七下生物知识总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇七下生物知识总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、关于能力

能力是人们在实践活动过程中逐渐形成和发展，在完成某种活动中所体现出的综合素质，既包括知识、技能、方法等显性能力，也包括情感、态度、价值观等隐性能力；既包括实践活动中表现出来的实际能力，也包括日后拓展并在未来可能表现出来的潜在能力。

二、关于生物实验教学

生物是一门实验科学，实验是进行学习、研究的重要手段。相比单纯的理论学习，实验教学过程中更注重行为教育，重视学生科学意识和探究能力的培养，与我国教育界提出的“学习内容与学生生活有机联系，通过改变学习方式促进每一个学生的全面发展”新课改理念高度吻合。学生在参与与科学研究活动高度仿真的学习活动中获得亲身体验，懂得生物学习不仅仅是实验观察和操作，而且能提出疑问、验证推理、合作交流、形成结论，塑造善于质疑、勤于实践、乐于探究、勇于创新的积极心态和行为习惯。

三、能力本位下生物实验教学实践

不论是奥苏伯尔的“有意义接受学习”理论、杜威的“做中学”理论，还是维果茨基的“最近发展区”理论，均认为教学是在一定的自然情境和社会情境中，通过教与学对象的行为和相互作用而形成的。教学活动的有效开展、教学目标的有效达成与学生的主体参与及师生的交互作用有着密切联系。教学不只在于知识的传授，更为重要的是在整个教学活动中充分激发和提升学生的积极度和参与度，促进学生全面协调发展。

生物实验课以实验室为主要教学场所，以实验作为主要教学内容，通过实验操作，使得学生在学习生物科学知识的同时，提升科学探究能力、自主学习能力和人文素养，其教学特点有别于其他课型。接下来就以笔者所执教的《练习使用显微镜》一课，谈谈本人对能力本位下生物实验教学的实践与思考。

1.整体设计思路

本课是学生进入初中学习阶段的第一节生物实验课，由此步入生物学微观世界。针对初一学生天性活泼好动，求知欲强，对于实验课具有强烈的新鲜感和兴趣的身心特点，教师应充分利用本节课培养学生对生物学的学习兴趣，培养学生良好的实验纪律，为有效地培养学生的观察能力、实验动手能力、思维能力和严谨的科学态度奠定良好的基础。在本课的教学过程中，显微镜的原理并不是教学重点，而应让学生通过多轮、多样的自主实践和反馈，达到熟练、规范使用显微镜的教学目的，为今后的实验教学打下基础。

2.教学过程

（1）情境创设，情感体验

展示若干教师课前精心搜集的“针孔里的骆驼队”、“眼睫毛上的跳水”、“大头钉上的棋盘”等微雕图片，调动学生好奇心，激发学生学习兴趣；再通过若干生物照片与显微镜下的生物细胞图片的对比，引入本课主题：探究生物学微观世界的工具——显微镜。

（2）任务引领，探究体验

任务一：了解显微镜的结构和功能

学生以小组为单位，带着“哪些结构与放大观察倍数有关？” 、“哪些结构与调节光线强弱有关？” 、“哪些结构可以调节观察焦距？” 、“反光镜两面一样吗？”、“怎样才能使镜筒上升或下降？”五个问题，自主观察教材样图中显微镜的各个组成部件，并借助显微镜实物，采取抢答的方式回答老师提出的问题。这样有助于激发学生探究生物微观世界的欲望，养成科学思维的习惯，提升自学能力和表达能力。教师则根据学生自学过程中的情况及问题反馈的情况，对于显微镜的重要结构和关键知识点给予适当的点评和强调。

任务二：尝试使用显微镜

学生在教师的组织引导下，按照书上的规范操作要求，通过小组合作，初步自学显微镜的操作步骤。对遇到的问题通过分析讨论、合作实践，明确其原因，促使每个学生都能积极参与操作，养成规范操作意识和习惯，提升学生动手能力、自主探究能力和合作交流能力。在此基础上，教师通过大屏幕播放一段显微镜操作视频（含有若干典型性错误操作），引导学生观察纠错，教师针对学生的反馈情况，对取镜和安放、对光、观察三个操作步骤中的注意点再次强调，以强化学生的认知。

（3）拓展探究、延伸体验

针对教师提出的“不透明的材料能否观察到物像？”问题，学生以小组为单位，先进行科学推测，再利用教师课前准备的材料，自己动手实践、观察分析最后得出正确的结论并进行交流。教师组织并引导学生提出操作过程中出现的问题，集体分析帮助解决，教师补充并加以肯定。

在此基础上，教师提出探究问题“显微镜的成像规律是什么？”，组织引导学生通过探究实验再次练习使用显微镜，借助自主探究、小组合作、交流反馈掌握显微镜的成像规律，得出正确结论。学生在对现象的观察分析中，在自主学习与合作学习过程中，体验成功与失败，学会从中总结经验教训，进而培养细心观察、探究学习、主动学习、合作学习的习惯和能力。

（4）总结领会、升华体验