学前教育培训总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇学前教育培训总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

有着多次承办国培任务经验的江西科技大学把培训安排得有条不紊。特意聘请了富有学前教育理论和实践经验的专家、教授和幼儿园园长给我们讲课；联系了省级示范性幼儿园和学前教育富有成效的国家重点学校给我们参观和实践。听课期间，教授们的观点总能点拨开我们原来禁锢不化的思维，碰出智慧的火花。下面我把两个感受深刻的观点和大家一起分享。

教授观点一：学前教育专业如果把培养学生的艺术技能放在首位，是绝对错误的培养目标

现代儿童教育学家陈鹤琴协会理事胡青和黄烈教授认为，“学前教育专业的培养目的非常重要，只有目的明确，方向正确，才能培养出社会需求的学前教育人才。”

（一）正确的培养目标

尽管目前有些不懂幼儿教育真谛的幼儿园园长在面试时还注重应聘者的唱歌、跳舞、弹琴、绘画等艺术技能，但作为学前教育专业的领导，绝不能和无知者一样，把艺术技能放在培养的首位。社会不缺会唱歌、跳舞、画画的幼师，缺的是学前教育理论扎实、职业道德认同感（专业承诺感）强、真正了解儿童认知发展规律、能实施有效的幼儿园教育活动、有一定文化学科素质，心理、身体健康的幼儿教师。实践证明，如果一个幼儿教师的艺术技能太专业化，往往会扼杀孩子的好奇心，有限的用武之地也让这类老师容易产生职业倦怠，淡化了艺术技能的重要性，可以给大部分因没有艺术特长而很自卑的学生重树自信心，让其轻松选择奋斗目标，增强学习主动性。教授们认为如果要提高学前专业入门门槛，富有爱心、喜欢孩子、多血质型、身高155cm左右、容貌端正者是比较合适的人选。

（二）以就业为导向培养特色人才

作为中职学校要明白，中专学历的学前教育专业毕业生是无法考取幼师资格证的；为提高就业率，在以就业为导向的培养方向上，要考虑构建学生差异性（特长）发展特色课程，确定以下几个特色方向：学前儿童艺术教育、学前儿童双语教育、学前儿童体育游戏教育、学前儿童保育、婴幼儿营养与保健、婴幼儿心理健康教育与护理。学前专业学生在经过两年扎实的学前教育理论学习基础上，通过推荐和考核的方式，在第五个学期集中进行选修课程的学习和训练，有目的地突出特长。注意在特色方向中，每个方向学生数目控制在3～5人，因为通过培养特色人才可以为中职学前专业树立良好的社会效应，打响专业品牌。

教授观点二：从智商来说，中职生普遍不低于重点高中生；他们在“盼望被认可、成长、成才、挣钱养家”等方面的情商比高中生还高。只要我们老师把学生内心的渴望变为学习的内在动力，相信他们，经过三年的培养，一样可以成才

特级教师曹树华先生认为，不少中职老师把教不好学生归罪于学生的底子和本质差，很少从自身的教育思想、理念和教学方式、方法上找问题，造就了不少本来充满期待成才的学生在学校“混”了两三年后，带着对学校、对老师的失望和不信任懵懵懂懂地走进企业、走向社会。作为老师，回想这些可怜的孩子，有没有愧对良心的不安？

面对现实中接连不断出现的幼儿园事件，面对社会对幼儿教师水平的质疑，学前专业老师不妨经常自我反思这几个问题：幼儿园需要什么样的教师？我打算教会学生什么？我应该怎么教？

（一）幼儿园需要什么

很多人片面地认为幼师只要会唱会跳会弹就吃香，但现在越来越多的幼儿园清醒地认识到，艺术技能好的幼师只会给本身带来更多，只有专业知识扎实的幼师才能给幼儿园和孩子带来更多，所以实习期满后最终被录用的往往是后者。从后续个人发展来看，专业知识扎实、具有观察能力、学习反思能力、自觉追求专业发展的幼师都能成长为复合型学前教育事业人才。这就提醒我们，基于专业的视角和归宿，中职学前教育专业要从“建立行业意识、明确成长目标、强化专业技能训练”这三方面合力培养学生。

（二）教什么

据调查，选择学前教育专业的新生中真正喜欢幼师这一职业的不足30%，很多学生对专业缺乏了解，因此新生入学伊始，就业指导工作就应开始启动，首先解决思想上的问题：通过《马背上的摇篮》《幼儿园的一天》电影视频、优秀校友讲座，参观幼儿园等形式接受“一切为了孩子，为了孩子的一切”的职业理想熏陶与教育，初步了解幼儿园岗位环境、幼儿日常表现和就业形势；通过写观后感、日记和总结明确行业方向和自己的努力方向。在第一学年，就业指导要融于各学科教学中，突出以诚实守信教育为核心的职业道德教育，提升学生的感恩意识、诚信意识，增进学生的行业责任感；以习惯养成教育为主线，从最基本的文明素养抓起，对学生的坐、立、行等仪表行为做严格的要求，培养学生良好的学习、生活和行为习惯。这样不仅使学生端正就业态度，还引导学生主动掌握必要的专业知识和基本技能，增强社会竞争力。

职业对象的特殊性要求学生既要掌握幼儿教育基本理论、基本知识和基本技能，同时还要灵活运用幼儿教育的教学方法，这对学前教育专业的老师提出了更高的要求。所以，学前教育专业的各学科老师要有整合的意识和行动，以形成专业教学的合力。拥有合力的老师会把这种合力演变成自己独特的魅力，魅力又会促进教学更加有效，从而达到教育的目的。

学前教育专业各科老师既是理论知识的传播者，又是就业工作的指导者。老师应经常深入幼儿教育第一线，了解本学科知识在幼儿园各领域的运用情况，并以此制订教学计划，在传授本学科基本知识和技能的同时，也传授与本学科相关的幼儿园教学法，如钢琴――教儿歌弹唱；视唱――教幼儿歌曲；美术――教幼儿简笔画、蜡笔画、教具制作和环境设计；体育――教幼儿体育游戏；英语――教幼儿英语教学技能；幼儿活动设计――模拟幼儿园课堂；卫生学――培养儿童良好行为习惯和纠正心理问题的方法。通过这样的教学，使各学科教学内容和幼儿教学实际紧密结合，学生在校期间，不仅掌握了学科知识，又学会了幼儿教育方法，为今后求职就业奠定了牢固的基础。

在强化专业技能训练方面，在校期间学校要主动掌握本土专业活动动态，了解各幼儿园的家长开放日、早教机构免费接待日、教师比武、骨干教师观摩课的安排时间，积极主动地带领学生参加学习和观摩；在“六一”儿童节前主动联系幼儿园和早教机构，组织学生协助他们编排幼儿表演节目和游戏活动；对学前专业学生来说，具有一定的特长意味着在就业上更具竞争力，所以学校要经常开展丰富多彩的课外活动让学生展示才艺、发现自我、找回自信，活动内容包括讲故事比赛、主题墙布置比赛、手工比赛、幼儿歌曲弹唱比赛、幼儿舞蹈创编比赛、幼儿体育游戏设计比赛、学生五项全能比赛等。

第二学年开始，学校要每学期组织学生到幼儿园见习起码两周；第五学期末期和第六学期期间，一定要由专门老师带队到幼儿园或教育基地实习。实践证明，让学生了解自身缺陷，检验学习成果的最有效的方式是让学生下园进行教育实践活动，让他们真正了解只有扎实的理论基础知识是不够的，还必须积累幼儿教学组织技巧和提高教学能力。通过对有经验的教师进行观察模仿，培养良好的教姿、体态和表情；在教育教学实践中通过反复操练，从而形成自己的教学特色与能力，让幼儿教学技能实践能力达到量的积累，实现质的飞跃。

遗憾的是，目前有很多中职学校不太重视多方面、多时段对学生强化专业技能训练，只考虑第六学期的实习，但实践证明这个决策时间点对学前专业学生来说，已经太晚了！很多毕业生能力与幼儿园的要求相脱节，毕业生的“成熟期”大大延长。

（三）怎么教

虽然“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这句俗话让很多老师听起来很不舒服，本人在教学过程中也因授课进度而听到不利的评价，对自己的教学方法运用能力也产生过怀疑。但在培训后期，在国家级培训大师石科明教授悉心传授下，有幸让自己从“雾里看花”领悟到“柳暗花明又一村”的豁然开朗，也明白老师在不容乐观的中职课堂教学质量现状中，的确需承担着绝大部分的责任。

新课堂教学过程：

石科明教授说：“让不懂教育的人大谈如何提高教学质量和评价一个老师、一节课堂是大笑话。”所以作为老师，首先，要弄懂“教育”的含义；然后，弄懂“教学”的含义，在深刻理解“教学”是老师的“教”与学生的“学”有机结合的过程后，形成正确的课堂教学理念――“学生为主、先学后教、合作学习、解决问题、延伸未来”；接下来，了解学生在学习过程中的需要（认可、参与、成就），熟悉尽可能多的教学方法（现在比较倡导的有案例、模拟、小组讨论、竞赛与评比、分层递进、行为导向等教学法），掌握语言、非语言和教具的使用技巧；最后就是拿着准备充足的备课设计，怀着相信自己的自信心，通过清晰的逻辑支持授课论点，运用三种以上教学方法，激励学生参与学习，并把教学气氛推向，以小结和回顾方式结束授课过程，达到课程专家眼中的“好课”标准（高效、智慧、默契、直观、难忘、满足、快乐、成长）。

石科明教授认为，调动学生积极参与教学过程的能力是老师掌控课堂能力的直接体现。因此他教我们掌握一些利用视频、小游戏吸引学生注意力以控制课堂气氛的例子，如：板书5551=24（要求学生思考，怎样通过对5551这四个数字运用颠倒顺序和“加减乘除”等方法让这个等式成立）；板书5+5+5+5=555（要求学生思考，怎样通过在5+5+5+5 这部分“添加一笔”的方式让这个等式成立）。他对学前教育专业的各科任老师提出，要主动掌握多种在幼儿园里用于赞美和表扬幼儿的肢体和语言方式，并在教学中毫不吝啬地运用起来。因为这种方式不仅满足了学生在学习过程中“得到认可、享受成功”的需要，还教会学生在幼儿园教学过程中必备的技巧。

篇2

新形势下，科学技术不断发展。新时代下的幼儿教师不仅是学生知识的教育者，更是幼儿学生知识资源获取的提供者，学习活动的组织者和引导者，在幼儿健康成长过程中发挥了重要作用。幼儿教师通过对科学信息技术的应用，更好的引导了幼儿学生开展学习，开发智力，创设优质的教学环境，充分运用图形并茂的教学方式授课，实现了与幼儿学生之间的亲密互动。幼儿教师自身的信息素养，展现了学前教育中幼儿成长的教育理念。因此，对其培养模式进行研究具有重要现实意义。

1.幼儿教师信息素养培养现状

当下，国内已经有超过一百五十八所高等院校设置有学前教育专业，进行学前教育进修的学生人数高达几十万人次，再加上在职幼儿教师约有一百五十多万人，规模庞大的幼师队伍为信息素养的培养加大了难度。国家政府为完善社会法律，专门针对幼儿教师培育问题提出相应法规：必须完善学前教育培训体系，逐步满足师生多样化的学习渠道和实质需求，三年内实现10000名幼儿园园长或模范教师的信息化培训，全国各地教师和园长专业培训时间需控制在五年以内。经济社会发展，人们获取外界信息的速度加快，国家政策扶持，幼儿教师需抓住机遇，努力将专业提升的契机落到实处。即便当下幼儿教师信息素养培养模式有了众多理论支撑，包括了十步调查法，信息搜索过程。混合培训等模式，但要从根本上改变幼儿教师信息素养相对低下的现状，还需要政府，高等院校，幼儿教育机构等三方面的共同努力。为此，本文提出了集中培训与园本培训相互穿插的新型培训模式。

2.集中培训与园本培训相互穿插的信息素养培养模式理念

2.1集中培训

集中培训主要针对的培养目标是幼儿园园长及骨干教师，并在教育部和各地区教育厅的统一指导下开展工作，最终实现幼儿园园长和骨干教学教师信息素养的整体提升。

2，.2园本培训

园本培训是幼儿园内部的培训模式，通过对各老师实际工作岗位的分析，并结合教学实际进度进行的全园性质的培养模式。

以点带面是集中培训与园本培训相互穿插培养模式的核心要点，通过集中培训的信息技术人才，带动全园教师的信息技术水平，最终达到对幼儿教师信息素养整体提升的效果。老师和幼儿园是这种培训模式的重要构成部分，二者相互扶持，共同进步。对全园教师进行分层培训，师徒结对是典型的操作方式，最终达到对幼儿教师信息素质整体培养的目的，保证了教师队伍源源不断的教学活力。

3.幼儿教师信息素养培养的辅助措施

3.1对教育厅行政管理职责进行深度强化

幼儿教师信息素养的提升涉及到教师自身，幼儿园领导层和教育主管部门三个方面。教育厅的行政管理职责是否到位，直接关系到集中培训的最终效果，是培养幼儿教师信息素养培养的关键。集中培训模式需要以点带面来加强骨干教师的信息素养，各大幼儿园的重量级教师是集中模式的主要培养对象，需承担起对其余普通教师的培训责任。而在园本培训过程中，老教师与年轻教师的相互配合是师徒结对操作实现的关键一环，老教师在教学设计上给予年轻教师相关指导，年轻教师在信息技能上给予老教师尽可能多的帮助，互补互利的教学方式有利于幼儿学生的全面发展，可提升幼儿园的整体教师素质和教学效果。理论与实践不断结合，周期性进行教学方式的总结更新，多种形式的动态教学策略是双赢的结果，小组研究，集中讲授，课题讨论，网络教学等是其中主要的培训形式，普及型，一般型，提高型是其中主要的培训内容层次。根据园内不同教师的不同水准，制定切合个人实际的培养计划，最终达到全面提升幼儿教师信息素养的目的，实现对信息化技能的熟练应用。

3.2引进先进的信息化教学基础设施

学前教育信息化在国家教育工作中逐渐凸显重要地位，引起社会各界人士的广泛关注，幼儿园引进先进的信息化教学基础设施，关键就在于对资金的筹集。所以，政府应逐步实现“园园网”的建设，不断加大对幼儿园信息化建设的投入；另外，幼儿园也可以不断鼓励社会各界力量对园内信息基础设施进行资金扶持，实行以奖代补的措施；最后，号召社会团体和企事业单位对幼儿园信息化建设进行投资，只有集中人力，物力，财力做好幼儿园信息化软硬件设施建设，才能为教师信息素质的培养奠定基础。据相关资料统计显示：幼儿园教师信息素养面临困境的主要原因之一就是园内不能真正满足多媒体网络教学需求，没有基本信息化教学基础设施，导致未能高效执行幼儿信息化教育。因此，实际的行动才是贯彻教育政策的根本见证。

4.结语

综上所述，幼儿教师信息素养培养的过程是一项系统工程，多方协作才可从根本上做好做好这项工作。另外，建立健全幼儿教师奖励机制也是行之有效的一项措施，并在实际培训过程中引入竞争机制，鼓励教师积极参与培训工作。幼儿教师也要根据该园幼儿的思维特点和生活习惯进行健康教育，在充分运用信息化技术的基础上，让教学内容更加契合幼儿的实际成长状况，实现教育目标的总体提升。

篇3

一、对于学前教育专业课程的思考

 

学前教育专业目前要达到毕业学分至少完成21-22门课程，其中13门中央统设课，至少选8-9门非统设课程，而专业中的非统设选修课程，根据新规则我统计了一下保守数字有16门(通识课只按选l门课程计算)，要想在短时间内将这些非统设选修课程的资源建设好是非常困难的。而从节约办学角度讲，在生源未达到一定程度时，为每门课程都设置专职的课程责任教师是不现实的，所以每个电大可能会面临小专业建设资源师资紧张的现实情况，那么如何在师资较少的情况下建好专业中的各门非统设课程的资源，是我们面临的一个难题和考验。

 

对于非统设课程，就要区分情况对待。能依靠相近专业共享的课程资源就争取共享，并取得相应课程责任教师的支持。比如说教育学和现代教育技术两门课程与教育管理专业的课程可共享资源，而教育管理专业这两门课程的资源相应丰富，责任教师是非常有经验的两位老师在担任，而且教材的使用情况也是一致的，这就可以将原课程的资源从学前教育专业要求出发，帮助进行整合或补充一些考核说明等资源上去，很快将这两门课程的资源整理到位，并上传到学前教育专业的相应课程平台上，发挥了电大系统是一家的优势，并请教师直接对分校教师在资源应用上进行指导，这使课程达到了资源共享。

 

二、对于学前教育专业教学的思考

 

1. 组建区域学习共同体。

 

我们调查发现，学员最困惑的是如何将学前教育理论与实践相结合。因此决定给学员设计安排职业成长指导教师和学业指导教师，组建学员学习共同体。可将全市分为几个区域，按照区域建立学习共同体，要求学员的职业成长指导教师和学业指导教师，必须加入学习共同体QQ群。每个学习共同体挑选若干名骨干教师，作为职业成长指导教师，每位骨干教师轮流做一学年的学习共同体组长，负责本区域的教育、学习、教研工作。要求学员在骨干教师的引领下，积极参加区域教学教研活动，每次活动均为参与学员记继续教育学分。每个区域每期至少要组织一次全区域参与的优质课，必须邀请主持继续教育培训的教研员与电大学前教育专业教师参加，并将此次活动计入学员的继续教育学分档案和电大相关专业课程的形考成绩记录。鼓励学员们积极参与区域优质课比赛，从区域选取优秀代表参加每学年县教师进修校举办的优质课比赛，以赛促学。

 

2. 开展主题教学活动。

 

专业教师根据幼儿教育五大领域教学，设计几个主题教学活动。学前专业教师和继续教育教研员，安排每个区域学习共同体参与主题教学活动。要求每个区域学习共同体，派一名教师准备一节有关主题教学活动的公开课，学前专业教师和继续教育教研员负责指导上课教师。届时我们的专业教师和继续教育教研员必须参加公开课，也邀请能够参加的学员尤其是本区域的学员去观摩、研讨学习。充分发挥县骨干教师培训班的力量，请相关骨干教师准备一节主题教学活动，分区域送教下乡，保证每个区域一学年至少有一个主题教学活动。还要求我们的区域县骨干教师呈现优质的示范课，为学员的教学起到切实的促进作用。课后将骨干教师 PPT、教学设计、专业教师和教研人员点评、学员发言谈论等形成文字均挂各个区域学习QQ群，使学员们充分的分享、交流、学习。

 

3. 提升教学专题讲座水准。

 

一线的幼儿教师，喜欢观摩教学、研讨和得到骨干名师具体指导，非常希望有高质量的专题讲座。应收集学员反馈意见、不断总结以前专题讲座的经验，注重提升专题讲座的质量。例如笔者参加了“学前教育专业骨干教师培训班”。培训归来，就幼儿教育前沿理论、教学改革、培训感受和体悟，给学员做了比较全面、专业、有质量的主题讲座。并将学前专家的讲座笔记加以整理，结合自己的反思结集，形成学前专业培训学习资源，以飨各位好学学员。此外，每学期应利用面授辅导课的时间，开展几次高质量、高水平的专业讲座，邀请经验丰富的全国优秀园长和优秀幼儿教师担任讲座嘉宾，给学员讲如何提升自己的专业素养、专业实践教学能力等。

 

4. 注重教学拓展延伸。

 

应强化专业教师教学管理责任和教学实践反思，督促教师对教学拓展、延伸过程的监控和激励。教师要关注教学的拓展延伸，通过电话、QQ、网络、作业辅导等，关注学生在自主学习基础上强化专业学习。学员将问题传到共享里，授课教师必须在相关的时间段内加以处理，并将答疑内容上传至共享，以便更多的学员受益。真正实现“一人提一问，多人受益”的设想。专业授课之后，教师给定阅读材料或相关的网站，教师主持班级网上研讨会，学员进行网上学习汇报，以促进教学的拓展与延生。鼓励教师就本学科收集最新的改革或研究成果信息，建立最新资源库，使教学、学习资源更加丰富和实用。

 

篇4

随着教育事业的发展，我国在全面推进教改的过程中，需要在更新教学理念、创新教学方法与手段的基础上，通过调动学生的主观能动性来恢复学生的课堂教学主体地位，进而在提升教学质量与效率的同时，培养学生的综合能力。而在这一过程中，国家以有效政策的落实为教育信息化建设的发展“保驾护航”，并突出强调要实现学前教育信息化建设，从基础教育抓起，为人才的全面成长奠定基础。在此背景下，学前教育信息化建设就具备了良好的政策保障。

(二)相关理论基础不断发展成熟

当前，学前教育信息化建设已成为国内外教育工作关注的焦点，相关理论研究从深度、广度上都实现了发展，相关领域的学者不仅将研究的焦点集中在信息化建设、教学资源整合、资源共享等方面，同时还是深入到学前儿童音乐、英语等教学领域。在国外相关领域的研究上，以苏珊为代表的教育工作者已在相关领域的研究上取得了先进的理论与实践成果，值得借鉴。

(三)践行教育信息化较早，且取得了初步的成效

在素质教育的深入开展下，学前教育事业积极地将多媒体教学设备应用于教学中，在此基础上，实现了学习网站的建立，进而构建了教育资源共享平台，这就为教学质量与效率的提升奠定了基础，同时，这一发展过程也说明了学前教育在践行信息化建设的过程中成功的迈开了第一步，相关理论基础不断发展成熟。

(四)家长以及教育工作者的思想观念实现了与时俱进的更新

随着经济以及科学技术的发展，计算机得到了普及性的应用，在此背景下，人们的眼界视野得到了拓展，思想观念也与时俱进。对于在教学中实现信息化建设绝大部分家长都能意识到其重要作用与价值，进而在思想与行动上给予支持与配合;而作为学前教学工作的主体，其能够意识到当前实现教育信息化是教育事业发展的必然趋势，需要在开展教育活动的过程中逐渐提升。

二、贫困地区学前教育信息化建设过程中所面临的挑战

(一)学前教育信息化硬件建设缺少必要的经费做支撑

要实现学前教育信息化建设，首要前提是需要有充足的经费作支撑，进而才能实现基本的硬件设施建设。但是，从目前的学前教育工作开展的现状看，由于国家尚未将学前教育信息化建设列入义务教育的范畴之内，进而导致学前教育缺少获得经费支持的途径，整个信息化基础建设陷入困境，尤其是西部贫困地区地区，学前教育事业有近百分之九十是民办的，进而无法实现充足的资金投入，这就致使当前学前教育信息化建设工作举步维艰。信息时代下，不断加强信息化建设，促进学前教育在信息化教育过程中不断进步，成为了当前教育的主要内容。切实有效的加强学前教育硬件建设，加大经费投入才可能有效实现学校教育事业快速发展。此外，经济发展不平衡致使学前教育信息化建设呈现出区域发展失衡的现象，这也从整体上制约了学前教育信息化建设的进程。因此如何解决学前教育中的信息化建设中的硬件建设将会加速贫困地区学前教育事业的发展。

(二)学前教育信息化建设软件的针对性差

教育资源匮乏问题已成为贫困地区教育者落实信息教育的最大障碍。基于学前教育的特殊性，幼儿阶段的信息化教育需要有针对性的教育软件作支撑，只有与幼儿身心发展相适应的资源，才能够激发幼儿兴趣、调动幼儿积极性，促进幼儿全面、健康成长。目前贫困地区学前教育软件的开发与应用，基本上停留在训练—学习这一阶段中，缺乏针对性。资源的多元化运用不够致使其质量偏低，实际应用价值不高。

(三)学前教育师资队伍整体能力素质偏低

学前教育信息化建设的践行者为学前教育工作者，因此整个学前教育师资队伍能力素质的高低直接影响到信息化践行的成效。而从当前师资队伍的现状看，由于当前关于幼师从业资格尚未将信息化应用能力水准进行明确的规定，致使很多从事学前教育工作的教师在实际工作中并不具备这一能力，因此，这就致使很多幼师在思想上尚未意识到信息化教育的重要性，进而在实际工作中并没有积极的使用这一教育手段。与此同时，国家也尚未将培养幼师信息化技能纳入到培训体系中，虽然在落实工作的过程中一些教育机构开展了相应的培训，但是在落实的过程中绝大部分属于“面子工程”，并没有从根本上使幼师具备这一能力，因此，在实际教学过程中幼师也就无法实现信息资源与课程教学内容的有效整合。

三、区域性学前教育信息化建设的途径

(一)合理定位学前教育信息化，进而实现其内涵建设

在教育事业中，实现信息技术与课程教学资源整合的根本目的是为了在突破传统教学方法的基础上，提高教学的质量与效率，并培养学生的信息化素养。要实现这一教育目标就需要针对幼儿身心发育特点，从幼儿的认知特点着手，制定有针对性的教学策略，进而才能充分地发挥出教育信息化作用。从以上信息化运用的过程中不难看出，信息化并非教育的核心，而是实施教学的一个环节。在建设学前教育信息化的过程中，需要具备如下三方面内容:第一，家长的充分支撑，能够通过家庭教育为信息化教育环节的落实提供支撑;第二，幼儿园教师的能力素质的支撑以及幼儿园管理质量的支撑;第三，家长与幼儿园教师互动与沟通的支撑。

(二)构建资源共享平台，实现学前教育资源质的提升

在推进学前教育信息化建设的过程中，需要建立教育资源共享平台，以提高教育资源的质量，进而才能通过信息化的建设来提高学前教育的质量。而这就要求做到:第一，政府要给予当前学前教育信息化建设充分的重视，在政策上要实现有效的扶植，并要加大对学前教育信息化建设的投入，落实教育的公益性与普惠性。第二，要集中行业教师、学者等的力量，实现理论实践的相结合，并不断更新充实资料库资源，确保资源的质与量。第三，要积极的吸收国外先进的理论与实践经验，并搭建与国外信息共享平台，以通过互通有无实现资源的最优化。第四，要建立关于优质资源评价的机制体制，以确保信息化在教育中充分发挥出自身的价值。

(三)加大政策支持，实现西部贫困地区学前教育信息化的均衡发展

我国教育政策立足点之一是要实现教育的公平性，进而从根本上提升教育质量，因此，这就要求要通过学前教育信息化的建设来实现优质教育资源的有效共享，进而实现教育的均衡性。而这就要求政府要通过学前教育信息化建设工作的开展，来进一步实现幼儿园间的沟通交流，进而通过信息共享平台实现优质教育资源的流动，同时，要针对当前农村以及偏远山区学前教育信息化建设所存在的问题，在政策上实现有效的扶持，进而确保学前教育信息化建设能够惠及所有幼儿，这样才能真正地通过信息化建设来提高学前教育的有效性。

(四)以政策提升幼师从业门槛，以培训提高幼师能力素质

基于当前学前教育从业门槛低、教师能力素质不足的问题，要想推进学前教育信息化建设，实现信息化在学前教育工作中的作用，就需要全面提高幼儿专业教师的信息技术水平。首先，需要国家对于当前幼师专业标准进行进一步的完善，将基本信息化技术衡量标准列入其中，以提高从业门槛，确保幼师的专业能力素质。其次，要加大对幼师的信息技术教育培训，以确保幼师在具备这一能力的基础上，能够与时俱进的更新自身的信息技术知识系统，进而通过理论的不断完善来更好地指导实践工作的开展，这样才能确保学前教育工作者在实际工作中，能够充分的利用信息化资源，实现教学质量与效率的不断提升。

篇5

中图分类号：C975文献标识码：A 文章编号：

教职工是幼儿园发展的主体，是提高保教服务质量的主导力量，师资水平的高低制约着教育的改革与发展。因此师资培训对幼儿园的生存、稳定和发展起着关键性的作用。加强教职工队伍建设，加强师资培训，提高教育教学能力是教育永恒的主题。但在实际的培训工作中，往往存在着形式、内容单一，为了培训而培训，浪费人力物力的现象，使培训流于形式、远远达不到预期效果。那么如何才能发挥培训经费的最大效能，增加培训工作的实效性，学前教育中心在以下几个方面进行了尝试和探索：

一、建立完善培训制度，合理利用经费，实现成本效益最大化

学前教育中心建立和完善培训制度，对各岗位人员的全年学习培训次数、外出学习、园本培训情况做了明确的规定：一是规定管理人员每年必须外出培训一次，参加本地内部培训每年至少二次；骨干教师两年外出培训一次，参加本地内部培训每年至少三次；保教人员三至四年外出培训一次，参加本地内部培训每年至少四次。二是规定凡需要外出学习的人员必须先提交书面申请，由学前教育中心领导、社区培训主管部门领导签字（省外培训需由社区领导签字）后，方可外出。三是规定每次外出学习人员最多不超过3人。四是规定凡外出学习人员学成之后需在半月之内，向学前教育中心业务部上交学习体会或观后感，否则不予报销学习费用。以上制度的建立和完善，使学前教育中心形成了浓厚的学习氛围，使学习的性质从原来的个人行为上升为有组织有规划的集体行动，不断扩大了培训层面，让更多的人得到走出去开阔视野、增长见识的机会，杜绝借学习之名游玩、学的多用的少、学习走过场等现象，最大限度地发挥了培训经费的实际作用。

二、开展多种形式的园本培训活动，实现培训辐射效能最大化

园本培训是培训工作的重要组成部分，也是促进教职工职业成长的有效途径。学前教育中心结合单位实际创新开展了多种形式的园本培训活动。一是开办授课讲坛。学前教育中心规定凡是外出学习的人员必须以授课讲座的形式在学前教育中心范围内进行专题培训，以达到个人学习多人受益的培训辐射效果，形成以点带面的培训格局；二是开展管理人员经验交流活动。学前教育中心针对园所管理中的难点、热点问题组织专题研讨和经验交流，充分发挥老园长传、帮、带的作用，通过以老带新促进新人的成长，增进园所间的沟通和了解，不断提高管理人员的管理水平；三是资源共享带动培训工作。即利用少年宫部分艺术教师到幼儿园教学的有利时机，让幼儿园里的教师担任助教工作，通过伴读、助学的方式达到培训师资的目的，有效地提高了广大保教人员的专业素质和技能。四是开展基本功训练活动。即把岗位练兵活动贯穿到实际工作当中，通过组织优质课展评、区角活动观摩、环境创设评比等练兵活动，激发职工学知识、练本领的热情，并积极将学习内容应用于工作实践，努力养成自我学习、善于学习的好习惯。五是开展每月一练活动。每月选择各岗位一到两项常用专业技能，有重点地进行培训、指导和练习，并检查考核，让教职工在工作中边学边练，在和谐、融洽的氛围中轻松学习，体验成长。六是发挥课题攻关作用,以教研带动学习。即成立课题攻关小组，定期组织召开教科研会议，积极开展专业理论学习和教研培训，切实解决教学实践中存在的问题，让职工广泛讨论与交流，开展互帮互学活动，实现共同提高。七是加强学前教育信息化建设。即开通学前教育网站，利用网络优势，加强教育资源建设，按照从建设到应用，从分散到整合，从封闭到开放的思路做好学前教育信息化的推广应用工作，为广大职工搭建学习交流的平台。丰富多样的园本培训活动，营造了浓厚的学习氛围，激发了职工的学习热情，并将专业理论与技能适时地融入到了实际工作中去，使职工能更快、更好地将所学知识内化，有效提升了整体保教质量。

三、找准“最近发展区”，扬长促短实现培训实效最大化

“凡事预则立，不预则废”，培训工作也是如此。要增强培训的针对性和实效性，就必须明确培训的对象是谁？原有的专业水平如何？应该做哪方面的培训？要采取怎样的培训方式？要起到一个怎样的目标效果？学前教育中心认真分析各岗位人员的实际现状，将保教人员分成三个层次的梯队，切实分析每个梯队成员的实际水平，针对的他们的“最近发展区”，制订培养计划，扎实开展相关技能的培训和岗位练兵活动，突出培训活动的实效性、实用性。如：新教师刚刚步入工作岗位，在对学前教育工作和日常教学的组织都缺乏了解。学前教育中心一方面以理论学习的方式组织她们学习学前教育纲领性文件，让她们体会文件精神、树立正确的教育理念；一方面通过讲座、听课、观摩活动等形式让她们学习日常活动的组织和开展，同时积极开展导师带徒活动，让她们在老教师的指导下逐步将所学知识内化成教育行为，尝试运用专业理论指导教学实践，并通过撰写教学反思、随笔、观察记录等促进自身的专业成长。针对骨干教师，学前教育中心通过压担子和专业引领的方式，重点做好骨干教师在课题研究、教学反思、论文撰写等方面的培训工作，提高她们发现、分析研究和解决问题的能力，并针对骨干教师的专业特长做进一步的培训和指导，使她们的专长在工作和教学中充分得到彰显，帮助她们逐步形成个人的教学风格。分层培训管理模式的建立，使学前教育中心的培训工作得以扎实有效的开展，实现了培训效能的最大化。近几年，学前教育中心共有百余论教师的论文在局级以上的比赛中获奖，09年在河口、孤岛、仙河三社区职工职业联赛中，学前教育中心获得了幼儿教师前9名、保育员第一、第三名的好成绩。

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党的“十七大”第一次将“重视学前教育”写进了工作报告，2010年7月颁布实施的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》也将学前教育作为专项列出。作为西北省份的陕西，省政府也制定出台了《关于大力发展学前教育的意见》、《学前教育三年行动计划2011―2O13年》和《学前一年免费教育实施方案》等一系列重要文件。在陕西省各级政府持续关注和经费支持下，备受社会各界关注的学前教育事业在陕西省也有了较快的发展，极大地促进了陕西学前教育产业的形成。在这一背景下，作为一个准公共事业机构，陕西学前师范学院科研能力的权威性和教育功能的引导性蕴含巨大的品牌效应。加强对学前教育品牌的建设，将会对产业发展的起到巨大的带动作用。

一、教育品牌的内涵及特征

品牌是一种名称、符号、标记或设计，以及它们的组合运用，其目的是借以辨认某个销售者或某群销售者的产品或服务，并以此同竞争对手的产品和服务区别开来。其深层次的内涵是商品和服务经营者信誉和影响的积淀，体现了知名高度、美誉高度、信任度和忠诚度，反映了经营主体的良好形象、良好信誉、核心价值观和核心竞争力，是一种无形资产的总和。

教育品牌是从品牌中引申出来的概念，具有品牌构成的一般要素。狭义上讲，教育品牌是指学校的外部标记（包括学校名称、学校标识等）;广义上讲，教育品牌是由学校名称、学校标识、学术名师、优势学科、特色专业、精品课程、专有技术、校园文化、管理思想与方法以及学生素质能力等一系列要素和子品牌构成的综合体，是一个包含着多重含义的系统。其本质体现的是特定教育服务的社会定位、市场定位和文化内涵，及其教育服务质量的社会认可度。

二、陕西学前师范学院教育品牌建设对相关产业的带动效应

首先，陕西学前师范学院教育品牌建设能带动相关产业的示范效应。品牌的产业带动效应是指知名品牌的产品对企业发展的拉动，或名牌企业对城市经济、地区经济、甚至国家经济的带动作用。目前，陕西学前教育产业发展势头迅猛，但是各类幼儿园、早教机构及其他相关企业的运作仍处于初步阶段，行业标准也未完备。在这种情况下需要有一个相对知名的学前教育品牌，通过强大的社会影响力和号召力，借助自身教育科研优势，为产业内的众多行业提供理论指导和技术支持，并成为产业内各类机构、企业参照的规范和标准，以此带动整个产业的发展。

其次，陕西学前师范学院教育品牌建设能带动相关产业的聚集效应。由于品牌影响消费决策的特性，教育品牌可以以索引方式，快捷、有效地引导消费决策，通过品牌导向，为消费者提供购买选择，减少消费者购买风险，并成为未来购买的重要决策依据。消费者对教育品牌的信赖，产生了扩散效应，这就不仅使其所代表的核心产品获得消费者的选择，也使其衍生产品或下游产品也具有同样的市场效应。教育品牌建设可以使作为消费者的学前教育机构、企业相信，通过陕西学前师范学院能够获得提供特定职业技能的劳动力市场，降低劳动力出现短缺的可能性，保证正常运转;同时，优质的教育科研资源又可以促进其专业化投入和发展。故而，可以形成地理上集中的相互联系、相互支撑的学前教育产业集群。这一产业集群的形成，又反过来促使聚集机构和企业的生产效能优于单个机构、企业，进而从技术、信息等的溢出中获的更多的利益。

再次，陕西学前师范学院教育品牌建设能带动资本的组织效应。自党的“十七大”将“重视学前教育”写进了工作报告，尤其是随着行业壁垒的逐步拆除，学前教育产业逐渐步入快速发展。面对不断增长的市场需求以及外来学前教育机构、企业的竞争，本土学前教育机构和企业需要进一步加强市场化程度，从而在更为广泛的市场渠道中吸引社会资本、获取所需的资金。但是，社会资本通常只会亲睐拥有优质教育资源和管理经验的学前教育机构和企业。故而竖起一面富有影响力、号召力的品牌大旗，充分利用品牌对接学前教育机构和企业，可以助其扩大在市场上组织、吸引资本的强大效力。

最后，陕西学前师范学院教育品牌建设能带动消费导向效应。品牌对产业的重大作用之一体现在它是消费者购买决策的一个关键影响因素。教育品牌同样具备消费者购买决策影响力。建设有消费者影响力的学前教育品牌，可以引导消费者的决策，通过品牌识别功能、契约功能、导购功能和购买风险降低功能，对于消费者的购买决策、购买行为以及忠诚度起到重要的引导作用。

三、陕西学前师范学院教育品牌建设的途径

一是要加强顶层设计，明晰品牌定位。作为顶层设计的重要内容之一，学校的品牌定位是指在综合分析自身特色优势与学校外部环境的基础上，参照目标市场竞争者（其他高校）定位信息及目标市场消费者（学生及家长、企业等）需求信息，为自身制定明晰独特的发展理念与方向，是让自己的产品（学生）或服务（教育、科研等）与众不同，从而引起消费者的特别关注。在当下高校同质化竞争激烈的环境下，陕西学前师范学院借力学前教育事业快速发展，依托师范教育和教师培训，以学前教育特色专业为切入点，跨越同质化障碍、实现差异化竞争和错位式发展，使品牌信息凸显在消费者眼前，并在消费者心理上占据特定位置。

二是要接轨市场需要，制定独特人才培养方案。陕西学前师范学院根据学前教育工作特殊性及对实践的侧重性，在人才培养方案上，强化基础，加强实践，对学前教育专业学生侧重艺术全技能训练和实践技能培训使学生实践能力得到系统化训练，形成具有特色的人才模式。在其他专业上，注重拓宽专业口径，进行全校性课程体系的整合，向学前教育跨学科延伸。如环境与资源管理系开设的幼儿园管理专业，培养能够从事各类学前教育机构的保教和办公室、园长助理以及班级、教学活动整合与幼儿园课程资源开发管理、安全、后勤保障、餐饮与健康管理、幼儿园环境创设的专业人才;生物科学与技术系开设学前教育方向的营养与保健专业，旨在培养能在学前教育机构从事保育、保健、营养等方面工作的专业人才。

三是要关注行业发展，为社会经济发展服务。目前，作为创新成果策源地和输出地的高校，同社会经济和实践的结合日益紧密。学校要以提高学校服务地方经济和社会发展的能力为宗旨，通过加强契合企业需要，主动调整科研发展战略、开展应用性研究，积极促进科研成果转化、推动产学研结合，切实促进产业升级、提升利润空间，以社会影响推动品牌效应扩散。

最后，要争取社会公众的认同，扩大社会的知名度。作为陕西省重要师范院校和中小学教师、校园长和基础教育管理干部培养培训的重要基地的陕西学前师范学院，可以向社会开放优质教育资源，利用传统的培训优势，为学前教育相关行业从业人员的职业生涯成长服务，并为其职后提供持续、高效的教育培训，打造职前职后一体化培训体系。这既有助于进一步拓宽办学空间，实现效益的最大化，也有助于加强学校与行业的联系，提高社会公众对学校学前教育品牌的认同感。

【参考文献】

[1] 张聪.谈品牌价值在构建学前教育战略高地中的重要作用[J].形象展示，2015（8）.

[2] 叶芳.战略转型背景下开放大学教育品牌建设的思考[J].湖北广播电视大学学报，2014（8）.

[3] 耿秀秀，王振洪.品牌视角下破解高职教育同质化的路径[J].教育与职业，2014（1）.

[4] 雷勇.学前教育专业品牌构建模式与策略[J].观察，2012.12.

[5] 林慧.教育品牌战略研究[J].商业时代，2008（11）.

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【基金项目】2011年海南省哲学社会科学规划课题，《海南省小学教师转岗幼儿教师的专业化研究》成果之一。课题编号HNSK（GJ）12-49。

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0216-01

由于世界性的少子化趋势，出现大量“富裕”的小学教师。这些“富裕”的小学教师将被流向幼儿园。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《海南省学前教育改革和发展三年行动计划（2011-2013年）》要求，对教师的专业素质提出了全新的挑战，教师专业化水平的高低决定了教育质量的高低。而转岗幼儿教师的专业发展现状已成为教育质量提高的瓶颈，因此提升教师素养已成为提高教育质量的关键。

一、在教师教育背景下明确幼儿教师专业化的内涵及标准

（一）幼儿教师专业化的内涵

教师专业成长可以分为理性的教师专业要求和实践的教师专业要求两方面，而幼儿教师的专业化标准被定义为：具有相应的实际教学能力；具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学；能在教学实践中不断的反思、总结和开展教学研究。

（二）幼儿教师专业能力标准框架

1.环境的创设与利用

2.一日生活的安排与指导

3.游戏活动的支持与引导

4.教育活动的设计与实施

5.评价与促进

6.沟通与合作

7.反思与发展

二、在教师教育背景下对转岗幼儿教师及其专业成长的认识

（一）转岗幼儿教师基本状况分析

通过问卷对海南省万宁市40名转岗教师进行了基本情况调查，总结具有以下共性特点：

1.来源均为调转和并校分流的小学教师。

2.平均年龄呈现老龄化特征，40岁以上的教师占整体转岗教师的85%以上，最低年龄在32岁以上，其年龄特点是沉稳，好静，不够活泼。

3.职业认同感较低，对幼儿教师存在偏见。

4.教育理念比较陈旧、缺乏 ，科研能力、创新能力较差。

5.有望参与岗位实习和专业培训，自信心不足。

6.对自身的专业化发展方向迷茫无措。

（二）幼教工作特殊性的要求

保教结合是幼儿园区别于其他学校教育的重要特点。幼儿的年龄特点和身心特点决定其需要成人的呵护，因此这种工作对教师有着特殊的要求。如果教师没有强烈的责任心和过硬的专业知识是不能胜任幼儿园的复杂工作的，只有通过专业成长才能达到幼儿园保教并重的要求。

（三）转岗幼儿教师迫切需要专业成长

专业发展过程是通过“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的实践，并因此而实现自我的提升和专业上的发展 。根据我省转岗幼儿教师的基本情况分析，进一步明确了转岗教师的角色转换方向：我们在培训转岗教师过程中坚持以现代幼儿教育理论为指导，确定转岗教师的专业化发展目标，因此转岗教师迫切需要专业成长。

三、在教师教育背景下促进转岗教师专业成长的有效策略

（一）促进教师对外来知识的吸收与分享

这是利用专业引领提升幼儿教师专业化水平的关键。如让老师们写日志、自我主导的学习（网络资源的利用）逐步培养转岗教师们的教学研究意识和能力，形成一定的教研学习氛围，搭建转岗教师学习、交流、改进、提高的平台，使转岗教师清楚幼教的最新理论和趋向，开拓其视野，不断提高幼教的高度，或与优秀一线教师的接触可以使她们了解其心得体会，体会智慧火花的碰撞。

（二）发挥专业优势，建立个性化专业成长模式

除了对转岗教师进行学前教育专业知识的培训外，还可以考虑到她们原本专业所具有的优势，让不同专业的教师充分展示其专业特长，互相补充学习，以扬长补短，制定个性化的专业成长模式。

（三）促进教师的自我理解和专业自觉

通过多鼓励、激励教师去实现制定的目标，让教师感带着动力与激情工作，注重对教师自我效能感的培养。同时以实践为载体，以共同研讨为形式的教育培训。如定期组织的“生活案例现场分析”。让教师学用结合，学以致用。唤醒转岗教师的职业自豪感和使命感，更新教师的自我价值观，促使转岗教师将专业成长内化为自觉的行动，从而实现在新环境下的角色转换。

（四）以活动促提高，让转岗教师在参与中发展

1.开展“一课多讲”集体教学研讨活动，如教学前进行反思，活动后进行集体研讨等多种方式，使参与者能找到自己存在的问题，形成和发展自己的教学特点，从而加快自己专业成长的步伐。有效地提高了转岗教师的教学预测和分析能力。

2.开展多种形式的岗位练兵，促使转岗幼儿教师全方位成长。我们组织开展“模拟课堂、优质课观摩和竞赛”活动，从而不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平，有效地提高转岗教师的总结能力和评价能力。

四、在教师教育背景下促进转岗幼儿教师专业成长取得的成效

（一）思想认识的转变更新

通过培训学习，转岗教师在与幼儿及幼儿家长的长期交往中感受到了来自幼儿的亲近和崇拜，体会到了来自幼儿家长的信赖和期待，对幼儿教育工作有了新的正确的认识，增强了职业认同感；同时也体会到了随着教育改革的发展，幼儿教育工作已日益被社会青睐和认可，逐步树立了职业的自豪感；增强了自我价值和能力的认同感和自豪感，教育观念发生了明显的转变。

（二）专业素质得到提高

在开展教师教育培训工作的实践中，我们坚持理论联系实践的原则，做到学用结合，使转岗教师初步掌握了幼儿教育的基础理论和五大领域教学的设计指导，在实践、研讨、反思的循环中使转岗教师得到了锻炼和提高，许多转岗教师迅速地成长起来。

（三）促使幼儿园能稳步发展

教师是立园之本，转岗教师的加入，给我省的各乡镇幼儿园带来了机遇。通过各类培训研讨活动，转岗教师都经历了“学习—尝试—反思—讨论—感悟—提炼—再尝试—再反思……”的成长、学会了在“干中摸索”，在“反思中干”，使转岗教师逐步实现角色的转换。呈现出了可持续发展的态势。

参考文献：

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一、当前学前教育专业钢琴教育中存在的问题

1.生源方面的问题

一方面，高校扩招在扩大生源量的同时，也造成了总体生源素质的下降，学生学习能力有较大的差异。另一方面，学生多是通过高考升学的普通高中生，入学之前缺乏音乐基础，器乐启蒙空白，相应的识谱、记谱、乐曲理解能力欠缺。同时，班级人数多，授课时间少的问题也较为突出。这由生源引发的一系列问题，造成了高校学前专业钢琴教学有效进行的困难。

2.教学理念不合理

目前，针对高校学前教育专业钢琴教育理念的研究较少，造成高校在实行专业教育的过程中，缺乏对应的理论作为指导，缺少专业的借鉴经验。因而，不得不沿用一些其它专业的教学模式和专业院校的教学模式，但这并不适应高校的学前钢琴教育现状。教学观念的滞后，从根本上阻碍了教育的发展。

3.课程设置

学前教育专业课程较多，相对减少了学生的练琴时间，使得原本就缺乏基础的学生在教学环节中的实际操作能力难以得到训练，学生的基础难以得到巩固和提升，教学流于形式而难有实效。

二、针对性的改革建议

学前教育专业培养人才的模式，区别于专业教育而与师范专业趋同，但因其教育对象是幼儿，教育相对具有特殊性和更重要的意义。因而在对幼儿教育的师资力量进行教育培训时，应当更为注重理论与实践的结合，使得培养出的人才真正能在幼儿教学中发挥其应有的作用。但同时，也应当注意要区别于专业教育中的对个人特质的过分注重，避免教育的过分专业化，注重对学生作为老师的教学特质的培养，使得学生在教育幼儿时更具有示范性和引导性作用。

1.教学目标方面

专业的培养目标要在明确本专业特性的基础上，结合专业的时代背景和、发展趋势和学生实际作出，而不应当照搬现成的相近专业的教育模式。

因而，在确定高校学前教育专业钢琴课的教育目标上，应当明确教育为幼儿教学服务的性质和宗旨，其目标的设定应当区别于专业的钢琴教学，而紧紧围绕幼儿教学的高效实现进行。注重学生的基础训练，提高应用能力。在教学中注重锻炼和强化学生正确的演奏姿势、基本弹法、常用技术训练等基础能力，不断提升作为专业应用能力中最实用的伴奏能力，注重理论联系实践，实现学以致用。

2.教学内容方面

充实课堂内容，保证教学内容的全面性，增加教学内容的趣味性。要注重对各种常用技术的涵盖。同时，在加强对学生的基础技能训练的基础上，选择趣味性的中小乐曲作为主要的训练内容。还应当注重对学生的合作配合能力、伴奏能力培养，增加钢琴作品欣赏内容。

3.教学方式和手段方面

（1）授课方式的改革

作为传统授课方式的集体课教学在教学基础课的前期能够适应教学需求，引导学生的基础学习。但随着教育内容的逐步深入，学生由于学习态度和基本素质的差异会形成教学效果的明显差异，学生表现和与其适应的教学方法差异也会十分突出。钢琴课程的特殊性，要求授课形式在学生差异化明显时必须进行相应的更新。因而，以集体课为基础，结合小组课、个别课教学成为授课方式改革的趋向。

（2）教师教法的改革

目前，针对学前教育专业钢琴教学的主要授课方法有：示范、讲解法、模仿法、语言提示法、手把手辅助法、正误比较法、自我学习法。教师应当根据学生实况，在教学中，按照教学进度，逐步升级教学方式。注重对学生理论知识的教授和实际弹奏能力的培养的同时，注重培养学生的自学和创新意识，鼓励学生敢于尝试和突破。注重在实践教学中发掘其自创和即兴演奏能力。突破“填鸭式”教学模式和“手把手”教学模式。

（3）授课辅助手段多样化

运用多媒体课件辅助教学。多媒体播放功能，能够营造音乐教学氛围，缓解学生对枯燥传授方式的抵触性，使其在优美的感官享受中，感受钢琴的美妙，增加学习兴趣。

4.教学教材方面

在选编教材时，根据教学目标，注重结合学生实际能力和幼儿教育现状，进行科学有效的选择。五指原位练习、主要和弦的连接、音阶、哈农练指法类常用技术等基础性技能必须包含在教学教材内，具有代表性的练习曲也应当适当选入教材，儿童练习曲和幼儿钢琴曲应当与伴奏穿插排版。

三、教学改革中需要注意的实务问题

1.注重学生对幼儿弹姿的指导

正确的弹姿，能够帮助幼儿充分运用身体的重量和力量合理进行曲目的弹奏，并促进相关生理功能的发育，在技术和生理上打好基础。因而，在对钢琴教育学生进行教育培训时，老师应当传授学生与弹资有关的经验指导，帮助学生在今后从事教学时，能够做好端正幼儿弹资的工作。

2.指导学生缓解课堂紧张气氛

幼儿对于陌生事物的好奇会激发其学习主动性，但是，由于对于陌生事物的无知而产生的恐惧和畏难心理，也会使得幼儿在钢琴课教学中出现紧张不安的情绪。为了保证幼儿对钢琴知识的有效接收和培养幼儿对钢琴的兴趣，教师在授课时应当能够缓解这种课堂氛围。在高校学前专业钢琴教学中，教师就应当注重对学生关于这方面的指导和经验的传授。

3.指导学生吸引幼儿注意力

高校教师在培养幼教时，不仅应当将自己知道的相关吸引幼儿注意力的方法传授给学生，还应当注重培养学生自己在实践中结合具体授课情况进行具体诱导方式上的改进和创新的独立自主的能力。

4.指导学生合理安排教学

对于初为教师的幼教来说，教学进程的安排是一个极大的挑战，如何能在有限的时间内完成教育的内容，并达到教育的理想效果，成为其在工作中最实际的问题。高校在对学生进行教育时，一方面，要引导学生积极吸取前辈的相关经验；另一方面，也要让学生进行多次的实践和总结，最终帮助学生探索出有自己特色的实用的教育安排。

学前教育对于我国整个教育事业关系重大，针对高校对学前教育钢琴专业课的学生的教学，我们必须及时发现其中的问题并结合时代具体情形进行相应的改革。

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关键词:

信息素养;幼儿教师;学前教育信息化

2010年末，为较快推进我国的学前教育发展，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出了十条政策措施，并要求制定和实施三年行动计划，后又在2012年颁布了《国家中长期教育改革和规划发展纲要(2012—2020)》，对未来十年中国学前教育划定了明确目标。近年来，学前教育已得到迅猛发展，随着幼儿教育的信息化程度逐步提升，对幼儿教师的信息素养水平也必然提出了更高要求。不管是从为幼儿营造信息化学习环境角度，还是从幼儿学习特点角度出发，都需要幼儿教师在自身教学中利用信息技术手段，通过自身信息素养影响幼儿的信息观念，进而潜移默化培养幼儿的信息素养。作为影响学前教育信息化建设进程中的一个重要因素，幼儿教师的信息素养构成、其模型构建与发展策略、幼儿教师信息素养与学校教育信息化发展之间的互动和关联等方面也成为一个值得关注的新课题。本文将综合分析信息素养的发展历程与研究进展，并在此基础上深入探讨幼儿教师信息素养这一重要现实课题的研究走向。

1幼儿教师信息素养的研究进展

“当信息化研究几乎遍及教育实践中的各个领域时，学前教育的信息化建设问题却较少引起人们关注。”汪基德等认为学前教育信息化是国家信息化和教育信息化的重要组成部分［1］27－33。目前，国内外针对中小学教师和大中学生信息素养的学术探讨较多，而针对幼儿教师信息素养的专题研究则较为匮乏。吴碧莲和潘峰楠［2］48－49、毕春霞和李新锋［3］126－130、邓红红［4］145－146等对城乡幼儿园教师的信息素养现状展开了实证研究。卢长娥和冯桢石的调查表明幼儿教师总体信息素养状况不容乐观，不同教龄、学历和年龄段的信息素养水平存在着显著差异［5］26－29。耿霞的调查显示，年龄31岁和10年教龄以上幼儿教师的信息素养总体水平较高［6］35－38。梅剑峰对宁波市幼儿教师的信息素养进行量化评价，再用数据挖掘技术对其信息素养量化评价结果进行校验和修正［7］89－93，较好解决了信息素养评价中如何科学量化的问题，使此类信息素养评价能得到更客观准确的数据结果。在理论研究和实证调查基础上，诸多学者探讨了幼儿教师信息素养的培养模式问题。王佑镁初步构建了幼儿教师信息素养结构模型，深化了幼儿教师作为学校教育信息化建设组织者、决策者和领导者所需具备的结构内涵［8］12－16。王永军提出通过园本培训和个人进修相结合的培养模式来提升幼儿教师信息素养［9］。刘珍芳提出了集中培训与园本培训相结合的互动培训模式［10］106－108。邓红红认为农村幼儿教师信息素养缺失主要表现为信息意识缺乏、能力不强、道德意识薄弱等，须加强农村学前教育的信息化基础设施建设，加大农村幼儿教师的信息化培训力度［4］149－150。

关于幼儿教师信息素养的理论模型问题，郑频捷针对幼儿教师信息素养所设计的调查表，集中阐述了数据准备、挖掘方法选用、数据库设计、模型建立等四方面［11］158－160。胡雅萍和汪传雷梳理选取并引介综析了Bystrom模型、Savolainen模型、Krikelas模型、Johnson模型、Leckie模型等国外最具代表性的信息行为模型，并对其从研究焦点、研究视角、研究方法和主要变量等方面进行比较性分析［12］8－10。彭俊英和王帆主张选择艾森堡和伯克维茨1988年首提的“Big6信息问题解决模式”作为培养幼儿教师信息素养的主要依托［13］71－75。Big6给幼儿教师提供了一个界定问题、收集信息和评价信息来解决问题的明确分析框架。

2幼儿教师信息素养的研究走向

2．1幼儿教师信息素养的文献评价总体上来说，国内外对幼儿教师信息素养的当下研究尚比较零星与不系统，不少研究只停留在初步构建，缺少进一步的分析与对策研究。未来应从对幼儿教师信息素养的结构模型着手进行研究，不断完善幼儿教师的信息素养优化对策，以期切实提高和优化我国幼儿教师的信息素养水平及其专业发展。为完善我国幼儿教师信息素养评价标准的规范性以及评价指标体系的合理性，我国应充分考虑大中小学生与教师等不同群体的信息素养差异，有针对性地制定特定群体的信息素养评价标准，并考虑到不同学科的差异性和具体评估的可操作性，尽快开展针对幼儿教师这一特定群体的信息素养评价标准的研制与开发。在幼儿教师信息素养具体实践过程中，信息技术与幼儿教育可整合成信息技术优化主题教学、信息技术促进家园共育、信息技术加强安全管理等三个部分来实施。虽然学者们研究了许多适合中小学教师信息素养的培养模式，如“英特尔未来教育”培训模式、Big6信息问题解决模式、十步调查法模式、信息搜索过程模式、混合培训模式等，但要提高在职幼儿教师信息素养水平，仍需借助国家高等院校和幼儿机构等多方协同合力。2．2幼儿教师信息素养的研究趋势展望未来幼儿教师信息素养研究的发展趋势，教育界应在以下几方面获得创新和突破。

2．2．1幼儿教师信息素养的评价维度与体系构建有必要对幼儿教师信息素养概念进行明确界定。《幼儿园教师专业标准》将“具有一定的现代信息技术知识”作为对幼儿教师“通识性知识”领域中的一项基本要求。然而，这个导向性要求的可操作性不强，缺乏明确界定、说明和评价。对于信息素养的评价维度，国内外学者已对其理论基础和关键技术做出了深入探讨，并建立了较为系列化的指标提取和综合评价方法，如模糊综合评价法、主成分分析法、数据包络分析方法等，应尽可能根据特定评价对象，比较分析多种评价体系的成败优劣，对特定的评价指标体系进行综合评估、反馈与修正。探索切实可行的教师信息素养的量化评价方案，应遵守定量评价的基本原则，以科学性、可测性、多样性为特征。要重视对幼儿教师获取及创造性综合利用信息技术，提升其专业素养的能力评价，并在评价维度及体系的各部分权重中应有合理体现。对幼儿教师信息素养的量化评价方案，在实施过程中应配备有效的监管机制，包括量化评价的记录、统计、计算和分析总结。

2．2．2幼儿教师信息素养的影响机制与运行系统从理论上探索幼儿教师信息素养的影响机制与结构模型。根据文献综述和实证调查得到的数据分析，并结合学前国培基地和调研基地幼儿园的实地调研，对这些因素进行关联分析，探索幼儿教师信息素养的影响机制以及结构模型的各个模块。构建和完善以信息文化素养、信息知识素养和信息能力素养为基础维度的幼儿教师信息素养的CKA结构模型(见表1)，指标体系下的具体细则将针对幼儿教师的特点进行进一步的细化。可参照国内学者桑新民的“学生信息素养六标准”、陈文勇的“高校学生信息素养能力标准”和《北京地区高校信息素养能力指标体系》，制定《幼儿教师信息素养专业发展自评量表》。而处于首要地位的便是幼儿教师信息素养评价体系的评价维度。应着重考察幼儿教师的信息意识与态度层面、信息技术掌握操作层面、运用信息技术实际解决教科研的整合创新能力等层面，并在评价操作层面分为目标层、准则层、措施层等，定量分析应用的指标体系层次。

2．2．3幼儿教师信息素养的实践模式与技术支持作为一种纽带与桥梁，信息技术将幼儿教育的健康、语言、社会、艺术、科学等五大领域课程融合到一起，实现了幼儿教育各课程间的无缝整合。同时，将信息技术自然融入幼儿园的各项活动，使之成为儿童游戏和学习的一个有机组成部分。幼儿教师的信息素养将直接影响信息技术与幼儿园课程整合的效果，明确具体探讨幼儿教师信息素养的实践模式与技术支持也是本研究理论探索的重要内容。全面借鉴“因特尔未来教育培训”等全球性培训项目，探索幼儿教师信息素养多样化的实践模式和整合型技术支持。英特尔未来教育培训这一“以技术整合的方法学习技术整合”的培训模式，为幼儿教师培养信息意识，应用信息技术提升幼儿教育专业素养提供了一个很好的环境和平台。

2．3幼儿教师信息素养的研究设计幼儿教师信息素养的研究设计可按照“理论研究———调查分析———模块建构———实证检验”的思路进行，具体如下:(1)全面搜集和深入阅读国内外相关文献，并将对其他相关信息素养研究的研究成果，分析已有对幼儿教师信息素养的理论研究，综合比较已有研究。(2)通过调查深入分析幼儿教师信息意识、信息知识、信息能力、使用信息能力的机会、相关培训机会等方面，对幼儿教师信息素养进行系统描述。(3)在前期研究基础上，对以上所提出的各个模块进行统计分析，以了解幼儿教师信息素养的实际情况，并结合学前国培基地和调研基地幼儿园的实地调研，对这些因素关联分析，探索幼儿教师信息素养结构模型的各个模块。(4)通过对其他层次教师信息素养培养经验与做法的实证借鉴，针对幼儿教师独特的显著特点，结合学前国培基地和调研基地幼儿园的优化实践，有重点地展开针对性的对策分析。在研究方法方面，未来的研究应主要采用问卷调查和访谈法，自行设计分为园长卷和教师卷的《幼儿教师信息素养现状与专业发展问卷》，内容保持统一但各有侧重。应利用问卷调查得来的实证资料，从幼儿教师信息意识、信息知识、信息能力、使用信息能力机会、相关培训机会等方面对各个模块进行统计分析，以综合分析幼儿教师信息素养各维度的模型关系与关联系数。总体纵览，未来研究将探索幼儿教师信息素养的影响机制，为后续研究提供一个关于描述分析的范例，并通过对其他层次教师信息素养培养经验与做法的借鉴，再针对幼儿教师的独具特点，提出具有较强针对性与操作性的幼儿教师信息素养培养策略。

3结语

幼儿教师信息素养作为有效实现我国学前教育信息化战略的关键环节，应从国家战略层面上予以重视，应切实提升幼儿教师的信息素养水平。为此，本文全面搜集和深入研读了国内外的相关文献，并在此基础上，较为全面合理和科学严谨研究设计了初步的幼儿教师信息素养评价体系，以稳步推动我国学前教育的信息化重大进程。

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中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0146-02

一、问题的提出

初任教师：也称之为新教师。按照麦克唐纳（McDonld）的观点，初任教师是一个已完成了所有的职前培训课程的教师，已被授予教师资格证书，并受聘于某个学区。同时，他正处于从事这个职业或服务的第一年；有的学者认为初任教师一般指从事教学工作不足三年的教师；还有专家提出，初任教师是一个相对的概念，不仅包括刚参加教学工作的教师，也包括转学科任教的教师，离开学校一段时间后又返回到教学工作中的教师等等。本文中所涉及的初任教师，是指第一次从事教学工作或离开教学岗位五年以上再次从事教学工作的教师。

教育发展，教师为本。优良的教师素质是学校教育发展的重要条件，也是教育改革成败的主导因素。一体化的教师教育强调职前、入职和在职培训三个阶段的连续和统一。由此，旨在促进初任教师专业发展的入职教育开始受到普遍重视。

学前双语教育是国家的重要教育政策，是加快提高少数民族学生的汉语水平和综合素质，促进新疆经济社会发展的一件意义深远的大事。2005年7月，新疆下发《关于加强少数民族学前“双语”教育的意见》文件，标志着新疆学前双语教育正式启动。计划到2012年全面普及少数民族学前两年“双语”教育，学前“双语”教师由2007年的2645人增加到1.46万人。而目前的学前“双语”师资情况，无论是数量还是质量都无法满足学前“双语”教育快速推进的需要。

教师从来都是影响教育质量的关键因素。从教师入职适应性角度研究新疆学前双语教育发展的制约因素，对积极有序推进新疆学前双语教育发展、早日实现“民汉兼通”的双语培养目标将起到推波助澜的作用。

二、国内外研究现状

在终身教育思潮影响下，世界各国自20世纪70年代以来就逐渐开始构建包括职前培养、入职教育和在职培训持续一体化的教师教育体系，入职教育日益受到重视。

1.国内外：在20世纪80年代前，在教师教育连续体中被讨论和研究的领域中，新教师入职教育是很少被提及和重视的。到了80年代后期，新教师入职教育很快变成了一个很受欢迎的热点，在教师教育中，从实践层面来说，政府、学区、学校对新教师入职教育很大程度上进行支持，从理论层面来说，对新教师入职教育进行深入的研究。像英国的“新任教师见习期制度”、澳大利亚的“新教师指导计划”、新西兰的“教师专业引导制度”。以上制度的形成，对教师入职教育的发展起到促进作用，对教师教育一体化的进程也起到了促进作用，同时新任教师教育教学的实践能力得到相应提高。美国是世界上最重视教师教育的国家，其学前教育从上个世纪60年代以来一直处于世界领先地位，新教师在认证录用、评价考核、资金保障、政策支持等方面都建立了严格的法律标准和评价体系。但各国都还没有形成一个对教师入职教育的概念、形式、目标、内容和教育期限统一的认识标准，还存在着不同的理解。

我国从20世纪90年代起开始关注新教师入职教育培训，但目前尚处于起步阶段。陈海凡（2003）、王少非（2006）、花懿隽（2009）、王晓岚（2010）、易宁（2010）、杨明宏（2011）等人在对发达国家新教师入职教育介绍的基础上，结合我国国情提出了有针对性的建议，还有些学者做了本地区的个案研究。但这些研究多针对高校和中小学新教师，对学前教师专注不足，民族地区研究更少；同时，国内研究缺少大样本调查研究和心理测量的个案研究方法，更缺少不同地区和民族间差别的对比研究。

2.新疆学前教育：杨淑芹（2003）、张梅（2008）、蔡红（2009）、周欣（2009）、张焱（2010）、热玛扎（2010）、刘秀明（2011）等人主要从新疆学前教育存在问题着眼，从领导重视、师资建设、课程改革、教学模式、教材编写、制度建设等角度提出了解决新疆学前教育发展的对策，这些研究无疑起到了理论探索和实践总结的作用，但研究未涉及教师入职适应性方面。新疆计划到2012年，学前“双语”教师将由2007年的2645人增加到1.46万人，这些教师中除国家正式合同教师外，还有很多是面向社会新招录的教师，他们均属于新任教师，其岗位适应性如何，将对学前“双语”教育发展和教师队伍稳定带来巨大影响。

在新疆推进双语教育，是以国家通用语言文字为主、本民族语言文字为辅，能够提高少数民族教育质量，促进培养民汉兼通少数民族人才；是西部大开发战略的深入实施，构建社会主义和谐社会，实现新疆的跨越式发展的必然要求；是维护民族团结和祖国统一，促进共同发展，国家的繁荣和进步的需要。因此，对学前教师入职阶段进行研究并提出相应对策，对促进教育事业持续健康发展，具有重要意义。

三、重视新疆学前双语教师入职适应期的意义何在

1.理论意义：第一，教师入职教育自20世纪80年代中期以来才真正受到重视，它是教师教育中的一个重要环节，也是我国教师教育中最为薄弱的坏节。新疆学前双语教育刚刚起步，开展学前教师入职适应性的探索，将充实我国民族地区新教师入职教育的理论体系，也将丰富世界教师教育的理论维度。第二，新疆是一个多民族聚居的地区，特殊的地域环境决定了双语教育的形式各地间存在较大差异。学前双语教育作为一个新生事物，需研究的地方很多。分析新疆学前双语教师入职适应性特点，有利于揭示新疆学前双语教育的特点及制约因素，充实学前双语教育的研究内容。

2.现实意义：第一，不能及时化解和疏导新教师在岗位适应期间所面临的诸种压力，导致了幼儿园教师在入职初期出现大量流失和频繁流动。教师的职业适应性问题的研究，主要是帮助新教师适应教学实践的重要保障，改善教学行为，提升教学效能感，并奠定了坚实的基础的持续专业发展。第二，归纳整理在新疆地域背景下的学前双语教师在教学准备、课堂控制、心理需求、文化适应、培训模式、考核标准、资金支持等方面的特点及困境，探索学前双语教师专业发展途径，构建基于新疆地域特点的学前双语教师教育发展模式。

随着新疆民族教育事业的蓬勃发展，学前双语教育日益受到关注。故重视新疆学前教师专业发展，特别是入职期问题，包括教学管理、课堂控制、心理需求与文化适应、人际关系、培训模式、考核标准、资金支持等方面的特点与困难，探索新疆学前双语教师专业发展途径，构建基于新疆地域特点的学前双语教育发展模式，对加快新疆学前双语教育发展具有十分重要的实践意义。

注释：

①余娟清，林登平.高校初任教师入职培训机制探析[J].中国高校师资研究，2010，（1）.

参考文献：

[1]罗晓杰.国内外教师专业发展阶段研究述评[J].教育科学研究，2006，（7）.

[2]王晓岚，丁邦平.美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示学前教育研究[J].学前教育研究，2010，（10）.