语文教师个人培训总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇语文教师个人培训总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、更新了教育教学理念。

时代在不断进步，社会在不停前行。同样，教育教学理念也应与时俱进。埋头苦干是必须得，但抬头望头也是必要的。一味埋头苦干会迷失道路，偶尔抬头望天才能看清方向。特别是随着新课程改革的纵深发展，很多教育教学中的深层次问题不断地暴露，这时候更需要理论的指示与专家的引领。对于我个人而言，这次培训无疑是一场“及时雨”，不仅对理清新课改中的种种关系有帮助，而且对突破新时代教育教学中一些“瓶颈”问题提供新的解决思路与方法。

如赣南师院文学院的孔刃非教授的《以良好的素养，高度思维责任感培养高素质的人才》的专题报告。首先分析了当前教育的各种缺失，指出当前的教育还是“精英教育”“应试教育”，忽视了人的素养的培养。怎样改变这种现状？他提出从中国古代优良传统找良方，将“孝”“信”“义”“耻”“礼”“忠”“枨”等纳入语文课堂，将人的精神基础打牢，提高人的素质。

赣南师院副院长陈勃教授和李东斌的报告，都关注了教师的身心健康。社会压力、职业压力让我们的教师生存不易，需要学会自我调节，需要乐观的工作生活。

总之，由于种种原因，我们现在的教育越来越偏离正常的轨道，越来越朝着急功就利与速成的方向发展，教师的生存和发展越来越受到挑战。这些都需要在理念上纠正与更新，使我们的教育不离其本质。

二、更新了教育教学知识。

教师是一个永新的职业。这里讲的“新”主要指知识的更新与教学艺术的更新。作为语文老师，他应始终站在时代文化前沿的号手，把住时代文化发展的脉博;他应是始终站在科学知识岸边的摆渡人，传承知识与文化;他应是学生灵魂的塑造师与精神垃圾的清道夫。所以，作为语文必须时时保持充电的状态，此次培训无疑是一次良好的机会。经过培训，就我个人而言，不仅在学科知识方面得到一次全面的补充，而且在教学艺术方面得一次新的补充。

杭州师范大学倪文锦教授讲的《写什么与怎么写》的报告，睿智的指出当前的作文教学存在五种缺失，强调：1、要创造先有模仿；2、老师作文教学的关键在于指导如何写，而不是只会提要求。倪教授是全国作文教学方面的知名专家，他的方法科学而切实可行。对当下普遍迷茫的作文教学是一股清新之风。

赣南师院副院长陈勃教授的《教育心理与教师发展》的报告。陈院长强调，21世纪是“压力时代”，需要学习教育心理学，尤其是人民教师。同时，现在的教师需要有反思精神，需要掌握教育学知识，才能成长为学生喜欢的教师。

又如，李东斌教授的《课堂观察与压力管理》的专题报告。对课堂观察的概念进行了深入的阐释，提出这是聚焦课堂的教学研究的最直接的方式方法。

总之，教育是一门艺术，需要老师不断的自己更新，才能更上一层楼。

三、观摩了专家名师风采。

此次培训活动的一大特色就是理念联系实际。不仅聆听了专家的解读，而且近距离地学习了名师的教育教学艺术和班级管理艺术。

南昌教研员胡小望老师的《中学语文课堂教学的有效性实践与反思》，强调新课程中，青年教师应有所作为。校本教研不能丢，专业成长方才有动力。如若深入多思考，目标达成就不成问题，都很有指导性。

而南昌三种的聂水兰老师的《一名普通教师的成长》和《班级管理》的报告，完全是自己的实践的梳理和总结。胡老师提出，教育是一项爱的工作，只有全身心地热爱，才能有所成绩。教学工作如此，班级管理亦如此。在报告中，胡老师用自身的实例很好的诠释了“教师是太阳底下最光辉事业”的真正内涵。

四、教师自身的成长

教育的发展，关键在教师的成长。教师是学校发展的基石，学校的软实力来自己于拥有

一只业务能力强，团结敬业的教师队伍。对于个人而言，教师的成长不仅是时代的要求，更是适当现代教育的需要。此次培训，很多专家与同仁重点谈了教师如何规划自己的成长之路，成为名师，成为教育家。

如赣南师院教育学院院长焦中明教授的《学点教育研究方法——做研究型教师》的报告。从全球科技发展的高度以及社会日新月异的发展变化出发，指出教师不应是“蜡烛”，要有可持续的文化知识储备，那就要学会做研究，成为专业化的教师。而研究应该来自教育教学实践，又要回归课堂，服务课堂。

又如，南昌市教育科学研究所胡小望的《课例研究与教师专业发展》讲座，提出教师对课例进行研究，加强对文本的解读和探究，提倡及时反思。课例研究的价值在于：拓展教学视野、发展反思能力、唤醒主体意识和培养问题意识。最终的目的是簇进专业成长。

又如，师大欧阳芬教授的《今天怎样做教师》的专题报告。对中西教育进行比较，得出各有利弊，应该互相学习，取长补短的结论。今天的教师角色应该转变，由教学主体向学习伙伴转变；由知识传授向导学转变。

五、结识了全省教学名师。

此次培训是一个很好的平台，参加培训的都是全省教学一线的精英、名师，对教育教学都是自己独到的见解。所以此次培训又是一个非常好的相互学习的机会。7月15日上午的沙龙开得很成功，大家将自己教学中的经验互相交流。下午的说课比赛又展示了各自的风采。同时，还是建立友谊的纽带，平时只能在报刊杂志见到名师的老师，通过此次机会，终于可一睹尊容，亦为乐事。创办的QQ群，成为了大家各在一方时交流的平台。

六、在职研修硕果累累

本学期开学至今，我担任了八年级语文教学，在完成教学常规工作的同时，积极实践完成培训基地布置的作业。主要有以下方面：

1、积极撰写教学反思和教学叙事。集中培训回来，我写博客的劲头更足了，思路也更宽了。7月25日至今，我在中华语文的博客了更新了30多篇博文，有不少质量上乘的佳作。其中《怎一个“闲”字了得》《孩子，你应该快乐》等博文被版主评为精华。

2、努力开展教育教学研究。为全校教师上了公开教学观摩课《记承天寺夜游》，并录下视频；做了《教育教学论文写作知识》的讲座，在传达集中培训的新精神的同时，将自己多年来论文撰写的体会和收获进行了总结和梳理，得到教师的好评；设计了教育教学研究方案《新农村“学习型”家庭试验研究》，这个研究方案着眼于目前各地的新农村建设，目前的新农村建设只注重建屋修路，而忽视家庭内部学习氛围的营造，很有研究的针对性。准备于2011年上半年申报省级课题。

篇2

新的时代对教师提出新的要求，要求教师必须走高起点的专业化发展道路，来适应以“新课改”为标志的现代教育的需要。当今世界，各国对教育的重视放到了国家发展的高度，甚至国家安全的高度。教育的发展靠专业化的教师，然而教师的“非专业化”极大地制约了教育的快速发展。语文教师和语文教学的“非专业化”，表现在理论上，是至今没有形成自己的理论体系；表现在实践上，语文教师的工作仍然停留在知识的传授上，通过反复操练，让学生习得一些解题技巧这样机械简单的层面上。根本不能让学生高效的学习，更不说培养创新精神和创新能力了。这与新时代下“新课改”的要求差距实在太远了。这样的语文教师只是一个知识的拥有者，还没有走上专业化的道路。21世纪的语文教师应该不仅是有知识、有学问，而且有专业追求的人；不仅是高起点的具有一定专业性质的学术层面的人，而且是终身学习，不断专业化发展的人；使得教师工作获得“生命和尊严”，使得教育获得飞跃发展，为国家的发展培养更多更好的富有创造力的人才。因此，作为语文教师要了解专业化的重大意义、内涵和途径策略。

一、语文教师的专业性

语文教师的专业性，是指语文教师在社会分工中逐步成为一种专门的职业，有其自身的职业特点和职业要求，需要经过专门的职业培训，有相应的职业培养机构和职业水准等保障机制，并获得了相应的社会地位和经济地位。它反映一个国家一定时期语文教师的专业化程度或水平，如学历水平、教育教学能力要求、社会地位等。达到了一定的语文教师职业水准的人才能从事语文教师这一职业。像医生、律师、建筑工程师一样，成为其他职业劳动者所不可替代的社会角色。

二、语文教师专业化

语文教师的专业化，“是指语文教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程。”可见“化”是一个渐进的过程，是一个不断学习，不断提高教育教学能力与水平以达到或超过与时代相适应的教师专业性要求的发展完善过程，是语文教师的专业成长过程，是职业专业化的一种类型。

语文教师要成为一名成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。而这种“境界”又是一个“动态”的境界，是“与时俱进”的。要求语文教师的信念、态度、价值观、知识技能和教育教学行为，时刻需要不断调整创新、重新审视、评估，接受挑战与考验。因此语文教师应该了解自己专业发展的情况并知道促进自己专业发展途径策略。

三、语文教师专业化发展的前提

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”一个人要在自己的职业上有精彩的表现，取得一定的成就，必须依赖较强的内部动机，满足生存发展需要。一个选择了教育工作的教师，要在自己的事业上有精彩的表现，首先要热爱教育事业。如果一个人对自己一辈子所从事的工作都不热爱，要想有所成绩，几乎是不可能的。因此我认为作为一名教师，必须热爱自己所从事的教育事业。其次是必须热爱学生，教师的工作对象不是死的机器，想怎样操控就怎样操控，而是一个个鲜活的天真活泼的不成熟的人，人是有情感的，对教师的工作是有正效应或负效应的，因此，教师必须热爱自己的工作对象——学生。跟他们建立起深厚的感情，学生才会支持你的工作，你才能做到新课程所倡导的尊重学生独特的学习感受，呵护学生的创新精神，引导学生享受语文学习的过程。再次，语文教师还要正确认识专业的价值和意义，对自己的职业产生光荣感和自豪感，要把教学生涯视为生命历程的重要部分，增强使命感、责任感，不断超越自我，活出生命的意义。语文教师在忠于自己职业操守的同时，还要懂得创造并享受自己的职业生活。有了爱、有了责任、有了享受，才会描绘出美好的语文教育生活蓝图，从而为促进教师的专业化成长提供持久有效的动力。

四、语文教师专业化的主要途径策略

（一）制定自我语文教育生涯发展规划

语文教师应制定自我职业生涯专业化发展规划，对影响自己专业化发展的各种因素加以分析，扬长避短，使专业化发展的道路更为顺畅，更好更快地走上专业化成熟的道路。

（二）在学习语文教师专业化发展的理论中获得专业发展

理论是前人实践经验的总结，语文教师要尽可能地多学习教师专业化发展的理论，用以指导自己的专业化发展实践。对自己专业化发展要有一种自觉状态，并根据新时代的要求，调整自己的专业化发展行为方式和发展规划，努力达到理想的专业化发展境界。

（三）在积极参加以校本培训为主的各种培训中获得专业发展

语文教师校本培训是以语文教学中的问题为导向，以语文教师的个体成长和学校整体发展的需要为培训内容，以语文教师自觉参与、主动发展为原动力，以提高语文教师的综合素质、促进语文教师专业化发展为最终目标。校本培训内容丰富、形式多样。培训应让语文教师养成一种持续学习的习惯，成为自己专业化发展的主人。

（四）在积极参加教研活动中获得专业发展

语文教师深度参与教研活动是提高自身素质、促进其专业化发展的一条有效途径。在研究中，语文教师可以将理论与实践有机结合，更好理解和改善教育教学实践，不断扩展自己的专业知识与技能。教研活动主要以校本教研为主。校本教研必须与学校语文教师发展的实际需要结合起来，分析语文教师群体实际存在的问题和困境，探寻语文教学出现的新情况、新矛盾，破解语文教育专业化发展过程的难题。

（五）在积极参加课题研究中获得专业发展

语文教师积极参与学校申报的教育科研课题的研究，能高效推进语文教师专业化发展进程。课题研究往往是针对学校教育教学中出现的新的突出的重大难题而进行的，当然也是语文教师个体专业化发展中的拦路虎。课题研究学校往往要组织大量的人力财力，历时几年对阻碍学校发展的重大问题进行深入研究，以求突破。语文教师参与研究，对转变教育理念，提高教育理论水平，改进教育教学方式，提升语文教师综合素质，促进语文教师专业化发展具有重要意义。但不少语文教师对课程研究心存畏难情绪，往往以各种理由推脱不参加，或虽然参与却不积极，这极大地影响了语文教师的专业化发展。学校作为教师专业化发展基地，要以课题研究为先导，以课堂教学改革为重心，以系列化研究为主要形式，把科研贯穿于“新课改”的全过程，要求教师参与立项专题研究，每学期开展一次课题研究交流会，以科研推动教师的专业化发展，从而提高教育教学质量。

（六）在参与“新课改”校本课程开发中获得专业化发展

新课程主张，课程发展就是教师的发展，没有教师发展就没有课程发展，要求教师从被动执行者的角色转变为主动参与课程研制者的角色。

校本课程的开发为语文教师提供了专业化成长舞台。在校本课程开发活动中，语文教师通过不断的学习探索，丰富专业知识；通过课程的改编整合，通过把教育实践中发现的问题提炼升华为有价值的课题，通过自我反思、同伴交流、专家指导等方式提高教研能力。教师由课程“执行者”转变为“开发者”，由知识的“传授者”转变为“研究者”，语文教师的自信心得到极大增强，职业理想得到升华。

（七）在语文教学实践的反思中实现专业发展

所谓反思，是学习者在问题情境中对自己所有知识、行为、观念等进行评价，针对反思中的成功与不足，构建新的知识结构，稳定知识的显性化。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”足见教育反思在教师专业化成长中的作用。

苏霍姆林斯基也一针见血地指出：“真正的教育是自我教育。”语文教师在语文教育实践中，通过反思积累教育教学经验教训、更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量；通过反思，使自己的教学精益求精，日臻完美。如果语文教师不去挖掘和使用教学反思的判断、反省与批判，那么教龄再长，教学经历再丰富，也不一定与教师个人的独特经验成正比。如果语文教师不进行反思，那么这些经历将一直是朦朦胧胧的，就会出现这样的情况：教师不断地经历着，又不断地忘却，致使教师的经验系统中缺乏由自己反思所形成的、属于自己个人的独特经验，从而使得那些具有极大潜在意义的经历失去了应有意义。可见，教学反思可以帮助语文教师把他的经历升华为真正的、富于个人特色的经验，并且不断使自己的经验体系得到拓展。因此，“真正的专业成长之路是自我成长。”依靠教学反思作为专业发展的有效途径，定会取得长足的进步。

教师专业化发展，是现代教育的迫切需要，是一项面向未来、社会效益显著的工程。我们一定要从社会发展、文化进步、甚至国家安全的高度去看待教育、看待教师的专业化发展；要从国家的整体发展、提高教育质量的战略高度去落实教师的专业化发展，要积极采取有效的途径和策略，大力推进教师的专业化发展。广大语文教师要充分认识走专业化发展的重大意义，积极探索专业化发展之路，采取有效的策略来实现自己的专业化发展。

【参考文献】

[1]周中韬主编. 中小学教育科研方法. 吉林教育出版社，2006.

篇3

教师业务能力水平对于整个高中语文教学工作具有较大影响，缺乏深厚的积累和高超的技巧，是无法有效提升高中语文教学成效的。笔者认为，要想成为新时期称职的高中语文教师，必须强化履职能力，从以下五个方面入手，不断提升教育教学能力。

一、注重业务学习提升，不断提升岗位履职技能

高中语文教师在教学工作中不能仅仅满足于已有经验，停留于传统和陈旧的教学模式之中，而要注重自己知识结构的优化与能力技巧的提升。要实现这样的目标，教师应当多渠道开展学习，养成终身学习习惯，提升岗位履职技能。一方面，教师要通过主动学习方式提高履职能力，通过上网浏览教学网站、阅读教学刊物等方式，从中吸取有利于自身教学改革与提升的精华，并理论联系实际加以运用。另一方面，教师要善于梳理和总结，在学习他人观摩课、研讨课的基础上，将他人语文教学中成功的经验筛选、总结出来，并吸收内化为自己的能力水平，以此实现教育教学业务能力的提升。一个人的理解与创新能力总是有限的，高中语文教师在教学中一定要注重博采众长，将他人的成功经验吸收为自己的教学能力，实现自主创新探究与汲取他人长处相结合，实现教学履职能力的提升，为教学效率提高奠定扎实的基础。

二、掌握信息技术手段，努力优化语文教学过程

对于信息社会背景下的高中语文教学工作，教学手段的优化成了必然趋势，而以多媒体手段为代表的信息手段成为了这场变革中的主要角色。高中语文教师要熟悉这些信息手段并熟练掌握，广大教师应当利用各种学习的机会，提高自身信息技术手段运用能力，积极参加学校及上级教育主管部门组织的计算机培训，在系统的培训之中提高能力。同时，教师还要积极参与学校组织的与信息手段培训及多媒体教学相关的业务学习活动，积极参与、踊跃发言、努力尝试，在实践之中增强多媒体手段运用能力。另外，教师在教学活动中，还要积极尝试设计针对性更强的教学课件，运用电脑软件将课件所需的各种资源整合起来，设计成更具针对性和更加贴近学生学习生活实际的教学课件，让教学活动如鱼得水、游刃有余。高中语文教师，尤其是中青年教师，更要注重提高自身信息化手段运用能力，强化自主设计和创新，让信息化手段在高中语文课堂教学中发挥出更加积极的作用。

三、强化心理研究分析，准确把握学生思想特点

对于高中语文教师而言，教学活动不仅仅是对知识的传授、能力的培养，同时也是对学生思想的渗透与教育。高中生在年龄上已经接近于成人，心理更加敏感，渴望得到教师的尊重，渴望在学习中获得成功，渴望在同学面前展示自己的魅力，等等，教师应当深入研究并充分掌握学生的这些特点，将其与教学设计紧密结合起来，提高语文教学活动与学生感知基础、身心发展特点之间的联系度。教师只有深入地分析研究学生的身心发展特点，才能更好地把握高中生特点，以在教学设计中扬长避短，充分发掘能够促进学生积极情感的因素，并以此为切入点，有效激发学生语文学习兴趣。实践证明，心理学知识与教学技巧的有机融合，能够实现于情、于景生动一体的效果，更加有助于学生学习积极性的调动与教学环境氛围的优化。

四、开展教学模式改革，提升教学研究创新能力

创新是教学改革的主旋律，高中语文教师在教学活动中一定要紧扣住教学模式改革这一重点，提升教学研究与创新能力。一方面，广大高中语文教师应当充分学习借鉴吸收他人的成功经验，将其与自身教育教学工作紧密结合起来，取它山之石为己所用，实现创造性运用和吸收内化的目标。在教学模式改革中，教师要充分体现学生的主体地位，在条件许可的情况下，给予学生更多的自主学习、合作学习空间，让学生在教学双边活动中依靠自身的努力，提高学习目标达成度，培养团结协作能力和思维探究能力。在教学模式改革中，教师还应当具备较强的总结提炼能力，对于各种模式尝试之中出现的问题，进行全面的梳理总结，同时筛选出教学探究中的成功之处，实现扬长避短的目标。具备较强的教学研究与创新能力，是高中语文教师更好地履职和提升教学成效的重要保障，广大高中语文教师一定要注重自身这些方面能力的培养，努力成为创新型和研究型教师。

五、整合各类教学资源，致力拓展语文教学空间

对于高中语文教师而言，教学履职能力不仅包括课堂驾驭能力，还应当包括课外资源整合能力，教师要善于发现、发掘和整合各种有利于语文教学成效巩固提升的课外资源，发挥其在促进教学活动深入开展方面的作用，努力拓展语文教学空间，为学生建构立体化、素质化语文学习体系。一方面，教师可以充分利用课外兴趣组织引导学生开展专题学习，如组建文言文探究小组、现代诗歌研究小组、文学社等，对学生开展技巧指导，让他们自主开展活动，进一步发挥课外资源对深化和巩固语文课堂教学成效的作用。另一方面，教师要善于运用竞赛等形式，促进学生更加积极地投入到语文教学之中，让他们在相互竞争的氛围中实现快速进步。

综上所述，在当前教育发展背景下，广大高中语文教师应当注重反思，同时结合新课程改革要求，努力改进和提升履职能力，为高中语文教学改革的深入开展提供有力保障。

参考文献：

[1]韦芳.新课改背景下中学语文教师能力结构刍议[J].文教资料，2008（16）.

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一、语文教师教育体系的政策法规需要完善

政策制度是专业化进程最有力的保障，它既有评价导向作用，又有考核监督作用。进入21世纪，各国政府都充分认识到教育质量的提高在相当大的程度上取决于语文教师教育的质量，因此，各国纷纷采取各种措施致力于培养优秀语文教师和推进语文教师专业化。例如英国从20世纪80年代末以来，接连公布了有关语文教师教育的十多个具有法律效力的文件，对师资培养、培训目标方式等都作了相应规定，并全面实施语文教师资格证书制度；美国则在语文教师成长全过程的各个环节都有质量保证和监督及激励体制，他们的语文教师资格证书制度经过近两个世纪的发展，现已成为世界上最为完善的语文教师证书制度之一。在我国，语文教师资格证书作为衡量学校语文教师质量和素质及其数量供需调节的标准，这一制度符合世界性的发展趋势，是世界上许多国家所推行的职业准入制度，尤其是实行“开放型”师资培养模式的国家对语文教师资格证书制度要求都很严格。通过对我国现有的《语文教师资格条例》与其他国家相关制度比较，笔者认为我国语文教师资格证书制度在保持原有特色基础上应该有以下一些改变：

（1）改进语文教师资格考试制度，增加测验形态，将单纯的纸笔测验与网上测验、实地教学测验相结合。纸笔测验是对一些基础知识的量化评定，而网上测验每个人的试题是随机的、快捷的，不仅考察语文教师随机应变的能力，也可以检测其计算机与信息应用知识。实地教学测验则更能反映出被考察人参与教育教学的能力或潜力。

（2）划分语文教师资格证书种类，将入职与在职的资格鉴定加以区分，从而制定不同的测评体系和认证标准，建立不同类型的语文教师资格证书，如“临时语文教师资格证”、“专家型语文教师资格证”、“终身荣誉语文教师”等等，进一步完善这一制度的实用性。

（3）规定语文教师资格证的有效年限，有效期满后要重新对语文教师的教学能力及专业水平进行考察。同时将所有获得语文教师资格的申请人的基本资料进行统一注册和管理，用网络或其他手段扩大语文教师专业性的影响。

随着语文教师资格证书制度的健全，语文教师任用制度也将更为严格。我国现行语文教师任用制度正由分配制向聘用制逐步过渡，但还需借鉴国外的成功经验，成立一个全国性的语文教师专业标准委员会，对语文教师的资格、职称晋升等进行制度化和程序化的认定，保证语文教师任用的公平和公开。

二、语文教师教育模式应该有弹性

语文教师专业化的教育模式分为职前培养和职后培训。

（1）职前培养。职前培养是语文教师整个职业生涯的奠基阶段，首先在观念上就要保证语文教师专业发展取向从“基础学科知识专家型”向“复合型学术素质人才”转变，这直接影响到师范院校培养目标、课程结构与安排等领域。实现这一转变，才能彻底解决“师范性”与“学术性”之争的问题。其次，培养层次和规格要逐渐上移，加强研究生教育和教育硕士培养，为提高未来语文教师整体学历水平做准备；学制上要具有一定的弹性，为愿意和善于做语文教师的人才提供充足的学习时间和锻炼机会。目前，很多高等师范院校都在这方面作了一定尝试，例如华中师大采取了一种较有新意的模式：“嫁接式”，其基本做法是让部分较优秀的学生在学习两年某专业之后，可以转到另一专业学习一年半，毕业时授予后一专业的学士学位。学生在整个学习过程中，学校并没有忽视师范院校的特色，在课程设置上为职前教育各专业搭建一个全校性的师范大平台。所有专业必须学习四大系列的教育类课程：教育学与学科教学论、心理学与心理辅导、现代教育技术、教育见习与实习。除此之外，学生可根据自身兴趣和需要选课，学分修满即可获取学位。

这种富有弹性和活力的语文教师培养模式，可使师范院校的招生制度和培养模式在初期阶段与普通高校看齐。在策略上，逐步地、分层次地向综合性大学转型，不仅在语文教师培养体系中引入了竞争机制，也使语文教师的来源和师范院校学生就业渠道具有更宽的口径和更大的自主性，有利于师资培养层次和规格上的多元化与人才的合理性分流，既在纵向上加深了学科与专业教育内涵，也在横向上拓宽了专业口径。

（2）职后培训。职后培训是对语文教师能力的进一步发展，职后语文教师专业化的模式总结起来目前主要有两种：技能熟练模式和反思实践模式。前者主张语文教师职业同其他专业职务一样，将专业属性置于专业领域的科学知识与技术的成熟度中，其专业能力受学科内容的专业知识、教育学与心理学的科学原理与技术所制约。语文教师进修课程的开设以有关语文教师职业的理论、原理、技术的知识为基础。后者则主张语文教师的专业成熟度是凭借“实践性知识”来加以保障的，并且这种实践性知识具有以下特点：它是依存于有限情境的经验性知识，较理论知识而言缺乏严密性与普遍性；它作为一种案例知识而积累和传承；它是以实践性问题的解决为中心的多学科综合知识；它是作为一种隐形知识发挥作用的。这两种模式各有长处，前者注重理论知识的形成，后者则把握住了语文教师工作的不确凿性和情境性的特点，强调对实践的创造和反思。

三、语文教育研究共同体的建立需要扩大

我们通过对当前的语文教育现状进行分析发现，我国语文教育界面临的最大问题是：许多语文教师重实践轻理论，语文教师学术水平低下，科研能力缺乏，甚至缺乏科学的语文教育理论指导，满足于语文教学经验。这种教育现状不仅妨碍语文教师专业化成长，也使新语文课程实施受到阻碍，更有可能会使语文教学研究脱离语文教育共同体。而且研究表明，语文教育共同体是影响语文教师专业化成长的重要因素。它包括以下两个方面：语文教育专业研究人员及研究团体和语文教育研究媒体。

（1）成立专门的语文教师专业化研究团体。当前语文教师专业化结构研究多数是学者的个人行为，而且学者的专业结构又极其相似，这样使研究者难以突破自身的局限导致研究视野狭隘、缺乏创新。建议语文教师专业化结构研究人员要形成合理的人才结构，注意沟通和联合不同的研究力量共同研究，发挥不同知识结构研究人员的研究专长，建立由不同研究力量构成的专业研究团体，注重和政府、工商界等其他社会各界的沟通和配合，形成良好的研究环境，为系统研究创造条件。

系统研究的工作包括：整理收集国内外已有的语文教师专业化研究的成果；梳理语文教师专业化发展研究的历史、现状和趋势；学习、吸收各种教师专业发展理论中有益的成分；加强对语文教育理论和一般教育理论及相关学科的融合与沟通；对教育学、心理学、教育哲学、文艺学、语言学、美学等相关学科的最新研究成果要及时了解和学习。

学校首先应该“请进来”，即把语文教育专业研究人员请进学校。语文教育专业研究人员应该立足于学校的实际，立足于学校语文教师的教研水平，发挥自身语文教育理论研究的优势，积极构建专业引领、经验分享、平等合作、共同成长的关系，科学地引领学校语文教学研究的健康成长，进而引领语文教师专业化成长。

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近些年来，随着国家素质教育改革的进一步推进，对于农村教育基础设施的改善，农村初中语文教育所存在的矛盾进一步得到缓解，对于促进农村初中语文教育整体水平，提高农村学生语文基本素质都具有很重要的作用，从总体上来得到了极大的发展，但是相比于城市初中生语文教育水平来看，还存在着许多差距，这些问题的存在，严重制约了素质教育改革的普及与推进，不符合当前语文教育需求。

一、农村初中语文教学的现状

1. 初中语文教学观念滞后

二十世纪八十年代恢复高考制度以来，我们一直强调语文教学的工具性，强调语文是一门基础课程，是学习文化科学知识应掌握的一门工具。语文学好了，就掌握了打开文化科学知识宝藏的钥匙。初中语文教学的重点局限在识字、阅读、理解层面上，而没有把重点放在学生智力的开发、想象力的培养、人文素质的提高上。目前在初中语文教师中，中文专业本科

毕业的教师很少，许多非师范专业毕业的大学生走上讲台，从事语文教学。目前许多教师在语文教学中只教学生识字、解词、语法修辞、总结主题思想、写作特点，而不注意探究课文蕴含的深刻的思想意义、人文素养。这样的语文教学不利于开发学生智力，培养学生丰富的想象力，熏陶学生的情操。

2.师资力量不充足

虽然，我国一直大力提纲到西部贫困地区支教，这一举措对我国贫困地区，尤其是西部偏远山区的师资力量有所缓和，但是总体看来，其发挥的效应远远不能解决当前农村中学多存在的师资矛盾。而相当与初中语文教师而言，许多支教的农村语文教师专业水平不足，师资力量欠缺，而另外一方面师资人才的流失也是一大矛盾，许多城市单位高薪聘请具有一定教学能力的初中语文教师，使得许多本具有一定教学水平的农村初中语文教师流失，这两方面的原因导致当前农村初中语文教师师资力量不充足。

3.学生整体语文素养不高

语文素养一词的正式提出主要是在初中语文新课程标准下所提出来的。概括的讲它主要是针对语文教学的目标与新课程教学理念所提出，符合当前教学形式的发展，具有指导意义。初中生的语文素养是要求他们具备一定的语文能力，即写作能力、自我表达能力，对问题的分析判断能力等等，这些都是除语文课本知识需要具备的能力。当前，农村初中语文教学所面临的问题主要是教师的教学层面往往提留在课本教学知识上，教学内容和策略往往局限于书本，局限与背诵、熟记等。

4.教师对素质教育改革并不了解

虽然我国整体上素质教育改革已趋于成熟，得当社会各界的广泛认同与实施。但是相对于较为落后的农村初中来讲，其普及力度和普及面都还不够。许多初中语文教师仍然沿用老套的教学思路去开展教学教学活动。新思维、新理念都很难渗透到教学中。这致使我国农村素质教学改革步伐很难跟进，形成了恶性弊端。

二、农村初中语文教学改进措施

要推进我国素质教育改革的整体步伐，提高我国中学生的整体教育水平，就必须立足当前我国教育发展现状，进一步推进改革措施，以提高我国农村初中生的语文学习能力，通过多元化的教学手段和方式，增强我国农村初中语文教学发展水平，以适应新时期时代的发展。

1.加强初中教育资源的整合，充实初中语文教学师资力量

在初中校舍调整布局的过程中，要整合语文教师资源，尽量将中文专业毕业的教师回归到语文教学中来，充实初中语文教学的师资力量，加强语文教研室建设，开展丰富多彩的语文教研活动，提高初中语文教师的教研水平和业务水平。

2.加强语文教师的培训

依据《初中语文新课程标准》的要求，对现有的初中语文教师进行教学理念和业务能力的培训，使语文教学回归到提高学生人文素质的轨道上来。针对目前初中语文教师年龄结构不合理，教学观念陈旧，中文专业本科毕业的教师过少的现状，要进一步加强农村初中语文教师的业务知识培训提高，加强农村初中语文教师教学理念的更新。

3.提高学生语文素养，开展多元化教学方式

积极引导学生进行思维创新，给予学生给多自主性的空间，使其在教学中能得以施展自身的才华，是当前农村语文教学中应当解决的问题。初中生正处理身心发育的关键时期，在这一关键时期引导学生正确学习习惯十分必要，同时教师还要针对学生的个人喜欢，进行个性化的针对培养，多鼓励学生观察、思考、总结、渐而培养他们良好的学习思维，通过一系列多元化的教学手段使得学生在语文学习中获得良好的体验，逐渐培养他们语文运用能力、思维分析能力和表达能力，提高他们整体语文学习素养。

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教研组计划是落实学校教学工作计划的重要环节。因此，在开学之初，语文组全组教师依据学校教学工作计划，结合学科特点和本校实际，集思广益，慎重讨论，确定了经全组教师认可的、切实可行的工作目标和具体任务。

同时，在实施过程中，语文教研组组长配合本校教科研室和教导处，对工作计划的开展进行定期的检查小结(如检查教师的备课、批改、辅导、听课等)，以努力达到工作的目标。实践证明，在科学的教研组计划的指导下，本学期的教研工作开展得井井有条，很好地发挥了计划的导向作用。

二、学习理论，塑造自我

新课程的实施，使我们的学校和教师都面临着一个共同的问题——如何理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。由此而提出了一个十分尖锐的问题——教师培训。由于我们学校地处农村，各项学习经费比较紧张，送教师外出学习，人力、财力都有会遇到一定的困难。因此，本校以语文组为龙头，建立“以校为本”的教学研究机制，正在探索一条教师的自身发展之路。

语文组每月定期组织教师学习理论知识，规定每位教师每月做1000字以上的质量较高的理论摘记，同时教师之间互相传阅，以不断充实现代教育理论和学科专业知识，提高教师的理论素养。同时，语文组正在着手探索“参与、对话、共享”式校本培训方式，强调教师之间的双向互动，引导教师学会理性地思考教学问题。当然，这个方案正处于探索时期，在这一学期所做的成绩并不显著。同时，这学期由于各种原因，关于开展“参与、对话、共享”式校本培训方式的课题研究没有上报，下一学期的重要任务将着手开展这一课题的研究。在以后的教学过程中，我们语文组将和教导处重点开展这种校本培训方式，以建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围。

三、集体备课，资源共享

在教师个人钻研教材、教法和认真备课的基础上，搞好集体备课。由于本校语文在职教师只有4位(一年级1人、二年级1人、三年级2人)，针对这种人数少、分布不匀的情况，本学期的集体备课重点围绕初一展开。新教材的实施带来新任务、新问题，呼唤着新思路、新对策，但本校初一只有一位教师，她在教学过程中遇到的困惑、难题很难和同一阶段的教师交流、沟通。在开学之初，语文组就由已参加新教材培训的教师作讲座，传达培训内容;同时，语文教师每人一本新教材，在做好本职教学工作的同时，利用业余时间自学新课程理论和新教材体系，和初一教师一起成长。

本学期的集体备课都是4位教师集中在一起，不分年级、隔周一次。备课的内容主要集中在初一的新教材，备课的篇目由初一教师定。备课前全体语文教师查阅资料、钻研教材、探讨教法，然后把每人的资料在备课活动中互相交流，针对教学中出现的新问题全组教师共同探索、解决难题。同时在执教后由初一教师写好教学反思，思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。教研组长配合教导处也对教师的备课、上课、作业、辅导、考核等环节加强管理和监督，以期提高语文教师的教学水平和教学质量。

当然，由于本校语文教师较少，在资源共享上还很有限，在以后的教研工作中我们不仅要做好本校教师的横向支援，还要走出校门，和其他兄弟学校做好纵向联系。

四、积极参加科研活动，交流信息

由于我校地处农村，各种新的教育教学理念比较落后，为了改变这一状况语文组除了加强教师的自身学习外，还利用学校有限的经费积极参加各种科研活动。鉴于经费的问题，每次参加活动的一般只有一人。这一学期语文组主要参加了初一语文教师的新教材培训、十七中组织的初一语文新课程教学研讨会、瑞安中学承办的温州市中语会教学年会等活动，参加活动的教师要求做好笔记，回来后把学习的内容写成书面材料，在组内介绍、汇报和讨论。这一活动使教师学到了更多的知识，丰富了自己的教学实践，并且尝试着把所学到的新理念运用到自己的教学中。

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培养一支高素质的教师队伍是全面提高教学质量的关键。教师的专业发展已成为新时期教育改革的重要组成部分。教师的专业发展过程是，以专业意识为基础，以外在背景为动力，自身专业素养不断深化和发展的过程。探讨小学语文教师的专业发展，对于小学语文教学的长足发展具有深远的意义。

一、小学语文教师的专业结构

（一）教学理念

所谓教学理念就是教师的人生观、价值观在教学中的体现，具体表现为教育观、教学观、师生观、儿童观等。教师理念的形成过程就是教师的认知过程。教师的教学理念是隐性的，并长期、稳定存在的，对于教师的专业发展起着内在的、根本的影响。就教学理念而言，在小学阶段要着重培养学生的以下几种能力：一是语文素养。培养学生对语言文字的兴趣、积累词汇、培养语感、培养阅读和写作能力、培养思维能力、口语交际能力；二是挖掘人文内涵。通过课文主旨的讲解，培养学生正确的价值取向，发挥语文的熏陶感染作用，提高学生的品德修养和审美情趣；三是授予正确的学习方式。尊重学生个体的差异，因材施教，激发每一位学生的主观能动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

（二）知识结构

“教师的知识结构往往直接支配着他的教学活动：知识结构规定了思考问题的视野，也规定了他的实践工作范围。一个人的思想和行为实际上始终是在他的知识范围之内进行的”。

小学语文教师的知识结构主要分为两种：一是学科知识和人文素养，学科知识是教学的基础，人文素养是要求教师用自己真实的感受来带动学生的情感，在课堂上培植起一种人文情环；二是教育专业知识，也就是教学方法，有研究表明，“教师的木体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的高相关”。 也就是说教学方法比教学内容更重要。

（三）专业能力

小学语文教师专业能力主要分为：教学能力、教研能力和提升能力。教学能力是小学语文老师应具备的最基本的能力，包括对教材解读的能力、语言表达的能力、对课文感悟的能力、对教程的组织设计能力等。教研能力是在教学能力的基础上，对语文教学探讨研究的能力，是对教学任务的进一步深化，决定了教育变革的方向，课程的研制、开发。提升能力就是要求小学教师有不断提升自己的能力，要有积极进取的精神，通过不断更新自身知识和能力，适应现代化教学任务。

二、影响小学语文教师专业发展的因素

（一）外在因素

影响小学语文教师专业发展的外在因素主要包括：社会地位、经济待遇等。社会地位低是小学老师面临的一个现实问题，大多数人认为小学教学内容简单，教师要求的素质相对较低。社会地位、经济待遇是大多数人选择职业的主要考虑因素，只要提高小学教师地位，提高福利待遇，才能引进人才进入小学教师队伍，促进小学教师队伍专业发展。

（二）内在因素

影响小学语文教师专业发展的内在因素主要包括：教师的爱岗敬业精神和知识结构。一个人只有热爱自己所从事的职业，才能全身心的投入到工作中，教师只有热爱这个职业，才能热爱她的学生，才能用自己的心与学生沟通，将自己的知识和感悟传授给学生。知识结构是小学教师发展的基础，也是制约因素，小学语文教师只有具备了基本的知识素养、教学能力、教学方法等，才能完成自己的本职工作，如果知识结构中缺少一部分，教师就谈不上个人发展，更谈不上专业发展。

三、小学语文教师专业发展的途径与策略

（一）在教学实践中逐步形成自己的教学风格

小学语文教师要在教学实践和勤奋思考的基础上，撰写教学日记，记录下课程上学生的反响及授课的效果，课后进行认真的分析，总结相关经验。教学还要积极参与教学课题研究，总结出自己教学经验中普遍性的东西，将教学实践理论化，使用科学的方法分析总结，将理论升华后再应用于实践。在反复的实践工作中，逐渐形成自己的教学风格，才能使自己的专业化水平得到稳步提升。

（二）努力提高小学语文教师的专业化水平

提高小学语文教师专业化水平，首先要从教师教育入手，教师教育要在课程结构、课程内容、课程评价、课程实施、教学过程等方面，全面进行改革，适应新形势的需要。对教师开展教育，除了师范教育外，还应采取继续教育和短期培训，使教师的知识结构不断得到更新。教师作为将教育理论转化为教育实践的中间人，应具备基本的专业教学理论，还应具备教学实践专业操作能力。教师教育就是要将最新的科研成果及时传授给教师，让教师将反复论证的科研成果应用于教学实践中，以此促进教师的专业发展，提高小学语文教师专业化水平。

（三）形成促进小学语文教师专业发展的专业组织及有效的交流机制

学校、年级组、教研组作为教师学习与生活的日常组织，可起到专业组织的作用。但要使教师专业得到更深层次的提高，就需要建立跨学校的专业活动组织，如研究会、学会等，主要目的是进行学术交流。同时，要形成专业组织的内部交流机制，出台定期研讨、定期参观活动等一系列的交流机制，大家共同探讨专业问题，交流工作经验，以提高小学教师的专业化水平。

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1 当前初中语文教学中存在以下问题

1.1初中语文教师缺乏必要的经验储备

伴随初中语文新课程改革，与其相关的初中语文教师培训也是层出不穷，但是培训效果却不容乐观，在进行语文教学实施中，教师往往是不能灵活的处理语文教材，致使语文教材没有成为语文教师的应有资源而成了束缚。其次，教师缺乏语文课堂的教学经验和知识储备。初中语文的教学是立足于语文，但是绝不止于语文，其中有走进生活的尝试和跨学科的尝试，给我们的语文教师提出挑战，要求他们要拥有比较丰富的社会和科学、人文知识，才能游刃有余的由于初中语文新课程培训大都流于形式，没有落到实处，导致教师们的新课程理念下的教学经验的缺乏，教师本身没有一桶水，就很难倒给学生一碗水，结果经常出现的现象诸如没有给学生充裕的时间搜集资料，学到某一单元了，一布置下任务，导致学生茫然无措，效果不佳。

1.2教学规模与学生需求矛盾

我们在语教学实践中，所预测到的客观因素诸如经济条件限制，安全因素考虑，活动场地限制，学习资料有限等其实不是个案，是一个广泛存在的问题，每个学校也都在自己力所能及的范围内发挥最大的作用，积极改进，但是我们在实践中还发现还有一些短时期内很难解决的教育体制性原因，这不是一朝一夕可以转变的，也许需要长期的发展才能逐步改观，在语文教学中，课堂上做到给每个学生展示自己的机会是很难实现的，这也表现在给学生进行及时评价和后期评价的时候，就不可能给每位学生与适当和有效的关注，那么这将会影响很多表现不是那么突出的一些学生的自尊心，从而打击他们学习语文的兴趣，最后，呈现的结果就是语文教师是一过式讲解，走马观花，而有些学生参与语文学习的积极性也不再积极，不在高涨，显然语文课堂的教学效果也很难理想。因此，学校的办学规模与学生需求的矛盾很大程度上也是制约语文课堂教学的顺利进行与开展的重要原因之一。

1.3语文课程的难度陡增

我国现行语文学科教材体系中，小学到初中的知识容量跨度比较大，衔接不是水到渠成而是有些突兀。小学阶段以语文和数学教学为主，而其它科目几乎不做要求的，其他科目统称小科，从不考试。当学生上了初中，生物，物理，历史，地理，化学等科目不仅新增而且要考试，初中阶段短时间内新增加了如此多的课程，在这种知识由小学到初中突然难度陡增的情况之下，学生一下很难适应，原本应该是生机勃勃，活力四射，丰富多彩的语文课堂学习，在其它科目的重压之下，几乎没有自由生存的空间。语文老师煞费苦心，只是学有余力的学生或许可以体会到语文学习的快乐，而学习压力大的学生也只能是疲于应付了。兴趣消失已尽。

2 解决初中语文教学中问题的方法

2.1教师之间协作开发课程资源

语文新课程理念下的教育教学研究，就是要求，充分发挥语文教师个人，教师集体的作用。使教师逐步养成学习与思考的习惯，增强语文教学研究的意识，以不同的视野来反思，分析问题和解决在语文教学实践中所遇到的问题，把日常教学工作与培训内容融为一体。教师的集体备课是促进语文教师的互助合作和专业发展的最行之有效的途径之一。不同教学特点的教师，通过交流，学习，在提供教学资料，教学教法，教学计划与策略等方面进行互通有无，这样有利于实现语文教学资源的共享，有利于集中集体智慧，语文教师共同研究教材，教学教法和学生的学习需要，最终提出各自的最优解决方案，实现语文知识体系的进一步完善和知识内容的更新与充实。语文课堂学习的内容是灵活多变的，语文课堂的教学教法也是灵活的，实践中，语文教师都认识到于集体备课的方式中探讨教法，解决问题是有效的途径。所以，要完善语文集体教研体系，使语文集体备课成为校本教研的一个常规化内容，使语文集体备课成为语文课堂教学的园地与沃土。

2.2更新语文教师的教材观

语文新课程教材的实施需要语文新课程观念的指导，离开语文新课程理念，语文课堂犹如空心菜，毫无内容。新的语文教材观要求语文教材要具有时代教育的导向性，要立足于生活的前沿，把最新的语文知识介绍给学生。语文教师在进行语文课堂教学时，不仅要立足与语文教材，而且更要把教材延伸到课外，到社会生活，在语文新课程理念的指导下，语文教师必须创造性地使用语文教材，积极的探索开发语文教材的途径。语文教材取材于学生的生活世界，但其实，实实在在地生活世界才是学生的教材。语文教材也只是一扇沟通课内与课外联系的桥梁而已。因此，语文教师要对教材进行深入的研究，大胆地延伸。把知识分类组合。经过对语文教材深入细致地研究和课堂的实际实施，运用不同的教研方法，去处理不同类型的教材，促进学生学习语文的兴趣，使学生在进行语文学习时，是即学习了语文知识，也锻炼了自己的能力，从而得到更好的发展。

2.3更新学生学习语文的观念，正视初中语文学习的基础性作用

学生的学习观反映了学生的语文知识观的问题，实践中如何转变学生的学习观，主要在于转变学生的语文作业观，在语文学习中，通常很多学生的观念里，作业就是做练习题，抄写，背诵等。很少有学生把看课外书、观察生活等作业作为必须做的作业来完成的，而语文学习的作业基本上都是比较灵活的，有查资料，有要求体验的等比较灵活的作业，这就要求语文教师在进行语文教学时必须引导学生转变语文作业的作业观。实践证明可以分三步走：（1）语文教师要注重分析，晓之以理，教育引导学生克服轻视语文作业的错误思想，和错误做法。（2）语文教师要把语文课外作业作为一项常规作业来布置，不仅要求学生完成其数量，还要检查学生完成的质量。（3）是要做出及时的评价，尽可能的鼓励学生认真完成作业，增强学生学习语文的兴趣和热情，使之坚持不懈，持之以恒的学习语文。其实学生是语文课堂学习的最重要的参与者，只有学生积极思索，勤于动手、善于探究和总结，才能真正在语文课堂学习中获取基本的基础的语文知识，从而达到语文新课标要求的培养学生的基本技能。

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中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0074-02

小学阶段作为个人学习的启蒙和基础阶段，小学阶段的学习和生活经历关系到个人的健康成长与未来发展。语文教师负责学生的语文教学，班主任负责学生的日常生活，如何协调好语文教师与班主任这两个不同的角色，对于担任班主任的语文教师来说是一个挑战，但是只要统筹好语文教师与班主任的工作，就能发挥更加重要的作用。语文班主任队伍建设对于学生综合素质的提升尤为重要。

1.语文教师在班主任工作中的优势

语文教师能够以情动人，能够拉近与学生的关系。文学可以陶冶人的情操，唐诗宋词使人气质典雅。在所有的任课教师中，语文教师较为感性且细腻，语文教师这一特性及语文学科的人文性特点，有助于语文教师在教学以及学生工作中以情动人，引导学生的思想感情走向，促进班主任工作的顺利开展。

语文教师具有更强的表达交流能力，能够很好地与学生沟通。班主任日常工作包括学生的心理辅导工作、思想教育工作以及协调各方教育力量等内容，这些不同方面无一不用到口才，语文教师凭借自己突出的表达能力，能够更好地与学生相处与沟通，便于学生问题的解决以及师生关系的改善。

语文教师写作能力突出，增强了表达能力。语文教师接受过中文专业的系统培养，写作能力必定得到很好地锻炼与提高。语文教师凭借较强的写作应用能力，在制定班级制度、教学计划、班级工作总结与反思等班主任工作方面，语文教师往往更加得心应手的。此外，语文教师一般思维都比较活跃，利于在班级中各种文体活动的开展，诗歌、散文朗诵大赛等语文活动，这既能锻炼学生的口语表达能力，提高写作的兴趣，增强学生的合作能力，又能使师生关系在活动中更加融洽。

2.语文教师做好班主任工作的对策

2.1 善于利用语文课本素材，进行学生思想品德教育。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的基本目标。新课程标准强调语文教学必须重视学生的情感、态度以及价值观的引导，这也是班主任工作的重要内容。基于此，语文班主任充分开发与运用教材中的生动内容对学生进行思想品德教育，必将推动语文教学以及班主任工作的共同进步。

2.2 积极发挥答疑特此，加强班级管理工作。小学的学生正是个性培养的阶段，虽然他们对个性的理解不是十分明确，但并不妨碍他们瞅准机会就向你展示一把。语文班主任应该多注意学生作文本上、日记本中表现出的种种疑惑，并且以真诚的祝愿、善意的提醒、谆谆的告诫对学生加以引导和沟通。心与心靠近了，感情产生了共鸣，班级各项工作，学生的思想问题也就迎刃而解了。

2.3 活用语文教学艺术，让爱融于无声。小学阶段是学生性格培养的重要时期，爱是学生成长的基本需要，每个人都需要爱、渴望爱，尤其是青少年时期更加需要爱，热爱学生是每位教师的天职。班主任作为班级的管理者以及学生思想的引导者，更加应该向学生倾注关爱，但爱如何表达具有一定的艺术性，班主任如果善于发现语文教学中的"此时无声胜有声"和回味悠长，在班级教育中这种处理方法效果奇佳。

3.语文教师班主任的师资队伍建设

中小学校以及相关的师范院校应该加强对于语文教师的培养和关注。与其他任课教师相比，语文教师是班主任的最佳人选，但是语文教师的培育和成长相对较慢，培养一个合格的语文教师比其他学科教师要难。众所周知的是，一方面语文教师最难当，语文课最难教好，语文教师的负担最沉重；另一方面，语文教师流动性很强，中小学校现有的部分语文骨干教师流失了，而师范院校的的新语文教师被分配到其他岗位。此外，新老语文教师的衔接问题也为当前语文教师队伍建设带来一定的压力。语文教师数量与质量能不到保障，必将影响到语文教学质量，影响到学校教育质量，影响到学生价值观的养成以及性格的塑造。注重对语文教师的培养是师范类学校以及中小学校的重要任务。中小学应该加强对于语文教师的相关培训与引导，提高青年语文教师的政治业务素质，促使他们尽快成长，忠诚人民教育事业，成为合格的乃至优秀的语文教师和班主任。师范院校应该注重对未来语文教师的培养，对语文教师储备人才进行合理的班主任工作引导，加强师德教育，加强基本功的训练，使他们毕业后成为受中小学欢迎的新语文教师和班主任，成为教师队伍的新生力量。

适当扩大中小学语文教师的比例，适当增加高等师范学校中文系的招生人数，扩充语文班主任队伍。当前中小学校应该补充语文教师，这是当务之急。从长远考虑，可适当扩大中小学校语文教师在任课教师中的比例，适当引导适合当班主任的语文教师加入班主任的行列，保证语文教师可占上课教师总数的30%左右，语文教师当班主任（包括年级组长）可达班主任（包括年级组长）总数的50%左右。新教师主要靠师范高校的培养，因此可适当增加高等师范学校中文系的招生人数。政府以及社会应该鼓励优秀高中毕业生报考高师中文专业。解决好这个问题，必将促进师资队伍的建设，促进基础教育的发展，有利于社会主义事业的建设者和接班人的培养。这个工作的顺利开展离不开政府相关政策以及制度的支持与引导。政府应该加强对于语文班主任队伍建设的引导与宣传，转变社会中对于语文教师以及班主任的错误认识；并且加大对于语文班主任的奖励与表扬机制，督促语文班主任的进步。

总之，语文教学以及班主任工作都是集艺术性、科学性以及人性化于一身的工作，语文教师在担任班主任方面具有突出的优势，班主任工作的顺利开展可以有助于语文教学质量的提升。统筹好语文教师以及班主任工作两个工作可以达到事半功倍的效果。作为语文老师的班主任通过自身的学科优势，发挥特色的教育机智，可以为学生的语文学习提供营养，增添乐趣，同时，有助于班主任的工作。当然，要充分发挥这些优势，还需要语文班主任在实际中持续不断地探讨以及学校、政府以及社会的推动与支持。

参考文献：

[1] 孙霞.发挥语文教师有事，做好班主任工作[J].学生之友.2011，01

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【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)08-0138-01

时展，社会推移，日新月异，瞬息万变，在整个教育系统也在改革的过程当中，作为语文老师，怎样适应教育的变革与发展呢？我认为，只有靠扎实的语文专业水平，才能屹立于改革的浪潮之中。

语文教师扎实的专业成长之路在何方？作为一线的语文教师，可以通过培训、学习、进修、座谈、参观等多种多样的方式，提高自身的专业素养。近几年来，我们学校敢为人前，另辟蹊径，一直探索语文教师专业成长之路。经过实践探寻，把自觉读书、备课思考、务实科研定为立足点，三足鼎立，三为一体，以促进语文教师专业不断成长，现表述如下：

立足点之一：自觉读书，夯实语文教师的专业基础。苏霍姆林斯基以读书作为自己人生成长的一笔重要“财富”：“我私人的图书馆里，在几间房子和走廊里，从地板直到天花板都摆上了书架……有成千上万册图书……我每天不读上几页，有时不读上几行，我是无法活下去的……”但与他一丝不苟的读书态度极不协调的是，一些中小学有相当一批教师却很少有时间去读书。试想，如果一个学生一年读一本书的话，那么有着50个学生的老师又该读多少书才能满足学生旺盛的求知欲呢？实际上，语文教师每年的阅读量应不少于200万字。

身正为范，学高为师。语文教师要自觉读书更是责无旁贷，首当其冲，一个语文教师的素质高低在很大程度上，取决于有没有读书的习惯、读书视野的宽窄和读书积累的厚薄。读书是每位语文教师生活和工作的必不可少的一部分。自觉是读书的基本前提，是内在的潜动力，读书才会常读常新，常读常活，犹如一股源头活水，不断冒出鲜活的泉水。语文教师通过自觉读书，不仅获取信息、增长知识，还提升了个人的人文底蕴。知识面广了，底蕴深了，教学起来驾轻就熟，事半功倍。我每周业务学习，通过深入研读中华优秀传统文化经典，强化自己作为语文老师的语文底气。这样学习也是读书的一个的重要环节，营造良好的愿读书、好读书、乐读书的氛围。

立足点之二：备课思考，踏实语文教师的专业内涵。“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句掷地有声的警言，告诉我们，如果读书不思考，往往进入宝山而空手而回。读书是汲取别人的智慧，而思考才是自己的智慧。对文本的积极思考又是语文教师专业成长的一条必由之路。教材是载体，学生是主体，教师是主导，在开放的课堂当中，在知识来源广泛的层面上，就看老师的思考能力水平的高低了。课堂是教师教学的主阵地，教师一定要一丝不苟对待，特别对教材进行备课思考，应包括三方面：课前预设的思考、课中组织的思考、课后反馈的思考。教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。课前预设的思考是教师发挥组织、引领作用的重要保证。凡事预则立，不预则废。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。作为一名语文教师，学会解读文本是必备的素养，是一种专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的综合素养。我们除了学会解读自己，对自身的知识、能力，自己的情感、心智等的解读外，还要学会解读学生。当然，最为重要的是，作为教师要学会解读文本。在解读文本这一环节时，我们最能够见出一个教师的思想修养，学理结构和他的文化视野。

有了良好的课前预设，还要求教师有出众的课堂调控能力，因此，语文老师必须对课中组织进行严密的思考，掌握两种能力，一是对教材的驾驭能力，二是对学生的驾驭能力。教材是静止的事物，课堂上老师可以调控，可以分重难点进行割舍，旁敲侧击，有的放矢；而学生是动态的个体，需要老师的洞悉察觉，教育机智，还要有口若悬河的口才，敏捷的思维，以应对课堂中的千变万化。在不同的情况下，对课前的预设，教师灵活变通，因地制宜，因人而异。