辅导员评语模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇辅导员评语，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

2、脸上总是带着热情洋溢的笑容，高兴的心情常常能感染周围的人。做事，读书，作业，参加和组织各种活动，总是带着一份快乐的心情去参与，不但自己开心，也带动周围的同学开心，是一个有影响力的班干。

3、蓝球是典型的团队合作体育运动，要打好蓝球就必须有良好的团队合作的精神：要发挥自己、要牺牲自己，要激发队友、要容忍队友，你能做到！这样的精神迁移到工作中，你会成为一名优秀的人，一个大家都愿意与你做同事，做朋友的人。

4、该生真诚大方，为人爽直，热情帮助同学，担任数学课代表时，想方设法的帮助同学提高数学成绩，深得师生的好评。希望在学习方面有更强的钻研精神，以助于班级形成勤奋好学的氛围。

5、有较强的自学能力和自我管理能力，在专业学习上主动性强，进步显著。与同学们相处融洽，适应能力强。能够充分利用现有条件，发挥自己的才能。

6、勤于思考，善于安排时间，课堂学习和课外学习进步明显，成效显示著，得到专业课老师的好评。与人为善，和同学们相处融洽。积极参与体育活动，表现出良好的团队精神。

7、平静面对生活和学习中的各种压力，微笑着面对各种困难，能与各种不同性格的同学和平相处，能够容纳别人的缺点。专业学习勤奋努力，学习成绩优秀。

8、了解自己的兴趣爱好，对生活对未来有自己的想法，在自己选择的路上快乐的成长。在过去的这一个学期中学有所成学有所长。做到了好好学习，天天向上，拥有积极健康的大学生活。

9、善良、文静、认真、积极。专注于专业学习，这一年来专业素养提高很快。能为他人着想，凡事自己努力克服困难，积极乐观的面对各种困难。通过自己的不懈努力，不断进步。本学期获得国家助学金奖励。

10、经常可以看到你在一本正经的给同学解释些什么东西，“网页的这个地方怎么做”、“去桂林市区的那个地方怎么走”，象个和谒可亲的大姐姐。班级里，宿舍里有你这样一个大姐，同学和老师都安心一些呢。

11、灵巧，上进，善于向比自己优秀的同学学习，善于利用身边的资源和机会。对新鲜的事物充满了好奇心，有一种不断探索求新的精神。与宿舍的舍友们相处融洽，与班级里的同学关系都很好，大家都喜欢你

12、性格沉稳，善良真诚，学习成绩较好。能通过自己的思考提出创新的想法。能合理支配课余时间，自我管理能力强，与同学们关系融洽。

13、思想上积极要求上进，尊敬师长，乐于助人，人际关系和谐，富有挑战竞争意识及创新能力，担任班级的组织委员，工作负责认真，有良好的领导组织及沟通协作精神，兴趣爱好广泛，能歌善舞，是一名全面发展的优秀大学生。本期担任纪律委员，为班上做出了不少贡献。

14、文静认真，善于思考，勤于观察。每份作业，每件工作都认真努力去做，享受了工作的过程，也总是得到好的工作成绩。对周围的同学有爱心，乐于助人，待人宽厚。

15、凡事胸有成竹，不急不燥，以学业为重，兼顾到全面的发展。专业学习踏实认真，进步显著。能为他人着想，严于律己宽以待人，与同学相处融洽。

16、思维活跃，常有新的创造性的想法，不拘泥于常规，对生活，对未来有自己的计划，有积极的人生观，常常是一副跃跃欲试的样子，青春而有活力。拥有快乐而丰富的大学生活。

17、对学习对工作态度总是认真努力。因为每一件事情都是尽心尽力去做了，所以心想事成也是理所当然的。与周围的同学相处融洽，和大家的关系都很好，对不好的东西能敬而远之，独善其身。

18、服从命令听指挥，对于上级交办的事情总是积极努力去完成，事后还能主动汇报结果，也许只是简单的几句话，但良好的职业修养就是从这点点滴滴的细节中培养起来的，肯定会成为一个好的下属。如果要成为一个好的领导者，你还需要提升自己发现问题和解决问题的能力。

19、脸上总带着微笑，对待学习对待生活也总是拥有一份好心情，不怕困难，不怕麻烦，与同学们相处融洽，你的好心情能感染大家，大家都喜欢你。

20、学校小社会，社会大学校。本学期你积极组织社团活动，成功完成了大量繁杂的工作，经历了很多的人和事，在这个过程中得到了很好的锻炼。看到你的成长和成熟，真是很高兴。

21、遵守学校各种规章制度，学习认真，做事踏实，对于老师指出的学习方向你总是认真努力去做。每一份作业都能尽力收集资料，经过自己的思考，努力做好。

22、善良诚恳，踏实努力，平静的对待学习和生活中的各种困难，能为他人着想。妥善安排好第一课堂和第二课堂的学习，抓紧每一点学习时间，不但专业学习有很大进步，综合素质也有很大提升。

23、学校小社会，社会大学校。积极投入生活，充满活力，为人处事落落大方，热情真挚，做事认真负责。希望在生活上更严格的要求自己、在学习上多花功夫，一步一个脚印的茁壮成长。

24、待人接物总是心平气和，时时处处都显得有自己的主张，不会随波逐流，而是按自己的计划做下去。运动场上也能见到你的身影。

25、善良、诚恳，认真。对于大学三年的时间有自己的计划和安排，在学习中不断加深了对自己、对本专业的了解，从而有了自己努力的方向，并能够积极主动的去争取。

26、对于课堂学习和课外学习都有极大的热情，为系部学生工作做了大量工作，是系学生会干部中最勤劳的人之一。在繁杂的工作中得到了锻炼和提高。待人接物、为人处事都成熟了许多。专业学习也没拉下，成绩优秀。

27、和同学相处很融洽，对环境的适应能力很强。可以看到，这一年半的大学学习中，你的进步是很明显的。

28、很安静很斯文的一个女孩子。凡事都很认真：认真学习，认真看书，认真完成自己应该承担的各种任务，在学有余力的前提下，自己主动去尝试学更多的东西。与同学们相处和睦。

29、有较强的自学能力和自我管理能力，在专业学习上主动性强，已经自学完成了多门高年级课程，进步显著，大学生辅导员鉴定。与同学们相处融洽，适应能力强。能够充分利用现有条件，发挥自己的才能，健康成长。

30、该生性情爽直、活泼开朗，在班上担任文娱委员，对活动的组织安排极有创意，将活动开展得有声有色。语言表达力强，能歌善舞，是一位全面发展的优秀大学生。希再接再厉，为建设富有生机的班级奉献出自己的力量，在学习上更为勤奋刻苦。

31、外表文静，内心热情，总是拥有一份好心情，总有笑容。你知道自己的优缺点，有稳定的目标，有自己努力的方向，认真的做好每一件事情，专业能力和综合素质都有显著进步。

32、自己喜欢的课程会花很多的时间去学习、练习，自己不喜欢的课程也能踏实的按要求完成。一个很认真，很努力的人。

33、本专业最勤奋努力的学生之一，坚持早读、坚持晚自习，为了自己的目标默默地努力奋斗。学习上有自己的一套方法，成绩优秀，获得国家助学金奖励。

34、品行端正，学习努力，与同学相处融洽，积极与老师交流。自制力强，能够适当的利用起自己的课余时间，看自己感兴趣的书，发展自己多方面的爱好和特长。

35、善于与上级沟通，善于整合资源为己所用，有相当强的组织能力。本学期成功的组织了几次较大型的活动，从中得到了锻炼和提高。综合素质强。

36、聪明，踏实，总是认真努力的完成交给你的每一项任务，擅长做耐心细致的工作，因为你是一个耐心细致的人。从来不怕烦琐的工作，你总会有条有理的把它做好。

37、做事认真，做人诚实，一步一个脚印，每天都有进步，每堂课都会仔细的听，认真的记，每次作业都会细致思考后完成，相信你在校的三年会有实实在在的收获。

38、脸上总有自信的微笑。快乐的看书学习，快乐的参加各种活动，在快乐的大学生活中不知不觉的收获，不知不觉的成长。一年半以来，学业和其他素质都有很大的提高，你的大学生活是快乐而有收获的。

39、快乐的学习，快乐的生活，做出决定之前能广泛的听取意见，深入思考后才做决定，一旦做出决定就会很投入，很认真的去努力，本学期对电子商务的认真进一步加深，专业学习进步很大。

40、了解自己的兴趣爱好，积极主动参与各项活动，并从中受益，不限于学校的教学安排，妥善安排自己的课余时间，学习上踏实认真，学有所成。

41、活跃开朗，对新事物有强烈的好奇心，专业学习对你来说没什么困难。和舍友、和班上同学关系融洽，大家互相帮助，平静对待学习和生活中的困难，善于争取资源创造条件，努力进步。

42、性格沉稳，凡事胸有成竹，不急不燥。以学业为重，兼顾到全面的发展。顾全大局，知道如何去争取机会，努力进步。与同学相处融洽。

43、性格开朗，待人热情，与同学相处融洽，总有自信的微笑。压力之下，也有好心情，坦然面向生活、学习上的各种困难。专业学习踏实认真，一个学期以来，进步显著。

44、做事认真，对自己喜欢的事情有激情，能静得下心来，长时间的钻研问题。学有所成，有自己的课外学习计划，并且能够坚持完成，专业素质优秀。

45、热情活泼，心地善良，总是把朋友的困难当成自己的困难，挺身而出，乐于助人。专业学业上踏实认真，认真的上好每一节课，认真的完成每一次作业，认真的解决每一个问题，给老师们留下深刻印象。

46、脸上总是带着热情洋溢的笑容，高兴的心情常常能感染周围的人。做事，读书，作业，参加和组织各种活动，总是高高兴兴的，学习成绩也很好，是一名优秀的学生。

47、安静、认真、踏实，努力、与人为善是你的特点，在宿舍，在班级都与同学相处融洽；一年半以来，专业学习方面进步显著。是本专业一名很优秀的学生。

篇2

随着时代的进步，手机也变得越发重要，在大学几乎人手一台手机，然而Android手机占了全部手机数量的80%，故手机方面拥有很大的市场。

系统的设计与实现

功能设计

功能需求：基于Android平台的移动校园学习生活软件系统主要包括客户端和服务器两部分。其中客户端部分包括两个部分：一是浏览信息，课程、及考试题搜索，求助信息；二是后台信息管理部分，对用户的每一条信息审核，上传辅导老师的个人信息。

用例描述：采用面向对象的分析方法，将系统的用户分为系统用户和管理员两种角色。

系统的总体设计

系统的总体架构。基于 Android 平台的校园校园辅导教育系统的总体架构如图2所示。

Android 客户端架构。本文在 Android 客户端采用 C/S 结构，客户端的作用是：负责提供友好易用的与用户交互的界面，供用户查询求助信息和辅导教育及时相关信息等服务，以及负责与服务器端的数据交换。用户与客户端的交互是通过 Activity 类构建一个UI界面完成的。服务端与数据库相连，实现对数据的操作。Android 客户端与服务器端的数据交换是基于HTTP协议实现的。

系统的关键技术的实现

服务器整体设计。本节主要讲述服务器代码结构，功能实现原理。

监听多人请求。客户端与服务器的交互主要通过HTTP协议进行的数据交互。

图像的处理。图片的存储采取了FIFO（first in first out）技术，由于图片频繁访问，用户每次访问都要访问硬盘，导致服务器运行速度很慢，故加快图片读取尤其重要。实现原理如下，构造一个图片类，类里面有3个变量（图片物理，图片内容，图片访问指数）系统分配一个容量为100的图片类数组，程序也设置一个访问图片计数器，每访问一次，计数器值加一，计数器值达到1000的时候，计数器归0，每次客户端访问图片的时候先访问图片类数组，如果找到了就把图片访问指数设置为图片访问计数器的值，如果没有访问到就查找图片访问指数比计数器值大且最接近计数器值的图片图片所在数组的下标记为t1，同时查找图片访问指数最小的图片下标t2，如果t1值存在，则用新访问的图片代替下标为t1的图片，如果t1不存在，则用新访问的图片代替下标为t1的图片。

注册登录模块的设计和实现。系统注册模块主要作用是如果用户没有账号时，注册新的账号，用户需要填入账号和密码和及个人信息，点击注册就可以完成注册，不过如果用户不完全填写个人信息，两次密码不一致或者账号和电话号码已经被注册，会提示用户相应错误的信息，整个过程如图所示。

用户注册成功后，用户信息会保存到成员表中，用户表主要包括用户手机号、用户名、密码、年龄、性别、学校、学院、专业、学习标签、个人签名、最喜欢书籍、最喜欢影视、个人说明、个人头像十四个字段，用户表loginphone 如表1 所示。

如果用户的账号或者手机号被别人注册会抛出异常，服务器会把错误的大致原因发送至客户端。

登录模块设计和实现。用户想要使用软件首先要登录，用户打开登录界面，填写账号和密码，点击登录按钮，系统会将用户填写的账号和密码发送到服务器上面进行对比，如果对比成功，则把客户信息发送至客户端并通知其登录成功，保存用户的登录状态，及个人信息，否则提示账号或密码错误信息。

超级课堂模块设计和实现

超级课堂数据库表设计。超级课堂老师基本信息数据库表主要包括老师头像、老师姓名、授课课程、报名人数，授课形式、授课课时、授课时间、授课学院、授课单价、老师学历、老师所在学院、老师联系方式、老师个人介绍，并利用老师联系方式来锁定老师的发个人信息。具体如表4-2 所示。

报名方式实现。课程报名分为团队报名和个人报名。其中团队报名将获取更大优惠。

系统模块测试

系统测试环境的搭建

本系统我们选利用htpp协议编写的服务器，服务器监听端口为6000，数据库选择Oracle公司的开源数据库的Mysql 数据库。系统采用工厂模式来处理客户端的请求，工厂模式可以将各个业务逻辑进行有效的分离，方便系统功能的扩展。

部分功能测试

系统登录模块测试。点击应用程序后进入主界面，点击“登陆“即可进入系统的登录界面，如图4所示：

点击应用程序后进入主界面，点击“注册”即可进入系统的手机账号验证界面，如图5所示：

成功通过手机验证之后会进入注册页面，如下图6所示。

软件主界面测试。用户在主界面可以看到各个模块的分类，点击自己想要查看分类的图标或文字即可进入所属类别，如图7所示

篇3

中图分类号： S513 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/ki.jlny.2015.12.047

1 耕作栽培方式概述与评价

全省东西部地区玉米种植以中早熟为主，中部地区则以中晚熟品种为主。目前耕作栽培方式主要有：

第一种是以中小型拖拉机牵引的悬耕耙茬（春播前为主，亦有极少数秋收后悬耕茬）施肥（长效肥）、合垄、播种、镇压、苗前喷除草剂、不趟垄。

第二种是个别地块，仍以第一种方式悬耕耙茬2次，然后合垄、播种、镇压、打除草剂，不趟垄。

第三种是中小型拖拉机牵引的悬耕耙茬后，“三犁川”打垄施肥，播后镇压，苗前打除草剂，也不趟垄。

第四种是40～55马力拖拉机牵引的免耕机宽窄行播种。大喇叭口期深松追肥，不趟垄，个别地块不深松不追肥。

第五种是90马力以上拖拉机牵引的大型悬耕犁，即悬耕（深达35～45厘米）耙茬、施肥、打垄、镇压、播种（人工播种机）播后镇压，苗前打除草剂，不趟垄。

第一种和第二种方式，悬耕耙茬后，没采取“三犁川”合垄方式，实际是两犁合垄，一是耙茬深度不足20厘米，没有切断犁底层。且肥料没深施（仅有2～3厘米）合成的垄型高度不够；二是没有及时跟上镇压，特别是第二种耙茬2次的地块，土壤极度松软。

第三种，虽然做到了“三犁川”打垄种，但耙茬深度不够，小于20厘米，仍存犁底层，而后期不趟地，垄型小，不利于玉米次生根生长发育。

第四种方式，目前地多人少加快播种进度，免去耙茬悬耕，是苗齐苗全的好方法。但必需实施深松追肥（一炮轰用肥也表现出后期脱肥现象）否则严重减产。

第五种方式是目前玉米丰产栽培的最好方式。悬耕深度适宜，耙茬细碎，打破坚硬的犁底层，种肥分离合乎标准，加之播前播后镇压，做到了上实下H，为玉米生长发育创造了良好的土壤环境。

前三种栽培方式，玉米倒伏现象均有不同程度发生，特别是悬耕2遍的地块倒伏尤为严重，尤其不趟地，形成平垄种的地块大多数也倒伏。农谚说的好“三铲不如一趟”。后两种，免耕不深松不追肥的除外。倒伏现象是极个别的。

2 倒伏原因分析

2.1 不趟地不深松，犁底层上升是造成玉米倒伏的外在原因

一是玉米播后打除草剂封垄，不铲不趟占绝大多数；二是追肥地块又多是用机械垄沟追肥，误认为代替趟地；三是吉林省中部地区种植中晚熟品种居多，保苗株数多，密度大，加之配套深松犁很少，想用普通铧式犁深趟一次又“打苗”（玉米秆折）只好放弃不趟。

2.2 内在因素是土壤根际营养结构体不适宜

作为土壤根际营养结构体应该是，土壤松软，上实下H，透气、保水、供肥保肥，即真正的土壤营养供需库。一是从多点调查分析中看到，五种耕作栽培方式中，前三种方式玉米根际状况是根、浅、细、弱，扎下的深度均未超过18厘米，而后两种栽培方式玉米根际是深、粗、壮，而且扎入土中最低为20厘米，最深达35厘米；又从一、二次生根看，前三种栽培方式均土壤外部，起不到固本吸养支撑的作用，根不牢风吹就倒；相反，深松、深趟的后两种栽培方式，不仅是主根扎的深，所有次生根又全部入土，根深才能叶茂，抗倒伏能力大大增强；二是从五种栽培方式的土壤紧实度上看，第三种栽培方式好一些，特别第二种悬耕2遍的栽培方式土壤紧实度仅仅是第一种第三种悬耕一遍的1/2左右，显然是造成玉米根际浅、细、弱的根本原因；三是从犁底层看，不同栽培方式产生的犁底层深度相差悬殊，特别是第二种悬耕耙茬2遍的栽培方式与第四、第五种深松栽培方式比犁底层深度相差1倍（14～28厘米），深松系数亦相差一倍多；从土壤容重上看，第一、第二、第三种耕作方式产生的犁底层容重平均数为1.35克/立方厘米，而第四、第五种耕作方式所产生的犁底层容重平均数为1.11克/立方厘米。两者相差1.22倍，第一、第二、第三种耕作方式玉米根普遍表现浅、细、弱；而第四、第五种栽培方式玉米根普遍表现深、粗、壮，是与土壤容重变化息息相关。

3 结论

目前玉米耕作栽培的五种方式中，应积极倡导推广第四、第五种深趟深松降低犁底层的耕作方式。

第一、第二、第三种耕作方式不能切断犁底层阻碍根系生长，特别是悬耕耙茬二遍的方式更不值得推广应用。

篇4

4月的海南艳阳高照，一片一片的水稻试验田错落有致。韩长赋和袁隆平手拉手在田埂上穿行，察看超级杂交稻第四期攻关的“种子选手”，探讨杂交稻发展前景。

“我有一个梦想，就是禾下乘凉梦，水稻长得像高粱那么高，穗子像扫帚那么长，籽粒有花生那么大，我和同事们工作累了，可以在稻下乘凉……”83岁的袁隆平精神矍铄，在试验田中，向韩长赋激情阐述自己的水稻“中国梦”。

“今天咱们在这个试验田手拉手，这也是个标志，标志着第四期超级稻高产攻关正式启动！”韩长赋拉着袁隆平的手表示，农业部将积极协调、全力支持攻关行动，让超级稻育种达到新的更高水平和更大规模，从而支持国家粮食安全持久稳定发展。

一位是共和国的农业部长，粮食生产始终挂在心头；一位是杂交水稻之父，梦想着让全国乃至全世界的人都能吃上饱饭。共同的梦想让两个人心心相系。

2012年11月党的十召开期间，袁隆平列席十，正好和韩长赋座位相邻，两人聊起粮食安全和超级稻有说不完的话题。袁隆平告诉韩长赋，超级稻第三期目标提前完成，第四期要尽快启动，并邀请韩长赋去南繁基地看看。韩长赋非常兴奋，表示确保国家粮食安全，农业部责无旁贷，要大力支持。

十结束后，袁隆平就给韩长赋写信建议启动超级杂交稻第四期攻关，韩长赋立即要求农业部立专项，全力支持攻关项目。

4月8日，博鳌亚洲论坛农业圆桌会议在海南小镇博鳌举行。韩长赋作主旨发言，袁隆平作演讲人发言，二人不约而同将“主粮安全”作为共同话题。韩长赋在发言中透露，今后一个时期我们将坚持走中国特色的农业现代化道路，深化农村的改革，加快农业的科技进步，未来中国有信心、有能力主要立足国内来保障粮食安全。袁隆平在论坛上表示，提高水稻的单产、总产对保证粮食安全具有举足轻重的意义，杂交稻每年多增产的粮食可以养活7500万人口。

博鳌务虚，谈粮食安全；南繁务实，看水稻攻关。正如韩长赋在博鳌论坛农业圆桌会议上所说的，“今天我们因为粮食安全这个共同的话题而相聚，明天我们将为粮食安全这个共同的目标而工作”。博鳌会议第二天，韩长赋和袁隆平就出现在南繁的水稻试验田中，共商水稻“中国梦”，两人手挽手共同宣布超级杂交稻第四期攻关启动。

试验田里，金色的稻穗在阳光照耀下都低下了沉甸甸的头。韩长赋抑制不住内心的喜悦，“我对杂交水稻在中国实现大面积亩产过千公斤目标很有信心。”农业部正式立项的亩产千公斤超级稻攻关计划，目标是集中全国水稻育种优势力量联合协作，选育出在水稻主产区百亩片实现亩产1000公斤以上的超级稻品种。

袁隆平抚摸着稻穗，告诉韩长赋：“我们科研团队制定的时间表是用5年左右实现目标，力争3年内取得重大突破，我有九成五的信心。”

韩长赋非常高兴：“袁院士有信心，我们就有信心。农业部会大力支持袁院士和团队进行第四期超级稻攻关研究。”

篇5

关键词： 辅导员；考核；评价

Key words： counselors；the assessment；evaluation

中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）03-0318-02

0 引言

辅导员队伍建设的一个重要组成部分是对辅导员的工作进行考核评价，各高校都有制定对辅导员考核的标准，健全辅导员队伍的考核评价机制，恰当的评价机制可以全面地反映辅导员工作的能力与业绩，可以提高各辅导员的工作积极性，开拓创新思维；相反，会挫伤辅导员的工作积极性，导致一切工作的不正常性开展。

1 高校辅导员工作考核评价的现状

高校辅导员考核评价机制是对我国现有的辅导员体制进行指标规范考核的一项重要指标。目前，对高效辅导员的考评主要包括以下几个方面：一是德、能、勤、绩、廉的考核，大部分的学校给辅导员采用一等、二等、三等的形式进行考核，对这个月有突出表现的评为一等，这个月出现学生事故的给予三等；二是对任职资格的考核。辅导员跟教师一样，根据职称的不同，工资奖金也存在着相应的差异。根据这些考评制度对辅导员队伍进行考核，取得了一定的成绩，同时也存在着许多问题。

1.1 考核标准僵硬化 目前，很多学校在对辅导员的考核上，跟干部或其他行政人员考核等同，用同一标准、同一程序，其考核的结果不全能体现辅导员工作的性质与特点，评价也存在不合理性，行政人员的工作只要按时保质量完成各项任务即可，而辅导员的工作短时间内看不出成效，用统一的标准不能准确反映辅导员工作的实际情况。而且这种考核制度激励作用也不够强，一个学校对辅导员制定考核制度，其目的也是为了起到激励作用，对辅导员的激励作用主要表现在薪酬待遇和奖励力度上，但是这两个方面都做得不尽人意，很多辅导员感觉自己工作上付出太多而收入不成正比，他们平常晚上加班，周末、节假日加班，但是加班有时是没有加班工资的，即使有也很少，心理上他们也存在不平衡，这样的考核缺乏吸引力。

甚至还有些学校还搞一刀切的考核方法，只要学生出现了问题，就直接月考核辅导员三等，不管辅导员辅导的学生数量多少、这个月的其他业绩怎么样，连续两个月三等年终就是三等，一旦出现问题其他做的一切都是白做，这样的考核方法过于僵硬化，辅导员一旦出了问题就打不起精神，缺乏激励作用。

1.2 考核标准形式化 很多高校对辅导员有月考核和年终考核，而在考核的时候有些领导打着公平的旗帜，在“评等级、评优”的问题上采取轮流的方式，工作不分优劣，把考核变成一种形式；还有些单位领导在考核中采取照顾等形式，照顾要评职称的同志，或者直接照顾老同志等等。考核的结果也并没有及时反馈给辅导员，辅导员也就不知道自己还存在哪些不足，继而工作没有多大起色。

2 原因分析

辅导员是教师，但工作和教师有很大的差异，他承担着教师的身份，又兼任着“保姆”的工作，并肩负着“海、陆、空”的责任。

辅导员工作比较隐性。辅导员工作没有固定的场所，一会儿在教室，一会儿在公寓，一会儿又出现在操场。辅导员的学生工作的特殊性，高校学生从入校开始就有个心理适应的过程，他们的自觉学习能力的培养、工作能力的培养、思想觉悟的提高等等因受到家庭、社会的影响都需要一个过程，而在对辅导员的考核上很容易忽视这一点。

辅导员的工作是琐碎的，工作量无法考核。他没有像普通教师一样的教学任务，也没有什么具体的科研项目。他成天围着学生转悠，围绕着他们的思想政治教育工作展开，围绕着他们的生活转悠，学生们开展活动了，辅导员像哥哥姐姐一样去现场指挥；学生心情不好了，辅导员陪着去散心聊天；公寓出现安全故障了，辅导员开始去充当消防员了；老师们放假了，辅导员却坚守岗位，很多人认为辅导员工作像“保姆”，干的都是琐事，灵活性非常强，没有一个统一的衡量标准。

量化考评成了辅导员考核的一个瓶颈。很多辅导员为了追求所谓的业绩，他们在工作过程中都尽量去避免困难的问题，对一些硬性的指标却努力地完成，这跟我们最初的教育目的相违背，不利于学生的身心发展，同时也限制了辅导员自身的发展。更有一些辅导员，因为评优的轮流制，或者对“优”不感兴趣，在工作的过程中出现得过且过的现象。

3 对高校辅导员考核评价的几点建议

3.1 构建合理的考核评价体系 由于辅导员工作的隐性、琐碎性等特点，对辅导员的考核首先必须构建一个考核评价体系。

基本素养。这是辅导员应具备的基本条件，也是做好学生思政工作的基本前提。基本素养主要指一个人的思想品质和道德观念，包括世界观、人生观、价值观、审美观、使命观等诸多内容。

工作职责。辅导员的工作职责主要包括加强学生干部队伍建设、加强学风班风建设、加强学生思想政治教育以及特殊生的思想教育工作。认真履行工作职责是每个辅导员做好工作的基本前提，也是对辅导员考核评价的主要内容。

绩效考核。由于辅导员工作的琐碎性等特点，对辅导员的工作业绩要参考各个方面。首先要考虑的是学生工作开展情况、考勤情况、下寝室情况、思政工作情况；其次是有无重大事件发生、有无工作差错；再次是辅导员的科研情况、教学情况、创新活动情况等等。

3.2 健全辅导员激励机制 辅导员的激励机制应健全。首先要对辅导员进行合理的薪酬规划，一个健全的薪酬体系的设置，应包括工资、奖金及补贴，合理的补贴是提高辅导员工作满意度的重要策略。补贴除了参照行政人员和教师外，还要给辅导员特殊的补贴，例如周末的加班、因为某个活动的开展晚上的加班以及某个特殊的学生在辅导员的帮助上进步明显等等；其次是增加非物质的奖励，对评优的工作，采取公平公正的原则，杜绝轮流制或照顾制，若因为指标的不够可以向相关部门多申请一个，保证优秀的辅导员可以顺利拿到属于自己的荣誉，这样在工作的过程中才更有信心；最后，可以允许辅导员兼跟自己专业对口的课，辅导员在上课的过程中可以找到成就感，或者鼓励专任教师兼职导员，给予相应的物质补贴与荣誉，这样的话辅导员的工作大家都会愿意去干，积极性大大提高。

3.3 改进测评形式，反馈测评结果 在测评的过程中，大部分学校采用定量的评价方法，用业绩来评价辅导员，然而辅导员工作的特殊性，例如关心、帮助学生等方面的评价，无法用一个量来衡量，于是我们可以大胆地去尝试定性的评价方法，这样可以很好地处理这些主观判断或比较模糊的问题。当然在考核的过程中，我们还要把平时考核和年终考核相结合，把一些阶段性的工作或某项重点工作做一个平时的考核，最后把这两项结果按一个权重折合，形成最后的考评结果。

在考核后的一段时间里，要向辅导员反馈结果，优缺点都要指出来，这样辅导员可以在自己的工作过程中扬长避短，查漏补缺，从而把工作做得更出色。

3.4 辅导员的出路 很多辅导员在自己的岗位上一干就是好几个年头，因为晋升的名额有限，导致一部分辅导员对这份工作产生疲倦，同样也使得很多老师不愿做辅导员老师，各学校可以对干满几年的、比较优秀的、又没有晋升的辅导员给予一定的待遇安排，或者在名誉上晋升成科员等等，这样的话，对辅导员的激励作用是非常大的，他们在自己的岗位上会干得更加出色。

参考文献：

篇6

工作至今，已有七个年头，有成功也有失败。但是给我体会最深刻的是：教育一定要付出更多的诚心、爱心、关心和耐心，特别是要与学生应进行“以心换心”的心灵对话，解开他们的心锁，给学生足够的尊重。教师的角色应该从以往的高高在上的领导型、家长型教师转化为学生可敬畏的、可信赖的、可倾心交流的亦师亦友型教师，这才有利于新课程环境下的班集体的发展，促进学生的健康成长。

一

有一年，我担任横林高中某届高二（15）班政治课学业水平测试的教学任务及副班主任，这是一个美术班。学生良莠不齐，成绩很不理想，教学工作比起其他班级痛苦的层次不在一点两点。还未接手前，就经常听说该班里有较多的“大名鼎鼎”的学生。他们的出名并不是因为品学兼优，而是“声名狼藉”——他们都有几个共同点：（1）不能遵守课堂纪律，影响老师上课和其他同学听课，课上经常说话，做小动作，自习课随便窜位；（2）课间大声喧哗、吵闹；（3）晚睡时，经常影响同学休息；（4）作业基本不做，全靠抄袭，学习成绩一直很差，有些科目一窍不通；（5）生活圈子除了“哥儿们”之外，和其他同学之间不能和睦相处，常参与打架，喜欢赶场子；（6）对老师的批评教育，他们置若罔闻，屡教不改，甚至还当面顶撞老师；（7）喜欢谈恋爱、玩流行，唯一不喜欢的就是读书；（8）表现比较自私，严于律人、宽以待己，发生问题不从自身找原因，而认为是老师针对、歧视他们。另外班级里有一部分学生观点偏激，个性较张扬，我行我素。当然其中也有上进的好同学，但很少，号召力与影响力微小。

起初，其实我是带着一些畏惧而又抵触的心态接下这个班的，谁都知道这块烫手的“废铁”没人想接手，我也不知道为什么自己成了这个班的任课教师。“既来之，则安之”，后来我学会逐渐调整心态，特别是与这些学生接触后，我在原来彻底否定的态度上更易于发现他们的闪光点，我开始承认反省自己的错误。我认识到教师的工作并不是教“好学生”，更重要的是要教会所有的学生如何成为一个健康的人。我坚信，人人都有自尊，谁都不想永远成为差生，问题学生也并非天生如此的，他们沦落到今天这个地步，应该是有各种原因的，而且他们身上仍有闪光点：表里如一，讲义气；敢爱敢恨，疾恶如仇。尤其是当他们认同一个教师后，那就是死心塌地的尊重和爱戴。有了这个念头，我就积极行动起来，开始着手调查班级学生的具体情况，通过以下方式搜集信息：

1.与同学谈话，从学生口中了解学生。通过谈话我了解到他们的家庭情况、成长历史、生活经历等信息。

2.与他们的父母进行沟通。“望子成龙，望女成凤”是父母共同的愿望。知子莫若父母，通过与他们的父母进行交流，了解他们在家中的表现，以及家庭教育中存在的误区，正视学生存在的问题。

3.与班主任和其他任课教师进行交流。学生在校时间远比在家中时间长，与同学和老师的交往更多。我通过与老师谈话更全面地了解他们在学习上存在的问题，与同学交往中存在的矛盾，以及在学校的表现，等等。

4.并记录下开学后各位学生的表现。以便于比较，分析学生是否在进步。

通过各方面的了解，我将他们成为后进生的原因主要归结为：（1）自身原因。学生的心智不成熟，自控能力差，情绪多变，缺乏一些正面的个性品质：如有毅力、不畏艰难等。（2）家庭教育存在误区。主要是有的家长信奉“树大自直”的传统观念，对学生不管不闻；有的家长持有“棍棒底下出孝子”的错误观点，学生产生逆反心理；又有的家长包办学生的一切，学生无目标，无奋斗的动力。（3）社会不良风气的影响。读书无用论，学好数理化不如有个好爸爸等。（4）教师教育工作中的疏忽，对后进生批评多于表扬，造成学生心理阴影，缺失了自信；特别是对那些受过处分或问题大的学生缺少后期教育，而是单纯地等学生自我改正，缺少正确引导。（5）学校管理误区。比如学校重点关注的优等生，对后进生缺少关心，配备教学设施不到位，学习环境较差。

根据学生的情况后进生大致可分为这几类：幻想型——这类学生很幼稚，分不清幻想和理想。平日也学习但想不用努力就取得好成绩，不能正视现实，成绩越拉越大成为后进生。混日子型——这类学生家庭情况较好，吃穿无忧，有的甚至将来前途家人已早作打算。学习无目的动力，什么事也无所谓。失信心型——学习态度比较端正，他们曾经努力过但学习不见起色，于是他们丧失信心，感觉自己真笨，并恨上了自己。自暴自弃型——这些同学受过同学或家长老师的某种打击，又因成绩不好，就自暴自弃。报复型——他们和自暴自弃型的学生可能有过同样的待遇，但他们将怒火转为对别人的憎恨，并通过破坏班级正常秩序、带坏同学为乐事，得到报复的。

二

在找到了他们“大名鼎鼎”的原因所在之后，我就思考，如何做好下一步的转化工作？后进生不是一日两日形成的，要想浪子回头，除了要对症下药，还要一步一步来，心急吃不了热豆腐，同时要做好心理准备可能效果甚微。我主要做了以下几方面的努力：

1.积极配合班主任工作。班主任要扛重担，坐班、经常视察，不离左右，先从表面上维持秩序。这样，减少外界的一些不良评论，减轻学生心理上的负面阴影。因为经常会有这样的事情发生，若年级发生什么事件，总有很多老师与学生会自然而然地说：“是美术班的学生吧？！”我与学生同在，让学生少与外界的不良因素相遇，不良言论自然而然就会逐渐减少直至消失，而这一点我基本做到了。

2.与学生家长进行交流，发挥亲情的力量。在所有的力量当中，父母亲情的力量是最大的，也是无穷的。我工作的第一步，是与他们的父母取得联系，交流其他成功家长的教育方法，鼓励他们与学生交流，让学生感到温情，消除家长和孩子的对立，减轻孩子逆反心理的程度。每当月底回家，适当改善伙食，让学生感到家的温暖。学生在家时，了解他们的想法，分担一些家务，适当限制空闲时间的活动。当发现他们的一些不良做法，及时与学校取得联系。经过与家长的多次交流和沟通，得到了家长们的大力支持。有一件事我感触特别深刻，该班一名女生一直沉默寡言，看人时总是两眼斜上瞟，几乎没有朋友，对人很冷漠，成绩也是倒数几名。注意这件事后，通过与班主任接触了解，才知道原来初中该学生的成绩比较好，家长出于望女成凤目的，没有考虑她的意愿，将她转到实验中学就读。没想到一个学期之后，她的学习成绩一落千丈，并且与父母的距离明显疏远。而父母忙于自己的事业也忽视了这种变化，认为是女孩子大了，自然就内向、智力不如男生。但我了解了其中的原因，每个孩子都渴望被关爱、被注意，其实是她认为别人对她都是没有感情的，因为她的父母都从来不会主动关心她，除非是问成绩；曾经她多么爱她的父母，可父母“背叛”了她的感情。正好星期天就要来了，我建议她父母：“这个星期过来看看，不要问她的成绩，主要关心一下她的生活与同学关系；而且不要说是我叫你们来的。”星期天两位家长来了，学生真的没想到父母会来看她，而且纯粹出于思念与关心。我明显看到了学生眼中的光彩。她变得开朗了，并在会考中取得了非常优秀的成绩，这个奇迹一直延续到高考，以优秀的成绩考入了美术学院。之后，她还常常与我保持联系，请教生活中的迷茫。

3.以诚动人，与学生进行心灵对话。与学生交流时，我放下“师道尊严”的架子，心平气和地以朋友的身份与他们交谈。开始他们对我有心理抵触，态度极为冷淡，爱理不理，课上从不配合我的教学。但一件事情改变了局势，当矛盾发生到一定程度必然激化。有一次复习课，有一位吴姓学生还在下面窸窸窣窣，试卷还没找出来。我一时冲动，责备了几句，可对方认为我批评错误，与我发生了口角。在维护自己面子的情况下，我直接把他推搡着拉到了办公室。这个时候，学生在班级里议论纷纷，对我十分不满。我觉得自己需要冷静一下，片刻之后，我走进了教室，用真挚的情感作出了对这件事的解释，也承认了自己的不当之处。我说：“老师并非圣人，在课堂上也许会有一些事情处理得不够好。可是要是每个人都像刚才这样，老师如何维护自己的权威，又怎么能够有效地从事教学呢？”“在学校，老师再不好，也都是把你们当自己的孩子，你们甚至可以来责备质疑老师。这件事，我虽不觉得自己错了，但是我还是为我的冲动向吴同学道歉。不过你们一定要记得，到了社会上，其他人永远不会给你这个机会。”“如果时光倒退，我还是会承担这份骂名，用我并不宽阔的肩膀，承载着你们的成绩，至少是政治成绩”……这时候，奇怪的事情发生了，其他学生愣住了，吴同学走到讲台上，无言却又有力地向我鞠了一个躬，我深情地拥抱他。下面的学生突然一片寂静，之后响起了细微的抽泣声。不知道谁带头鼓起了掌，接着就是经久不息的掌声。看见学生真诚的目光，我的眼睛湿润了……那次事件之后，就像打破了一层坚冰，学生与我之间的关系骤然亲密了起来。欢声笑语多了，真心的交流也多了。随着交谈的次数的增多，他们对老师不再仇视，与老师的距离开始拉近，愿意与老师说心里话，在课堂上的自我控制力也有所增强。

交流的最基本的方法是谈心，我认为与学生谈心时要注意：（1）谈心要交心。和学生谈心时，要诚心诚意，要先交出“心”来，做到推心置腹，尤其是同后进生或有特殊问题的学生谈心时态度更要诚恳和悦，耐心启发，用感情来引发学生共鸣。（2）谈心要及时，借事疏导。副班主任平时要做有心人，要多留意观察学生的情绪变化，发现问题应及时谈心，千万不要拖。（3）谈心要明理。老师要通过谈心把学生的心谈得亮堂起来，对学生出现的不同问题有针对性地进行循循善诱，讲透道理，讲出学生没注意到的问题，帮助学生解决问题。（4）谈心要得法。“横吹笛子竖吹箫”，凡事都应讲究方式方法，谈心也一样，如不注意方法同样很难取得效果。首先，教师应选好谈心的环境和方式，因为谈心的环境和方式不同，产生的心理影响和效果也不一样。从客观环境影响心境的角度而言，应当选择令人舒畅的环境作为谈心的地点，这样可以使双方的心情轻松愉快。比如，散步在操场的林荫道上，校园的草坪，会感到气氛平和自然流畅，话题也多了。可从观赏景物，谈古论今，或学生感兴趣的内容开始。采取“迂回绕取”的方法，使对方感知不到你谈话的意图，有道是：随风潜入夜，润物细无声。而不是在办公室或在大庭广众之下（学生比较敏感的地方）谈天，否则必然会引起学生的紧张与反感，达不到任何效果。

4.用鼓励焕发学生的热情，实现共同目标。

第一，学会倾听。教之初，倾听是实施有效教育的基础和前提。心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。任课教师及班主任要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的心声，了解学生的疾苦，知道他们在想什么；做什么？有什么高兴的事？有什么忧愁的事？他们学习中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的问题？还是心理的问题？是习惯问题还是基础问题？对这些问题有个比较清醒的认识，就可以对症下药，有的放矢。

第二，学会欣赏。欣赏是有效实施教育的态度，是有效教育的重要途径之一。在学会倾听的基础上，欣赏学生。不仅包含了对学生的理解和宽容，更重要的是把学生当做平等个体；不仅要欣赏优秀学生的优秀品质，而且要学会欣赏学生的缺点和失误。“世界上没有垃圾，只有放错了地方的资源”。

第三，学会赞美。欣赏是赞美的前提基础，赞美是欣赏的必然结果，是欣赏学生的自然流露，是对倾听和欣赏的巩固。它和表扬不同，它不是当着学生的面的表扬，而是在学生背后的由衷地赞叹，它是融洽人际关系的法宝。实践和试验表明，两个互相仇视的人，如果在背后听到敌人在赞美自己，马上就会烟消云散了，所有的恩恩怨怨在眨眼之间归于乌有。老师的倾听是不是假的，老师的欣赏是不是做作出来的，只有当学生听别的同学说出来的时候，才会从内心深处认同，才会对老师的教育感激，对老师的教育感恩，才会肯定老师的诚意，才会不自觉地往老师期望的方向发展，而且会因为老师的赞美肯定自己，树立信心，坚定地迈出前进的步伐。

通过师生心灵的交流，让班主任与教师真诚的关心与爱护滋润每一个学生的心田，解开学生的心锁，消除师生间的隔阂，调动学生的学习主动性与斗志。我对学生一直只有一句话：我在乎你们的成绩，但我更在乎的是你们的精神与品质，拥有优秀的品质，你到任何地方都可立足，任何环境都是你展示自己的天地。

参考文献：

[1]成长1+1/（美）王可.（美）王伯庆.郭玉洁译[M].北京：电子工业出版社，2003.7.

[2]湖北第二师范学院.班主任之友[J].班主任之友杂志社，2007.

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中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）12-0028-02

就目前大多数高校的实践来看，辅导员的评价主体包括同行、领导以及辅导员，只有少数高校将学生评价纳入辅导员的评价体系中[1]。学生作为辅导员的工作对象，与辅导员接触最多，对评价辅导员最有发言权。另外，学生作为高等教育的消费者，有权对服务质量和水平进行评价。因此，必须将学生纳入高校辅导员的评价体系。

一、学生参与到高校辅导员评价的阻力

（一）学生评价的客观性受到质疑

学生普遍缺乏系统的评价专业知识，对辅导员工作的认识非常有限，他们对辅导员的评价过于主观，不具有可信度，因此，学生被拒于辅导员评价体系之外。另外，学生要对辅导员进行客观公正的评价，需要了解辅导员岗位的工作内容、工作目标等，分析辅导员的日常工作，对辅导员是否为自己提供满意的的服务进行全面客观的评价，这需要学生花费时间和精力去完成。学生是否愿意付出以及付出多少，依赖于他们对辅导员工作的期待程度以及对评价效果的关注程度。如果学生认真负责，熟悉辅导员的工作内容和服务质量，评价就可以有理有据，发挥实效。若一部分学生与辅导员交往甚少，对辅导员的期待较低，并不在意辅导员的工作和服务水平，只是应付式的评价，评价的客观性就会受到影响。

（二）评价组织方式难以确定实施

1.全员参与还是部分参与评价。不同的评价者组成方式会对评价结果产生不同的影响。一般来说，全部学生都有资格参加辅导员的评价，但若存在一部分与辅导员接触极少的学生，他们的参与就可能导致评价结果的失真。目前，我国少数几所将学生纳入高校辅导员评价体系的大学中，除了常见的全员参与评价的形式外，另外一种是部分学生参与评价制度，具有代表性的是仲恺农业工程学院的实践，通过随机抽取一部分学生干部和一部分普通学生组成学生代表，对本院（系）辅导员进行测评[2]。

2.记名还是无记名评价。无记名方式评价不会泄漏学生的个人信息，学生不用担心对辅导员过低的评价给自己带来负面影响，因而可以充分表达自己真实的意见，学生更倾向于选择这种方式。但是，这种无记名式评价无法追究评价责任，可能导致学生不认真评价或不负责任的评价。记名评价有效避免了无记名评价的弊端，但是学生一旦写上自己的姓名，就限制学生进行较低评价的行为。

3.网评、调查问卷还是访谈。网络评价调查问卷的评价时间多在学生的业余时间，学生具有充分的时间进行评价，但是有许多不确定性因素可能导致评价结果受到影响，比如，学生之间相互讨论可能会左右个人意见，更严重的是可能会出现代评的现象。访谈法采用面对面的方式，可以有效地避免相互讨论和代评的问题，但是由于时间有限，有可能导致学生的误评和漏评，最重要的是这种评价方式耗时耗力。

（三）缺乏专业的学生参与评价量表

学生评价的侧重点和目的与领导、同行评价存在巨大的差异，因此，不适用相同的标准。上级领导侧重于通过评价，考核辅导员的工作效果和工作能力等，以用于辅导员职务晋升、奖惩等。同事与辅导员的工作有许多共同之处，目前他们评价辅导员主要是从德能勤绩这四个方面对辅导员进行评价，是一个宏观的印象评价。学生作为辅导员的管理对象和服务对象，参与辅导员工作的大部分环节，对辅导员的工作最为了解，他们对辅导员的评价主要是为了提高其对学生的服务水平，主要关注辅导员日常管理和服务中的个人品质、道德修养、工作态度、工作效果等。因此，必须建立学生评价辅导员的专门量表。

二、学生有效参与到高校辅导员评价的路径

（一）明确学生参与评价的目的

在建立学生参与评价辅导员制度之初，就应该从战略的高度明确学生评价的目的，指导学生评价的整个过程，发挥导航的作用。有一少部分学校将学生的评价用于辅导员的职务聘任、奖惩、晋级等，这并不是学生的关注要点，他们更关注评价能否对他们自己和学生整体带来益处。因此，学生的评价应该用于辅导员管理水平的改善、工作方法的改进、服务水平的提高。

（二）开设相关课程和培训，提高学生的评价能力和可信赖性

学生普遍缺乏系统的专业知识，对辅导员工作的特征和理解也有限，因此，学校应面向学生，开设辅导员工作和相关评价的课程，普及辅导员的工作性质、工作内容及国家的法律法规，最重要的是明确这些课程的目的和学生在对辅导员评价中的重要性，树立学生在评价中的责任感和主人翁意识。在评价活动开展之前，应该加强辅导员工作的宣传工作，加深学生的印象，鼓励学生认真对待辅导员评价。广大学生应该认真学习和研究评价的相关理论和程序，了解辅导员工作的各项目标要求和工作内容，正确行使自己的权利。

（三）建立完善的学生评价组织活动形式

1.建立网评或调查问卷与访谈相结合的评价方式，科学分析学生的评价结果。无论是全部学生参与评价或部分学生参与，最重要的是对学生的评价结果进行科学统计。在对结果的分析过程中，剔除与辅导员日常无任何交流或交流极少的学生评价结果，他们的评价过于随意、盲目。同时，无论是网络评价还是调查问卷，都无法避免学生讨论或代评的现象，因此，应该注意剔除结果相近度过高的评价，以求评价结果的真实性。

2.加强评价结果的管理，保护学生的隐私权。学生的评价结果，只允许学校和学院单位相关领导以及学生查看，查看范围也仅限于本学院或单位的评价客体结果和统计数据。允许辅导员查看自己的评价结果和评价统计数据，但是只能查询评价的分值[3]，限制其查看具体的内容。这样可以有效地避免学生受到不公正待遇，保护学生的安全。

3.重视学生评价结果的运用，建立评价结果的反馈机制。评价结果包括向评价主体和评价客体的反馈，缺一不可。经过统计分析后，评价结果必须及时以合适的方式反馈给辅导员，让其了解学生对他（或她）的意见，明确自身工作存在的问题，改善其管理和服务。同时，考核结果应该及时向学生公开，否则学生就会怀疑其评价的价值，可能导致以后学生评价的“走过场化”。另外，考核结果反馈给辅导员的情况应该告知学生，建立学生对辅导员评价的信任，督促辅导员改善工作。

（四）建立学生参与辅导员评价的标准体系

目前对该问题的研究很少，在笔者所查阅的文献中，只有少许文章涉及该问题，分别是姚圣梅和曾献尼的《高校辅导员工作评价体系的构建与实践》、行金玲的《高校辅导员考核指标体系构建与模糊评价方法研究》、李文辉的《团队管理中辅导员工作绩效考核分析》和杨娅的硕士毕业论文《辅导员管理评价系统分析与设计》。他们虽然在表述上略有不同，但是都主张学生对辅导员的评价应从辅导员的思想品德、个人修养、工作态度、工作能力和工作实绩来考核。

1.学生评价辅导员思想品德和个人修养的标准。思想道德的内涵十分丰富，包括政治、思想、道德、心理品质、敬业等，我国特色社会主义对思想品德评价着重于政治道德和职业道德的考量。鉴于此，学生对辅导员思想品德的评价应该包括教师的政治素质和职业道德。学生对辅导员政治道德的评价，主要从辅导员是否有正确的世界观、人生观、价值观，是否关注社会热点等进行测量。学生对辅导员的职业道德，更关注辅导员是否爱岗敬业，具有奉献精神和责任感，能否做到为人师表，行为示范。现代意义上的个人修养与思想品德大体一致，强调个人行为和道德要适应社会的要求，其内涵很多已内化到政治道德和职业道德中。另外，学生关注辅导员的个人修养还包括其公正与否。

2.学生评价辅导员工作态度的标准。从心理学的角度来看，态度是心理活动的潜在状态，它无法被直接观察到，只能通过人们的语言、行动以及其他方面的变化表现出来。因此，学生对辅导员工作态度的评价可以通过评价辅导员在工作中的语言、行动和其他方面来体现。学生对辅导员语言方面的评价，可以通过辅导员在日常的管理和交流中能否与学生平等相待，是否有语言攻击，比如，谩骂等；行动方面，主要体现在辅导员工作是否积极主动，主动了解学生各个方面的情况。辅导员对学生的态度是在日常学习和生活中，学生对辅导员的最基本也是最重要的要求。

3.学生评价辅导员工作能力的标准。许多学者对辅导员的工作能力进行阐述，包括学习能力、信息处理能力、语言表达能力、创新能力、指导就业择业创业的能力、组织管理和解决问题的能力、灵活运用心理健康教育知识的能力和处理突发事件的能力等。学生对辅导员工作能力的评价集中在后七个方面。其中的信息处理、指导就业择业创业、灵活运用心理健康教育知识和处理突发事件的能力在第四个评价准则――工作实绩中会有描述，因此，学生对辅导员工作能力的评价主要包括语言表达、创新、组织管理和解决问题的能力。

学生评价辅导员工作实绩的标准。对辅导员工作实绩的评价就是对辅导员工作所达到的实际成果和成绩进行评价。辅导员的工作分为思想政治教育和日常管理两个方面。学生对辅导员思想政治教育工作实绩的评价标准，可以从自身角度分析辅导员对自身世界观、人生观、价值观以及道德品质、心理素质等方面是否有积极的影响。日常管理主要包括学籍管理、信息管理、就业服务、班级管理、奖助贷、培养学生干部、宿舍管理、心理辅导、处理突发事件等，学生对这些方面的评价主要是关注辅导员是否作出积极的努力，是否达到他们所期望的标准。

参考文献：

[1]广东省高校学生工作专业委员会.辅导员的考核与管理

[M].广州：中山大学出版社，2008：40.

[2]姚圣梅，曾献尼.高校辅导员工作评价体系的构建与实

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目前，高校辅导员队伍建设得到了教育部门和高等学校的普遍重视，教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确提出：“各高等学校要制定辅导员工作考核的具体办法，健全辅导员队伍的考核体系”，科学、合理、高效的高校辅导员绩效评估已经成为高校辅导员队伍建设中重要组成部分。高校辅导员绩效评估就是根据高校学生思想政治教育工作的目标和要求，对一个既定时期内辅导员的品质、行为、成果等方面作出有组织地、客观地评价，以便确定其能力、业务状态和工作适应性的过程。高校辅导员绩效评估“涉及观察、判断、反馈、度量、组织介入以及人们的感情因素”[1]，是高校辅导员队伍建设中的一个多方位、多层次、多角度的系统工程。

高校辅导员绩效评估对于保障大学生的健康成长，引导并促进高校辅导员的个人发展起着至关重要的作用，谋求的是大学生思想政治工作队伍的科学建设和大学生思想政治教育两者之间的和谐统一。我国高校现有辅导员绩效评估制度由于指导理念陈旧，在评估方法、过程、体系等方面严重不足，评估效度不高、信度不强，从而影响到学生培养目标的实现和辅导员的发展。//zuowen/

由此本文便引入了“和谐管理”这个新理念来指导高校辅导员的绩效评估，在整体管理的基础上，建立更加优化的设置与人性化的引导来促进高校辅导员绩效评估的发展。

2.和谐管理理论

2.1 和谐管理理论概念的界定

和谐管理理论是从系统工程角度建立的一种通过和谐机制减少内耗、提高组织运行和管理绩效的理论体系，是由席酉民教授在复杂系统理论的基础上，把握我国传统文化中“和谐”思想的精髓而提出的。和谐管理理论是紧密依赖于环境的、围绕和谐主题的问题解决学，其结构呈“一体两翼”形式。“一体”即“和谐主题”，是组织在特定的发展时期和情境下，为实现组织长期目标所要解决的核心问题或要完成的核心任务。“两翼”即“和”与 “谐”。“和”被定义为人及人群的观念、行为在组织中“合意”的嵌入，主要关注人的主观性和能动性；“谐”是指一切物要素在组织中“合理”的“投入”。“合意”、“合理”观点可以分别被“和则”及“谐则”所系统地阐释。“和则”是用来应对人的永恒不确定性的专门装置，主要目标是为了消减源于人的不确定性；“谐则”是处理任何可以被最终物化或要素化的管理问题，是用来指导在给定的资源约束条件和目标下去追求优化的基本原则，它的主要着眼点在于确定性（概率意义）中的效率问题[2]。//html/jianli/

和谐管理理论就是以“和谐主题”为核心基础上的“发挥人的主观能动性”（即“和则”）和“优化设计” （即“谐则”）的则的互动耦合。因此，和谐管理的核心思想可以描述为：以人与物的互动以及人与系统的自治性和能动性为本文由收集整理前提，组织围绕“和谐主题”，以“理性设计和优化设计”及“环境诱导下的自主演化”为则来调动“人的能动作用”，解决问题的系统性管理思路和方法[2]。

2.2 和谐管理的运行模式

2.2.1和谐主题的辨识

和谐主题的辩识是管理的前提。和谐主题作为完成组织使命、实现战略目标的核心管理任务或问题，是战略执行过程中的阶段性管理重点和工作重心。在战略执行的每一阶段，都会有大量任务需要完成，众多的问题需要解决，也就是说组织内的各个部门为了实现整体的战略都必须确定自身在某一阶段的主要任务，即和谐主题。每个部门的和谐主题都对应着一定的应对机制与措施，这些相应的资源配置随着和谐主题的网状分布又形成了分支更广的网络图。如图1所示。和谐管理在确定了战略目标后的核心任务就是在特定的环境、组织和领导情境下，辨识对执行阶段性的战略目标最为关键和重要的和谐主题

2.2.2和谐耦合的运行模式

如图2所示，“和则”与“谐则”共同作用，并不代表和谐状态的必然出现，而是“和则”、“谐则”与组织运动过程中不断浮现的和谐主题之间的互动。在对一个给定时间区段、地域和行业的组织管理中，可以看到“和则”、“谐则”体系内部从“和则1”到“和则2”到“和则3”，从“谐则1”到“谐则2”到“谐则3”的递进，最终达到与和谐主题最接近的状态。从本质上讲，和谐主题、“和则”、“谐则”以及外部环境相互关联互动而又相互依赖，只有三者之间在一定时期内形成耦合并保持相对动态的一致性，伴随环境共同演化，才能促进组织的适应和发展，从而使组织获取竞争优势和较好的绩效[3]。

3.高校辅导员自身特殊性的和谐管理诉求

3.1高校辅导员工作特点的和谐管理诉求

高校辅导员的工作对象是学生，工作手段是自身，具有个体性。辅导员以自己的道德品质、知识才能，通过语言表达、行为示范等方式来影响学生，所从事的工作具有较强的自主性，在工作范围内拥有很大的自主权，工作过程也具有不完全监控性。辅导员的工作也不是简单重复性的工作，而是在复杂多变和不完全确定的环境下完全依靠自己的知识、才华、禀赋和灵感，进行创造性的工作，在学生思想政治教育和人才培养的前沿进行理论和实践的创新。辅导员的这些工作特点决定了单一的量化考核的评估方式并不能使辅导员自觉、自愿地保证工作的质量，并不能提高他们工作的自主性，激发他们创新的灵感。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

因此，基于和谐管理理论的高校辅导员绩效评估主张运用环境诱导下的“和则”尽量发挥辅导员的自主性和创新精神，克服其工作不完全监控性所带来的矛盾，反对用死板的制度来管理，适应了辅导员的工作特点。

3.2高校辅导员自身特点的和谐管理诉求

现阶段辅导员大多具有硕士及以上学位，属于知识型员工。大量的研究数据表明，知识型员工追求的是对其价值的证明，有着发挥自身特长、成就一番事业的理想，他们更在意自身价值的实现，并期望得到社会顶尖层次的认可。所以高层次与高难度的育人工作往往是辅导员的一种乐趣，对学生精神世界的影响成为一种体现辅导员自我价值的方式，而且由于这种影响具有非物质性、长效性、迟效性，往往不能立竿见影，要经过很长的时间才能见效。因此现在这样的相对呆板的量化考核评估方式对于高校辅导员的激励作用往往微乎其微。

因此，基于和谐管理理论的高校辅导员绩效评估主张优化

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“谐则”，即优化具体考核方式来推动目标??形成，从客观上符合了高校辅导员价值观的方向。

总之，从高校辅导员自身特殊性出发，对其进行绩效评估不能运用过于僵硬与静止的评估方法，更不能忽略他们的发展与价值实现，而和谐管理在整体管理理念的指导下灵活运用“和则”与“谐则”的耦合，正适合辅导员的特性与发展。//html/zongjie/

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中图分类号:G40.8 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)23-0105-02

一、问题提出

高校辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量,其工作的水平和能力关系到大学生思想政治教育的质量。教育部在《关于进一步加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中明确规定“要完善辅导员、班主任的考核制度,规定对辅导员、班主任进行工作考核”。①科学、合理的考核辅导员,发展性考核评价是必不可少的,它有利于辅导员素质的提高,保证大学生思想政治教育工作的质量,有利于辅导员向专业化、职业化发展。龚健通过对岳阳地区三所高校进行问卷调查认为, “岳阳地区三所高校,93.3%的辅导员认为自己没有未来的发展目标规划,100%的辅导员认为应在高校辅导员的绩效评估中加入辅导员未来发展的指标体系,而且100%的辅导员强烈要求加入辅导员未来发展的指标体系。” [1]问卷调查中的“未来发展的指标体系”指的是对辅导员进行发展性考核评价。

二、发展性考核评价内容

每个高校对辅导员的绩效评估体系的内容不完全一致,但科学、合理的绩效评估体系必须包含发展性考核评价的内容。对辅导员进行发展性考核评价,有利于提高他们思想政治素质和业务素质,有利于辅导员向专业化、职业化发展。结合自己的工作经验和实际情况,笔者认为发展性考核评价应该包括以下内容。

1.定期或不定期的进行辅导员培训

定期或不定期的进行辅导员培训,对辅导员素质的提高、能力的培养、工作效率的提高和辅导员专业化发展具有重要意义。对辅导员进行培训包括岗前培训和岗中培训相结合、日常培训和专题培训相结合、全员培训和骨干培训相结合、校内培训和校外培训相结合。辅导员培训,包括思想政治教育、时事政策、管理学、教育学、社会学和心理学以及就业指导、学生事务管理等方面的专业化辅导与培训,开展与辅导员工作相关的科学研究,提高辅导员思想政治素质和业务素质。新任专兼职辅导员必须参加高等学校组织的辅导员岗前培训,获得证书后方能上岗,必须取得高校教师资格证书方能转正定级和承担教学任务。

培训即可以是全区统一安排,也可以是学校单独安排。学校单独安排的培训,是指结合本校的实际情况,根据学校对辅导员的要求,进行统一的培训。笔者本人曾经参加过全区的辅导员岗前培训,培训内容为:大学的人文构建、辅导员的角色与定位、大学生心里危机干预以及开展了“如何进行班级建设”素质拓展活动等。参加这次培训,获益匪浅,让笔者认识了辅导员工作的性质以及重要性。经常对辅导员进行培训是必要的,各高校领导必须认识到培训的重要性。

2.不同级别的辅导员考核标准不同

目前,许多高校根据辅导员的工作经验、职称进行等级划分,不同级别的辅导员享受的待遇不同,但大多数学校对辅导员的考核标准却是一样。笔者认为,级别不同考核标准一样,不利于提高辅导员工作的积极性和主动性,也不利于辅导员向职业化发展。目前,桂林医学院辅导员分为四个级别:本科实习辅导员、初级职称辅导员、中级职称辅导员和副高职称辅导员。级别不同,工资和津贴不一样。其他高校也有类似的划分,如“上海外国语大学,对辅导员试行了职称制管理,将辅导员分为一到六级,一级相当于助教待遇,五级相当于副教授待遇,六级相当于教授待遇。”[2]《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确规定了“辅导员评聘教师应坚持工作实绩、科学研究能力和研究成果相结合的原则,对于中级以下的辅导员,应该侧重于考察工作实绩。” [3]同样的,不同级别的辅导员在绩效考评中也应该体现上述要求。对中级职称以下的辅导员,侧重于考察工作实绩。而对副高以上职称的辅导员,在科研能力和科研成果上做相应的要求。许多高校在对辅导员进行绩效评估时,实行“一刀切”的原则,不管是助教、讲师、副教授,还是教授,都实行一套评价标准。在辅导员绩效评估中,副高以上职称的辅导员,在科研能力和科研成果上做相应的要求,“高等学校应当鼓励和支持辅导员结合大学生思想政治教育的工作实践和思想政治教育学科的发展开展研究。”[3]这种研究,既是实际工作的需要,又可以打破辅导员在人们观念中的“勤务兵”形象,有利于提高辅导员工作的积极性和主动性,为他们向职业化方向发展树立政策导向。

3.辅导员的职称评定及其发展方向与专任教师有区别

辅导员具有双重身份,既是教师,又是管理干部。在职称评定及其享受的待遇上,即可以按照教师系列――助教、讲师、副教师、教授评聘思想政治教育学科或其他相关学科的专业技术职务,对专职辅导员的专业技术职务在指标、序列和评审上实行单列,以实现辅导员专业技术职务晋升的公正性。也可以“根据辅导员的任职年限及实际工作表现,确定相应级别的行政待遇,给以相应的政策倾向。” [3] 如在辅导员的工作年限和考核相结合的前提下,确定辅导员各级行政岗位,分别是副主任级辅导员、主任级辅导员、副处级辅导员和正处级辅导员等 [4],该级别与高校其他行政机关待遇相同,有利于辅导员向职业化方向发展。

在未来的发展方向上,专职辅导员可承担思想道德修养与法律基础、形势与政策教育、心理健康教育、就业指导等相关课程的教学工作,让其转向专业教师岗位或从事科研工作。同时,也可以“根据工作需要,向校内管理工作岗位选派或地方组织部门推荐。”[3]

4.奖励辅导员提升学历和承担相应的科研项目

发展性考核评价,应该鼓励辅导员继续深造、提高学历,对那些有志于深造,回来后继续从事学生工作的辅导员,应该给他们报销学费,并进行一定的物质奖励。同时,对在国内外业务进修的辅导员,应纳入学校师资培养计划和人才培养计划,享受学校相关鼓励政策,为辅导员向专业化、职业化发展创造条件。

在资金方面,设立专项的辅导员和学生工作的科研奖励基金,对承担科研和的辅导员进行相应的奖励。在项目方面,设立辅导员专项科研课题,每年组织开展一次课题申报和立项评审。

三、发展性考核评价,有利于辅导员向专业化、职业化方向发展

发展性考核评价为辅导员搭建了发展平台,使辅导员岗位真正做到事业留人、政策留人、待遇留人,有利于辅导员向专业化、职业化方向发展。

1.发展性考核评价,有利于辅导员向专业化方向发展

专业化指某一职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度,高校辅导员是一个多门专业知识和技能综合而又自成专业体系的一个社会职业岗位,上岗者需要经过专门的教育和培训,掌握专门的专业知识,形成专门的技能[5]。高校辅导员的专业知识包括基本知识、思想政治教育知识、教育学、心理学、管理学和社会学等专业知识。专业技能包括思想教育技能、谈话技巧、心里疏导方法、就业指导、职业生涯规划等。高校辅导员在上岗前,一般只具有某一领域专业知识,缺乏其他方面的专业知识和专业技能,难以适应工作岗位的需要。上岗后,对他们定期和不定期地进行思想政治教育、管理学、教育学、社会学和心理学以及就业指导、学生事务管理等方面的专业化培训,形成专门技能。这既是为了适应工作的需要,又可以提高辅导员思想政治素质和业务素质,为辅导员专业化发展提供条件。

2.发展性考核评价体系,有利于辅导员向职业化方向发展

职业化指社会某项工作固定地成为某个人谋生的主要手段,是职业素养的专业化。它包括以下几层含义:一是从业人员可以此立足社会,终生从事该职业;二是从业人员应该体现出职业素养,并掌握相当程度的专业技能;三是本行业有特定的行为规范或标准,从业人员做事要符合其要求[6] 。高校辅导员职业化指辅导员长期从事这一职业,并形成专门的专业技能,有一套标准的行为规范或评价体系。发展性考核评价的内容包括“辅导员考核标准”、“辅导员的职称评定单列”、“辅导员的发展”以及“奖励辅导员提升学历和承担相应的科研项目”,为高校辅导员职业化提供一套标准的行为规范或评价体系,为辅导员向职业化发展提供政策保障。“岳阳地区三所高校,93.3%的辅导员认为自己没有未来的发展目标规划,100%的辅导员认为在高校辅导员的绩效评估中加入辅导员未来发展的指标体系,而且100%的辅导员强烈要求加入辅导员未来发展的指标体系”。可见,高校辅导员有职业化发展的愿望。因此,在辅导员考评体系中加入发展性考核评价,有利于辅导员向职业化发展。

总之,对高校辅导员进行发展性考核评价,既为辅导员掌握专业知识和专业技能,向专业化发展提供条件,又为辅导员的职业化发展提供一套标准的行为规范。因此,各高等学校领导应该重视对辅导员进行发展性考核评价。

参考文献:

[1]龚健.高校辅导员绩效评估现状调查与分析[J].科技信息专题论述,2009:283-285.

[2] 王志军.公平理论在高校辅导员激励管理中的运用[J].宁波大学学报:教育科学版,2009,(1):78-80.

[3] 教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[Z]北京:教育部令第24号.

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中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）24-0093-01

随着“科教兴国”战略的实施和高等教育大众化，高校人才战愈演愈烈，直接导致薪酬的竞争加剧，然而普遍大幅加薪又必然加重高校负担。因此，重新审视高校现有的辅导员薪酬制度，明晰薪酬战略，在高校支付能力范围内调整和完善薪酬体系显得非常紧迫和必要。

一、高校辅导员薪酬水平存在的问题

1.辅导员薪酬满意度不高。让辅导员对薪酬满意，充分发挥薪酬的激励作用，是鼓励辅导员忠于职守，更好地发挥工作潜能的最高效的一个手段。高校辅导员的薪酬满意度是其当前收入水平和分配现状的重要指标之一。尽管中国高校辅导员的薪酬水平近年来有所提高，总体水平上他们仍然不太满意，实际经济收入水平与期望值还存在相当大差距。

2.缺乏科学的考核指标。高校辅导员工作任务繁重，由于主客观等方面的原因，许多辅导员经常完不成学校规定的教学与科研工作量，尤其是科研工作量，而且在这部分辅导员中各职称段的比例并没有太大差别。即使有的辅导员完成了学校规定的量化任务，其质量能否保证还值得评估。目前高校对辅导员的考核流于形式，没有形成过程激励机制。

3.辅导员薪酬激励机制模式单一。高校辅导员薪酬激励机制模式较为单一，存在着“平均主义”。对人力资本要素参与分配的重视程度和认识程度不够，存在着“论资排辈”的弊端，干多干少、干好干坏一个样，整体薪酬水平明显比专任教师偏低。这种状况严重阻碍了辅导员工作的积极性和创造性的发挥，阻碍了办学活力和办学效益的提高，不能适应社会主义市场经济的要求。

4.辅导员的薪酬竞争力不强。目前中国大学辅导员的薪酬水平与他们的个人价值不够匹配。虽然近年媒体纷纷炒作“大学老师已成为有钱人了”，实际上大学辅导员的薪酬收入正处于低水平阶段。现在，改革校内津贴分配的经费不是政府财政拨款，主要来源于各个高校扩大招生及各院创收上缴的经费，是教职员工付出辛勤工作的成果。由于分配的僵化，校内津贴很难体现效益、公平和“多劳多得”的分配原则。

二、改进高校辅导员薪酬水平的对策

1.加强学科建设和科研投入。辅导员成就感的获得主要就是教学和科研两个方面。作为高校要建立健全辅导员师资培训制度，减少辅导员工作的重复性，增大辅导员工作的挑战性，不断加大科研投入，重点是教学科研，加大科研奖励投入，这样才能从根本上提升辅导员工作薪酬水平，最终确保学校教学质量，提高学校的核心竞争力。