初中语文月考总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中语文月考总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

以义务教育《语文课程标准》为指导，掌握新课程标准的基本理念，明确语文新课程的总体目标和途径，进一步推进初中语文新课程改革，努力转变教育教学观念。全面贯彻落实学校教育教学工作计划，积极实施新课程改革，开展教改实验，加强课堂教学研究，按照教务处要求开展集体备课并将集体备课真正的落到实处，加强对新教材的学习和研究，深入课堂、及时调研、适时反思和总结，切实提高语文教师的素质，提升教育教学的质量，确保语文教师教学水平、学生语文成绩上新台阶。

二、主要工作及措施

（一）加强教研常规管理，进一步形成语文教学的研究氛围

1、每月四次的教研活动要按照教务处的安排落到实处。每月第一周的教研日为整个教研工作计划研讨学习时间，由教研组长组织并安排专人讲座进行教研培训；后三周的教研日按照学校要求进行听评课活动，具体授课安排见后附表。

2、组织全体语文老师参加学校的“青年教师发展课”和“教师课堂教学现场评价”两大活动，青年教师按学校要求本学期至少上两节课，其他教师都必须参加“教师课堂教学现场评价”这一活动。

3、备课要适应新要求新形式，不但教学过程设计理念要新、教学手段和方法要新，而且教学目标要新，教后反思不走过场。

4、学生作业每个年级组要尽量一致。周记、摘抄、练字、随笔等各项作业可以采取多种批改形式，但一定要做到有布置就要有检查，有记载，把作业落到实处。

5、每月月考试卷的出题和批阅要严格按照教务处的安排执行。备课组长提前早做安排，出题教师的命题要符合各年级学生的年龄特点和知识水平，注重基础和考查能力并进，月考试题必须经过备课组长的检查才能印刷。

6、九年级语文老师在制定计划的时候要把中考复习的研究和指导和新课教学任务同时纳入计划中，在上新课的同时有针对性的对学生的薄弱环节进行补救，为今年的中考能取得好成绩奠定基础。

（二）加强课题研究，提升教师的课堂教学水平，提高课堂教学质量。

1、根据学科特点开展课堂教学的研讨，通过集体备课展开对话争辩，群策群力，让教师的教学有章有法，有规有矩。并在平时的教育教学中，都要做有心人，用情、用心施教，用自己的智慧使课堂变得有序而生动！

2、认真组织所有语文教师参加学校教科处组织“初中教师校本行动研究”的课题研究工作，协助教科处做好今年的课题验收。并以此活动作为推进课题深入开展的重要环节，促进教师不断改进教学策略，转变教学方式和学习方式，扎实地开展课题研究，努力探索提炼构筑理想课堂的策略，形成本校的课题研究特色。

3、组织所有教师以“我以校本行动研究共成长”为主题，撰写课堂教学经验论文，参加“中学第三届教师论坛”活动，在2月底上交论文。

4、配合学校问题研究专班，对“任教双班语数英老师课堂教学效益的提高”和“青年教师业务素养提高途径”这两大问题进行研究，促进本组青年教师的迅速成长。

（三）建好校园文学社团，营造良好的校园文化氛围。

1、本学期按计划、按时间、按要求、按质量出版两期校刊。

2、争取在学校网站让“晓曦”文学社有一席之地，扩大影响。

3、评选优秀文学社成员，并给予适当的奖励。

三、活动安排

二月份：

1、制订初中语文教研工作计划。

2、各备课组制定教学计划、安排教学进度、集体备课的时间和内容；各位老师按照本班学情制定确实可行的学期教学计划（各备课组长和老师于　2月20日　以前将电子文档上交教务处）。

3、召开第一次教研组会议，解读2009年教研工作计划，安排本学期工作任务，确定本学期教研组主题教研活动的方案 ，安排本学期第三期校刊的征稿工作。

4，进行九年级假期学情检测，迅速阅卷并及时分析考试情况。

三月份：

1、召开第二次教研组会议，由王正坤老师进行第二次教研讲座。

2、按照学校要求做好第一次月考的拟题和评卷工作。

3、按照学校要求组织本组教师参加学校组织的课堂教学评价活动。

4、在全校学生中广泛征集优秀稿件，争取出版第三期校刊。

5、组织教师参加备课组教研日活动，由龙羽、韩宗秀、艾红分别于三月的第二、三、四周的周二下午第三节上课，第四节所有语文老师参加评课或者分备课组安排具体教学事宜。

四月份：

1、根据学校安排做好期中考试的拟题和评卷工作。

2、召开第三次教研组会议，由艾 红老师进行第三次教研讲座。

3、评选优秀文学社成员，并给与适当奖励

4、组织教师参加学校的常规教学评价活动。

5、组织教师参加备课组教研日活动，由狄金霞、王正坤、李国红分别于四月的第二、三、四周的周二下午第三节上课，第四节所有语文老师参加评课或者分备课组安排具体教学事宜。

五月份：

1、召开第四次教研组会议，由易万成老师进行第四次教研讲座。

2、组织教师参加学校组织的课堂教学评价活动。

3、组织优秀稿件，准备出版第四期校刊。

4、根据学校安排做好第三次月考的拟题和评卷工作。

5、组织教师参加备课组教研日活动，由梅新、刘芳、席代玲分别于五月的第二、三、四周的周二下午第三节上课，第四节所有语文老师参加评课或者分备课组安排具体教学事宜。

六、七月份：

1、召开第五次教研组会议，由李国红老师进行第四次讲座。

2、组织教师参加备课组教研日活动，由周礼会于六月的第二周的周二下午第三节上课，第四节所有语文老师参加评课或者分备课组安排具体教学事宜。

3、撰写教学工作总结和论文。

4、期末资料整理、汇总 。

5、写好教研组期末总结。

6、按学校要求做好期末考试的评卷和试卷分析工作。

篇2

1.学生被评价，老师单一评价

现在在初中语文的学习上，对于学生学习的评价能够促进学生学习的积极性，培养学生语文的综合素养。但是如今在初中语文教学的过程中，老师仍保持着错误的观念，学生只是被作为评价的对象，老师负责对学生的语文学习进行评价。比如：只有老师进行学生课后作业的批改，只有老师对学生进行语文学习情况的测验等等。这种做法是非常错误的，老师的评价太过单一，片面，从长远看不利于初中学生的语文学习，同时也不符合初中语文学习多元化评价的规律。老师单一的评价方式会使学生只按照老师的要求去完成相关学习任务，并不能按照学生自己的想法来学习，这样就大大削弱了学生学习语文的积极性，同时，也使学生看不到其他人对自己的评价，不利于学生的长期发展。

2.忽略学生和家长的评价

初中学生对于语文学习的积极性不仅取决于老师的教学方式与教学评价，也取决于周围学生与家长对自己的评价。比如：在家中，学生学习如果得到了家长的奖励，那么学生的学习积极性就会大大提高，对学生学习语文的影响很大。但是，现在的初中语文教学中老师并不注重听取学生和家长的评价，忽略学生和家长的评价，使家长对学生学习语文的情况并不了解，不利于家长在课后对学生进行语文学习的指导，同时也会拉大了家长与学生之间的距离，不利于学生与家长的情感沟通。

3.评价方式单一

在初中老师的教学中，考试测验是老师对学生学习语文进行评价的唯一方式。比如：进行小测验、期中考试、期末考试等死板的在规定的时间内让学生完成相应的数目、相应分数的题目，这样硬性的评价方式，只考察了学生对语文基础知识点的记忆程度，并不能体现学生对于所学的语文知识的应用。学生学习语文的最终目的就是要应用到实际生活中，为未来高中甚至大学的语文学习进行必要的知识储备，只进行单一的语文知识点的考察和记忆，不利于学生以后在语文这一门学科有更深入的学习与发展。同时也不利于学生以后的发展，使学生产生不好的应试心理，对语文学习产生抗拒心理。

二、初中语文学习多元化评价策略

1.学生自评、互评，家长和老师评定相结合

为了改变现今初中语文学习评价的单一性，使学生更加全面了解自己的语文学习情况，老师应采取学生、家长与老师进行多元化评价的策略。这样，学生在学校的语文学习情况就可以得到多方面的评价，并且校外也能在家长的监督下进行语文学习。学生自评即学生对自身的语文学习情况进行评价，可以促进学生自身的自我反省，对自己语文学习的不正确方法进行及时的改正，培养学生进行语文学习的独立性，有助于学生进行自我发展。学生之间进行互相评价，使学生认清在别人的观察中自己的语文学习情况怎么样，促进学生之间互相监督，更好地进行初中语文学习。老师在对学生进行语文学习情况进行评价时，要从多方面进行学习评价。比如：学生的语文课文朗读，课上发言，语文的学习态度等等进行评价，有利于促进学生的语文学习更加全面发展。最后，在课后，在校外再加上家长的评价，能够方便老师了解学生在家中对语文学习情况的了解，将学生在校内和在校外两种不同的语文学习情况结合在一起进行分析，促进老师针对学生的语文学习情况，及时改变自己的教学模式，更好地备课。采用学生自评、互评，家长和老师评定相结合，不仅能够使初中语文学习评价多元化，还能够培养学生学习语文的积极性和自主性，使对学生语文学习的评价更全面，更细致。

2.不拘泥于阶段考察

篇3

随着一年一度中考的来临，学生升入高中将进入学习的新阶段，升学意味着学习内容、学习方法的全面变革，学生心理需要一定的调试。 旧的学习方法加上科目的增加让让学生无法应对新课程，会出现偏科、学习时间与成绩不成正比等现象，特别是语文学科的学习更是表现突出。此时有些学生开始抱怨高中语文太难学，摸不着门道，找不到方法。下面笔者结合教学实践从教师的角度就如何引导学生学习谈些个人看法。

一、高一语文教学面临的问题及成因

1.初中升入高中后语文教学面临的问题

初中升入高中的学生，面对着教育环境、教学内容、教学方法的变化，使得不少同学出现了心理、情绪、行为及人际关系上的不适应，存在着明显的“过渡期”学生之所以觉得高中语文难学，实际上是对由初中向高中转换后的学习不适应。

1.1对教材的适应性欠缺。一是初中阶段的课文篇幅短、教时长，课堂上有充分的时间朗读，再加上有老师精细的讲解分析，以至于学生可以背诵课文。但到了高中阶段由于课文篇幅长，并且课时相对减少，学生对课文的熟悉程度差，再加上学生对复习时间的掌握分寸不到位，几篇课文学过以后就把学生对学习“底线”搞乱了。二是高中阶段所学科目的增加意味着精力的分散，如果学习方法不对，势必有的科目无暇顾及，再加上学习兴趣的减弱。势必在语文学科上的弱势会逐渐凸显出来，偏科便由此形成。

1.2学生的学习方法欠佳。一是自学能力在初中阶段，语文考试内容有具体的范围，中考考什么，老师就讲什么，对学生来讲只要跟着教师的指挥棒走就没错。高中阶段就不一样了，要求学生必须走出教材来学教材，这就需要学生进行自学。二是很多成绩原本优秀的学生在跨阶段升学后都无一例外地遭遇了“滑铁卢”，第一次的月考、期中考让他们大受打击，无法应对新课程

1.3学生有困惑畏难情绪。因为经过紧张的中考以后学生如愿以偿的考进高中，从心里上来讲可以松口气了。但对高中语文来说不像数理化那样每日有笔头作业，其他作业一多让学生就将语文放至一边去做其他学科的作业了，时间一长，自然就感到语文“难学”了。

2.初中升入高中后语文教学面临问题的成因

2.1沿袭初中语文的学习。一是初中学生升入高中后，往往出现“课前不预习、课后不复习、上课管听不到位下课很慌忙”的现象，这是因为学生继续沿用初中的语文的学习方法，更注重答题，学习的重点可能更在于应试。二是高一学生要学习九门学科，时间紧，压力大，再加上有的学校强调语数外（其实只重视数学和英语），有的科目布置大量的作业，学生学习语文的时间得不到保证，甚至直接被挤掉。语文作业、课外阅读等只能在课内完成。三是到了高一阶段“更注重理解，答题时需要技巧”的学习无法运用，致使表现为学习方法单一，缺乏良好的学习习惯。

2.2学生的个性、学识问题。高一学生语文基础参差不齐，很多同学语文基础不扎实，连最基本的语法知识都不懂，理解能力普遍较低。上课时不能集中注意力听课，不能很好地理解老师提出的问题，少数学生甚至还不具备基本的听说读写能力。这部分学生在学习语文时自然兴趣不浓，甚至影响周围的同学。

二、高一语文教学的策略

篇4

【文章编号】0450-9889（2013）02B-0082-02

复习课具有明显的应试性，故而每到期中、期末，特别是中考复习，大多数复习课成了解题课，教师大多采用简单的问答式，把学生过去学过的内容复述一遍，纯属炒冷饭，学生没有兴趣，教师也没有热情，效果不佳，“应试”和“枯燥”似乎成了复习课的主要特征。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。教学实践告诉我们，只有在有限的复习时间里，构建快乐高效的复习课堂，才能激发学生高效复习的能动性，让语文复习事半功倍。

快乐高效的语文复习课具有什么特点？我认为快乐高效的复习课应具备以下几个特点：一是学生学习训练探究积极主动；二是学生思维活跃，配合教学；三是“一课一得”，全员实效。简而言之就是主动学习、思维活跃、全员实效。构建快乐高效的语文复习课堂，我认为必须做到以下几个方面：

一、精心备课。激活识记性的知识点

吕叔湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课激活了。”激活课堂，能使学生在积极的思维中获得新知。怎样才能充分激活学生的思维呢？我认为教师应进行精心的备课。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。备课除了备内容、备学生之外，精心设计教学过程也是很关键的。有效的课堂提问，可以刺激学生的兴奋点，激发学生的学习兴趣；科学的教学方法应该从教学的实际出发，讲求实效，不单纯追求形式。语文复习课的知识点很多，有不少还是识记性的，想要激活这样的知识点，必须化繁为简，化枯燥为有趣，化抽象为形象。

例如，我在进行文学常识归类复习时，要求学生记忆唐宋家。课堂上，我提问学生：“唐宋家，谁能记得是哪八位大家？”学生大都稀稀拉拉地只能说出三四个。我故意卖关子说：“今天我教给大家一个好方法，相信大家将会永远记得。”接着我在黑板上画了一个简图，画完解释道：“家就在此画中——在寒冷（韩愈）的柳树（柳宗元）下，三苏（苏洵、苏轼、苏辙）正在修理（欧阳修）一块巩石（曾巩、王安石），这就是唐宋家。”全班学生都欢呼起来，觉得这样的归纳方法很巧妙，用一句话就把唐宋家的名字串联起来，简图也生动有趣，学生在轻松愉悦中记下了识记性的知识点。教师经过这样的教学点拨，让学生把一直不想记忆或者懒得记忆，而且容易忘记的知识点记下了，激发了学生复习的能动性，学生很有收获，实现了主动学习、全员实效的快乐高效课堂。

二、调动思维，引导学生突破重难点

复习课一般都是时间紧任务重，要使课堂达到快乐高效，我认为教师应学会确定重点和难点。复习课少不了要对基础知识进行系统地梳理、整合。经过一段时间的复习，学生对大多数知识点基本上能够掌握，但仍有一些模棱两可的地方，这些知识点就是我们总复习要解决的重难点。找出重难点，区别对待，引导学生重点记忆那些没有记住或者记忆不清。甚至是存在偏差和理解错误的知识点。在复习课中，教师应调动学生的积极性，让有“记忆良方”的学生发挥聪明才智，让灌输式的课堂变成闪耀学生创造性思维火花的舞台。有了学生的热情参与，就会产生很多连教师都没有想到的金点子。

例如中考复习的某次月考有一道题考查了鲁迅的作品，全班有一半的学生答错，答对的学生也多半“纯属巧合”。结合平时的经验，我发现学生总是分不清鲁迅的作品哪些选自《呐喊》，哪些选自《朝花夕拾》；哪些是散文，哪些是小说。在复习课上，我把初中语文教材涉及的鲁迅的作品、出处、文体罗列出来，把问题丢给学生：“这一题是我们全班同学的大敌，现在我把它们都列出来了，但是怎样才能把它们都记下来，而且不混淆呢？”请学生调动自己的思维智慧，把自己的好方法和大家分享。不少学生提出了好点子：

学生1：我发现一个规律，题目短的课文，都选自《呐喊》，如《故乡》《社戏》；题目长的课文都选自《朝花夕拾》，如《从百草园到三味书屋》《阿长与（山海经）》。

学生2：我用两句话就可以把它们区分记忆——①孔乙己在故乡的社戏舞台上《呐喊》；②阿长和藤野先生从百草园到三味书屋，去《朝花夕拾》。

学生3：我还想到一句——在《野草》里找寻遗落的风筝和消融的雪。

这时全班响起了热烈的掌声，大家对这些好点子表示由衷的佩服和赞叹。这样的复习课以学生为主体，调动了学生的创造性思维，让学生参与到课堂中来，将原本记忆凌乱的知识点归类，进行有针对性的记忆，课堂充满收获的喜悦和成功的体验，体现了主动学习、思维活跃、全员实效的特点。

三、指导学法。让学生在常态学习中有收获

中考复习都少不了对字词类、古诗文积累等基础知识进行复习，学生大都是死记硬背，但是死记不一定都能背得下。我总结发现，学生在这类题出错的原因大致可以归结为以下四方面：一是疏忽导致失误，二是思维定势导致失误，三是题设陷阱导致失误，四是知识缺陷导致失误。其中知识缺陷导致失误占多数。对于这样的基础知识，既要注重归类，更要讲究记忆方法，教师应指导学生把易错点一一夯实。很多学生都会有重复出错的现象，但是成绩好的学生重复出错的几率要远远小于成绩一般的学生，其中一个关键的原因是他们把原来不懂的知识真正弄明白，内化为自己的知识了。身为教师，不能简单地以“学生笨、记忆力差”为借口，把出错的责任推给学生，还应反思，我们的教学教会学生学习了吗？学生在中考复习时需要应对的科目有7科，如果教师只要求他们死记硬背，却不指明好的途径和方法，这无异于农民只抛秧不灌溉，不会有多大的收获。为此，我在中考复习课中摸索出以下几点做法：

1.坚持听写。每节课听写10分钟，要求学生互相批改，自己更正。听写本的功能可不仅仅在于此，它同时也是一个错题集。听写最直接地反映出学生基础知识薄弱稀松的地方，教师应根据学生听写的情况，定期让学生找出易错点进行复习巩固。

2.大家一起来“找茬”。根据听写本出现的易错点，请学生自编题目考同学。有一段时间，班上一位女生生字词部分常常丢分，经常混淆形近字或音近字的读音。我让她出题考大家，要求她将自己经常混淆的生字词归类，争取考倒大家，那么她出的题目就是含金量最高的。该生回去准备了两天，出了几道归类题，其中一道是这样的：给下列加点的字注音：簌簌、飞漱其间、朔方、溯游从之。因为这几个字读音相近又平翘不同，该生通过自己出题、归类，加深了记忆，同时让经常出错的学生也学会了对比记忆，不易出错了。她出的题很好，我对她大加表扬，称她为“‘找茬’高手”。学生在这样有趣的活动中，养成了自己在错漏中找规律找方法的学习习惯，突破了记忆的难点，效果相当明显。

篇5

初中语文教研工作计划一

一、指导思想

依据学校教学教研工作计划，结合学生学习的实际情况，以提高学生综合语文素质，取得明年中考优异成绩及个人教学教研的质量和水平为目的。

二、学生情况分析

根据平时对班级学生语文学习品质特点的了解，尤其是通过对上学期期末考试成绩及暑假作业完成情况的分析，发现学生在语文学习上还存在一些问题：学生身上良好的学习习惯(课堂听讲，记笔记，发言提问)还不是很理想，总觉得他们学习浮躁、被动，懒于记笔记、忽视书写、作文能力较差。111班两极分化严重，而且“尾巴”较大，而 112班学生的语文综合能力比原来有所提高，相对同年级组的其他班级而言，两个班级的优秀率偏低，今后应设法减少低分人数，提高优秀人数。

三、教材分析：

本学期要学完九年级上册和下册部分内容，上册教材共分为六个单元，共25课。主要以文学作品(包括古代白话小说)和议论性文章为主，仍以专题、文体为内容安排，以单元形式进行阅读教学，并另有文言文单元，集中学习文言文。在九年级，文学作品作为单独的内容形式出现，不再像以往那样混杂在记叙文和说明文的文体之内，以培养学生初步的文学欣赏能力。

上册教材分编有诗歌、小说、古代白话小说三个单元，诗歌单元以大自然的颂歌为主题，小说单元以少年生活为主题，古代白话小说单元主要以古典名著为主。议论性文章作为本册教材的重点，编有两个单元。一个是演讲和书信单元，以思想风采为主题，也兼顾议论的方法;一个是纯粹的议论文单元，是本套教材惟一按议论文文体安排的单元。以求知为主题，学习立论和驳论的特点和方法。文言文单元以史传为主题，进行文言文阅读教学，并承接以前的教材安排，编有一定数量的古代诗歌。

下册语文第一单元是诗歌单元，让学生感悟人生，第二单元、第三单元关于人与自然。第四单元关于民俗文化，第五单元、第六单元古文阅读。下册主要包括爱国思乡之情的诗歌单元、社会生活的小说单元，生命主题的散文单元、戏剧单元。另外两个文言文单元预计在九年级下半年完成。

三、工作重点

1、要认真完成常规教学工作，尤其要强化集体备课。

2、要继续学习“有效教学”相关理论，反思自己，真正实现课堂有效。

3、注重语文基础知识的积累与运用。重点培养学生在生活中运用语文的能力，使学生发挥语言的交际功能;还要培养学生文学欣赏的能力。

4、强化学生学习习惯和学习方法的培养;培养学生解决问题的能力。

5、强化阅读训练和记叙文体、议论文体的写作训练，进行记叙、说明、议论三种表达方式的综合训练，并落实到实际运用上;重视文言文的阅读与拓展。

四、具体措施

(一)要认真完成常规教学工作，尤其要强化集体备课。

要与备课组教师提前共同备课，优化“一案三单”的设计。对“导学预案”要根据所教班级的实际情况进行二次设计，要突出教师的“导学”和学生的“自学”环节设计，要严格按照“导学预案”中的时间设计安排教学环节，不得拖延时间;“问题训练单”要参考练习册设计，避免顾此失彼或重复训练;要突出梯度练习。

教学过程要体现学生的主体性，突出重点和难点。要灵活运用多种教学方式，鼓励运用探究性的学习方式，以提高学生发现问题和解决问题的能力。

要培养小组学习的合作精神，提倡互助互帮;培养学生自主学习、自我管理的能力，加强课代表、小组长的模范带头作用和监督作用，力争做到每课过关，单元过关。

要努力创设语文学习环境，沟通课内外的联系，拓宽语文学习的渠道;要继续培养学生耐心阅读的习惯，掌握解题的技巧，引导学生学会发现问题，学会文字表达。

要加强作文训练，讲练结合，要充分利用学生手中的“中考押题作文训练卷”，争取写好记叙类文章，学会议论文体的写作。要将学生的优秀作文在班级张贴，以鼓励学生写“原创作文”。另外，作文教学要贴近生活实际，把握中考方向，多写小作文、片段作文，尝试互批互改，以改促写，有效提高作文水平。

要根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学。利用课外时间培优辅差，提高及格率和优秀率，减少低分人数，力争整体提高。

作业的布置和批改要要因人而异，充分照顾到不同学生的特点。作业的检查要及时，有效地杜绝学生不做、不交作业的现象;作业批改要准确、及时，要求学生一定要更正作业中的错误之处，知道错误原因，还要记住正确答案。

按学校的要求做好假期作业考试和月考的各项工作，做好试卷分析，找出教学中的薄弱环节，查缺补漏，力求完善。

教学过程中，要及时总结教师“教”与学生“学”两方面的成绩和问题，并且认真写好教学反思。让教学总结与反思不断循环，促进教学不断进步。

(二)注重语文基础知识的积累应用和基本技能的训练

教学过程要突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，科学地训练学生的基本技能，全面提高学习语文的能力和信心。要了解课文中出现的重要作家作品知识;了解描写方法、修辞方法和句子成分的有关知识;熟记课文中出现的字词的音形义，以此作为练习写字的内容之一;具有基本的阅读听话说话能力，养成学习语文的良好习惯;读文言诗文，要了解内容，背诵一些基本篇目，积累并熟记常用文言字词意思和句式，能独立完成课外简单文言文的习题训练。

进一步培养学生阅读写作能力，加强对学生学习方法和技能的培训。指导学生学会记叙文、说明文、议论文阅读题的解题技巧，以便为中考打下良好基础。

(三)继续培养学生良好的学习习惯和意志品质

要继续培养自主预习、复习的习惯;要使用读书“六字诀”阅读课文，养成圈画词句、疑难问题的习惯;上课要专心倾听他人发言，积极思考并参与发言，养成速记的习惯;要强化汉字和诗文的书写，养成正确、端正、清晰写字的习惯;要有耐心读书的习惯，使阅读与思考想结合;养成自觉诵读文言文的习惯;养成有疑难，设法解决而不逃避的习惯;要重点培养学生具备勤奋、有恒、认真、专心、团结、协作等学习的意志品质。

(四)钻研业务、参与教学教研活动

作为毕业班教师要切实加强中考试题的研究，加强针对性教学。

要熟练掌握教材内容，参加校本培训，并完成校本教研手册中要求学习和研究的内容。要参加学校、教研组组织的各种形式的教研活动，要主动听取同科教师的课，多听学科带头人和骨干教师的课，课后多与同事探讨交流，以提高自己的教育教学能力。

深入学习韩立福的有效教学理论、《奈曼旗中小学“有效教学”操作规程》等。

要加强个人教学反思，养成写教学反思的习惯。

本学期要在“如何帮助学生有效解决问题”方面进行探究，力争有所实效，并在学期末进行总结。

初中语文教研工作计划二

一、学生基本情况分析

本班共有学生人，经过上学期的学习，学生语文学习兴趣有所增强，学习能力有了明显提高。但是上期经过合班过后，双差生明显增多，在期末考出来的成绩并不理想，还有所下滑。再加上本学期面临着新的挑战。一是时间紧。扎扎实实的上课时间只有十四周，共计70课时，要完成教材的教学内容，还要进行中考的全面复习。二是部分学生会还会出现如下消极的思想状况。因此，在日常教学与复习中，一定要多找这些学生谈心，引导他们树立正确的人生观、价值观，把全部精力投入到学习与复习中，争取取得满意的成绩。

二、教材分析

九年级下册在整个初中阶段教材体系中属于最后一阶段。本册课程学习结束后，课程标准要求的“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标应全面完成，学生的语文素养应得到了全面提高。而且，学生面临初中毕业会考与高中选拔考试。因此，本册教材在内容选择方面有它的特点：内容以文学作品(诗歌、小说、戏剧)为主，旨在进一步提高学生的文学欣赏水平;安排了两个单元的文言文，为先秦时期诸子散文与当时具有代表性的名篇，目的在于进一步提高学生阅读文言文的能力，感受古代人物的政治信念、生活理想和人生追求，并进一步增强自己的情感体验，学会用历史唯物主义观点去看待与评论历史人物。

三、、教学措施

1、从语文学科的特点和社会对语文学科的要求出发，使学生在潜移默化的过程中，提高认识，陶冶道德情操，培养审美情趣，做到既教书又育人。

2、语文教学中注重学科之间的渗透。突出重点，重视积累、感悟、熏陶，培养语感，致力于学生语文素养的整体提高。

3、重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要注意培养学生的创造性思维。

4、精心备课，尤其是要备好学生。突出教学中的重点、难点，课堂上提倡自主、探究、合作的学习方式，避免繁琐的分析、机械地练习，注意语文的整体性。重视创设语文学习的环境，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。作文教学要灵活命题，多写随笔和读书笔记。作文批改要尝试互批互改，以改促写，有效提高作文学生的水平。

5、利用课余时间培优辅差，力争整体提高。

6、引导学生成立课外兴趣小组，培养合作精神，可采用“一帮一”或竞赛形式。

7、优化作业管理。培养学生自主学习、自我管理的能力，发挥科代表、组长的作用，力争做到每课过关，人人过关。

8、作业的布置和批改要因人而异，要贴近学生的学习和生活实际。

9、利用竞赛、学科活动等教学形式，开展丰富多彩的读书报告会、故事会、朗诵会、演讲会辩论会等，提高学生学习语文的兴趣。

10、开展课前二分钟演讲，把语文课题研究引向深入，让学生继续投稿，力争取得更大的成绩。

11、采用赏识教育，多表扬鼓励，少生硬批评。

12、认真写好教学反思。对学生学习中存在的问题做到及时分析并予以矫正，对学生成功的学习方法、独特的见解，及时加以肯定并予以推广。鼓励学生多向思维，开拓创新。

13、认真搞好中考总复习。要想尽一切办法，克服学生厌学心理，把不爱学习的部分学生的学习积极性充分调动起来，使他们乐学、好学、善学，争取中考中取得优异的成绩。

四、教学内容及课时、进度安排

本学期时间较短，真正的教与学的时间只有十五周时间，中间还有“五·一”长假。要完成九年级下册的授课任务，还要用相当多的时间进行中考总复习，时间非常紧。因此，我对课了处理，有 篇阅读课文要求学生在课外自读完成。同时，在授课与复习时，必须充分利用每一堂课，利用课堂的每一分钟，向四十五分钟要效益。

初中语文教研工作计划三

一、指导思想：

在党的教育方针指导下，坚持以人为本，尊重学生的个性发展特点，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，培养学生社会主义的思想品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神和创造能力，培养学生健康、高尚的审美情趣，提高学生的文化品味，发展健康个性，逐步形成健全人格。

二、学情分析：

本班在上学期的教学中，本学科贯彻新课程理念，认真执行新课程标准，潜心进行教学改革，大部分学生学习态度端正，能掌握正确的学习方法，养成了良好的学习习惯。经过两年半时间的初中语文学习，学生的语文知识、阅读和写作能力均有了很大的提高。目前，本届学生已进入初中学习的冲刺阶段，本学期即将顺利完成初中阶段的学习任务。

毋庸讳言，也有部分学生，语文学科成绩不够理想，有待在最后的总复习阶段得到全面的巩固和提高。

三、教材分析：

本册教材是按照《课程标准》编排的新教材，在内容、体系、结构上都有所突破和创新，体现了新理念和新目标，致力于构建新的教材系统，促进学生综合素质的提高，确立学生在学习中的主体地位，利于学生综合学习，因而达到较高的综合教学效应。

教材分为三大块;整合优化单元(课文分教读和自读，练习分必做和选做，自读课文后的练习尤其可以灵活处理)、综合性学习(含口语交际和写作)、名著推荐和阅读。努力吸引学生，提高学生的学习积极性。在综合性语文学习提高学生的语文素养，在不断的语文实践中，提高学生学习语文的积极性，培养实践能力、创新能力和探究能力。扩大了知识容量，增强了综合教学的整体效应，有利于全面而有效地提高学生语文素质的素养。

四、总体要求：

目标2021年中考，从提高学生语文综合素质入手，着重对学生进行应试技巧的指导，认真学习新课程标准，更新教学理念，大胆进行教学改革，实施“自主、合作、探究”的学习方法，确立学生在学习中的主体地位，为学生自主学习、合作学习、探究学习、创造性学习，创造必要的条件，促进学生语文素养的进一步提高，争取在中考中取得理想的成绩。

五、教改措施：

1、认真解读课程标准，吃透教材的编辑意图，理清教材的文化内涵，摆正形成性学习与终结性学习的关系，加大课堂教学改革力度，积极投身新课改，运用先进教学理念和多媒体手段进行教学，在减轻学生负担的同时，激发学生地学习兴趣，唤起问题意识，实施教学民主化，努力提高课堂教学质量。

指导学生进行综合性学习，教师要清楚地知道自己在每一个活动阶段应该做什么。基本原则是，教师精心设计学习情境，并组织协调，学生明确任务，展开活动。本册教科书中，六次综合性学习分为“二大四小”，即大型综合性学次和小型综合性学习四次，前者强调研究能力的培养，后者突出写作与口语交际能力的培养。

2、认真做好备、教、辅、改、考、评等教学环节的每一项工作。用心融入集体备课，集思广益，总揽全局，教师在备课时要充分利用教材留下的空间，恰当把握教材的量和度，面向全体，对全套教材进行宏观的把握，理出知识能力训练点，进行有针对性的训练，以此来减轻学生过重的课业负担。教学过程中明确一本书中只是其中一部分需要讲授这一点。教师的教学要兼收并蓄，有所取舍，尤其注重独立思考，自行设计教学思路，努力形成自己的教学风格。仔细做好试卷分析，找出教学中的薄弱环节，注重补差补缺，争取教学大面积丰收。

3、认真抓好听、说、读、写训练，自行设计写作和口语交际，进行口语交际训练，结合教材中的名著欣赏，诵读欣赏、引导学生进行综合训练，特别是注重培养语言交际能力和写作能力。根据中考新题型，设计相关练习，进行口语表达方面的训练。

4、认真训练并强化学生良好的学习习惯，从报刊杂志网络上精选精彩的时文和美文加以借鉴，掌握分析文章的阅读技巧，重视人文精神和科学精神的培养，增强学习的后劲，为学生今后的发展打下基础。

5、注重学科之间的联系和相互渗透，强化综合能力的培养，积极开发第一课堂学习资源和第二课堂学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，努力提高语文素养，实现语文能力的可持续发展，实现终身受用，为中考乃至高考打下坚实的基础。

6、高度重视作文教学，针对中考作文要求，进行作文应试训练，侧重进行记叙文写作的达标训练，要求学生写出亲身体验和真实情感。注重对学生良好写作习惯的培养，讲究文面，讲究写作的形式的包装。扩大一类文比重，减少四类文。

六、教学进度：

时 间 教学内容

1-9周 单元课文教学

10周左右 期中考试

11周 语文基础知识复习训练

12周 记叙文阅读训练

13周 说明文阅读训练

13周 议论文阅读训练

篇6

半年来，在教务处我主要配合张主任负责初中部的教学管理，教学常规，教学督导等工作。初入六中我用九个字形容：任务重，要求高，压力大。在工作中，我以求真务实的态度，顾全大局，融合群体，自觉做到“三不”，即工作时间长不计较，工作任务重不叫苦，做的事情多不厌烦。半年来在校长的正确领导下，各位领导和同事的帮助下，我很快适应了新的角色。现就本学期的工作述职如下，恳请领导和同事们给予指导。

一、一丝不苟抓常规，常规不失落

常规工作约定俗成，是教学工作稳步推进的“必修课程，”在过去的半年里，教务处自始至终保持着常规工作的“本色”，在做好上级布置的各项工作的同时让常规不失落，永葆常规工作的经常性、规范化。一是抓好常规教学，由于敦促到位，检查及时，教师们均能按要求备够课，备好课，上好课，做好常规工作。二是组织好初中部每周校级公开课，几乎初中部所有教师都能拿出一节或几节课供全校教师观摩，或指导、或交流、或评议，促进课堂教学质量的提高，三是迎接了教研室对我校初中部教学工作的听课调研。在领导的总体协调下，对当天的工作做了具体、详尽的安排和布置，所听的8节课绝大部分质量较高，受到教研室领导的好评。四是配合电教中心做好教师每次考试教学成绩的积分计算并作为六横九纵考核的重要依据并督促教师做好试题分析，学生分析并制定改进措施。五是在全体初中部全体教师的配合下配合初中各年级组组织了月考，期中考，期末考，使的考试有条不紊，繁而不乱。考试结束后，对每次考试情况作了较详尽的质量分析。六是与教科处成立联合督导组对教师备课、上课、批改作业、教研组活动情况等业务常规进行了细致的检查和督促。

二、持之以恒抓教研，教研不虚浮

学校的教研工作是学校的生命力所在，本学期初中部开展了丰富多彩的校本教研工作，一是初中部开展了富有成效的每周教研活动，在各教研组长的精心组织下，或指导、或交流、或评议，促进课堂教学质量的提高。二配合张主任组织了信息技术与课程整合说课比赛，经过认真的筛选，初中部推举出高玉芳老师和侯秀芬老师代表本我校初中部参加市教育局的比赛，并最终获得了一个二等奖和一个三等奖，为我校赢得了荣誉。三是在繁忙的工作之余，认真研读、分析、总结初三语文教材，做好教材分析中考考等点总结工作，受到了教研室领导的肯定。四是协调教科处组织召开了赴杜郎口中学观摩学习汇报会，并组织赴杜郎口教师上了一节汇报课，效果较好。五是鼓励初中部教师积极或参加论文比赛，半年来多位教师论文在市级省级国家级刊物上发表或获奖。六是组织初中教师赴骈山中学，邯郸十中，高北中学等学校，参加学科研讨会，观摩会等。

三、理直气壮抓质量，质量步步高

学校的生命系于质量，质量的优劣在于课堂，本学期，依据开学初教学计划提出的教学工作要走进课堂，走进学生的思路，初中部做了一定的工作。一是依照教学工作计划，如期每周进行公开课活动，并带动，号召初中部教师都参与到听课活动当中，每周评出的最佳课堂质量都较高，达到了活动的目的。二是积极鼓励引导初中部教师接受新的教学理念，采用新的教学模式，真正真正的调动学生学习的积极性，努力提高课堂效率。三是始终树立质量意识，利用周公开课活动，结合教研活动，深入教师课堂中，特别是对青年教师或刚进入初中的教师及时的进行交流和反馈，力争使每节课都达到听课有效，上者有提高的目的。四是协调和指导初三毕业班工作，确保教学，任务的全面落实和教学质量的稳步提高

四、因地制宜抓活动，活动促发展

丰富多彩的学生活动是学校课程一个有益的补充，本学期，我组织了以下活动。一是配合初中语文教研组组组织初中部学生参加《语文周报》全国作文比赛，共有263人参加，截止目前共有124人获得二三等奖和优秀奖，暑期还将角逐一等奖。二是配合初三年级组组织初三全体师生召开初三一模质量分析会，初三优生座谈会极大的调动学生学习的积极性。配合初二年级组，组织召开了初二教师期中质量分析会，配合初一年级组召开了初一教师调度会等。

此外，还从学校的大局出发，做好了其它的教育教学工作，由于时间关系，在此不一一说明。

存在的问题

一是本学期由于计划外活动的增加，使得本学期的活动显得较多，致使深入课堂，深入教师的时间受到的冲击，虽然一直秉持着，走进教师，走进学生，但实际走得不是很近，使得抓教师业务能力，教学水平的计划做的不是很好。

二是对过程性的管理与指导检查做得不好，有忽冷忽热之感，很希望有计划性但没有做到计划性，使得有些环节放松。

三是对有些工作按部就班，没有很好的调动教师们的积极性，也没有勤动脑思考调动教师积极性的办法。使得有些教研活动氛围不浓厚，教师对待工作热情不高。

篇7

经过小学六年语文的学习，学生跨入初中后，由于语文教学内容的加深，学习课时的减少，学科的增多，学习环境的不同，靠老师“提携”式包办的依赖性逐步放手等因素，再加上现行中小学的评价标准不同，中学试卷明显难度要大，进入中学的第一次考试一般给学生很大打击。这样就有相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降。假如老师在这一“特殊现象”的过程中，能针对学生的具体学习状况有的放矢地做好中小学语文教学的衔接工作，在教学中实施一定的教育技巧和教学方法，就能扭转初中学生语文学习成绩滑坡的现象，收到事半功倍的效果。

一、要开一个好头

记得第一年工作，我教初一语文，学生来自城镇乡下各所小学，而深入了解后发现其中一（2）班有一半同学来自偏僻的董巷小学（很难在那所小学的毕业生中找到一个懂拼音规则的）。初上中学，要有一个适应学习环境、人际交流的过程，师生之间也要有一个互相了解、沟通的阶段。于是，开学初的几天，我收集同学小学毕业成绩、日记、作业、作业记录等小学个案材料。通过分析，我发现中小学语文教学不衔接的症结主要体现在：中学比小学具有更大的灵活性，学生学习由老师安排时间到自主安排时间；学生学习习惯由小学的被动型转到中学的主动型，对于相当多的学生在转型上存在问题。然后我布置了这样一些周记：①我忘不了小学时的一件事；②我喜欢的一位语文老师；③一堂有趣的语文课；④初中给我的第一印象等等。我在批阅上述学生所写的作文时发现，学生写作水平虽然参差不齐，但所写感想、见闻均是真情实感，内容大多是对小学校的依恋难忘和对新学校（中学）好奇新鲜与对书包加重的忧虑。这样，我对初进初中学生的思想顾虑和学习担忧状况有了初步的了解，在审阅每篇作文时均写了针对性评语，并分别加以鼓励和解疑。更主要的是，这样的摸底，使我在随后的初中语文教学中，心中有了底。这是探索和把握中小学语文教学衔接这一重要环节的一个良好开端。

二、要做好转变学生学习观念的衔接

在给初一新生上第一节课时就要明确转变学习语文的观念很重要。老师要向学生讲明小学语文学习与初中的区别，如：小学字、词等基础知识多，阅读理解少，时间充足，重机械记忆，形象思维；而初中由于科目增多，相应地学习语文的时间少，重理解记忆，抽象思维，老师讲得少，学生自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强。温故知新，初一学生面对增多的课程和变难的课文，难免有诸多不适应，因此适当复习一下小学语文重点内容，做好记忆、思维的衔接十分必要。一是可以充分利用机械记忆，让学生大量背诵古典诗歌、名言警句，因为初中是记忆诗歌的黄金时期。二是可以帮助学生由形象思维向抽象思维过渡，如：充分利用多媒体进行直观教学，使抽象语言形象化；用游戏、表演、比赛等方法向新生展示语文丰富多彩的广阔天地。

三、要适当降低学习难度

初一上半学期是“过渡期”，这时应适当降低学习难度，帮助学生打好基础，增强学生的自信心。初一新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。所以老师应该放慢教学脚步，适当降低要求，让学生“跳一跳”就能“摘到树上的苹果”，在不断的成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。在课堂教学过程中，老师应尽量使用简单易懂的教学语言，避免使用深奥难懂的学术语言；在初一上学期的每次测验或考试前，老师可与学生一起回顾、整理、归纳知识要点，列出详细的复习提纲，考试的试卷尽可能出得简单些，批改时尺度适当放松些，以树立其自信心，测验考试后再共同分析失误原因，总结教训；对于学生的发言，无论答案正确与否，都应充分肯定其学习积极性。总之，老师要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断的肯定与鼓励中，培养学生的自信心与能力，从半扶半放的教学方式过渡到让学生自主独立地学习。

四、要培养学生良好的学习习惯

让学生制订学习计划，减少其学习的随意性，使学生的学习逐渐由自发转为自觉。老师应培养学生课前预习、课后复习的习惯；培养学生上课主动做笔记的习惯（记笔记要求学生记重点、难点，要根据自己的情况记要点，而不是照搬板书）；培养学生养成读课外书的习惯（课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度。阅读量大的学生进入高一级的学校学习往往接受能力和适应能力都较强。老师应对学生的课外阅读给予指导和检查，使之形成习惯，使学生把读书作为一种人生乐趣，一生以书为友）；培养学生的自学能力，在教学上要舍得放，多给学生一些思考和想象的空间，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。

五、要重视培养学生的自学能力，加强学法指导

培养学生的自学能力，在教学上要舍得放，不妨多给学生一些思考和想象的空间，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。初中语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，老师应有序地教给学生一套有效的语文学习方法，比如，如何掌握好基础知识；如何进行语段阅读；如何进行知识的整理与归纳；如何抓好预习、听课、复习、作业、单元小结五个学习环节；如何运用科学的记忆法提高学习效率等。在此基础上，老师可让学生运用学到的方法自学，充分动口、动手、动脑，鼓励学生勇于质疑问难，老师则巧为点拨。总之，老师要尽力使学生消除依赖心理，培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。

六、要设法唤醒学生的学习兴趣与热情

小学语文的教材内容比较简单，知识点少，老师讲课速度较慢，往往采取多种形式的教学方式来提高学生的兴趣。相对来说，现在中学语文的教材内容往往一下子加深，知识点增多，思维难度增大，由于课时紧，中学老师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多教学步骤与学生能力培养只能一带而过。有了升学压力，在教学上，一些中学老师容易把语文教学变成单一狭隘的工具性、知

识性和政治性的灌输与教训，忽视了它是一门文学教育、艺术教育、审美教育的学科。可是正如孔子所言，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生不喜欢这样的课型。以文言文为例：学生不喜欢文言文是因为他们不了解文言文，不知道为什么要学文言文，因此老师在教学中，要适时地启发引导他们。大道理的教育，孩子不一定能接受，那么我们可以用讲故事的形式，比如，可以用都德的《最后一课》，让韩麦尔先生和小弗朗士告诉学生法国这个民族是何等地重视自己的祖国语言，国家是可能被侵占的，但祖国语言绝不能被占领。类似的故事还有很多，“润物细无声”，只有老师善于把对祖国语言的热爱之情传递给学生，才能在学生的心田根植下兴趣的种子。

七、要充分利用多思、多说、多读、多写这学好语文的四个法宝，指导学生进行综合性学习

听、说、读、写一向是语文教学的重点。基于学生刚踏入初中时的种种不适应，老师更要突出一个“思”，因为初中的语文学习不能再是机械的记忆，而应是一种理解。孔子说：“学而不思则

罔”，“思”的重要性可见一斑。老师要指导学生养成多阅读的习惯，这可以使学生终身受用。刚开始时可让学生找些故事性较强的好书自由读，慢慢激发他们阅读的兴趣，接着再有意识地引导他们阅读中外名著。在不断的阅读中使学生得到更好的感知、感悟：从人类的精神宝库中探求宝藏，体验亲情，抒发感想，学会处事，磨炼健全的人格继而走向大自然寻找灵感和享乐，向内心世界探求生命的本质，记录下成长的轨迹，向未来世界描绘多彩人生，写下豪言壮语。指导学生发扬写日记的良好习惯，当然，由于初中功课紧，有时可以把日记改为周记，把写日记、周记当成提高语文能力的一根拐杖。在语文教学中展现，把“读写”变成开放的大舞台，把语文变成人生的加速器。

新课程标准下的语文教材中有一项全新的内容――综合性学习。这“综合性学习”在教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。“综合性学习”，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项同等重要的一个项目，第一次被写入新课标中，充分体现了语文学科的基本目标――全面提高学生的语文素养。《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”正因为如此，新教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文学科与其他学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于“综合性学习”之中，并在学习过程中留给学生畅想的天空。

篇8

教师之难。难在作文教学目标不明确，课程目标、学习阶段目标和教学目标都不明确；难在标准不恒定，课程标准、中考标准、年级标准、四平八稳的作文和标新立异的作文的标准都不恒定；难在层次不清，预备的、初一的、初二的、初三的层次也不清；难在内容不确定，课程内容、教材内容和教学内容都不确定。让我们大部分老师陷入“教什么”、“怎么教”和“为什么教”的乱象中。

面对种种境况，中学作文教学确实陷于重重困境之中。那么，应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题。

学会在课文中挖掘作文教材

教材是统一的，学生是多样的，所以，作文教材是存在缺陷，对不同层次的学生，教材永远存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在课文里。我们老师利用阅读教学来指导写作，将阅读和写作结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课写作学习的例文，仿写的对象根据所选课文内容、特点来有针对性的指导学生：怎样开头、结尾有特色，怎样描写生动、丰富、细腻，怎么议论有说服力等。这些课文就是我们作文教学的好教材。这个关键点在于教师的善用、巧用。

例如：我们就可以借助初中语文第七册上第一单元的教材，渗透“生活是写作的源头活水”。从而打开学生缺乏写作素材之门。要想引来生活之水，我们就要激活我们的内心世界。从生活中学习写作。借助莫怀戚《散步》，学习《散步》通过记述“散步”这一平常小事，写出亲情的温馨，生命的延续。转而引导学生学会观察生活。观察生活，就要保持敏感和好奇心，时时捕捉生活素材。大自然的春花秋月，校园的一草一木，文体活动、家庭趣事、社会见闻，甚至街谈巷议、日常交流，都为我们观察生活提供了丰富的内容。借助史铁生《秋天的怀念》学习写自身的经历，文章才更真实可感，动人心魄。然后，引导学生写自己熟悉的生活。观察和思考要立足于自己熟悉的生活，或者自己感兴趣的方面，这样才会有独到的体会和感受，写出来的文章才不会内容空洞、思想贫乏。冰心《荷叶母亲》丝丝入扣的在感受着生活。观察生活，最重要的是用心去思考。思考就像磁铁，能吸附生活中那些有意味的事物，使之成为写作的素材。整个单元，我们就借助教材，使之成为我们指导学生怎么样积累作文素材，要学会观察，要观察生活，更要在观察的基础上感受生活，然后，写自己熟悉的生活。通过有意识的利用，整合，在指导学生阅读的时候，我们又重组了一组作文教材。

篇9

关键词:评价体系 错误观念 消极暗示 错误方法

key word: Appraisal system Wrong idea Negative suggestion Wrong method

作者简介:鲁德梅(1979――),女,江苏邳州,中二职称,学士,主要研究方向:汉语言文学、现代教育技术。

教育在经历了一次新课程改革的洗礼后,以崭新的风貌出现在人们的面前。《新课程标准》在被教育工作者们研究了一遍又一遍的同时,又有多少教育工作者在苦苦的思索,现在的学生怎么那么难教育,有多少学生在人们的不经意间走进了差生的行列,差生的形成到底有哪些原因,现在我将几年来的观察总结如下。

一、单一的评价体系是温床,滋生“差生”

(一)缺少形成性评价

形成性评价是指对学生学习过程的评价。《初中语文新课程标准》中明确指出:“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养……形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性价……”。但目前绝大多数学校对学生学习的评价仍然采用单一的成绩评价方式,往往忽视了形成性评价,对学生学习过程、学习方式方法、学习效果缺乏了解和考核,对学生的情感态度与价值观缺乏必要的衡量和考察,对教学的主体和客体之间缺少交流和反馈, 不能充分的全面的了解学生、评价学生, 不能很好地反映学生发展中的需求,不能很好的让学生得到全面的发展,而且更不能很好的把握学生的心态和需求。以成绩为单纯的单一的衡量标尺往往容易出现学习能力强而道德缺失的情况,更有甚者少量的“高分生”却以多数学生的变差作为了代价。唯一的评价体系容易让一部分学习能力较弱的学生丧失自信从而丧失人生目标,从而走上了“差生”的轨道(成绩的范畴)。

(二)缺乏定性评价注重终结性评价,以考代评

终结性评价是对学生学习后的终结评价, 是对教学目标达到程度的检验和判断。目前多数中学在高考中考的指挥棒下仍以考试为法宝。月考、期中期末考、模拟考,不厌其烦,不厌其多,考试命题仅以反映机械记忆的能力为主;而且学校为了刺激学生以学为单一的目标不仅把考试成绩看作是学生课程学习合格与否的条件, 而且将它作为奖学金、“三好学生”等各种奖励的基础。很少顾及学生平时的表现,个人爱好和特长,这在一定程度上强化了考试的功能。在以考代评的情况下,考试成了教学评价的代名词。

就在这种单一的评价方式阴影下有多少善良、可爱、活泼、聪明的学生从而走上了“差生”的不归路。所以在实施评价时,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价,在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。这样才是减少差生,转差为优,让学生能够全面发展的正确渠道。

二、错误的教育观念是机器,制造“差生”

一些学生说:“老师,家长都说了,考上大学才有出息,才能出人头地。”“学校评三好只看成绩好不好。”“老师只顾成绩好的学生,从来不过问我们。”这些话充分揭示出错误的教育观念是生产机器,是导致成批差生出现的一个重要原因。

(一)错误的教育观念扭曲了学生的认知

现实的教育教学中这样的例子举不胜举。记得一次一位名师上作文指导课,设计了这么一个问题:立意要准: 立意要力求准确,不准确的“意”是站不住脚的。评价下边的几种立意:

1.“要能吃得苦中苦,方能成为人上人。”

2.“我们平时要能尽量帮助别人,等你有困难时,别人才会帮助你。”

3.“要想将来能找个好工作,赚大钱,过上舒适痛快的生活,现在就要努力学好文化知识。”

一位重点班的学生自信的站了起来,口若悬河般高谈阔论:“第三个命题虽然说的是事实,也说出了我们的心声,但即使我们非常想写而且很有话写,在考试时我们也不能如此立意,这样会让批改老师觉得我们目的太功利,理想太自私?……”振振有辞,潇洒自如,话一说完下边全班学生掌声雷动“有道理,有道理”都暗暗赞叹此生的聪慧,连批改老师的喜好都能摸准。这是素质教育的成功还是错误教育观念的创造?错误的教育观念就像一个大魔咒吞噬了学生的心灵,歪曲了学生的世界观、价值观。成为了成绩优秀的“差生”

(二)错误的教育暗示让学生自弃

暗示可分自暗示和他暗示。他暗示按照作用还可以分为积极暗示和消极暗示,所谓消极暗示:对人的心理行为和生理功能产生消极作用的称之为消极暗示。消极的暗示,可给潜意识输送消极的信息。我认为这种信息重复次数多了,就会形成消极的心态。消极的心态可使一个学生多疑、沮丧、恐惧、焦虑、悲伤、受挫,暴躁,不安,好动,精力不集中从而致使成绩不断下滑,纪律性越来越差,品行也越来越恶劣。从而差生就在这不断重复的消极的催差暗示中诞生了。

学校每个学期大考小考无数,每次考过试后班级成绩分析,级组成绩分析,学校成绩分析,为了教师自己,所以不得不把所有成功的赌注重重的压在学生的身上,每次考前都进行考前动员:“同学们这次,有信心冲刺前五十名的举手给我看看……好,很好!”全班几十个人似乎和其他人没什么关系,因此每一次的考前动员,一些成绩差的学生,或者还不是很差的学生渐渐的在老师的眼里就找不到了自己的位置,似乎在班里连绿叶的作用都起不到。用一些学生的话说:“老师说只要我们不影响其他人学习,睡觉都行”,时间一长,睡觉者一片。

三、不当的教育方法是利刃,“逼”出“差生”

不当的教育方法有:随意批评,肆意挖苦,动辄打骂,不闻不问。如此等等,不一而足。它就像一把利刃,带来的直接后果是师生对立,把大批学生“逼”进了差生的行列。

“陈谷子烂芝麻的翻旧帐”的教育方式很难让学生心服口服到痛改前非。学生心里就会想:我就算改好了,老师也不会忘记我以前的错,也不会相信我.如此的教育只是自我情绪的宣泄,对学生自尊的践踏和不尊重,不尊重学生又如何能做到“亲其师而信其道”?有时老师由于急躁的情绪或一时的不冷静说一些消极的断言,严重的伤害了学生的自尊心,使他们失去了改正的决心和信心.

还有一部分学生成绩比较出色,学习能力很强,接受知识快,领悟力高,唯一的缺憾是:自命清高不可一世,不把班干、班级纪律放在眼里。当上课举手回答问题时,当老师在上面问题还未提出,他已将答案说出来时,当别人回答简单的问题他不屑一顾时,老师和同学就仅仅的抓住了他身上的显着的缺点,同学们说:“你成绩好有什么了不起,根本没人想搭理你”,老师会说:“成绩好是你的缺点,但真正优秀的学生是稳重的,是务实的,好叫的鸟是不肥的”日久天长这一类学生就慢慢的接受了自己品行有问题的所谓“事实”,老师心烦,学生心烦,说话的语气上就有了一些变味,不恰当的语气,不恰当的表情让这些学生的心情为之黯然失色。甚至波及自己的优秀成绩,从而导致成绩的日益下滑,这种催差的杀伤力极强。

树为了雨露的滋润遮盖了多少小草的青春,沙漠为其壮阔掩盖了多少生灵的灵魂,而所谓的大人为了自己的梦想又干枯了多少别人的梦几年来为了我自己的教学成绩,为了自己的名师梦不知道用成绩改掉了多少学生的梦想。在这种情况下栽花又怎能盼得花开呢?

参考文献:

[1]邱序宝.消极暗示是差生形成的主要原因[J].安徽教育,2003,(8).

[2]马秀梅.差生形成的原因[J].呼兰师专学报,2003,(6).