下，会自觉地将更多的精力以及时间放在文化学习层面。

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[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.143.

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【关键词】

大学生语文教学；创造性思维培养；思维模式

随着社会经济的发展，越来越多的国家强调国民的创造性思维能力和创新能力。在大学生教学中培养学生的创造性思维不仅可以为大学生在进入社会前提供充足的能力培养，而且还可以使得当前的教育模式逐步转向注重培养学生的创造性思维能力。所以，无论是教育机构还是学校的相关的教职人员都应该加强自己在培养学生的创造性思维能力的过程中扮演的角色。本文着重从大学生语文教学的角度出发，探讨通过对学生实施思维训练实现学生在各个维度上的创造性思维能力的提高并能使得大学生在语文学习中取得更好的成效。

一、大学生语文教学中的创造性思维培养问题

1、学生缺乏独立思考的能力

在大学语文的学习过程中，由于大家对语文课程一贯的观点就是只要欣赏和记忆相关的知识就可以。但是，语文教程中所涉及到的知识都是古今中外的大量的学者留给后世的文化遗产以及精神食粮。所以，在学习的过程中，大部分的学生都没有整个过程中发挥自己的主观能动性去积极思考当前所遇到的问题或者是一个简单的语文知识和现象。大部分大学生都把语文学习过程中遇到的知识点当成理所应当的合理的现象而不去思考观点或者是结论揭示的过程。这种现象是导致当前大学生语文学习过程中创造性思维缺乏的最主要的因素。

2、大学生在语文领域的事业不够开阔

语文这门学科涉及到的内容十分的广泛，因此要使得大学生在学习语文课程中具有一定的创造性思维的话就必须要保证学生在语文这门课程相关的领域中具有一定的积累和视野。在我国的大学生学习生涯中，由于大学生刚刚经历了高强度的高考从而使得在大学学习期间有一定程度的懈怠。无论是之前的学习生活中为应付考试而学习还是在大学期间较为懒散的学习方式都使得学生在语文这一领域中的视野比较狭窄。要使得大学生在语文的学习过程中具有一定的创造性思维的话，如果没有保证坚实的基础其实现的可能性也会大大降低。

二、大学生语文教学中加强创造性思维培养的办法

1、教学中培养学生独立思考的习惯

要培养大学生的创造性思维能力就需要从学生的思维模式出发。在以往的传统的大学生语文教学中，由于缺乏对学生的思考能力的培养导致的大学生死记硬背的现象层出不穷。当然，很大一部分原因在于语文教学过程本身，由于语文一直以来都被认为是只需要记忆而不需要严谨思考的一门学科。所以，大学生语文教学的过程中基本上从来都没有强调独立思考的重要性。在大学生语文教学过程中培养学生的思考能力就需要从培养学生的独立思考、积极思考的能力入手。大学语文教材以及与之相关的资料中的主要内容都显示语文涉及到的知识都是古往今来以及世界各国的文化遗产，其中包含的内容不仅仅是单一的文字形式而是需要每个学习的大学生对其中的内容进行深入的思考以加深理解从而更加理解文化的由来和发展，这样才会使得大学生在将来的社会生活中积极对周围的世界作出具体的思考从而为社会发展的进步作出自己的创新。在大学生语文的教学过程中培养学生的独立思考的能力需要受到学校相关机构部门以及相关的授课老师的高度重视。因为大学生还处在一个被引导的阶段，他们的独立思考的能力的培养也离不开学校的相关学习计划的强制规定以及老师在实际的教学活动中循循善诱。具体的做法就是学校在进行对学生的具体培养模式的讨论过程中需要将培养大学生在语文学习过程中的独立思考能力作为教课老师的一项重要的内容。在学期间，学校的相关管理人员可以不定时的在随机班级进行听课并对老师的相关工作作出具体的监督和给出合理的建议。在日常的语文课堂中，老师需要积极引导学生在语文课堂进行积极的思考和独立思考。老师可以针对具体的内容提出具体的问题然后让全体同学针对这一问题提出自己的看法或者是老师不定期地给出相关的思考题目并要求同学完成相关的书面报告等模式。例如：请学生思考自己认为中国文学史上哪部著作最具时代意义，并结合该著作讨论自己的看法以及该作品在当时的时代背景下的存在意义以及对后世的影响等。学生在语文课程学习中的思考结果将受到老师的评价并给出相应的奖励。这样，从学校管理部门和教师两面出发可以有效保证大学生在语文课程学习过程中的独立思考和积极思考能力的培养。

2、积极引导学生开拓视野

要进行创造性思维相关的培养，除了学生本身要有独立和积极思考的能力之外，保证学生在这个领域具有一定的基础也是一项必不可少的活动。所以，根据我国的大学生在语文这个领域基础薄弱的具体问题出发，我们可以通过不同的方式和手段来逐步实现学生对语文知识的积累以及语文素养的培养。首先需要做到的一点就是对语文领域相关知识的积累，大家普片认为学习语文就是要不断地增加自己的阅读量。这一点从大的方面来讲具有一定的可行意义，所以首先应该鼓励学生增加自己的阅读量，阅读的内容可以根据自己的兴趣也可以根据老师的建议来实施。但是，我们也需要注意的一点就是要提高学生在语文教学过程中的创造性思维能力就必须要首先保证学生在语文知识方面有一定程度及积累。所以，要让学生尽量多去学习与语文有关的并且在平时的学习生活中容易被大家都忽视掉的语文基本知识。基本知识的学习不仅可以让学生对语文学习有一个更加深刻的了解还会提高学生在将来其他项目的学习过程中注重基础的观念从而使学习过程更加扎实以实现未来的创新。第二种可以高效扩展学生语文视野的活动即进行学生之间的交流学习。每个学生关注的方面不一样所以猎取到的知识也会存在较大的差异。所以，在课堂上或者是专门的讨论课程或者私下举办的讨论会中，老师可以组织学生进行经验交流。每个学生可以针对自己的理解发表自己的一些意见或者是在学习的过程中积累到的有趣知识，这样可以在短时间内实现学生语文视野的拓展。实现大学生在语文教学过程中的视野的方法还有很多，但是得保证在学生自身积极的情况以及老师要求和管理的条件下。所以，老师应该多鼓励学生根据自己的兴趣或者是组织学生参加某些具体的活动来实现自身视野范围的扩展。

三、结束语

本文从大学生语文教学过程中的创造性思维的培养角度出发探讨大学生在当前的语文学习过程中遇到的问题以及针对具体的问题提出了提高大学生在语文学习过程中创造性思维能力的具体方法。本文认为应该从培养学生的积极性和独立思考能力，拓展学生的语文视野等方面提高大学生的创造性思维能力。希望通过本文的讨论可以为相关的教师或者是学生提供可供参考的建议。

作者：杨翠平 单位：包头轻工职业技术学院

【参考文献】

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前言

跨文化交际是语言交际能力的一个重要组成部分，培养学生的跨文化交际能力是大学英语教学的重要任务之一。 依据《大学英语教学大纲》对大学英语教学中进行跨文化交际能力培养的要求，在大学英语教学中进行跨文化交际教学是必要的。

一、跨文化交际的概述

（一）什么是跨文化交际

“跨文化交际”，这个概念是从英文的“intercultural communication”翻译过来的，指的是不同文化背景的人之间的交际，也就是不同文化背景的人之间所发生的相互作用。

跨文化的概念最早产生于美国。把它作为一门学问来研究始于20世纪60年代。跨文化交际并不是什么新东西，在具有不同文化背景的人进行接触的地方就会产生跨文化交际，甚至可以说，跨文化交际的历史，就是人类本身的历史。近年来，它更加引起人们的广泛关注，外语教学中需要导入相关文化学习的主张也日渐受到支持，“跨文化“越来越多地成了外语教学中的一个关键词。

二、英语教学中跨文化交际的重要性

（一）大学英语教学与跨文化交际的关系

当代美国语言学家克拉姆斯基说“语言教学就是文化教学”。“文化教学”就是对学生进行跨文化的教学活动，引导学生获得丰富的文化知识，养成尊重、宽容、开放跨文化心态和客观、无偏见的跨文化观念与意识，并形成有效地跨文化交往、理解、传播等能力。英语教学中文化教学的目的是积累英语国家文化知识、培养跨文化交际的能力和意识。从20世纪90年代初，“文化教育”观念逐步渗到大学英语教材中，越来越多的教材和编者认识到语言和文化的紧密联系。而《大学英语课程教学要求》则明确规定了英语教学应包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。《大学英语课程教学要求》对文化意识的重视也反映了当代中国社会发展和经济设对人才的外语素质的要求正在逐步提高。

作为第二语言和外语教学必不可少的文化教学内容，跨文化教学是语言教学内容中所不应和不能脱离的文化因素的教学。所以，大学文化教学的根本原则是在语言教学的同时必须教授所谓的交际文化或跨文化交际的知识。

（二）跨文化交际意识及能力培养的重要性

跨文化意识是对本国文化与外国文化异同的敏感度，以及在使用外语时根据目标语的文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。大学英语教学不仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的交际能力，培养他们应用英语进行跨文化交际的能力。所以说在大学英语教学过程中渗透跨文化交际能力的教学是必要的。

第一方面：国家间文化、政治、经济发展的需要。本世纪,我国已是一个更加开放的社会,国际接轨的喜讯使国人振奋。随着我国对外交流的日益频繁，跨文化交际已成为不可避免的现实。来自不同文化背景的人们走到一起,交际必然会出现障碍。及时有效地克服这些交际障碍是跨文化交际取得成功的关键。这对促进国际间的文化、政治、经济交流有着极其重要的意义。注意加强我国英语教学中中西方跨文化交际的教育是非常必要的。促进对使用英语国家文化的理解和重视，应当是英语教学的目标之一。

第二方面：生活交流需要。随着国家的对外开放，乎在每个大城市都可以看到不同肤色、不要语言的人。人们生活在一起就需要相互间的交流，这种交流是基于不同文化的交流，即跨文化的交流。在跨文化的交际中，交际的双方若不能进入同一种文化背景，就容易产生不解和误解，从而使交际失败。

托马斯（Thomas）指出“语法错误从表面就可以看出，受话者很容易看出这种错误。这种错误一旦发现受话者就会认为对方缺乏足够的语言知识，因此可以得到谅解。语言失误却不会被像语法失误那样看待，如果一个能说一口流利外语的人出现语用失误，他很可能被认为缺乏礼貌或不友好，他在交际中的失误不会被归咎于语言能力的缺乏，而被归咎于他的粗鲁或敌意。”

不同的语言环境、不同的文化背景造成不同的语言习惯、社会文化、风土人情等不同的语境因素，造成人们说话方式或习惯不尽相同。因此，在交际中，人们总是喜欢用自己说话习惯和方式去解释对方的话语，这就可能对对方的话语作出不准确的推论，从而产生误解或障碍。就这要求广大英语教师要把跨文化教育列入英语教育的重要环节。

三、如何培养跨文化交际意识和能力

我们英语教师应该是促进跨文化交际的使者，与以往把掌握语言基本知识和技能放在课程任务或教学目的的首位不同，英语教师应该让学生尽可能多地了解英语国家的文化背景知识，应把介绍外国的文化渗透到每一节外语课堂的教学中。大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。大学英语教学中,要充分认识跨文化交际的重要性和必要性,使学生对中外文化的异同有相应的了解,提高学生对中外文化的敏感性和鉴别能力,从而提高跨文化交际能力。跨文化意识和能力的培养可以从下面几个具体方面着手进行：

①利用现行教材，培养学生的跨文化意识

当代流行的大学英语教材不再是一个知识面单一的独立个体，而是赋予了很多文化因素。从教材中，可以使学生了解和培养外国文化、政治、经济等意识。

②利用课堂教学，培养学生的跨文化交际意识和能力

培养学生跨文化交际的意识和能力，除了使用内容比较丰富的教材外，课堂也是一个不容忽视的重要因素。课堂教学的基本形式，也是学生进行语言交际的模拟舞台。通过这个模拟舞台，学生可以带着从课本上学到的知识直接走向社会，投入到真正的跨文化交际中。

③利用课外活动，培养学生的跨文化交际意识和能力

英语老师应该充分利用课外活动，给学生创造了解英语文化，培养交际能力的机会。如举行一些英语演讲比赛，英语辩论赛，组织学生就某一个文化现象、文化内容进行英语演讲、辩论，举办戏剧表演活动，可以以课本剧为依托，鼓动学生大胆想象、大胆创新。还可以举办英语角、英语沙龙、专题讲座和外语影视或音乐欣赏会。让学生更多地了解英语国家的学习、生活、工作等状况。从而能真正感受西方文化，进入跨文化的欣赏和交际中。

[参考文献]

[1]毕继万 跨文化非语言交际[M] 外语教学与研究出版社，1999

[2]王崔春 跨文化交际 北京理工大学出版社 2008

[3]陈申 语言文化教学策略研究[M] .北京语言文化大学出版社，2001.4

[4]贾玉新 跨文化交际学上海外语教育出版社1997

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随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深入，信息技术与课程整合已成为当今教育的一个热点。而中职教育以培养动手能力为出发点，以职业化发展方向为根本。其中，中职语文作为一门与社会、生活紧密联系的基础学科，也必然要迎合这一发展趋势。信息时代向人们展示了一个崭新的、广阔的学习世界，并为任何愿意获取知识的人提供了学习的机会。那么，面对这样的信息环境，我们的中职语文教学应如何开展呢？

一、运用信息技术激发学生学习兴趣，创造意境

在中职语文教学中，最重要的两个环节是口语表达和作文，而在口语表达教学中，非常注重思维的逻辑性和语言的条理性。听说的能力训练，都需要一定的情境支持，这就需要我们教师在进行口语表达教学时充分利用多媒体营造生动多彩、声形并茂的情境，以引发学生的口述兴趣，启发学生的思维。通过生动的课件配上声情并茂的图片，可以让同学对口语表达产生浓厚的兴趣，如在用课件执教某些口语训练环节时，既设计了人物的形象模型，还能从网上下载的有关的资料、图片，还有用 FLASH 动画制成的短片，再加上给人物的生动配音，让学生沉浸在教学设计所给予的情境之中。上课时，同学们不但能够听老师讲课，还能像看电影一样的学习，同学们的学习效率也能提高很多，也会大大提高学生们表达的意愿。在作文的教学中，根据同龄学生们喜欢动画片的特点，借助多媒体让同学们观看生动的影片，从影片的语言、色彩、空间、时间等内容的形象性，激发同学们阅读的兴趣，让学生们避免只是单一地面对枯燥的文字阅读。这样，当同学们有了阅读的兴趣之后，慢慢地再去引导写作。

二、运用信息技术丰富学生学习感受

学习是真情实境的体验，同学们只有在真实世界的情境中才能使学习变的更加有效。现代多媒体教学手段，有利于营造良好的教学氛围，让学生激发灵感，淋漓尽致地发挥学生的创新能力。在戏剧单元的课堂表演活动中，教师可以让学生表演文中某一人物形象或某一情节，如上《项链》，让学生表演弗莱思节夫人的梦想、陶醉、惊恐、懊恼和哀怨;这样的表演我们看不出其意图，看到的只是一幅幅滑稽可笑的模样，听到的只是学生阵阵哄笑声。学生被这一有创意的教学设计吸引过来，展开大胆而有创造性的想象。这些富有创见性的见解，无疑得益于教师充分利用多媒体教学营造的良好教学氛围。由此可见，利用现代化教学手段，不仅可以增大课堂容量，让学生综合适应多种感官接收信息，还有助于培养学生勤于思考、勇于发现、善于总结、敢于创造的学习习惯。

三、运用信息技术扩充学生知识面，增强学生对文章的理解

我们可以通过网络、光盘、书籍扫描途径来搜集一些图片资源，这些图片资源可以为丰富课堂教学内容准备一定的物质基础。许多文学作品被拍成了电影和电视，这些作品为学生更好的理解文学作品提供了极大的帮助。我们可以通过购买及通过电视录制的方式，搜集与教学内容相关的电影。比如在学习《雷雨》时，我们把搜集到的电影片段通过多媒体大屏幕显示出来，让学生结合自己的文字材料，谈谈你对哪个人物印象最深。通过对人物形象的争论，学生从多个角度更深入地了解了故事。目前，我们可以建立唐诗、宋词、现当代名著名篇、现代戏剧话剧的资料数据库，这不但大大丰富了教师的备课资源，还能极力于组织学生进行网络上的研究性学习。在视频作品对比教学时，选用以录像带、VCR、DVD、MPEG、FLASH等数字格式的视频作品，组织学生进行对比学习的教学模式，学生在学习小说《项链》时，在初步阅读的基础上，组织同学观看电影《项链》，通过观看电影，同学在接受文学作品就不会太困难了。然后对文章进行对比阅读，从而进一步加深学生对文字作品的体会。信息技术中的电子图书库，还可以很好地解决学生读课外书难的问题。电子阅读是一种低成本高效率的阅读方式。在线阅读，可以增加学生的课外知识，拓宽学生的知识面。

四、信息技术与中职语文整合，拓展学习，培养学生综合实践能力

我们应该从语文知识的纯教学内容中走出来，把理论知识升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的全方位教育。我们教师在中职语文的教学中，应该更多的去注重学生学习、探究、实践的过程，这也是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用语文的能力。

因此，当学生学完《我的母亲》这篇课文，当学生强烈地感知到我们的父母是如何含辛茹苦的抚养自己，而自己却忽视了他们的感受，随意地向他们发泄不满、愤怒，突然间意识到母亲对自己深厚的爱，产生了强烈地想要和母亲对话的意愿。学完课文，教师就把教材中的资源问题转化成综合实践活动的主题《妈妈，您该好好歇一歇了》。这样把学习与感悟结合起来，充分挖掘了学科资源，把学科内部开放性的作业转化成有主题的探究实践活动。

总之，信息技术与中职语文教学的整合，要有效地借助日益发达的信息技术，革新传统的教学与学习观，改善学习资源和学习环境，改善学习者的学习方式，要切实做到信息技术与教师教学的整合、与学生学习的整合、与语文课程内容的整合、与教学管理的整合。信息技术与中职语文教学的整合是一个渐进的过程，要使教师经历“我有信息技术设备和资源”到“我用信息技术”，到最后“我离不开信息技术”这三个层次，才能真正达到信息技术与语文课程整合的终极目标，实现教育信息化。