大学电脑论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇大学电脑论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

本文提出“比尔・盖茨定律”，不是关于电脑的什么法则，而是像比尔这样的成功人士的攀升规律。

比尔一生关键的时刻，就在个人电脑蓬勃发展的时期。这前后，有许多机缘巧合：

他正好生在华盛顿州一个富裕的家庭，很早就迷上了当时还凤毛麟角的电脑；父母亲让他进了私立学校，而这所学校正好在中学电脑教学上非常先进；学校正好有足够的预算给学生付机时费，于是电脑迷比尔才有机会泡电脑；宝贵的机时用光后，学校一位同学家长的公司正好需要人帮助编程，于是比尔又得以继续泡电脑；有一家大公司正好需要业余程序员编制工资程序，比尔又被选中去编程；比尔家正好离华盛顿大学很近，而这所大学正好有多余的机时给不相干的人用，于是比尔又得其所哉；在泡电脑的过程中，比尔认识了一位从事电脑专业的“大朋友”，这位“大朋友”正好接到某一大工程负责人的一个电话，说这一工程急需程序员；比尔所在的中学正好允许学生在假期中为外单位编程。

结果是比尔在中学阶段就大量使用了电脑。对当时的美国人来说，这些也是很难一遇的机缘巧合。虽然当时比尔也许没听到电脑风暴的呼啸，但这些条件使他通晓了程序设计的许多诀窍，为迎接接下来的电脑大爆炸打下了坚实的技术基础。没有这一基础，比尔本事再大，也什么都办不成；有了这项准备，一旦风云际会，比尔就如鱼得水。比尔碰上的正好是整个世界对电脑软件的需求，而需要是发明之母，也是发财之母。

表面看来，比尔占尽了我们中国人讲的天时、地利、人和。实际上，比尔的出现不是一个，而是一大帮。他们都是中学时就泡电脑的怪才，后来在资讯事业上都有了大出息。我们很多人有个认识误区，好像知识界个人的成功主要依靠智商。但现在我们必须脑筋急转弯：比尔・盖茨是成批出现的，一批人的智商未必一样，可是都获得了成功――这又是为什么呢?

“比尔・盖茨定律”第一点：成功有个“门槛”，跨过了这个门槛，不同人之间的智商差别就不重要了。这就是说，能考上北大、清华，或者复旦、交大，你的智商就够了，今后能否发展，就靠你的造化了。这个造化说到底，就是比尔们碰上的那些机缘巧合，总的来说也就是大时代所提供的好时机。时机能给跨过了门槛的智商插上高高飞翔的翅膀。比尔进过哈佛，可中途却退了学，但最后获得了大大的成功，这说明了门槛和时机的辩证道理。

我们常常抱怨“中国教育制度不好”。也有人提出，为什么比尔们都出自美国，不出自别的地方?这也许都不错，但我觉得还没有点到最关键处。仔细瞅瞅上面比尔的经历，与其说是制度使然，还不如说是制度不管的地方使然，或者说是非制度使然。例如，当时的美国教育制度并没有规定中学生必须学电脑，却也没有规定不能学电脑，所以喜欢电脑的比尔才能脱颖而出；堂堂大学的昂贵电脑，制度没有规定不能给旁人使用，于是比尔“大钻空子”；大公司的制度没有说不可以雇用中学生编程，比尔从而得其所哉；比尔的中学没给学生布置海量的、做也做不完的假期作业，反而让这些不受管束的学生进一步“放任自流”……而这些疏放不羁，比尔们都碰上了，也受益了。

其实，非制度的优越性咱中国人也晓得个子丑寅卯。大家津津乐道的例子，文科、理科各有一个：文科是一没有博士学位、二没有论文的陈寅恪，居然被清华请去做国学研究院导师；理科的例子，则是数学家熊庆来把杂货店伙计华罗庚招到清华工作，后来华罗庚成了大数学家。这两位确实出类拔萃，却都不是制度的产物；我宁愿说，他们都是非制度的宠儿。所以，我以为，既要考察一种制度保证了什么，还要看它不限制什么，即看它能够为一些“跨过了门槛的人”提供什么样的发展空间。

篇2

一、前言

我国基础教育改革进入了攻坚战。学校教育的核心环节依然是课堂教学。所以 ，中小学教育信息化的核心在课堂教学信息化。如何才能实现中小学课堂教学信息化 ，实现信息技术与学科课程教学整合的突破？已成为当今教育主管部门和广大教师研究的课题。通过我们几年来的实践与研究，觉得实现以上目标的主要途径是实施“班班通”工程，它将成为当前和未来相当长一段时期内实现中小学课堂教学信息化、信息技术与学科课程教学整合的有效且可行的主流渠道。

二、提高了教师队伍的整天素质

有的教师认为，搞现代教育技术是摆花架子，应付形式和上面的检查而已；有的则认为，这在城市一些重点学校才会有的，对于我们这些农村学校，条件不允许、时间还不成熟，所以就抱着观望和等待的心理。然而，“班班通”的实现，彻底打破了教师的上述想法，以前，是学校鼓励你学电脑，现在，却是当前教育模式逼着你学电脑；面对已装备好的高价教学设备，面对学生渴求的目光，你能舍弃这些现代教育设施而坦然地用传统的教学手段进行教学吗？答案显然是否定的。正是在这种压力下，教师参与现代教育技术应用研究的热情得到极大的激发，“班班通”的实现，为教师们提供了探索教学改革的平台和资源，在教学方法、教学手段上自然也就能大胆创新。除此外，这个平台也促进了教师进一步提高自身的信息技术应用技能，教师们的应用能力得到了大幅度提升。目前，人人参与现代教育技术的氛围已在我校形成，现代教育技术在我校再也不是一花独放，再也不是点缀摆设的东西了。

三、让教师教学更方便多样

“班班通”的实施，实现了教师备课方式的改革，从原来的手写走向键盘输入，从纯本文方式实现超文本方式，教师可以登陆学校网站的“网上备课系统”进行电子备课，备课系统可以集教案、教学素材（课件）、课堂练习、作业等多种资源于一体，更重要的是实现了教师备课资源的共享。教师可以在学校的电教室里备课，进行课件的设计和制作，在局域网内通过网上邻居上传下载信息，并把自己制作的教案、教学素材（课件）上传到网上备课系统。也可以在家中将自己设计的教案、课件等直接上传到学校网站的网上备课系统，还可以通过搜索引擎直接从互联网上检索、下载教育教学上所需要的教案、课件或论文等各种有用资源，并进一步加工整理，为我所用。同时，多媒体与网络工具应用于课堂教学，使教学内容集文字、图像、动画、视频等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。多媒体课件生动形象地演示语言所不能达到的教学效果，同时，让学生通过课件来讲讲思考方法，并在练习时通过生动形象的课件来展示，让学生讲讲他自己的简便方法。通过这一手段有效地突破重点、难点，从而来激发学生的兴趣，取得了比较好的效果。

四、更好的创设情境，增大学习效率

教师作为学生学习的引导者，真正以学习合作者以及学习共同体成员的身份与学生一起共同参与学习活动，共同探求解决问题的途径，共同获取知识和能力，学生学习的主动性、积极性得到充分有效的发挥，学习效果是显而易见的。

随着课程改革的不断深入发展，“班班通”必将发挥越来越大的作用，使现代教育技术应用取得突飞猛进地提升，让乡镇中学英语教学更有趣，改变乡镇中学落后的学习面貌。

参考文献：

[1]应用班班通，优化英语教学-新课程.中旬.2013（4）

[2]巧用班班通优化课堂教学-读写算（教研版）.2012（14）

篇3

我国计算机辅助语言教学始于20世纪70年代后期，在80年代有了较快的发展，随着信息技术的快速发展，近年来这项新兴的科学也得到了飞速发展，无论是研究计算机辅助教学的学术论文，还是在研究内容和研究方法上都得到了很大的改进。这表明我国的计算机辅助语言教学得到了极大地关注，与此同时该项新技术也在不断的发展。

一、CALL在教学中存在的问题

虽然计算机辅助语言教学在我国取得了快速发展，但是在实际教学中仍然存在着一些问题：比较重视理论研究；研究对象主要集中在大学，较少涉及到中小学；理论研究结果在实践操作中有待验证；与其他发达国家相比还存在着一定的差距；计算机辅助语言教学在普及方面也存在不少问题，具体表现在以下几个方面：

1.1 地区、大中小学之间发展不平衡

在加拿大，“几乎所有的大学教师，超过78％的中学教师使用互联网准备教学资料、做研究”。在日本，“截至1996年，小学计算机安装率是84.7％，初中99.7％，高中100％”（杨敏、朱春玲，2002）。在我国，由于各地区经济发展的不平衡，导致各地区之间计算机的普及率有很大的差异，目前各地区多媒体教学主要集中在大学，相对落后地区的大学仍然无法普及，中学特别是小学电脑的安装率是极低的，这让计算机辅助语言教学成为许多学生渴望不可及的学习奢侈品。

1.2 教学资源闲置严重

许多高校积极响应国家关于大学英语课程要求，购买了先进的教学设备，改善了教学环境，改变教学模式，建立自主学习中心，投入了大量的人力和财力，但是有些高校将这些教学设备搁置不用，最主要的原因是投入使用后带来的后续问题使得学校不得不放弃，例如，软件的更新换代，技术问题的解决，教师的培训等等问题，所以当学校无力维持时就会关闭这些学习中心，从而导致教学资源的严重浪费。

1.3教师教育技术与理论知识的缺乏

当前计算机作为语言教学的辅助工具收到越来越多的外语教师的欢迎，但是由于缺乏系统的多媒体语言教学的理论学习，很多教师认为计算机辅助外语教学就是将传统的教学模式照搬到计算机上，变成了电子文本的形式。不少的教师从过去的知识传授者变成了电脑操作人员。即使有些教师愿意自己做课件，其质量也不高，大多是是个人传统教学的翻版。

1.4软硬件研发技术落后

计算机辅助语言教学离不开硬件和软件的支持，在这方面我国远远落后于国外。虽然我们可以使用国外的先进软件，但是其软件在一定程度上承载着本国的一些风俗习惯和文化，不一定适合于我国的学生，同时也会淡化学生对中国文化的意识。目前优秀的教学软件并不多，也没有开发出利用自然语言进行人际交流的软件，不能满足语言学习的灵活性。

二、提高CALL发展水平的对策

2.1加大资金投入

资金是计算机辅助语言教学中最关键的环节，例如，计算机软件、硬件、维护及教师培训，这些都是由新技术的特点所决定的，这些因素是计算机辅助语言教学无法回避的问题，正是由于我国经济发展的不平衡，才导致我国计算机辅助语言教学发展和普及不平衡。虽然现在计算机的价格已经下调，但是对于贫困地区，实现计算机辅助语言教学仍然是不可能的事情。所以在大力发展发达地区及高校的同时，对贫困地区要给予资金扶持，加快计算机辅助语言教学的平民化，更好的为中国学生服务。

2.2提高教师信息技术工具的运用能力

在CALL教学环境中，要求教师要掌握基本的计算机知识，多媒体课件的制作技术，学会利用网络资源，要鼓励教师成为教学软件的设计者，这就要求教师不断的更新和提高自身的技术水平，特别是在学习软件方面，要积极学习新的软件知识，不能心存恐惧不敢问津，只有这样才能使教学软件更具有科学性和实用性。

2.3加强学生计算机基础教育，引导学生教育观念的转变

学生作为CALL环境下的教育对象，首先要了解计算机的基础知识，在发达国家电脑已经普及，但在中国只有生活在大城市的学生才有这样的机会，所以在前期要对学生进行计算机基础知识的普及，让他们尽快的熟悉新的教学环境。其次，要合理引导学生转变教学和学习观念，许多学生长时间接受传统教学，面对新的教学方法不能很好的适应，甚至产生抵触心理，因此要对学生进行自主学习、协作学习和探索性学习等理念的引导。

篇4

1、研究对象

以中国石油大学（华东）各支教队支教地小学基础设施情况为研究对象。

2、研究方法

（1）问卷调查法。为了解农村小学基础设施情况，我们联系了本校16支支教队发放了调查表，有效回收15份，有效回收率为93.6%。

（2）数理分析法。调查表回收后，将所获得的数据资料在PC机上建立数据库，使用EXCEl数据处理软件对数据进行了处理和分析。

（3）实地走访法。为了对贫困地区小学的基础设施情况有一个更深入的认识，我们三人赴甘肃岷县大哈小学进行了实地支教。

（4）文献资料法。阅读了国家对中小学基础设施验收标准的相关文件，以及农村中小学基础设施调研的相关书籍、论文资科，以提供参考。

二、贫困地区农村小学的基础设施现状

在中国石油大学（华东），每年都有众多支教队深入贫困地区农村小学进行支教活动。我们依托本校众多支教队进行了支教地小学基础设施调查，之后对调查表进行了统计分析，结合实地支教经历，发现贫困地区农村小学的基础设施现存在以下几个问题：

1、校园校舍生均面积小，教室数量少且简陋

校园校舍国家两基验收标准为，农村小学生均校园面积不低于24平方米，生均校舍建筑面积不低于5平方米。所调查小学中，这两项的达标率分别为26.7%和33.3%，校舍相对拥挤。

同时，教室数量少且简陋的问题也很突出。所调查小学中，93.3%的小学能满足一个年级一间教室，但有些学校的教室还只是简易的板房。建有图书室、实验室、微机室的小学所占比例分别为66.7%、33.3%、20.0%，建有美术室、音乐室的小学比例皆为6.7%。专用教室数量少也反映出偏远农村小学对音乐、美术、计算机等课程的重视程度低，教学条件差。

2、体育设施数量少、不配套、质量不达标、保管不善

义务教育阶段学校标准化建设中规定，小学生均体育场面积不低于6平方米，所调查小学中只有26.7%的小学符合这一标准。体育器材方面，存在数量少、不配套、质量不达标、保管不妥善等问题，体育器材使用寿命偏短，孩子们的体育活动方式相对单一。

3、多媒体及电脑设施数量少、使用差

所调查小学中，有一半的小学配备了多媒体，40.0%的小学有教学电脑，平均每所学校6台；93.3%的小学有办公电脑，平均每所学校8台。这些小学中，教师对电脑和多媒体的操作能力普遍较差，这些设备并没有起到它应有的教学效果。有些学校没有网也会影响电脑的使用效率。支教过程中我们还了解到，有些学校存在对电脑管理不当的问题，电脑由于搁置时间过长而报废，造成了资源的极大浪费。

4、图书数量少、管理不合理

图书资料国家两基验收标准为，小学生均不低于10册，所调查小学中，这一标准的达标率为40.0%，生均图书依然偏少。

在我们实地调查和与学生们的沟通中了解到，很多学校的图书室是不允许学生借阅的，而是为了应付国家的“普九”与“两基”验收。图书室只是象征性成立，图书数量达标而质量却很差。这一问题若得不到妥善处理将会造成图书资源的闲置与浪费，也无法让学生通过图书获取更多知识。

5、午餐就餐状况差

所调查小学中，有66.7%的小学设有食堂，40.0%的小学提供国家免费营养午餐。近一半食堂不足以容纳全部学生，学生多在教室吃从家带来的简易午饭或从附近小卖部买小零食，有些学生则不吃午饭，学生的就餐状况相对较差。国家提供的免费午餐标准为每生每天3元，通常为一袋牛奶、一个鸡蛋和一块馍。免费营养午餐对山区小学生的营养改善起到了积极效果，但惠及面不广，还有大量孩子的午餐问题有待解决。

三、改善农村小学基础设施状况的建议

当前农村小学在基础设施建设方面所遇到的问题是由多方面原因造成的：建设经费不足、资源城乡分配不均、资源不合理利用、管理不善、思想观念落后等，其中经费不足是最主要的原因。针对这一问题我们提出以下建议：

1、建立健全农村义务教育经费保障体制，不断加大对农村教育的投入

农村经济基础薄弱，筹资渠道少，对政府的教育经费依赖性大。我国财政性教育经费支出占GDP比例已超过4%，而这一比例相对世界其他国家来说依旧偏低，各级政府应进一步明确对义务教育的责任，建立健全农村义务教育经费保障体制，切实加大对教育的投入，尤其是对贫困地区农村学校的投入，帮助学校解决基本的校舍、图书、教学设备等问题，改善其办学条件，努力缩小城乡学校办学水平的差距，促进教育公平与均衡。

2、以政府投入为主，多渠道筹措资金，改善办学条件

政府的教育投入毕竟是有限的，必要时可借用媒体的力量，让社会各界关注到小学的切实困难，充分调动公益组织、企业、社会爱心人士等多方面的力量，筹措资金。大哈小学所在地区2013年遭受地震后，壹基金对当地小学生进行了每人500元的资助，一定程度上缓解了地震带来的损失，对缓解资金紧张的局面也起到积极作用。

3、资金合理有效使用，做好资金长期使用规划

篇5

1引言

自从20世纪50年代末世界上第一台机器人诞生之后，机器人技术得到了迅速的发展。机器人技术是一个国家科学技术水平和国民经济现代化、信息化的重要标志，也是打开21世纪大门的钥匙[1]。

随着机器人技术的发展，其在教育领域的应用也逐步得到重视。目前教育机器人主要应用于课内外教学和参加各级各类科技创新活动，表现出了无可比拟的教育价值和极待挖掘的发展前景。

2机器人的定义

在科技界，科学家会给每一个科技术语一个明确的定义，但机器人的定义却至今没有统一。原因之一是机器人还在发展，根本原因则是机器人涉及到了人的概念，使之成为难以回答的哲学问题。早在1967年日本召开的第一届机器人学术会议上，就有专家提出了两个有代表性的定义[2]。之后又不断涌现新的见解。我国科学家对机器人的定义是：“机器人是一种自动化的机器，所不同的是这种机器具备一些与人或生物相似的智能能力，如感知能力、规划能力、动作能力和协同能力，是一种具有高度协同性的自动化机器。”[2]

3教育机器人简介

干国胜在其硕士论文中对教育机器人解释如下：用在教育领域的以人工智能决定其行动的机器人[2]。从学习角度讲，“教育机器人是由生产厂商专门开发的以激发学生学习兴趣、培养学生综合能力为目标的机器人成品、套装或散件”[3]。它除了机器人机体本身之外，还有相应的控制软件和教学课本等。

国内已有一些企业和公司可以生产教育机器人或教学平台。不同种类的教育机器人不断涌现，如SmartCar[4]、SUUNY618、博思威科教育机器人等均已投入市场。

4教育机器人产生背景

机器人技术是在二战以后才发展起来的新技术。1958年美国的Consolidated公司制作出了世界上第一台工业机器人，由此揭开了机器人发展的序幕[5]。1967年日本川崎重工公司从美国购买了机器人的生产许可证，日本从此开始了研究和制造机器人的热潮。随着机器人在工业上的广泛应用，如何加强工人对机器人的了解从而提高他们对机器人的控制也就成为一个显著的问题。机器人教育也就随之产生。2003年4月3日到7日，日本横滨举行了2003年机器人博览会[6]。专门用于教学的教育机器人从此诞生了。

国外教育机器人的研究开展较早。早在上世纪六十年代日本、美国、英国等西方发达国家已经相继在美国大学里开始了对机器人教育的研究，到了六十年代他们在中小学也开始了机器人教学，在此过程中也推出了各自的教育机器人基础开发平台[5]。我国的机器人研究在七八十年代就已开展起来，在我国的“七五”计划，“863”计划中均有相关的内容。但针对中小学的机器人教学起步较晚，到上世纪九十年代后期才得到了初步的发展，目前发展仍不完善。

5教育机器人应用现状

教育机器人主要用于机器人竞赛和课内外教学。

5.1机器人竞赛机器人教育对高科技社会的巨大影响已经引起了美国、欧洲、日本等发达国家和亚洲各国的高度重视，也得到了我国教育界的极大关注。国内外机器人赛事不断，引人注目。目前，全球每年有一百多项机器人竞赛，参加人员从小学生、中学生、大学生到研究者[5]。

1）国际比赛。①机器人足球竞赛。让机器人踢足球的想法是在1995年由韩国科学技术院（KAIST）的金钟焕(Jong-HwanKim)教授为了发展多智能体技术而提出的。1996年11月，他在韩国政府的支持下首次举办了微型机器人世界杯足球比赛(即FIRAMiroSot’96)。

国际上最具影响的机器人足球赛主要是FIRA和RoboCup两大世界杯机器人足球赛，这两大比赛都有严格的比赛规则，融趣味性、观赏性、科普性为一体，为更多青少年参与国际性的科技活动提供了良好的平台。

FIRA(FederationofInternationalRobot-soccerAssociation)是国际机器人足球联合会的缩写，于1997年第二届微型机器人锦标赛(MiroSot’97)期间在韩国成立的。FIRA每年举办一次机器人足球世界杯赛(FIRARobot-SoccerworldCup)，简称FIRARWC，比赛的地点每年都不同，至今已经分别在韩国(三届)、法国、巴西、澳大利亚(两届)、中国等国家举办了多届赛事。

RoboCup(RobotWorldCup)是一个国际性组织，1997年成立于日本。RoboCup以机器人足球作为中心研究课题，通过举办机器人足球比赛，旨在促进人工智能、机器人技术及其相关学科的发展。RoboCup的最终目标是在2050年成立一支完全自主的拟人机器人足球队，能够与人类进行一场真正意义上的足球赛。RoboCup至今已组织了八届世界杯赛。比赛项目主要有:电脑仿真比赛、小型足球机器人赛、中型自主足球机器人赛、四腿机器人足球赛、拟人机器人足球赛等项目。

②机器人灭火竞赛。机器人灭火的想法是在1994年由美国三一学院的JackMendelssohn教授首先提出的。比赛在一套模拟四室一厅住房内进行，要求参赛的机器人在最短的时间内熄灭放置在任意一个房间中的蜡烛。参赛选手可以选择不同的比赛模式，比如，在比赛场地方面可以选择设置斜坡或家具障碍，在机器人的控制方面可选择声控和遥控，熄灭蜡烛所用的时间最短，选择模式的难度最大，综合扣分最少的选手为冠军。虽然比赛过程仅有短短几分甚至几秒钟的时间，用来灭火的机器人体积也不超过31立方厘米，但其中包含了很高的科技含量。目前，机器人灭火比赛已成为全球最普及的智能机器人竞赛之一。

③机器人综合竞赛。国际机器人奥林匹克竞赛。主要是亚太国家参与的一项国际机器人赛事，2002年中国北京成功举办了第四届比赛，有包括韩国、新加坡、中国大陆、香港、台湾、菲律宾、泰国在内的七个国家和地区参加了这一赛事，比赛圆满成功，第五届比赛于2003年月11月6日～10日在韩国举行。

FLL机器人世锦赛，1998由美国非盈利组织FIRST发起，目前有10多个国家(英国、法国、德国、北欧5国家、新加坡、韩国、中国)及美国的46个州参加该活动。每年秋天，由教育专家及科学家们精心设计的FLL挑战题目将通过网络全球同步公布。各国/区域选拔赛在年底举行，总决赛于4～5月在美国举行。竞赛内容包括主题研究和机器人挑战2个项目，参赛队可以有8～10周的时间准备比赛。

④其他比赛。在国外，1980年，第一届全日本机器人走迷宫比赛；1992年，第一届美国人工智能学会移动机器人比赛；1998年，第一届国际海洋机器人竞赛；2001年，日本政府举办第一届国际机器人节，举行了十几项各种机器人比赛。教育智能机器人是目前欧美国家流行的用于培养学生动手能力，计算机应用能力，和创新思维的学习工具。

孙媛媛、何花撰文指出，国际机器人竞赛有以下特点：比赛规模不断扩大，比赛项目不断完善，比赛的影响力不断完善，推动技术进步，促进学校教育[7]。

2）国内比赛。在国内，2000年，FIRA中国区比赛;2002年，CCTV杯机器人比赛;2004年，第五届全国中小学电脑制作大赛；自2005年开始的全国青少年教育机器人竞赛[8]；中国科协主办的中国青少年机器人竞赛，中央电教馆举办的中小学生电脑制作活动，教育部关心下一代工作委员会、中国发明协会举办的全国中小学信息技术创新与实践活动[9]。还有近几年各省、市组织各种类型机器人比赛。

3）机器人竞赛的教育价值。何智等撰文指出中小学机器人竞赛对当前的教育会产生重大的作用：促进教育方式的改革，培养学生的综合能力；有利于建立一门新的标准课程；寓教于乐；培养学生的团队协作精神和宽容为怀的人文品格[9]。

北京科技大学的郗安民教授在接受访谈时指出，大学生机器人比赛是一项很好的科技创新活动，不仅易于激发兴趣，而且综合了多学科的知识，是一项比较大的训练工程[10]。张云洲等探讨了机器人竞赛对于大学生教育的价值：机器人竞赛活动的开展有效激发了学生参与科技创新、开发与研制的兴趣爱好，有利于其综合素质的培养[11]。

5.2学科及课外教学目前，除将教育机器人用于参加各种比赛外，教育机器人还被用于课内外教学，以提高学生设计、开发、应用机器人的能力和创新能力。北京、上海、广东、浙江、江苏、湖北等省市已经先后将教育机器人纳入地方课程或校本课程。到2005年底，我国已有76所中小学成为机器人教学实验学校。教育机器人正在逐步地走入我国的各类学校[3]。

王立春撰文从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面探究教学机器人所具有的独特的教育价值，指出教育机器人在教育领域的顽强生命力和巨大发展前景[12]。

张兴华以硕士论文的形式深入探究了基于机器人的青少年活动的教育价值。她从亲身体验的活动案例出发，把握了全国基于机器人的青少年活动的形势，在深入研究的基础上认为基于机器人的课外活动的教育价值主要体现在三个方面：对青少年各方面能力的培养；促进教育方式的改革；有利于建立一门新的标准课程[13]。

6结语

教育机器人事业方兴未艾。教育机器人活动知识覆盖面广、能力锻炼多样、情感体验丰富，受到越来越多的师生欢迎，正向广大师生的普及过渡。教育机器人必将为我国的素质教育做出应有的贡献。教育机器人的前途是光明的。

参考文献

[1]杨德智.教育机器人[J].科学杂志，2006(7)

[2]干国胜.教育机器人的设计与应用研究[D].华中师范大学,2004

[3]吴洁,何花,周波.浅谈教育机器人[J].中国教育技术装备,2006(7)

[4]李国.智能教育机器人Smart+Car[J].中国乡镇企业技术市场,2003(11)

[5]王吉岱,李维赞,孙爱芹,谢永.教育机器人的研制与发展综述[J].现代制造技术与装备,2007(7)

[6]宗和.越来越能干的机器人[J].中国青年科技,2003(7)

[7]孙媛媛,何花.浅谈国际机器人竞赛[J].上海教育科研,2005(2)

[8]马文志.“碧波杯”第三届全国青少年教育机器人竞赛在苏州落下帷幕[J].辅导员,2007(10)

[9]何智,胡又伦,艾伦.中小学生机器人竞赛的教育价值述评[J].中国教育技术装备,2006(1)

[10]以机器人比赛推动素质教育——访北京科技大学郗安民教授[J].机器人教育与应用,2004(4)

篇6

1引言

自从20世纪50年代末世界上第一台机器人诞生之后，机器人技术得到了迅速的发展。机器人技术是一个国家科学技术水平和国民经济现代化、信息化的重要标志，也是打开21世纪大门的钥匙[1]。

随着机器人技术的发展，其在教育领域的应用也逐步得到重视。目前教育机器人主要应用于课内外教学和参加各级各类科技创新活动，表现出了无可比拟的教育价值和极待挖掘的发展前景。

2机器人的定义

在科技界，科学家会给每一个科技术语一个明确的定义，但机器人的定义却至今没有统一。原因之一是机器人还在发展，根本原因则是机器人涉及到了人的概念，使之成为难以回答的哲学问题。早在1967年日本召开的第一届机器人学术会议上，就有专家提出了两个有代表性的定义[2]。之后又不断涌现新的见解。我国科学家对机器人的定义是：“机器人是一种自动化的机器，所不同的是这种机器具备一些与人或生物相似的智能能力，如感知能力、规划能力、动作能力和协同能力，是一种具有高度协同性的自动化机器。”[2]

3教育机器人简介

干国胜在其硕士论文中对教育机器人解释如下：用在教育领域的以人工智能决定其行动的机器人[2]。从学习角度讲，“教育机器人是由生产厂商专门开发的以激发学生学习兴趣、培养学生综合能力为目标的机器人成品、套装或散件”[3]。它除了机器人机体本身之外，还有相应的控制软件和教学课本等。

国内已有一些企业和公司可以生产教育机器人或教学平台。不同种类的教育机器人不断涌现，如SmartCar[4]、SUUNY618、博思威科教育机器人等均已投入市场。

4教育机器人产生背景

机器人技术是在二战以后才发展起来的新技术。1958年美国的Consolidated公司制作出了世界上第一台工业机器人，由此揭开了机器人发展的序幕[5]。1967年日本川崎重工公司从美国购买了机器人的生产许可证，日本从此开始了研究和制造机器人的热潮。随着机器人在工业上的广泛应用，如何加强工人对机器人的了解从而提高他们对机器人的控制也就成为一个显著的问题。机器人教育也就随之产生。2003年4月3日到7日，日本横滨举行了2003年机器人博览会[6]。专门用于教学的教育机器人从此诞生了。

国外教育机器人的研究开展较早。早在上世纪六十年代日本、美国、英国等西方发达国家已经相继在美国大学里开始了对机器人教育的研究，到了六十年代他们在中小学也开始了机器人教学，在此过程中也推出了各自的教育机器人基础开发平台[5]。我国的机器人研究在七八十年代就已开展起来，在我国的“七五”计划，“863”计划中均有相关的内容。但针对中小学的机器人教学起步较晚，到上世纪九十年代后期才得到了初步的发展，目前发展仍不完善。

5教育机器人应用现状

教育机器人主要用于机器人竞赛和课内外教学。

5.1机器人竞赛机器人教育对高科技社会的巨大影响已经引起了美国、欧洲、日本等发达国家和亚洲各国的高度重视，也得到了我国教育界的极大关注。国内外机器人赛事不断，引人注目。目前，全球每年有一百多项机器人竞赛，参加人员从小学生、中学生、大学生到研究者[5]。

1）国际比赛。①机器人足球竞赛。让机器人踢足球的想法是在1995年由韩国科学技术院（KAIST）的金钟焕(Jong-HwanKim)教授为了发展多智能体技术而提出的。1996年11月，他在韩国政府的支持下首次举办了微型机器人世界杯足球比赛(即FIRAMiroSot’96)。

国际上最具影响的机器人足球赛主要是FIRA和RoboCup两大世界杯机器人足球赛，这两大比赛都有严格的比赛规则，融趣味性、观赏性、科普性为一体，为更多青少年参与国际性的科技活动提供了良好的平台。

FIRA(FederationofInternationalRobot-soccerAssociation)是国际机器人足球联合会的缩写，于1997年第二届微型机器人锦标赛(MiroSot’97)期间在韩国成立的。FIRA每年举办一次机器人足球世界杯赛(FIRARobot-SoccerworldCup)，简称FIRARWC，比赛的地点每年都不同，至今已经分别在韩国(三届)、法国、巴西、澳大利亚(两届)、中国等国家举办了多届赛事。

RoboCup(RobotWorldCup)是一个国际性组织，1997年成立于日本。RoboCup以机器人足球作为中心研究课题，通过举办机器人足球比赛，旨在促进人工智能、机器人技术及其相关学科的发展。RoboCup的最终目标是在2050年成立一支完全自主的拟人机器人足球队，能够与人类进行一场真正意义上的足球赛。RoboCup至今已组织了八届世界杯赛。比赛项目主要有:电脑仿真比赛、小型足球机器人赛、中型自主足球机器人赛、四腿机器人足球赛、拟人机器人足球赛等项目。

②机器人灭火竞赛。机器人灭火的想法是在1994年由美国三一学院的JackMendelssohn教授首先提出的。比赛在一套模拟四室一厅住房内进行，要求参赛的机器人在最短的时间内熄灭放置在任意一个房间中的蜡烛。参赛选手可以选择不同的比赛模式，比如，在比赛场地方面可以选择设置斜坡或家具障碍，在机器人的控制方面可选择声控和遥控，熄灭蜡烛所用的时间最短，选择模式的难度最大，综合扣分最少的选手为冠军。虽然比赛过程仅有短短几分甚至几秒钟的时间，用来灭火的机器人体积也不超过31立方厘米，但其中包含了很高的科技含量。目前，机器人灭火比赛已成为全球最普及的智能机器人竞赛之一。③机器人综合竞赛。国际机器人奥林匹克竞赛。主要是亚太国家参与的一项国际机器人赛事，2002年中国北京成功举办了第四届比赛，有包括韩国、新加坡、中国大陆、香港、台湾、菲律宾、泰国在内的七个国家和地区参加了这一赛事，比赛圆满成功，第五届比赛于2003年月11月6日～10日在韩国举行。

FLL机器人世锦赛，1998由美国非盈利组织FIRST发起，目前有10多个国家(英国、法国、德国、北欧5国家、新加坡、韩国、中国)及美国的46个州参加该活动。每年秋天，由教育专家及科学家们精心设计的FLL挑战题目将通过网络全球同步公布。各国/区域选拔赛在年底举行，总决赛于4～5月在美国举行。竞赛内容包括主题研究和机器人挑战2个项目，参赛队可以有8～10周的时间准备比赛。

④其他比赛。在国外，1980年，第一届全日本机器人走迷宫比赛；1992年，第一届美国人工智能学会移动机器人比赛；1998年，第一届国际海洋机器人竞赛；2001年，日本政府举办第一届国际机器人节，举行了十几项各种机器人比赛。教育智能机器人是目前欧美国家流行的用于培养学生动手能力，计算机应用能力，和创新思维的学习工具。

孙媛媛、何花撰文指出，国际机器人竞赛有以下特点：比赛规模不断扩大，比赛项目不断完善，比赛的影响力不断完善，推动技术进步，促进学校教育[7]。

2）国内比赛。在国内，2000年，FIRA中国区比赛;2002年，CCTV杯机器人比赛;2004年，第五届全国中小学电脑制作大赛；自2005年开始的全国青少年教育机器人竞赛[8]；中国科协主办的中国青少年机器人竞赛，中央电教馆举办的中小学生电脑制作活动，教育部关心下一代工作委员会、中国发明协会举办的全国中小学信息技术创新与实践活动[9]。还有近几年各省、市组织各种类型机器人比赛。

3）机器人竞赛的教育价值。何智等撰文指出中小学机器人竞赛对当前的教育会产生重大的作用：促进教育方式的改革，培养学生的综合能力；有利于建立一门新的标准课程；寓教于乐；培养学生的团队协作精神和宽容为怀的人文品格[9]。

北京科技大学的郗安民教授在接受访谈时指出，大学生机器人比赛是一项很好的科技创新活动，不仅易于激发兴趣，而且综合了多学科的知识，是一项比较大的训练工程[10]。张云洲等探讨了机器人竞赛对于大学生教育的价值：机器人竞赛活动的开展有效激发了学生参与科技创新、开发与研制的兴趣爱好，有利于其综合素质的培养[11]。

5.2学科及课外教学目前，除将教育机器人用于参加各种比赛外，教育机器人还被用于课内外教学，以提高学生设计、开发、应用机器人的能力和创新能力。北京、上海、广东、浙江、江苏、湖北等省市已经先后将教育机器人纳入地方课程或校本课程。到2005年底，我国已有76所中小学成为机器人教学实验学校。教育机器人正在逐步地走入我国的各类学校[3]。

王立春撰文从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面探究教学机器人所具有的独特的教育价值，指出教育机器人在教育领域的顽强生命力和巨大发展前景[12]。

张兴华以硕士论文的形式深入探究了基于机器人的青少年活动的教育价值。她从亲身体验的活动案例出发，把握了全国基于机器人的青少年活动的形势，在深入研究的基础上认为基于机器人的课外活动的教育价值主要体现在三个方面：对青少年各方面能力的培养；促进教育方式的改革；有利于建立一门新的标准课程[13]。

6结语

教育机器人事业方兴未艾。教育机器人活动知识覆盖面广、能力锻炼多样、情感体验丰富，受到越来越多的师生欢迎，正向广大师生的普及过渡。教育机器人必将为我国的素质教育做出应有的贡献。教育机器人的前途是光明的。

参考文献

[1]杨德智.教育机器人[J].科学杂志，2006(7)

[2]干国胜.教育机器人的设计与应用研究[D].华中师范大学,2004

[3]吴洁,何花,周波.浅谈教育机器人[J].中国教育技术装备,2006(7)

[4]李国.智能教育机器人Smart+Car[J].中国乡镇企业技术市场,2003(11)

[5]王吉岱,李维赞,孙爱芹,谢永.教育机器人的研制与发展综述[J].现代制造技术与装备,2007(7)

[6]宗和.越来越能干的机器人[J].中国青年科技,2003(7)

[7]孙媛媛,何花.浅谈国际机器人竞赛[J].上海教育科研,2005(2)

[8]马文志.“碧波杯”第三届全国青少年教育机器人竞赛在苏州落下帷幕[J].辅导员,2007(10)

[9]何智,胡又伦,艾伦.中小学生机器人竞赛的教育价值述评[J].中国教育技术装备,2006(1)

篇7

大学“计算机基础”课程教学内容较多，而多数高校又都存在课时缩减的问题。在较少课时情况下，教师经过精心备课能够保证按时完成教学任务，但在作业批改、辅导和交流都无法深入了解每一位学生的知识掌握情况和思想动态，这在一定程度上影响了课程教学目标的实现。

网络教学平台为这一问题提供了较好的解决途径。网络教学平台一般可提供教学资料共享工具、论坛、站内短信、邮件等多种交流工具，方便学生获取课程相关资料和进行师生、生生间关于教学的交流。另外，它也提供学生管理、在线学习、在线测试、研究式教学组织等功能，方便学生自学和高级教学活动的组织。本文研究网络教学平台在“计算机基础”课程中的应用，讨论专题划分、研究性课题设置等教学活动的组织与实施问题，给出教学活动组织方法，并讨论网络教学平台使用中存在的问题。

一、网络教学平台的应用

1.网络教学平台及其特点

受益于计算机和网本文由收集整理络技术的发展，网络教学平台已逐步成为国内外高校开展教学的必要技术设施。国外开源教育软件如moodle、[2]sakai等应用广泛，[3]国内教育软件如“清华教育在线”网络教学综合平台也已广泛应用。[4]至2011年底，“清华教育在线”系列教育教学平台已成功应用于国内300多所院校。[4]利用网络教学平台组织“计算机基础”课程的教学活动，其优点主要有：

（1）提供大容量的存储空间和多种交流手段。利用网络教学平台的强存储能力，教师可提供大量与课程相关的教学材料，方便学生下载使用。另外，网络教学平台一般可提供微博、bbs、电子邮件和站内短信等多种交流方式，方便教师或学生组织专题讨论。利用这些功能，可很好地弥补课程教学中学时不足、师生交流较少等缺点。

（2）学生的学习活动相对自由。在网络教学平台上，学生的学习活动不受时间、地点约束。学生可自主选择学习内容，自己控制学习进度。另外，教师可提供练习、自测等内容，方便学生检验自己的学习成果。

（3）教师掌握情况全面。任课教师可以在网络教学平台上管理学生的学习情况，如添加学生进入课程、为某些学生布置作业、问卷调查等。利用其统计分析功能可查看学生学习内容选择、学生登录次数、作业成绩、学生正在学习章节、自测成绩等，可更好地掌握学生学习情况。教师也可由此分析出课程难点、学生兴趣点，便于更好地组织课堂教学。

（4）高级教学活动的组织。在网络平台上，教师可依据学生水平、学科或专业需求分层次地组织教学；可充分运用自主学习、探究式学习等教学方法与手段，引导学生主动探究知识、学习技术；另外，教师也可依据课程需求组织研究型教学活动，提高教学水平。借助网络教学平台，可做到课堂、实验和网络教学三位一体、相互促进，全面培养学生。

2.网络教学活动的组织

网络教学平台上学习活动的组织可借鉴建构主义学习理论、案例驱动、任务驱动等教学方法，使学生自主学习，主动参与教学活动。[5，6]针对“计算机基础”课程，教师应在网络教学平台上提供以下教学内容和教学活动，供学生选择学习：

（1）专题材料的提供。除了教学大纲规定的教学内容、讲义、教学进度安排、作业等必要内容外，还需要依据学生所学学科、专业提供其专业相关的教学材料。教学材料的组织一般可划分计算机学科发展前沿、视频处理、装机原理与实践、网络基础与组网实战和数据处理实用技术等多个专题。就每个专题，可提供软件、教程、练习、自测等内容。学生可按专题浏览材料或进一步学习，在开阔眼界的同时，以计算机为工具进行简单任务的处理，为今后在专业学习中熟练使用计算机打下基础。

（2）精心设计作业任务。因为学生水平存在差异，作业和任务需要划分基础性作业、提高性作业两个层次。基础性作业涵盖课程大部分知识点，并对相关的知识点进行有机地融合。此类作业任务要主题突出、工作量大小适中。高难度作业是结合专题资料的开放式作业。教师不规定具体创作内容、创作方法，由学生自主选择并完成题目。例如，我校2011级经济类学生设计性作业选择情况如表1所示。多数学生选择了与自己生活、学习密切相关的视频制作、电脑绘画和图片处理类题目。也有学生选择了数据统计与分析类题目，对财务报表制作和税务数据处理等具有一定专业性的数据进行处理，取得较好的教学效果。在任务进行过程中，学生自主学习的同时也感受和了解其他成员的经验，培养了团队合作精神。

（3）专题讨论的组织。充分利用网络教学平台交互性强的特点，教师和学生都可就自己关注的与课程相关的问题发起话题或参与话题讨论、交流，达到深刻理解问题的目的，同时也培养自由交流的学术氛围。这一点可较好地解决当前课堂存在的大班授课、课时压缩等问题。

（4）成果展示和评价。网络教学平台一般提供对学生学习过程的统计功能，基于此，教师可更灵活地对学生学习进行评价，充分地肯定学生在学习和解决实际问题过程中所表现出的能力。另外，可通过网络教学平台进行学生优秀作品展示，并允许学生和其他用户进行评论。作品展示是对学生创新精神的鼓励和支持，对培养其创新精神具有较大作用。

3.网络教学存在的问题

目前，利用网络教学平台进行大学“计算机基础”教学还存在一些问题，总结如下：

（1）学生管理中对计算机使用的限制。很多高校不允许大一新生携带计算机，这种做法无疑对帮助学生集中精力学习、避免沉迷网络和游戏是非常有用的，但在保护学生的同时，也给学生学习带来一些负面影响。例如对笔者布置的开放式、设计性作业，许多同学不得不去校外网吧或周末回家时完成。据对授课班级的调查，约95%的学生希望取消这一规定。

（2）课程评价体制不够合理。目前多数高校对“计算机基础”课程的评价方式是理论知识成绩+上机实践成绩。教师对上机实践的要求和考核标准并不统一，有的高校的上机实践以过级考试为参考，使得学生的学习目标演变为“过级拿证”。[7]学生使用网络教学平台进行自学，则评价机制应进行调整，应更加重视学生的学习过程，评价学生认识问题、解决问题的方法选择等因素，而不仅仅把考试成绩作为课程评价标准。目前国内外网络教学平台还没能提供好的、普遍认可的评价体系。

（3）网络教学平台的用户权限、身份认证问题。目前网络教学平台多数只提供用户名、密码身份认证，单纯通过提交作业、察看系统中学习记录无法判定是否是学生本人进行了相关教学活动。这一问题，在不增加设备、成本的情况下，较难解决。

篇8

近来央视的《中国汉字听写大会》、河南卫视的《汉字英雄》节目收视率直逼《中国好声音》。这些节目淋漓尽致地展现出了汉字的魅力。与此同时，也引发了人们对汉字书写“渐行渐远”的感慨：在信息技术快速发展的时代，输入法逐渐替代手写，“提笔忘字”的现象已不再是新鲜事。21世纪是一个信息时代，使用电脑、网络、数码已经成为不可逆转的潮流。但信息化和汉字的传承并不矛盾。信息技术与写字教学相结合也逐渐发展为一种趋势，并对写字教学的传承和发展起着至关重要的作用。

一、写字教学现状

随着应试教育的发展，具有几千年优良传统的汉字书写正逐渐失去原有的地位。无论教师、家长还是学生本人，都忽视书写的重要性。“写字无用功”成为共识，写字教学的发展陷入了困境。

（一）学生方面

电脑的普及、电子产品的应用使得现代学生从刚开始学习写字，就步入了少纸、无纸的时代。他们更熟悉键盘操作，敲击键盘的速度越来越快，但书写的汉字越来越难看。走进课堂，观察学生写字：坐姿不正、眼凑笔尖;本子不正、手腕外凸、弓背伏桌;笔画随意、笔顺错乱等现象比比皆是。随便翻开一本学生的书写作业，或字迹潦草，杂乱无章，难以辨认;或字形不正，歪七扭八，结构散架;或错字一片，文不达意，乱写滥用。经大量采访教师和学生得知，学生除完成必要的书面作业，已很少花时间主动练习写字了。[1]汉字书写已经失去了“以手写心”的韵致，背离了以“手感经验”的中国传统审美文化。

（二）教师方面

语文教师认为学生的字体好坏与成绩无直接关系。因此，在写字教学中，重过程，走形式，不重书法的质量和艺术性，忽视写字对学生艺术的熏陶。教师对于学生写字教学评价更多是主观的，凭自己的印象、感觉给予学生评价。学生之间很少谈论自己和他人以及规范“字”的看法和感受，[2]忽视了学生对汉字书写的感受和兴趣。教师将“在语言环境中识字”片面地理解为讲、分析、提问。更有教师认为写字不应该占用课上时间，是课后的事。课后学生无人辅导的写字训练，致使学生的写字态度逐渐倾向应付。并且很少教师会关注学生在写字过程中的书写姿势是否正确、字体是否端正、书写是否规范、笔画笔顺是否正确等，这样，写字质量更无从谈起。[3]

（三）学校方面

教育行政部门已经明确规定，汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等知识不作为考试大纲要求。因此学校领导和教师将教学重点放在了学生分数和学校升学率上，认为练习书法占用课堂时间，不值得。[4]虽然国家已经出台相关文件，规定学校必须开设写字课。但实际上，写字教学并没有引起多数学校应有的重视，只有很少学校专门开设写字课堂，即使开设，写字课被挪用、挤占现象司空见惯。由于缺少专业的书法教师，写字教学的教师多由其他学科教师兼任。且教研组织次数和书法所需硬件设施几乎为零，写字兴趣小组的存在只是一种形式。这对于促进学生书法水平，并没有起到实际效果。

（四）家长方面

“分分分，学生的命根”，多数家长将钱花在买考试用书、补习英语上，以提高孩子的考试成绩。或者在学生的课余时间，学电脑、学钢琴、学古筝、学画画等来培养孩子一技之长。而对写字好坏大多数则不以为然。调查表明，只有5%的家长为自己的孩子报书法班。在家长意识中，信息时代和应试教育背景下，写字既不能提高学习成绩，又没有多少实用价值，不如将时间和金钱投入到更有“价值”的地方去。

二、信息化背景下，写字教学的新思路

回顾历史，信息化逐一解决了汉字的输入、印刷排版、公众文字通讯与网站交流几大问题。但电脑的普及与运用，却极大地冲击了写字教学。我们要一分为二地看待问题，因势利导，发挥其优势，避其短处。随着信息技术的快速发展，高科技手段早已广泛植入教学中。在广泛的应用过程中，我们不仅要了解信息化对汉字和汉字使用的新要求，同时也要了解信息化技术的发展为传承汉字提供的机遇。多媒体教学，对于提高写字教学水平有明显的促进作用。因此，我们应当因势利导，借力信息技术，更好地传承汉字精髓，做好汉字教学。

（一）计算机的作用

1.演示笔画，规范书写

传统写字教学的演示，很难调动所有学生学习汉字的积极性和注意力。相反，借助多媒体教育技术给学生做示范，就可以轻松地、全方位地突出汉字书写细节，使学生获得细致的视觉体验。写字教学课件的使用，遵循从局部到整体、从整体到局部的原则，让学生对范字有全方位的观察和审视。将范字中偏难、偏繁的细微之处凸显，引起学生注意力。在此基础上，重新示范范字书写笔画。可采用多种形式的示范。如：局部示范、整体示范、语音示范、动作示范、“快镜头”示范、“慢动作”示范等，多种示范形式结合，带给学生深刻的视觉感触。

2.了解字形，便于接受

汉字是方块字，有独体字和合体字。分上下、左右、包围、半包围、独体字等多种结构形式。无论是字的结构，还是构字的偏旁部首，都是中华民族独有的文化精髓。合体字的基本单位是偏旁、部首，一般由两笔或更多的笔画构成。用信息技术来介绍字的偏旁、部首，简单易行，如 “蓝”字，在展示的时候可以将其进行偏旁分割。首先，从屏幕由下而上移入红色“艹”，再各从左右两边分别移入“リ”和“”，最后由下而上移入红色“皿”，最后组成生字“蓝”。部首具有意类的作用，如“山”字旁的“岛、屿、岗、峰、岭”等字的字义都跟山有关;“火点底”――“灬”部的“热、烈、煮、蒸、煎、焦”等字都跟火有关。通过现代信息技术，很容易将其完整、形象地呈现出来。首先，部首颜色固定，且位置固定，其他部分则使用不同颜色，新字就呈现出来了，便于学生接受和理解。[5]

3.直观演示，事半功倍

良好的写字习惯，离不开正确的写字姿势和执笔方法。但传统的讲授是教师示范，学生仿写。但学生因为距离、视野等客观原因，往往不得要领。利用电脑演示，可以使教师的讲授达到事半功倍的效果。利用电脑直观演示的功能，将字体书写的全程图进行演示，这时就会出现正确的“执笔图”，使学生清晰地感知和模仿规范的执笔。然后再分步讲解执笔要领，在讲解执笔要领的同时，可以利用计算机交互功能操作鼠标，分步讲解，分步练习，规范书写。

4.创设情境，陶冶情操

心理学家认为，音乐教育可以陶冶情操，提升个人魅力。经常欣赏音乐的学生更懂礼貌、更开朗向上。音乐是快乐的源泉，是身心健康的法宝。在写字教学中，教师也可以将音乐植入课件，使学生在舒心的环境里学习写字、快乐写字，提升学生书写效率。

（二）手机等电子用品的作用

手机和电子用品中的短信编写类似写字，但又跟写字有所差别。写字不仅要知其音，还需知其形，是字的音、形在头脑中再现的过程。因手机自身配置“文字库”，短信编写只需输入某个字的正确读音，手机“文字库”即会提供诸多同音字供你选择，对于汉字字形记忆不牢固的人来说，拼音短信编写不存在难度。

但对于使用五笔输入法的人来说，短信的编写就类似于写字。他们不仅需要清楚地知道汉字的读音，还要对所需提取的汉字构件具有清晰的认识。否则，他们就无法提取所需汉字。五笔输入法使用过程中面临的首要问题是是否记准汉字的笔顺。很多人表明笔画输入法使用起来麻烦、难学。这是因为他们没有正确掌握字体笔顺。如“九”的书写，很多人先写横折弯钩后写撇，以至于他们提取不出“九”字。在教学中，教师运用手机中笔画输入法使学生直观地了解汉字的笔顺，同时教导学生明白笔顺规范的重要性。[6]

在信息技术迅速发展的今天，写字教学面临着许多问题和阻碍。作为教师，要从我国悠久的写作教学史中汲取经验、得到启发，如：以身为范、言传身教。同时应结合当代信息技术和学生认知水平，探索新的写字教学方法，如：多媒体的直观演示，电子产品规范的拼音和五笔输入法等。在实际写字教学中，教师不仅要坚持传统的写字教学法，还要跟上时代步伐，结合信息技术，因势利导，创新写字教学的教学理念和教学方法，提升学生的写字水平。

注释：

[1]王振刚：《对键盘时字教育困境的思考及其教学探索》，山东师范大学硕士学位论文，2007年。

[2]肖治明，高小红：《浅谈小学写字教学现状及对策》，科学咨询（教育科研），2005年，第2期，第45页。

[3]王霞：《浅谈小学语文写字教学的有效方法》，语文教学通讯D刊（学术刊），2012年，第2期，第60页。

[4]孙和平：《“淡出”还是“突出”――谈“写字教学”在目前中小学教学中的地位》，黄石教育学院学报，2005年，第3期，第91页。

篇9

在教育部开展职业学校教学诊断与改进工作的大背景下，职业学校也进入提高办学质量，尤其是提升课堂教育教学质量的内涵式发展新阶段，深入研究和探索新的课程教学改革方法显得尤为重要。

一、翻转课堂的发展和涵义

2000年，美国Maureen Lage， Glenn Platt and Michael Treglia在论文“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介绍了他们在迈阿密大学教授《经济学入门》时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但当时并没有提出“翻转课堂”或“翻转教学”的概念。

2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文”The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”。

2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论[2]。

国内也曾经有类似的教学探索，比如1998年山东杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式， 但被冠以高效课堂。与当前的翻转课堂不同，限于当时的技术条件，这些模式中学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册。

翻转课堂译自英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，亦称“颠倒课堂”，核心要义在于“翻转”，它重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，课堂之内不再学“知识”，课堂之外不再做“作业”。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，侧重于引导学生利用课外时间通过看微课视频、听播客、阅读功能增强的电子书、在线论坛讨论等方式自主地进行学习；课堂内的宝贵时间，师生更多深入的交流互动，完成作业，检验学习的成果。

二、引入翻转课堂的必要性

翻转课堂对激励学生主动参与学习、提升课堂教育质量、以及增强学生独立应用解决问题的能力具有重要的现实意义。

翻转课堂是一种以学生为中心，将传统的课堂教学与课外学习活动的顺序进行倒置，由先教后学转变为先?W后教的教学模式。学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决应用中的实际难题和困惑，从而获得更深层次的理解。这与职业教育旨在培养以能力为本位的高素质劳动者和技术技能人才的目标相契合。

翻转课堂强调学生个性化学习，学生在课外自主学习，老师由授课转为进行引导，回到课堂上师生面对面交流和完成作业。这种教学模式可以极大地激励调动学生的参与热情，树立学习应用实践的成就感，增强自信心和创新意识。近可解决职业学校学生课堂睡觉、玩手机的厌学困境，远可提升学生就业竞争能力，增强他们的终身学习和可持续发展能力。

三、翻转课堂的实施

传统课堂（先教后学）：新课导入知识讲解作业布置课外练习

翻转课堂（先学后教）：

教师主要做好导演角色，精心设计好剧本，准备好道具；学生是主角，是学习活动的主体。翻转课堂对教师能力提出了更高的要求，需要专注于制作分享微课视频、预习指导、课前学习效果分析、课堂学习活动设计等各个环节；同时对学生学习能力也提出了新的要求，需要他们培养在网络环境下的自我管理、自主学习、合作学习、探究学习能力，学习反思和自我评价的能力，积极参与课堂学习活动。

教师也能有更多的时间与学生交流，关注每个学生个性化的学习需求。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，使学生通过实践获得更真实的学习。

翻转课堂要求学校搭建相应的软硬件信息化平台，为师生教学活动创造一定的基本条件。具体来说，教师要有录制微课和学习内容的条件，学生有课外学习的设备。为最大限度地发掘利用职业学校现有教学实训设施，结合学校实际情况，可实行多媒体机房晚自习开放，机房连接因特网，教室配备电子白板、联网教学电脑及投影仪，提供活动型教室等。

四、翻转课堂应避免的几个误区

1.不是视频取代教师

翻转课堂不同于普通的课程视频，不是简单地把面授课堂录制下来，而是要充分利用科技的手段（教育平台，一种仍待不断完善与开发的教学软件系统）来解决学习中的问题。它把课堂时间留给更有意义的“团队学习反思”，留给更有意义的“解决实际问题的思考”。课堂内，老师组织学生们共同完成“作业”。当然值得注意的是，此“作业”并非“答题”，而是师生间在充分互动中应用“知识”去“思考”，去解决“现实的问题”[3]。

2.不是在线课程

在线视频、作业、讨论只是学生自主学习的一种手段，是为获取信息，为课堂内的“作业”做好知识储备和必要铺垫。学习的效果必须回归于课堂，在课内“作业”中得到检验和升华。

3.不是学生在孤立的学习

学生可配合学习任务书，与小组成员一起互助学习，有问题可随时通过在线讨论或Q群、微信群等与教师交流求教。

4.不是学生无序学习

学生是整个学习活动的主角，教师是导演。教师事先精心设计好剧本，准备好道具，布置好学习任务书，让学生明白学习的方向和目标，规划好学习流程和进度。在此过程中可采用小组协作法等手段监控、引导学生学习进程，防止无序学习。

篇10

他出身于一个贫寒的农家，为了供他读书，家里变卖了所有的家产，弟弟为了他辍学去打工。当他成功考取大学后，四处寻找创业的机会。在他的努力下，他不仅还清了家里的债务，还为家里盖起了两层小楼，自己在武汉不仅成立了公司，还买了房子和宝马轿车。然而，为了创业，他的成绩却相当不理想，以致于不能按时毕业。学校决定特事特办，允许他推迟一年毕业。当他开着新买的宝马车去参加补考时，却引起了极大的争议：在这个创业风行年代，大学生到底是先学业还是先创业?大学生该如何正确看待学业与创业之间的关系?

A、穷则思变

胡启立1982年出生于湖北红安县一个普通农家。父母都是当地老实巴交的农民，胡启立还有个弟弟。胡启立3岁那年，父亲在矿上打工时，一块巨石一下子向父亲砸来，造成父亲从此瘫痪在床。父亲的意外受伤，让这个原本就风雨飘摇的家一下子陷入了举步维艰的地步。为了养家，父亲只得在村里开了家小卖部。胡启立小小年纪就经常跑进跑出“添乱又帮忙”，也正是如此，他从小就接触到了买和卖，知道了差价就是利润。

随着年龄的增大，胡启立想挣钱支撑家的念头越来越强。那时，他小小年纪无法外出打工，便在农村收购土特产，然后再将收来的东西高价卖给街镇上的小贩子，挣些零钱。父亲得知他不好好学习，去做小生意后，非但没有表扬他，还严肃地告诉他，要想将来有出息，现在就必须努力学习，别为了捡芝麻丢掉了西瓜……胡启立将父亲的话记在了心中，并化作前进的动力。

一次，胡启立在课外书中接触到了一些名人传记，他被那些叱诧风云的企业人物深深吸引了，特别是当他得知比尔・盖茨从大学退学后，创办了微软公司，并在39岁就成为世界首富时，他被震撼了，他决定发奋读，将来能出人头地。在胡启立的影响下，弟弟和他在学习上你追我赶，学习成绩都在班级名列前茅。看到两个儿子如此上进。父母高兴得合不拢嘴，可高兴之余，他们的心头又异常难过，因为家里实在拿不出钱供两个儿子的学杂费了。迫不得已，两个儿子必须要有一个退学。胡启立说自己是老大。他应该打工供弟弟读书。在弟弟的坚持之下，胡启立重返校园继续学业，他发誓一定要考上一所不错的大学，以此改变家里多年贫困的状况，让家人过上好日子。

时光飞逝，转眼间高考的日子就到了，胡启立自信地走进了教室，最终被武汉科技学院录取。这年9月，胡启立带着对大学生活的憧憬，和费尽周折才东拼西凑来的4000元学杂费，兴冲冲地到武汉科技学院报到了。

进入大学之前，胡启立对大学四年的学习生活进行了规划：大一时努力学习，将基础打牢；大二时以学习为主，适应社会为辅；大三时开始寻找机会挣钱；大四时将事业做大，力争大学毕业时，自己能当上老板，改变家人生活状况。

激情成就梦想，创业改变人生!带着这种思想，胡启立开始了他魂牵梦萦的大学生涯。读大学不久。胡启立就发现，大学学业比高中轻松多了，而且空闲时间也多。没课时，很多同学便经常在一起打牌、陷入虚幻的游戏中不可自拔，整天不思学业。还有的同学在浪漫爱情中，爱得死去活来。胡启立清醒地知道自己的处境，他不敢浪费一点一滴的时间。学习之余，他逛遍了武汉所有高校，他认为要想创业，就必须先熟悉武汉的环境，这样才能做到有的放矢

走的多了，见的也多了，思维也更加清晰起来，胡启立发现校园本身就是个庞大的市场，商机无限，无论做哪一行，都有可能赚钱。可启动资金一直是困扰他的第一难题，他在冷静思考之下，决定先一边继续学业，一边兼职打工，以此获得创业的第一桶金。

B、艰苦创业

随后，胡启立交了10元钱会费，在一家中介机构谋到了一份贴招生海报的工作。老板告诉他，贴一份海报2毛钱。这份工作对于胡启立来说，实在是太轻松了，他觉得自己有的是力气和激情，他肯定很快就能将这些海报贴完。

可胡启立还没来得及高兴，就遭遇了当头棒喝，原来，贴海报，看起来容易，其实难做。一些学校、单位和市容部门对这些制造“牛皮癣”的人深恶痛绝。为了贴一份海报，他小心翼翼地观察周围有没人，可即便如此，还是经常会受到保安的驱赶甚至辱骂。虽然辛苦，可为了自己当初的梦想，他默默忍受了下来，并努力将这份简单的工作做得更好。

在胡启立的努力下，3天后，他按照中介的要求，将海报贴在了武汉的各个高校。老板满意地将25元辛苦费放在了胡启立的手上。拿着这来之不易的25元钱，胡启立的心头掠过一阵惊喜，他决定继续加油，为创业的第一桶金添砖加瓦。可和他一起贴海报的几个同学却没这么幸运了，他们几乎没拿到钱，还挨了老板的批评。原来，中介公司每天都会派人跟踪监督，如果哪个人将海报扔了或者随便乱贴，中介都会毫不客气地将劳务费扣除。赚的钱少，人又辛苦，还遭人跟踪监督，和他一起来的几个学生都纷纷选择另寻出路，只有胡启立默默地坚持了下来。

那时，胡启立既要完成学业，又要贴海报，辛苦可想而知。当别的同学在宿舍打牌时，他默默地拿着课本在走廊复习；当别的同学还在床上做梦时，他早已带着海报走出了宿舍的大门。虽然辛苦，挣的钱又少，但要想成就一番事业，就必须经历这些小事的打磨。这一秒不失望，下一秒就有希望，他觉得自己的付出最终会有回报，同时，他也在积极寻找突破口。

胡启立对待这份收入少的兼职特别认真，他从没随意丢弃一份海报。他觉得每个人都不容易，如果自己只想赚钱而不讲道义的话，那么即便挣再多的钱，也良心难安。俗话说付出就有回报，胡启立的认真负责中介老板都看在眼里，他认为这个多干事少说话的年轻人，将来能成就一番事业，在结算工资时，他额外地多给了他500元奖金。

一次，胡启立在做兼职时，认识了另一家中介公司负责人张经理。闲聊中，胡启立得知，张经理也是一所大学的大四学生，在学校网络中心勤工俭学。当张经理得知胡启立也想创业时，便告诉他，他所兼职的网络中心有电脑和师资，完全可以利用这个独特的优势面向大学生搞电脑培训，网络中心同意了，但要求他们自己去招生。还有这样的好事，胡启立心想，自己在武汉的同学不少，让大家帮帮忙，招几个学生问题应该不大，想到这，他高兴地答应了。

胡启立在和张经理商量招生计划时，谈到了宣传经费，张经理爽快地给了胡启立1800元活动经费。回到宿舍后，胡启立连夜写了详细的招生计划。

半个月后，他一下子就招了几 十个学生。正当胡启立沉浸在成功的喜悦时，麻烦接踵而至。由于学校的网络中心关闭，胡启立招来的学生无处安排，大家纷纷找到胡启立要求退钱。这可怎么办呢?自己好不容易招来这么多学生，现在眼看着就要前功尽弃了，他怎甘心就这样轻易放弃!那两天，胡启立的脑海中一直闪现着培训的事。一次，他偶然发现了一家电脑培训班，能不能把这些学生送到那呢?抱着试试看的心理，他找到了培训班的负责人。对方一听说有几十个学生要来学电脑，欣喜若狂，并当即承诺对招来的学生按人头提成，每人200元。胡启立惊呆了，这可是笔非常可观的收入啊，他一下子拿到了几千元钱。

原来招生也可挣钱啊，胡启立像脑袋瓜突然开窍了一般，招生相比贴海报来说，挣钱来得轻松多了。胡启立在查阅了很多资料后发现，那时，由于就业形势的改变，很多毕业生都希望学习一门技术，这其中还包括很多初中、高中毕业生，电脑培训商机无限，他决定先给培训学校招生，慢慢熟悉电脑培训班的运作流程，然后再开始创业。

随后，胡启立便写了一套完整的招生计划。他打算再在武汉各个大学找几个学生，多网点招生，不仅如此，他还印刷了更多的宣传海报。这些海报不仅在武汉的各个高校张贴，同时还在武汉附近的一些县城张贴。在胡启立的辛苦努力下，他给电脑培训机构招的学生越来越多。“胡启立会招生”的消息在培训市场传开了，名气大了后，机会也就多了起来，一家大型电脑培训机构的负责人主动找到胡启立，并将整个招生权交给他。

在胡启立和他的同事努力之下，他为这家培训机构招的学员越来越多。在多次接触之后，培训机构的老总认为胡启立虽然年纪小，但他做事认真而且思维独特，是个难得的人才。生源就是培训机构的衣食父母，老总在认真思索之后，决定让胡启立加入公司，并享有一定的股份，以此激励胡启立招到更多的生源。随着招生人数的增加，和股份资产的不断扩大，昔日贫困生胡启立终于靠自己的努力改变了现状，并依靠个人奋斗，成为了校园里为数不多的创业精英。

胡启立的传奇奋斗故事成为了大家的励志榜样，对此，胡启立并不满足，有了一定的启动资金后，胡启立便“野心勃勃”地计划涉足高校市场。在精心调查后，他注册成立了自己的第一家公司――武汉校园商务公司，公司主要业务涉及培训和商业供给。

C、众说纷纭

公司成立后，胡启立便大张旗鼓地将梦想变为现实，他在武汉的别的高校中，招聘了近百名招生人，并将培训业务分为不同种类，以适应不同学员的需要。由于胡启立对招生业务早已得心应手，很快，培训班的业务就步入正轨，胡启立开始思考着更大的发展。那时，胡启立连睡觉做梦都是在思考公司的发展，他将精力早已全部投入到了创业中，当初设定的边创业边求学的计划，早已变得面目全非了，他的成绩在班级中迅速下滑，可这并没有引起胡启立的足够重视。

一次，胡启立无意中在报纸上看到大学生在外找兼职时，遭遇了黑中介的诈骗，不仅金钱损失，还浪费了时间。胡启立灵光一闪，自己何不开展中介业务呢?有这么多大学生需要找兼职，想对于那些黑中介而言，自己的中介能给大学生带来实实在在的服务，这项业务肯定会受到大学生的欢迎。

胡启立的独特眼光很快就得到了验证，那些大学生对胡启立的中介十分相信，便纷纷来此找兼职。随着时间的推移，他的中介业务越做越大，胡启立便在武汉别的高校成立了连锁机构。半年后，中介业务便发展到7家连锁店。业务繁忙时，每个中介分支机构的月纯利润都在一万元左右。

2006年下半年，由于业务越做越大，胡启立花20多万元购买了一辆丰田轿车，在校园和自己的中介机构之间奔波。

一次偶然。胡启立结识了一家篮球培训学校的负责人。在深入交谈后，胡启立开始萌生涉足体育培训业务的念头。经过慎重调查研究，2006年底，胡启立租了一所中专校园，正式进军体育培训，并取得了骄人的业绩。体育培训业务成立后，当年便招生100余人，而且呈上涨趋势。不久，胡启立先后投入200多万元开展别的类型培训业务。

随着培训项目的增多，胡启立的资产也越来越大。有了钱，胡启力不仅给家里盖起了两层小洋楼，还在武汉买了豪宅。随后，他又将丰田车换成了价值30多万元的宝马。此时的胡启立已是个标准的成功人士了，每当在大街上看到别人投来的羡慕眼神时，胡启立的内心获得了极大的满足。眼看着就要毕业了，胡启立只要拿到那一纸文凭，自己就算功德圆满了。当别的同学都在人才市场奔波时，他早已在自己的公司里规划更长远的目标了……

正当胡启立沉浸在成功的喜悦中时。他接到了班主任的电话。班主任告诉他，由于他有两门课程不及格，所以他不能按时毕业，学校考虑到他在创业上所投入的心血，决定特事特办，按规定允许他部分课程缓考。

仿佛一记闷棍当头击下，他顿时感觉天旋地转，自己一直忙于创业却荒废了学业，虽然收获了财富，却以不能按时毕业为代价，真可谓得不偿失。父亲得知儿子补考的事后，异常心痛，这都是由于家境贫寒被逼无奈啊。胡启立的父亲多次打电话给儿子，让他尽快和老师联系，找到解决的办法。

不久前，胡启立开着宝马车去学校参加补考，他认为自己有信心通过考试和论文答辩。

大学生开着宝马车去补考，这条爆炸新闻一下子引起了人们的极大关注。大学生创业，是先富“口袋”，还是先富“脑袋”?大学生该如何正确看待学业与创业之间的关系?

胡启立的一个同学认为：“胡启立家境贫寒，能靠自己的能力改变现状，大学还没毕业就有房有车，他是创业成功者的典范，虽然没能按时毕业，但这并不说明他不成功。”

另一个同学在谈及此事时，说：“大学阶段就应该以学习为主，大学生创业弊大于利。因为此时大学生的心智尚不成熟，胡启立创业成功也是少数，还是以荒废学业为代价，真可谓得不偿失。脑袋不富起来，即便口袋再富裕，也不会有多大发展的。”