幼儿礼仪儿歌模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇幼儿礼仪儿歌，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

欢迎大家参加我们 教育机构 “金鸡报春”大型歌舞专场演出!~

序舞蹈 <<金鸡报春>>

黄菲: 送走了金猴,迎来了金鸡,瞧,一群群小鸡们翘首盼望着春天的到来……请欣赏舞蹈<<金鸡报春>>

朱维娴: <>. welcome!

一歌舞连唱《快乐向前走》

黄菲：快乐的你，快乐的我，让我们大家一起快乐的向前走、、、、、、请欣赏歌舞连唱《快乐向前走》

朱维娴：《go forward with happy》welcome!

二舞蹈<<京韵>>

黄菲:过年了,过年了,北京城外真热闹,大大的鞭炮,嘭嘭彭,红红的灯笼,高高挂,京韵大鼓,咚咚咚……请欣赏舞蹈<<京韵>>

朱维娴:<>

三舞蹈《春到草原》

黄菲：春天的花是艳的，春天的树是绿的，春天的草原是迷人的。请欣赏舞蹈《春到草原》

朱维娴：《the lea in the spring》

四舞蹈<<醉鼓娃>>

黄菲:娃娃的脸,喜洋洋;娃娃的脸,笑嘻嘻;娃娃的鼓声,震天地;娃娃的歌声,醉心田.请欣赏舞蹈<<醉鼓娃>>

朱:<>

五音乐歌舞剧《醉猫与老鼠》

朱维娴：机灵的小老鼠，吱吱吱;可爱的小花猫，喵喵喵;醉猫与老鼠开始了快乐的追逐、、、请欣赏音乐歌舞剧《醉猫与老鼠》

黄菲：《the cat and mouse》

六舞蹈<<雪山唱歌>>

朱维娴: 瞧,那雪域高山,气势磅礴,美景尽收;听,远处还传来那藏童嘹亮的歌声…….请欣赏舞蹈<<雪山唱歌>>

黄菲: <>

七舞蹈 <<玫瑰园中的小百灵>>

黄菲:请欣赏舞蹈<<玫瑰园中的小百灵>>

八舞蹈《竹筒乐》

朱维娴：听，清脆的竹筒音乐，时儿舒缓，时而急促，请欣赏舞蹈《竹筒乐》

黄菲：《the bamboo music》

九音乐歌舞剧《歌唱小英雄》

朱维娴：每个小朋友都有自己心中的楷模，每个小朋友都有自己心中的小英雄。请欣赏音乐歌舞剧《歌唱小英雄》

黄菲：《sing the praises of heroes 》

十舞蹈<<童趣>>

黄菲: 我们的童年是梦幻的,我们的童年是七彩的,我们金色童年充满着欢歌笑语……请欣赏舞蹈<<童趣>>

朱维娴: <>

十一舞蹈<<中国娃>>

朱维娴:中国娃娃手牵手,中国娃娃心连心,让我们所有的娃娃们,心手相连,喜迎新年钟声的敲响……请欣赏舞蹈<<中国娃>>

黄菲:<>

十二舞蹈:<<我爱祖国我爱家>>

朱维娴:请欣赏舞蹈<<我爱祖国我爱家>.

尾:歌舞<<走向未来>>

朱维娴:晶晶是美丽的花园, 晶晶是希望的摇篮. 我们晶晶的未来是美好的,我们晶晶的未来是灿烂的,让我们一同走向未来!

黄菲:<>

五舞蹈<<赛马>>

朱维娴:蓝蓝的天上,白云飘;蒙古草原, 马儿跑;瞧,神气的赛马手挥着马鞭过来了…….请欣赏舞蹈<<赛马>.

黄菲:<>

<<我爱妈妈的眼睛>>

黄菲:妈妈的眼睛会说话,妈妈的眼睛充满着对我们的期待,对我们的爱,我爱妈妈的眼睛.

朱:<>

篇2

记得第一次和他单独相处，我就被他整得够戗。那晚临睡前，我猛然听见他在自己的房间里发出一声尖叫，吓得我赶紧去查看。推开门却发现，他正捧着一本漫画书狂笑。我惊魂未定地问：“你干吗啊？”他止住笑，漫不经心地说：“没干吗。”我说：“那就赶紧睡觉吧，明天还要上学呢。”他却蛮不讲理地说：“我等我妈。”我知道他是故意和我作对，真想吼他两句，或者冲上去“啪啪”照他屁股上来几巴掌。可想想都不妥，便换了一副笑脸柔声道：“晨晨乖，妈妈值夜班，我在家陪你，睡吧。”没想到他却一声冷笑：“好肉麻！你当我是3岁小孩儿？”或许是看我一副可怜兮兮的样子，顿了一下他才恩宠般地对我说：“帮我关上灯吧！”说完钻进了被窝。

一觉醒来，蒙之中看到床前黑糊糊站着一个人，我顿时一激灵，打开台灯一看，晨晨正圆瞪双眼看着我。我惊恐地问：“你干吗啊？”他理直气壮地说：“我要上厕所！”

夜里没睡好，第二天我疲惫不堪，老婆却不领情，对我说：“下次值班我还是带着晨晨吧！”我问为什么。老婆说：“晨晨说昨晚他喊你好几遍，你都不理他，害得他差点尿床。”原来这小子告了我的黑状！我又生气又无奈，劝老婆：“晨晨这么大了，上厕所这种事自己完全可以做好。”老婆脸一沉说：“晨晨怕黑，晚上一直是我陪他上厕所的。”事后她还跟别人诉苦：“到底不是亲爹，咋会心疼孩子？”真是出力不讨好，我冤枉死了。

更让我苦恼的是，晨晨时刻不忘折磨我：早上我刷牙时，会发现牙刷上沾着硬邦邦的牙膏，那是他头天晚上偷偷挤上去的；我的刮胡刀会莫名其妙地坏掉，有一次刀片下面竟被塞了半粒花生米。气急了我难免会吆喝几句，老婆就会生气。因为孩子，我俩开始闹别扭。

我只好改变策略，采取讨好甚至贿赂的办法，比如给晨晨买玩具，带他去玩射击，可这么做只能起半天至多一天的作用，一觉醒来他又把我当成了敌对分子。就在我束手无策的时候，一个偶然的机会我发现了他的软肋。

我有一台公司为我配置的专用电脑，比家里那台性能好很多。一天晚上晨晨凑到我身边看我做动漫，钦佩地问：“叔叔，这台电脑是不是很先进啊？里面一定有好玩的游戏吧？”我说：“那当然了！”他小声请求：“那台电脑里的游戏都被我妈删了，不让我玩，能借你的电脑玩吗？”我一想，这倒是收服这孩子的良机，便豪爽地说：“好吧。但你要保证做完作业才能玩，而且考试要得双百分。”晨晨不屑地说：“作业每天我在学校都做完了，考试我保证得双百。”于是我跟他约定：等他妈妈值班的时候，我们一起玩。

如此一来，老婆再值班的时候晨晨就特别乖巧，看完他喜欢的动画片，便试探着问我：“叔叔，可以开始玩游戏吗？”为了限制他玩游戏的时间，我故意拖延：“等我做完工作啊。”他倒通情达理，说：“好吧，我先去看会儿书。”然后便坐到自己书桌前安静好半天。看看时间差不多了，我小声“通知”他：“我们开始吧！”他便笑逐颜开地跑过来，我们一起玩《连连看》，玩《吃小鱼》，玩《地下城勇士》。时间过得飞快，眼看该睡觉了，晨晨便会央求我：“叔叔，再玩一会吧！”我便假装为难，跟他提条件：“只能再玩一局，而且玩完这一局必须睡觉，晚上你要自己上厕所。”他自然满口答应，等玩完最后一局还不忘提醒我：“下次继续啊！”

篇3

幼儿教师作为孩子最先接触的专业人士，其自身的人格魅力对孩子所产生的影响是最初的也是终生的。所谓人格魅力。是指一个人在能力、性格、气质、道德品质等方面具有的能吸引人的力量。

一、幼儿教师人格魅力的表现

俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”教师人格魅力并不是简单的一种性格特征，而是多方面综合素质的表现，它是通过在长期的教育实践中形成和发展的独特的感染力、辐射力与号召力的总和。优秀的幼儿教师人格特征表现在以下方面。

（一）先进的文化知识

法国文学家罗曼・罗兰说：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”想要得到别人的尊敬和赞扬，首先应该是一个博学多才的人。幼儿教师在书本上学到的文化知识，有一些从学习的那天开始就已经陈旧，所以必须与时俱进，做一个永远的学习者，以保证自己的知识能跟得上时代，跟得上孩子们的头脑。拥有先进的文化知识是幼儿教师的基本要求。“要给学生一杯水，教师首先有一桶水”。

（二）高尚的职业道德

职业道德是每一个幼儿教师的行为指针。在教学过程中，幼儿教师应该具有高尚的师德、教学内容严谨科学、教学活动严格认真、教学态度和蔼可亲，对待孩子充满爱心，有宽容心。

任何一个民族都是由个体组成的。每个个体的道德风貌都反映出整个民族的道德发展水平和文明程度。而个体的道德品质、道德习惯都是从小开始形成的，从儿童时期开始形成的道德观念、行为习惯、世界观等，是与幼儿教师的言传身教、耳濡目染分不开的。因此，把教师职业道德提到推进社会发展的高度来认识，具有重要的现实意义和深远的历史意义。

（三）良好的性格特征

性格是指表现在个人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含许多社会道德含义。性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。性格的好坏直接影响教学活动的成败，性情温和的老师往往会得到学生的喜欢，而脾气暴躁的教师只会给学生留下不好的印象。

（四）严谨的教育态度

高尔基说：“单单爱孩子，这是母鸡也会的事情，可是善于教养他们，却是一桩伟大的公共事业。”现在幼儿里的孩子大多是独生子女，由于家长文化知识背景和其他社会背景的复杂性，很多孩子都可能已经形成了一些不适应集体生活的思维方式和行为方式，对集体生活和活动不适应，因此幼儿教师的教育对孩子的健康成长意义重大。

（五）公正无私的爱心

一个能让孩子真正喜欢的老师必须有诚挚博大无私的爱心，如慈母般地用真挚丰富的情感去感染、教育学生。一个教师是否赢得学生的信任和爱戴，主要是看他是否真正地关心爱护每一个学生。具有诚挚博大的无私爱心，是教师具有人格魅力的前提。因此，教师必须有一种为教育事业、为学生的成长和发展鞠躬尽瘁的奉献精神，这样才会拥有强大的震撼力与感染力，显出十足的人格魅力。

二、怎样培养教师的人格魅力

（一）教师知识的累积与更新

教师教学活动的进行首先要有丰富的文化知识作为教学活动的基础。当今时代飞速发展，教师在教学活动中应不断地完善知识体系，活到老，学到老。另外，教师不仅要在专业知识方面下工夫，还要了解其他学科的知识，以专业知识为主，多元文化共同发展。

（二）教师师德的培养

师德是教育工作者在从事教育教学活动中必须遵守的基础道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、道德情操、道德意志和道德品质等。良好的师德，是一种强有力的教育因素，是教书育人的一种动力，是教师从事教育劳动时必须遵循的各种道德规范的总和。每个教师都应该努力成为具有良好师德的人，这样才能完成“传道授业解惑”这一光荣而伟大的任务。

（三）良好心理品质的培养

1.培养自尊心。自尊是个人要求社会、集体和他人尊重自己，尊重自己的社会地位和荣誉的心理倾向，它和自我接受、自我肯定和自我赞许相联系。

2.培养自信心。自信是指人们相信凭借自己的能力，能够克服各种困难，在揭示自然发展规律或社会发展规律方面有所成就。

培养自信的关键在于肯定自身的价值，学会客观地分析自己，既要看到自己的长处，又要了解自己的短处。看不到自己的长处，容易产生自卑心理；看不到自己的短处，容易产生傲慢心理，这样的教师在困难面前会失去信心。

3.培养责任心。在教育教学活动中，教师的个人行为总会对学校和学生产生直接或间接的影响，因而教师的行为必须对学生或学校负责，必须按照一定的社会规范去行动。如果人与人之间互不负责，校园就不能称其为校园了。

幼儿教师的责任心保证他们能自觉、主动、积极地尽职尽责。当一个老师完满地尽到自己的责任时，会产生满意、愉快的情感。反之，则会感到不安和内疚。可以说，有了责任心，教师的价值才能得到充分、合理的体现。培养幼儿教师的责任心，是对人类未来负责。

4.培养竞争心。竞争是推动个体不断前进的一种精神力量。它的作用在于激励人们努力奋斗，求得个人的发展和整个社会的进步。

5.培养友谊感。友谊感是人类崇高而优美的品质之一。友谊使人开朗、热情和坦诚，使幼儿教师人格向健康方向发展。而缺乏友谊的人在情绪上往往有很大困扰，轻者会产生孤独、恐惧、焦虑，重者产生多疑、嫉妒、敌对、攻击的心态和行为。

6.培养独立性和自制力。独立性是个人在未被强制的情况下自觉自愿地行动的心理倾向。有独立性的教师不但善于行动，而且善于思考，以事物的合理性为行为依据。幼儿教师具有较强的独立性，才能具备创造性地处理纷繁复杂的教育问题的意识和能力。自制力是指一个人自觉地调节和控制自己行动的品质。幼儿教师在自制力的调节下，能够选择正确的活动动机，调整教学目标和教学计划。

（四）教学作风的培养

教师的作风对学生有很强的示范作用。教学作风一方面强调教师对学生的热爱尊重与严格要求，另一方面强调教师要以身作则、为人师表。

1.热爱尊重与严格要求有效结合。“万丈高楼平地起”，一个人一生的成长与发展必须“从娃娃抓起”。正所谓：“教不严，师之惰。”所以必须严格要求。同时，幼儿教师还要用十二分的和蔼态度和百分之百的耐心帮助孩子养成良好的行为习惯：问好用语、请教用语、道歉用语，以及更多一般的交际用语，这些“语言”对孩子们来说是重要的也是很容易学会的。而更重要的是在行为上、态度上如何教会他们去问好、去请教，或者是去道歉、去交际。

2.教师以身作则、为人师表。幼儿园教师无论在何时何地，都要有教师的样子，穿着得体，谈吐温文尔雅，举止稳重大方。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。因此无论何时何地何种场合，特别是有孩子们在的各种场合，教师必须修身自检，言行举止优雅大方。应该记住，良好的习惯是我们一生的财富。

篇4

学前教育学者许卓娅认为在音乐教学中应培养儿童的歌唱能力、韵律活动能力、打击乐器演奏能力和音乐欣赏能力。

在感受节奏和节拍这一方面，对于3―4岁这一发展阶段的幼儿，根据儿歌教学具有内容浅显、篇幅短小的特点，儿歌教学中所涉及的节奏型也以2/4拍居多，节奏以简单组合为主。例如，“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”中间设计的节奏型为2/4，可表示为“titi ta，titi ta，titi titi titi ta，titi titi titi ta，titi titi titi ta。”在这过程中，教师应充分利用自己的手和脚，手拍节奏，脚打节拍，让节奏更易于被幼儿所接受。虽然对于小班幼儿而言区分节奏和节拍有一定的难度，但是在这一阶段让他们在无意识中进行感知，这是有必要的。这样能够在幼儿发展的初级阶段帮助幼儿建立基本的节奏和节拍意识，为以后接触音乐演唱和音乐表演打下一定的基础。

在音乐教育中我们不仅仅注重让幼儿获得技能，更重要的是对幼儿创造力的培养和良好品格的熏陶。对于这一点，儿歌内容的选择就显得十分重要了。儿歌教学有很大的创造空间，正因为这一点，在日常的儿歌教学活动中可以很好的调动孩子的积极性和创造性思维。根据3-4岁幼儿身心发展的特点，儿歌主要以轻松活泼、简易的内容为主，在轻松愉快的氛围中，让幼儿感受节奏、韵律给他们带来的愉悦。4-5岁幼儿可开始接触伴有乐器演奏的儿歌表演，让幼儿在简单的儿歌表演形式中加入打击乐器的合奏，为幼儿创造力的发展提供助力。5-6岁幼儿的创造力和控制力发展趋于成熟，在儿歌的选择上可以加入更多的创新部分，内容的选择可以多选择具有教育意义、生活气息浓厚的儿歌，例如《过新年》等。

二、儿歌中音乐元素的分析

⑴儿歌中的节奏。根据幼儿年龄发展特点，学龄前幼儿掌握节奏型的规律依次为2/4 、4/4 、3/4、 3/8、 6/8。

奥尔夫认为对幼儿音乐素养的训练最基本的应为节奏训练。奥尔夫原本性音乐教育最初就是从朗诵字词、姓名的节奏教学开始的。例如：在身边找几样幼儿认识的实物（从单字或双字节开始）：纸、笔、杯子、电话。将这几样物品以一字形无序摆放，让幼儿一边念名称一边拍手，有多少字就拍几下。比如说，排列成杯子、笔、纸、电话，其隐藏节奏型则为XX X X XX。这种巧妙的办法非常适用于刚接触节奏的幼儿，从生活中寻找节奏，能有效的增加幼儿的积极性，激发他们的想象力和创造力。这中从生活中寻找音乐的方式可以说是源于生活而高于生活。

⑵儿歌中的创编。儿歌中的创编是指在原有歌词或动作的基础上通过教师的引导和幼儿自身的思维加工，产生的新的符合原有节奏、节拍的歌词和律动动作的过程。儿歌创编能给幼儿带来了许多有趣的经历，在创编活动中幼儿的音乐能力也相应得到了发展，幼儿的创新思维在活动中的点点跳动获得了提升，幼儿对创编活动的喜爱也随着成功的体验获得了升华。

三、儿歌的音乐教育方法

1、提供乐理基础知识，初步了解音乐符号。乐理知识在幼儿阶段已可以有简单的接触，当然，教幼儿与教成人是完全不同的两个概念。幼儿有自身的身心发展特点，他们认识实物的无意识性强，形象性思维占主导地位，这就要求基础的乐理知识传播要幼儿化。从幼儿的角度出发，五线谱可以变成大池塘、音符可以变成不同类型的小蝌蚪等。用这类儿童化的形式，能够让幼儿在无意识当中去认识五线谱，积累乐理知识。

2、体味不同的表演方式。儿歌的诵读与儿童歌曲的演绎一样，同样可以分为独、齐、轮、领与齐、对和合。这种念儿歌的多种形式对于幼儿以后的歌唱起了奠基的作用。

独念儿歌是指一个人诵读儿谣，由一个幼儿朗诵，可以适当加入肢体动作。

齐念儿谣是指两人或两人以上诵读相同节奏的儿谣，这种形式在当今幼儿园中是最为普遍的方式，幼儿掌握起来也非常的简单。

轮念儿歌是指分两个声部按一定时距轮念同一节奏的儿歌。

例： 《风来了》

2/4 风来 啦，雨来 啦，雷公 背着 鼓来 啦！你敲 敲，我敲 敲，敲得 雷公 弯了 腰。

风来 啦，雨来 啦，雷公 背着 鼓来 啦！你敲 敲，我敲 敲，敲得 雷公 弯了 腰。

领与齐是指由一个领读儿歌众人齐念儿歌组成。

例： 《小兔乖乖》

4/4 （狼）小兔子乖乖，把门儿开开，快点儿开开，我要进来。

（兔子）不开不开我不开，妈妈没回来，谁来也不开。

3、感受儿歌情感，投入情感诵读儿歌。儿歌作为一种传统的语言艺术样式，与童话一样，最初都是从民间文化的原野中孕育发展起来的。在一本童话集中有过这样一段话：“带着民间纯朴的天性和丰饶的情感，操着民间天然的语汇和温婉的语调，古老的童话进入了一代又一代读者的日常生活和精神记忆之中。”显然儿歌也是如此，儿歌编纂者在编儿歌时一定也赋予了儿歌特殊的情感。

篇5

“每个幼儿心里都有一颗美的种子。”这是《3～6岁儿童学习与发展指南》中“艺术”领域开篇的一句话。作为一名从事儿童审美与艺术教育研究的工作者，我深知这句看似普通的话语所蕴含的深意，更为这一艺术教育理念能被广泛传播而欢欣鼓舞。然而，当我们审视幼儿艺术教育实践时，我们发现有些教师往往忽略了对幼儿心中那颗“美的种子”的呵护，更有甚者还在不经意间使那颗“美的种子”尚未萌芽就陷入枯寂之中。

在我所接触的众多幼儿中就有这样一个小女孩，作为不良艺术教育的受害者，她心中那颗“美的种子”就是因为未被很好地呵护而陷入枯寂的。这个与众不同的小女孩在一所公立幼儿园上中班，我是在一次绘画教学观摩活动中接触到她的。当时，其他幼儿都在兴致勃勃地描画着，只有她一个人默默地坐在那里，面前摆放着一盒油画棒和一张图画纸，纸上没有任何描画的痕迹。带班的老师曾多次走到小女孩身边，鼓励她拿起画笔尝试画一画，哪怕画出一根简单的线条也好。然而，带班老师的努力并没有任何成效，这个小女孩既不说话，也不拿起画笔，只是默默地坐在那儿，最终画纸上仍是一片刺眼的空白。带班老师告诉我，这个小女孩刚转入本园不久，她在其他方面的表现都正常，只是从来不肯拿笔画画，对画画有一种莫名的抵触和恐惧。带班老师也曾询问过家长，小女孩为何有如此表现。家长告诉老师，小女孩在以前那所幼儿园时，有一次她在画画活动中被老师狠狠批评了一顿，因为老师认为她画得“乱七八糟”。从那以后，小女孩就拒绝画画，再也不碰画笔和画纸了。小女孩转入这所公立幼儿园后，她所在班级的老师曾反复努力，希望涂涂画画的艺术活动能重新走进小女孩的生活，但一直没能如愿……

时至今日，那张空白的画纸仍常常在我的眼前闪现，那个拒绝绘画的小女孩常常会让我的心头产生一阵一阵的隐痛。那隐痛中既有我对小女孩那颗枯寂了的“美的种子”的无限惋惜，也有我对某些不良的幼儿艺术教育方式的痛彻反思。毋庸置疑，小女孩心中那颗“美的种子”正是被某些教师不正确的艺术教学与评价方式所扼杀的！每一位幼教工作者都应该以此为鉴，将那张空白的画纸当作一面镜子，深刻地反思一下自己的艺术教育理念与行为，别让类似情形再次发生。

作为幼教工作者，我们应该时刻牢记：幼儿不同于成人，他们不但在感受与理解事物方面与成人不同，而且在表达自己认识与情感的方式上也有别于成人。幼儿稚拙而大胆的作品常常蕴含着丰富的想象与情感，他们那独特的艺术表现方式需要教师给予充分的理解和尊重。因此，我们不能以成人的审美标准或者说以“像不像”“好不好”等标准来简单地评价幼儿的作品，而是要用心倾听幼儿艺术表现时的想法与感受，真诚地赞赏幼儿独特的艺术表现方式。在艺术活动中，让我们多给孩子一些理解、尊重和支持吧，这样的理解、尊重和支持犹如温暖的阳光和甘甜的雨露，会让一颗颗“美的种子”在孩子们心中慢慢地生根发芽，并为这些幼苗撑起一片蓝天。唯有如此，每个幼儿心中的“美的种子”才会在我们的精心呵护下成长为枝繁叶茂的参天大树！

（作者单位：辽宁师范大学教育学院学前与特殊教育系，大连，116029）

篇6

关于吃：

在国内，考量幼儿园的一个重要标准就是吃的好不好。在比利时这项可以忽略，因为这边相当多的幼儿园都是小朋友自己带饭，午餐和加餐都需要自己带。通常幼儿园会在小册子上注明提倡带水果、酸奶、饼干、牛奶等作为加餐，不提倡带糖，禁止带薯片等垃圾食品。午餐外国人基本都是吃面包，小朋友也一样。学校会在每年冬天的三个月里提供热汤，其他季节都是喝自己带的水或饮料。

吃饭的时候，小朋友拿上自己的饭盒，分成几个小桌子坐好，独立进餐，时间在半小时左右。起初，糖糖吃得慢，老师让收的时候她总是吃不完，也就不吃了，吃什么吃多少都是你自己的事儿，老师不管。唯一管的是，小班的小朋友不允许吃别人的东西。因为小朋友都是自己吃，所以一个老师看着就足够了。

到了中班，午餐是在一个专门的地下活动室里吃，吃饭之前，每个小朋友把自己的饭盒和水放到一个塑料筐里，由两个小朋友抬到电梯口，等下会有老师把筐运下去。午餐时，是和大班的小朋友一起，由两个老师看着4个班的小朋友。每个班有固定的桌子，不能乱窜。中班以后，小朋友之间可以互相交换吃的，好东西大家一起分享嘛。

关于睡：

小班的小朋友有两小时的午睡时间，基本就是“和衣而卧”，连鞋都不脱，盖上个小毯子，也不用枕头。小床就是塑料框中间是帆布的那种。

你知道幼儿园怎么搬床吗？哈哈，两个小孩抬一张，用脑袋顶着，最初想象这种情景，把我逗坏了，觉得这画面太有乐儿了。

比利时的幼儿园允许小朋友睡觉时抱自己的玩具，所以糖糖每天都抱着美羊羊睡得很香，好朋友Sofia更好玩，每天抱个没有脑袋的大兔子。到了中班，小朋友就没有午睡了。吃完饭，孩子们在桌子上趴20分钟左右，就去活动了。

关于玩：

主要指小朋友的活动时间，比利时的幼儿园都是跟小学连在一起的，就是一所学校分成小学部和幼儿园部。所以这里的幼儿园没有滑梯、转椅、秋千等。小朋友的自由活动，就是玩球或是跑来跑去，用糖糖的话来说，就是“疯跑”。

小班每天活动一次，40分钟左右，中班活动两次。糖糖自从上学开始“疯跑”，走多远都不会说累。看来这种“疯跑”，还是很锻炼人的！

关于学：

比利时的幼儿园绝对是不教“知识”的，小朋友们每天干的最多的就是画画和做手工，老师也会教唱歌和讲故事。到了中班，增加了一个教手工的老师，在一间专门的教室里，教小朋友们做饼干，做苹果泥以及一些相对复杂的手工。

幼儿园比较有特色的是体育课，由体育老师带着孩子们在体育馆里上，全面锻炼跑、跳、投掷等能力。

篇7

Block边桌

它的功能是明显的，它的设计的精准的，它移动起来是方便的，它放东西一定是通风的。一件会呼吸的设计必然是让人愉悦的。

Normann Copenhagen 220欧元

2

马戏团座垫

这个厚垫子当然可以直接当凳子用，它灵感源自摩洛哥人的枕头，因此很注重手工和趣味感。而它叫马戏团的原因，是因为它给人的感觉会随你放置的环境而改变。

Normann Copenhagen 400欧元（小）/535欧元（大）

3

云朵抱枕

当告诉你这个抱枕叫“云朵”，你一定会自行脑补它的柔软。所以给东西取名字很重要。

Normann Copenhagen 45cmx45cm，74 Euro/45cmx58cm，87Euro

4

Ducky鸭子

你不会拒绝摆放一个充满乡愁和回忆的物品在身边，它会让你的家变得柔软起来。它甚至不需要具有什么功能——这也是一种放松。

Normann Copenhagen 107欧元

5

伐木工人烛台

伐木工人砍树的过程给了这位设计师灵感，他说一些小细节总是能改变整个产品给人的感觉，所以在苗条弯曲的线条中，这个烛台也如蜡烛发出的光般柔软起来。

Normann Copenhagen 34欧元

6

触摸屏手表

在平面上轻拍一下或摇晃一下手臂，它手表的真面目便瞬间亮出来，用手指在表盘上水平刷一下，它闹钟、秒表等功能就能被打开，而且它还能安静地振动而不吵到别人。高科技就是好。

Mutewatch 价未定

7

弹性胡桃钳

有着硬朗的内在，却呈现出柔软无公害的外表，所谓内外兼修就是这样了吧。

Normann Copenhagen 40欧元

8

新港花瓶

之所以叫新港，是因为设计师是从哥本哈根Nyhavn海湾一间屋子里的落满灰尘的蜡笔画中得到的色彩灵感。加上胖乎乎的体形，无疑这些花瓶是让人温暖的。

Normann Copenhagen 20欧元（小）/46欧元（大）

9

当拉起边缘那根带子时，名片夹中一张写着“Nice to meet you”的卡片便会蹦出半个脸。商务场上适时也需要这样的幽默。

Private Case 价未定

10

传感腕带

它能测量你的运动量，然后将它显示在液晶屏上。不过买它的人必然是因为喜欢上它的酷。

Nike 价未定

11

Stages儿童汽车座椅

这个汽车座椅能让小朋友从刚出生用到7岁，而且还能设置成“骑马模式”，让孩子坐上去更舒服。而这样的颜色也会让大众喜欢上它。

Joie 价未定

12

篇8

此外，幼儿园教学实践中遇到的实际问题也是必须进行幼儿礼仪教育的直接原因。目前孩子们在家庭中多为独生子女，通常是“4+2+1”的生活模式，使得现在的孩子在家如同小皇帝或小公主。长期的骄纵溺爱使得孩子们的礼仪意识越来越淡薄，在幼儿园我们经常看到幼儿对家长和教师的不敬言行，他们或者在言语上脏话连篇，或者在行为上鲁莽无礼。由此可见，现实的教育状况也迫切需要我们开展幼儿礼仪教育。

二、开展幼儿品格礼仪教育的途径

1.创设礼仪教育环境，积极营造和谐优美的园本礼仪文化

幼儿善于观察和模仿，他们主要通过观察别人的行为学会新的行为规范。因此，幼儿日常学习和生活中接触的环境对幼儿品格礼仪的形成具有重要的意义。《幼儿园教育指导纲要》也指出：“幼儿园的环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”

（1）规范教师行为，为幼儿树立良好的礼仪学习榜样。

教师是幼儿在园接触的主要人群，在幼儿礼仪学习中具有重要的榜样示范作用，教师的一言一行都可能成为孩子的模仿对象。因此，教师要通过自己良好的礼仪行为潜移默化地影响孩子的礼仪意识，促使幼儿在不知不觉中养成良好的行为习惯。

（2）品格礼仪教育环境化。

幼儿园物质环境的创设也是幼儿礼仪学习的必要条件。以无声处育人，让墙壁“说话”，让卡通形象“带路”，都不失为一种事半功倍的好方法。走廊、楼梯张贴一些温馨的提示语，如“今天你快乐吗”、“顺手拾起的是一片纸，纯洁的是自己的精神”、“冲水不臭臭”等；悬挂一些家里、幼儿园日常生活的画面，如给爷爷捶背、排队洗手等；班级内设置礼仪小标兵栏，时刻提醒孩子做好……这种无处不在的礼仪宣传，可以潜移默化地使孩子学到很多礼仪知识。

2.结合幼儿一日生活开展礼仪教育活动

（1）只有将品格礼仪教育贯穿到一日生活的每个环节当中，才能使孩子的言行逐渐形成一种良好习惯。

每天早上可轮流让小朋友披挂绶带做礼仪小标兵，端庄挺拔地站在门口迎接入园的孩子和家长。听到他们那一声声甜甜的问候，看着他们彬彬有礼的模样，文明、礼仪之风仿佛吹进了每个孩子与家长的心里，净化着每个人的心灵。还有班级每天安排的值日生提醒着每个孩子要自律、自觉遵守规则，如排队上厕所、喝水、玩玩具等等。在各种教学活动中，根据不同的教育契机，教育孩子要勇敢、诚实、宽容、懂得尊重别人……每一次细微的发现都会给予孩子及时的教育，做到“做中学，学中教”，促进幼儿进一步发展。

篇9

我们所在的南非约翰内斯堡的这所幼儿园，以荷兰语和英语同时教学。中国宝宝必须同时挑战两门外语。

南非的幼儿园，大都以动物名字为每个班级命名，宝宝所在的“Bear”（熊）班，年龄在4-5岁之间。四五岁的中国孩子，大都能说会道了，但我们发现南非的孩子，不管黑皮肤还是白皮肤，语言表达水平明显不如中国的同龄孩子。这倒是有利于缩短宝宝和其他同学英语水平的差距。

头几天早上送宝宝去幼儿园之前，我都要千叮嘱万叮嘱他各种常用英语的表达，比如，渴了，饿了，要上厕所了，有同学欺负自己了，一定要记住怎样用英语告诉老师。反复叮嘱后，我还是不放心，担心他会遇到一些麻烦事，一着急又不知道用英语怎么说。想到这些，我每天在公司上班时也是顾虑重重。所以，有一次脆开车去现场一探究竟。结果惊喜地发现，宝宝混在一群或黑或白的讲着英语或荷兰语的同学中间，玩得不亦乐乎！他们一起玩滑滑梯，滚轮胎，翻双杠，开碰碰车，大家欢呼雀跃，一片沸腾。我仔细地观察了他们之间的沟通方式，很多时候，他们的沟通只需简单的几个单词，或者一个手势，或者一个表情，无需过多语言。而一些简单的常用英语，宝宝本来就会听会说，对于那些说荷兰语的同学，宝宝就用手势和他们交流。

在户内上课时，白黑肤色各占一半的老师们，慢条斯理地同时说着英语和荷兰语，就算是我家英语水平有限的中国宝宝，也没有任何掉队的迹象。南非幼儿园的孩子们大部分时间是在户外运动的，偶尔呆在教室里时，也多半是玩些趣味性的项目，比如做手工活或画画。

记得宝宝上幼儿园的第二个月，有一天他带回家一幅自己的手工作品，学着老师的话用英语向我转述了一个完整的句子：“Take it home and show to your Mummy（把这个带回家给妈妈看看）。”我问他：“你怎么能听懂这些爸爸妈妈还没教过的英语呢？”他得意地说：“我就知道，老师是说要我带回家交给妈妈。”虽然这句英语并不是很复杂，但对于一个4岁多刚刚进入一个全新语言环境的孩子来说，已经足够让我目瞪口呆了，我不得不十分佩服孩子的语言适应能力。果真是年龄越小越有利于学习外语，我认识的另一位南非华人，他家的女儿是十多岁才来南非的，听说在这边上了好几年学，英语水平还是非常有限；甚至有些成年人来南非十多年，出门还要带翻译呢。

二

看来，根本不用担心宝宝的英语水平会影响他的痛快玩乐和正常上课。可是，有一件事我还是有些担心的，作为全园唯一的一个外国孩子，既不是黑人，也不是白人，其他同学会不会把他当外星人而排斥他呢？刚开始几天，宝宝早上走进教室时，原本闹哄哄的教室，一下变得很安静，几十双又大又圆的眼睛直勾勾地盯着宝宝，见此情景，每次他的白白胖胖的班主任都会吆喝一句：“Everybody，say hello to oe（大家快问候oe啊）！”经过老师一提醒，全班同学便一起大叫：“Hello！ oe！”大约一个星期后，宝宝再走进教室时，就会有很多同学主动地大叫他的名字“oe， oe”，同时还会有几个男同学火速跑过来，从我身边把他抢走。每每这时，宝宝会得瑟地回头向我微笑，而他的几个铁哥们，就会向我豪迈地一挥手：“Mummy， Bye！”然后，几个小男生嘻嘻哈哈粘粘乎乎地跑到一边玩儿去了。看来他不但没被排斥，反倒比其他同学更受欢迎。

话说宝宝现在在幼儿园可谓“无人不知无人不晓”。每次我一走进幼儿园，马上会引来一片大叫：“oe，your Mummy is coming（oe，你妈妈来了）。”宝宝一听，一边狂奔而来，一边向他的朋友们大声告别：“Boys，I’m going home（兄弟们，我回家啦）。”明显有着江湖老大的风范！同时，他们幼儿园因为有了这个中国学生，老师和同学们也对中国有了更新的认识，他们面前的这个中国孩子，是那么热情奔放，那么开朗活泼。从这个中国孩子身上，他们知道了遥远的中国与传说中的不一样，不是他们想象中的那么传统与守旧，羞涩与封闭，正如，我们来南非以后，才发现原来非洲也有这么发达且漂亮的国家！

篇10

我们采取的策略：转移注意力

当他在哭闹的时候，老师将电动玩具“叮当猫”放在地上行走，以语言引诱：“看！这是什么啊？”其他孩子都会围过来玩，凯凯就会被声音和玩具所吸引，当他拿在手上玩的时候，“分离焦虑”的情感就被转移了。这只是老师的一个策略，虽然能解决“早晨哭闹”的问题，但没有解决根本的问题――安全感。凯凯“哭闹”主要来源于没有安全感，爸爸没有和他住在一起，有空时才来看看他，所以，他特别“粘”爸爸，不想和爸爸分开。为此，老师和凯凯爸爸做了一次深入的交流，将孩子的情况说明后，要求爸爸和老师配合，来增加孩子的“安全感”。首先，“言语”安抚，每天入园和孩子说说话，告诉他：“凯凯乖乖上幼儿园，下班爸爸一定来接你。”下午放学后，爸爸来接凯凯，第二天“哭闹”的情绪时间缩短。其次，“身体”安抚，平时多亲亲他的小脸蛋，多抱抱他，通过身体接触让他感觉到爸爸的爱。

事件二：打“妹妹”

有一段时间，每天下午放学后，凯凯回到家里，看见奶奶抱着妹妹，就跑过去打妹妹，不让妹妹玩他的玩具。而且，在幼儿园里，打人和争抢玩具的事件也增多了。

针对这种情况，老师和凯凯进行了一次言语交流：

师：凯凯，你有妹妹吗？

凯：有。

师：她叫什么名字？

凯：彤彤。

师：那你喜欢妹妹吗？

凯：喜欢。

师：那老师听说，你回家怎么打妹妹呢？

凯：不打了，不打了。（他在说这句话地时候，情绪非常激动，双手一直摆动着说，表情也很沮丧，眉头皱得紧紧的）

说到这里，老师就赶快转移的话题，对话结束。我们将这一情况和家长进行沟通，为什么凯凯对“打妹妹”的反应会那么强烈呢？

第一：凯凯对奶奶“占有欲”很强。因为他从小都是奶奶一手带大的，家里也只有奶奶会带给他似妈妈的情感。所以，凯凯对奶奶的“依恋”最重。

第二：凯凯心理焦虑、不安，甚至害怕。以前只有奶奶、爷爷和凯凯三个人时，他们的焦点只有凯凯。现在家里多了幺爸、幺妈和妹妹，本来凯凯很高兴的，但是后来发现：奶奶不再天天抱着他，而是抱着妹妹，他开始觉得“不安”，怕奶奶被妹妹抢走。由于凯凯年龄小，语言表达的能力差，又没有其他途径供他发泄这种“不安”情绪，所以就发生“打妹妹”事件。

第三：奶奶对凯凯“打人事件”处理不当。开始凯凯只是想“赶走”妹妹，进行“打人”行为。这时奶奶对他的态度是责骂，并将他赶离了身边。这个举动造成了奶奶“抛弃”他的假象，加深凯凯心理不安的情绪，慢慢变得急躁、不听话。最后只好抓住爸爸这唯一的安慰，寻求温暖。

我们的策略是：多关心下孩子，给他一个“爱”的氛围。在家里，奶奶照顾妹妹的同时，也可以让凯凯参与进来，让他观看奶奶是怎样喂妹妹的。增进奶奶、妹妹和他的交流，不要让他感到孤单。其次，多抱抱他、亲亲他，把对他的爱说出来：“凯凯，奶奶（幺爸）爱你。”在幼儿园里，用个洋娃娃做“妹妹”，引导凯凯去照顾她，喂饭给她吃，给她盖被子，和她一起玩玩具等。通过“娃娃家”游戏的方式让凯凯学会关心、爱护妹妹。

事件三：“等爸爸”

天黑了，爸爸还没有回家，凯凯坚持坐在板凳上，望着门口，盼着爸爸一进门就能看见他。这天晚上气温较低，凯凯穿着短袖突然跑到外面坐在台阶上对奶奶说：“我等爸爸”。奶奶苦劝无果后，陪着他一起等。过了一会，奶奶看着凯凯冷的发抖，劝他说：“凯凯，外面好冷哦！我们进去等。”凯凯双手抱肩，扬起小脸，倔强地抖着说：“不，你把妹妹的衣服拿来给我穿嘛”。后来，爸爸没有等到，却等到了感冒。

我们的策略是：让爸爸多陪陪他。爸爸平时工作忙，下班后可以陪他玩，让他感觉爸爸是“爱我”的。同时，爸爸不能在凯凯不知道的情况下“消失不见”，他会感到恐慌的。还有，不能欺骗他，对他的承诺一定要兑现。如爸爸说：“下午来接你。”那么下午一定要来接他。这样凯凯才会相信爸爸的话。以后说“爱他”才会相信爸爸是真的爱他。

针对上述事件可以看出，凯凯是个很敏感的孩子，而且长期处在“不安全”的环境中，没有一个完整、和谐的家庭，迫使一个2岁多的孩子变得小心、谨慎，怕被抛弃，怕离开亲人的怀抱，怕一个人生活。所以，才会出现早晨入园的哭闹而不愿意离开奶奶或爸爸的怀抱；为了“争宠”，不惜打人；在冷冽的寒风中，执着的等待自己最后的温暖，即使打针、吃药也在所不惜。

凯凯的事件是个案，但不是特殊现象，现在随着人们思想的开放，离婚率的不断上升，造成了越来越多离异家庭的孩子。没有健全的家庭，孩子的身心就会受到伤害。所以，告诫父母们，不要为了一己之私，就害了孩子的一辈子。同时，在今后的工作中，我们应加强幼儿园和家庭之间的联系，及时沟通和反馈信息，共同采取有效的教育策略帮助孩子们走上健康的道路。

参考文献：