影视语言论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇影视语言论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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听力理解全国公共英语等级考试（PETS）、大学英语四六级考试是高考等大型语言测试中不可或缺的重要组成部分。听力理解题也通常是学生最为头痛的部分，因为答题的先决条件是听音，且大多只有一遍的机会。如果听音失败，加上由此产生的连锁反映，受影响的可能就不止一题了。再者答题时间也受到严格限制，有时上一题的选择还未作出，下一题的录音又已开始。考生往往不肯放过每一题的机会，在冥思苦想上题答案之中完成下题听音，结果是前题未能答对、后题也没听清，从而严重影响了答题效果。那么，如何解决听力理解部分的困难呢？考生不妨从以下八个方面入手：

一、加强基础语言知识综合技能的训练

听力理解可分为听和理解两个方面。在训练听能的同时，要注意词汇、语法知识和惯用法、固定搭配等语言点的输入和巩固。另外加强阅读速度的训练对于完成好听力部分的试题有着至关重要的意义。

二、保持平静的应试心态

这点说时容易做时难，因为遇到考试不紧张者寥寥无几，但是必须在考试时保持心态平静，至少主观上要朝这方面努力，不时提醒自己把握住情绪，特别是遇到难题时更要如此。

三、避免追求完美的心理

听力考试中学生往往想抓住每句话的每个词，这是极不现实的、也是毫无必要的。即使抓住了某几句话的每个词，也是极小可能保持到听音结束；即使抓住了每个词，也未必能保证选择的正确。特别是在听短文时，由于篇幅较长，如果抓每个词，势必在记忆量临界点产生听音内容尽快结束的期望，结果是事与愿违，新的信息不断流入，焦虑随之出现，整篇材料信息储存量大打折扣。如同阅读时不能把目光停留在单词上，听音时应把注意力集中在句子和段落的理解上，这样可以避免听到后面而忘记前面的现象。抓住关键词语是理解的主要途径，这就是为什么在不甚完全听懂时倒能选对答案的原因。如果在听音间隔内不能确定选择，可在题上作一记号，在相关小节或整个听音结束后补上，决不可拖延至下题录音开始，以避免一连串的负面效应。即使在某一题上卡住，也要调整状态，暂且搁置，不然影响剩余部分答题，带来的损失会更大。应该明白，在听力考试中，答对率100%的可能性是很小的。

四、保持对第一选的自信

第一选择通常是听音和阅读获取的信息在头脑中的瞬间激活，具有相对较高的信度。听音过程中，不要轻易修改已作出的选择。特别是在间隔数题时，因为随着输入的信息量的不断加大，混淆的可能性也越大。除非有绝对的把握，第二选择的可信度是较低的。有人曾做过统计，证明在考生完全有能力答对而实际上答错的试题中，有相当一部分是修改正确的第一选择造成的。

五、做好预测，注意细节

在不影响听音的前提下，如有可能最好先浏览一下四个选项，适当做些预测性的心理准备。如出现数字、人名等，则应引起重视，在听音过程中手脑并用，做些简单记号，但是这一技巧非朝夕可得，没有平时的训练为基础，反而会影响听音导致失误。另外，还可充分利用每节开始时的播放指令和例题录音的时间，浏览选项并作预测，同时密切注意放音速度，能看多少算多少，切忌念多，时刻记住听音才是最关键的。

六、做好预测答案和实际答案不相吻合的心理准备

经常会出现这种情况，听音信息在考生头脑中激活的反映没有出现在选择项中，因而考生无法选出与期望相吻合的答案，似乎无一选择项与听音信息沾边，从而导致不安情绪。考生对此应有心理准备，此时不妨换个思路，以不错即对为原则，找出一个看似不大可能但又排除不掉的选择项，可增加答对的把握。七、充分利用排除法答题

解答多项选择题，用排除法不失为上策。排除法有助于增加答对的把握。每听完一题后应把四个选择项都过一遍，即使一下就能挑出正确答案，也要为其余选项分别找出错的依据进行排除；如有无法确定正确答案之题，排除法则更显功效，因为挑选含有错误的选择项比直接寻找正确答案容易些。特别是在辩音、数字记忆等细节性试题中，命题者总是想方设法布下陷阱，因此，既要果断又需谨慎，如果为了赶速度、仅仅看完一两个选择项就仓促作答，则很容易选错。

八、掌握处理“死题”的技巧

所谓“死题”，是指听音失败而无法作答的试题。出现“死题”后，首先保持镇静，懊恼、急躁均于事无补。每个人都可能遭遇“死题”，只要水平发挥正常，这也无碍大局。其次抓住一切机会利用处理“死题”的技巧，把错误率降到最低程度。由于大多数的水平考试采用答对计分，答错不倒扣分的办法，对于“死题”最好采取下列措施处理：

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二、商务英语口语教学存在的问题

（一）教学模式亟待创新

当前，大学英语教学模式亟待改革与创新。多数高校依然采用传统的“一言堂”教学方法，教师是整个课堂的主角，缺少与学生的互动交流，学生处于被动听课、记笔记的状态，这样的教学模式无法培养学生的英语口语能力，无法推动和促进商务英语口语教学。因为口语训练本身就是一个实际交流的过程，没有学生的积极发言、沟通和交流，就无法提升学生说英语的胆量，也不能让学生养成英语口语表达习惯，无法达到理想的商务英语口语教学效果。

（二）缺乏情境体验训练

口语训练需要在情境中进行对话交流、交际，真正的商务英语口语都是在特定情境下产生的，需要在特定情境中展开训练，也就是说商务英语口语教学离不开情境。然而，目前的大学商务英语口语教学却偏离了这一方向，一些高校不是没有单独开设口语课，就是将口语课教学当作普通英语语言课处理，整个口语课教学从不设置任何情境，只是让学生机械地记忆或背诵一些商务英语口语单词或短语，目的是让他们熟练掌握商务口语表达方式，充实、完善他们的商务英语口语语料库，事实上这并不能培养与提高学生的口语表达能力，相反，会让学生在口语交流中倍受约束、倍感压力，无法有效运用原本掌握的语料知识。

（三）理论教学与实践运用脱节

理论知识教育是商务英语口语教学的前提，因为学生只有掌握足够的商务英语语料知识，具备合格的理论基础，才能在实际表达中胸有成竹。但是，理论教学也要同客观实际联系起来，即教师要确保课堂上所教授的商务英语口语课程内容及理论知识等能够满足实际商务工作交流的需要，能够帮助同学生顺利实现就业。然而，实际教学中，由于授课教师多为英语语言学专业出身，没有实际的商务工作经历，缺乏商务实践，导致商务英语口语教学缺乏目标和方向，理论上的口语训练与真正的商务工作相脱节，口语教学课堂无法发挥实际意义。

（四）课堂气氛沉闷、缺乏活力

口语教学课堂应该是生动活跃、积极向上的，应该伴随着学生接连不断的对话与讨论，然而，实际的英语口语教学课堂却略显沉闷，由于缺乏特定情景、规定任务、特定要求，学生不知道应该表达什么内容、完成什么任务，从而处于思想游离、思绪放任的状态，在沉闷的气氛中，学生的口语表达能力得不到锻炼，教学效果自然不佳。

三、体验学习理论在商务英语口语教学中的应用

（一）模拟仿真，在体验中学习

众多教育专家认为，教育教学的过程就是学生体验与感受知识的过程，学生接受、理解与掌握知识需要一定的情境体验与切身感受，教师应该为学生创设一个自由、开放的情境，让学生自由发挥，尽情展示自我、表达自己的想法。学生有了各种体验，才能加深对理论知识与周围环境、世界的理解与感悟，这样学生的思维才能得到有效锻炼，内在动力和潜能才能得到不断开发。

通过模拟仿真方式，为学生模拟特定情境，让学生深入其中，产生主观的感受和体验，在不断实践训练—总结—再训练的循环中，培养学生积极的体验式学习习惯，从而达到预期教学目标，获得良好教学效果。

商务英语口语教学中，教师要善于利用学校拥有的各种资源，例如，实训教室、多媒体设备，等等。利用实训教室模拟各种真实的商务会谈、商务贸易交流活动，并预先布置安排实训任务，让学生进入高度仿真的商务实训课堂，在任务驱动下积极表达、主动交流。为了提高模拟情境的真实性，教师还可以事先从学生手中收集一系列物品，例如，带有包装袋的各种食品、各种文化用品、衣物，等等，将这些实物分类聚集，并贴上标签，这样能使学生产生一种更加客观、真实的商务交流感受，真正提起精神进入商务交易、口语交流状态。

（二）运用多媒体，进行听说互动

英语语言教学是一个系统化过程，即语言的听、说、读、写密不可分，其中听和说之间的关系更为密切，学生要想流利地表达，就要在具备一定英语语料库储备后，接受一定的听觉训练，因为只有不断聆听英语表达，才能感受到英语语言的节奏、韵律，形成英语语感，了解英语表达的方式和习惯。因此，教师在商务英语口语教学中，要注重听力教学，让学生一边听、一边模仿、一边表达，用“听”带动“说”，采用听说结合、彼此互动的方式展开口语教学。

教师可以运用多媒体设备，播放一些国际商务谈判会议的视频，使学生明确谈判会议的主题，并把学生分成小组，分别代表中方谈判员与英方谈判员，让学生用心倾听中英双方的谈判发言，逐渐走进情境，懂得双方发言人的想法和建议，随着谈判过程不断走向，各小组学生为维护本方利益就会产生举手表达、跃跃欲试发言的冲动，此时教师则可以关闭多媒体视频，让学生在原定情境中，继续延续商务谈判。这样各小组学生便能够纷纷灵活运用视频中听到的一些商务谈判英语词汇、表达法，表达自己的观点。例如：“Weareheretosolveproblems.”“Ihopethismeetingisproductive.”“Letmeexplaintoyouwhy.”等。

一堂生动、传神、满富活力的商务英语口语交流课自然而然地，不仅能够锻炼学生运用商务英语词汇与表达法进行规范的表达的能力，还能让学生通过模仿视频中谈判者的语音、语气提高口语水平，达到口语教学目标。

（三）深入实际，真实体验

体验式学习模式不应局限于学校的模拟课堂，而应走向实际，深入真实的工作岗位，学校要同一些商贸公司、外贸企业建立合作关系，为学生创造更多实践、实习机会，让更多学生提前感受真实的工作环境，接触最真实的商务英语交流，这样才能实现商务英语口语理论教学与实际应用、实践训练的有效对接，从而达到体验式学习的目标。

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2.言语趋异

广告三要素之一的“信息个性”正体现了广告用语追求和凸显着自己的个性，并对消费群体进行定位，让该群体印象深刻，体现其独一无二的品牌效应。比如国内最大的体育用品品牌李宁，其广告词是“Everythingispossible”。这种将中文广告语转换为英语广告语的策略正是李宁用言语适应理论策略扩大消费人群把自己的品牌推向国际化的体现。这种策略不可避免地会失去一些中国的元素，部分国人可能会对该品牌产生陌生感，但是秉着商品国际化的趋势，该策略带来的利还是会大于弊，从而也揭示了该商品广告语背后的动机。

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（1）以民族归属对待语言，致使种群区别的基础源于语言，人类社会经济中产生了地位差别，最突出的就是收入的差异。这个研究阶段经常把收入差异的对象定位为美国黑人及白人，在加拿大把母语确定为英语与法语者。

（2）把语言以人力资源对待，并和其他能力技巧同等地位，对语言教育进行投资，就可把收益得到。

（3）语言作为人们身份和经济资源的符号，也是对社会经济地位产生影响的属性。

2商务英语课程改革探索

（1）改革课程内容，提高学生英语实际操作能力对其课程设置进行改革立足语言经济价值视角，有利于商务英语教育质量和语言价值的提高。商务英语的学习能够带来经济价值，这已经为大家所公认。但目前教育出来的学生是以英语和知识还有能力三大板块为基础的，难以满足企业的需要，多数情况下英语作为通用英语，和大众沟通是它的基本作用，但就商务知识方面，大多使用中文，汉语授课为一般状况，所以完全融合两者很难，很容易使学生认为商务英语的学习意义不重要。其次，实际商务操作能力不具备成为大部分英语教师的状态，因此实训课使学生业务实践能力得不到有效地提高。而通过平时与学生的接触了解到，对当前的课程期望改革的学生占很大一部分。基于国际商务，培养的人才能够有效地完成与供应商或客户谈判任务，这就是商务英语教育的目的所在。经济利益特征表现得很强，所以说经济上的回报是建立在与用人单位需求相符合的基础之上的。所以说，商务英语专业要以语言经济学理论做导向，根据商务英语专业学生应具有的知识构成，社会需要的能力要求以及人才数量，对企业进行深入调查，和企业家一同研究商议，确定改变商务英语教学目标，其意义非常重要。通过调研商务英语方面运用较好的浙江省了解到，具备相应的工作才能、工作经验，在国际商务活动中，能够完成相应的文秘工作任务，并在涉外商务活动中，涉外交流或谈判工作任务能够完成，是用人单位对商务英语专业毕业生的要求。基于此，行业和企业的商务专家被课程开发小组教师邀请来，在共同论证后，培养商务英语专业学生目标被确定，即：学生掌握的基本技能包括听、说、读、写、译方面，了解基本国际商务知识，英语交际能力水平应较高，实际操作相关国际商务业务能力应具备，对相关专业岗位工作过程应熟悉，与周围外向型经济发展需求相适应，对外事秘书和翻译以及对外贸易业务都能够从事，这种高素质技能型人才才是实际需要的人才标准。

（2）以用人单位及学生就业需求为导向，设置商务英语课程就实现人才培育目的来说，重要的方式以及途径就是课程，决定教育成功与失败的因素之一就是课程。而语言经济学认为语言属于人力资本，一定的投入是对这种人力资本进行学习并掌握的必备条件；具有高低的划分是语言价值的特征，使用密度将制约语言发挥的效用。这两个基本观点将发挥指导对商务英语课程重新认识作用。这几年，国内有关方面提出了高等教育要具有经济价值的要求，不过一直以来，英语学科都束缚着职业英语专业课程内容，在改革中，“针对性”和“职业性”表现得匮乏。那么在商务英语课程的设置上能否以对用人单位和学生需求的满足作为出发点，人才的经济价值能否真正实现，将具有至关重要的影响。要实现人才的经济作用，在商务英语课程的设置上就要以培育目标作为引导，整合人才市场的供需要求，对应的调整所设置的商务英语课程。在与企业和行业专家商讨后，以一般专业课程方式设置传统的语言基础和专业知识以及应用能力三个模块，而且设置专业核心和拓展课程，设置这些课程的出发点都是基于企业的需求，实现了有机融合商务知识与专业英语的目的。特别值得一提的是专业基础课程，它产生的源头在于企业专家和职业教育专家，以及课程开发小组教师在一起整合研究分析后确定的，展现出下面两个特点：

1）商务实践的特点。人们可能存在狭义地去理解商务实践这种问题，有的人认为实践仅仅局限于实际业务部门，广义来说课堂的课程学习也属于商务实践。

2）商务语言的特点。用语言学的视角理解商务英语就是在商业行业活动中应用英语，基本语言运用活动涵盖听、说、读、写、译等内容，英语特征表现为专门用途，在商务沟通和谈判实践中，能够有效地运用英语，对实际问题能够运用英语处理，这是对学生的基本要求，进而使学生语言综合运用能力不断得到提高。也就是说，这样安排的课程和高等教育特点相契合，也和学生职业发展的要求产生同步，培养出的人才才能够迎合市场需要。语言价值和经济价值就会不断提高，从而在一定的投入下，实现最大限度的产出。

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摘要：创造性地将语言艺术与非语言艺术融合，让科学课堂教学充满魅力，特别是非语言艺术的巧妙运用，深受学生的喜爱和老师的赞赏。巧妙运用非语言艺术能有效活跃课堂气氛，帮助学生理解教学内容，增强学生记忆的效果；巧妙运用非语言艺术能有效地严肃课堂纪律，促进课堂教学，为教学增光添彩，用微笑征服学生。

关键词：非语言艺术；实验教学；有效性

曾有一段时间，我很迷茫：为何大家都说我的课上得好，能让学生和听课老师感受到课堂教学是一种享受。但好在哪，我一直无法用一个较好的术语加以表达，一次偶然的阅读让我豁然开朗———是的，非语言艺术。创造性地将语言艺术与非语言艺术融合，让我的科学课堂教学充满魅力，特别是非语言艺术的巧妙运用，深受学生的喜爱和老师的赞赏。对于敏感、善于观察的孩子们来说，老师的非语言沟通方式，往往更能起到教育的奇效，更能激励或打动孩子。在教学过程中，创造性运用非语言艺术进行教学，可以收到“此时无声胜有声”的效果。

一、活跃课堂气氛，帮助学生理解教学内容，增强学生记忆效果

教学中，如果教师的语言表达单调，面无表情，语调单一，教学效果绝对不理想，但如果教师巧妙运用非语言沟通，如柔和的微笑、传递情感变化的眼神、抑扬顿挫的语调变化、夸张幽默的手势、体态，学生能从教师的一系列情感动作中领悟教学内容，在无声中师生得到交流，而教师也可以从学生的眼神中发现信息，做出相应的反应，调节教学活动，提高课堂教学效率。例如，教学五年级上册《心脏与血液循环》时，教师利用肢体语言模拟心脏的收缩与舒张：舒张时教师整个身体放松，手臂张成圆形，腿也往外扩。收缩时身体紧绷，手臂向内夹紧，双腿合并。同时，随着教师的讲解，不断加快速度，学生在会心一笑中非常容易理解，愉受着心脏有力的跳动。

二、严肃课堂纪律，促进课堂教学，为教学增光添彩

作为技能科教师，特别是科学教师不用担心教学内容无法激发学生探究的欲望，往往丰富有趣的实验活动和新颖的器材一放在那儿，还没上课学生就已经蠢蠢欲动！因此，教师平时更头疼的是对于学生课堂纪律的组织与调控。经过多年的教学，我发现教师巧妙得体地运用非语言艺术调控课堂，能有效提升科学课堂教学魅力，为科学课堂教学增光添彩。下面就平时的经验做法做一介绍：

1.进入教室，坐姿练习

站姿是教师课堂教学中使用持续时间较长的姿态语。它集中体现教师的自信与能力。教师站立：双脚基本平行，相距与肩同宽，双手交叠在后，给予孩子们充满活力与精气神的印象。教师用自己饱满的站姿，不断提示自己：轮到我上“战场”了，“战场”上是不容许丝毫疏忽的。让自己充满激情地投入教学，进而让学生也被老师的激情所感染。而有的老师上课会手拿着书搭在讲台边斜靠着，我觉得这样的站姿很不好，感觉很没劲，懒散，以这样的站姿说话讲课中气都不足，学生听讲的激情如何能调动？学生双手放后背，目的在于使之抬头挺胸和防止学生控制不了好奇心动桌上的实验器材，而更专注于教师的讲解。

2.倾听习惯的养成

学生回答问题时分为两种情况，离教师较近的，我先用手势和鼓励的目光示意让他回答后俯低身子（才不会感觉老是高高在上，教师与学生是平等的），如果是离教师较远的学生，我会在倾向学生的同时，将右手半拱放置在耳朵后，同时用眼神扫视全体学生，左手中指置于嘴前后指向回答问题的学生，配以挑眉微笑，此时学生都被我的非语言艺术所感染而专注倾听同学的回答，比老师用语言提示学生学会倾听，注意听效果更佳。既不打断回答学生的思路，同时又让他感受到老师和同学的尊重。试问多次如此的非语言感染，还怕学生养不成良好的倾听习惯，还有学生不爱发言吗？

3.学生注意力分散

学生注意力分散、做小动作时，将上课时的音量迅速降低，语调放缓，同时配合严厉的眼神，用眼神教育犯错误的孩子。注意力分散、开小差的学生可从中接受到批评的信息；违反纪律的学生可从中感受到教师的愤怒而引起心灵的震撼。这种委婉的暗示，既维护了学生的自尊，使学生感受到老师对他的关怀和爱护，又不至于分散全班学生的注意力，影响教师的正常教学。

4.用微笑征服学生

经常对学生微笑能使学生产生乐观、积极自信、向上的心理状态，将大大提高课堂教学的魅力。在教学中，师生都能从发自内心的微笑中获得这样的信息：“我们是朋友。”微笑虽然无声，但它传达了许多：欢悦、同意、尊敬。作为一名优秀的教师，请你把“笑意写在脸上”。在课堂教学艺术日益发展的今天，非语言艺术在课堂教学中的开拓与运用，越来越显出其重要性。一堂课的成功与否，固然与文化知识传授的多少有关，但更重要的是看它能否带领学生一起进入崇高的美的意境，使他们不仅可以高质量、高速度、高效率地掌握教师传授的科学知识，而且还能从教师的教学艺术中，得到艺术的享受和丰富多彩的性情陶冶。

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[中图分类号]H315.9 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0043-01

一、相关理论研究现状

翻译适应选择论是清华大学著名教授胡庚申提出的。该理论以达尔文“适应/选择”学说的基本原理为指导、以“翻译即适应与选择”的主题概念为基调、以“译者为中心”的翻译理念为核心，所提倡的翻译原则是“多维度适应与适应性选择”，即译者在翻译过程中，在翻译生态环境的不同层次、不同方面上力求多维度地适应，继而做出适应性的选择转换。这里的翻译生态环境指原文、源语和译语所呈现的“世界”，即语言、交际、文化、社会，以及作者、读者、委托者等互联互动的整体，多维度指语言维、交际维、文化维等。这就要求译者在翻译过程中不仅要关注语言形式的选择性转换，更要关注双语文化内涵和交际意图的阐释与传递。近几年来，陆续出现了一些有关翻译适应选择论的研究成果，与此相关的翻译研究也将继续深入进行下去。

二、适应选择论在地方文化翻译中的应用

（一）瓷都文化英译时的语言维的适应性选择

语言维的适应性选择转换，即译者在翻译过程中对语言形式的适应性选择转换。在瓷都文化翻译中，由于中西文化差异，译者为了尽可能地将景德镇文化本身所赋有的特性原汁原味地呈现在读者面前，应首选译音加注法，这种方法保留源语发音，再对其进行解释，以求再现源语文化本色。

斗彩在以往的文献中英译为“contrasted colors”和“contending colors”较为多见，但这两种译法都不能够非常准确地反映出斗彩的确切涵义，因而还是以汉语拼音的“Doucai”来指称更直接些，且已为大多数学者所接受，如“斗彩葡萄纹杯”译成：“Doucai cup painted with grapes（Doucai is a decoration color combining underglaze and overglaze color）”。

（二）瓷都文化英译时的文化维的适应性选择

文化维的适应性选择指的是译者在翻译过程中要注意传递和阐释语言文化内涵。这种适应性选择关键在于关注源语和译语文化在性质和内容上的差异，避免单从译语文化观点出发而曲解了源语，译者在进行源语语言转换的同时，要关注与该语言相关的整个文化系统。地方文化所体现的文化内涵通常是源语文化所专有的，因而译者在翻译过程中要有足够的文化意识。

“太平窑”经常被翻译成“Peace Kiln”。它是一种形状近似圆筒、具有纪念和象征意义的窑，是景德镇街头的一道独特风景。清朝时期，太平军曾帮助景德镇人民重建家园。为了纪念太平军，从此景德镇人民每逢中秋节就烧起这种“窑”来，并称作“太平窑”。如果我们知道了这种窑的历史文化内涵，那么就可以判断翻译成“Peace Kiln”并不准确。虽然烧太平窑也寄托了人民的“太平窑，盼太平之意”，但是“太平”一词还包含了太平军及太平盛世的含义，因此，“太平窑”应该译成 Taiping Kiln，后面加注解释文化背景：Taiping Kilns convey the pleading for a good future and commemoration of the soldiers from the Taiping Heavenly Kingdom（AD1851-1864），which was the largest farmer uprising in Chinese history， established by Hong Xiuquan and his followers.

（三）瓷都文化英译时的交际维的适应性选择

交际维的适应性选择转换要求译者在翻译过程中进行双语交际意图的适应性选择转换，即要求译者除语言信息的转换和文化内涵的传递之外，要把选择转换的侧重点放在交际的层面上，关注文化英译中原文交际意图是否在译文中得以体现。

“陶吧是指按照个人的喜好，自己制作陶器的休闲场所”译成“Ceramic Bar is a relaxing place offering ceramic creation activity according to personal preference.”译文中“ceramic creation”是一比较大的概念，它包括从拉坯到烧制等一系列制瓷工序，而目前景德镇的陶吧大都只提供拉坯、彩绘及捏雕等活动项目。Newmark认为，旅游景点简介类的文本具有信息传递功能（informative function），其中如有与事实不符的地方，译者有权加以纠正。因此根据陶吧的实际功能，将“ceramic creation”改成“clay arts”更能传递准确信息。

三、结语

以上所述的三个维度来源于翻译适应选择论，它为解决文化英译中存在的问题提供了新的方法，将翻译从语言层面扩展到社会、文化、交际等层面，在翻译过程中进行多维度的环境适应及适应性选择，探究得出多维度适应选择度较高的译本，从而尽可能形神兼备地将景德镇当地的特色文化展现在读者面前，以期在跨文化交际中尽可能消除因翻译引起的文化误读，为当前景德镇对外交流和城市发展提供一定参考。

【参考文献】

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一、问题的提出

我校五年制学生入校时的英语基础很差，无论是词汇、语法还是语言得体运用方面都非常糟糕，其中包括英美文化知识的空白。例如，学生在进行对话时，还会用G00d momi ng，teacher!(打招呼)“How much monev do vou eameverymont}l，”(询问外教的问题)。很多学生不知道哈佛大学在那里、丘吉尔是何许人，对中国文化的内容也是一知半解，很多学生对英语学习失去了兴趣，丧失了信心。因此，如何通过英美文化知识的传授，带动和促进英语语言学习，提高学生的语言文化素养，并使他们能够用恰当的语言进行交际，是英语教学中需要解决的问题之一。

二、采取的对策

针对我校的实际情况，我们在04级和05级五年制学生的英语教学中选用了文化内容丰富，题材广泛，知识性、趣味性强的《张思中英语教程》为教学内容，使语言材料内容即文化知识的吸引力成为学生英语学习的动力。在教学实验中，我们将语言知识和语言技能教学模式与文化导向型教学模式相结合，通过语言知识和文化知识(包括社会文化和交际文化知识)的同步学习，激发学生学习英语的兴趣，使他们树立学好英语的信心，提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，最终达到交际能力的提高。

(一)教学原则

在教学实际操作中，我们参照束定芳、庄智象提出的对文化导人的实用性原则、阶段性原则、适合性原则，根据我校实际，研究讨论，将其拓展为五个原则，并严格遵循这些原则进行教学。

1，阶段性原则。根据学生的语言水平、接受能力和领悟能力，在不同的阶段确定不同的文化教学的内容，由浅人深，循序渐进。

2，适度性原则。根据学生的实际情况，在教学内容上适度补充文化背景知识，难易度适中，不贪多求全。

3，针对性原则。针对学生在学习过程中出现的问题和课文内容的需要，对涉及到的文化背景适时进行讲解或进行文化差异的对比并分析原因，避免再次出现失误。

4，科学性原则。合理安排所讲文化知识与语言知识内容，注意系统性、准确性，引导学生正确认识中西文化差异，以文化意识为桥梁，促进文化理解和语言学习。

5，实用性原则。所讲授的文化内容注重实用性，在学生的生活、学习和交际中有实用价值和指导意义。

(二)教学方法

在教学方法上，我们参照了董晓波提出的课堂内教学和课堂外教学方式及李波总结的直接法、渗透法、实践法、比较法、专门讲解法和讨论法，并进行了归纳、拓展、补充和创新。

1，课堂内的文化教学。在具体的课堂教学过程中，我们以教材内容为依托、以课文为基础，在学习英语语言知识的基础上，拓展补充与课文有关的文化内容。

(1)在学习对话时融人交际文化知识的学习。例，在学习第一册12课的对话，服务员用语Can Ihel p you，时，老师为学生分析了在考虑问题的主体方面中西文化的差异，中国人喜欢以对方为中心，考虑对方的情感。比如，你想买什么，您想借什么书，而西方人往往从自身的角度出发，因而英语中用Can I help you，或珊1at can I do f or you，而不是Wha t do you want，

(2)在词语教学中注重词汇内涵的融入。例，在讲到十二生肖等动物时，我们给学生分析了中西两种不同文化背景的人由于认识客观事物的思维差异，对待动物的不同看法，以及相应出现的具有不同的文化内涵的语言表达方式，把这种体现文化涵义的词汇在对比中解释，使学生很轻松地掌握相关词语并有效得体地应用。如通过对比分析不同文化的人对“龙”的不同看法，使学生明白了为什么把“亚洲四小龙”译为“t l l e Four TigeI s of Asi a，，，而不是”t heFour DEa90ns of As i a，’，“金鸡牌”闹钟的出口商标为什么从“G0l den Cock”改为”蹦den R00ster”，在不知不觉中学生的学习兴趣大增。

(3)在课文学习中对句子文化背景的讲解。例，在学习第二册第7课Readi ng l Fanler christHlas中On Chri st IIl as Eve，he l ands on t叩of each house肌dcl i n l bs d帆m t lle chi咖ey i nt o me f i r epl ace…a11d 6l l st he i r s眦ki n祭诚t h s ma l l pr e sent s，一句时，我们给学生讲述了西方人在床头或圣诞树上挂长统袜等习俗的故事传说，让学生对圣诞节的来历和习俗有了进一步的了解，另外通过多媒体动画课件的展示，使学生对课文内容的记忆更加深刻。

(4)课文讲解前对篇章文化背景知识的介绍。例，在阅读B00k 2，L5，Reading 1 Fat}ler’s Compani叫一课时，我们对丘吉尔的生平、爱好及其在历史上的地位进行了简要介绍，使学生对他有了全面了解，形成了完整的知识结构。

2，课堂外的文化知识学习。在课堂教学的基础上，我们开展了丰富多彩的活动，以不同的形式使学生进一步了解英美文化知识，调动学生学习英语的积极性。

(1)开办讲座。在业余时间我们为学生举办了《英美文化与习语典故》、《英美节日介绍》等有关文化知识面的讲座，丰富了学生的文化知识，拓宽了学生的知识面。

(2)指导学生阅读原著。指导学生阅读有代表性的文学作品，如书虫系列作品。文学作品往往能提供最具体、形象、深入、全面的材料，使学生从中获得文化的生动画面，体会英语语言的魅力和文化内涵，了解它所反映的广阔的社会时代背景——文化。

(3)组织课外文化实践活动。创办以文化为主题的圣诞晚会、英语短剧表演、邀请外教到校与学生交谈，使学生亲自用英语进行交际，学以致用。

(4)组织竞赛和游戏活动。开展一些融知识性和趣味性于一体的主要涉及文化内容的竞赛和游戏，提高学生学习英语的兴趣，调动学生参与活动的积极性。

例如，英语开心辞典

12月26日，如遇星期日，则顺延至27日，人们在这一天把圣诞礼金放入圣诞卡中，或将圣诞礼物装入小盒中，送给家中佣人或邮差、报童、送牛奶的人等。传说如果在这一天工作，会招致厄运。请问这是哪个节日，

A，Spr i ng Ba rI k Hol i day

B，Bo xi ng Da y

C，Eady May Ba nk Hol i day

三、教学效果

在教学中我们以教材中的文化内容为切入点进行文化知识的融合和补充，将语言知识和语言技能教学模式与文化导向型教学模式结合，把中西文化知识的教学贯穿在语言知识的讲解和听、说、读、写技能训练的过程中，注重语言形式教学与文化知识教学的统一，教学内容和教学方法并重，收到了很好的教学效果。

(一)注意力集中，学习兴趣提高

在授课过程中，我们根据学生的心理状况和接受能力，依据教材但不拘泥于教材，导入、融合相关的中西方文化知识。文化内容的教学吸引了学生注意力，学生在课堂上的表现有了明显的变化。过去不喜欢英语的同学，在这些有趣的文化内容的吸引下，从纯粹的听故事逐步地开始学习语言，记忆单词，背诵课文，对英语学习逐渐有了兴趣。调查问卷显示，86。4%的学生喜欢这样的教学方式，91.4%的学生的学习兴趣有了不同程度的提高。

(二)自信心增强，参与程度提高

学生接触的语言材料接近生活，是学生所熟悉的内容，如春节、圣诞节、长城、奥运会等，学生感觉不再是一无所知，有话可说。通过一年的学习，无论是文化知识方面还是学习成绩方面，学生都有很大的进步，使学生看到了学好英语的希望。当学生对自己有了信心的时候他们开始愿意参与所有的活动，无论是课堂上还是在课外，他们都愿意表现自己，课堂上回答问题踊跃，课外积极参与各种活动，如英语短剧表演、各种英语竞赛等。教师在课堂上的观察记录表明，学生在每节课上主动发言的人数达62.5%问卷调查显示75%的学生认为在学习英语方面的信心有了提高。

(三)学习主动性增加，自觉性提高

我们通过对文化知识的引入，调动起学生学习英语的兴趣，激发起他们探索的欲望，使他们愿意主动去寻找新的信息和资料。许多学生能主动预习课文，背诵课文并进行翻译，学生也会主动找老师请教自己在学习中遇到的问题或查字典自己解决，主动查找与课文相关的背景知识，英汉表达方式的差异，带到课堂与其他同学共同探讨。问卷调查表明，有71.6%学生认为自己的学习主动性比以前有所增加。

(四)学习成绩上升，英语表达能力提高

心理学研究表明，只有人们感兴趣的东西才会投入精力用心去学，记忆才会深刻。语言被赋予了文化内涵而更易于掌握。学生在文化知识的带动下，加深了对语言的了解，学生不只在成绩方面有所提高，更在能力方面锻炼了自己。对学习情况和测试结果的调查表明，大部分学生的学习成绩都有了不同程度的进步，学生的听说读写甚至表演和组织能力都相应地有了提高。93.8%的学生认为这样的授课方式和内容有助于自己的英语学习，83.9%的学生的英语表达能力有了不同程度的进步。

(五)文化知识丰富，文化意识提高

篇8

Abstract:English-Chinesetwolanguageshavegeneralityofacertainintensityonthewordorder,andthisisthefoundationforourcarryingonthecontrastonthewordorderbetweenEnglishandChinese.AboutEnglishandChinesetherearethegeneralityandthediversityonthemodifierorderofthenoun.Thiscanprovidethewindowfornotonlyofferingtheevidenceforresearchoftypologyofhumanlanguage,butexplainingthecognitivemechanismthatmankindownincommon,especiallythehumancognitivechoicesandprioritiesreflectedoninlanguageandinformationhandlingcapacityandmechanism.

Keywords:themodifier;comparison;culturaldifferences

引语

英语与汉语的对比研究建立在人类语言共性（languageuniversal）的基础之上。而语言共性又可概括为两大类：一为形式共性(formaluniversal)，如范畴特征、语序、疑问形式、否定形式等；一为功能共性(functionaluniversal)，如达意功能、语篇功能等（丁金国，1996）。从语言形态学的角度来看，语言有分析型(analytic)和综合型(synthetic)之分。分析型语言的主要特征是语序较固定，而综合型语言的主要特征是语序灵活。汉语是分析型语言，语序总体上较为固定，没有曲折变化，其词语组合成句依靠语序和虚词；英语是综合型为主，向分析型过渡的语言，语序既有相对固定的一面又有灵活变化的一面。因此，英语和汉语在语序上具有某种程度的共性，这是我们进行英汉语序对比的基础。本文拟从英汉语名词修饰语的前置和后置以及多项修饰语的排序分析两方面对英汉名词修饰语的语序进行对比分析，探寻其相似性和相异性并力求从不同的角度探索其成因。

1前置修饰语与后置修饰语。

按照与中心词的位置关系可以将修饰语分为前置修饰语（premodifier）和后置修饰语（postmodifier）。前置修饰语包括一切出现在中心词之前的修饰成分；后置修饰语包括一切出现在中心词之后的修饰成分。英语名词修饰语在词组中的位置比较灵活，而汉语名词修饰语的位置则相对比较固定，这是二者之间的重大差别之一。

1.1英语名词修饰语既有前置修饰语又有后置修饰语，而且两者均是非标记性的。前置修饰语主要由代词、数词、形容词或形容词短语、名词或名词短语、现在分词或过去分词充当；后置修饰语则主要由介词短语、非限定性关系从句，限定性关系从句，不定式、现在分词短语、过去分词短语以及较长的形容词短语构成。值得注意的是现代英语出现了明显的后置修饰语前移趋向（switch-to-the-front-positiontendency），即后置修饰语越来越多地被转化为前置修饰语。这种转化主要有三种方式：第一，将做后置修饰语的介词短语转化为复合形容词做前置修饰语；第二，将定语从句转化为复合形容词做前置修饰语；第三，将整个句子直接转化为复合形容词做前置修饰语（张法科，1996）。此外，英语名词修饰语与其中心词存在被分隔的现象，即分隔修饰。例如：

1）There''''snoreporttousofanyaccident.（report及其修饰语ofanyaccident为tous间隔开。）

2）ImusttrytomakeaslogicalasurveyasIcanofthisprojectwhichIhaveundertaken.（章振邦，1999）。（asurvey及其修饰语ofthisprojectwhichIhaveundertaken为asIcan间隔开。）

1.2多数学者认为汉语名词修饰语均是前置修饰语。如汪康、肖研（1981）认为现代汉语中凡是定语都放在被修饰的中心语前面。沈家煊（1996）就指出汉语一律是修饰语在前、中心词在后。王武兴（2003）进而提出汉语里定语的位置一般是放在名词之前，即使几个定语连用或使用很长的词组作定语，也是要放在前面。尽管这是人们通常的看法，但是实际情况并非如此简单，汉语名词修饰语主要是前置修饰语，后置修饰语也是存在的。汉语的定语一般置于中心语之前。在文学作品中少数句子的定语置于中心语之后，或者在中心语之后单独成句，那多半属于一种出于修辞需要的异位语序（熊文华，1996）。例如：

3）（雪）又在我们的玻璃上札札地绘了格式各样的花卉和树木，斜的，直的，弯的，倒的......（鲁彦《雪》）。

又如：

4）她（祥林嫂）一手提着个竹蓝，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂（鲁迅《祝福》）。

因此，我们认为在汉语名词修饰语和英语一样，既有前置修饰语又有后置修饰语，所不同的是汉语名词的后置修饰语出现较少，是标记性的。

1.3英汉名词修饰语语序的差异可能是由以英语为母语的民族和汉民族的认知方式的差异造成的。人通过对外部世界的感知而形成的概念结构跟语言结构之间在很大程度上存在着一种对应关系，或称“象似性”（沈家煊1996）。外部空间是立体三维的，人的感觉系统面对的是大量的信息冲击，但是人的注意力是有限的，因此也是有选择性的，总是集中在最突出的信息上，而把其它信息当作次要的背景信息处理。当人感知两个物体的空间关系时，总是把一个物体作为注意的对象，把另一个物体当作其参照物。被注意的对象称作“目标”（figure），参照物称作“背景”（ground）。对于一个已知的场景，“目标”和“背景”的确定是自由选择的，关键在于注意力集中于哪一个物体上。由于语言是一维的，在反映三维的外部空间时就有反映次序的问题在语言表达中体现出来。“目标”是被突出的物体，成为焦点信息，但是焦点信息的位置只有两个选择项：前或后，因为人对空间的感知顺序只有两种方式：由“目标”到“背景”或者由“背景”到“目标”。这两种感知方式在影视制作中都有所应用。刘宁生（1995）对剧本《北京人》的舞台布景说明文字的调查研究表明：以汉语为母语的人在感知空间关系是有很强的由“背景”到“目标”的倾向。沈家煊（1996）调查研究了萧伯纳剧作Pygmalion的场景描写，发现英语和汉语一样具有很强的由“背景”到“目标”的感知倾向。名词修饰语总是以中心语为“目标”，以修饰语作为“背景”，这在英语和汉语中是一致的。根据上述，英语和汉语的名词修饰语都应当是以前置修饰语为主，这和前面我们所作的描述是有出入的，但是考虑到现代英语中出现的日益显著的“后置修饰语前移趋向”，这样的结论也是合理的。

2多项修饰语的语序

多项修饰语是英语名词修饰语和汉语名词修饰语的另一个共性。多项修饰语又可以分为单层多项和多层多项。单层多项修饰语是由属于同一逻辑范畴的两个以上的修饰语构成，而且各个修饰语之间的关系是平等的。例如：abunchofred,white,yellowroses，又如：就长、宽、高的方面而言，每个尺寸也都符合设计要求的。根据英语的习惯，名词单层多项修饰语各个修饰语的语序一般由词语的长短以及其第一个字母在字母表中的顺序确定。汉语名词单层多项修饰语的语序比较灵活，只受语义逻辑和表达习惯的制约（熊文华，1996）。多层多项修饰语是由两个以上属于不同逻辑范畴的修饰语构成的，各个修饰语之间存在着复杂的关系，是我们讨论比较的重点。

2.1英语名词多层多项修饰语

在带有多种修饰语的情况下,英语名词词组的词序一般是:限定词+描绘形容词+类别词+名词中心词+介词词组+关系分句。如：

5）aninterestingstorybookinEnglishwhichwaswrittenbyafamousChinesewriter.

英语名词词组修饰语的这种排列使人们对英语名词修饰语能够基本掌握。但是,当遇到一些比较复杂的名词修饰语时,有时修饰语之间回出现用连词(and,but或or),有时用逗号。

2.2汉语名词多层多项修饰语

汉语名词多层多项修饰语的语序是严格的，也是有规律的。许多学者在尝试着从不同角度描写这种语序规律。熊文华（1996）认为递加式多项定语的“顺序通常为：限定性（表时空、数量、属有和范围的）定语先于描写性（表示形状、特征、质料、方式和用途）的定语；带“的”定语先于不带“的”的定语；在带“的”的多项定语中，表领属词语居先，表处所和时间的名词次之，短语在次之，形容词又再次之，非领属名词最后；在不带“的”的多项定语之中，表领属的词语居先，数量词语次之，形容词又再次之，非领属名词最后”。黄伯荣与廖序东（1997：83-84）认为“多层定语的次序总是按逻辑关系来排列，跟中心语的关系越密切的定语就越靠近中心语”，并以此为出发点描写了多层定语的一般次序是：表示领属关系的词语〉表示时间、处所的词语〉指示代词或量词短语〉动词性词语和主谓短语〉形容词性词语〉表示性质、类别或范围的名词、动词（“〉”读作“先于”，下同）。陆丙甫（1988）从定语的语义类型角度把多项定语的顺序归纳为：时间〉形体〉颜色〉质料和功能。

结语

英汉两种语言在名词修饰语顺序上有共性也有相异性。这既可人类为语言类型学的研究提供左证，也为解释人类共有的认知机制尤其是语言上所映射的人类认知选择及先后和人的信息处理能力与机制提供了认识的窗口。如上文所提到的汉语前置修饰语占多数而偏长修饰语后置客观存在语言事实和英语中后置修饰语前移趋向这就体现出的人类信息处理能力的限制（心理学家曾指出人脑的短时记忆的限度是7+/—2个语快，人在听和读的过程中，大脑在进行同步的“组块”，就是把几个相关的词组成一个语块以作为记忆和理解的单位而一个易于记忆的了解界的架子应该是7+/—2个语块。（鲁川：2001））。将重要修饰成分后置则反映了人在处理和表达是将未知的、欲突出的新信息放在句尾焦点位置的机制策略。故此对不同语言名词修饰语位置和先后次序的研究和比较有一定的意义和价值。

参考文献：

[1]丁金国.汉英对比研究的理论原则[J].外语教学与研究，1996，（3）.

[2]黄伯荣、廖序东.现代汉语（增订三版）[M].高等教育出版社，2002.

[3]刘宁生.汉语偏正结构的认知基础及其在词序类型学上的意义[J].中国语文，1995，（2）.

[4]鲁川.汉语语法的意合网络[M].北京：商务印书馆，2001.

[5]陆丙甫.语法研究与探索[C].北京：北京大学出版社，1988.

[6]沈家煊.英汉对比语法三题[J].外语教学与研究，1996，（4）.

[7]汪康、肖研.英汉语序的比较研究[J].外语教学与研究，1981，（1）.

篇9

兴趣是学生主动探究的向导。它能促使学生积极地探索事物，积极思考问题。科学合理的教学情境有助于激发学生的学习兴趣。在进行小学英语教学之前，教师必须根据教材，并结合学生的学习特点，创设合理的教学情境。教学情境的创设是体验式小学英语教学模式中最重要的阶段。只有通过创设合理的教学情境，才能确保接下来一系列的教学活动能够顺利进行。一般可通过以角色表扬、辩论以及影视欣赏等方式为学生构建体验式英语教学模式情境。例如，在学习“译林版”的小学英语义务教育教材中的单词时，教师可通过针对不同的单词演示不同的情境，如学习单词bird时，可让学生学习鸟飞来飞去的样子，以加深学生对单词的印象。学习单词plane时，可发一些纸片，让学生叠纸飞机；在学习pig时，可让学生模仿猪叫。通过创设与学习相关的教学情境，使得学生能够主动参与其中，激发了学生的学习兴趣，从而有助于促进体验式教学模式的构建。

2.增加学生在课堂中的亲历体验

通过增加学生在课堂中的亲身体验，来实现体验式教学模式的构建。教师在实际教学过程中，通过巧妙地设计教学情境，并利用积极的感知语言魅力传授教材相关知识。整个教学过程的重点应放在学生上。教师鼓励学生积极参与到课堂学习活动中，亲身体验英语带来的乐趣。例如，在学习“译林版”的小学英语义务教育教材中的“BookoneLessonThreeWho’sshe?”一文时，教师可要求学生讲全家福带入课堂，让学生对自己加的全家福中的人物用英语进行逐一介绍。例如，教师拿着学生李雷的全家福，指着照片中的一位老爷爷问道“Whoisthis?”，学生们异口同声的“ThisisLiLei’sgrandfather”，接着指着照片中站在李雷旁边的女孩子问道“Whoisthebeautifulgirl?”学生们能够快速的回答“ThisisLiLei’ssister”。活动中学生不仅得到了亲身体验运用英语介绍家人的乐趣，还提高了自身的口语表达能力以及加深了对家族中所有人的单词的印象，如father，mother，sister等。

3.启发性问题的提出和解决

联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。在实际学习过程中，学生在经过亲身体验后会得出一系列的问题。教师应善于发现学生的疑惑，并及时抓住这些问题，进行启发性提问，以激发学生进行问题的思考。如果学习过程中并没有学生提出问题，教师有必要自己提出问题让学生思考，以培养学生的思维能力。针对在课堂教学过程中提出的问题，教师应从旁协助学生解决问题，必须重视学生的学习主体地位以及教师的主导地位，充分发挥学生的积极主动性。教师可通过组织小组合作的形式或者是答辩的形式来进行问题的探讨，最终引导学生解决相关问题。教师在引导时要有度，必须将自主性归还给学生，给足时间让学生自己去寻求答案。例如，在学习“译林版”的小学英语义务教育教材中的Unit8《HappyNewYear!》一文时，教师教会了学生运用showmesomething.这个句型来表达想要某物。接着教师通过提出“大家在过年时想要新年礼物应该怎么向爸爸妈妈要呢”的问题来引发学生进行思考，要求学生用英语说出自己想要的礼物。Lucy说道“IwantaBarbiedoll。”而Alice说道“我们这节课学到了新句型。可以用showmeaBarbiedoll”，在大家的相互讨论中，学生在本节课中所到的知识得到了巩固。

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中图分类号：H31 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）05-0290-02

一、英语文学语言概述

文学是用语言来表达和造型的艺术，或者称为语言艺术。它的基本特点就是以语言为材料来构筑艺术形象，表现社会生活和人们的思想情感。高尔基在《论文学》就曾谈到：作为一种感人的力量，语言的真正的美产生于言辞的准确明晰和动听。这些言辞描绘出作品中的图景、人物、性格和思想。饰容有赖铅黛，同样文学要借助语言才能塑造鲜明的形象，烘托各类气氛，表达作品主题。文学是语言的艺术，文学语言也就是艺术的语言，从这个意义看，文学语言属于美学的范畴，文学语言所表达的意思往往深藏不露，单纯的看是无意义的。所以，应当联系上下文并结合作家的风格和作品语境才能理解和欣赏作品的艺术特色。

二、英语文学的主要特点

英语语言学的发展趋势体现了语言学的发展趋势，具体表现为以下特点：由纯描写性研究转向以解释为目的研究，由侧重英语本身特点的孤立研究转为侧重语言普遍性的比较研究，由侧重语言形式的研究转为形式和语义并重的研究，由对语言结构的研究扩展到对语言的习得、功能和应用的研究，由对英语的语音、词汇、词法、历史、方言等传统领域的研究发展到英语的各个方面及相关领域的全面研究。目前英语语言学的主要分支学科包括音位学、形态学、句法学、文体学、历史语言学，语言学的其他主要分支学科，如语义学、语用学、话语分析、篇章程语言学、应用语言学、社会语言学、心理语言学等，也主要基于对英语的研究。

（一）形象性

形象性是文学语言最基本的特征，涉及文学语言的语义层面。文学语言特有的使读者能够“感知”到作品描绘的艺术形象、唤起读者“想象”、在自己的头脑中构造艺术形象的特征，就是它的形象性。语言的形象性具有“二重性”：一方面，它是抽象化的，具有概念功能；另一方面，它又和形象有着密切关系，具有表象的功能。作家以语言为媒介来塑造形象，描绘事物，展现场景，用精炼含蓄的笔触表现丰富的内容，真实地反映千姿百态的社会生活面貌，给读者以身临其境之感，如闻其声，如见其人。

培根在他的佳作《论美》当中对美的阐释，即人应该怎样对待外在美和内在美的问题。文章开头就点出，：“Virtue is like a rich stone，best Plain set：and surely virtue is best in a body that is comely，though not of delicate feature：and that hath rather dignity of presence，than beauty of aspect．”的确，世界上没有一 个人是十全十美的，所以，不要抱怨自己外在的缺陷，只有内在的美才是永恒的美。在仔细阅读的过程中我们还会领悟到培根对美的进一步深入分析。他认为的形体之美要胜于颜色之美，而优雅行为之美又胜于形体之美。最高之美是画家无法表现的，因为它是难以直观的。这是一种奇妙的美。“In beauty，that of favor i S more than that of color，and that of decent and gracious motion，more than that of favor．This is the best part of beauty，which a picture can not express：no，nor the first sight of life．”形体、颜色、行为，这三者中，行为美才是最高境界，是内在美的折射表现。在日常生活中，人们往往最容易忽视的就是自‘己的内在美。正如培根在文章结尾处所表达，“Beauty is as summer fruits，which are easy to corrupt，and can not last：and for the most part，it makes a dissolute youth，and an age a little out of countenance：but yet‘certainly again，if it light well，it makes virtues。shines，and vices blush．”美犹如盛夏的水果，是容易腐烂而难保持的。无疑，美德重于美貌，把美的形貌与美的德行结合起来，美才能真正发出光辉。

（二）含蓄性和音乐性

在The Lord Of The Rings 中，托尔金以优美的诗歌贯穿全局。他为不同的人物写作了许多风格各异的诗，其内容有讲述故事抒情和描写景致的，还有些是寓言文字上大都流畅易懂琅琅上口象是民谣或山歌。诗如其人，诗随其境，精灵的诗华美飘逸，战士的诗豪迈沉重。书中几乎每一个人物都会几首诗，这些华丽而优美的诗篇自然运用到了形象、象征和各种修辞手段。以具体表现抽象，以有形表现无形，以艺术性的语言表达丰富的内涵，让我们接触到人物内心丰富的感情世界。请看下例：

Out of doubt, out of dark to the day's rising.

I came singing in the sun, sword unsheathing.

To hope's end I rode and to heart's breaking:

Now for wrath, now for ruin and a red nightfall!

这简短的四行诗句，通过三个动作的描写：singing in the sun 阳光下一路歌唱、sword unsheathing宝剑出鞘和rode策马前，进形象地描绘了冈多王子伊奥莫尔在即将战败孤立无援的情形下，依然决心拼死一战的昂扬神态，表达了他宁可失去生命也要摒弃黑暗奔向光明的坚定决心，这是通过动态动作的描写来塑造人物形象的。如果说上面的诗句却是表现形态声音的话，那么下面的诗句着重描写静的。请看下例：

When winter first begins to bite

and stones crack in the frosty night,

when pools are black and trees are bare,

'tis evil in the Wild to fare.

严冬、霜夜、开裂的岩石、乌黑的池水和凋谢的花木这些具有消极意向的景物，都将人引入一幅荒凉黑暗的图画中，最后一句才点明主旨：邪恶正在悄然扩散。这种描法与我国元代词人马致远的《天净沙·秋思》颇为相似。在《天净沙·秋思》中，作者通过对枯藤老树等九种景物的简洁描写，衬托出孤寂旅人的思乡情怀和无限愁绪。这是以景喻情的手法，作者通过对景物生动形象的描写，使人身临其境，进而体会到作品意图表达的深层次含义，这正是文学语言的魅力所在。

三、结论

英语文学是英国国家人民千百年来创造的灿烂文明的结晶，在世界文化宝库中占有重要的地位。研究文学，对于了解英语国家的社会文化，了解英语国家人民的特点与价值观，加强各国人民之间的了解与交流，有着重要作用，我国文学研究领域近年来在广度与深度都有新的拓展，对各英语国家文学思潮、理论、流派的研究，对英语文学的各种体载及其表现手法的研究进行得更加深入。

参考文献：