建筑专业论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇建筑专业论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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科研类这个模块的题目的选定进本上都是来自学生的导师，一般是其手上的科研项目。例如：超高性能的混凝土研究、混凝土的碳化处理、可再生混凝土等等许多具有很强的应用性能的研究题目，受到了本校学生以及招工公司的好评。在设计过程中，同学们要对于相关资料进行查阅，对于本题目的研究状况做出集体的了解与分析，之后在指导教师的帮助之中，对开题报告进行编写。对课题要研究的内容以及要进行解决的一些问题、解决方法、解决步骤、时间安排做出初步的安排。之后与四年来学到的知识进行综合，与导师进行商讨，确定研究方案、进行试验以及具体分析，与导师一起对研究项目中遇到的一些很难解决的问题进行探讨，同时撰写报告。在此过程学生对于科学的态度会更加严谨，解决建筑设计方面问题的能力得到加强，为工作奠定了有用的基础。

（二）工程项目类

此类模块的设计课题的来源基本上都是设计院，有的时候也会让老师确定。关于设计题目的确定一定要对其是否可以应用进行考虑，而且其难易程度也要适当、且一定要和建筑业的发展有着非常密切的联系，同时其选题涉及的知识面应该尽可能的宽广一些。其中框架结构一定要包括结构的设计以及建筑物的外貌设计这两个方面，其中用手画的图纸要多于两张，结构图也要比三张多，用来锻炼学生们画图的能力。

（三）施工技术类

此类毕业设计和现场上的一些管理和施工要用到的技术以及一些组织有很多的联系，对于学生四年来学习的专业知识，尤其是施工方面的进行锻炼。同时增强对于施工方案的确定、组织设计以及对于成本的计算等等方面的能力。其设计题目大多数出自实际的工程项目，其中要求其报告内容要有经过数据分析运算所得到的图表；同时要尽量减少重复的地方。

二、教师选择与多元化

（一）教师学生双向选择

现在，我校的毕业设计的题目应该让有相应资历的一些老师进行提出，同时编写题目方案，经审查后就可以在学校的网站进行公布。与此同时，召开会议，与学生们隐形商讨，告知学生们关于毕业设计的一些安排，例如指导老师、时间、评定方法等等的安排，让学生们大体了解，冰夜可以重视起来，老师也要对这些题目进行讲解，之后由学生们按照自己的爱好以及自身条件随意保宁并选择题目。老师在进行大体上的调节，从而实现双选，可以增加学生和老师对其的积极性。

（二）教师多元化

如果想让毕业设计的质量得到保证，那么一定要有极其优秀的教师带领，由于所选的毕业设计的类型不一样，那么对配备的指导教师也要有一些要求，教师要通过副高以上的职称评定或者是拥有建筑业的一些权威性的职业资格证的建筑工程师，要在实际上达到多元化。同时要鼓舞老师们努力获得建筑这个行业的职业资格，从而达到“双师”型的老师，从而更好的为“多元化”服务。

三、答辩与成绩评定

（一）毕业答辩

最后的毕业答辩是对于大学生毕业设计完成的如何的最后的检测。为了使这个过程更加有效率，更加能看出学生真正的实力，我们选择答辩的方式来进行。一般情况下答辩进行的时间是一周，其中要有一次组织小组答辩以及两次公开进行的答辩。公开进行的答辩中，评定小组中要有两个组长：正、副组长，一定要是致命的专家，对于建筑设计以及结构的安排要有一定的研究，其余人都应已经通过了副高以上的职称的评定，并设计各个方面。首先，学生们先对自己的设计进行介绍，大概十分钟，可以应用多媒体，然后老师进行自由提问，学生立即作答，最后老师们开始不记名评分，作为最终成绩。之后优秀者在进行小组答辩。

（二）成绩评定

设计的结果一般有以下几个：毕业论文、实习报告、英文报告等等。至少在答辩前一周时，就应该将成果整理完成，并且装订成册，让老师进行批阅，成绩结果要在答辩前评定完成。批阅方法要选用交叉式，对象由老师选择。最终的成绩按比例综合耳钉，其中，百分之四十为论文批阅成绩，百分之四十位答辩成绩，最后的百分之二十为评阅人给定的成绩。毕业设计的成绩主要分为五档，即优、良、中、及格以及不及格，其比例分别为：百分之十五、百分之四十、百分之三十、百分之十和百分之五。若果学生对所得成绩有问题，可以申请进行复议。

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建筑设计课程是建筑学专业的主干课程，四年级建筑设计课程是五年制建筑学专业建筑设计系列课程综合提高阶段的关键课程之一。该阶段的设计内容为大型公共建筑、住宅建筑、居住区规划设计等，引导设计训练向技术层面深化，向规划层面扩展，旨在培养学生的综合设计能力、创新思维能力和团队合作精神。

一、在四年级建筑设计课程中，加强建筑技术要求的必要性

建筑设计作为建筑学专业的主干课程，是一门具有广泛知识结构的综合学科，要求学生必须接受系统的工程技术知识，并涉及到建筑物理与设备、建筑结构、建筑材料和构造等建筑技术方面的知识及相关的建筑设计标准与规范、建筑经济知识和现行法规等多项建筑技术学科内容，因此建筑设计与建筑技术是不可分割的整体川。对于即将步人行业的建筑学系四年级学生来讲，加强建筑技术素质培养非常必要。

(一)现状

建筑学专业开设的建筑技术类课程到四年级已经相当全面，然而建筑设计中所应用的技术知识却很缺乏。长期以来，建筑技术是建筑设计教学中的薄弱环节，只有将建筑技术知识与建筑设计很好地结合起来，才能更好地培养学生的艺术创造性与逻辑思维能力，才能培养出能力型高素质的建筑设计人才，适应社会发展的需要。

(二)建筑发展的特点

随着社会经济的快速发展，新建筑如雨后春笋般拔地而起，一方面是建筑高度在迅速增加，另一方面建筑功能也在日趋多样化、综合化，建筑规模也在不断增加，因此，建筑技术要求更加提高。

(三)建筑设计市场的变化

近年来，建筑设计市场竞争异常激烈。一方面，设计周期显著缩短，另一方面，工程项目技术要求明显提高，因此，市场对设计单位及设计师提出了更高的要求。从近年来毕业生从业情况看，无论方案设计还是施工图设计，普遍存在技术知识差的问题，为使学生更好地适应工作要求，在建筑学专业四年级建筑设计课程教学中，必须加大建筑技术知识应用的力度，加强学生建筑技术素养的培养，从而使建筑设计方案更具可行性，向实际工程设计要求靠近。

(四)中国的建筑节能政策

随着中国建筑节能政策的出台及建筑节能目标的实施，对居住建筑及公共建筑进行建筑节能计算，合理选择建筑构造方法成为建筑技术设计的一项新内容。在国家政策的指导下，培养学生的节能环保意识并提高建筑节能设计技能，应成为教学的一个有机部分。结合四年级的居住区规划及住宅单体设计，开展对建筑节能知识应用的教学。

(五)中国注册建筑师制度

从《中华人民共和国注册建筑师条例》中可以看出，作为一名执业建筑师必须全面掌握建筑设计相关技术知识，并且具有很好的技术知识应用能力。因此，建筑技术素养是每一位建筑师必须具备的素质。培养具有综合素质和较强专业技能的学生，是教学发展的方向。

二、建筑技术应用教学改革及效果评价

(一)调整建筑设计内容，加强建筑技术知识的综合运用

在建筑设计课程教学中，认真研究教学内容与方法，使学生对建筑技术知识的综合应用能力不断提高。

近年来，随着中国房地产业的迅猛发展，人们节地意识不断增强，建筑物呈现朝高度发展的趋势。此外，建筑物组成由原来的单一功能朝着多功能方向发展、规模也有越来越大之趋势。所有这些特征交织在一起，给建筑设计提出了更高的技术要求。针对建筑发展的特点，对四年级建筑设计课的内容进行了调整，由多层综合性建筑改为高层建筑，目的是要学生更全面地了解建筑的各相关专业知识，将所学专业技术知识综合运用于建筑设计中。

多层建筑设计，重点解决建筑功能、空间、流线与建筑造型之间关系的问题。而高层建筑设计中建筑技术知识要求更加综合、全面，表现如下:(1)建筑造型应结合建筑结构选型进行综合考虑;(2)各设备系统完善，建筑设计方案中要求设置相应的设备用房并满足设计要求;(3)地下室空间的合理利用;(4)地下汽车库设计;(5)高层建筑防火设计。

通过高层建筑设计训练，学生对建筑的组成系统有了更全面的了解，掌握了高层建筑设计的一般方法。对高层建筑结构选型、建筑设备系统的设计要求等技术方面的知识，通过在设计方案中的应用有了更进一步的理解，对高层建筑的造型特点、性格表达及细部处理等方面有了更进一步的认识。通过地下停车库及防火等方面的设计，学生对技术规范的应用得到进一步加强。

(二)结合住宅建筑设计，进行建筑节能计算及构造设计

结合国家建筑节能政策，在四年级开设的住宅建筑设计课程中增加了建筑节能设计辅导，要求学生运用建筑节能理论对住宅建筑设计成果进行建筑节能计算，了解并掌握建筑节能计算的一般方法，了解建筑节能目标及实现目标的技术措施，培养学生综合分析问题、解决问题的能力。学生树立了节能环保意识，在住宅建筑设计中，他们将节能环保作为整体设计的一个有机部分，从而提高了在整体上认识和把握设计方案的能力，对节能计算参数的确定及计算结果分析有了明确的认识和把握，为五年级业务实践课程和今后的工作提供了必要的准备。

(三)借助设计软件，对建筑设计方案进行多方面推敲

在四年级建筑设计课程教学中加强辅助设计软件的使用，让学生对新方法、新工具进行探索性使用，尽可能对设计方案进行多方面思考，从而培养综合思考、反复验证的良好习惯。例如在居住区规划设计课程教学中，要求学生结合实用性设计软件对建筑形体、外部空间及建筑日照分析等进行研究。

日照是影响室内环境质量的重要因素，日照标准是居住区规划设计中非常重要的指标之一，能否满足日照标准，直接影响到规划设计方案的合理性、可行性。居住区规划设计中，日照间距确定的常用方法有:《城市居住区规划设计规范》中的相关规定;当地规划部门关于日照间距的规定;进行日照分析。

在地价飘升的今天，设计分析软件为日照分析提供了极大的方便，也成为当今居住区规划设计中必不可少的工具。利用设计软件分析，精确度大大提高，操作简便而直观，目前设计分析软件已广泛应用于工程设计中。超级秘书网

在居住区规划设计课程教学中，日照分析软件的应用，取得了很好的效果。首先，在这个环节的教学中，学生将抽象的日照标准要求有了直观认识，对居住建筑日照要求有了深理解;其次，对规划设计方案的调整目的性增强，使设计成果趋于合理化、多样化;再次，学生对新软件的应用有了很好的掌握，应用能力明显提高。由于借助软件对设计方案进行分析，方便快捷并且直观，学生学习兴趣明显提高，为今后的学习和工作打下了良好的基础。

三、结语

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1.1研究型学习为导向的教学内容

研究型教学理念由美国布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”综合发展而来，是“一种试图克服传统教学模式弊端、培养创新型人才的新型教学模式”。其基本观点主要是鼓励学生在自主的学习中发现、分析并解决问题，通过自我或者合作“探究”获取知识、训练技能、培养能力、发展个性。在建筑学专业外语中采用研究型学习为导向的教学内容，有助于学生实现从高中的被动式学习向大学的自主学习转变，也有助于树立学生的创新意识，开阔学生的创新设计视野。在为学生筛选和组织学习内容时，教师以教材为中心，跳出教材和参考书的限制，从丰富的网络资源中广泛选取与书本上知识要点相关的专业信息，并且与时代同步及时更新，形成众多单元主题的教学资源库，包括建筑设计、历史保护、建筑技术、建筑师等。学生除课堂中学习重要的知识点外，应从教学资源库中选取自己感兴趣的主题，进行大量相关外文资料的研读、翻译和理解，最终撰写英语学习报告，并在课堂上展示自己的学习过程和成果。如学生可选取生态建筑的主题，通过研读国内外知名生态建筑书籍、生态建筑案例，形成生态建筑含义、发展历程、代表人物、典型案例等完整的研究报告，并用全英文的表达方式向所有的同学进行展示和讲演。通过设置研究型的教学内容，不仅能让学生们自主选题，提高主动学习的兴致；还能让学生们在广泛的外文资料阅读中培养外文论文阅读能力，并通过自主撰写研究报告和展示成果，提高专业英语“听说读写”的综合能力，特别是一些专业词汇的实际应用能力；并且通过不同主题的交流讲解,开拓学生的专业视野，扩展学生的专业知识面，真可谓一举多得。此外构架了“2+1”的课程体系，即大一大二年级作为大学英语以及建筑学专业技能的基础训练阶段，大三年级开设专业英语技能训练课。“2+1”新框架为建筑学专业英语教学工作提供坚实有力的保证。

1.2体验式教学为主的教学模式

由于教学内容以研究型学习为主，就要求建筑学专业外语的教学模式进行改革，而体验式教学模式虽未形成系统完善的教学理论和实际教学模式，但其概念已受到大家的一致认可。体验式教学与传统教学的根本区别在于，体验式教学强调的是以学习者为中心的自主学习，其本质特征是复合学生认知上“螺旋上升、不断深入”的学习规律，通过学生的积极主动参与，在师生互动中体验英语，形成英语语感。通常有如下几种途径：①在良好的英语学习环境中体验。如鼓励学生充分利用周边的物质语言环境，泛读教学资源库中的相关外文资料，提高书面阅读能力；同时尽可能的营造人文语言环境，鼓励学生通过观看一些国内外知名建筑的英语讲解视频或参加本专业的外语讲座，扩大专业词汇量和提高专业英语听写能力；以及在课程设计中尝试与教师同学用英语沟通，提高口语表达能力等。②在情景中体验。建筑学专业具有实践性强的特点，教师作为引导者可在日常教学课程中引入案例教学，教学内容应包括项目招标书、项目概况、基地分析、设计原则与目标、设计理念、设计分析、实施步骤、图纸表达等，使学生初步掌握专业知识。之后鼓励学生协作创设相关的英语情景，如交流介绍彼此喜欢的建筑及其相关背景知识，互相点评世界知名建筑，甚至模拟买房情景等，一方面让学生们多种途径的展示自主研究学习的成果；另一方面通过富有趣味的应用案例教学内容，巩固自己的专业知识，提高专业英语运用技能。

1.3多媒体教学为主的教学手段

随着现代信息技术的发展，多媒体教学为专业英语教学提供了图、文、声、像并茂的英语教学资料，极大地丰富了英语教学资源，优化了教学环境。在教学过程中，教师可借助多媒体设备为学生创设形象逼真的学习情境，促进课程向个性化、生动化、综合化方向发展。例如，①图像教学：图像教学如专业视频演示、课程设计作业的英语表达、案例讲解、读图识图等更为直观生动，既有利于增强学生的感性认识，活跃思维，降低记忆难度；又有利于加强趣味性以提高学生获取专业知识和综合技能的热情，培养学生自主分析和解决问题的能力。②网络现场教学：依托家庭电脑和宽带网络等较为优越的硬件环境，建立专业完善的网络教学平台，实现异地、实时、互动教学和学习的教学方式，作为“实地现场教学”方式的强有力的补充。③网络课外实践：由于目前建筑学专业英语教学存在课堂教学时间有限和任务紧张等问题，教师可充分利用计算机网络功能进行课后辅导，鼓励学生利用校内多媒体网络提供的互动活动，检查自己的学习成果，吸收和巩固专业知识。此外，教师可以通过E-mail、校内BBS论坛、微信等便捷的网络通信平台，对学生进行同步或异步、一对一或一对多的课后指导，加强与学生的课后交流活动；学生也可随时随地的通过即时通话工具与教师进行沟通交流，便于及时答疑解惑。

1.4综合评价方法

成绩评价不仅是检验学生学习成果的有效方式，也是激发学生学习积极性的重要手段。成绩评价方法应摒弃传统的通过考试评价学生学习成果的终结性评价方法，建立注重学生学习过程中的表现和控制的综合评价方法，以引导学生重视平时专业英语学习的基本功。因此，在新的成绩评价模式中将平时课堂学习评比、平时检测、网络学习情况等作为评价的重要依据，培养他们自主自觉地进行学习的习惯和能力。方法上可采用日常观察、评价表、自我评价、相互评价等，并且制作Excel考核电子表发放给每一位学生，内含已定的计算加权方法，学生可以根据自己平时和期末任务的完成情况进行成绩预测。这样帮助学生给自己制订一个可量化的目标，对学生的学习情况起到鞭策和预警的作用。

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二、实践与收获

针对上述三个层次的内容和要求特点，教学实践中采取了不同的教学方法和考核方式。建筑力学与结构选型为必修课，为此笔者编写了教材《建筑力学与结构选型》(中国建筑工业出版社，2012年出版)。教材编写及其教学实践不再停留于结构的内力图绘制和强度、刚度的计算校核上，而力求达到力学分析服务于对结构特性的认知，挖掘结构的组合和演变规律，以结构源于工程，服务于工程为宗旨。建筑力学课程着重于结构的基本概念、基本分析方法与杆件结构的基本力学特性，以定性认识为目的，定量计算为手段。强调结构源于工程而服务于工程，遵循感性—理性—高层次的感性认知规律，每一种结构形式的引入都从实际工程入手，并尽量以工程意义明确、形象易懂的方式介绍力学基本概念，避免生硬的数学力学概念和繁琐的演算。自始至终贯穿力的传递这一认知线索，使力这一抽象概念形象化、动态化，使不同结构的传力特性直观明确。如图3所示，从荷载在结构整体(典型如梁柱结构体系)的传递路径入手，建立对力的传递的感性认识，再由定量分析揭示杆件截面内力与应力分布特性(如梁的内力和截面应力分布)，逐步深入地认识结构的传力本质，最终通过力流的概念把握不同结构的力学特性。在这一认知过程中，定量分析可将模糊的感性认识导向理性，是不可或缺的台阶和拐杖。但若缺乏对量化分析结果的总结、对比和反馈，又将使分析陷入盲目并流于数字游戏。图4比较了桁架、索和拱的传力机制，形象地展示了桁架、拱和索的各自特点，使学生克服了对结构与力学的恐惧心理，使力变得可以触摸，力的传递变得有迹可循，使后续课程中结构的演化有规律可依。

此外，还将材料特性、结构几何特性、支撑方式与结点联结方式等也融入结构传力机制中，综合全面认识结构的传力特性。在建筑力学课程把握杆件结构力学性能与形态功能特性的基础上，结构选型课程从结构体系的几何特点、构成方式、力学特性及其空间特性等多方面定性认识结构的综合性能，将建筑力学部分通过量化分析得到的简单构件的力学概念在典型规则的结构体系中得到定性应用与拓展，使学生了解构筑结构体系的合理传力路径的规则与方法。该部分采用课堂讲授与讨论相结合的方式，遵循从结构体系的整体传力基本要求、规则结构的水平和竖向分体系的几何特点、构成方式、传力特性乃至基本构件的力学性能在分体系中的应用这一由整体而局部的认知途径，使学生对结构体系的力学及空间形态特性的认识有迹可循，并得以了解典型结构体系的组成规则、特点和传力特性。本阶段教学强调结构的演变性，即以直杆的力学特性为出发点，定性阐述各类基本结构(墙、板、拱、索以及曲面和空间网架结构等)与直杆的关联，从而建立定性把握复杂结构力学特性的认知途径。如图5所示，从柱的密排认识墙体的性质、梁的重叠认识板的性质、墙体—柱—筒体的相互转化认识高层建筑结构的竖向和水平传力机制，并初步认识曲面和空间网格结构等的演变规律和特性。从高层建筑结构、大跨空间结构以及现代科学技术与新材料的应用等角度分别选取现当代经典建筑案例，探讨结构体系的构筑与应用、结构空间形态与建筑空间形态之间的关系。结构选型综合学生课堂讨论参与情况、PPT讲述与综合作业情况进行考核，综合作业包括课程开始时浅述结构形式的演变与建筑材料应用的结合、课程结束后任选具体建筑案例分析其结构形式、材料运用与建筑功能的结合，课程进行中分组针对建筑案例进行PPT演讲。学生所表现出的活跃思路、生动多样的PPT讲述手法、对结构的浓厚兴趣以及被激发出的结构直觉令人惊喜(图6)。

建筑中的结构艺术作为该教学体系的最后环节，为任选课，共32学时，采用针对主题的分组课后准备、课堂研讨的方式，引导学生思考和探究建筑结构曾经发生了什么、正在发生什么、将来会怎样，建筑结构所固有的空间形态美之所在。考核成绩以课堂参与、讲述情况以及书面讨论作业等进行综合评价。该课程教学包括两个阶段:第一阶段主要针对结构的传力特性和构件的空间形态，讨论主题包括优美的结构、杆件的变形、组合与运动、结构体系的均衡与延性、平衡或反平衡等，学生分组选取案例展开分析与讨论，在结构的合理性、整体均衡性以及平衡稳定性的认识基础之上，总结表现结构固有逻辑所决定的形态美的方法，并认识某些当代建筑结构在形式上虽然反常规、反稳定与反平衡，而在构筑传力路径时仍严格遵循结构固有逻辑的特性。第二阶段的主题相对宏观、综合，侧重于结构与人类社会文明发展的关系，艺术、文化、经济与科学技术等对结构发展的影响，并针对目前颇受热议和关注的仿生、绿色、可持续等观点和建筑案例探究建筑结构仿生的意义和目的，引导学生挖掘结构整体与局部、规则与不规则的关系。该课程同时探索了一种全新的探讨式开放式的过程教学方法，教师不再以讲台的占有者和宣讲者的姿态出现，而是扮演了引导者、参与者、旁观者和听众的角色，学生对于各种主题的积极参与、活跃开放的思维达成了教学的互相激发，教与学的双方真正实现了自我发现与互相发现。以上构建的新的建筑结构教学体系以结构固有的特性及其本质为出发点、以量化分析为手段、以对结构体系的力学性能、结构演化的规律性与创造的可能性的认识为目的，避免了流于对现代建筑结构形式感的肤浅的讨好。已历5届的教学实践表明，新的建筑结构课程体系保障了内容的连贯性和整体性，弥补了传统建筑力学中三大力学划分造成的内容和教学安排的隔离、间断与冗长。所编教材，力求使力学理论与结构认知密切衔接。学生克服了对结构力学知识及分析技巧的畏惧和抵触，认识到力之于结构的形象特性———力流，把握了基本构件和典型杆件体系的力学性能。对结构传力特性的认识不再停留于结构的表面形式，而深入其力学本质。通过上述课程的学习，学生认识到建筑形式的自由源于内在结构骨架和材料的突破，而后者以技术和理论的发展为支撑，对结构形态及其功能的认识促进了学生在后续专业课程中建筑造型设计上的创新(图8)。正如学生的体会:“每一种结构都有着自己独特的品质，它同时会深深影响着建筑的外部形态和内部空间，甚至会给予你一些意想不到的收获，这或许也是结构最吸引人的地方。”(建筑学本科生———于思)。“建筑师提升自己的结构素养，寻求和结构师的更紧密合作，看来是未来更震撼人心的建构美学作品的必然前提。”

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1.2用工单位教育资源利用不充分当前人才培养模式下，学校聘任的大量实践教师大多只会做不会讲，更难以胜任理实一体化教学。另外，由于企业技巧熟练的老员工不能有效参与到教学中去，因而这些人所在的建筑工地也不能很好地为教学服务。这些珍贵的企业教育资源得不到有效利用，严重影响了高职教育教学质量的提高。

2完善工业与民用建筑专业学生实践能力培养的对策

针对以上问题，高职院校应当从建立健全学生实践能力评价体系，加强教师队伍建设，健全实践教学体系，丰富实践教学内容，创建校企合作实践基地等五个方面实施完善工业与民用建筑专业学生实践能力培养。

2．1建立健全学生实践能力评价体系从当前高职院校学生实践能力培养模式来看，普遍存在着学生实践能力评价缺失的问题。按照教育学的相关理论，激励制度对学生学习有重要的推动作用。对此，高职院校应当结合学生实际建立并健全学生实践能力评价体系，以鼓励学生开展实践能力的培养。具体来说，首先可以改革学生奖学金制度，提高实践能力考核在奖学金评比的比重;其次，通过举办建筑实践科研立项、实践能力大赛等形式多样的学生活动提高学生参与的积极性。最后，要把学生实践能力，纳入学生学分积累制度，为高职院校健全学生实践能力评价体系提供制度性的保障。

2．2加强教师队伍建设要培养学生的实践能力，首先要使教师具备相应的实践经验，从这个意义上讲，实践能力指导教师也必然是具有建筑工程项目施工经验的专职教师。对此，高职院校应当在教育法规的范畴内，按照“请进来，送出去”的原则，加强教师队伍建设。一方面，高职院校要深化与用工单位的合作，并从用工单位中选取一批有资历、有经验、有素质的建筑工程师聘用为临时制的学生实践指导教师。另一方面，高职院校也要积极地加强理论课程教师的实践能力培训，通过派遣制的形式，把理论课程教师“送出去”，安排他们到用工单位挂职锻炼，进而提升他们的实践教学能力。

2．3健全实践教学体系针对工业与民用建筑专业实践能力的培养，还要通过健全实践教学体系来完善。具体来说，高职院校工业与民用建筑专业实践教育体系应当包括建筑项目实训、实务综合类实践与社会实践技能培训等三个环节。首先，在建筑项目实训环节，可以采用“师徒双向选择”的方式进行，即由教师开出实践技能项目，学生根据具体开出的项目选择培训教师，利用每天的课余实践完成实践项目，逐步提升实践能力。其次，在实务综合类实践环节，可以使学生以寝室为单位组成学习小组，通过实地考察的方式，学习建筑综合事务要点，总结经验，并定期开展总结汇报。最后，在社会实践能力培养环节，可以以高职院校社会实践类社团为载体，通过寓教于乐的社会实践社团活动，提升学生的综合素质。

2．4丰富实践教学内容按照原有的教学方案，高职院校工业与民用建筑专业学生的理论学习与岗位实习往往都是分别进行集中培养的。从某种意义上讲，这种教学方式在一定程度上突出了教学内容的目的性，但往往也会使学生在学习理论中欠缺动手能力的培养，或是在生产第一线中又忽视了理论性的思考与经验的体系化总结。对此高职院校应当在结合自身实际的基础上，不断丰富实践教学内容，创新学习形式，使理论知识与实践能力有机结合。此外，丰富实践教学内容也离不开必要的物质基础，高职院校应当加强校内实训基地建设，一方面能够使学生接触到建筑项目施工的器具，另一方面也可以使学生头脑中呈现全方位、多层次的理论体系。

2．5创建校企合作实践基地从现实来看，建立用工单位与高职院校合作的实习基地，是提升工业与民用建筑专业学生实践能力的关键性步骤。具体来说校企合作实践基地必须具备多样化的功能，既要有钢筋混凝土结构建筑项目的实践基地，也要有砌体结构等各种典型建筑结构的实践基地。同时，校企合作实践基地可以采用“2+1”的培养模式，即学生首先要通过两年的在校理论学习与基本能力培养，且通过考核后，再于次年由专业教师的指导下，进入建筑用工单位进行为其一年实地的岗位实习。

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中职建筑专业学生就业形势越来越严重，其不仅要与高职院校的学生竞争，还要与高等本科院校学生竞争，这就要求教师在教学的过程中，要构建以就业为导向的教学内容体系，结合学生就业岗位的要求设置教学内容，而不能在仅仅围绕书本的理论知识进行教学。重视对培养学生就业能力相关的知识教学，比如教师在进行《建筑工程制图与识图》课程教学时，教学内容的重点是如何培养学生制图与识图的实践技能，而不是掌握制图的理论知识。

1.2教师的实践技能不高。

建筑专业教学不仅要求教师要具有丰富的理论知识，还要具有较强的实践能力，但是分析中职建筑专业教师团队结构发现：具有“双师型”资质的教师数量非常少，尤其是缺乏具有丰富实践经验的教师。教师实践技能技术的缺乏，必然会影响中职实践教学的质量；同时教师在进行专业课程改革时也缺乏创新精神，导致中职院校师资力量整体素质不高。

2建筑专业课程教学改革的实践对策

2.1创新教学模式，应用模拟教学法。

基于中职建筑专业较强的社会实践性特点，建筑专业课程改革要本着以提高学生社会实践能力，促进学生就业的原则，深化教学模式，将模拟教学法应用到建筑专业课程教学中。模拟教学法就是教师在教学的过程中要模拟建筑专业就业岗位的要求与环境，让学生提前获悉工作岗位环境，通过模拟教学法有助于学生对理论知识的学习与理解，从而提高自己的实践能力，为以后的就业增加砝码。将模拟教学法应用到建筑专业课程教学中并不是一味的强调模拟应用教学，而是要灵活应用，根据具体的教学内容选择合适的教学方法，比如建筑基础理论教学则需要应用探究式或者启发式教学模式，总之在建筑专业课程教学中，教师需要根据不同的课程内容选择相应的教学方法。

2.2构建以就业为导向的教学内容。

中职学校学生学习建筑工程专业知识的最终目的就是获得理想的就业岗位，基于当前就业市场的严峻形势，只有掌握了丰富的专业理论知识和社会实践能力之后，才能在社会中获得理想的就业岗位，而所有的前提必须依赖于中职院校完善的教学体系：一是中职院校建筑专业课程教学的内容必须要突破传统的以书本理论知识为主的模式，构建以社会岗位要求为导向的教学内容体系，因为建筑行业的技术更新速度比较快，如果单纯的学习书本知识，就会导致学生学习到的知识已经落后于市场技术，导致学生在毕业的同时就失业；二是教学内容要提高建筑实践专业知识的比例，强调实践教学的重要性，鼓励学生进行自主学习。

2.3提高教学手段。

建筑专业课程教学因为其含有大量的理论概念和图表知识，导致教师在教学过程中要消耗大量的时间进行板书，浪费课堂时间，而通过创新教学手段，利用先进的多媒体技术手段，可以将一些复杂的建筑工程图表知识形象、快速地展现在学生面前，加深学生的印象。比如《建筑工程制图与识图》教学，就需要借用先进的多媒体技术才能顺利实施。

2.4强化师资队伍建设，培养“双师型”教师。

建筑专业课程教学离不开优秀教师团队的支持，只有构建高水平的教师团队，才能保障建筑专业教学的质量，因此学校要强化对师资力量的建设力度：首先学校要为教师团队水平的提高创造各种学习培训的机会，鼓励教师参与相关部门、行业所组织的技能教育培训，比如重庆市永川职教中心每年组织多次人才培训教育活动，以此增强师资队伍的质量；其次学校要深化开展校企合作模式，鼓励年轻教师深入建筑企业一线进行实践锻炼，同时将企业优秀的技能人才引入到学校中，让他们定期到学校指导实践教学活动，通过双向交流，提升学校的整体教学水平；最后学校要增加对实践教学的支持力度，配建先进的实践教学设施，为实践教学提供广阔的平台。

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二、教学方式

好的学习方法是学生学习成功的关键，对老师来说，好的教学方法是教学成功的关键，如何激发学生的学习主动性是教学的关键，学生学习的主动性是学生探求知识的巨大动力，是激发创造性的精神源泉。学生的兴趣越浓，求知欲越旺，知识迁移就越快，信息交流量越大，从而达到最佳学习状态，课堂教学效果当然也是最佳的。因此，教学方式的选择、运用，必须做到语言上通俗易懂和有利于激发学生学习兴趣。

1.在教学过程中穿插建筑规范

教材与建筑规范结合的力度较小，就我们学校而言，一些老师在进行建筑专业课程教学时往往局限在对教材的说教，缺乏和建筑规范的有机结合，导致一些学生对这一块的思考缺乏逻辑性。如2006年，我们开始实施《住宅建筑规范》，教师在讲授“房屋建筑学”这门课时，可以和这个规范相结合，但是一些教师却按照书本循序渐进，没有把这一规范穿去。我国建筑专业在建筑规范应用教材方面还处在空白阶段，缺乏一些使教师和学生教与学两个方面都可以直接使用和应用的教程。这使得毕业生尽管进入了建筑单位，但由于对规范不熟，无法尽快进入实际工作，阻碍了综合能力的提高，往往还要进行建筑规范的学习和培训。

2.实用的教学内容

在内容上以实用为原则，对日常工作和学习中需要且经常使用的知识和技能重点介绍，着重讲解。如：建筑工程测量中水准仪，经纬仪，全站仪，GPS等仪器的基本操作，如何在实际工程中使用是最重要的，应该重点介绍。对于《建筑CAD》这门专业基础课也是建筑专业必不可少的部分，掌握这方面的知识对将来从事建筑设计，简单绘图打好基础，需要让学生理解掌握。

3.课堂外教学

网络可以为学生提供学习的广阔空间，将课堂教学延伸到课外。教师应该充分利用网络资源，为学生的自主学习搭建一个信息化平台。如教师可以建立图文并茂、资源丰富的网咯课程教学网站，把PPT，建筑规范，试题，补充知识放到网站上去，以便学生查阅，为学生提供全面的自主学习资料。网络教学平台的建设可以让在校学生参与，一方面有利于提高他们的专业水平，另一方面有利于完善网络教学资源，符合学生的实际学习需要，提高教学实效。另外，教师可以利用电子邮件和QQ进行师生沟通与交流，将答疑空间移到校外。

三、实际操作

建筑专业课是一门实践性很强的学科，在教学中应以实践课为重点，实践题尽量将学生所需要掌握的技能融入到实际应用相贴切的工程任务之中。在课时安排方面实践课时与理论授课课时为1:1，实践的考核成绩同样不低于课程总成绩的50％，只有真正做到这一点，才有可能提高建筑专业课程的教学质量。为了保障学生在规定时间内完成实践任务，教师应悉心辅导，学生应反复操作，体会通过某个操作所得的结果，寻找操作的技能技巧，最终达到能综合运用的目的。

四、考核方法

考核方法可分成两个部分：笔试考核和实践能力考核。笔试考核主要对理论知识和基本概念进行考试；实践能力考核：主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度，以实践作业作为考核依据，成绩为百分制，理论考试占50％，实验成绩考试占50％。

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2.顶岗实习过程中学校的跟踪管理有待加强。由于建筑行业实习岗位流动性大，校方对校外实习生的全面管理有难度。实习指导教师数量不足、质量不高且稳定性差。部分实习指导教师业务水准不高，只停留在跑跑看看阶段，缺少实质性的实习指导。再就是顶岗实习的评价缺乏科学性，目前尚处于粗放型管理状态，评价什么、怎么评价都未形成科学的办法。

3.学生难以适应角色转换，实习就业意识淡薄。中职生实习时年龄偏小，思想不成熟，自律性较差，突然由在校生转换为企业员工，难以适应新环境。部分学生不能吃苦，职业观念淡薄，工作不认真，给安全生产带来隐患。有些则因待遇低、劳动强度大、工作时间长，无法坚持而找各种理由借口离开建筑企业，真正能坚持并在实习单位就业的人数很少。

二、针对顶岗实习存在问题的管理对策

1.完善顶岗实习管理体系，为实习提供重要保障。①校级层面提高认识，明确职责，成立领导工作小组，为安全实习提供重要保障；②为保障学生的各项权益，职业学校要慎重选择合作企业，要求实习岗位专业关联度高、安全性好、劳动强度适中。学校应签订经企业、学校、学生及家长三方确认的规范的实习协议书。学校必须与学生家长进行沟通，取得家长的理解与支持；③根据《中等职业学校学生实习管理办法》相关文件，制定实践教学规范、顶岗实习工作细则、实习指导教师职责、顶岗实习管理细则等制度；④建设“双师型”指导教师队伍，全程跟进监督实习过程。学校着手培养一支品德高尚、工作能力强的“双师型”实习指导教师队伍，全程做好学生思想教育、管理和服务工作，发挥沟通桥梁作用。

2.收集企业和学生个人信息，做好实习前准备。实习单位分学校推荐和学生自荐，班主任要及时、完整登记信息，学校应对学生顶岗实习的单位、岗位实地考察。内容应包括：岗位性质、工作内容、工作时间、工作与生活环境以及安全防护等方面。实习前对学生进行宣传动员，与实习单位的管理者做好沟通，加强对学生的劳动纪律、生产安全的教育。实习过程中，顶岗实习单位、学生个人信息会有所变动，如学生的联系方式等，班主任要及时更新，以便联系和规范管理。

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2.技能竞赛的项目设置在评判上还欠缺公平、客观。现在的技能比赛基本是请行业的专家和高校的教授来对项目进行设置，并作为技能竞赛的裁判参与技能比赛活动，所以他们的专业知识和自身素质就直接影响了项目设置的质量和评审的公平性。学校为了体现教学水平、求得社会地位、赢得生存机会，常常会动用身边一切人力物力进行“公关”，以获取较好成绩。技能竞赛项目在评判上不公开评分标准和评分结果以及参赛选手的扣分情况和原因，从而导致参赛选手在今后的比赛中会犯同样的错误，不利于参赛者在赛后对自己本次比赛作一个总结和反思。

二、建筑专业技能竞赛项目设置中产生问题的相应对策

1.从单一技能向复合技能转变，科学合理安排技能竞赛项目的设置，构建职业建筑类技能竞赛体系。各级各类职业院校技能比赛均应根据比赛的内容或核心技术技能确定赛项名称，不以工种名称直接命名赛项；以岗位或目标任务要求的技术技能综合（组合）运用水平、比赛任务完成质量以及选手素质水平为评判依据，设计比赛的形式、内容和设置奖项；团体赛须包含对团队合作水平的考查内容；逐步杜绝以单一技能作为比赛内容的奖项设置和赛项设置，减少团体赛和个人赛混合设奖。

2.从个人向团体大赛转变，建立教赛常态管理，形成“教赛一体化”让竞赛覆盖面更广。职业技能竞赛应该是面向所有的中职生和专业教师，举行技能比赛的目的不是精英教育，不是仅仅针对几个选手，而是要对全体学生和教师的专业技能和职业素养有所提高。我们可以搭建职业技能竞赛平台，把职业技能竞赛的内容和教学计划相结合，让技能竞赛走进课堂、走进每个学生，技能竞赛要覆盖到每门课程，把技能比赛与教学考试、实训考核及学生岗位证书等工作结合起来。普遍提高学生和教师的技能水平，可以任意抽选每个学校的学生来参加比赛，这样能体现一个学校普及技能教育的力度。

3.从基于培训体系办赛向基于实际工作办赛转变，结合就业岗位需求特点，让技能项目的设置更能贴近完整的工作岗位。中职学校不论是在课程设置还是实训内容上都应按照实际就业岗位的工种要求，技能竞赛充分体现“就业为导向，能力为本位，服务为宗旨”的职教目标，契合就业岗位需求，促进技能竞赛项目设置向实际工作办赛，比如工程算量比的是清单算量，这是实际工作中的一部分，更具有综合性。所以，如果在项目的设置上能结合工作实际把计价综合进去，可以使内容更完整、更能胜任以后的工作。技能竞赛项目设置技能所用的硬件和软件与学生就业后实际工作保持一致。

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建筑专业的实训课教学，是让学生将从书本上习得的理论知识通过实际体验转化为头脑中真正知识的有效环节。中学生的社会阅历浅，缺乏经验，并没有真正接触或体验过建筑行业，假如在此时对其灌输过多理论知识，会导致学生难以接受，失去积极性。因此，在实训过程中可使用大量现场教学或者情景模拟来帮助学生消化知识内容，如利用实训课教学时间带学生参观社会上的施工场地，体验实地操作，或者在课堂上利用一些角色扮演、情景演示的方法以加强直观认知。

2.师生间互动与合作

在具备了完善先进的教学硬件设施的前提下，授课教师在实训课教学时能否把握好教学的关键点，提出正确的教学方式是影响教学质量的重点。由于中学生的实际生活经验过少，在刚刚接触建筑专业的知识时总会出现一知半解，难以全部消化理解的情况。作为教师，应当在此时多与学生交流，了解学生心中认为的难点疑惑：如在课堂上专门腾出时间为学生答疑，或者在课后深入学生中进行交流探讨，同时可以通过布置课后作业的方法，找出每一个学生的不足与欠缺，对其引导指正，加强师生间的互动与合作。

3.利用模型

在上文提到的实践教学中，当学生通过实地调查从直观主体上对建筑学有了了解；然而对于建筑的内部结构、材料类型尚存在很多疑问，而这些内容仅通过书面的知识来补全显得过于抽象，因此，可用三维立体模型的制作与分析来弥补这一空缺。教师可在课堂上要求学生利用手边的材料进行三维立体模型的制造。材料可用纸、木头、铁丝、陶土等，做出模型后教师对每位学生作品进行分析评价，并根据模型来讲解构造与材料，不仅让学生获得了最为直观的认知，还培养了其空间想象力与创造力。

4.加强实践训练

让学生在实际操作中学习才是培养职业能力最有效、直接的方法。实训的先后顺序应依照学生对该知识点的掌握程度，在教师的带领下循序渐进地推进，以搭建建筑中最基本却最重要的脚手架为例：教师先根据此项目选好场地，提供所需资料与材料，再利用课堂时间先向学生具体展示工作过程，并对学生进行分组。在学生进行任务分配之后，开始讨论脚手架的材料并研究正确的搭建方法与工序，并做好记录。在进行真正的实地实验前，还可以通过模型的制作与拆解来分析正确搭法的原理与错误搭法的原因所在，避免材料的浪费。在学生进行实践操作时，应按照之前所讨论的方法与步骤进行安装，教师应在场指导，解决在实际操作时发现的新问题，同时防止安全问题的发生。