英语词汇教学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语词汇教学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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一、引言

词汇是语言重要的组成部分之一。一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。词汇的重要性，正如语言学家McCarthy（1990）指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，就无法用这门语言同别人交流。Wilkins（1972）也指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。英语语言历史悠久、词汇丰富、词义变化多端、使用灵活搭配能力强，英语词汇由于语言在词素层面的随意性，经过几千年的演变已经非常难像汉语词汇那样有完整的规律可寻。

在教学中我们发现，不少学生英语语法学得不错，也熟练地掌握了语音规则，但是常常抱怨记不住单词，或者记住的单词很快遗忘；即使记住了一些单词，也不知道怎样正确地运用它们。因此，对于大多数中国学生来说，学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习。从这一意义上说，词汇教学无疑应成为大学英语教学的重要内容。英语词汇量的提高，必须下一些苦工夫、实在工夫，努力扩大我们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”――词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境：句法学习将变得简单；句型的类型也将大大简化；学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩。

二、英语词汇教学存在的问题

2003年南京理工大学的朱菊芬在对非英语专业新生的英语学习现状进行调查发现，大学新生刚上大学英语课时，词汇量存在严重不足。中学英语教学大纲规定学生中学毕业时，应当掌握1800个单词，这远远不能适应大学英语教学;即使按大学英语教学大纲规定，大学生基础阶段学完时，四级应掌握4200个单词，六级应掌握5500个单词，仍然不能满足学生学习语言的需要。据Hatch和Brown（2001）的统计，Webster’s Third International Dictionary有450000多个词条，美国的大学生至少知道其中的200000个。在日本、俄罗斯、西班牙，要求大学生掌握10，000、15，500和15，000个单词。相比之下，我国一个中等水平的学生通常的词汇量少于5000个，一个上等水平的学生通常的词汇量也没超过10000个。因此，刚开始接触大学英语时，他们就已经感到最大的语言障碍是词汇。词汇影响了他们的阅读水平、交际能力、写作表达、听力和其他微技能。词汇是他们语言学习中首先要解决的问题，也是提高英语学习的核心。在大学英语普遍重视词汇习得的今天，对于如何教与学词汇，虽然是仁者见仁，智者见智，但是通常都未脱离“发音、拼法、词性、意义”的框架（王寅，2001）。

在传统的词汇教学框架下，按照传统的套路进行词汇学习，学生不能透彻理解和掌握单词的确切意义和文化内涵，由此滋生的“石化现象”（fossilization），必然导致学生语用错误频繁。中国学生投入大量的时间和精力去记忆单词，结果收效甚微。这种“高投入，低效益”反差背后隐藏的是思想根源和教学方法上的问题。（朱晓晖，2005）虽然教师和学生对词汇能力的重要性达成了共识，但是对于什么是词汇能力，如何促进词汇习得、提高词汇能力这样根本性的问题却没有系统的理论知识作指导。例如，词汇能力被简单地理解为是词汇量的多少，词汇习得和认识词汇被混为一谈。对于词汇的教学，许多教师简单地认为“词汇没有什么好教的，反正让学生在课外自己去背、去记就行了”。这势必使得学生们也误以为词汇学习毫无方法可言，只能靠自己死记硬背，并且把词汇能力差统统归咎为努力不够的结果。事实上，词汇能力包含理解性词汇能力、使用性词汇能力、已有的多义水平和词义扩展的逻辑性想象能力；词汇习得涉及到信息论、认知理论和语义理论等多种理论。提高词汇教学的效果必须要从理论出发，接受科学的指导思想，进而联系学生个体的实际情况，制定因人而异的词汇习得方案。

在片面的指导思想的影响下，教师的词汇教学方法和学生的词汇学习方法自然会出现许多严重问题。从输入和输出两个角度，这些问题可以概括为词汇输入方式单一和词汇输出机会贫乏两大问题。绝大部分非英语专业学生采用的词汇输入方法主要是死记硬背教材和四、六级考试配套单词手册。他们很少通过多种渠道去接触真实的外语语言材料。词汇教学基本局限于教师讲解生词表或课文里遇到的词汇，采用的方法多是英汉对译、提供同义词或反义词、构词分析或演示词典例句等。这些无疑在一定程度上帮助学生学习了不少英语词汇。但是问题是这种强化式记忆孤立了词汇之间的关系，脱离了词汇出现的语境。依靠这样单一的输入方式，学生很难将新旧词汇之间建立联系，很难通过其背景知识来激活对新词的认知，很难建立起自己的有机的词库。更会在使用中出现文化盲点，使得说出的英语带有“中国味道”。换而言之目前的大学词汇教学方法使得学生的词汇知识难以实现内化。（朱晓晖，2005）同时，词汇输出对于词汇习得的重要性被学生普遍忽略。由于不重视输出能力的培养，加之学生语言输出环境的局限，学生用英文写作或者口头交流的实践很少，学生用于积极表达的单词数量极其有限。也就是说，学生词汇的外化能力相当差，这种外化能力的欠缺反过来对词汇内化能力的提高带来明显的负面效应。

三、掌握构词法，了解词源扩展词汇

英语词汇是整个英语学习的基础，是拓展英语技能的必要工具。英语单词虽浩如烟海，但并不是去规律可寻，英语单词其实和中文一样，大部分单词可以拆分成不同的词根和词缀进行记忆。所以适当地介绍英语词源的知识非常有助于学生对英语词汇的总体体系的把握，甚至可以举一反三，增强学生的记忆效率，使得枯燥无味的单词背诵变得生动有趣。英语的词根只有几百个，而英语单词85％可以通过词根进行分解记忆，用这种方法记单词，不仅速度快，而且记得牢固。如果在记忆过程中，把单词分解成一个一个的字母，那么单词中所包含的单位很多，英文字母虽然有特定的含意，然而长期的演变，已经使得字母的含意面目全非，无规律可循，产生不了联想，所以必然是记单词速度慢、不能长久。这就是为什么单词背了忘，忘了背的主要原因。解决这一问题最好的办法就是通过解析单词的构造，探寻词根的源泉，进行家族式联想记忆。词根记忆不仅有效，而且它是一种科学方法，有理论根据。早在1988年蒋争的《英语词汇奥秘》一书，介绍了词根记忆英文单词的方法，刘毅1999年收录了英文的大部分词根和词缀，编著《英文字根字典》，其中也做了一些词源的探索。同期有俞敏洪编著的《英语词汇速记大全》通过词根和词缀把英文单词进行了编排。然而上述的辞书部分为单词的罗列，缺乏理论性与可读性。李平武先生曾在80年代有过一本名为《英语词根与单词的说文解字》，2002年出版其姐妹篇《英语词缀和英语派生词》。两本书籍均在词根和词缀的理论上面作了整理，并提出了“原生词缀”、“词缀的语法树形”等概念，也在词根、词缀知识的普及方面作出了努力。

但是词根词缀记忆法，并不是提供扩大词汇的捷径。26个字母组合构成了表达丰富的词汇。这一词汇之庞大，似乎并无定论，有人提出如今已突破300万大关，且互联网上每天诞生50个新生词。而李平武（2002）则认为现代英语词汇量达100万。我们暂不管英语词汇到底为多少，即便是100万，今人穷其一生，恐怕也难将其认全熟记。然而所幸的是，英语词汇中三分之二左右是根据构词法的原理，利用数量有限、相对简单的短单词创造出来的。

英语中有许多有趣的词源故事，这些故事不仅丰富了语言的文化内涵，有助于学生快速深刻记忆单词。如kipnap原为盗贼口语，字面义为to steal a child（诱拐小孩），kid即小孩，nap为nab的异体，意思为to steal。Kidnap是由kidnap（p）er逆生而成，17世纪才开始使用，当时在美国kidnap只限于表示诱拐小孩，并把他们卖到美洲大陆当成契约奴。今天kidnap一词的词义已超出了其字面意义，诱拐和绑架的对象已经不再限于小孩了。

四、结语

综上，笔者认为在词汇学中教师应该根据英语语言的特殊性，从构词法的角度对词汇进行适当的引导。同时英语的每一个词的诞生和衍变同样有着独特的故事，因此依据词源来弄清一个词的构成可以开启学习者联想的阀门，探索英语词汇的奥秘，在愉悦之间构建自己的词汇网。

参考文献：

［1］McCarthy. M. Vocabulary［M］. Oxford： Oxford University Press，1990.

［2］Wilkins， D. Linguistics in Language Teaching［M］. London：Edward Arnold，1972.

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一、重视词汇教学

教师在语言教学中,常常把语言与词汇比作大厦与砖头,以此说明词汇在语言教学中的重要性。的确,词汇是组成语言的最基本材料,是语言三要素(语音、词汇、语法)中最重要的。没有词汇,就无所谓句子,更无所谓语言。正如语言学家威尔金斯(Wilkins)所言:“Without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇教学是语言教学的有机组成部分。还有美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育学理论也认为,影响理解和应用的最重要因素是词汇。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇,就不可能掌握一种语言。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。

对于中国学生来说,英语学习的最终难点是什么,语法还是词汇?《英语词汇量与听力理解关系的研究》和《学生英语词汇量与语言能力和英语教学关系的研究》等相关研究已充分证明在于词汇。我们的教学不见长进,许多学习者无法过基础关的关键所在都是词汇。我国著名的“张思中十六字教学法”也首先强调“适当集中”,其核心是“集中识词”,“集中识词”是其他教学法的基础。据统计,英语国家的人,平时经常用到的词约3000―5000个,但需要认识的词汇量则更大,一般成人能懂的词约有2万以上。同样说中文的我国台湾及香港地区,其对中学生应掌握的词汇要求约在6000个。而内地对中学生的要求虽然每年都有提高,《英语课程标准》中“语言知识目标”(九级)对词汇的要求也不过“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配”。由此可以看出,英语词汇教学必须引起足够的重视。

二、词汇教学的现状及问题

英语词汇教学存在的现状及问题不尽人意。第一,许多学校并没有英语词汇专项教学摆上日程,词汇教学基本上是从属于语法、语篇及其它类型的教学。甚至还有不少人认为词汇不应由老师教,而是由学生自己积累。正是在这种观念的影响下,在我国的英语教学中对词汇的教学始终重视不够,从小学到大学,许多学生误以为学好英语的关键是学好语法,英语能力差就是因为语法没搞懂。第二,现在的英语词汇课堂教学,从根本意义上来讲还主要是“汉语翻译”式的“死记型”,总体上是比较低效而乏味的。这种“死记型”教学法死板僵硬,毫无技术、兴趣可言,根本无法达到教学界所提倡的“智学英语,乐学英语”的境界。第三,在教学中我发现很多学生在学习词汇时,急功近利,总想快记、多记单词;对词义的理解和掌握只满足于课文释义,没有注意到英语单词不仅一词多义,并且不同文化、场合、语气、语境等都会影响到词的意义;总是用本来的汉语意思翻译单词原始的意思,而没有掌握这个词的文化内涵,没有认识到在不同文化环境中,词汇的意义有很大的区别;在单词的记忆方面也没有科学方法,因而常记常忘。

因此,英语词汇教学是英语教学的重点,亟待加强。如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力,使学生主动、科学地记单词,是每个教师应该不断地认真思考的一个问题。结合自己的经验,笔者提出以下几种英语词汇教学方法。

三、英语词汇教学方法

(一)利用词汇规律进行词汇教学。

每种语言都有其自身的构词规律,掌握这些规律,就便于记忆。在英语学习中,学生要迅速扩大词汇量,巩固已学的词汇,加深理解词义,善于运用词语,学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。因此,教师在词汇教学过程中要加强构词法知识的讲授。英语中最常用的三种构词方法是派生法、复合法和转化法。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法,它可以帮助学生掌握大量单词。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,in-等前缀表示“不”的意思后,再见到disagree,dislike,incomplete,incorrect等就可以猜出这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到wireless,hopeless,homeless等词的含义。如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析,就能做到举一反三。复合法是把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法。两个词一旦结合成复合词后,语义就不是原来两个词的语义的简单相加,而是从中引出新语义。例如:greenhouse(玻璃暖房),greenhand(生手),cut-throat(凶手),new-born(新生的),looker-on(旁观者)等。转换法不改变词的形态,只是使词从一种词类转化为另一种词类,从而使该词具有新的意义和作用,成为一个新词。例如:button原是名词“纽扣”的意思,但可转化成动词,表示“扣纽扣”,cool原是形容词表示“凉爽的”,转化成动词后表示“变凉,冷却”的意思。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

(二)利用上下文推测词义,联系语境和文化,培养学生推测词义的能力。

词汇总是存在于一定的语境中。离开了语境,词汇就如同无水之鱼、无本之花,失去其生命活力。所以教师在教授单词时应结合一定的语境,而不应作孤立的讲解。在英语中,由于一词多义现象的存在,许多单词在不同的语境中表达不同的含义;英语词汇学习又是一个连续不断的过程,所以教会学生通过上下文猜测词义并掌握单词的用法显得十分重要。研究表明,随着学生英语水平的逐步提高,他们对“推理”和“间接”学习词汇的需求越来越大,这尤其体现在学生阅读能力的培养方面。目前流行的cloze练习,实际上是培养学生词义猜测能力的一种行之有效的方法。

另一方面,英语词汇的产生、发展及运用,无不受自然、历史、社会形态的影响而打上文化的烙印。所以,在词汇教学过程中,教师应尽可能地联系语言文化背景,培养学生的跨文化意识,使学生学会从文化的角度理解词义。如英语“Love me,love my dog.”中的dog在中西方文化中就存在很大的情感差异。又如dragon在英语传说中是邪恶和凶残的化身,而在中国文化中则是威严和吉庆的象征,若简单地把dragon和“龙”等同起来就会引起误解。

(三)在听、说、读、写教学活动中,广泛运用英语词汇。

保持词汇长时间记忆最有效的方法就是在大量的口、笔头实践中运用词汇。词汇学习的最终目的是为了运用,而不是储存。学生在掌握一定的词汇后,教师就要鼓励其积极运用,培养其产出意识:既要有主动创造现有条件加以运用的意识,又要有主动创造环境和条件进行操练的意识。实践表明,已学的单词也只有通过反复的言语实践才会掌握得更为牢固,才会成为实际运用的语言材料。为此,在教学过程中,无论课内还是课外,教师都要设法创设使用英语语言的环境,力争让每一个学生都有充分练习听、说、读、写的机会。比如:开设英语角、开展读书活动、要求学生用英语写日记等。英语教师要营造良好的英语氛围,给学生创造“输出”词汇的环境,给学生提供表达“输出”能力的机会,引导学生进行言语实践,尽快将“输入”转化为“输出”。

(四)指导学生掌握策略,让学生归纳词汇用法进行词汇教学。

英语很多词汇往往有不止一种用法。以前,教师在讲解这些词汇时,习惯于把很多用法罗列出来,学生要花费很大的力气去“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来,但是很快就忘记了;还有些学生对背下来的东西根本不理解,再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的,学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。笔者在教学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤来学习词汇,学生学习起来感觉轻松,而且能够自如运用。例如:在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词的时候,笔者给出这样的例句:(1)His speech was boring.(2)I felt bored with the lesson.(3)The computer screen is absolutely amazing.(4)I was amazed at what he told us.通过观察和比较,学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”,而以-ed结尾的形容词主语是“人”。这时,笔者再给出这样的例子,He is an interesting person.学生进一步思考,最后总结出这两类词在本质上的区别,可以概括为:以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”,而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。再配以针对性的练习,学生很容易掌握这些词汇的用法。

四、结语

词汇教学是英语教学的重要内容,也是师生共同参与的双边活动,不是一朝一夕的事。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略。学习词汇的技巧有许多,讲授词汇也有策略存在,哪个最好,哪个最适合,还要靠教师和学生自己去发现。我们提倡使用多种方法,充分利用学习技巧和策略,提高英语词汇教学的效果。创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。总之,探索多种方法和途径进行有效的词汇教学,是我们提高英语教学效率的必由之路。

参考文献:

[1]刘兵.重新审视中学英语词汇教学.教学月刊:中学版(杭州),2007.1(上):8-9.

[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学,2007,(2).

[3]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社,2003.

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中图分类号：G726 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0169-01

一、词汇教学的意义、任务及重要性

词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本要素材料，离开词汇就无法表达思想。语言教学离不开词汇教学。一般地说，学生词汇掌握的多少，也是反映其英语水平的标志之一。著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.” (没有语法信息传达就很少，没有词汇什么信息也不能传达。)

词汇教学的任务是：不仅使学生学到规定数量的单词，而且使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。因此，词汇教学是尤其重要的。

二、英语词汇教学的误区

（一）词汇意义教学的误区

（1）句子和文章内容孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将新授词汇写在黑板上，进行带读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。

（2）不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。词义有中心意义和具体之分。在词汇教学时，教师必须使学生能够正确区别这两种意义，两者之间的关系乃是一般与个别的关系，即概念之间的从属关系。教师在释义时往往会忽视，使学生不能正确掌握词汇。如，句子：“…his father saw him sitting on some eggs.”有些学生把该句译为：“……爱迪生的父亲见他坐在一些鸡蛋上。”爱迪生小时候善于思考，他能做这样的傻事吗？这显然是学生没有掌握sit的中心意义“坐”和具体意义（指家禽）“孵卵”的区别而造成的误解。因此，在进行词汇教学时，应注意词的中心意义和具体意义，揭示词的这两种意义的关系，使学生正确理解和掌握词汇。

（3）词汇教学中主次不分，均衡分配力量。教师的这种做法无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使他们感到词汇学习太多，太杂而不堪重负。于是逐渐对词汇学习深感厌恶，从而导致放弃英语学习。实际上，教师完全没有必要“眉毛胡子一把抓”。应根据新大纲的要求，认真进行筛选，分清主次。需活用的词，须花大力气进行讲解，不仅要让学生掌握发音和词义，还须掌握其用法甚至该词的转义、比喻义、引申义直到修辞义。

（二）词汇识记教学的误区

（1）词汇教学“三脱离”。所谓“三脱离”即：①单词拼写与读音脱离。例如，在教climb这个词时，只是一味让学生跟读：“C-l-i-m-b-Climb,爬。”而没让学生把“C［k］-l［l］-i[ai]-m[m]-b（未发音）这些字母的读音规则与其拼写联系起来。②口拼与手写脱离。有些教师不善于指导学生调动眼、耳、口、手等各种感官协同合作，根据读音规则和音节边读边写。③单词注音与识记重点脱离。（2）未能遵循记忆规律有效地合理地复习和检测词汇。有些教师在新授单词后第二天通过听写或练习对学生掌握单词情况进行检测，但以后放任不管了，认为学生从此掌握了这些单词。没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆，导致这些词汇逐渐跌入“被遗忘的角落”。（3）教师采取错误的补救措施。学生刚开始学英语时，由于好奇心，兴趣很浓厚，他们喜欢学英语，也喜欢英语教师。可随着时间的推移，由于教法的失误或学法的不妥，一部分学生对单词的听、说、读、写捆住了手脚。老师拼命利用课外时间要求他们抄10遍、甚至几十遍单词，企图毕其功于一役。结果适得其反，使学生心中充满怨恨情绪，彻底厌学英语，讨厌自己的英语教师，放弃英语学习。

三、英语词汇的特点、教学方法及其策略

（一）英语词汇的特点。英语单词是拼音字母，有其独特的特点：

（1）英语单词有拼读与拼写形式相联系的特点。若不能正确地把握好这一特点，将直接影响记忆单词的效果和词汇量的扩大。（2）英语词汇有一词多义，有中心意和具体意义之分，有多种搭配及习惯用法等特点。

（二）英语词汇的教学方法及其策略。根据其特点，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。本人认为英语词汇教学的方法及其策略主要有以下10点：

（1）直观教学法。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段。这种形象思维和情景思维的交替使用，既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。

（2）音形结合法。学英语自然要学生学好语音。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。

（3）同义、近义辨析法。其教学方式一般是以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。

总之，词汇教学是英语教学中一个十分重要的环节，它贯穿整个英语教学的始终。因此，每一个英语教学者都要以科学、严谨的态度来认真对待词汇教学。

参考文献

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2“.体验式”双语心理词库在商务词汇教学中的运用

在词汇教学和学习方面，当前很多教学流派都主张采用间接词汇学习法，即词汇学习应在适当的交际语境中进行，学习者可以通过上下文语境猜测出某一词汇的具体含义，而不必专门习得词汇。但实际上，很多研究都发现间接词汇学习存在很多弊端，如间接词汇学习效率较低、出错率高、维持记忆时间短等。而直接词汇学习对于二语学习者是非常必要的。直接词汇学了包括直接的单词记忆外，还包括以识记单词为目的的词汇练习、猜词练习和词汇游戏等。通过双语心理词库进行词汇教学和学习就是一种直接的词汇知识的传递和学习。在教学过程中通过帮助学习者构建自身的双语心理词库，使学习者在直接词汇学习的同时迅速建立一定的阅读和写作词汇量，进而将学习者所遇到的生词和大脑中已经掌握的词整合起来，使词与词之间形成网络，从而完成词汇的深层处理。在词汇教学中运用双语心理词库实施教学，帮助学生发挥主观能动性和创造性，在认知词汇的同时体验学习的过程和乐趣需要从以下几个方面入手：在语音反应词部分，教师通过适当的语音练习帮助学习者迅速辨认语音，并掌握正确的发音。例如，教师罗列目标词汇的音近词，帮助学生进行词汇的语音辨认。此外，在词库的提取和辨认过程中，语境效应起着重要的促进作用。语境效应有助于多义词辨义和减少词汇歧义。因此，在语音反应部分，教师也可以从课文中选出包含目标词汇的语句或段落，让学生在上下文中完成语音识别或单词填空练习。除此之外，研究发现最有效的词汇学习方法是那些为要学的词既提供定义式的信息又提供上下文信息的方法（Stahl&Fairbanks,1986）。所以，教师也可以结合目标词汇的定义和课文的上下文内容设计有效的语音识记和单词听写练习。在组合反应词部分，教师列出部分与目标词汇在拼写或形式上相近的词汇，让学生在识词辨义的过程中深化对目标词的认知，同时也对其他形近词的形象有所了解，因为在心理词库的提取过程中，使用越频繁的词越容易提取，词汇形象性效应和频率效应是同时发挥作用的。因此，如果目标词汇的形近词在词库网络中频繁出现，学生对其进行无意识地反复识记，有助于强化直接词汇学习的效果。例如，在学习商务英语词汇insurance（保险）时，教师在教学模式词库的组合反应部分列出了ensurance、assurance，帮助学生在词形上进行辨识记忆。学生在体验模式下运用词典或网络等工具查询了这三个词的不同用法，而且还列出其他形近词，如insure，in-surer，insurant，insured等。在聚合反应词部分，教师对目标词汇进行扩散激活，尽量找出与之在语义层面属于同一类别的词汇。仍然以insur-ance为例，教师在教学模式中帮助学生扩展出guarantee、warranty和assurance三个词，并辨析目标词和扩展词的词性和各自用法。根据词汇提取的近现效应可知，对新近出现过的词要比过去遇见的词更容易辨认和记忆。assurance这一词在组合反应词中虽然出现过，但放在聚合反应词中也是合理的，因此在这种情况下，教师应有意让某些重要的高频词汇在词汇网络中反复出现以加深学生的印象，同时也可以利用高频词帮助学生掌握生词。学生在体验模式下对教师的词汇网络进行扩展和补充，如policy（保险单）、average（海损险）、all-risk（全险）等。在词汇搭配和其他反应词部分，教师结合和课文上下文内容和真实情境对话的语境讲授目标词的常用搭配和用法，学生在体验模式下通过小组合作、集体讨论、查找工具书等方式对词汇网络进行合理补充。在这一环节的词汇学习中，教师应引导和鼓励学生利用已学过的词汇解释目标词，并检查学生是否能正确运用搭配和词汇变化遣词造句。在概念层面，教师充分利用双语模式，通过一语语言基础清晰全面地解释二语词汇的概念含义和用法，并运用定义式的信息强化词汇记忆。现在我们以商务英语词汇stock为例来展示双语心理词库在这一层面的构建过程。(见图3)在下面的案例中，教师利用母语清楚地说明了stock一词的非专业概念与专业概念的区别以及二者的联想推导过程，并用定义式的双语信息对相关词汇进行了补充解释。随后，学生在体验模式下通过小组讨论和上网查询等方式自主扩充学习了其他相关词汇。

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词汇是英语学习的基础，然而在学习词汇过程中很多学生记得快忘得也快。本文根据对学生心理特点的研究，浅谈英语词汇的学习策略和学习中应该注意的问题。

一、复述策略

在英语词汇学习中，复述是一种主要的记忆手段。许多新单词，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住。但是，简单的让学习材料不断在头脑中重现，只会把记忆变成一种机械的过程，效果肯定不好。我们应该注意以下几点：

1．善于利用学生感兴趣的事物

在讲述新单词的过程中善于利用学生感兴趣的事物，并让所学的单词与其发生联系，例如在学习mouse时，准备一张Micky的图片，Micky是最早的卡通片中老鼠的代言人，人人都熟悉，反复让图片出现在学生面前，出现的同时对mouse一词进行强化，记忆起来也会印象深刻。

2．排除相互干扰

学生之所以记不住某一单词，有一个重要的原因，就是记忆新单词的活动受到了干扰，也就是被其他单词搞混了。在词汇学习中，要尽量错开学习两个容易混淆的词。在记忆单词的过程中人们不难发现，开始和结尾的几个词一般要比中间的记得牢，这是因为中间的词同时受到两种抑制作用，而开始和结尾的词受到的抑制作用比较小。根据这一规律，合理安排复习时间也是相当重要的。清晨起床后以及晚上睡觉前识记或回忆单词有利于单词的识记与保持。所以教师可以督促学生在这两个时间短诵读、记忆英语单词，就会取得较好的效果。

二、精细加工策略

精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。在记忆英语词汇过程中，教师应指导学生尽量对词汇做深入的分析与加工，加深记忆的痕迹，减慢遗忘的速度。

1．缩简和编歌诀

缩简就是将要识记的单词简化成一个关键性的字，而这个字是自己已经熟知的，比如学生要学习代表方位的四个词：“east”、“west”、“south”、“north”，我们就可以把这四个词变成一个简单的“news”。正好是由这四个词的首字母组成的。有时也可以把材料编成歌诀。歌诀比较有韵律，非常有助于记忆。

2．联想记忆

记单词时在脑海中勾出图像，可以让图像穿上鲜艳的服装，可以让图像发出美妙的音乐，可以让图像散发浓郁的芳香，可以让图像优美地舞蹈，可以让图像飞越高山，可以让图像夸大、缩小，可以让图像非同寻常，可以让图像幽默滑稽，等等。就看你的想象力了！科学研究表明：想象力越丰富，越多彩，越奇特，记忆艺术越高，记忆越成功，效果越持久。

（1）与形的联想，即根据单词读音联想到单词的拼写

例如：由/ka:/想到car,由/sli:p/想到sleep。

（2）音与音的联想，即根据单词读音联想到另一个单词的读音

例如，father父亲―farther更远；meat肉―meet遇见sea海洋―see看见。

（3）义与义的联想，即根据单词各部分的意义联想到整个单词的意义

例如：classroom（教室）、class（班级）、room（房间）。

（4）形与形的联想,即根据单词的词形想到类似单词的词形

例如：care关心―careful，关心的―carefully关心地；mouth嘴―month月；horse马―house房子―hoarse声音嘶哑的，一匹马关在房间里声音嘶哑了。

3．利用母语排除干扰

对于学生刚开始学英语时，自觉不自觉的几乎总是进行英语和汉语的对比，这就需要我们老师因势利导。帮助学生正确理解和掌握英文单词的含义和用法。虽然英语与汉语是两种完全不同的语言，词义很难等同，学生们往往把汉语字词与相应的英语单词机械的套用，但老师只要正确利用部分英语陈述句的句型结构与汉语句子结构基本相同的特点引导学生学习，也可以帮助学生掌握大量的单词和句型。例如：“I love you”、“I see a bird”、“I can speak English”等，类似的句子还很多，只要在教学的过程中，提醒学生们注意，不是所有的英语句子都能用汉语去机械的套用如；看书英文是“read a book”而不能说“see a book”，看电视“watch TV”而不能说“look TV”等，以上错误也是我们在教学工作中常见学生们出项的错误。同是我们可以有效利用母语进行词汇教学。如七年级英语上unit10在呈现新词汇“paint”（给……着色）时，分为“pai”（派），“nt”（难题），进而呈现“太阳派小鸟去做给天空着色的难题”，使学生迅速记住新词汇；同样对于单词“guitar”（吉他），也可以将它分为“gu”（鼓），“it”（它），“ar”（爱人），并说出“蜗牛在敲鼓，它的爱人在给它弹吉他”来帮出学生记忆。这个过程，对于英语学习较差的学生来讲是个学习的好机会。我们不仅要传授知识，也要教给学生掌握知识的方法，当然也可以让学生开动脑筋自己解决疑难。

因此，在教学中要引导学生比较英汉词义的不同，使学生能正确理解单词的本意，尽快摆脱母语的干扰。

三、创设最佳心理状态

1．要激起强烈的记忆欲望

先要明确记忆目标，在自己想要记住某些单词之前，最好怀着强烈的记忆欲望，并赋予那些单词特殊的意义和价值。我上学期做了这样的实验：在两个水平相当的班里同样要求学生用15分钟识记50个同样单词，但只对其中一个班说15分钟之后要进行测试，选拔前10名进行表彰，并拍照在学校橱窗里展览，希望同学认真准备。实验结果如下：事先说过测试的班级，15分钟后能记住差不多80%，第二天仍能记住60%；而另一个班效果却不佳，15分钟后只能记住50%，第二天只能记住22%，两班成绩差距显著。

2．要树立强烈的自信心和成功感

自信是走向成功的第一步。如果学生认为学习外语很困难，那就真地会感到困难；但是如果他充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，坚信困难只是暂时的，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。

四、及时有效的复习和测试

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一、培养学生词汇的联想力

英语词汇无论就音或形还是意义而言，每个词之间都有不可分割的联系。因此，英语学习中应引导学生善于观察、思考，以发现词与词之间的联系，较快地增加词汇量。

1.形音联想，即根据单词之间音与音、形与形的关系进行联想记忆。

如：think―link―sink―pink―chink tear――fear―appear―dear

2.合成联想。handshake，handkerchief，handbook，handwriting，handbag，handcart，handbell，handbrake，handbill，handdrill，handlamp，handsome.

3.用法联想，这是记忆意义相近，用法略不同的词或词组记忆的好方法。

如：look（at），see，watch，observe，notice，find，view，sight，glance，stare，glare.

4.结构联想

各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，让学生掌握一些构词法，学习一些常用的前缀、后缀，对于单词的记忆和理解会有很大的帮助。例如：1）否定前缀。dis―dishonest，in―incorrect；2）表示方位的前缀。pre―表示在前面，如：prefix，preposition；3）表示程度的前缀。hyper―表示超过、极度。如：hypersonic（超声波）；4）表示变换同类的前缀。en―enslave，enable，enrich；5）名词后缀，表示什么样的人。-er表示从事某种职业的人，某地方的人。如：banker。构词法的内容相当丰富，应不断积累这方面的知识。

5.对比联想（同义联想、反义联想）

1）同义联想：可以根据一个单词的意义，想到另外一个与它意义相近或相似的词。如：select，choose，pick out；sneer，smile，laugh；gather，collect，pick up

2）反义联想：根据一个单词联想到与它意思相反的单词。

如：shallow―deep，rude―polite，divide―unite；the same as―different from…

6.搭配联想。如：break in，break into，break out，break off，break away from，break up，break down…

7.概括联想。随着教学的深入，学生词汇量不断扩大，可以把单词分门别类来进行教学，这样就可以帮助学生形成一个个记忆群，使之系统化、条理化。如鞋类：sandal（凉鞋），boot（靴子），trainer或sneaker（旅行鞋），slipper（便鞋），football boot（足球鞋），cow boy boot（牛仔靴）等。教师还可以在词汇教学中利用词与词的类似之处进行对比，利用其差异之处进行分析，不仅能加深学生对新词的印象，同时又复习、巩固了旧词。（1）同（近）义词联想。如scene，scenery，sight和view。（2）反义词联想。如present和absent，careful和careless。（3）搭配联想。如turn的搭配：turn around，turn down，turn on，turn off，turn up，turn over等。如：fruit―apple，orange，banana，peach等。（4）家具联想。furniture-table，chair，bench，desk，bed，cupboard，sofa，bed等。

二、培养学生学习词汇的兴趣，充分挖掘学生内在动力

俗话说“兴趣是最好的老师”。教师在教会学生记忆单词的同时，必须采用一切手段，利用各种途径提高学生记单词的兴趣和效率，不能把范围局限在课本内，不能采用单调的死记硬背的方法，而应该把记忆单词和平时的一切活动结合起来，以提高单词的实用性和趣味性，这种活动开展得越深入，学生对单词的记忆就越牢固。例如在学生接触到有关广告方面的文章时，可以让学生归纳他们感兴趣的广告用词及广告牌子的英语单词，并作饶有趣味的翻译。如：Best，Let’s go!百思得！立即购！Playboy―花花公子，Amway―安利系列，Nice―纳爱思（香皂），Goldlion―金利来，Head ＆ shoulder―海飞丝，Mary Kay―美林凯，Fashion―时装。

三、单词的记忆和英语运用相结合，增强英语词汇的生命力

1.精选阅读材料，科学利用和处理阅读材料

教师应根据计划有意挑选有一定量的新词汇及实用词汇的阅读材料，在处理阅读材料的过程中，向学生提出词汇要求和任务，划出新的词汇及重要的单词和句子，教他们拼读，要求他们记忆，使他们养成随时记忆词汇的习惯，每天都要有词汇输入大脑。

2.注重词汇运用，构建知识网络

学生光凭知识的复现或再认去牢固地掌握词汇还不够，教师应有计划有步骤地去引导学生对所学的词汇进行运用，结合教材的内容，加强课内外阅读，让所学词汇自然地再现，安排相应的听写、翻译、完成句子、词语搭配、造句等，在多次的复现中巩固所学词汇，建成理论到实践的网络桥梁。

总之，词汇教学是一个复杂的教学过程，它包括词汇教学的思想、方法、技巧等具体的问题。这些问题会因教学目的的不同、学生年龄的不同、所用教材的不同而不同。目前，我国外语教学已步入了一个新的历史时期，要求教师在教学过程中要有新观念、新思想和新方法。教师在教词汇时，要避免生搬硬套、死教硬灌；要注意不断帮助学生积累发音规律和构词法方面的知识，念准、拼准单词；要注意用英语解释英语，让学生养成用英语思维的习惯；要注意引导学生将单词与日常生活语境结合起来；要注意帮助学生多进行归类联想的学习。总之，教师应该鼓励学生在词汇学习中树立信心，在掌握一定的规律和技巧的同时，利用一切机会多练、多说、多看，不断提高单词的复现率，从而增强词汇的记忆。教师在英语教学过程中，抓好了词汇教学这一重要环节，对于学生英语能力的提高可起到关键的作用。但教无定法，学无定律，教师在教育工作中要不断反思、不断摸索、不断研究，要找出最适合自己学生实际的词汇教学策略。同时，教师本身也要不断学习，不断充电以适应时代的要求，满足学生的需要，以自己的广博的词汇去影响学生，不断地去刺激学生的“求词欲”，真所谓“学高为师。”

参考文献：

［1］韩永昌主编.心理学.华东师范大学出版社，1989年.

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词汇教学是英语教学的重要内容，它贯穿于英语教学的始终。英语教师，如何进行有效的英语词汇教学是一个必须认真对待的问题。

词汇是语言的基本材料之一，离开词汇是无法表达思想的。学生掌握词汇量的多少，也是学生英语水平高低的一个标杆。词汇教学不仅要让学生掌握一定数量的词汇，还要让学生掌握学习词汇的方法，形成根据语境推测或理解词义的能力，了解外国的文化特点，正确地理解中西方的文化差异，这些对学生英语水平的提高是非常重要的。

一、对词汇的“量”要有正确的把握

对于落后地区的学生，从未接触这种语言到一下子掌握和利用，是有相当难度的，教师应根据这一语言的特点，让学生掌握今后学习必需的词汇。比如，小学三年级的英语，就是教一些简单的字母和日常用语，教师可根据学习的实际，对学生进行一些词汇方面的教学。如爸爸：dad，daddy，father；妈妈：mun，mummy，munny，alien（外星人），internet（因特网），network（计算机网络）等，使学生在掌握这些词汇的同时，初步了解英语国家的文化。

二、强化学习、识忆词汇方法的训练

单词的学习方法因人而异。许多教师在未讲对话之前，就将词汇教给学生或者在未学课文前，将一个或几个单元的词汇教给学生。这样的方法，虽然在词意理解上造成一定的脱节，但对提高学生的阅读能力有利，也有利于学生整体把握课文内涵。有的教师却反其道而行，把单词放在具体的语言环境中讲解，这样有利于对词汇整体意义的认识。

词汇学多是在教师的讲解和帮助下进行的，学习过程不会过于繁重，但学后的识记却是很艰苦的，需要师生双方共同努力。对于初学者，应要求他们根据音标记单词，这对于其以后的学习非常有帮助。同样一个词，按字母拼写方式去记就比较麻烦，但根据音标记忆就比较容易。比如：thank，记住th字母组合发/？夼/音，a在闭音节单词中发/？覸/音，n发/？耷/音，字母k发/k/这个音，如果会读这个单词就只需要特殊记忆字母n的读音，其他的字母就无需记忆了，而且根据这种方法，相类似的单词think，thing，thin等就比较容易记忆了。

词汇记忆除了学生自身要努力以外，教师也要做出努力。教师在讲完单词后，为了帮助他们巩固知识，要仔细检查认读和听写，而且要反复跟踪检查。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：人的遗忘过程是先快后慢的，因此教师在新授完单词后，要帮助学生及时练习巩固，已便达到强化的目的。

三、要求学生根据语境记忆词汇

根据语境推测和理解词汇，有助于学生记忆词汇。教师在教学中要通过语境引出新词，结合新词的课文情景，弄清该词在课文具体语言环境中的含义和用法；也可结合生活实际，精心设置语言情景，使新词在学生易于理解和掌握的语言环境中出现，让学生通过语境感知和理解新词，并通过交际进行练习。例如，教药（medicine）这个新词的时候，教师通过现实而贴切的故事：“If you catch a cold，you must go to see a doctor. The doctor gives you some medicine and asks you to take the medicine. After you take the medicine，you will feel better soon.”这个故事，围绕感冒这一事，三次使用了“medicine”，这样学生自然就理解了这个词的含义，并掌握了“吃药”这个词的用法。

四、领悟识记一词多义现象

英语中一词多义很多，识记这样的单词是很困难的。对于这类词，可运用发散式思维方式进行学习。例如：cock这个词，他的本意是公鸡、雄鹰，由这个本意，教师在黑板上勾勒一下公鸡或雄鹰的嘴的图案，让学生猜测，教师辅以手势或动作，这样学生很容易猜到cock与我们生活中的水龙头有联系，教师再进行讲解，学生很容易把这三种事物联系起来，这样可以启发学生的思维，也增加学生的词汇量。

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著名英语教学专家埃克斯利认为：凡是能激发学生兴趣的教学法，都是好方法。因为“注意”在人的实践活动中起着很重要的作用，而兴趣则是维持“注意”的一个重要内因，对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地探究。学生在记忆单词时，多是单纯地死记硬背，那只能起一时之效，并非长远之计。长时间用这种方法，会使学生感到枯燥无味，丧失兴趣。因此，在引导学生记忆单词时，注意兴趣的培养，用兴趣吸引他们，想方设法调动记忆单词的积极性。

1.利用直观教具表明单词含义。在现实生活中，只要我们细心观察，则每一样东西都具有教具的功能，教室里随时都有东西可以用来作为教具。

如：book/eraser/desk/window/light/pen/chalk/blackboard等，在授课时如果要教授这些单词，教师就可以利用实物。

2.利用简笔画说明单词意思。如果教师找不到合适的图片给学生看，就可用简笔画画出来，如表情、天气、运动、工具等词汇。如果遇到一些单词自己画不出来，那么教师可以鼓励学生试一试，成功的喜悦会激发学生识记单词的兴趣。

3.利用肢体语言引出新单词。学生是天生的模仿家，教师的一言一行，他们都会尝试模仿，教师可以通过肢体语言引出生词，帮助学生加深对单词意义的理解，尤其是表示动作的单词。

二、课堂的运用

1.心理学家说，在人的记忆中，25%来源于视觉，15%来源于听觉，而两者的结合则可达到65%的效果。从这一点可以看出两者结合的重要性。在课堂教学放录音时，只重视了学生的听力的训练，而忽视了帮助学生记忆单词的一面。在听词、对话、短文的同时，可以让学生适当写下重点的单词，这样不仅对理解有所帮助，而且能巩固对所学单词的拼写。

2.在教授新单词时，可以利用字母和字母组合的读音的规则，掌握单词的拼写形式，让学生注意音和行的统一与结合。例如：“book，cook，look”三个词中都有字母“oo”，并且都发［u］的音，剩下的辅音字母与读音也差别不大，通过分析许多类似的单词就会很容易地被记住。再如，“night，light，right，fight，might，sight，tight”等规则和规律也是很明显的。在教学中还可以渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则拼读新词，看单词，判断自己的发音是否准确。

3.随着教学的不断深入，学生掌握的词汇也越来越多。这样，在平时的教学中培养学生通过熟词记忆新词如：human—humane—humanity.

4.利用构词法进行拓展记忆。如利用词根加前缀、后缀进行记忆；利用同义词辨析，同义词对比进行记忆。如：care—careful—careless—carelessness.

5.在课堂教学过程中，通过一个词，归纳涉及的词类，然后集中记忆。如：在学习一个动物名称的词，可以归类以前学过的动物的词，然后拓展一些经常看到的，但没有学过动物的词，合在一起，集中记忆。如表示动物的一类词串在一起，dog，cat，pig，cat，horse，sheep，bear，tiger，elephant等。又如，在英语词汇中，有许多词的构成，变形非常繁杂、难记。教师可以根据自己的经验鼓励学生发明一些简洁、易记的顺口溜。如以O结尾的单词，他们的复数有些以s结尾，有些以-es结尾，我们可以教学生这样记：英雄爱吃西红柿，黑人爱吃土豆。简单而易记，寥寥数语把这四个结尾加-es的单词全部罗列进去了。再比如在教到f结尾的名词复数直接加s的情况，我们可以这样教：站在屋顶(roof)上的农奴(serf)相信(belief)海湾(gulf)的首领(chief)。

6.学生在阅读文章时，常会出现词义不合句意的情况，这样，不仅影响阅读文章的速度，而且造成对文章理解错误。在日常的教学中，可以使用一词多义归纳法进行记忆。比如，low这个单词，是“矮的，低的”意思，这是最常见的意思。第二个意思是“在底部的，近底部的”，这也很好理解。第三个是“领口开得低的”，也可根据第一个意思“低的”理解。第四个是“低于平均水平的”。第五个是“低声的”还有“低于期望标准的、低下的、次要的”的意思，然后就是“沮丧的”的意思。这个意思字面上译为“心情低”，心情低就是沮丧低落的意思。“不好的，差的”是什么低？是能力低。“不诚实的、不正直的”可以根据例句记忆：“He mixes with some pretty low types.”他和一些不三不四的人厮混在一起。“不正直”的品质中包括“不诚实”，也可在口语中用到且易懂，“光线暗淡的”“低速档的”“处于低潮的，状况不佳的”等都可以很直观地记住。如：“disc”圆盘，椎间盘，磁盘。

还可以利用词义辨析法加深记忆，在英语词汇中有很多近义词，根据中文意思完全看不出他们的区别。这时，教师应该通过一些典型的例子区别这些单词。如：在教“bring，take，fetch”时，我们可以创设一个真实的语境。比如说早上离开家时，你母亲对你说：“Take an umbrella when you go to school in ease it rains.”中午你母亲打电话给你：“Don’t forget to bring the umbrella when you come back.”下午你回到家后忘记把雨伞带回家了，你母亲说：“Go and fetch the umbrella.”通过这般真实而典型的语境，学生很容易就掌握了这三个词的区别及用法。再比如在教“refuse”这个词时，我们可以通过一条斜线罗列出“decline，refuse和reject”三个词，在斜线的最顶端是“reject”，中间是“refuse”，最底部是“decline”，这样学生对于“拒绝”这三个词在语气程度的区别有了直观的了解。

三、记忆的训练

1.教育心理学者研究“痕迹理论”得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都在大脑组织中以某种形式留下的痕迹。”这种记忆痕迹分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。在课堂教新单词时，要让学生在短时间内，尽可能多地记单词。通过这种瞬时记忆强化记忆，稍经启发，就能引起联想和回忆，然后转化为长时记忆。

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一、中职英语词汇教学存在的问题

中职生总体上学习动机不明确，没有良好的学习习惯，而学习方法和兴趣更是欠缺，再加上学习目标模糊，不会积极主动去学习英语，导致学习效果不高。久而久之，英语学习信心缺失，导致对英语学习产生厌恶。所以，教师一提起背单词，学生就害怕，觉得痛苦不堪。而教师的教学方法没有进行改革，使得整个词汇教学出现重重困难。这些问题，主要表现在以下两个方面。

（1）机械教学，难以达标。在教学中，我们知道大纲要求学生掌握2200个左右单词，大约400个左右习惯用语或固定搭配。有的教师，缺乏对中职生学情分析，忽略中职生学习缺乏积极性和主动性这一特点，直接将大纲要求记忆的单词复印给学生，按照顺利，一个一个教学生。教学过程中，没有体现以学生为中心，而是一味教读音，解释词义。这样机械化教学，导致学生机械化学习，整个课堂教学沉闷无趣，学生无法有效学习，学生痛苦，教师辛苦，完全背离快乐教学的思想，无法达到教学效果。因为教学方法的不科学，词汇教学始终无法达标。

（2）强制记忆，遗忘普遍。课堂上教完单词后，教师就会强调要背诵单词，要求学生课后记下所教单词，下次课听写。由于这是一种强制记忆，因此学生也就为了完成作业，而机械地去背单词，在听写之前强制自己去记忆单词。在听写时，学生似乎也能达到要求，但是，来个突击小测验就会发现，学生根本没有记住所教的单词，遗忘程度很普遍。缺乏语境，学不致用。在教学过程中，很多教师教单词，就是先教读音，然后解释词义，之后进行短语搭配。在讲课过程中，也有举例，但缺乏一定的语境，使得学生被动接受词汇教学。当自己要运用这些单词的时候，却无法正确使用。

二、中职英语词汇教学的有效途径

（1）教学改革，有效教学。作为中职英语教育的教师，首先要对学生的学情进行分析，根据学生的学习特点和规律，大胆进行教学改革。目前比较有效的教学方法，就是我们常说的“任务驱动教学法”和“以学生为中心教学法”。例如，在一次课堂教学中，要教学生向别人展示一种办公机器的使用，我们可以用“任务驱动教学法”。先布置学生拿出自己的手机，向全班同学介绍如何使用自己的手机。学生在介绍时，发现有些动词不会说，有些名词不会表达，这个时候就引出“你们想知道怎样介绍使用手机吗”这个问题。于是，学生学习兴趣来了。这时，就跟学生说：“要想完成今天的任务，就要先学会一些单词。”带着任务去学习词汇，相信效果会倍增。“以学生为中心教学法”就是要学生在课堂上动起来，成为主动学习者。例如，在教英国城市的词汇时，可以发资料给学生，然后分成小组，让学生自己动手绘制出一幅地图，并在地图上写出那些城市所在的位置。通过这样的动手实践，学生会加深记忆。

（2）趣味记忆，减少遗忘。记忆词汇是一件痛苦的事情，尤其是对中职生来说，强制记忆是没有效果的。那么，就要用新颖的方法，使得学生能够自愿并从中找到学习英语的乐趣。例如，根据现在中职生喜欢玩游戏的特点，可以将词汇设置成“过关斩将”的游戏。学生为了完成游戏，也会主动去记忆词汇，第二次课就不是用听写单词这样的方法来检验学习效果，而是让学生到黑板上完成单词游戏。这个过程中，学生能积极参与，因为从中可以找到学习英语的乐趣，更重要的是找到学习的成就感和信心。在要求学生记忆单词时，要把握一个原则：学生自愿地积极地去记忆。游戏法是有趣的，但不是任何单词都能用这样方法。因此，教师还要教会学生记忆的多样性。例如：可以布置学生查字典，模仿造句；可以要求学生将所教单词用画画形式展示出来。只有学生愿意主动去记忆，英语单词才能真正记忆下来。最后，教师应该指导学生及时复习所学的单词。因为人的记忆是有遗忘曲线的，记忆是科学的，但是学生不懂。这个时候，教师可以在后半期用小测验等形式帮助学生及时复习和巩固所学过的单词。

（3）创设语境，学以致用。词汇教学，如果只是单纯从语法角度上举例造句，那么整个词汇教学因为缺乏语境而枯燥无味。例如：在教lazy这个单词时，单纯造句“He is lazy”，就显得很突兀。如果能这样创设情境：“He is lazy. He has never helped his mother do housework”，学生就能在创设的情境中理解该单词的使用。例如：在教水果单词时，可以要求学生分小组布置水果店情境，然后扮演售货员与顾客买卖水果，并将这样的情境创设加入竞赛元素。这时，学生为了完成任务，会积极地布置情境，并学会水果单词的拼写。还可以在教一个单词时，引入中英文化，加想。例如：教moon这个单词，要求学生假设你是外国人，你会想到什么相关单词，中国人会想到什么相关单词。要告诉学生，因为文化的不同，该单词所在的情境也是不同的。

总之，英语作为一门交际语言，教师要始终把词汇教学放在首位。在教学中，有意识地、有计划地、有耐心地培养学生掌握单词和运用单词的能力。但英语单词的积累，不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程，贯穿于平时的英语教学中，并要有大量的训练和实践。作为教师，在整个教学过程中，只要始终把握学生的主体地位，强化学生的探索意识，引发学生学习兴趣，遵循学生认知规律，创新、巧用、活用与词汇教学相关的教学方法，营造和谐的人际关系和愉快的学习气氛，始终让学生保持良好的学习情绪，就一定能达到我们预期的教学目的。

参考文献：

[1]黄伟.中职英语词汇教学反思[J].职教,2011(36).

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一、引言

英国语言学家Wilkins （1972）曾提出：“ 没有语法人们很难很好的表述，而没有词汇则不能表达。”可见词汇在语言学习尤其是二语习得中的占有很重要的位置，因此在英语教学过程中，词汇教学是重要的环节。一项由广东外语外贸大学桂诗春教授主持的“九五”社科规划项目“中国学习者英语语析库”（Chinese Learners’ English Corpus 简称CLEC）的研究成果也表明，学习者在词汇方面的失误主要表现在词形的3种失误：拼写、构词、大小写，而拼写更是居榜首，占17.47%。这三种失误合占20.57%。词汇失误，七种有五种：替代、缺少、词类、冗余、歧义占失误的23.81%。其他的语法失误、词组失误等合占55.62%， 可见学习者在词汇习得中的失误是很大的。那么在英语教学当中，词汇教学也是重中之重。

二、心理词汇的概念

心理词汇（mental lexicon） 是心理语言学领域和二语词汇习得领域研究的热点之一。其相关的研究从心理语言学的角度向人们解释了词是如何在人脑中组织以及是如何被提取的。心理语言学家考察人们怎样在记忆里保存、辨认、提取词汇和理解词汇的意义，并把存储在长时记忆中的词汇，即词汇的心理表征称为心里词汇也叫内部词汇（mental lexicon 或internal lexicon）。这些词具有语音，句法，形态和语义方面的表征。与心理词汇相关的概念有词汇知识和词汇的心理表征。词的知识分为两个方面：词的内部知识和词的外部知识。前者指词汇在字典上的定义、读音、拼写、词性等知识；后者则包括 1、词汇的语内关系，指词汇与其他词汇的语法和句法关系，如同义、反义、上下义关系；2、词汇的语外关系，指词汇与词汇使用者及语境的关系以及由此产生的词汇的各种联想义、比喻义、语体语域特征等。由此可见，学习一个英语词汇，要同时注意词汇的内部知识和外部知识。只记词的内部知识，不考虑词的外部知识，就很难甚至不可能做到用词准确恰当。

与心理词汇相关的另一个概念是词汇的心理表征。一般认为，心里词汇中词汇的心理表征由语音表征、句法表征、词法表征和语义表征等相关信息组成。心理词汇的组织模型主要是语义网络（ semantic network） 。其中有分层网络（hierarchical network） 和激活扩散网络（spreadingactivation network） 。

分层网络是Collins & Quillian （1969 ，1970） 提出来的。此模型主要体现词的范畴关系和属性关系。即在记忆中，词是分不同范畴分类储存的。激活扩散网络是由Collins 等人提出的。和分层网络一样，概念表示为节点，而相关的概念联系在一起。两个概念之间的线条的长度代表着它们的联系程度：线越短，联系就越强。激活扩散是一种连接网络，体现词的概念、句法和语音之间的关系。

三、影响心理词汇提取的因素

1.词频效应 （word frequency effect），根据一些研究实验发现高频率的词（high-frequency words）的储存和提取比低频率的词（low-frequency words）的提取要快；2.语义性效应（semantic effect ），词与词之间的语义联系是最主要的联系，语义按网络的方式组织起来，储存、提取和辨认有语义联系的词比无意义联系的词要快，3. 意义效应（meaning effect），词有抽象和具体之分。 4. 语境效应（context effect），每种语言都有不少的多义词，例如，英语bank （银行或河岸），store（商店或储存），等。

四、心理词汇和词汇教学

心理词汇的中心组织原则是语义。如果说在分层网络模型中词汇按一定的范畴保存，那么在激活扩散模型中，词汇的储存不仅靠范畴，而且靠各种概念的广泛联系。也就是说词汇在大脑中不是孤立地存在，它与意义有关，大部分词按意义的形式储存。储存方式是有一定规律的，是按语义相关的原则进行的。在讲授生词时，尽量使新词语与记忆库中已有的类似词语发生联系，按词汇储存的规律给记忆库增添新的概念。有意义的词汇输入应在学生理解的基础上进行。

1.单个生词输入

生词输入的方法很多，在这里主要用对比法、搭配法和词汇链（lexical chain）。

对比法主要是英语书面语和日常用语之间的对比。书面语多出现在正式的文体中，它的使用频率较低，学生对这类词掌握起来较难。在处理生词时，有意识地把书面语与常用的普通用语一起输入，以此来降低书面语的理解难度，加速学生对书面语的理解和掌握。例如：

residence住宅，home家；commence开始，begin开始；initiate发起，begin开始；vacant空的，empty空，等等。将右边的日常用语和左边的书面语两种语体一对比，学生就会很快发现两种语体间的语义联系，从而加速理解并掌握书面语。

2.通过句子输入生词

通过句子输入生词，首先把词汇表进行加工分类，按语义联系找出同义词、反义词、多义词和上下义词，然后再把它们放在句中进行语义特征的区别。例如：

a. The student is brilliant （intelligent ， smart ， wise ， bright ，clever） .

b. John is six feet tall./ The mound of dirt is six feet high.

c. His English is excellent （ good ， ordinary ，poor ，awful ， terrible） .

d. My milk is hot （warm ， cool ， cold） . 关系反义在语义上表示关系对立，如student & teacher， husband & wife， patient & doctor等，这些词中，一方的出现以另一方的出现为前提。

英语词汇中的许多词有一次多义的性质。一个单词在一个特定语境中具有某一词义，在另一语境中却具有其他词义。如句子e 说明“hard”一词在不同语境中的不同意义。

e. He gave the door a hard push. （猛推）

Don’t be so hard on me. （苛刻地对待我）

Her hard voice could be heard even outside the room. （冷酷无情的声音）

He was hard up and asked me to lend him a dollar. （手头拮据）

Jim shook hands with Andy just to show that there were no hard feelings. （敌意）

如果一个多义词的意义太“泛”，不够明确，缺少“专指性”（specification） ，可能会引起歧义。如句子f 中的“bank”其意义有不同的理解。

f . She drove to the bank.

可能是“银行”，也可能是“河岸”。为了容易理解，把这个句子放入明确的语境中，如句子g ：

g. She drove to the bank to open a saving account. （bank[银行]）

She drove to the bank and sat by the river. （bank[河岸]）

五、结束语

本文介绍了心理词汇方面的研究及其对英语词汇教学的启示，利用心理词汇方面语义网络系统为词汇教学的改进提供了理论依据。但是关于中国英语学习者的心理词汇的研究还有待于进一步深入。例如，中国英语学习者的英语心理词汇组织结构的特点是什么？ 哪些词类联系更紧密？ 汉语在英语心理词汇提取和记忆中的作用是什么等等。这些方面都值得进一步研究。这些研究将帮助教师了解英语学习者英语词汇的习得过程，有效指导教师的英语词汇教学。

参考文献：