雾凇教案模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇雾凇教案，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

2、体会和妈妈一起过生日的温馨。

3、能与同伴合作，并尝试记录结果。

4、让幼儿体验数学活动的乐趣。

活动准备：

礼物、气球、糖果、彩泥蛋糕（大、中、小），每张桌子左端贴有小爱心标志（排序起始标志）大、中、小的分类盒

活动过程：

1、妈妈的生日。

创设情景，请一名教师扮演妈妈："今天是我的生日，我要去买好东西给孩子们吃！"(妈妈退场)

教师："原来今天是妈妈的生日，在妈妈回来之前，我们好好准备一下，给妈妈开一个生日庆祝会。"

2、准备礼物。

（1）摆礼物（幼儿每人一份大、中、小礼物）。

教师："每个人都有礼物送给妈妈，请把礼物从小到大排列整齐，要从爱心标志这里开始排。"

（2）教师观察幼儿摆放，引导幼儿发现从大到小的特征（从爱心标志开始，最大的礼物排在前面，后面一个礼物稍小一点，最小的礼物排在最后）。

（3）分糖果（幼儿每人一份大、中、小糖果）。

教师："生日庆祝会还要发糖，请你把糖果从小到大排整齐好吗？"

（4）教师观察指导。

（5）分蛋糕（幼儿每人一份大、中、小蛋糕）

教师："把生日蛋糕摆整齐好吗？"

请幼儿按从小到大、从大到小的顺序排，排好后说出自己是怎样排的。

（6）插蜡烛。

教师："把蜡烛插在蛋糕上吧。"

3、送礼物。

准备大、中、小三个大小不同的箱子，请幼儿将送给妈妈的礼物大的送到大箱子里、中的放在中箱子里、小的放在小箱子里。

4、庆祝生日。

扮妈妈的教师："我回来啦！呀，宝宝们为我准备了那么多礼物，我好高兴呀！"妈妈为每个孩子分糖果，一边分一边点，同时唱数。

5、大家一起唱《祝你生日快乐》。

篇2

一、技术秘密是否适合作为职务发明保护的客体

《职务发明条例草案（送审稿）》第四条规定：本条例所称发明，是指在中华人民共和国境内完成的，属于专利权、植物新品种权、集成电路布图设计专有权或者技术秘密保护客体的智力创造成果。

技术秘密（KNOW-HOW），至今各类法律对其无明确定义。我国《反不正当竞争法》第十条规定：“本条所称的商业秘密，是指不为公众所知悉、能为权利人带来经济利益、具有实用性并经权利人采取保密措施的技术信息和经营信息。”上述技术信息可以等同为技术秘密。一项技术是否构成技术秘密，其判断标准首先是秘密性，这是技术秘密的本质特征。但是专利权与此正好相反。两者不同的属性注定需要采取不同的措施进行管理。

《职务发明条例草案（送审稿）》中规定了详细的发明报告制度和奖励、报酬制度。其中第十条至十六条明确了报告人、报告的时间、报告的内容、职务发明与非职务发明的不同报告处理流程、书面意见的强制要求等。第二十四条规定了单位决定对职务发明作为技术秘密予以保护的，应当根据该技术秘密对本单位经济效益的贡献参照发明专利权的规定向发明人支付合理的补偿。尽管在第十条中规定单位可以“另有规定或者与发明人另有约定”，但上述这些条款并不适合技术秘密的特殊性。如果将技术秘密纳入职务发明条例，会给企业带来巨大的成本和负担，同时也会因难以操作导致纠纷频发。首先，技术秘密作为公司保密的内部信息，数量巨大，包含了大量不构成技术方案的技术信息、试验数据等。其次，技术秘密带来的经济效益很难估算，这将导致实务中对技术秘密进行奖酬很难操作和落实。

当然，相比专利而言，有时技术秘密对企业而言更为重要。例如企业在进行技术许可或转让中不仅仅涉及到知识产权，往往也包括了技术秘密，甚至技术秘密的价值会带来更大的收益。因而对技术秘密做出贡献的发明人需要给予奖励，但是不易硬性规定，企业可以内部制定规章制度予以保障。

二、发明报告制度是否适用于企业内部管理

《职务发明条例草案（送审稿）》第十条规定除单位另有规定或者与发明人另有约定外，发明人完成与单位业务有关的发明的，应当自完成发明之日起两个月内向单位报告该发明。该条例利用第十条至十六条详细规定了发明报告制度，明确了报告的时间和报告人、报告的内容、非职务发明与职务发明报告的不同处理、书面答复的硬性要求等。

在笔者看来，职务发明或者技术秘密如何进行管理是每个企业根据自身客观条件和大量实践积累得出的符合企业内部管理的一部分，不适合统一的硬性规定。

首先，一个大的企业仅每年的专利申请量都在几千件以上，更不论数量庞大且无法计算的技术秘密，如果都采取报告和书面回复的操作方式，对企业管理工作是一项巨大的挑战，也不具有实际操作性。发明人做出发明之后，不管是职务发明还是非职务发明，均向单位报告，这样会大大加大企业的管理工作，而实际上，职务发明是根本无需单独报告的，发明人只要将完成的职务发明提交给单位即可，只有在发明人认为是非职务发明的情况下才需向单位报告，台湾专利法第8条即采取了类似做法。另外，“单位应当自收到报告之日起两个月内给予书面答复”，在企业实务工作中，2个月的期限太短，尤其对于中兴通讯这类专利申请量比较大的公司。另一方面，在电子化办公的环境中，要求必须给予书面答复的规定也不合理，应允许以电子方式进行通知。

其次，条例第三章规定了很多时间性要求，规定时间内未答复则默认同意报告人的意见，对此企业很难一一满足，将会给实际操作带来巨大的人力和时间成本，此外，第十条中针对发明人的报告期限也并不合理。发明人在完成发明创造后，应当在合理的时间内及时向单位报告该发明，发明人延迟报告有可能会造成发明丧失新颖性，不利于专利申请和及时实施，因此，缩短发明人报告期无论对于发明人或单位、无论该发明是否申请专利都有积极的作用。

再次，条例第十五条规定：“单位拟停止职务发明的知识产权申请程序或者放弃职务发明的知识产权的，应当提前一个月通知发明人。发明人可以通过与单位协商获得该职务发明的知识产权申请或者知识产权，单位应当积极协助办理权利转移手续。发明人依照前款规定无偿获得有关权利后，单位享有免费实施该职务发明或者其知识产权的权利。”单位作为职务发明的专利申请人或者专利权人具有完整的处分专利申请或专利权的权利，对是否停止或者放弃知识产权会基于充分的考虑，如果每一项都提前一个月通知发明人并与有需求的发明人沟通协商，这会给企业带来不必要的成本和精力。

而实际上，中兴通讯内部制定了完善的知识产权申请及维护流程和制度，符合企业自身的实际，是多年实践得出的经验。

三、对职务发明人的奖励和报酬硬性规定是否合理

条例第十七条规定：“单位就职务发明获得知识产权的，应当及时给予发明人奖励。单位转让、许可他人实施或者自行实施获得知识产权的职务发明的，应当根据该发明取得的经济效益、发明人的贡献程度等及时给予发明人合理的报酬。”该条例利用了第十七到二十七详细规定了奖励、报酬、补偿制度，明确了奖励、报酬、补偿条件、标准、支付形式、期限等。

单位可以根据发明取得的经济效益、发明人的贡献程序等评价标准给予发明人合理的报酬，但在实务操作中，上述两项评价指标操作复杂，难度很大，不利于实际执行。规定具体的比例、数据在实践中将很难得到执行，并且引发大量的计算方式、计算程序、金额等方面的争议与纠纷，使单位疲于应付，最终会严重损害单位申请专利、进行专利保护的积极性。

对于专利申请量比较大的公司，针对每件专利申请都必须听取职务发明人的意见，这也会给公司将带来沉重的成本负担，也不利于统一标准。因此，如果单位制定了具体的规章制度，只需要要求单位在制定相关规章制度时听取发明人意见即可，而无需针对个案听取意见。针对特殊情况，也可以采用约定的形式。

针对“单位应当将知识产权的收益情况通知发明人”，实践中不具有可操作性，同时有可能会影响企业正常的生产经营活动。

首先，对于计算机、信息技术、电子通信等特殊行业而言，每件产品上面可能用到很多专利，每件专利的经济价值也难以评估，因此，计算每件专利获得的经济效益不太现实。

其次，单位在转让、许可他人实施专利的信息都属于商业秘密，此条款有可能会造成发明人滥用该知情权而影响了企业正常的经营活动。因此，企业与发明人之间可以以约定的方式来保证发明人的知情权，又不影响企业的正常生产经营活动。

最后，单位自行实施、许可、转让职务发明的经济效益不可能一一通知职务发明人，很多企业为上市公司，上述信息的提前披露将会导致企业违反上市公司监管规定。

四、对于约定优先原则的限定性规定是否合理

条例第十八条第二款规定任何取消发明人根据本条例享有的权利或者对前述权利的享有或者行使附加不合理条件的约定或者规定无效。

篇3

摘录余老师上的《假如生活欺骗了你》教学实录中凡涉及读的内容如下：

一、起始部分

师：看大屏幕，咱们今天学习的是诗人普希金的《假如生活欺骗了你》，进入诗歌学习的序曲。出现字幕之后，同学们一起读起来。开始了，“他是……”，读。

生：（读大屏幕）

二、第一乐章

师：初步地了解了作品，然后咱们开始课文的学习。进入课文学习的第一乐章。在进入课文学习之前呢，我想向大家念几个语言的片段。这是现在的成人、长大了的人，他们童年的时候或者少年的时候学习《假如生活欺骗了你》的感受……咱们今天来学习这首诗，咱们青年、咱们少年来学习这首诗有什么感受呢？先把诗歌读起来。

咱们这一次的学习有三个要求：第一，吟诵这首诗；第二自由地背；第三，抒发读诗之后的感受。好，现在自由地、大声地，好像自己在感受这首诗的奥秘。大声地读，开始吧。

（生自由诵读）

师：注意两个字：“吟诵”，不是念书，再读一下，开始吧！（生读）

师：这一次呢，有点吟诵的味了。我想这首诗还有另外一种读法。

这一首诗是诗人给邻居的一个小女孩的题词，是诗人在流放期间的最艰苦的环境下给邻居的小孩子写的几句话。那么这首诗可以用说话的方式。因为它是说理的，它就是在说话。

当你要劝慰人家的时候，你就得用说话的方式来表达。比如说：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急。”大家试一下，用说话的方式，互相讲给对方听一下。开始吧。（生试着读）

师：真好。你看，“一切都是瞬息，一切都将过去”。下面我们再来尝试另外一种读法。当我们遇到困难的时候，当我们遇到挫折的时候，当我们觉得自己的双肩已经扛担不了生活的重担的时候，我们往往会握紧拳头鼓励自己，这个时候有一种内心的独白，悄悄的，鼓励自己。那么这种内心独白的方法，用于诗歌朗诵，适合自己听，鼓励自己，勉励自己。“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急。”试一下，这种“沙沙”的读书声一定会激动我们的心情。试一下。（生尝试着读）

师：有没有点感觉啊？

生：有。

师：有吧，好吧，自由地背。开始。（学生背）

师：好，老师评价你们三个是“很努力”。一起来背一下。这样背：“假如生活欺骗了你，作者普希金……”，“假如……”，背！（生背）

师：多好！下面，静静地、静静地考虑一下，抒发感受。

（生互相小声交流，然后有学生谈感受，老师点评）

师：这一次读要分角色，男生第一次读“假如生活欺骗了你”，舒缓的，女生“不要忧伤，不要心急”，亮丽的。咱们按照这样的、老师的演示，把它读一遍。

（生分角色读）

三、第二乐章

师：好，咱们再来看第二乐章《假如你欺骗了生活》，我们来看，这是中国诗人宫玺写的一首短的说理诗，他的诗是这样的……（教师朗读《假如你欺骗了生活》，要求学生自由读）

（再次自由地读）

四、第三乐章

师：继续我们的乐章，假如生活重新开头。假如生活欺骗了你，假如你欺骗了生活，生活都需要重新开头。假如生活重新开头，我们应该怎么样对待新开始的生活？

我们这一步的学习，首先是，你结合生活的体会自由地写诗，然后我们再来欣赏人家写的诗。怎么写？“假如生活重新开头”，第一句话，然后你再写一句话，就是两句诗了，或者再写三句话，就是四句诗了。试一试，展现你们的思想和才华。（生写诗）

师：咱们来交流一下大家的说理诗。假如你没写好，就听人家是怎么写的；假如你写好了，你就可以大胆地朗诵你的诗作；假设你还差一句话，你也可以站起来朗诵。这位是最先举手，请你来朗诵你的诗作。

（生诵读自己的作品）

师：老师也写了四句话，想念给你们听一下，好不好？

生：好。

师：鼓励一下。（生鼓掌）

……

师：我们再来看看人家大诗人是怎样写的，进入美诗欣赏。（师发放资料）

师：好，快速地看一看。

师：好，一起来！“假如生活重新开头”，“作者邵燕祥”，“假如生活重新开头，我的旅伴，我的朋友”，好，开始！

（生读《假如生活重新开头》）

五、结束

师：在这课的尾声，老师送给你们一句话，一起读起来：

生：（生读大屏幕）“生活就像大海，总是有风雨伴随着我们的生命，我们要珍视生命，珍惜青春，珍爱生活。”

本堂课的教学，与读有关的过程如下：一、齐读作者、作品介绍；二、自由读和齐读课文《假如生活欺骗了你》，然后指导学生用说话的方式互读，用独白的方式自读，背读，最后分角色读；三、教师范读、学生两次自由读宫玺的哲理诗《假如你欺骗了生活》，品出诗作的涵义；四、朗读学生个人创作的诗《假如生活重新开头》，每名学生读完，执教者就给一句评价；五、执教者朗读自己创作的《假如生活重新开头》；六、齐读邵燕祥的诗《假如生活重新开头》；七、齐读教师送给同学们的话。以读始以读终，执教者把本课课型定义为朗读体味课，真是准确不过了。

综合来看，用了如下几种读法：齐读、自由读、学生个人朗诵、教师示范朗读、用说话的方式互读、用独白的方式读、分角色朗读、背诵读、品读、评读共十种。这十种读法在运用中传导出如下用意：指导读法要求；激发诵读兴趣；锤炼朗读能力；把读与品、评结合，锻炼读思结合、读说结合的能力及习惯。

我们来看执教者在运用“读”上有什么特点：

其一，读执教者精选的作品介绍，或读教学要求，或读对课文内容、特点凝炼的概括，这是余映潮老师绝大多数课常用第一步，均采用齐读，其作用是既迅速凝聚学生注意力，又记住相关文学、文化常识。

其二，自由读课文，余老师显然认真倾听了学生的读，发现了读中的问题，当即要求学生要吟诵，而不是念书。

其三，分别用说话的方式读诗句、独白式地读课文，这是基于本诗的写作缘由和哲理诗的性质，设计出的创造性读法，在学生读前，余老师既有解说又有示范。

其四，根据本诗先设问再回答的特点，分角色读课文，我们注意到一个细节：余老师不仅分配了男女生读的内容，还对读法进行了指导。分角色读一般用于角色多、对话丰富的作品，运用于哲理诗也是一个创造。

其五，学生朗读自己的作品，这一节的特点是展示的学生多，共九名学生朗诵了作品，每个学生朗诵完，余老师都用一句话作精当的点评。

其六，教师范读、学生自由读宫玺的诗和齐读邵燕祥的诗。余老师引导学生品出了《假如生活欺骗了你》给我们的启迪是面对生活要“乐观、坚强”，读宫玺的《假如你欺骗了生活》，在内容上与课文形成对比，品出的启迪是面对生活要“诚实、踏实”；在学生交流了自己对“假如生活重新开头”的设想后，齐读邵燕祥的《假如生活重新开头》，可以让学生结合自己的认识很快的进入美文欣赏状态，同时获得面对生活的新启迪“自信、自强”。从《假如生活欺骗了你》到《假如你欺骗了生活》到《假如生活重新开头》，我们看到的是余老师对品读材料的精心选择和在教学中读与品有机结合的高超技艺。

余映潮老师课里的读，读的内容上除了以上所涉及的，还有要学生读词语、读注释、读重点句子、读自选段、读教学要求和步骤等。在读的形式上，除了上面所列举的，还有趣味诵读课文，如读蒲松林的《狼》最后一段要求学生加进一个“啊”字；演读课文，如教《曹刿论战》要求演读，读出语音语调；说读课文，如教《卖炭翁》设计了五个板块，说与读结合的有四个，分别是动心朗读互说译文，动情朗读析说文句，动容朗读评说字词，情感演读叙说想象等……凡有所读都是信手拈来。

叶圣陶说：“无论出声朗读或是轻轻吟诵，严格要求学生口到心到，务使口头的轻重徐疾抑扬顿挫，跟心里的领会和感受相印合。”①在余老师的课里，诵读就是教学的线索之一，诵读就是教学的一连串灵动的细节，诵读就是引领学生深入文本、激发思维的第一手段，真正做到了诵读与眼、耳、鼻、舌、身、意的相融相合，从而实现“让学生在朗读之中认知文字，感受声律，体味词句，领会情感，品味意境，发展语感”②。

叶圣陶在谈论朗读时说：“从前的人读书，多数不重内容与理法的讨究，单在吟诵上用工夫，这自然不是好办法。现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是一种可贵的境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”③我们揣摩余映潮老师的教学案例，看到的都是“吟诵”与“讨究”的统一，正是对叶圣陶所希望的境界的达成。

语文阅读教学要坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，语文老师应在课堂上读起来，更应引导我们的学生在课堂上读起来，让我们的语文课真实高效地读起来！

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注释：

①张定远主编：《重读叶圣陶·走进新课标》，湖北教育出版社，2004年版第36页。

篇4

1、小学体育、音乐教师;

2、初中英语教师。

二、应聘条件

1、具备师范院校专科以上学历(小学)、本科以上学历(初中)，有相应教师资格证书。

2、具备良好的师德素养，为人师表，爱岗敬业，有团队合作精神。

3、有民办学校1--3年以上工作经验、业绩突出、能胜任班主任工作者优先 考虑。

三、工资待遇：小学教师每月3500-3700元，初中教师每月3800-4100元;食宿免费(含节假日);正式录用后按规定购买社保。工作满一学年符合条件者申请政府6000-12000元的补贴。

四、面试时间：2016年2月16日至2月21日。

五、应聘方式

先将个人简历发送到[email protected],电话预约后到学校面试。

六、学校地址：深圳市宝安区松岗街道碧头社区。

篇5

 

《送元二使安西》又作《渭城曲》或《阳关三叠》，是唐朝诗人王维为送别友人出使安西所作的一首赠别诗。诗中作者运用婉转含蓄的表现手法，寓情于景。绵绵细雨润湿了轻尘，朋友即将远行，潮湿的空气凝结了多少离愁别绪；“柳”与“留”谐音，道不尽心中难舍的情怀。“朝雨”，“客舍”，“柳色”，本是春意盎然之景，却悄无声息，勾画出离别时悲凉的景象。后两句借酒抒情，表达友人之间的深情厚谊。结句更是直抒胸臆，难舍难分之情表达得畅快淋漓。前人对此诗的评价就非常高毕业论文ppt，唐汝询认为，“唐人饯行之诗以亿计，独阳关擅名”。这首诗情真意切，可为送行诗之上乘。本文拟从系统功能语法中的小句经验功能理论出发，对唐朝诗人王维《送元二使安西》及其五种英译文进行对比分析（其英译文作者分别为：杨宪益和戴乃迭、文殊、郭著章、孙大雨、许渊冲），以考察该理论在诗歌翻译研究中的可操作性和实用性。

一、理论研究

系统功能学派认为，语言最基本的意义成分是具有功能的成分，是语言的各种功能的总体构造建构或实现了意义[1]。韩礼德把语言的纯理功能分成三种：概念元功能、人际元功能、语篇元功能小论文。概念元功能包括经验功能和逻辑功能两个部分。经验功能指的是语言对人们在现实世界（包括内心世界）中的各种经历的表达，主要是通过“及物性”（transitivity）得到体现的。[2]及物性是一个语义系统，韩礼德认为，及物性系统把世界的经历通过语法进行范畴化，形成一套可控的过程类型。韩礼德所说的过程原则上包括三个要素，即过程本身，过程中的参与者以及与过程相关的环境因素。过程是及物性系统中的核心成分，它与参与者和环境呈现卫星状的辐射关系，一个过程可以关系到一个或一个以上的参与者和环境。[1]

韩礼德把人类的经验分成六种不同的过程：1）物质过程，是表示做某件事的过程，涉及“动作者”和动作的“目标”；2）心理过程，是表示心理活动的过程，一般有两个参与者，一个是心理活动的主体，“感知者”，另一个是客体，即被感知的“现象”；3）关系过程，指的是反映事物之间处于何种关系的过程，可分为“归属”和“识别”两大类，各自又可进一步分为“内包式”、“环境式”和“所有式”三种。在归属类中毕业论文ppt，有一个表示“属性”的成分以及该属性的“载体”；在识别类中，被确定身份的实体称为“被识别者”，起确定作用的实体被称为“识别者”。在任何一个识别小句中，都有一个实体是“标记”，一个实体是“价值”；4）行为过程，指的是诸如呼吸、咳嗽、哭笑等生理活动过程，一般只有一个参与者，即“行为者”，而且行为者一般是人；5）言语过程，是通过讲话交流信息的过程，“讲话者”把“讲话内容”传达给“受话者”的过程；6）存在过程，表示有某物存在的过程，在每个存在过程中都必须有一个“存在物”。[2]

二、对原诗和译文逐句的及物性分析比较

1、“渭城朝雨浥轻尘”

 

 

  过程

参与者

环境

  物质过程：浥

动作者：朝雨

目标：轻尘

地点：渭城

杨、戴译[5]

物质过程: has settled

动作者: A morning shower

目标: the light dust

地点: in Weicheng

文殊译[6]

物质过程: has settled

动作者: the morning drizzle

目标 :all dust

地点: At Weicheng

郭译[7]

关系过程:(Identifying): is

被识别者(价值): What’s got Weicheng’s path dust wet

被识别者(标记): the morning rain

地点: in this town of Wei

孙译[8]

物质过程: doth moisten

动作者: The fall of morning drops

目标: Its dust light

  许译[9]

物质过程: is raised

篇6

一、备课基本方法

1、标：标记原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及有比较性、典型性、易错性等内容，以便在教学进程中引起注意。

2、增：增加自己认为必要的教学内容、教学方法，对原教案中过简的环节补充具体说明。

3、改：改正原教案中的一些错误，根据实际修改原教案中不适应本班教学的教法和学法。

4、删：删除原教案中自己认为不必要的教学内容环节。

5、调：根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整原教案中过程设计的先后顺序。

二、设计有效的教学方法

1、设计质疑课题小问号，带着问题读课文。文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。例如《怀素写字》一课，先引导学生多角度地品读好课题，再由课题质疑，“怀素是谁？他是干什么的？他为什么要写字？他的字有什么特点？”带着这些问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通。

篇7

课堂教学的过程，是教师向学生传授知识，引导学生通过语言文字认识事物的过程。要想上好课，必先备好课。没有巧妙的构思，哪来课堂的精彩？

教学《海底世界》时，笔者根据教学环节、教学需要用心制作多媒体课件。海底小动物各种各样的声音，它们不同的活动方式，还有形态各异的植物，真是有趣极了！海底世界是个神秘瑰丽、乐趣无穷的地方，学生对它充满了好奇与向往。然而只让学生诵读这文质兼美的文章，凭借语言去感悟、领会海底的景色奇异、物产丰富，总觉得不够深刻。教学这篇课文时，如果利用电教媒体把学生难以见到的事物展现在他们面前，不就能增加感性认识，激发他们的学习热情了吗？运用电教媒体辅助教学是教育现代化的重要内容，巧妙设计教案，精心制作课件是全面优化课堂教学的先决条件。

2.抓住时机，激发兴趣

“机不可失，失不再来。”电教媒体是教师根据教学需要确定的将出示画面、欣赏音乐、演示媒体和教学需要有机结合的教学手段。在学生对课件中语言文字、直观形象进行感知时，如果能借助录音、录像等，则可多角度地调动学生感观，增加感知强度，使学生更好地从整体上把握课文。例如，教学《海底世界》时，教师提出“让我们带上特制的水中听音器，去听听海底小动物的声音吧”！随即播放声音。学生如身临其境，对海底动物奇特的声音有了感知。在此基础上，引导学生用“海底小动物的声音真是有趣极了，有的像 ____，有的像____，还有的像____”这样的句式说话，学生情绪高昂，思维活跃，答案多种多样，令教者大为赞赏。

“兴趣是最好的老师。”小学语文教育的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣，生动可感的电教媒体具有展示直观形象的立体画面的优势，它能创设情境、激发兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。

3.创造情境，声画并茂

理解是朗读的基础，情感是朗读的关键。巧用电教媒体创造情境能丰富学生感知，缩短学生与课文之间的心理距离，提高学生对语言文字的感受力。

在教学《雾凇》时，当说到“清晨，寒风吹拂，雾气缭绕，当人们走出家门一看，呀！”出现在屏幕上的便是一幅幅洁白晶莹、美丽动人的雾凇图，欣赏着如雪般洁白，似银样闪烁的雾凇，聆听着流淌出来的清新舒缓的音乐，学生惊叹极了。生活在南方的学生从来没有见过吉林雾凇，今天算是大饱眼福了。电教媒体一下子把他们带入了如仙境般的松花江畔，他们流连于十里长堤上的琼枝玉树，久久不忍离去。当我提问“观赏着千姿百态的雾凇，你最想说些什么”时，学生兴趣盎然，争先恐后的地回答：“雾凇真是美丽极了！”“这真像一幅精美绝伦的画！”……声画并茂、视听并举的学习环境使课堂气氛活跃起来，激发了学生的学习情趣。学生的心态已进入了语言所描述的奇观之中，此时学生进入书中情境，朗读情真意切，令听者动容。

在语文教学中，借助电教媒体创造情境，声画并茂，这不仅让学生获得了知识并给他们以美的熏陶，而且提高了教学效率，活跃了学生的思维，使其更深入地理解了文章内涵。

4.铺路搭桥，水到渠成

在教学中，帮助学生理解教材重点，突破教材难点的方法很多，很多教师通过实践发现，利用电教媒体进一步理解课文，为其铺路搭桥，是理解教材重点、难点的一种好方法，而且会收到使学生豁然开朗的效果。

教《云雀的心愿》一课时，让学生理解森林的重要性是教学的重点。在讲课文时，笔者利用媒体出示了漫天黄沙飞舞的画面，配以狂风呼啸的声音，语言文字变得直观化、具体化，学生明白森林实在太重要了，没有了森林的保护，土地将日益沙漠化。继而出示洪水泛滥成灾，咆哮着淹没村庄的画面 ，情景交融、视听结合，让学生明白森林实在太重要了，没有了森林的保护，洪水就会肆无忌惮……铺路搭桥，水到渠成，重点、难点迎刃而解，学生在感悟课文的同时，心灵也受到了震撼。

5.精心预设，美丽生成

随着现代化教育的不断深入，在小学语文教学中运用电教媒体向课堂四十分钟要质量，已越来越受到人们的重视。上课前我们“要精心地预设”，课堂上还要“美丽地生成”。

篇8

北京师范大学的肖川教授说得好：“中小学教科书就是很好的读物。尽管我们的中小学教科书编排得还不很理想，但对教师来说仍是最好的读物。因为在中小学教科书中凝聚了人类的基本经验，那些内容是最基本、最核心的，是构建我们精神大厦最主要的元素。”翻开语文课本，有一种淡淡的清香溢出，那是书香。沉浸在书香里，看花开花落，听潺潺流水，遐想人生……课文《桂林山水》告诉我桂林有多美；《燕子》告诉我春天有多美；《雾凇》美，《草原》也美；《荷花》美，就连《夹竹桃》也美……一本语文书就是一个美不胜收的世界。这篇篇课文，这段段文字，一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒芜的心田，心胸会慢慢被一种叫作享受的东西填满。这就是文字的魅力，也是文学精华所在！背诵精华应该是一种享受，也是老师自身素养的积累和内功的磨炼。

二、?为学生而背――背出语文教师的精神

捷克教育家夸美纽斯说过：“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。”黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”要做一名深受学生爱戴的老师，教师就必须有学生认可的学识威信。要求学生做到的，教师必须首先做到，而且要比学生做得更好。

就拿背诵来说吧，在小学语文《课程标准》中就要求学生背诵古今优秀诗文160篇，语文教材中也有背诵课文及精彩片段的作业。这么多的背诵任务仅靠教师说教效果肯定不行，所以与其苦口婆心地说上一百遍，还不如亲自示范一次。所谓“身教胜于言教”，在背诵上也同样是这个道理！

曾有位语文教师要求学生在早读课上背诵课文，一个学生竟然理直气壮地说：“这么长的课文怎么背？老师，你会背吗？”幸好这位教师有“背”而来，一口气将课文背了下来，这位学生才心服口服。

教学相长，所谓“腹有诗书气自华”，下苦功背诵经典可以使语文老师更有精神，更有魅力！同时也可以拉近学生与教师的距离，从而建立起良好的师生关系。

三、?为课堂而背――背出语文课堂的精彩

听特级教师的课总会拍手叫好，惊羡不已。那么成功的背后到底是什么？著名特级教师于永正说：“备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默写，当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，……读出了自己的惊喜，他就敢于走进课堂。”著名语文专家于漪老师就是从背课文开始，严谨治学，扎扎实实，靠硬功夫一步一步走到今天的。贾志敏老师说：“备课，首先要求教师对教材能熟读成诵。”而“背课文是我的爱好”这句朴实的话语更真实地道出了贾老师课堂成功的真谛！

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一、落实学生自我评价

传统的评价观认为，只有老师、长辈、尊者才有资格评价别人，他们才是评价的主体；学生只能作为评价的客体，承受师长的“谆谆教导”。现在看来，这种观点显然已经不合时宜。在学习过程中，孩子接受的评价是多方面的，因为他们是在交流与合作中完成学习，在整个学习的进程中受到众多关注（当然也包括他自己），因而，学生、家长、教师及学习伙伴都应是评价主体中的一部分。学生自评、生生互评和教师评价及他人的关注都是评价过程中不可或缺的一部分。自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。自我评价应该是一个内化的教育过程。

如一个学生读完《黄山奇松》中一个片段后，我引导说：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？”“比前一次要好，只是没有感情。老师，我能再试一次吗？”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。学会自评有利于学生形成正确认识，这也是最难以培养的一种能力。但是我们要花大力气培养学生的这种能力，因为这种能力将伴学生终生，这也是我们对学生的终极关怀。

二、尊重学生个体差异

新课堂应是充满人文关怀的课堂，因此评价时不能缺少人文关怀。人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是互相尊重的关系，“蹲下来和学生交流”不在蹲下来的形式，而在教师尊重学生的实质。教师要尊重学生人格，尊重学生见解，更应该切实尊重学生差异，会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待，发展个性。在课堂上，教师应该热心地关心每一位学生，耐心指导每一位学生，仔细发现每一位学生的潜能，善意赞美每一位学生的闪光点，创设充满人文关怀的课堂评价。尤其是对学困生，我们更应该给予他们热切的激励，为他们设置失败时的台阶。

三、恰当把握评价时机

课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些片断，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，则往往会有意外收获。一位学生正在朗读《桂林山水》中最后一段描写桂林山水结合之美的那段话。读得情真意切，很有感情。出人意料，教室里突然飞进了一只燕子。学生骚动起来。老师灵机一动说：“你把《桂林山水》中的文字都读活了，读得真美，你看，把小燕子都招到了你描绘的景色中来了。”接着说：“看谁的朗读不但能让我们陶醉，而且能让教室外的燕子陶醉？”全班沉浸其中，另一位学生又一次充满感情地朗读起来。由于教师用“大语文”的智慧，巧妙地开发了生成性资源，竟把课内发生的意外“枝叶”，通过富有诗心的评价语，巧妙地嫁接到学生学习的“主干”上，保护了活泼又不失秩序的课堂。这种充满个性魅力、随机应变的课堂评价，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的创新思维。这种即兴评价，植根于科学的教育理念、深厚的文化底蕴和扎实的日常教学功底。

四、有效利用评价资源

送教下乡活动中，许莲老师在上《雾凇》一课提问“雾凇是怎么形成”时，一个孩子说了很多相关知识，老师及时表扬他在课外阅读中学到了很多知识，当即就有一孩子说“我也要多读课外书”，还有一个孩子说“我也学到了很多知识”。老师的一个评价很快激发孩子们的学习兴趣，让很多人享受到成功的喜悦并由此产生自豪感，产生继续学习的动力。

我校范丽老师上了一堂迷人的《九寨沟》课，这一课老师做了充分准备，整个课堂精彩纷呈。美女老师，可爱的学生，巧妙的应对都让听者充分感觉到了小学语文课堂的迷人。更难能可贵的是教师激发了孩子智慧的火花，孩子的发言非常精彩。甚至有一个孩子还说到了比喻拟人的修辞手法。教师毕竟年轻，忙着完成教案上的环节，而学生的这些火花转瞬即逝。后来我们在评课时说到如果巧妙利用则会收到事半功倍的效果，而且会让这一堂课锦上添花。

五、巧妙运用肢体语言

对学生的发言，对学生的课堂学习情况，教师多用语言评价的方式，其实教师的评价方式还有很多，如地摸摸头，亲切地握握手，深情地抱一抱，由衷地鼓鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。张玉波老师在教学《掌声》这一课引导学生通过朗读体现英子前后变化时，请一男生自评，那位男生很快认识到自己朗读中的不足，愿意再试一次，而且很明显比前面读得好多了，老师此时露出了赞许的微笑，然后喜悦地坐下，顺利进入下一个教学环节。陈晓秀老师在执教《那片绿绿的爬山虎》时，引导学生体会“平易近人”这个词，她是这么做的。先让孩子们想象叶老会亲切地对肖复兴说些什么？要求学生先调整自己的情绪，像老师这样面带微笑、态度亲切地说，学生很快按要求做了，想象很到位：“你好好努力一定会成为像我一样的大作家的。”教师含笑点头示意其坐下。在这一过程中，教师的指导以评价形式取得了成功，将一个平易近人的叶老活生生地展示在听课者的面前。

总之，教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造热情。我想，评价有了爱的支持和智慧的滋补，一定会成为教育这门艺术中更绚丽的花朵。

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普通教师和名师同时上一节课,为什么名师的课堂教学能达成高效,而普通教师却非常困难呢?因为普通教师只具备了教学的基本功,那就是教案设计、语言表达、组织教学、板书、板画、实验、课堂评价等基本能力。若追求高效率的课堂教学,教师还必须特别具备深厚的教学功底。深厚的教学功底源于基本功长期积累和不断的深化,它是比教学基本功更高层次的教学能力和素养,是先进的教学理念、娴熟的教学方法、高超的教学技巧、渊博的专业知识、丰富的社会知识、独特的教学风格、扎实的实验设计技能等的集合体。若教师追求节节课教学的高效率,则必须依靠深厚教学功底来支撑。

追求高效物理课堂教学的教师,在应该具备着扎实的基本功之外,还要特别具备那些深厚的教学功底呢?

一、教学信息组织、案例筛选、内容更新及使用的功底

前苏联教育家巴班斯基认为:对教学内容必须作最优化处理,最优化处理的基本途径主要为,在保持教学内容完整的前提下有根据地突出主要的最本质的成分。

一般效果的课堂中所讲授的内容,都是依据教材,照本宣科,但这只能基本完成教学任务。要获得最佳的效果,在组织教学内容时,就要按照教学内容安排的方向性、循序渐进性、量力性原则,精心组织教学信息,筛选经典案例,及时更新教材内容。在教案设计中,教学情景的创设中,教学案例的选择中,引发质疑的问题设计中,教师要根据学生年龄段的认知心理特征,选用学生生活中常见并有一定感性认识的物理现象,要选用与地域文化背景相适应教学案例。例如物理中凝华现象的教学,东北三省选用雾凇现象,江苏选用窗上冰花现象的案例非常适合,海南省若选用它,学生缺少对它的感性认识,教学效果就会有差距。再如升华后又凝华现象的教学,若选用白炽灯泡用久了会变黑的案例,农村学校教学选择它很适合,大中城市学校教学选择它不太适合,因为大中城市学校基本不使用白炽灯泡了。

二、物理实验的更换、添加与重新设计的功底

化学家波仪耳曾说:“实验和观察是一切的基础。”(《化学家传》,第53页)

对于教材中的实验教学,限于各个学校仪器的配置差别、损坏程度和更新,要使实验教学更加直观形象,更富有吸引力,必须更换和重新设计一些实验。例如交流电路中保险丝熔断现象的教学,可自制演示电路板,用较细的电热丝绕上细棉线,再涂上蜡作为用电器并联使用,电路总功率过大时,有先冒烟,再着火,最后烧断的顺序和直观现象。再如匀速直线运动教学中,课本上研究充水玻璃管中的气泡运动规律的实验,限于器材易碎且观察效果差的缺点,可重新设计为:水平金属管标上刻度,用滑动吊环吊着小重物,在小电动机的水平牵引下的运动实验,可观察性、可控制性、可操作性都有较大的改观。

三、课堂有效提问的设计功底

我国著名教育家陶行知曾说:“行是知之路,学非问不明。”

课堂提问是临场发挥,还是备课中精心设计,效果差别很大。追求课堂高效率的提问,要对提问的目的、时间、内容、对象、难度、语言、方式多个要素综合设计。提问目的要明确,时机要把握,对象要选准,难度要适当,语言要直白,方式要多样。提问时间,在有疑之处要问,无疑中引向有疑时更要问。问题设计的难度要针对不同学习能力的学生,让不同层次的学生都能享受到回答正确的成功喜悦。提问的内容要贴近学生的生活,符合学生的思维能力。提问的语言要简练又通俗易懂。提问的方式要与问题的难度和知识的性质相匹配,有直问、曲问、重问、轻问、追问、连问等。记忆性、陈述性、理解性、巩固性的知识适合直问、轻问,程序性知识、策略性知识就必须重问、追问和连问。

四、课堂突发事件处理和教学契机的把握功底

课堂教学中的突发事件是无法估计且不可阻止的,是消极对待还是积极处理,对教学效果影响是极大的。教师抓住突发事件,或因话制宜,或因势利导,或随机联系,或随机应变,或点石成金转化为教学资源,既是教学最佳时机,又是培养教学机智的难得机遇。机智处理课堂偶发事件,使之变为教学资源,要求教师有着过人的机智,灵敏的思维,奇特的联想,收发自如的应变能力,灵活驾驭课堂的丰富经验。它不是理论和书本所能给予的,靠的是教师教学功底的深厚,课堂教学经验的积累和升华。

机智处理课堂偶发事件,使之变为教学资源,靠的是“对教学过程中各种信息敏捷而快速的扑捉和把握,然后对这些信息迅速地做出综合性分析和判断,最后根据课堂的教学情境,采取恰当的最优的对策和措施”。(袁金龙主编,《课堂教学论》,第64页)

五、多媒体课件的制作和选用功底

追求高效率的课堂教学,必然选择使用先进的教学手段。而多媒体课件的教学,课堂信息量大,学习的资源丰富,知识传授的准确性强,同时具有图形、声音、文字的交互性,画面的生动形象趣味性,操作的灵活性,以及网络的共享性。课堂教学要形成自己的风格和特色,就不得采取“拿来主义”的做法。自己必须学会制作课件,虽然不必达到专业级水平,但是必须能熟练制作小的课件。下载使用过程中,必须学会选择使用,能配合教学达到最佳效果为最好。但不能使用课件教学替代物理实验,否则会本末倒置。同时不能为了使用而使用,否则赶时髦,作秀,追求形式,摆花架子,是不可能达成课堂高效的。

六、课堂教学情感的把握功底

“课堂教学中的学生是有理智有情感的活生生的人,离开了学生的主动性、积极性,课堂教学是难以取得预期效果的”。(袁金荣主编,《课堂教学论》,第81页)教学情感直接影响着学生的学习动机、愿望、兴趣。当一位教师具备优良的师德,优雅的气质,渊博的知识,严谨的教风,和蔼的面孔,风趣的口才,漂亮的板书,他一定会得到学生的尊重,他的任教学科一定得到学生的喜欢,他讲的课学生一定乐意听。在课堂教学中,教师要学会使用积极的情感调动学生的学习情绪。当师生情感达到默契时,学生会主动参与认知活动,主动迎合教师的要求,主动完成学习任务。学生的精神处于积极兴奋的状态,新知识的获得比较轻松。学生能不断得到成功,有,得到满足,身心愉悦,这种情感又会进一步强化学习的兴趣、愿望。

在新颖、惊奇、如饥似渴的情绪状态下进行认知活动,师生之间充满着快乐、满意、喜欢、热爱、兴奋、追求、坚持等积极情感。学生听你的讲课,像听相声一样用心;看你的讲课举动,像看小品表演一样专注。积极的、和谐的教学情感,是课堂教学高效的动力之源。

若一个物理教师具备了扎实的教学基本功和以上这些深厚的教学功底,那么高效课堂教学的目的一定能够达到。