高中生英语论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中生英语论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

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1．Whatdoyouthinkthispassageismainlyaboutaccordingtothetitleandthe

picture？

2．Whatwouldyouliketoknowaboutfromthispassage？

3．Whatquestionscouldyouraiseaccordingtothetitle？

4．Whatwouldyouwriteaboutthistitleifyouwerethewriter？

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二、读中巧问法：在指导学生阅读分析课文的过程中，教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈。如：

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教高一Unit9ComputersLesson34时，可问Withthehelpofcomputerswhatdoyouthinkwillhappeninourfuturelife？

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教高二Unit5CharlieChaplin（2）Lesson19时，可问WhatwouldyoudoifyouwereinCaliforniaatthattime？Why？

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教高二Unit9SavingtheEarthLesson33时，可问Whatwillhappenifwedonotpayattentiontotheproblemsofpopulationand

pollution？

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三、课文复述法：在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称、改变文体、或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。如：

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教高一Unit19JobsLesson74—75TheSecretisOut可以不断更换人称让学生复述：①SupposeyouareMr．Pattis＼Mr．Little．TrytotellthestoryaboutMsKing．②SupposeyouareMsKing．Trytotellthestoryaboutyourself．还可以要求学生将其改为四个短剧，然后进行表演。

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教高一Unit22Lesson86—87BritainandIreland，教高二Unit1Lesson1Disneyland，Unit7CanadaLesson26等课文时，可引导学生想象自己是导游，为游客作介绍：Supposeyouareaguide．PleasemakeanintroductionofBritain＼Ireland＼Disneyland＼Canadatoagroupofvisitors．?

四、读后续论法：学生通过阅读课文，熟悉了课文的所述的故事、剧情或事情之后，引导学生预测能“自圆其说”的故事结局、续编剧本、或者结合自身生活实际进行讨论，培养学生的推理能力和想象力。如：

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教高一Unit18TheNecklaceLesson69—70时，可提出：HowwasMathildewhensheheardthenecklacewasmadeofglass？Whatwould

shedo？WhatcouldyoudoifyouwereJeanne？让学生想象当时的情境和以后会发生什么样的结局。课后还要求学生续写剧本的结局篇。

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教高一Unit19JobsLesson74—75TheSecretisOut时，可提出：WouldMsKingstayatMr．Little＇scompany？Whyorwhynot？Pleaseimagingtheendofthestory．

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五、作业开放法：尽管目前在各类英语测试中大多采用选择题的形式出题，但在平时布置作业时，应当尽可能多地设置一些开放型或半开放型题目，留给学生充分的想象空间，让想象穿越时空，得出多个合理的推测，而不是单一的答案。如：

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1．每上一个课时，可要求学生用该课时新出现的词汇和句型造尽可能多的句子；并要求成绩较好的同学将这些词汇和句型写在自己编写的故事或对话中。

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2．对于一些连词和句型，也可设计半开放型的题。如，YesterdayeveningIwasabouttogooutwhen．

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二、找准关键，逆向推导准确定位内容

高中阶段的学生已经具备较为独立的逻辑思维能力，具有明确的抽象意识，因此，对他们而言，阅读的过程不仅是一个审美的体验，更是一个思维漫步之旅。笔者认为，教师在阅读教学过程中，要有意识地发展学生英语逻辑思维，引导学生学会抓文本的关键词，以逆向推导的文本阅读思维精准定位本文结构与所需内容，从而提升学生的英语文化素养，培养学生的英语思维能力。教学译林版高中英语模块一《Uni3Lookinggood,feelinggood》时，笔者在引导学生阅读“Dyingtobethin”这篇文本时，引导学生们采取“带着问题抓关键”的阅读策略攻克难关。在阅读前，笔者引导学生以快速横扫的方式，揪出所给问题的关键，如WheredoesAmycomefrom?（圈出关键词Where）；WhatkindofpillsdidAmytake?（圈出关键词Where和pills），引导学生养成带着问题、抓着关键找答案的阅读技巧。在教学中，笔者发现，通过由问题再阅读的逆向推导方式，能够有效地帮助学生缩小阅读范围，精准定位阅读内容，提高阅读效率，促进学生自主阅读能力的长足发展。

三、瞻前顾后，精泛结合提高阅读效率

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其一来自学生，即学生不重视听，很少花时间去练习。其二来自教师，只重视外语知识（语音、语法、……

二、在学生听力理解中，存在的具体问题有以下几个方面

（一）基本语言问题

学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。

（二）文化背景知识问题

语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。

（三）母语干扰的问题

许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。

（四）听力习惯问题

听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。

（五）心理因素的问题

听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。

（六）逻辑思维问题

听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。

三、训练学生听力的策略

（一）重视语言知识的传授

首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。其次注重朗读技巧的训练和培养。最后要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。

（二）创设情景，营造生动活泼的听力氛围

教师可利用丰富的表情，必要的态势语，帮助学生去理解。这样可以达到事半功倍的效果。

（三）经常进行视听结合的训练

把眼看和耳听结合起来，训练学生听英语可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。高中英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。

（四）加强英语课堂听力教学力度

尽量用英语授课。在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当运用母语。

让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。这是一种在听力理解的基础之上进行的再创造活动，比较适用于高中学生。听音讨论，当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，可相互补充，相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。

（五）开辟课外练习听力的天地

听对话、课文原声录音磁带。

听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距。

定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力。

篇4

Abstract：The cultivation of cultural awareness is an important part for foreign language education. It is also an indispensible part for comprehensive quality-oriented education of senior high school students. It makes positive contribution to English teaching.

Key words：cultural awareness；English teaching and learning

引言：

语言与文化密不可分，语言是文化的重要组成部分，又是传播文化的一种媒介，一个民族的语言与文化之间是部分与整体的关系，正如美国杰出的语言学家Edward Sapir所论述的：“语言不能脱离文化存在。”语言与文化的关系，主要表现在三个方面第一，语言是文化的重要组成部分。第二，语言是文化的载体，因此它也是反映文化的一面镜子。第三，语言与文化相互影响、相互作用。①语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响学习者对英语的学习和使用。

文化教学是语言教学的一部分，是要为语言教学服务的。文化教学以培养学生的文化意识为主要目的。《英语课程标准》把“文化意识”作为基础英语教育阶段的目标内容之一，并在目标描述标准中详细描述了文化意识的具体内容。那么，什么是文化意识呢？文化意识指对目标语文化的社会规约、价值观、信念的知晓。②那么，又如何培养高中生的文化意识呢？教师应注重跨文化研究，以便在讲授英语语言知识的同时，能恰到好处地介绍英语国家的文化背景材料，给学生营造一个利于语言学习的氛围。在课堂上实施文化意识的导入，应该从以下几个方面入手：

一、要让学生掌握与词汇有关的文化内容

词汇是语言的基本要素之一，是语言系统赖以生存的支柱。英国著名语言学家Wilkins说过，没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。③词汇又是语言中最活跃的因素，词汇常能反映该语言群体的思维方式和社会生活的变化。随着社会的发展，新词会大量地涌现，而一些旧词又会被淘汰。词汇反映文化，是文化的载体。

词汇的理解涉及有关英语国家的文化背景知识，英语中的许多词汇与中国的文化有着截然不同的含义。因此，在词汇教学中应该适当地给学生文化信息的输入。例如：“peacock(孔雀)”在中国文化中是喜庆的象征，人们认为孔雀开屏是大吉大利的事，而“peacock”在英语中的意义表示一个洋洋得意、炫耀自己的人，如“the young peacock(年轻狂妄的家伙）”“as proud as a peacock（骄傲的人）”等。再如，英语中的green指“嫉妒”一义，通常用green-eyed，而中国人则用“红眼”或“眼红”来表达这一意义。在中国文化中，“龙”被认为是一种图腾，是权力和尊严的象征，而西方国家的dragon不同于中国传统形象上的龙，被认为是邪恶的化身，因此在翻译相关“龙”的词语要注意避免引起本族语的歧义，例如：“亚洲四小龙”我们应该译成“Four Asian Tigers”。

英语中的许多词汇，尤其是习语、典故等，也承载着一定的文化意义。如：Achilles’ Heels（阿基里斯的脚后跟―表示某人唯一致命的弱点）、Pandora’s Box（潘多拉的盒子―指一切灾难之源）等。同时，还需广泛学习谚语。谚语是各个民族智慧的结晶和经验的总结。比如：A fall into a pit, a gain in your wit（吃一堑，长一智）；A friend in need is a friend indeed（患难见真情）；A good medicine tastes bitter（良药苦口）；All rivers run into sea（海纳百川）；An apple a day keeps the doctor away（一天一苹果，医生远离我）等。学习谚语，不但有助于增强对不同民族文化的了解，从中受到教益和启示，而且精炼的语言对学习者也会有很大的帮助。

二、要让学生在阅读中了解课文的文化背景知识

文化背景知识是指在英语教学中出现的与阅读教学内容密切联系的一些历史背景、风俗习惯、等。在英语阅读教学中，所选的阅读教材大多会涉及到相关的文化背景知识。有的课文选自英美原著，带有浓厚的英美文化色彩。有些阅读文章的主题范畴生疏，文化跨度较大会对学生的阅读造成一定程度的影响。如果仅仅就语言本身进行教学，往往会起到事倍功半的效果。

在课文中涉及到关于历史背景、地理知识的文章，例如：在高一阅读教材 My First Ride on a Train这个单元中，涉及到了澳大利亚这一文化背景知识。因此，老师在授课时可以通过一些辅助材料对澳大利亚的历史、地理和人文知识做稍微详细的补充说明。在增加学生阅读兴趣的同时，使学生进一步理解文章的内容。

宗教问题对中国学生而言是一个难点，也是个重点。在教学时，教师有必要让学生了解英美国家所信仰的宗教及其宗教文化，否则学生在阅读中就会遇到各种各样的障碍。④例如：在阅读课文中出现的“He can be relied on. He eats no fish and plays the game.” 在缺乏宗教文化知识的情况下，这句常使一些学生感到困惑，为什么他不吃鱼经常玩游戏就可靠呢？实际上，“to eat no fish”出自一个典故，在英国伊丽莎白女王时代，基督教为了表示对政府的真诚，拒绝遵守反政府的罗马天主教在星期五只吃鱼的习俗。因此，此短语表示忠诚，而“to play the game”和“to play fair”同义，所以这句话的意思是“他为人忠诚，而值得信赖”。西方有许多国家都信奉基督教，因此《圣经》的许多典故都会被应用到文章中。教师应该给学生介绍诸如典故的来源以及暗含意思，以帮助学生理解。如：Judas kiss（犹大之吻），Garden of Eden（伊甸园），Covenant with Noah（不可背弃的盟约）等。

文学方面，比如在英诗西风颂中，著名诗人雪莱用优美而蓬勃的想象描写出了西风的形象，赞美了西风。而谈到西风时，我们不禁会联想到的是来自西伯利亚的寒流，却不是那温暖的、令万物复苏的春风。因此，学生会对原诗的理解产生一定影响。

三、要让学生将中西方文化差异应运于跨文化交际中

跨文化交际指具有不同文化背景的人们之间的交际，因此跨文化交际能力除具备一般的交际能力要求外，还必须具有跨文化交际意识和能力。⑤学习外语的最终目的在于运用外语进行交际，而学生缺乏文化意识会影响跨文化交际的效果。这就要求教师在平时的教学课堂上应尽可能地让中学生多的用外语进行交流，并让学生将文化意识应用于跨文化交际中。

在汉语中日常交际说：“老师好！”“老师早！”在这里“老师”不仅是称呼语，还是尊称。但是，在英语中teacher却绝不可以作为称呼语，也不是尊称。在英语国家，中小学里一般是在姓前冠以Mr，Mrs或Miss，称呼教师。⑥中国人见面就喜欢问“吃饭了吗（Have you had lunch）”或者“去哪里(Where are you going)”之类的话。这并非是问句，只是寒暄语而已。而英语国家见面打招呼是会说“hello”,“How are you”,“What good weather”之类。要让学生明白中国人与英语国家人士初交时谈话时禁忌的一些话题有：对方收入、年龄、和婚姻状况等。

另外，由于汉英文化的思维方式存在很大差异。汉语文化深受儒家思想的影响，讲究克己谦和；而英美国家的人则不同，他们很乐意接受对方的赞许。这种思维方式的差异会在交际中产生误会。如：

Foreigner： Your watch is so nice!

Chinese student: No, it’s just so-so.

Foreigner：…(at a loss)

由此可见，在语言交际中，学生懂得中西方文化差异对日常交际的重要性。如果学生不能准确地把握其差异，不仅会造成交际双方尴尬、无法正常交谈下去，而且会使双方产生成误解。教师在教学中应该善于总结一些交际中的语言和方法，并且鼓励学生积极表达，进行外语交流。

结语

文化意识的培养是外语教育的一个重要内容，也是加强对学生综合素质教育不可或缺的一部分。关于高中生英语文化意识的培养，有很多方法，诸如：异同比较法、角色扮演法、文学赏析法、大众媒介法和情景渗透法等。当然，在文化意识的培养过程中，教师应当把好一些文化教学原则。在外语教学过程中，可以使学生既学习语言知识，又学习社会文化知识；即培养语言能力，又培养社会文化能力；既要注重国外文化意识的培养，也要让学生更多地了解中国的传统文化；让学生通过学习，达到一举多得的效果。

参考文献：

[1]崔刚，孔宪遂。英语教学十六讲[M]，北京：清华大学出版社，2009.[2]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

篇5

中国加入WTO以后，社会对涉外人才的培养数量和层次提出了更高要求，各行各业对外向型、复合型人才的培养要求也愈益迫切。高职英语教学作为高职教育与社会需求接轨的一个重要环节，日益受到重视。但从目前高职英语教学的现状来看，还存在很多不足。例如：（1）高职学生入学成绩参差不齐，英语基础相对薄弱，阅读、听说能力也比较差。大约有四分之一到三分之一的学生只能进行最简单的日常生活会话。（2）高职英语教学的师资力量不是原来中专学校或中学里过来的，就是刚毕业的应届生。教学方法不能适应高职教育的特点，事倍功半。（3）在英语教学中，人们普遍忽视社会文化能力的培养，认为英语教学的主要目的是语言知识的传授，没有把文化渗透和学生的语用能力相结合。

2000年10月，教育部高教司组织修订的《高职教育英语课程教学基本要求》（试行）明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。[1]新的基本要求体现了以下特点：（1）高职教育英语课程教学基本要求以高职人才培养目标为依据，突出语言实际应用能力的培养。（2）以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，以满足21世纪经济发展对高职人才的要求。（3）为适应改革开放对涉外业务交际能力的需求，加强听说能力的训练以及加强学生语用能力的培养，已成为高职外语教学的当务之急。

高职学生学习英语是为了进行涉外交际，高职英语教学应加强学生语言应用能力的培养。但是，应用能力不但泛指应用语言的一般能力，更是指把语言运用到实际涉外交际环境中的能力。后者也可称为“社会文化能力”。应用能力是社会文化能力的基础，社会文化能力则是应用能力的最终表现。因此，高职英语教学应以社会文化能力的培养为最终目的。

实际上，社会文化能力的培养在英语教学的各个阶段、各个层次上都可以进行，它存在于语言教学的各个环节。

首先，作为高职英语教学引领者的教师，要转变教学观念。

海姆斯（Hymes）曾说过，外语教学旨在引导学生“在什么时候该说话，什么时候不该说话，对谁在何时何地以何种方式谈什么。”从这个意义上看，语言教学与文化教学、语言能力与文化能力是不可分离、相辅相成的。对英语学习者来说，学习英语既是为了掌握一种新的交际工具，也是为了学习和了解其他文化；从教师教学角度来看，教授一门语言同时也是在传授一种文化。教师不能只顾教授语言知识，也不能教语音的只管教语音、教语法的只管教语法。英语教学“只有考虑到文化因素，我们才能全面地理解语言行为”（Crane，1981），才能更有效地交际。由此可见，我们必须从根本上更新教育观念，把教学指导思想从“语言为本”向“以语言运用为本”转变，以培养学生的语言应用能力为宗旨。

其次，教学模式也要作实质性的改革，具体描述如下：

以大纲为依据外语教师不能凭个人好恶予以取舍，而必须按大纲要求去做。要在仔细研究大纲，研究学习主体的入学水平、学习兴趣、学习方法、个性差异等的基础上准确施教。立足本校实际，加强集体备课，商定每一单元文化导入的内容、要求、重点、难点等。日常教学中适时融入介绍、告别、聚会、访问等文化因素的讲解，在不知不觉中让学生领会“不仅要注意语言的准确性，还要重视语言运用的恰当性”，使其文化能力与语言能力同步提高。

课程设置及教材选择课程设置应服从和服务于教学目标。高职院校大学英语教学既可以请外籍教师开设口语课、语言文化系列知识讲座，也可根据自身的人才培养模式和目标尝试开设一些辅修课，如“文化与交际”、“涉外礼仪”、“外企文化”等。这样，既能培养学生的学习兴趣，又能提高学生对不同文化的领悟力和接受程度。另外，教材不合适也会影响教学效果，阻碍学生社会文化能力的培养。因此，学校应选择富含英美人实际交际中的“真实语料”的教材，在方便教师教语言的同时又能结合文化内涵展开教学活动。当然，教材内容应有一定的趣味性，使学生有持续的学习兴趣和参与其中的乐趣，同时也要使学生觉得“易学”和“好用”。另外，高职外语教学中读、写、译的学习重点应是涉外应用文，所以教学素材的选择在着眼于典型性的同时，也应注重实用性。在教学过程中运用典型性、实用性、趣味性强的语言材料对学生进行职业文化的培养。

课堂教学英语课教学要注重对学生英语应用能力的训练，运用多种方式增加课堂语言实践活动，如role-play，group discussion，pair-work，热点话题辩论，实用文写作等。要克服班级规模偏大、人数偏多的困难，实施教师为场外指导，学生为场上队员的教学模式，使学生的语用能力得到最大程度的发挥。另外，针对不同课型的课堂教学，教师应有意识地加强学生的文化意识培养。比如口语训练中，让学生学会句式表达的同时，也要让学生了解该语言适合的语境、包含的文化因素等，避免出现交际中的语用错误。因为缺乏文化背景知识的语用方面的错误，可能会引起严重的后果，听者或许会认为是粗鲁和恶意伤害的自然流露，从而导致交际失败。[2]又如阅读课中应加强风俗、文化、宗教等的介绍，因为现今教材的阅读材料多取自英美国家，只有放在一定的社会环境、文化背景下，才能让学生更好地领会其中的含义，增强语言功底。此外，在词汇教学中也应注重文化介绍，因为词汇中同样也包含着极其丰富的各种文化信息。有些词语因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化意识不同而在不同的语言中有着不同的内涵。如blue一词，在英美人的眼里，除了颜色，还可代表心情忧郁；在中国，称赞人家小孩的时候往往用“胖乎乎”这个词，但英美人受社会文化影响认为“fat”是个贬义词，因而不用“fat”而用“cute”。类似的例子很多，教师可以利用这些文化差异在词汇教学中进行有意识的跨文化教育，培养和提高学生的社会文化能力。

考试项目的调整高职学生学习英语的最终目的是运用该语言进行成功的涉外交际。如果对学生语言学习的测试仅停留在知识点的考查上，那么最终导致学生只会用纸笔交流，掌握的只是用规则硬套的哑巴英语。因此，我们应提供多种   测试途径（听、说、读、写），设置不同的语言环境，考查学生实际语言运用的恰当性和应对变化的灵活性，使语言学习真正为语言交际服务。

英语教师培训正如前面所提到的，高职英语的师资力量相对薄弱，教学方法的墨守成规和师资队伍的年轻化是两个最大的问题。许多英语教师自身就缺乏对语言所包含的文化信息的广泛了解。因此，一方面教师本人应及时“充电”，进修专业知识、提高学历；另一方面，高职院校应为英语教师创造更多的培训机会，让教师走出国门，感受英美国家的语言及文化环境。教师要具有较高的专业素养，才能在培养学生的社会文化能力时起到指导作用。

篇6

美国教育家温斯顿·布伦姆伯格曾说过：“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”语言与文化自古以来就是不可分割且相互渗透的。人类用语言创造了文化，文化反过来又促进人类社会的发展。广义上说，文化是指一个社会所具有的独特的政治经济制度、宗教信仰、风俗人情的总和。在教学中，我们常把文化分为两个层面：即知识文化和交际文化。通常交际文化要比知识文化更直接地影响跨文化交际和言语中所蕴含的文化信息。对文化所包含的这两个层面的熟悉、掌握、运用程度，就是我们要探讨的社会文化能力。

中国加入WTO以后，社会对涉外人才的培养数量和层次提出了更高要求，各行各业对外向型、复合型人才的培养要求也愈益迫切。高职英语教学作为高职教育与社会需求接轨的一个重要环节，日益受到重视。但从目前高职英语教学的现状来看，还存在很多不足。例如：（1）高职学生入学成绩参差不齐，英语基础相对薄弱，阅读、听说能力也比较差。大约有四分之一到三分之一的学生只能进行最简单的日常生活会话。（2）高职英语教学的师资力量不是原来中专学校或中学里过来的，就是刚毕业的应届生。教学方法不能适应高职教育的特点，事倍功半。（3）在英语教学中，人们普遍忽视社会文化能力的培养，认为英语教学的主要目的是语言知识的传授，没有把文化渗透和学生的语用能力相结合。

2000年10月，教育部高教司组织修订的《高职教育英语课程教学基本要求》（试行）明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。[1]新的基本要求体现了以下特点：（1）高职教育英语课程教学基本要求以高职人才培养目标为依据，突出语言实际应用能力的培养。（2）以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，以满足21世纪经济发展对高职人才的要求。（3）为适应改革开放对涉外业务交际能力的需求，加强听说能力的训练以及加强学生语用能力的培养，已成为高职外语教学的当务之急。

高职学生学习英语是为了进行涉外交际，高职英语教学应加强学生语言应用能力的培养。但是，应用能力不但泛指应用语言的一般能力，更是指把语言运用到实际涉外交际环境中的能力。后者也可称为“社会文化能力”。应用能力是社会文化能力的基础，社会文化能力则是应用能力的最终表现。因此，高职英语教学应以社会文化能力的培养为最终目的。

实际上，社会文化能力的培养在英语教学的各个阶段、各个层次上都可以进行，它存在于语言教学的各个环节。

首先，作为高职英语教学引领者的教师，要转变教学观念。

海姆斯（Hymes）曾说过，外语教学旨在引导学生“在什么时候该说话，什么时候不该说话，对谁在何时何地以何种方式谈什么。”从这个意义上看，语言教学与文化教学、语言能力与文化能力是不可分离、相辅相成的。对英语学习者来说，学习英语既是为了掌握一种新的交际工具，也是为了学习和了解其他文化；从教师教学角度来看，教授一门语言同时也是在传授一种文化。教师不能只顾教授语言知识，也不能教语音的只管教语音、教语法的只管教语法。英语教学“只有考虑到文化因素，我们才能全面地理解语言行为”（Crane，1981），才能更有效地交际。由此可见，我们必须从根本上更新教育观念，把教学指导思想从“语言为本”向“以语言运用为本”转变，以培养学生的语言应用能力为宗旨。

其次，教学模式也要作实质性的改革，具体描述如下：

以大纲为依据外语教师不能凭个人好恶予以取舍，而必须按大纲要求去做。要在仔细研究大纲，研究学习主体的入学水平、学习兴趣、学习方法、个性差异等的基础上准确施教。立足本校实际，加强集体备课，商定每一单元文化导入的内容、要求、重点、难点等。日常教学中适时融入介绍、告别、聚会、访问等文化因素的讲解，在不知不觉中让学生领会“不仅要注意语言的准确性，还要重视语言运用的恰当性”，使其文化能力与语言能力同步提高。

课程设置及教材选择课程设置应服从和服务于教学目标。高职院校大学英语教学既可以请外籍教师开设口语课、语言文化系列知识讲座，也可根据自身的人才培养模式和目标尝试开设一些辅修课，如“文化与交际”、“涉外礼仪”、“外企文化”等。这样，既能培养学生的学习兴趣，又能提高学生对不同文化的领悟力和接受程度。另外，教材不合适也会影响教学效果，阻碍学生社会文化能力的培养。因此，学校应选择富含英美人实际交际中的“真实语料”的教材，在方便教师教语言的同时又能结合文化内涵展开教学活动。当然，教材内容应有一定的趣味性，使学生有持续的学习兴趣和参与其中的乐趣，同时也要使学生觉得“易学”和“好用”。另外，高职外语教学中读、写、译的学习重点应是涉外应用文，所以教学素材的选择在着眼于典型性的同时，也应注重实用性。在教学过程中运用典型性、实用性、趣味性强的语言材料对学生进行职业文化的培养。转贴于

课堂教学英语课教学要注重对学生英语应用能力的训练，运用多种方式增加课堂语言实践活动，如role-play，group discussion，pair-work，热点话题辩论，实用文写作等。要克服班级规模偏大、人数偏多的困难，实施教师为场外指导，学生为场上队员的教学模式，使学生的语用能力得到最大程度的发挥。另外，针对不同课型的课堂教学，教师应有意识地加强学生的文化意识培养。比如口语训练中，让学生学会句式表达的同时，也要让学生了解该语言适合的语境、包含的文化因素等，避免出现交际中的语用错误。因为缺乏文化背景知识的语用方面的错误，可能会引起严重的后果，听者或许会认为是粗鲁和恶意伤害的自然流露，从而导致交际失败。[2]又如阅读课中应加强风俗、文化、宗教等的介绍，因为现今教材的阅读材料多取自英美国家，只有放在一定的社会环境、文化背景下，才能让学生更好地领会其中的含义，增强语言功底。此外，在词汇教学中也应注重文化介绍，因为词汇中同样也包含着极其丰富的各种文化信息。有些词语因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化意识不同而在不同的语言中有着不同的内涵。如blue一词，在英美人的眼里，除了颜色，还可代表心情忧郁；在中国，称赞人家小孩的时候往往用“胖乎乎”这个词，但英美人受社会文化影响认为“fat”是个贬义词，因而不用“fat”而用“cute”。类似的例子很多，教师可以利用这些文化差异在词汇教学中进行有意识的跨文化教育，培养和提高学生的社会文化能力。

考试项目的调整高职学生学习英语的最终目的是运用该语言进行成功的涉外交际。如果对学生语言学习的测试仅停留在知识点的考查上，那么最终导致学生只会用纸笔交流，掌握的只是用规则硬套的哑巴英语。因此，我们应提供多种测试途径（听、说、读、写），设置不同的语言环境，考查学生实际语言运用的恰当性和应对变化的灵活性，使语言学习真正为语言交际服务。

英语教师培训正如前面所提到的，高职英语的师资力量相对薄弱，教学方法的墨守成规和师资队伍的年轻化是两个最大的问题。许多英语教师自身就缺乏对语言所包含的文化信息的广泛了解。因此，一方面教师本人应及时“充电”，进修专业知识、提高学历；另一方面，高职院校应为英语教师创造更多的培训机会，让教师走出国门，感受英美国家的语言及文化环境。教师要具有较高的专业素养，才能在培养学生的社会文化能力时起到指导作用。

第二课堂社会文化能力的培养不仅限于课堂上进行，而且还可以充分利用其他渠道。例如，课余利用英语广播电台播放原汁原味的英语新闻、英语歌曲，或利用多媒体电教设备播放一些原版的影碟，这样既能培养学生学英语的兴趣，又可让学生对异国的生活习俗、风土人情等方面有直观的感性认识。还可以请一些外籍人士与学生定期开展交流活动，或以讲座形式向学生介绍国外的社会生活风貌等。通过这些方法获得的文化背景知识更容易让学生领会、掌握，从而培养了学生的社会文化能力。

再次，要明确语言教学与文化能力培养之间的关系。

当然，高职英语教学中不能因重视文化教学而忽视语言教学。我们应权衡学生水平、人才培养目标及教材内容等方面因素，处理好两者的关系：第一，文化教学是为了加强而不是削弱语言教学，是为补充语言教学的不足，而不是取代语言教学。第二，要明确语言教学的范畴。就一个国家文化而言，有主次之分。全盘讲授，一难于做到，二会使学生无所适从，最终不利于学生社会文化能力的培养，故应有所选择地讲授。第三，语言和文化是随着社会发展而发展的。所以在文化教学中应用发展的眼光看待问题，不能严格遵守文化规约，这也意味着教师要与时俱进。21世纪，社会发展必将使跨越不同文化的交流愈加频繁。因此，在高职英语教学过程中，培养学生实际的涉外交际能力是最终目的。我们应在打稳、夯实语言基础的同时多渠道地培养学生的社会文化能力，从而促进不同语言、文化间的和谐交流与沟通。

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【Abstract】The current college English teaching has the problem of a lack of literature appreciation. The existence of the problem to the improvement of students' comprehensive quality has a great negative influence. The current university in the relevant aspects of the content of student teaching method is often adopted by the traditional "cramming"， undertake to the student hard and fast rules. This way for the students' learning motivation and learning quality has a negative effect. In this， the author based on years of teaching experience and the actual research mainly talk about how to guide students in college English teaching in British and American literature appreciation.

【中图分类号】G64.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

当前，很多学校都存在对于学生文学鉴赏方面教学不足的情况。因此，学生综合能力的发展受到了很大的影响。教师一定要对这一现象给予足够的重视以促进学生的综合能力的提高。

1、存在的问题

当前存在的问题主要是教学方法方面的问题。当前，教师在进行英美文学的相关课程的时候往往还采用传统的教学模式。即在上课的时候，教师有重点的进行相关知识点的介绍和讲解然后让学生依葫芦画瓢进行死记硬背。这样一来，这些知识只能算是暂时的停留在学生的脑海之中而不是真真的为学生所拥有。学生对于文学作品完全没有自己的理解和看法，因此过一段时间之后学生对于这些内容的掌握也就慢慢的出现松动最终全部遗忘。在进行知识点的讲解和背诵之外教师还会布置一些阅读任务让学生完成。简单来说就是不知一定量的阅读任务让学生在课后阅读。这是对课堂知识的一个补充。虽然这个方法很好，但是执行起来却出现了问题。最明显的就是，学生在阅读的时候往往都是节选而不是完整的文学作品，因此其对作品的主体和内涵掌握的难免就会出现这样或者那样的问题。久而久之，很多学生就觉得英美文学鉴赏的课程无聊枯燥，对自己的学习和成长完全没有意义。

2、关于促进学生鉴赏能力的一些建议

2.1、阅读完整的作品

要帮助学生提高相关的鉴赏能力，首先就要让学生阅读完整的文学作品而不是快餐式的节选和介绍。虽然阅读作品的精华部分同样能够给学生带来一定程度上的鉴赏能力的提高，但是终究是有缺憾的。经典的文学作品都是一个整体，如果将其拆散来进行欣赏那就破坏了作品本身的美感。这样会给学生一种零碎、不连贯的感觉。举个例子来讲，为了全面的了解莎士比亚的魅力和思想就一定要对莎士比亚的作品进行完整的细读以帮助了解。只有这样学生才能够对莎士比亚的作品有一种宏观上的了解和掌握，才能够有独到的见解和理解。因此，教师要引导学生从作品整体去了解和阅读。

2.2、讲解方法

对文学作品的讲解要用新的、适应时代要求的方法，抛弃传统的教学方式之中的精髓。在传统的教学方法中间教师往往采用让学生死记硬背的方式进行文学鉴赏的学习。但是，随着科技的不断进步，人类都已经迈进了信息时代。学生对于很多信息的了解和掌握甚至已经超过了教师的掌握速度。因此，学生对于文学作品也有着自己的看法和见解。因此，教师在进行课堂教学的时候一定要考虑到学生的感受，要给学生表达和交流的机会。在进行文学作品的欣赏的时候一定要让学生学会怎样才能够客观全面的进行文学作品的相关欣赏。

2.3、写读后感

帮助学生提高文学鉴赏能力的另外一个有效的办法就是让学生写读后感。读后感是学生在阅读完成之后对于作品的整体理解和自我思想倾诉的表现。通过写读后感学生可以有效的对自己的想法和观点进行总结和记录，而且这些都可以成为学生以后写作的素材。这种方法也可以对学生的写作能力产生积极的影响，可谓是一举两得。另外，在写读后感的过程中间学生等于是又重温了一遍作品，学生对于作品的理解和掌握可以说又迈上了一个新的台阶。文学作品的魅力在这个过程中间可以对学生的理解和掌握产生潜移默化的影响，对学生综合素质的提高产生积极的影响。因此，在对学生鉴赏能力的掌握进行考核的时候最好改变传统的试卷考核的方式而是用论文考核的方式进行。在论文的写作过程中间学生往往可以在作品中间发现自己、看见自己。学生对于文章意义的探索发现和理解同时也是对自身的一次探索和挖掘。因此，教师也要教导学生采用合适的方法进行作品的赏析。让学生在阅读时候产生的抽象的感觉的想法变化成为理性的文字和表达。这种方法有利于学生思维能力的培养，在以后的人生道路中对学生的不断进步和发展产生积极的影响。

2.4、任务分配

为了帮助学生更好的进行文学鉴赏能力的培养，教师可以对学生进行任务分配。即让一个学生专门去了解一个作家或者一个文学流派。这样学生的学习任务相对来说就有了一定的减轻。学生可以通过高度发达的互联网基本找到其所需要的资料。这样学生就能够进行有效的研究。然后，教师可以专门安排一段时间让学生之间相互交流和讲解，让学生将其工作成果用书面的形式记录下来大家相互交流和学习。这样以来学生的学习热情就可以得到很好的调动，学习效率也会明显的得到提高。这样一来，学习的核心就变成了学生自己，教师所扮演的只是一个引导者和点拨者的角色。这个方法可以很好的解决传统教育方法无法解决的学生学习懒惰性的问题。学生自己成为自己的老师。自己对自己负责。因此，学生的责任心和动手能力都可以得到有效的锻炼和提高。可以说是一举两得的方法。其次，通过任务分配的方法学生之间的交流能力和合作能力可以得到有效的促进和提高。

3、总结

总而言之，对学生进行英美文学鉴赏能力的培养是一项特别重要的工作，教育工作者一定要对这项工作给予足够的重视和理解，尽最大努力帮助实现这一目标以帮助促进学生思维能力的不断提高和综合能力的不断发展，为社会的进一步进步发展做出贡献。

参考文献

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中图分类号：G424 文献标识码：A

On the Impact of Student-centered Teaching Strategies to Improve Students' Learning Participatory in English Literature Reading Class

LIU Chong

（School of Foreign Languages， Tonghua Normal University， Tonghua， Jilin 134000）

Abstract English student-centered teaching strategies focusing on student participation in the learning process of the play， that is， to fully stimulate students 'enthusiasm and initiative， this application of teaching strategies can effectively improve students' language skills， develop their English reading skills. This article will be the theoretical basis of student-centered teaching strategies as a starting point to analyze the characteristics of the teaching strategies implemented， tentatively proposed teaching strategies student body in practice the use of the method.

Key words English teaching; English literature reading; student-centered; participatory

1 以学生为中心的教学策略理论基础

据相关文献，学生中心论是由专家学者提出的一种与交际语言教学法相结合的教学原则。在英语中，对于学生中心论有许多相关术语，例如student-dominations，student-centeredness，learner-centeredness，student-oriented等。

据相关分析得知，以下三方面研究的发展促进了学生中心论的发展。第一，语言学的研究是学生中心论的发展根源。美国语言学家，转换生成语法的创始人乔姆斯基（Chomsky）的语言学理论在上世纪60年代激起了一场革命，Chomsky以习者的角度为出发点，进行对语言的研究。第二，学生中心论的发展在心理学的启示与帮助下，尤其在成熟的人本主义心理学研究成果的帮助下得到长足发展。Brown（1980）提出心理学的应用能够提高关于学习的认知情况，在学院情境下有更大的作用。最后，学生中心论的提出离不开教学法研究的启发。在1982年版《语言教学中的新思路》中，R.W.Blair提到，“学习者是学习过程的中心，并非学习的内容”，在70年代，新的教学法为了创造一种最优的外部和心理环境做了测试，让习得过程变得顺利。

以这些观点中观察视角以及所强调的重点为依据，可以将学生中心论分为三类。其一是以课程设计层面为出发点，假设课程设计是发生在师生之间的交谈的过程;其二是建立在“学习者自治”和“学生自我指导”的观点基础上，对学生独立学习的设想;其三，教师在课堂学习中作为组织者和引导者，在学习过程中的知识与语言内容选择上，由学生自主决定而不是教师决定，这种做法能够提高学生参与课堂活动的机会，从而切实提高学生实际学习能力。

2 以学生为中心的教学策略的特征

培养学生自主学习能力是提高学生学习参与性的有效手段。教师在英语文学阅读课堂上，要积极创造学生自主学习的条件，使学生学习兴趣得到激发，其学习主动性能够充分发挥。学生主体教学策略主要有以下特征：第一，民主性强。教师在教学过程中需要对学生的主体性地位给予充分尊重，建立平等民主的师生关系，鼓励学生在教学活动中积极主动地完成英语文学阅读任务，给学生在课堂上以引导，改变以往教学模式中对于学生而言是“要我学”的状况，帮助学生建立“我要学”的学习模式。在和谐、愉快的教学氛围中，学生愿意积极参与学习活动，发挥其能动性不断思考。第二，双主体性。以学生为主体的教学策略不是将教师在教学中的作用弱化，而是改变学生在学习活动中的被动地位，师生在课堂上都是教学与学习的主体，教学活动的完成需要以师生的配合为前提。教师在进行教学环节的设计时，需要较多地考虑学生的主体地位，以学生学习任务为根据进行，通过趣味化教学环节提高学生学习的主动性，使其精神与思想双方面集中于英语文学阅读上，体验学习的快乐，从而提高学生学习参与性。第三，互动性。自我国英语课堂设置以来，在教学活动中大部分教师都将更多的注意力放在对学生的知识传授方面，对于学生的“学”都有不同程度上的忽视，因而在课堂上，学生多是被动接受，教师讲得唾沫横飞，但是教学效果并不好，这是在课堂上师生缺乏交流而造成的。学生主体的教学策略改变了以往的课堂状况，学生作为学习主体，教师扮演着指导者的角色，引导学生发挥积极性参与到教学中。在对教学知识的选择与获取上，教师以自身的思维判断进行。学生也不再是一味地接受，而是在学习过程中独立思考，积极发现问题、提出问题、解决问题。师生以平等合作为基础进行互动交流，对教学过程进行全方面审视，从而提供学生更多的学习、交流机会。

3 以学生为中心的教学策略在英语文学阅读课堂中的运用

3.1 营造平等和谐的学习氛围

以学生为中心的教学策略要求教师在教学活动中坚持公平、平等和民主的原则，尤其是在英语文学阅读课这种需要学生发挥积极性主动参与的课程当中。教师应当充分发扬民主，减小施加在学生身上的压力，促进平等的师生关系的形成。在英语文学阅读课上，教学效果的提高需要以学生的积极参与教学活动为前提。以学生为中心的教学策略实施中，应当实现教师与学生以及学生之间的共同进步，积极建立师生、学生之间平等的人格关系。需要明确的是在英语文学阅读的课堂教学上，教师并不是像以往一样处于一种较高的地位自上而下地向学生传授知识，教师需要走下讲台，走入学生之中，积极与学生交流沟通，消除学生的顾虑，使学生在课堂上认真思考，积极地发现问题并且大胆地提出问题，在教师的指导下进行探索与讨论，相互之间交换意见。师生之间建立起朋友关系，能够加强师生之间的对话与合作，从而提高学生在英语文学阅读课堂上的学习参与性。

3.2 激发学生学习动机

相关调查资料表明：在英语的学习过程中，学生的学习动机对学习效果起到决定性作用，学生若对英语文化较为感兴趣则会在英语学习中投入更多的时间与精力。学生学习兴趣，之所以决定学习效果，是由于人对该语言及其相关文化感兴趣，则会对此种语言抱有肯定态度。态度决定一切，因此在英语文学阅读的教学中，需要激发学生的学习兴趣，学生有了学习动机才能够做到自主学习。当今的时代是知识经济时代，学生处于信息爆炸的社会环境下，对于英语国家的文化、习俗等较多学生都感兴趣或者愿意深入了解的领域，教师在英语文学阅读课中能够从学生的兴趣方面入手，如音乐、电影、西方自然地理等，根据学生不同的爱好、兴趣，有针对性地选择相关资料进行介绍，提高学生在课堂上的积极性与主动性，从而引导学生参与到更深层次的学习与讨论过程中。

3.3 营造良好的语言学习环境

在教学过程中，语言环境的创设能够有效保证学生的课堂参与性。语言环境在外语的学习中是一项重要的外在条件。纯英语教学的语言环境能够帮助学生提升语言运用能力，帮助其提高听力、口语水平，同时在听与说的过程中对英语文学阅读中学到的知识进行巩固。教师需要积极与学生进行互动、交流，通过这种方法逐步引导学生进入新课程的学习中去，也能够为学生的自主学习、思考、讨论留下时间与空间，从而做到以学生为课堂中心，提高学生的参与性。

4 结束语

总而言之，以学生为中心的教学策略是一种新时代下科学的教学理念，在英语文学阅读课堂中应用以学生为中心的教学策略能够有效提升学生学习参与性，充分发挥学生的积极性与主动性，从而提升教学效果。

参考文献

[1] 段成艳.参与性教学在大学英语课堂中的运用[J].兰州教育学院学报，2013（7）.

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2.研究现状

教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）掀起了新一轮的教学改革浪潮，扭转了1985年由国家教委颁布的《大学英语教学大纲》中体现的大规模标准化考试的应试导向。《教学要求》强调“大学英语课程不仅是语言基础课程，而且是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”。而近几年教学研究范式也由工具论逐渐走向本体论，更倾向于将教学作为一种文化实体进行研究。教学研究不再是为了寻找某些本质、规律，并为这些本质、规律做出证明，而是要真正面对教学现象，解决教学中的现实问题。大学英语作为高等教育课程有机组成部分中重要的人文课程，如何架构基于人文性的教学改革理论框架，如何回归其人文素质教育的终极目标，这些必将成为今后很长一段时间内大学英语教学改革的热点问题。

近十年以来，有关大学英语教学改革的研究大量涌现，通过对《中国学术期刊全文数据库》中2004年（《教学要求（试行）》颁布）至2012的期刊进行搜索，主题为“大学英语教学改革”的文章共有6858篇，其中发表在核心期刊上的文章就有547篇。这些论著大都从大学英语教学改革中的教学目标、内容、手段和评价等方面展开探讨，其中理论研究和教学法研究所占文献总量比重最大，如夏纪梅（2006）著的《现代外语课堂设计理论与实践》、束定芳和华维芬（2009）主编的《中国外语教学理论研究（1949-2009）》等。这说明大学英语界已经普遍关注到理论研究和教学法流派对大学英语教学指导的重大意义。但是，长期以来，我国大学英语教学理论都是借鉴西方的二语习得理论，从人文性文化视角来进行的大学英语教学改革研究还比较少。从1995年以来，这方面的研究也主要集中在对教学、语言和文化的探讨，陈彩霞（2010）的《强化教师修养，提升业务水平――从〈课程要求〉看大学英语教师面临的机遇和挑战》一文探讨了教师人文修养的培养，范琳、刘振前（2005）的《从情感纬度上优化大学英语教材内容的实验研究――运用心理匹配策略和发掘情感策略》一文提出了教材中文化内涵的挖掘策略，冬梅（2010）的《英语教学应加强人文素质教育》强调了转变传统课堂教学模式的重要性。这些研究总体上数量不多，且缺乏系统、深入的探讨，说明该研究在理论方面尚处于利用和借鉴阶段，绝大多数研究者都正在摸索将人文性理论与教学实践相结合，并将其转化形成自己有特色的大学英语教学模式的方法。而针对云南省地方高校大学英语改革中人文性的研究就更无人提及。

3.研究意义

我国东西部之间在经济、技术各方面存在着较大差异，教育经费的投入也悬殊甚大，学生生源不同，学生语言基础差距明显；很多云南地方高校都是师范性院校，承担着培养合格教师的任务，同时又面临着进一步提升学校办学层次、强本申硕的发展目标。因此，如何在现有的条件下如何解决云南省地方高校大学英语教学实践中存在的问题、探索大学英语教学改革的实践路向、将“人文性”理念贯穿于教学全过程；如何培养、巩固、提高学生对语言学习的兴趣，探索科学的学习方法，进而养成终身学习的习惯；如何合理设计网络教学模式，消除因为现代教育技术的运用学生对英语课业和教师的情感屏障；如何通过合理设置教学目标体现教材的人文价值，通过精心选择教学内容发掘潜在的人文教育资源，通过适时把握教学的细微环节渗透人文思想、体现人文关怀，有效地实施教学方法和评价手段；如何贯彻分类指导、因材施教的标准，最终体现《教学要求》中倡导的人文性原则，推动素质教育，展现人文精神，这些对于云南地方高校都有重要的现实意义。

2010年6月，曲靖师范学院通过云南省教育厅审核，被评为“云南省高等学校大学英语改革示范点”，也是云南省唯一一所进入改革示范点的地方高校。该校率先全面展开了大学英语教学改革，从课程设置、教学模式、评估体系到第二课堂都开始了大胆的尝试。及时探讨、总结该校在大学英语教学改革实践中的经验和教训，可以给同级别的地方院校提供宝贵的借鉴。

人类社会在不同时期有着不同主流文化与亚文化并存的多元文化发展格局。从上世纪开始，在社会转型的背景下出现了后现代主义对科技理性文化进行解构，由此，人文主义文化逐渐代替技术理性文化的权威开始进入人们的视野，当前世界范围的高等教育就是在这样的文化背景下展开的。大学英语作为一门人文课程，作为高等教育改革的重要内容，虽然工具理性是其学科建立的根基，但其自身必须有明确的文化取向。但是目前我国学者多从语言和文化的关系入手对大学英语教学改革进行研究，而对人文取向的研究较为薄弱，本研究可以深层次探讨大学英语教学改革与发展的理论支撑，尤其是进一步研究云南省地方高校大学英语教学改革的理论问题。

4.研究内容

（1）如何合理设置教学目标，体现教学的人文价值。大学英语教学目标建构的维度有多种，但最终目标是促进学生的全面和谐发展。基于人文性理论的大学英语教学目标的构建，不仅应该关注学生对英语知识和技能的学习，还应该关注学生的英语学习过程和方法，以及学生在学习过程中的内在情感、态度和价值观等多个方面。

（2）如何精心选择教学内容，发掘潜在的人文教育资源。传统班级授课制基本上都是按照一个步调、运用一种教材、执行统一课程进行学习的；基于人文性的大学英语教学内容改革要体现出普及性、基础性、发展性等特点，主张重视学生的个别差异，以人为本，弹性安排教学内容的进度和课程设置，并能提供丰富多样的教学内容，以供学生选择。

（3）如何适时把握教学的细微环节，渗透人文思想。提升教师个人人文修养，展现人格特质；引导学生挖掘课文中复杂的人文感悟和思辨逻辑推理；积极转变教师在课堂上的角色，建立以学生中心、教师为主导的课堂教学模式，组织多种形式的课堂教学活动，积极营造宽松和谐的课堂氛围，建立和谐师生关系。

（4）如何科学设计自主学习，彰显人文关怀。了解学生自主学习的内在需求，分阶段、分层次地设计自主学习的教学计划和任务，研究自主学习与学生语言水平，特别是听力和口语技巧，交流技巧，自主学习意识和能力等方面的关系，进一步完善资源库建设。

（5）如何有效实施评估手段，展现人文精神。评估方式如果主要依靠终结性评估，以学生的考试成绩来评判学生的英语学习能力，就忽视了学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，不易激发学生学习英语的兴趣，也挫伤和遏制了教师对英语教学内容与方式进行改革与探索的积极性。构建科学的评估体系要体现评估过程的动态性、评估主体的多元化、评估内容的全面化及评估方法和手段的多样性。评估的最终目的是强化学生的学习动机，提高学习成绩，培养学生的自主学习能力并进一步强化评估的公平性。

（6）如何积极丰富第二课堂，营造人文氛围。如何多渠道、多形式地丰富学生的英语第二课堂，并让更多的学生积极参与第二课堂的活动；如何以英语为抓手，鼓励学生开展社会实践活动。

（7）如何主动关心教师心理，体现人文情怀。教师的心理状态会直接影响到教学效果和师生关系的和谐，但在教学改革形势下从事大学英语教学的教师承受的压力是巨大空前的：学分制改革对大学英语教学的压力，高校扩招给大学英语教学带来的压力，网络技术对大学英语教学的压力，教师内心想要提升个人素质的强烈愿望和巨大工作量之间矛盾的压力等，如何帮助教师保持积极、乐观的心态，同样是大学英语教改中人文性探讨的范畴。

5.研究思路和方法

本研究遵循这样的技术路线：查阅文献和对现实大学英语教学的反思批判传统大学英语教学中的不合理现象提出现行大学英语教学改革中的人文性倾向证明大学英语教学改革中人文性的科学性建构合理的教学改革方案。

因此，本研究从文献梳理开始进行，切入大学英语教学的内涵，通过文献研究与现状考察，梳理传统大学英语教学中的不合理现象，提出现行大学英语教学改革中人文性倾向的科学性。通过课堂教学观察、课堂进行实录、行动研究等手段深入分析大学英语教学改革中还要进一步完善和探讨的问题。本研究分别从教学目标、教学内容、教学实施和教学评估等方面探讨大学英语教学改革中人文性渗透的问题。最后，研究成果进行终结，提出下一步教学改革的建议和后续研究的问题。

本研究是基于前人已有的研究积淀，结合实际教学实践，尤其是大学英语教学改革实践，采用综合的方法体系，才可能得到较好的答案。

根据所研究的内容和试图解决的问题，拟采用文献法、调查法、行动研究法、个案研究法等研究方法。文献法主要是指搜集资料、整理有关大学英语教学改革研究的国内外文献，并梳理和分析文献中关于大学英语教学改革的主要观点，找到本课题的立足点，形成研究的基本观点。调查法主要对教师和学生进行访谈、问卷和座谈，有目的、有计划地收集资料和数据，以确定事实间的联系或关系。行动研究法是针对教学实际活动，不断提出改革的意见或方案。个案研究法是通过对曲靖师范学院这个典型对象的具体研究，来了解大学英语教学改革的某些共性特征。

6.结语

本研究拟从剖析人文性的思想内涵入手，归纳社会主导文化价值理路演进的基本要求，阐明教学人文性范式的转换，从而指出大学英语教学改革的人文性价值诉求，然后分阶段展开调研并及时提出阶段性改革调整，使大学英语教改的人文性价值诉求更好地体现在教学目标的设定、教学内容的选择和实施、自主学习的设计和评价体系的健全等各主要教学环节中。综上所述，本研究开展具备可行性。

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现阶段，我国在英语教育方面取得了非常显著的功效，可在一定程度上仍满足不了世界整体发展的多元化趋势跟国际间交流持续增多的需要。培养优秀的适应社会发展趋势的人才作为教育事业最终的目标。最近，对英语新课程实施的改革重点强调的就是培养学生整体综合性的语言运用力，并且这一改革首次将文化意识当作综合性语言运用力主要组成部分中的一项。

一、培养学生在文化意识方面能力的重要意义和急迫感

以全球化时代为背景条件，国与国间的交流日益紧密。可现实却是，文化差异所引发的失误、矛盾及冲撞，使我们有种距离虽“咫尺”却“隔天涯”的感觉。有时候一句话在一种历史文化背景中是礼貌友好的表达意思，可在另一种历史文化下却被认为是没礼貌的。在2003年，国家教育局就颁布过指令：“文化意识在综合性语言运用力中是一项重要的组成，同时也是合理运用语言文化的一项保障。”然而实际上，因为受到传统教学模式、理念及评价系统等各种因素的干涉，高中英语课程文化在教学实施的进程中仍存有各种各样的问题，学生整体的文化意识还是很薄弱的。由此可知，在高中英语改革进程里，培养学生文化知识意识变得尤为紧急。

二、培养学生在英语新课程里的文化意识

1.老师是培养学生在英语课程中文化意识能力的一大关键

1.1调整老师教学理念

（1）重点培养学生英语文化意识。因为一直受到语法翻译办法的干涉，在英语教学过程里，老师总是过分强调单词记忆及语法的讲解上，认为学生主要的任务也就是必须掌握每个单词拼写和语法运用。这种教学理念致使英语课堂过于重视语言而轻视了文化，直接阻碍了培养学生文化知识的教学意识。在英语新课程实施改革的进程里，老师必须要及时调整传统教学理念，在课堂上多加入一些文化知识教学，进一步重视对学生在文化意识方面的培养。

（2）重视学生情感。将高中英语新课程实施改革的其中一个关键点就是要重视学生情感变化，使每位学生都保持积极向上的学习心态。包含在情感中的因素主要有动机、学习兴趣及自尊心等。另一方面，渗透一定的英语文化知识，更有利于调动起学生学习英语的热情。

1.2多加使用多媒体教学

在多媒体信息的社会，老师应尽可能地利用各式各样的多媒体工具，例如：互联网，投影仪，多媒体，书籍和杂志等，将之加入一些英语文化知识进行教学。有时候老师可以多用计算机给学生们放映一些有关课程内容的视频或者一些非常经典的有历史意义的影片，举例：The Titanic, Gone with the wind,罗琳的 Harry potter, The lords of the Rings等，并且让学生们在观看的同时注意主要人物对话的内容、方式及历史背景，仔细观察其表演姿态、表情及行为模式等，从而了解到中西方的文化差异性。老师还可以让学生们集体阅读英文版书籍和报纸，比如：China Daily, Longman’s English stories, Crazy English 等。

课后，老师可以让学生多收看英语节目。比如《洋话连篇》的内容分类较为详细、精确；其语言也非常生动、形象；整个情景设计得幽默、诙谐；还有十分丰富的英语历史文化背景让学生接触。同样地，学生也能利用互联网观看欧美电视，大众最喜爱的《成长的烦恼》，可以让学生从国外真实的生活环境里体会并理解国外的社会文化。

2.学生是培养其文化意识的保障基础

2.1培养学生学习英语的自主性

学生才是整个教学活动最初的出发点和终点，培养学生英语文化意识应落实在学生学习英语的方式上面。在21世纪，信息网络增长速度较快，更新的频率也较高。传统学习模式早已满足不了人们对知识文化的需要。每个人都应该要与时俱进，所以及时获取知识是必要的，这才是终身学习的良好心态。

高中是学习英语的一个关键阶段，学生自身学习英语的自主性对整个英语学习有着非常重要的意义。理所当然，学习英语的自主能力不可能是与生俱来的，是需要通过后天加以培养获得的。学生因为是学习的真正主角，所以要更加重视培养自己学习英语的积极主动性。学生只要有了自主学习的能力，就会主动预先确定学习的目标，设定学习计划，筛选学习资料。文化知识整体信息量大，涉及的面较广，如果单纯依靠老师课堂上的教学是肯定不够的。由此可知，培养学生自主学习英语的能力是至关重要的。在一定程度上，可以提升学生在高中英语新课程下的文化意识。

2.2在日常英语沟通中培养学生的文化意识

尽可能多地举办学校的或班级内部组织的文化知识活动。就如每天在课前读读News repot, English corner,看看英语版的手抄报，举办英语沙龙比赛或英语文化知识讲座等。并要求学生积极主动地参与到活动里去，使他们在多样化的活动里愉快地吸收文化知识，提高英语文化意识。

三、结束语

在英语新课程实行的过程里，教师必须高效率地运用课堂，采取多样化的教学措施培养学生自身的文化意识能力。学生才是学习教育的真正主人，要知道培养英语文化意识能力的重要意义。同样地，专家、学者也应积极出谋划策，提高整体教学质量。

【参考文献】