初中英语阅读模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中英语阅读，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

第一、精心设计导入，引入课文情境，激发阅读兴趣。

精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，有针对性、创造性地利用歌曲、游戏、图表、设疑、多媒体、幻灯片等引入技巧导入教学。

导入应遵循兴趣激发，思维启迪，情感共鸣，直观形象，审美陶冶，新颖变化等原则，恰当的导入能激活学生旧有的知识，诱发学生对新知识的兴趣，调控课堂教学气氛，能在短时间内产生较强的课堂凝聚力。

导入的技巧不一，产生的效果不一样，美国视听教育学家戴尔的“经验之塔”理论认为：人们学习时由直接到间接，由具体到抽象，学生只有积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，才可能更有效地参加抽象的活动，如观看录像、多媒体、幻灯片，通过形象、直观、生动的画面，帮助学生感知阅读材料及对复杂事物的认识，在认识物质世界的基础上营养学生精神世界，这就是现代技术在教学的作用。

第二、以“读”和教师的引导形式对课文进行深加工，这一环节分两步。

第一步：“初读”。在学生初读之前，教师可利用多媒体或幻灯片向学生呈现出一些深层次理解的问题，

教师在引导学生理解课文时应该注意以下几点：

教师应认真分析阅读材料的知识结构和学生认知结构的差异，弄清学生接受新知识所必需的基础知识、背景知识，对学生头脑中不完备的知识结构，教师应加以补充，可能干扰新知识的，教师应引导学生抓住本质差异辨析区分，增强可辨性，防止负迁移产生。针对学生的疑难――易产生歧义的内容式看法，组织学生讨论，鼓励学生独立思考，引导学生把新旧知识融会贯通，充分理解该课的重难点。

掌握处理生词的时机，有些生词适宜在阅读中让学生猜测词义。

怎样处理课文中的重点句式?

教师可以采用归纳法，让学生在观察大量语言现象的基础上，总结语法规则，再用所总结的语法规则指导语言实践。

第二步：朗读。在学生理解课文之后，让学生边听磁带边朗读，并注意节奏，语音和语调。这样有利于熟悉和理解课文的内容，还有利于培养学生的语感，并帮助学生更加深刻地理解文中单词和句子的含义，同时，训练学生朗读段落和篇章的能力。

第三、学会掌握不同的疑问句式及其问题应答的技巧。

首先，教师要教会学生把握英语特殊疑问句中的8个“w”，即：who，whom，whose，when，where，what，which，why及一个“h”即：how，howmany，how much，how long，how far，how often，how old等。其次，在教学中，要对一般疑问句的问题做细致的研究，要总结出一般疑问句的三种开头疑问方式。第一种是以助动词do，does，did，have，has，will，would等开头的；第二种是以情态动词can，may，must，need，could，might，shall，should等开头的；第三种是以be动词am，is，are，was，were等开头的。在阅读中，如果带着问题有目的的在文章中查找某个具体时间、地点、人名、地名、事件、数字等，那么阅读信息就会不断浮现在我们的眼前。因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，正确估计答案来源。扫视全文，捕捉相关信息，一旦找到线索便可顺藤摸瓜，有了把握便可迅速答题。

第四、课外阅读

篇2

初中英语是英语学习过程中的一个重要环节，这个阶段是形成语感和英语背景文化关联的初步阶段，类似于第一印象，它会影响学生对英语短语、句子和文章的理解能力。

送走两届学生以后，我发现学生最难突破的就是阅读、完形填空这类题，而且现代英语教学越来越倾向于实际语言交际运用，这与我们平日里重视的词句运用有所偏差。或者说我们过于重视单方面的应用，而忽略了语言的真正作用。语法是学习的捷径，但是它无法像阅读一样给学习者带来丰富的语言知识和语感，英语的语言逻辑跟中文是有很大区别的。所以语感就变得尤为重要了，它可以很自然地让阅读者解读所读的文章，而不用费力地分析语法结构，因为英语有些词句的文化背景、含义是无法用语法来解释的。

一、阅读对词汇学习的作用

阅读是能力，是艺术，是财富。古人云：书中自有黄金屋。阅读不仅可以给人带来精神上的享受，更是一种能力和素质的升华。阅读有如此大的力量，就更不用说给我们英语学习者带来的帮助有多大了。我们都知道，词汇是学习英语的基础，词汇量的多少直接影响人们对文章的理解。但是，对于有一定词汇量和阅读能力的人来说，这件事会被颠倒过来。阅读会间接地提高他的词汇量。阅读量越大，词汇量就会越多，我们从阅读中汲取的词汇信息要比教学中获取的词汇多很多。在阅读过程中，我们会遇到很多陌生的单词，在这样的环境中查阅和理解词汇是一种自主学习行为，对于学生来说，这要比课文中的词汇更有吸引力，印象更深刻。

二、阅读对口语学习的好处

在现有的有限条件下，学习一门外语并不容易，尤其是口语的自然应用。我们的学习环境、教学模式和习惯其实在某种程度上限制了英语口语的学习条件。我们更多注重的是一个句子完不完整，正确与否。其实这个问题拿到我们的口语上来说就不难理解了。我们从小学习说话，不是从语法开始的，而是先学会了说话然后才开始学习语法的。再往前想一步，当我们说话的时候，尤其在日常交流中，说出的句子有多少错误？或许，我们一天都在用无数个病句却能正确地表达出自己的意思。有些是习惯，有些是没必要说得那么完整。试想一下，如果人们用书面语进行彼此间的日常交流，会是一个什么样的情景？有多少人会在这样的交流环境里感觉到舒服？

所以说，语言是非常灵活的，没有人会取笑或在意一个初学者英语说得对不对。只要我们能表达出想要表达的意思就可以了。口语就是这样一个神奇的东西。而学习口语是需要一个语言环境的，如果你能大量地阅读比较地道的英美文章，在这个过程中你会逐渐地发现，一件事是可以用很多不同的方法来表达的。

三、阅读对学习知识点的好处

学习英语的人都知道，英语中语法和句型是非常枯燥乏味的，学习这些知识是一个坚持的过程，而坚持本身就是一种不受欢迎的行为，没有谁会真正的愿意坚持，都是在不得已和必须的情况下才会去坚持。而在阅读的过程中，这些知识点都会呈现在你面前。阅读是一个无意识的学习过程，它不会强迫你必须背什么，或者担心读不会会在考试上丢分。无意识的学习过程是不需要坚持的，它是一种印象记忆的积累。在阅读过程中，这种大量的印象会让你自然地吸收需要学习的知识点。

四、阅读可以拓展阅读者的知识面

每个国家发展至今，都有它们各自的历史文化背景，受这些背景的影响，它们的语言也会有不同的表达方式，因此在阅读中我们应根据不同的内容去仔细斟酌句子的意思。比如，英语中“break a leg”，从字面意思理解为“打断腿”，而它的实际意思是“好运”。这句话源于莎士比亚时期，当时的演员一般要在表演结束后到前台谢幕，若表演出色，会赢得台下观众的“小费”，当然，接受了小费是要弯腿行屈膝礼的，因此当时的“break”在演艺圈有了独特的含义，“break a leg”成了希望演出成功的意思。还有一种说法，传说人们非常相信精灵的存在，而这些精灵最喜欢制造争端。如果你许了愿望，他们就会故意让相反的事发生，于是人们要“祝某人好运”时，就会故意说“祝你跌断一条腿”，希望借此骗过那些精灵，以此获得好运。

文化的差异是会有些难以理解，但是我们通过阅读可以了解到英语的正确使用方法。比如，在中国，我们见面打招呼习惯说“你吃了吗？”而在西方国家，人们打招呼会谈到天气。如果不了解双方的文化，不同国家的人见面打招呼又会是什么样的呢？

我们应足够重视阅读给我们带来的方方面面的好处。鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。在学习中遇到的各种问题都可以从书中得到解答。因此，我们要养成良好的阅读习惯，享受阅读的乐趣，让阅读的力量带我们飞得更远。

篇3

阅读理解能力的高低直接影响和制约着一个人的听、说、读、写等语言能力的发展，因此，对英语教师来说，如何有效提高初中学生的阅读能力，如何有效提高学生尤其是知识面相对狭窄，词汇量浅的初中生的阅读能力，我谈一下我的想法：

一、培养学生阅读的习惯

阅读是一种书面形式通过大脑进行信息储存的语言交际活动，在各种考试中，阅读理解在各种测试中分值占有很大比例。可以说，阅读能力的高低直接影响着考试的成败，这也就是为什么“阅读攻关”一直倍受老师关注的一个重要原因。然而阅读能力的解决，更多的要靠平时积累和学习。1.充分利用教材中的固有的阅读材料来培养学生的阅读习惯。在教师的主导下，教师利用5-10分钟，可以要求学生在每节课堂大声地朗读单词、熟读或背诵课文，两人一小组，发挥每位学生的主观能力，并要求学生每天至少阅读半小时，一天一积累，就如小溪流，汩汩滔滔，每天得到滋润。一方面可以让学生养成习惯初步养成，对掌握听力也有助益，而且有助于学生口头表达能力；另一方面，大量的识记使学生的感知能力得到刺激、阅读量也上升了，最重要的是通过这种方式，在潜移默化中各种丰富的知识有一些感悟，对阅读能力的升华大有裨益。2.课后拓展阅读材料，丰富学生的阅读量也是非常必要的。为了扩大学生的阅读量，教师应该有计划地培养学生泛读方面的能力，让学生多看课外读物，扩大信息面。本人做了一些初步调查，让学生主动去阅读和教师要求去阅读，学生的效果大不同，一方面是学生的主动性不够，另一方面学生也感到茫然。我采取了一些对策例如在学习了七年级（下）第八单元之后，我印发一些简短的餐厅广告或者情景对话让学生阅读，课后让他们自由去讨论，并让学生进一步去查找各个国家不同的广告素材，在第二节课根据所在背景分角色进行表演、深入感受文章的内容。通过涉猎各个国家的历史有助于学生对英语国家的习俗、价值观以及文化背景的了解.并且还能扩大知识量，学会猜词提高词汇量，进一步提高学生阅读速度，培养学生的阅读技巧形成。不过，初中学生英语基础薄弱，特别是农村中小学，英语还刚刚起步，选取材料的时候，不能一蹴而就，要循序渐进，在学生知识面窄，选取阅读材料的时候一定要难度适中，有适当的梯度，最好能贴近生活，有趣味性，这样能吸引学生的兴趣。

二、提高课堂阅读教学的效果，教师首先要优化课堂教学的策略

虽然，学生课外阅读英文对教学的辅助作用无可置疑，但是阅读教学的“主战场”还是在课堂的几十分钟，课堂的时间运用好坏，课堂教学的准备工作至关重要。作为教师应当合理、恰当使用、充分地调整好课本中的阅读材料，充分地有效地利用好课堂上的每一分钟去教学，这样吸引学生去阅读，拓展学生知识面，对学生阅读能力的催化提高能起到事半功倍的实际效果。

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前言：阅读能力一直是英语考试中的重点，阅读理解主要是考察学生的语言运用能力。在英语试题中，无论是听力、单项填空还是完形填空，这些题型都在很大程度上直接或间接依赖于阅读理解能力。因此，培养学生的阅读理解能力一直是初中英语教学中的重要内容之一。初中英语教师在教学过程中要注重对学生阅读速度和理解能力的培养和提高，从而让学生提高英语水平。然而当前的英语教学模式还停留在应试教育上，学生对于阅读理解的重视程度不够，对于阅读理解的学习缺乏兴趣，严重制约着学生的英语学习成绩的提高。

1初中英语阅读教学中存在的问题和不足

1.1 缺乏正确的英语阅读技巧和策略

初中生阅读能力的欠缺主要是由于学生缺乏阅读积累和正确的阅读技巧。在中学阶段，虽然英语阅读教学一直深受广大教师的重视，但是实际的教学效果却不尽理想，造成这种现象的原因有很多，其中学生没有掌握正确的阅读策略和技巧，而教师忽视对学生阅读方法的指导。以至于绝大多数初中生一遇到生词就习惯性的想要查词典，根据上下文推测词意的能力较弱，影响了阅读速度和文章理解能力，学生往往被不熟悉的词汇阻碍，无法抓住文章的大意。

1.2 学生缺乏英语语言文化背景知识和学习兴趣

阅读的理解过程常被看作一个已知与未知的知识之间不断沟通的过程，对于文章所阐述的文化、社会背景知识则是学生理解阅读段落的重要因素，而大多数中学生对于外国的文化和社会现象等各方面的了解不够，这在很大程度上阻碍了学生的阅读速度与准确度。因此在学习中会缺乏信心，久而久之就会使学生丧失对英语的学习兴趣。而学生的阅读兴趣是推进学生阅读活动的一种最实际、最有效的内部动力，它直接影响着学习的效果。

1.3 部分学生缺乏对文章深层次思考的思维能力

在初中英语阅读教学过程中存在很大一部分的学生在做阅读理解题型时，片面的关注与文章的表层理解，而对文章所蕴含的深层理解和评价性理解却很少问津。学生在学习过程中往往错将表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是过多地重视语言形式而忽视了对内容的理解。另一方面课堂教学模式没有得到应有的创新和改进，教学过程中仍然沿用传统的教学方式，阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，大多数学生在阅读课上只是处于听的被动状态。

2 培养学生英语阅读能力的有效策略

2.1 对学生进行阅读策略的正确指导，让学生掌握阅读技巧

教师应指导学生采用按照意群阅读、跳读和略读等阅读方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。教会学生寻找主题句和关键词句，根据上下文或构词法猜测生词的意思。猜测词义是英语阅读的重要技巧。猜测词义时，可以从三个方面来考虑：根据上下文已知部分进行逻辑性推理、运用语法知识进行语法分析、依靠常识和经验做出判断。此外，教师还可以设计能引发学生讨论的阅读任务，从而培养学生的阅读分析能力。

2.2 引导学生增加阅读量，掌握丰富的英语语言的语言和社会等背景知识

在以往的英语阅读教学中，教师往往只注重阅读课文本身的讲解，而忽视了对于背景文化知识的介绍。而了解一定的语言文化背景知识，对英语阅读起到事半功倍的效果。因此，初中英语教师要加强学生的英语语言的文化背景知识，可以分主题在每个学期中利用专门的时间给学生讲解一些关于外国背景文化的知识，同时还可培养学生的英语学习和阅读的兴趣。教师也可以在讲到相关英语阅读文章时，从而不断丰富英语语言的文化背景知识。

2.3 教师加强自身理论学习，从而更好协助学生提高阅读能力

教师要有效地指导学生掌握阅读策略，自己要先做阅读策略的学习者，同时要摈弃陈旧的教学模式带来的思想限制，引导学生对文章进行深度思考，寻找和发现作者在文章中所蕴含的信息。帮助学生在学习过程中掌握阅读技能，并能有意识地运用阅读策略，从而提高学生自主阅读的能力，培养学生的思维能力。

结束语

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引言

阅读是“人类认知社会的最基本方法”（陈贤纯，1988）。阅读能力的培养是九年义务教育全日制初中英语教学大纲的培养重点之一。英语的语言基础知识和基本的阅读技巧与英语阅读能力的高低密切相关，是初中生英语阅读能力培养的重点。

1.英语基础知识的培养

英语语言基础知识主要表现在语音、词汇、语法等方面。猜测词汇意义的能力和熟知英语的基本结构在培养阅读能力这方面尤为重要。

1.1猜测词汇意义

词汇是语言的基础，生词是阻碍学生阅读的主要障碍，因此猜测词汇意义是提高英语阅读能力首先要解决的问题。以下方法可以快速有效地提高学生的猜测词汇意义的能力。

1.1.1构词法

派生在英语构词法中非常活跃，通过这种方式产生的词汇所占比重非常大，在阅读过程中最能够引发读者的主动性。一个词可以通过前缀、中缀及后缀的方式构成一系列的、彼此相互联系的词。因此，掌握一些常见词缀的意思可以迅速而有效地提高词汇量。例如，只要知道-ise/ize带有“……化”的意思，学生就可以猜出americanize，globlize，localize等一系列词的意思，这样的方法生动有趣，学生乐意接受，学起来也就格外有兴趣。

1.1.2上下文

单词可以独立成语篇，但一般来说，总是出现在完整连贯的语篇中，因此总受一定情境的限制。在一定程度上可以说词用于句子才获得意义，词汇意义可以说是单词在句子中的使用方式（Robins，2000:22）。因此词汇意义在很大程度上可以说是具体情境对词条意义的选择、缩小或扩大，如遇生词，语境和上下文的措辞是推测词汇意义的最直接依据，如mean，that’s to say，but等词或词组都可以引导学生理解生词的意思。如初中生对“To pollute means to contaminate.”这句话中的“contaminate”很陌生，但知道“pollute”的意思，因此从means就可以准确推测出它和pollute是同义词。

1.2英语语言基础知识

英语是形合的语言（Huang，1994），句法规则十分严密，句法结构非常整齐。英语有五种（也可以说是七种）基本句型（章振邦，2003:22），有递归性。任何一个完整的英语句子，不管它形式上有多复杂，归根结底都只能是这五种基本句型中的一种。掌握了这几种基本句型，学生在阅读的过程中就可以大胆而有效地跳过句子中不重要的、干扰阅读的组成部分，抓住句子的主干，在很大程度上提高阅读速度。如“What is beautiful is good and who is good will soon also be beautiful.”这个英语句子，对初中生特别是低年级的初中生来说是很复杂的。实际上，只要知道这个句子结构就不难理解这个句子：and是个并列连词，常用来连接两个句子或相同的句子成分，在这用来连接两个句子；两个句子各自包含一个更低一层的主语从句，分别是“What is beautiful”和“who is good”。

2.阅读技巧的培养

科学的阅读方法可以大大提高阅读能力，我们可以通过以下方法来提高学生的阅读技巧。

2.1主旨大意

一般来说，每篇文章都有自己的中心意思。文体不同，主旨大意的表达方式就有所不同。抓住了主题句就掌握了文章的大概意思，而主题句的出现总是有一定规律的。例如，英语论说文一般以两种方式展开：归纳法和演绎法。用归纳法展开的文章其大意一般就出现在段或篇的结尾部分；用演绎法展开的文章大意一般就出现在段或篇的开头。

2.2语篇分析

语篇教学是提高阅读能力的关键之一，目的在于培养学生理解作者的写作观点和写作意图。课文教学不仅要分析文章的主旨大意，而且要分析篇章结构和段落之间的连接，引导学生通篇领会作者的中心思想和篇章结构。

2.3文化背景

语言是文化的载体，语言运用不可能脱离文化，英语所承载的文化信息是阅读理解能力的主要障碍之一。常见的文化背景有历史、地理、政治、风俗等方面，有的放矢地介绍这些方面的知识会使学生在阅读时摆脱“汉式”的思维框架，快速而准确地抓住阅读材料的意思。

2.4学科融合

学科内容日益综合，学科边界日益淡化，因此注重各学科之间的联系有助于提高学生英语阅读能力的提高，而各科失衡发展则势必阻碍阅读能力。学生的知识面在很大程度上会影响他们的阅读能力及理解能力，如他们在人文、历史、地理、风俗习惯、风土人情等方面的知识在很大程度上直接影响了他们阅读能力的发挥。

结语

阅读是人们获取知识和获得信息的有效途径，培养学生的英语阅读能力是初中英语教学的首要任务之一。教师在教学过程中要理论联系实际，既要注意英语基础知识的培养，又要注意常见的略读、查读和研读之外的阅读技巧的培养，这样才能达到提高学生英语阅读能力的目的。

参考文献：

［1］Huang，Y.The Syntax and Pragmatics of Anaphora［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1994.

篇6

在新课程理念下，英语阅读教学的研究、学生阅读量的增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出了学生考试的范围。激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。本篇论文提出了研究的问题，探讨解决的策略。

一、初中生英语阅读存在的问题

对于初中生来说，英语当中最困难的不是单词、语法，而是如何适应英语的语境和表达，这些反应最主要的就是英语阅读，所以教师就要找到学生在这方面存在的主要问题。

1.相关积累太少

对于英语阅读的积累接触太少，积累太少成为了初中生英语阅读能力欠缺的主要问题，因为英语在语境上、文化上、表达上与汉语存在非常多的不同，所以，很多学生不能马上适应，对于英语文章有惧怕心理，没有兴趣去阅读，除了课堂上的一小部分内容，自身去了解、看到的也自然很少。

2.英语学习习惯差

英语学习习惯的问题绝大多数学生都有，英语作为一门语言需要大声朗读，连续记忆才能掌握，但是大多数学生都对英语的表达存在胆怯的心理，小声读、默读，效果往往很差，尤其是在做英语阅读的时候，只是单纯的一遍一遍的读，完全不能理解文章意思，在很大程度上影响了学生的英语阅读效果。

3.教师教学单一

一般教师在教学生英语阅读理解的时候，都把教学重点放在生词以及难句还有句子段落的语法上，这样单纯的语言知识的教学让学生很难把握文章的主线，不能很好的理解文章，如果没有人引导，就很难自己理解文章的主要内容，这样是对学生的阅读能力的培养非常不利的。

二、英语阅读技巧的探讨

1.精选阅读材料，有目的、有选择、有针对性地读

新课标在课程资源的开发和利用中谈到了“除合理、有效的使用教科书外，还应积极利用其他课程资源”，所选用的语言材料“应做到语言真实，内容广泛，题材多样”。因此，教师在教学中要做到以下几个方面：①充分利用教材进行阅读训练。教材内容丰富，体裁各异，是进行阅读训练的好材料。新目标英语七年级开始就有诸如身份证信息、失物招领信息、信件等各种体裁的任务型阅读，也有介绍人物、景点纪事、科普知识的文章，篇幅长短适中，符合学生的实际情况，使学生在阅读前有兴趣，阅读时有目标，阅读后有收获。我在利用教材进行阅读训练时就有意识地引导学生学会归纳自己所读材料的类型，总结阅读方法；②通过报刊杂志和时文选读提高学生的阅读能力。让学生感到阅读不是令人畏惧的，而是一个愉快而轻松的过程，这样能逐步增加学生的阅读量与提高学生的阅读质量。学生的这些阅读量的获取，一方面培养了学生的学习主动性和积极性，让学生愿学、乐学。另一方面，学生在阅读课外读物的同时也能够接受到一定的教育，对于他们的情感态度和审美价值观的培养具有促进作用。

2.培养学生的良好阅读习惯

教学中坚持限时阅读，对难易程度不同的文章，应给出不同的阅读时间，记下起始时间，在读的过程中注意力高度集中，定时定量完成。这样做的优点在于能锻炼学生的阅读速度，并在有限的时间内理解内容，增强时间观念，养成快速阅读的习惯。学生良好的英语阅读习惯对于学生理解文章意义具有一定的促进作用。教师在培养学生的良好阅读习惯时应注意：①习惯的养成应该有利于学生的阅读效率的提高；②阅读习惯应该因文体的不同而各有所异；③教师对学生的阅读习惯应该予以科学指导。

3.提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施

教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间（不一定是整节课或45分钟），在教师的指导下加强阅读训练。从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。

4.加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高

一般来说，在高中、大学里，对英语教学方法有着很多研究。但在初中，针对英语教学方法的研究不够。随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。教师自身应积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。

在以上策略的基础上，根据多年学习和教学实践，我在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究，本人持续实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的体会：

（1）“语言点问题”的设计与作用。根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些要点（key words）的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。

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爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。一旦学生对阅读产生了兴趣，就能有效激发潜能，克服因曾经的阅读困难带来的恐惧心理，提高理解阅读对象的能力和获取重要信息的速度。实践中，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。

整体教学法在阅读教学中的应用，须注意两点。一，教师讲解课文前，最好要求学生限时快速阅读，边阅读边尝试分析和理解课文，并根据自己的理解大胆回答老师出示的问题。二，在对学生第一阶段表现给以适度评价后，要“趁热打铁”，引导学生对课文进行较深层次的理解，鼓励学生尝试用自己的语言retell（复述）the text。如果发现学生有畏难情绪（学生可能想：回答问题都这么难，还怎能复述呀？），教师应想法激发学生的自信心，比如让学生把答案连起来读，在学生读完后，老师说“Very good！”，通过类似的积极评价激发学生的自信心，如此由易到难，由简到繁，不断给学生一份成就感，学生通过反复积极主动的训练，可逐步养成良好的阅读习惯，阅读兴趣自然就会不断提高。

二、阅读前，应让学生了解阅读意义，明确阅读目的

初中是培养英语阅读理解能力的基础阶段，是大量阅读的预备期。在这一阶段，要求学生除能读懂课文外，还要能借助词典独立阅读难度略低于课文的材料，从而为学生进入高中后侧重阅读理解能力的提高打下良好基础。

英语阅读教学主要目标是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力，从一定意义上说就是教给学生一种自学英语的方法。在阅读前，要求学生首先了解阅读的意义，明确阅读的目的，使其对特定阅读对象有一个心理上的准备，诱使学生快速进入特定的情感状态，事实证明是有效提高学生阅读效率和效果的一个重要环节。

三、指导阅读技巧，强化英语阅读教学中语言的训练

阅读能力包含对书面语言的识别、理解和快速记忆等，几方面是相互影响的。阅读是一个复杂的认知过程，“阅读是对三种相互有关，而各有区别的信息，即形符的，句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式（古德曼）。”也可以说它是一种可以动员视觉、听觉和发音动觉参加学习的方法（《外语教育学》）。由于我们所得到的知识有50%来自阅读，同时由于阅读能给学生提供广泛的语景并能解决因背景和文化差异而造成的困难，所以培养学生良好的阅读习惯，使之掌握一定的阅读技巧，对提高学生的阅读能力至关重要。

（1）提高理解词义能力的训练。主要有构词法分析和利用上下文确定词义两个角度的训练。如：One day they found a mirror and for the first time they saw what they looked like.能看到自己长相的，很可能是一面镜子，只要学生受到适度的训练，就不必依靠教师和查词典，完全能根据自己的经验，再结合上下文推定划线单词mirror的含义。

（2）以语义为基本单位的阅读训练。应从一开始就注意学生阅读短语（词组）和句子能力的培养。学生如果只能一个词一个词地读，不仅阅读速度慢，而且会造成理解短语、句子等方面的困难。扩大阅读单位的训练，也就是扩大“视距”的训练，是训练阅读的最基本任务。

（3）提高阅读整篇文章能力的训练。主要做法是：教师根据文章内容提出问题，让学生阅读后回答，领略大意，再抓好关键词、句，对课文进行总体归纳，从而概述全文主要内容，达到培养学生阅读理解能力和表达能力训练的目的。

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阅读前教师应该着重训练学生的思维能力并为课文的阅读做铺垫。首先，教师应做好兴趣激发工作。可以介绍阅读材料的背景来历，西方国家的历史地理和风俗习惯，或者通过直观的形式引导学生猜测生词，激发学生的好奇心。其次，布置预习任务是这一环节的关键。教师应要求学生熟知课文大意、词汇、练习等几个部分，还要布置一些问题供学生提前思考，以弥补课堂上思考时间的不足。独立思考问题的能力对于阅读能力的提高至关重要，初中阶段的学生已具备一定的自学能力，对此，教师应指导学生有目的地进行提前阅读，并对学生阅读后的情况进行了解和测评，并以此为前提进行教学，使这一环节纳入总体阅读教学环节。这样教师就没有必要事无巨细地一讲到底。这种提前阅读教学给学生创造了自主学习的机会，为今后阅读能力的提高奠定了基础。

二、阅读中（While-reading）

阅读教学的第一步往往是：快速略读课文，找出答案。这一步着重培养提高学生快速寻找信息的能力。当我们阅读时，教师应指导学生根据关键词从所读材料中快速找出我们所需要的信息，对其他信息可以忽略或只作粗略的了解。阅读过程中肯定会遇到不能理解的生词，教师应尽量引导学生通过上下文所提供的语言环境猜测和理解生词的含义，减少阅读障碍，加快阅读速度，提高理解率。笔者认为在这一教学环节，教师可以引导学生尝试以下方法。

1.找主题句法。找主题句或概括文章的中心内容是初中阅读教学的重点内容之一，让学生通过主题句了解文章的大意。另外，根据主题句和关键词抓住课文的要点，帮助学生复述课文对理解文章也有很大益处。

2.采用图式法。图式法阅读理解模式就是学生运用图示理解课文，把新旧知识联系起来并融进头脑中已有的认知结构。图式把整篇文章的主要内容概括了起来并揭示了它们之间的内在关系。有些文章条理清晰，容易构建内容框架图式。

3.按时间顺序。学生都知道传记一般是以时间为顺序的。那么在讲解关于重要人物传记的课文时，就让学生找出时间线索来引出其他内容。以时间为顺序讲授课文，学生不但容易了解课文内容，而且为复述课文带来了极大的好处，真是一举两得。

4.结构分析法。通过分析文章结构，帮助学生理解文章主体内容。

另外，教师可利用填空法（即根据原文意思填入适当的词）或复述法检查学生对课文或某些较难段落的掌握情况。

通过以上训练，学生逐步扫清了阅读中的障碍，阅读技能就能稳步提高。

三、阅读后（Post-reading）

为了进一步巩固学生的阅读成果，提高学生的认知水平，在读后活动中教师可以对文章作进一步的归纳，也可以对文章进行深层次的分析和讨论，围绕阅读内容开展诸如角色扮演、缩写、改写、续写等口头或笔头交际活动。教师在组织读后活动时应着眼于学生情感的发展。如可以通过让学生扮演角色、强化感受、激感、提高审美的情趣，形成健全的价值观。教师也可以通过组织学生评议人物性格来激发学生积极向上的进取心，也可以创设情境，让学生发挥想象，培养学生的学习兴趣，发展学生的思维，达到丰富学生的情感世界的目的。这样的活动能让学生联系生活，积极思考，各抒己见，拓展了所学内容，又训练了思维能力，有助于阅读能力的提高。

笔者认为，教师在组织读后活动时，应注意遵循以下原则：

1.主体性。教师应该最大限度地发挥学生的主体作用。如：让学生自编对话表演、改编故事等，以此来锻炼学生的概括能力、口头表达能力，提高学生学习的积极性、主动性，并加深对所学内容的印象。

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随着教学理念的不断更新，教学资源的不断丰富和拓展，教学设备的不断完善，初中学生在英语阅读的学习过程中，效率已经得到很大的提高。但是，在英语阅读教学活动中，学生仍然存在很多的学习困惑，如新旧知识不能很好的衔接上，造成学生学习过程中的迷惑与茫然；又如在学习过程中，学生渴望学习新的知识，有学习的欲望，但是又害怕新知识对于自己过于困难，而造成学生对新知识的学习望而却步，常常处在观望的状态下。这个时候，老师就应该发挥其作用了，利用“先行组织者”理论引导学生克服学习中的困难，处理好新旧知识的过渡。

一、“先行组织者”理论内涵

先行组织者是一种引导学习的材料，它是先于教学中学习任务本身而存在的一种呈现方式。先行组织者与原学习任务相比，它有更抽象、概括水平高和包容水平高等特点，而其最大的特点则是在认知结构够中将原有观念与新知识的学习任务形成紧密的关联。先行组织者这一概念是由美国的认知心理学家和教育心理学家奥苏伯尔（David Ausubel）在上世纪六十年代提出来的，所以，先行组织者是一个教育心理学当中的概念，是奥苏伯尔在教育理论上做出的最重要贡献之一。奥苏伯尔认为，学生如果在学习新知识任务之时，在原有认知结构中，没有足够的且适当的同化新知识的上位观念，或者是在这一过程中，对原有观念还没有形成清晰和明确的认识，那么，老师就有必要在学生接受新知识的学习材料之前，设计一个先于它的引导性材料，这个材料可以知识一个简单的概念，可以是一段简练的文字说明，或者还可以是简单明了的语言以及一些形象直观的模型，但是，这些引导材料都必须具备一个条件，即其概括水平和包容水平均必须高于学生所要学习的材料，并且能在新旧知识之间架起一座连接的桥梁。

二、先行组织者在初中英语阅读中的应用策略

1.教师要了解“先行组织者”

先行组织者这一教学理论在教学中使用的先决条件就是教师必须了解先行组织者的内涵，只有教师对先行组织者的内涵有所了解，才能保证教师在教学过程中，合理地使用先行组织者这一概念。

首先，教师应该要明白先行组织者究竟是什么，也就是最初的对概念的一个清晰的界定，从对先行组织者概念的认知当中，老师可以了解到先行组织者理论中，最重要的一个概念就是“上位观念”，这是先行组织者理论的核心内容。其次，老师要理清先行组织者中主要的关系，即新知识与原有的认知结构中的学习任务的关系，要使初中生学好英语阅读，在学生学习新知识之时，必定是与旧知识有所联系的。最后，老师要明白先行组织者之所以称之为先行组织者的必要条件，即要把高于原有概念与包含的条件牢牢把握。当初中的英语老师，自身已经将先行组织者理论的概念弄明白之后，老师们就能发现先行组织者的优越性，也就会通过使用先行组织者这一理论，引导学生将新旧知识任务做好必要衔接，从而帮助学生学好英语阅读。

2.将先行组织者引入学生的生活

对于学生的学习而言，其实，最好的素材来源于他们的生活，这里包括语文学习、数学学习、艺术学习等，同样，也包括英语阅读的学习。生活的多姿多彩与学生的学习有着难以斩断的联系，对生活的观察和体悟，也能很好地作用于学习过程当中。所以，老师在英语阅读教学的过程中，应该尽量引导和鼓励学生运用生活中活泼、多样的语言环境来培养自己的阅读兴趣，从而提高学生的阅读学习能力，最后，提高了英语阅读的教学效果。而老师在引导和鼓励学生的这个过程中，所运用到的理论就可以是先行组织者理论。

例如，老师在平时的英语阅读教学活动中，可以组织学生进行演讲、对话或者是辩论赛的形式的活动，引导学生利用这些形式，进行有目的的英语阅读的学习，老师在这个过程中，可以为学生设置一些具有引导性的学习材料，用以提高学生在阅读学习过程中的学习兴趣，使学生处在一种无时不想学英语，而且无处不学习英语的状态之下。利用这也方式帮助学生学习英语阅读，不仅仅是提高了学生对于英语阅读的学习兴趣，更重要的是它减少了学生在英语阅读学习过程中的迷茫和困惑，减少了学生在英语阅读学习过程中的阻力，从而增强了学生的学习信心。

3.用实际的实例引导学生学习

其实，先行组织者在英语阅读教学中应用最突出的一个特点或者说是一种手段，就是不断地利用现实事例引导学生进行英语阅读的学习。在这个过程中，老师必须必须将具备很强的发现能力，能够挖掘出与阅读教学有必然联系的相关事例来，只有老师具备了这样一个发现、甄别和筛选事例的能力，才能在先行组织者理论的指导之下，利用与教材有关的一些事例作为讲课内容引导学生学习。

例如，在学习《I like music that I can dance》这一课的内容的时候，老师就可以给学生放一些与迈克杰克逊舞蹈相关的视频，让学生在他对音乐与舞蹈的狂热当中，去体会音乐与舞蹈给人们带来的影响和作用。同时，在学生观看视频的过程中，他们能够在头脑中形成自己的思考，在思想中产生强烈地碰撞，从而增加他们对于这一课学习的兴趣。

三、结语

总而言之，学生作为教学中的主体和中心，老师所有的教学方法，都必须是能够使学生最大程度的参与和融入到教学当中的。所有，老师在学生英语阅读的学习过程中，要很好地使用“先行组织者”，为学生在新旧知识学习中搭好桥梁。

参考文献：

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目前，我国初中英语阅读教学的低效现象非常突出，阅读课堂中普遍存在枯燥的教学方法，例如：①先讲授新单词，然后逐句翻译和讲解知识点。教师以翻译为主，重视语法教学，把阅读课上成了翻译课和语法课。②将课文处理成考试的阅读理解题，让学生读课练习。这种教法很功利，无法真正培养学生综合运用知识的能力。

这种落后的课堂教学方法与理念的弊端在于：

1.过度强调语言知识的记忆

过度强调学生对单词和语法的记忆，把阅读课上成了语言知识点课，阅读的目的似乎是借助课文的语言材料来学习语言、语法、词汇。教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则以为阅读就是熟记单词、语言点和弄清每句话的语法结构。

2.教学模式单一，忽视培养学生的阅读策略

基本上都采用上述的阅读教学模式，课堂教学枯燥无味，不能采取有效的策略指导学生学习，学生在学习中不知道该如何去进行有效的阅读，严重影响学生的自主学习和教学效果。

3.受应试教育的消极影响，重视“题海战术”

做题占用了师生大量的时间，使学生失去了自主阅读的机会。

4.教学评价单一，忽视形成性评价

重视学生的当前成绩，忽视对他们未来的学习成就起重大作用的学习态度和学习方法等的评价。

二、初中英语阅读教学中有效学习策略的分析

1.以学生的自主阅读为中心

以学生的自主阅读为中心可以分成两个方面：一是“以学生为中心”，在教学中突出学生的主体地位，把阅读的主动权交给学生，教师是教学的组织者，是学生学习的引导者，学生必须通过自己的思考和探究去获得知识和提高技能。二是“以阅读为中心”，在阅读课上学生必须要投入阅读活动中去进行自主阅读，遇到生词不查字典，不纠缠于复杂的句子，默读整篇文章，根据上下文来猜测生词的意义和体会句子的意思。课后还要扩大课外阅读量，这也是新课标的要求：“中学生课外阅读量要达到15万字以上。”课外阅读是课堂教学的延伸，对提高学生的阅读能力和英语综合运用能力起到至关重要的作用。

2.提高阅读能力的有效学习策略

阅读能力包括接受能力、解码能力和创造能力，具体地讲就是能够了解并理解课文内容，并运用相关知识去解决问题。

（1）阅读前――启发阅读兴趣

①介绍背景知识，激发学生阅读的欲望，消除阅读中可能出现的文化背景障碍；②扫除语言障碍，将较难的生词和语法知识在阅读课之前先教授给学生。③明确阅读目的：有些优美的课文只需要通过泛读来获得语感和享受阅读的兴趣，那么就采用略读或跳读的方式就可以了；但有些课文需要学生精读后加以推理，培养逻辑思维和判断能力。

（2）阅读后――加强练习

完成了基本的阅读训练之后，必须让学生利用学到的技能和知识创造性地运用在生活中。练习的种类有：

①复述练习――培养学生的语言组织能力和表达能力；②改写练习――训练学生的写作能力；③角色扮演――融入情境、感

情升华，培养学生运用语言的综合能力。

初中阶段是学生成长的重要阶段，这个阶段所形成的学习方法、学习技能和学习习惯将直接影响学生以后的学习与发展，因此我们要重视对初中学生的教学。在初中阶段的英语阅读教学中，我们要将学生的主体地位充分地体现出来，将合作与交流的教学理念与任务型的教学方法应用到课堂教学中，提高学生对英语这门学科的综合运用能力。

参考文献：

[1]邱咏梅.初中生英语阅读理解的障碍及其教学对策.教育导刊，2004（17）.