英语教师考核总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语教师考核总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

本人热爱祖国，坚决拥护党的领导，热爱社会主义教育事业和本职工作，有强烈的事业心和责任感。

任教十三年来，自觉遵守教师职业道德规范以及各项教育法规，全面贯彻国家的教育方针，为人师表，教书育人。

在工作中，能顾全大局，服从安排，勇挑重担，乐于奉献，坚持大胆地探索、实践，不断开拓创新，取得了良好的教育教学效果。多年来本人担任年级英语备课组长，成绩突出。在担任班主任期间，班级管理到位，主要做到勤管、严管、善管，培养强有力的班干队伍，班级凝聚力强。

在英语教学工作方面，本人能认真学习教学大纲、国家新课程标准，钻研教材教法，根据学科特点和学生实际情况精心备好每一节课、上好每一节课。在课堂教学中坚持以启发式教学为主,面对全体学生，实施分层教学，因材施教，运用各种方法和途径激发学生的学习兴趣和信心,培养学生的学习主动性，注重学法指导和培优辅困工作，坚持培养学生的自主学习习惯、创新思维能力和实践能力。

篇2

一、引言

随着新课改的不断深入，中职教育在学生发展中需要不断完善人才培养体系，不仅要与时俱进、借鉴吸收先进的教育理念，适应社会环境的改变，在课程改革上更要深入到中职教育。中职教育针对学生职业技能培训进行课程规划，课程重点在专业技能上，对基础性文化课的重视不够，这在中职教育中是普遍存在的问题，同时学生基础较差，对基础文化课的学习兴趣和动力也会减少，这是中职教育中需要得到重视的问题。在中职教育中，英语课程设置是重要的学科之一，但从实际教学实践来看，对中职英语教学的重视存在诸多问题，其中在教学质量上，英语教师的专业水平和语言能力是中职英语教学中需要得到重视的问题。

二、中职英语教师教学语言水平现状

中职教育具有显著的职业性，对学生专业技能的培养是教育的重点，在教育理念上，更侧重培养学生的社会适应能力，对时展中社会需求的了解相对迟缓。中职教育作为教育体系中的一种教育形式，学生接受的教育与普通高中教育有所不同，对学生的培养要求也存在较大差异。在教学上，教师教学理念认识上更多地引导学生适应社会发展和就业环境，掌握社会技能，对学生专业技能的重视放在首要位置。英语作为中职教育学科之一，在教学水平上仍存在诸多问题，英语教师教学语言水平是中职英语教育教学中的重要问题，在实际教学中，英语驾驶队伍水平落后，对基础性文化课的重视不够，在教学安排不够重视，都对英语教学发展造成不利影响。[1]英语教师教学语言水平需要有扎实的英语语言知识基础、长期英语教学经验积累等，在语言教学上，对语言的驾驭能力还需要和教学理论相结合，才能不断提升英语教师教学语言水平。在实际教学中，客观环境对英语语言教学是不利的，没有良好的英语交流应用环境，在日常应用中对语言的应用机会更少，英语教师本身语言水平在一定阶段，能够应对基本教学，但在更广泛的应用中，对教学语言应用中，对学生英语语言培养的应用并不理想，更多的英语教学在目的性明确的教学指导下，很难实现对学生英语应用的培养目标，教师在教学观念上也更倾向于职业化教育，对英语教学在学生全面发展上的重要性认识不够。英语教师在教学语言应用上缺乏有效性，加之教师队伍本身水平落后，教师英语水平有限，在教学上对学生英语学习要求相对也会降低，这种教学态度对学生英语学习是不利的。[2]

三、提升中职英语教师教学语言水平

篇3

近几年来，我国高等职业教育持续、健康、快速发展，高职高专院校的数量和招生人数显著增加，国家明确了“以服务为宗旨，以就业为导向”这一高职高专院校的办学宗旨。具体到各个课程的教学目标也理应符合本宗旨。因此，从专业开发、课程设置、课程内容、教学模式的选择、教学方法、考试考核等方面，高职高专英语教学都必须围绕这一宗旨进行。这就从根本上为高职高专公共英语教学改革和公共英语教师提出了严格而明确的要求。

一、专业开发和课程设置方面的改革与公共英语教师知识结构的拓宽

职业教育培养目标是为社会输送大量的应用型人才，从专业开发方面和课程设置方面就应该有所体现。即要开发什么专业、设置哪些课程、选择什么样的教学模式都要以服务市场为中心。就公共英语教学来说，教师应认清形势、与时俱进。目前高职高专改革不断深化，两年制的高职高专培养模式实行在即，随着学生在校时间的缩短，英语课时将大大压缩。在这种情况下，公共英语教师尤其是年轻教师应有紧迫感和压力感，要增强自我了解，尽自己最大努力及早拓宽知识结构，掌握相关学科或行业的基本知识，积极开发既适应市场需求又能很好发挥自己潜力、有利于学生职业能力培养的专业。以深圳职业技术学院应用外语学院为例：学院有30余名教师和10名外籍教师。其中大部分教师都是纯英语专业的，但学校的层次决定了其培养的目标，他们所培养的学生不可能都将来从事纯英语的人才，而应该是在特区环境下的能够熟练用英语进行一些涉外商务服务层次的人才。于是在综合考虑之后，应用外语学院在学校领导的支持下，在院长徐小贞的带领下，大刀阔斧地进行公共英语教学改革。以“实用为主，够用为度”为主旨，以“学习者为中心，满足学习者需求，培养学生职业英语应用能力”为指导思想，建立了以学生为中心的教学模式（Student-centered）、以社会需求为中心的教学模式（society-centered）和以单元主题为中心（subject-centered）的教学模式等3S中心教学模式，借鉴了国际上先进的职业教育评估体系——英语国家职业资格证书标准（NVQ），成功实现了纯英语教育教学的转型，开发出了四个高职高专英语方向，即：应用英语专业、商务英语专业、旅游英语专业和英语教育专业，设置了合理的相应的课程。如应用英语专业有外事英语、外事政策与法规、外事英语写作、外事翻译技巧、外事交际实务、外事模拟等主干课程；商务英语专业有综合英语、英语阅读、商务英语、英汉翻译、国际商务交际、国际贸易事务和电子商务等主干课程。每年学生毕业就业率均达到98％左右，这些都说明了公共英语教师通过努力进行知识结构的拓展是完全可以实现的。

二、教学大纲和课程内容的改革与公共英语教师教研科研能力的加强

我国的高职高专教育曾一度走过误区，其表现形式就是把专科教育办成了压缩型的本科教育。为使我国的高职高专教育走向健康发展的轨道，国家教育部根据社会市场需要、以课程为突破口，把英语教学纳入高职高专教育的总体培养目标，于2000年10月在全国颁布实施《高职高专教育英语课程教学基本要求》这一高职高专教育英语课程教学指导性文件，明确提出英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。这一《基本要求》具有高职高专教育特色并充分体现了大学外语改革方向的崭新的教学理念，彻底打破传统单一的教学模式（即本科教学模式），将专科教育和本科教育严格地加以区分。《基本要求》这一纲领性的文件颁布也给高职高专英语教学的课程内容的改革提出了更高的要求。 　《基本要求》要求高职高专英语教学的课程内容必须以培养学生的实际运用语言的能力这一基本目标为中心展开。在加强英语语言基础和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力突出教学内容的实用性和针对性。这种有针对性的教学设计在英语教学领域是以专门用途英语等为其理论基础的。专门用途英语是从语言教学角度提出的，突出学习内容的针对性，具有鲜明的个性特点。专门用途英语中包括基础英语或称共核英语和专门用途英语。在教学过程中要理清二者之间的关系，切记其基础或共核是有针对性的，是随着教学目的的不同而有所差异的。过分强调语言共核的教学，甚至否定专门用途英语，实际上就是忽略了教学的个性特点。在内容安排上可采用循序渐进、由浅入深的办法一步一步夯实基础，然后专门进行专门用途英语的操练，也可以二者齐头并进的办法进行。总之，要克服强调打基础而忽视应用能力的倾向。因此，在今天英语教学改革的叠起的时候，英语教师在弄清教学目标之后，就可以广泛收集学生喜闻乐见的与贴近生活、难易适中、精炼优美、思想健康向上的文章和一些专门用途方面的文章，遵循语言学习的一般规律，注重高职高专的职业语言应用的需要，结合学生特点和社会职业应用要求，以应用为目的，“学、练”结合，“听、说、读、写、译”协调并进，兼生活性、趣味性、科学性于一体，着手相应教材的编写，使学生在愉快中完成预设的教学目标。

这一思路，形式上是在研究如何编写教材，而实际上却是对高职高专英语教师在教研和科研能力方面提出了更高的要求。英语教师要想编写出一本符合当前形势的、能顺利实现英语教学目标的、有利于培养学生职业能力的集基础训练和专门用途于一身的高职高专层次的英语教材，就必须做到三点：一是经常不断地总结教学经验，了解学生的喜恶；二是要深入市场、走访相关企事业，了解市场的真正需求；三是经常多读书多看报、登录因特网，理解国内外大事，进行广泛调研总结，不断提高自己的教科研能力，尽力使自己成为一个“学者型”教师，编写出深受市场欢迎的教材。

三、教学模式、教学方法、考试考核的改革与公共英语教师角色的转变

在所有的符合新型高职高专英语教学的教学硬件都具备的情况下，还必须有相应的软的措施与之配套，教学模式、教学方法和相应的考试考核措施都应跟上去。要想使英语教学的培养目标得以实现，就必须学习现代教育技术，树立特色意识，建立民主开放、平等、互动式的个性化新型教学模式。要做到个性化教学，教师应做好以下工作：

首先，课前应多花时间认真备课——备教材（吃透教材内容、研究课堂组织安排、预设教学方法）、背学生（在了解学生的个性、心理、知识能力等特点方面下功夫）。

其次，课堂上遵循语言教学规律和职业发展高职高专教育规律，设置多样化的课堂（包括话剧表演、模拟讲课、模拟谈判或面试、角色扮演、看图说话、游戏、小组讨论等），因材施教，变“课堂的主讲”为“课堂活动的主导”，创造性地处理教材，让学生参与课堂活动的全过程，充分发挥自己的才能和个性。

第三，课后可对学生进行分类辅导，针对学生的个性情况，介绍适合他们的参考书目，布置适当的拓展练习（如写英语周记或日记、写读后感、搜集优美的英语段子等），引导学生自主学习。甚至教师还可以利用网络化平台促进学生自主学习、激发学生学习兴趣，多途径提高学生学习效果，使他们真正成为教学的主体，形成个性化的教学风格。

第四，采用分时段、多元化考试考核方式。职业能力是复杂的、多维的，大多是隐藏在多种多部表现的背后，必须通过不同环境和渠道让学生施展自己的能力，才可能对职业能力进行多维的准确评价。笔者认为，要进一步激发学生英语学习的积极性，教师还必须给学生以压力感，并在每个单元都要设计恰当的项目任务和考核标准提前告知每个学生，对他们进行有针对性地考核，并把每次成绩存档。考核方式可采用教师与学生共同打分、学生互相打分或机器打分的方式进行，考核内容可以是模拟现场也可以是演讲，也可以是某种调查报告等等，使学生和教师共同参与考试考核的全过程。

篇4

[中图分类号]H315.9

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043

1.引言

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即专业新手到专家型教师的过程。随着国家对教师专业认识的不断深入，国家教育部在2002年2月颁发的《关于“十五”期间教师教育改革与发展意见》中，对教师专业发展划分了三个阶段：职前培养、入职教育、在职培训，明确提出了要加强教师的在职培训（王晓萍，2010：22-23）。其中，“国培计划”就是为教师深入学习和使专业不断发展的在职培训项目之一。国培计划，即中小学教师国家级培训计划，是教育部、财政部实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。这一培训计划不仅可以促进教师专业发展，也可以给来自不同地区的教师与从事教育事业者之间经验交流等教学行为提供一个良好的平台。从2007年以来，教育部对西部地区实行了教师国培计划，给各学科教师搭建了学习和提高的平台。2009年江西省承担了“国培计划”旨在全面提高我省农村师资力量，提高中小学教师的专业素养，培养他们教授知识与技能的能力。这次中学骨干教师培训了什么？这些一线教师到底需要什么样的培训？培训的效果如何？对培训提出了什么要求？因此，笔者对2011年在江西师范大学接受培训的中学英语骨干教师做调查，以期回答上述问题。

2.研究设计

2.1 研究对象

本研究对象是2011年国培计划——江西省农村中学英语教师置换脱产研修项目的80位参训教师，分别来自江西抚州、上饶、萍乡、鹰潭、吉安、景德镇等10个地区的县、镇、乡中学，男女比例分别为24.7%和75.3%。工作五年以下约为43.2%，五年以上十年以下的约为21.6%，20年以上的约为5.4%。获得本科学历占77%，大专学历占23%。这些参训教师的年龄都集中在21～30岁以及31～40岁和41～50岁，分别占总人数的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英语教师都是普通教师，85.1%的教师都在学校担任主任、副主任、年级组长以及其他职务。

2.2 研究方法

笔者对参加江西农村中学英语培训的80位教师每人发放了一份问卷，该问卷由四部分组成：第一部分主要是了解参训教师的基本素养，如培训经历、培训态度、参训原因等；第二部分旨在了解参训教师对培训的看法，如对培训模式类型的看法、对培训时长及形式的要求、对授课者类型的要求；第三部分是了解参训教师对培训的考核及效果的看法；第四部分是了解教师们对“国培计划”的满意度及建议。共收回了74份问卷，经过甄别74份均为有效问卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0软件对收集的数据进行分析。

3.研究结果与分析

3.1 参训的英语教师的基本素养

80%以上的教师希望能让更多的教师得到学习和交流的机会。参训英语教师中，60.8%的人认为能顺利完成专业知识教学任务，39.2%的人认为有一定难度。有33.8%的人只教英语一门课程，而66.2%的人都教除英语以外的其他学科的教学。大部分英语教师都有至少两门以上的课业压力，这样在一定程度上会影响这些教师对教英语或其他学科的备课、上课、课后解答等方面的问题。再者，教师要深入思考与研究如何有效地把各种不同基础的学生教好。

此外38.4%的教师是第一次参加省农村中学英语骨干教师培训，57.5%的教师平时很少参加或偶尔参加此类培训，只有4.1%的教师经常参加此类培训。可见，大部分教师没有机会或很少有机会参加此类培训。因此，教育部门或学校应该多举办类似的培训，重心应放在农村，以提高这些农村中学英语教师的专业素养、知识、技能和教育管理等各方面能力。

至于参加培训的态度，81.1%的英语教师期待此次国培，16.2%的英语教师抱着平常心参加，而2.7%的英语教师则不期待。总的来说，这次培训是大部分英语教师所期待的。91.9%的英语教师是抱着提高技能和水平来参加培训，2.7%的教师是为了获取证书、评职称，6.8%的教师是为完成学校任务而来。大部分教师的学习态度都比较积极主观。

35.1%的英语教师是自己争取来参加此次培训，23%的教师是因教学成绩突出选拔来参加培训，41.9%的教师是校长、教务主任被要求来参加培训，1.4%的教师是应付任务来参加培训。因此，积极主动争取培训机会的参训教师只占总人数的35.1%，显然主动参加培训人数还是不多。

3.2 参加培训教师对培训的看法

3.2.1 对培训模式类型的看法

4.1%的英语教师希望得到系统理论讲授的培训，60.8%的教师喜欢经验交流的培训模式，12.2%的教师喜欢专题理论学习，9.5%的教师喜欢远程培训，31.1%的教师喜欢考察实践模型，即实地跟班学习培训。可见，大部分教师不喜欢理论型培训，而是融合于实践教学中的理论升华。英语教师应扎实掌握专业知识和教学理论及技能，更好地实践英语教学。同时教师之间的经验交流、考察实践、远程培训等模式也是教师成长和学习必不可少的途径。

3.2.2 对培训时长及形式的要求

对于培训时长，8.3%的英语教师认为培训10天为宜，34.7%的教师认为培训10天～1个月为宜，26.4%的教师认为培训1～2个月为宜，30.6%的教师认为2～6个月为宜。对于培训形式，24.3%的英语教师选择短期业余培训，67.6%的教师选择平时集中脱产培训，10.8%的教师选择寒暑假假期集中培训。

3.2.3 对授课者类型的要求

14.7%的英语教师希望教育专家给他们授课，73%的教师希望优秀中学教师授课，6.8%的教师希望大学师范类教授授课，5.4%的教师希望非教育界知名人士授课。这说明参训教师中大部分都希望优秀中学教师给他们授课，认为实践更重要。

3.3 教师们对培训的考核及效果的看法

首先，从回顾与思考培训内容方面来看，35.1%的英语教师每天都会，43.2%的教师经常会，17.6%的教师偶尔会，4.1%的教师不会。可见，每天培训结束后，大部分教师都会回顾与反思培训的内容；但是还是有少部分的教师不回顾、不反思。众所周知，教学相长，教师的回顾与反思是提高自身能力的一种方式。

其次，从写研修日志以及教学反思方面来看，83.5%的英语教师认为应该写，13.7%的教师认为没有必要写，2.7%的教师认为不应该写。结果表明80%的教师认为应该写研修日志，因为写研修日志既可以概括培训的知识便于日后使用知识的提取，又可以写出自己的所思、所想、所感。56.8%的英语教师愿意每天写教学反思，43.2%的教师不愿意每天写。50%多的教师愿意坚持每天写教学反思。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”教学反思是汲取经验教训的有效手段，是教师自我成长和专业发展的重要途径，可以从名人名言中得知教学反思的重要性。因此，应提倡教师坚持写教学反思。

再次，从培训结束后是否应该有相关结业考核方面来看，25.7%的英语教师认为应该有，62.2%的教师对此持中立态度，12.2%的教师认为没有必要。考核是培训过程的一个重要组成部分，也是检测参训教师培训效果的一种评价手段。整个培训是个学习和提高的过程，应该采用多种形式的结业考核，来检测每位老师学习的效果。至于结业考核方式，4.1%的英语教师希望采用上课的形式作为结业考试的方式，6.8%的教师希望采用说课的形式，31.1%的教师希望通过上交培训反思的方式，59.5%的教师希望通过结束后谈论培训感受作为结业考试的方式。从这些参训教师对考核形式的答卷中，可以看出大部分教师希望通过上交培训反思的方式和谈论培训感受作为结业考试的方式。但是这两种考核方式无法全面反映培训效果。目前，我省“国培计划”项目考核采用了综合评价考核的办法，其中考核指标有学习时间、作业、教学设计与反思、研修日志、论坛研讨。

最后，从“国培计划”培训效果方面来看，2.7%的英语教师认为完全达到目标，29.7%的教师认为达到目标，36.5%的教师认为几乎达到目标，31.1%的教师认为未能达到培训的目标。由此可见，此次江西省农村中学英语教师“国培计划”的效果良好，但是还是有待于提高。至于培训的效果，从调查结果可以看出，56.8%的英语教师认为理论和实践上都提高了，2.7%的教师认为只在实践上提高了，33.8%的教师认为只在理论上提高了，6.8%的教师认为没有提高。因此，参训教师，尤其那些认为没有任何提高的人，应探究其原因。

3.4 对“国培计划”的满意度及建议

3.4.1 教师对“国培计划”方案实施的意见

63%的参训教师对“国培计划”方案实施持支持态度，然而有15.1%的教师持反对态度。因此，培训的组织者和授课者应在培训后期通过网络或电话访问参训教师，探寻其持否定态度的根本原因，再分析总结，以便“国培计划”更好地实施。

3.4.2 对此次培训内容的满意度

65.8%的英语教师满意，34.2%的教师不满意。85.1%的教师认为理论联系实践太少， 9.1%的教师认为培训时间过长，8.1%的教师认为授课教师水平有限等等。由此可以看出，这次培训内容，理论型培训过多，以后类似的培训应多让授课者把理论结合实践教学，并且应把部分主动权交给参训教师。让他们经过理论学习和演示学习后，参训教师自己反思后再讲述自己理解的理论，应用于实践；接着可以让授课者和其他参训教师进行点评，再让演示者反思并且说出自己的想法。最后，根据演示者提出的想法，让全体参训教师与授课者进行讨论和探究，让授课者和参训教师都更真实地领略到实际情况中的理论与实践的结合。总之，为使以后此类培训更好地开展，组织者和授课者应考虑到参训教师的需求，应在培训前对这些参训教师进行问卷调查和访谈，然后进行分析，系统科学地设置培训内容，再与授课者探讨选择何种课程以及如何有效实施此类培训。

此次培训的目的在于提高我省农村中学英语教师教学上的各方面专业能力，提高教师的专业素养，并通过这次调查问卷来分析该培训的效果。但是部分参训教师对此次培训的满意度不高，未能完全达到培训目的。其部分原因在于部分参训教师并非主动来参加培训，而是被校长、主任或因教学成绩突出或为完成任务被派送来培训，所以这些参训教师的积极性不高。这固然会成为满意度不高的因素之一。还有部分原因在于培训内容，理论型培训过多，从而影响培训的效果。因此以后不仅要做好参训教师的派选工作，也要优化培训内容以提高培训的有效性。

4.展望与建议

本文调查结果显示，大部分教师渴望得到类似提升与进步的机会。所以，“国培计划”这一方案得到大部分教师的支持，希望以后每位教师都能得到类似进修培训的机会。无论是新教师还是资深教师都可以接受培训，教师应始终保持积极学习的心态，依据所教学生的特点和所在学校的实际情况，及时吸纳新的或更新旧的教育方式和教育理念，不断让学生看到教师所呈现的新面貌，引导学生想学、爱学、会学。

此外，这些参训教师期望未来会提供更多不同类型的培训，如出国培训、提高英语专业知识、学生德育方面、短期业务、班级管理及教学实践中的问题指导、英语口语能力、系统优质课讲解的培训、开展与顶岗生一样到其他学校跟着经验丰富的教师学习的培训、让参训人员上课—说课—优秀教师点评的培训等。

然而，教师培训可以为教师更好地指导学生提供丰富的理论知识，重要的是需要教师灵活运用这些理论。其中有少部分接受培训的教师，对培训的理论知识嗤之以鼻，认为理论知识对他们的英语教学起不了多大作用。笔者不赞同这种想法，理论既为实践服务，又为实践所用，理论对实践有指导作用；但理论是在实践的基础上产生的，而且在实践中不断完善。实践经验与理论知识是相辅相成的，两相结合才能发挥最大功效。希望英语教师们能尽可能地发挥两者的优点，更好地为教育事业服务。除此之外，如何使以后的“国培计划”取得更好的成效呢？希望以后类似培训的策划者、培训的授课者或教育主体部门应考虑一线教师的真实所需，在培训前对接受培训的教师做些调查。例如，对这些一线教师所需要培训的内容、培训类型、培训时间的分配、培训的管理、培训的考核、培训所需达到的目标等等做一个系统的调查或访谈，了解教师的真实想法，这样才能使“国培计划”落到实处，取得好的效果。

相信未来会有更多“国培计划”的受益者分享他们所学的知识，让更多的教师参与到完善教育事业的行列当中，也希望会有更多更好的培训，让每位教师都能受益。

参考文献

Chao， An Chen. Factors that Influence the Effectiveness of English Language Training Program in Hotel Industry[D]. Stout： University of Winconsin， 2000.

Fishman， B.， et al. Linking teacher and student learning to improve professional development in systemic Reform[J]. Teaching and Teacher Education， 2003， 19（6）： 643-658.

Garet， M.， et al. What makes professional development effective？ Results form a national sample of teachers[J]. American Educational Research Journal， 2001， 38（4）： 915-945.

篇5

二、改革职业化的评价机制

推行高职英语教学职业化改革，必须改变现有的考核模式，取谛单纯以做卷子为方式，以书本上死记硬背的知识为考试内容的考核现状。教育做到以学生为中心，以促进学生综合素质的提升为目的，积极推行教学评价机制的改革。一是评价体系多元化。组织学校、相关企业和行业部门等多方参与，其中学校主要负责对课程体系职业化的监管，而相关企业和行业部门对课程体系职业化的评价占主导地位。二是评价内容多样化。既要看考核结果，更要看考核过程，不仅要了解学生对知识的掌握程度，还要看学生运用知识来完成考核的能力。三是评价范围综合化。探索将教学与企业岗位应用考核标准统一起来的，好的监控与评价的方式方法，达到学生的校园能力与岗位能力要求相互一致；并且要注意监控和评价结果是否全面合理、客观公正。

篇6

英语课堂教学质量的提高有赖于优质课程的建设。学院对课程建设也非常重视，成立由校领导直接领导的专门小组，并在资金及政策方面给予大力支持。在这样的良好氛围中，我们公共英语教研室的公共英语课程建设主要表现为：

1实行集体备课

教研室组织教师教研活动，对课程教学基本内容、教学进度、教学问题进行集体研究与讨论，正确把握教材实质，根据具体专业与班级适当删减和增加教学内容，集思广益精心设计教学方案，探索新教学模式，研究任务型教学与项目型教学、语言教学与职业、行业知识教学相结合的新方式，努力提高公共英语课的课堂教学实效性。

2探索实践教学

积极探索工学结合的实践性教学模式，根据公共英语课程教学内容、实践性教学要求以及实践性教学课时数，努力配合学生的专业实践基地建设，为英语的实践性教学环节提供学以致用的场所，使所学的英语能在所从事的职业、行业里得到运用。

3进行课程考试改革

对课程考核方式进行改革，将课程考核分为：教师教学记录袋30%+学生学习档案袋20%+职业情境英语综合应用能力考核50%。具体操作如下。

教师教学记录袋主要指教师对学生课堂表现、课外学习情况等的记载，成绩包括测验、课堂表现、作业、考勤等要素，考核结果占总成绩30%。学生学习档案袋是指学生对自己学习过程的记录，它能真实反映学生的学习情况，同时能有效地督促学生自觉学习。成绩包括学生自主学习记录、自我评价、第二课堂活动参与情况等要素，考核结果占总成绩20%。在课程终结性考核中，教师通过设计具体的职业活动来考核学生在职场中综合应用英语的能力。该终结性考试分为书面考试和口试两部分：书面考试包括听力、阅读、翻译和写作四部分；口试内容要求学生用英语演示某一个职场活动考核。结果占总成绩的50%。

4组建教学创新团队

教师团队的建设是建设好公共英语课程的核心问题，重视中青年教师的培养结合引进学科学术带头人，优化教师队伍结构，以科研促进教学梯队建设，不断提升教学团队整体的教学与学术水平。近3年来本教学团队主持或参与20项以上的教学改革和科研项目、7门以上网络课程、3门以上精品课程等教学资源的建设，积累了较丰富的教学教改经验。

二教师队伍建设

公共英语教师是公共英语课堂中具体的课堂教学的执行者，担负着用现代的教育理论指导实践教学，把学生培养成具有较强的英语语言及职业能力的重任。所以，公共英语教师队伍决定着公共英语课堂教学的质量，加强公共英语教师队伍建设是提高英语课堂教学实效性的关键因素。

由于高职院校办学规模不断扩大，在校学生人数急剧增加，英语只能实行大班教学，教师也只能是超负荷工作，不利于教师的培养和发展。所以，学院必须想办法为英语教师的发展创造良好的条件。

1人才配置机制

学院要补充高素质的老师，引进具有较高理论水平和实践能力，还有一定专业背景的高素质教学人才来充实和优化英语教师师资队伍结构，这有赖于开放、灵活的人才配置机制的建设。

2在岗培训

学校根据自身实际情况制定相关政策帮助教师实现自我发展，有计划有步骤地大量培养高素质的英语教师，包括新人的培养和在职人员的培养。把英语教师从以校外为主的理论性培训或没有明确目标的企业实践转为校内外兼有的、理论实践相结合的多种方式多种层次的培训。鼓励英语教师到各系的相关专业进修、旁听某些跟行业英语相关的专业课，加强和各系部专业的联系。

3教学研究

学院非常重视教师队伍的教学研究。每年都有拨专门的款项作为教改项目资金，在良好的政策导向下，公共英语教师每年都积极申报省级与校级的教改项目。连续3年来，英语教师申报学校的校改项目人数最多，也是立项数目最多。近3年共立省级公共英语课教学研究项目3个，校级专项课题18项，校际间联合课题5项。

4专业实践

每年有机会、分批次组织公共英语教师开展社会实践、专业实践、学习考察和学术交流。教师走出校门，了解了英语在社会发展、在各行各业中的需求，使英语课堂教学更贴近实际生活，教师运用实际生活中的案例，把工作岗位的流程引入课堂教学，创设更生动活泼的教学情境进行英语学习，使其更生动、更有趣味性和实效性。

学院在师资队伍建设方面是进行有计划、多渠道配备数量足够与高素质的英语教师，把英语教师队伍建设纳入教改、发展及师资队伍建设的规划中，经过几年的努力建设，已经形成了以外语系为主体，有关部门教学力量为补充、专兼结合的一支具有实践教学能力及科研能力、英语语言基础扎实、师德高尚、学缘结构合理的英语教师队伍。

三教学管理

加强教学管理是提高英语课教学质量的有效手段。针对公共英语课的特点制定了一系列的管理制度，不断完善课堂教学质量保障机制。大英教研室定期进行教研活动，不断学习新的英语教学、教育理论，引导教师改进课堂教学方法手段、探索创新课堂教学模式、提高英语课堂教学能力，不断增强英语课的行业性、实效性、趣味性及吸引力。

1听课制度

每学期要求每位教师要完成同行评价的听课任务，除此以外，教研室还组织教师观看每年省级或者国家级的教师教学技能比赛光盘。其目的在于学习新的教学理念、教学方法和手段，充分发挥优秀课堂教学课的示范及引领作用，带动英语课堂教学水平的整体提升。

2教学技能比赛

通过每年进行教师教学技能比赛，评选优秀多媒体课件等活动来推进教学方法、教学手段改革，促使教师不断探索采用启发式、互动式、项目式等教学方式，充分运用多媒体、互联网等现代教学手段渐渐实现英语课堂教学由教材体系向教学体系转变。

3教学评价

采用调查问卷、学生评教、督导及同行评教、学生座谈会等方式，全面评价每学期每位英语教师的教学情况，做好总结并将评价结论记入教师个人档案，作为年度评优和职称晋升的重要依据。要求得到评价分低的教师进行自我学习，到期不能改进则需要转岗。

四实践教学

目前，各个高职院校的扩建和合并，校区间相距较远，学生数量的急增，给师生之间的沟通、教与学的正常实施造成诸多不便，尤其是2007年高职公共英语实行分层次教学改革以后，行业英语的开设势在必行，这无疑增加教师们的工作量。如果利用网络教学，一方面可以满足教师和学生的教与学的要求，另一方面可以实现最优化的教学资源共享，并有利于培养学生的自主学习能力。

我们的课程改革以外语系主任为龙头，以大学英语教师为团队，建立了实践教学课题研究小组，为实践教学研究与实践提供了便利条件。具体如下：

1课堂教学与网络自主学习相结合

诚然，传统的面授模式有其他模式无法替代的优势，加上目前高职院校的师资综合能力不强、学生的计算机操作水平不高以及自主学习能力现状不乐观，使完全实行网络自主学习模式不够现实。因此，探讨课堂面授与网络自学模式的有机整合，形成全新的“面授+网络”的实践教学模式，不仅符合高职院校的现实要求，也符合教学规律的要求。

2多媒体教学与网络教学相结合

多媒体教学通过声音、图像、文字、动画一体化的界面运用，使教学内容变得形象、生动，有助于提高学生的兴趣和记忆力，改进教学效果。计算机控制的训练和检测功能可以让学生重复操练，并通过自测反馈信息，让学生即刻了解学习的结果，发现问题，及时调整自己的学习难度和内容，培养英语学习的成就感。网络教学向学生提供虚拟课堂，教师的讲授和学生的学习可以在不同地点进行，师生之间、学生之间可以进行充分的交流和互动。网络课件的设计可以兼顾学生的“学”与老师的“教”，既为学生提供丰富的学习内容，也能为教师提供及时的监督和检查学生学习过程的技术手段。网络教学具有开放性、交互性、共享性、协作性、自主性等特点，它充分发挥了大学英语课堂教学的必要补充作用。

3第一课堂教学与第二课堂活动相结合

学习语言的一个重要环节是在真实交际环境中对语言的运用，也只有能在真实环境中对语言的运用自如，才能说明掌握了该语言。任何有组织的课堂教学都不可能为所有的学生提供真实的语言使用环境。所以，我校大力加强第二课堂建设，充分发挥学生团体、校园电台、校园网等的作用，强化英语实践教学环节，为学生营造良好的英语学习氛围。

参考文献

[1]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

篇7

1.2结果与分析。根据调查来看，为了应对国家的相应政策和要求，信阳地区已经开始认真关注英语教师的教育改革，并且在很多方面取得了突出成就。然而，通过调查，笔者发现仍然存在一些问题，表现如下。

1.2.1中学英语教师在受教育过程中缺乏一定的选择自由和权利。根据对信阳地区中学英语教师的调查，58%的教师坦言他们所接受的教育培训都是上级部门规定好的某个教师培训机构。就培训内容而言，86%的英语教师承认自己无法根据实际情况选择教材和教训内容，导致培训内容缺乏一定的现实性，与实际教学有很大的脱节。另外，62%的英语教师承认在接受教育培训时，往往会受到个人学历、职称等方面的限制，不能满足教师的需求，阻碍了教师的个人发展。

1.2.2中学英语教师在教育培训过程中实效性不强。传统的中学英语教师培训主要采取大班教学、地面辅导的形式，这往往会受到时间和地点的限制。根据调查，67%的英语教师承认由于时间和地理因素，并不注重培训的实效，有时甚至出现让别人代替培训的情况。另外，48.2%的教师认为他们并没有达到教师培训的目的，而只是通过这一形式，获得学历或职称，或者只是集结一些人脉。

1.2.3对中学英语教师教育的投入严重不足。1993年，在《中国教育改革和发展纲要》中，国家明确提出，要逐步提高国家财政性教育经费支出占GDP的比例，并且提出在上个世纪就要达到4%的要求，但是很多地区仍然没有实现这一目标。通过对信阳地区中学英语教师的调查，80%的教师认为在对他们的教育和培训方面投入不足，包括高校师范生培育的投入和工作之后对教师的岗位培训等的投入。

1.2.4部分中学英语教师由于受的教育培训力度不大，导致专业知识匮乏，专业素养较低。根据调查显示，45%的英语教师表示在接受师范教育时，各师范院校普遍存在如下问题：教育类的课程明显不足，不能将教育类的课程与其他课程进行有效结合和渗透，不能保证学生实践环节的有效性，与中小学的互动性不强。

二、中学英语教师教育改革策略

通过对河南省信阳地区英语教师教育存在的主要问题的分析，并结合我国英语教师教育的现状和河南省教师教育现状，总结出进行英语教师教育改革的策略，有以下方面。

2.1重点改革中学英语教师的培养模式。对于那些传统的教师培养单位，他们只通过集中培训等方式进行教师培训。然而，这势必会受到培训时间和地点的限制，导致培训效率不高，培训过程散漫的现象时有发生。因此，面对这些突出的问题，教师培养单位应该重点改革培养模式，学会利用并积极建设多媒体教育、数字化教育和网络教育，形成共建共享优质教师教育课程与课件资源的协作组织和教师教育网联的有效运作机制。在教师培训过程中，可以采取多种学习方式，如讲座、小组活动、个别指导、教师之间互相指导和评价等。另外，在英语教师的培养内容方面，应该确保其内容有很强的现实性和针对性，符合各个学校的教学实际情况。这样，教师可以利用数字化教育和网络教育既充实丰富又方便快捷的特点，进行有针对性的学习，势必会提高学习效率。

2.2实施中学英语教师教育结构的战略性调整，合理配置教育资源。通过分析目前河南省信阳地区的教育资源，优秀的教育资源主要集中在市区，而在乡镇和乡村中学，教育资源受到了严重的限制。为了解决这一问题，有关部门应该加大投入力度，帮助农村中学建立优秀的英语教师队伍，并帮助他们配备先进的英语教学设施，如多媒体教室、英语语音室等，帮助他们快速发展。

2.3高等师范院校要加强学科建设，特别是加强英语教育的学科建设。高等师范院校要积极探索，将现代教育技术有效地运用于英语教育类课程，着手提高在课程开发、课程决策和教育研究等方面的能力，加强教育学科和其他学科的互相渗透，有效提高英语教师的素养，并且确保培养的英语教师具有新的教育理念和有效的英语教育方法。

2.4高等师范院校要加强英语教师的教育实践环节，确保足够的实践时间和较为优秀的实习场所。在教育实践环节中，要鼓励学生尽量走上讲台，而不仅仅是进行听课或批改作业等活动，这样才可以提高教育实践的有效性，培养出合格的英语教师。

2.5鼓励英语教师在教学实践中不断进行教学反思，是教师专业发展的必经之路。一个成熟的教师必须不断进行反思，将日常教学工作问题化，努力探寻学生在学习过程中存在的问题，不断总结适合自己所教学生的教学方法，这样，教师才能在不断的反思中取得进步，获得宝贵的经验。另外，教师应该在教学过程中自评，尽管这样的评价会给教师自身带来压力，但是可以将压力转化为动力。

篇8

教师是教学活动的主持人，课程的设计者和提供者，教育市场上商品的厂商，是教学质量的决定因素之一。在传统英语语言教学中，教师是以课本为途径，通过分析和讲解课文、考核语言形式和用法、核对练习标准答案并依据卷面成绩评分来传授灌输语言知识，它强调输入和记忆，重视已有知识。而在多媒体教学中，教师是以文本教材、多媒体课件、网络资源为途径，通过提供条件应用于语言培养能力，刺激思考、引发讨论，构建课文读者与作者的思想交流，考核语言技能和应用，开放讨论多种课后练习答案，并根据综合表现评分等多种方法来强调语言的产出和交际，激活和应用已有知识。这种变化，必然带来新的要求。

1．思想观念转变的要求。教师是教学改革的实施者．是决定教学改革成败的关键因素。只有教师在思想认识上彻底转变，才能真正地贯彻改革精神，实施改革实质。教师思想观念的改变包括以下几个方面：①教师职责不仅是传道解惑，还包括指导与评价学生自主学习，提升学生自学能力；②教师不仅要好好教学，而且需要进行相应的教学研究，以教研指导教学，以教学实践教研，使之相辅相成；③教师是多媒体设备的操作者，多媒体设备是现代教学的辅助工具，教师以多媒体设备为工具，指导并组织课堂活动；④多媒体设施是许多类设备例如投影、录象、电脑等的统称，而不是所有设备的集合体；⑤在课堂上使用无论一种还是多种设备都是使用多媒体设备；⑥不是使用种类越多越好，而应根据实际需要选择，以实现最佳教学效果为原则。

2．教师基本素质的要求。对于外语教师素质，国内外学者皆有所探讨。Dale认为，外语教师素质包括二语胜任特征，具体体现在听、说、读、写能力上。戴纯曼、张希春认为，在英语教学以学生为中心的新模式下，合格的英语教师应具备：“有过硬的英语语言基本功，听说读写译具佳，口头表达能力强，懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；了解东西方文化，能将文化内涵渗透在英语教学中；掌握现代教育技术，应用计算机辅助教学手段；不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论的发展。”所以，英语教师不仅必须要有过硬的英语基本功，听说读写译俱佳，同时还要能够指导学生更好地理解课文及相关知识并使之升华，而且还必须掌握教育学、心理学、应用语言学、外语国家文化背景、文学史及跨文化交际等各方面相关专业的一系列知识，才能真正有效地培养学生的英语综合应用能力。

3．现代化信息技术的要求。教育信息化建设的稳步推进，促进了信息技术与英语课程教学的整合。而其效果如何则在较大程度上取决于教师的信息技术能力，这就涉及教师的信息技术观念、知识及技能等因素。作为现代英语教师，不仅要知道如何通过网络获取资料，而且还要知道如何制作各种多媒体课件、电子教案等，并能熟练操作各种应用设备，如动态投影、幻灯、录像机等。

二、多媒体教学模式下教师的角色

1．博学的终身学习者。Mulkeen&Tetenbaum曾说过，终身学习是每个教师培养计划的中心观念。教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。英语教师不仅是现代英语教育教学的实践者，更应该是集教学、科研、管理等多种功能于一身的复合型教师，这是时代对英语教师提出的新要求。为此，英语教师要注重国内外外语教学动态。总结他人教学经验，成为锐意进取的学者型、专业化教师；加强学习在线课程，开展专题研究；注重终身学习。终身学习能力既是社会发展对人的要求，更是教育变革对大学英语教师职业角色提出的要求。

2．教学的策划者。在现代英语教学中，教师必须精心策划才能真正地成功完成教学任务。要做到这一点。首先，要了解学生的具体运用电脑等多媒体设施的能力和环境，有的放矢地围绕教学内容和教材，规定课前的网络预习任务；其次，采取各种多媒体教学设施、教学方法和教学手段激励学生发挥自己的最佳学习潜力，协调学生个人能力与教学课程、教学程序、教学媒介等之间的关系；再次，在课堂中利用多媒体设备，通过刺激学生的视觉、听觉创建良好的班级学习气氛；最后，对学生的课堂表现、网络作业、考试成绩等进行评估，同时帮助学生自我评估，充实他们的学习经验，以便提高学习和教学效果。

3．课堂活动的组织者。Richards&Lockhart认为，教师课堂角色行为取决于教学机构管理运作、社会文化背景、教师教学观与个性特征、所用的教学法等多种教学环境因素。在现代外语教学大环境下，学生是课堂的主体，教学的目的在于全面提高学生的综合应用能力。因此，在课堂教学中，教师如何担当组织者显得非常重要。首先提供课文相关的影视资料，帮助学生了解课文文化背景知识；其次，组织教学互动活动，提出讨论问题；再次，教师根据学生讨论的内容进行总结；最后，围绕所讨论中心内容，布置学生课后的自我总结和相互的讨论话题。

篇9

1. 引言

培养学生英语应用能力是培养高素质应用型人才的必然要求。在经济全球化和区域经济一体化发展的客观要求下, 社会对具有较强的专业技能和较好的英语交际能力的人才需求越来越大，对从事一线生产、服务等行业的人员的英语应用能力要求也随之提高，怎样改变教学评价模式，使我院学生的英语能力切实提高，体现实效性、应用型，成为我们思考的问题。

2. 教学评价

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价应该包含着两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外），对学生学习效果的评价——即考试与测验。

斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中提出了“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念。形成性评价是通过诊断教学方案或计划、教学过程与活动中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教学活动质量的评价。形成性评价是学生参与的评价。没有学生的参与，评价的有效性就会降低。总结性评价则是在教学活动发生后关于教学效果的判断，与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教学资源分配的决策相联系。形成性评价的目的指向改进教学活动的质量，完善教学过程。总结性评价直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。

近年来“以学生为中心”这一话题不断地在谈论，而要真正实现以学生为中心，教师的教学不仅仅应把握好所教的内容，更应根据所教的对象的学习过程和各个环节的学习成果给以关注，根据学生个性特点和学习习惯设定好恰当的评价标准，从而达到教学的“双向”目标，教师的“教”，学生的“学”相互适应，取得预期效果。强调“实用性”的高职英语教学更应如此。

3. 教学实效评价(考核)模式

在高等职业院所，高职高专学生英语基础薄弱，基础英语教学层次差异较大，导致学生之间的英语水平参差不齐，不能开口说英语，畏惧英语听力，是普遍存在的问题；从主观上来讲，进入高职院校学习的学生大都在心理上有较强的失落感，所以普遍学习动力不足。故而针对此类情况，为了提高教学效果，我院公共英语教师根据自身未来发展方向（如：经贸方向、科技方向、旅游方向等）、兴趣、爱好以及社会关系与经历，分别被指派到相应的专业群，成为敦促学生自主学习英语的班导师。教研室要求各班导师与任课教师将形成性评价和终结性评价并重作为考核原则，以学生为本，培养学生对英语的实际应用，对自我的观察力、判断力、应变力的把握，在教学的实效评价中，通过教师的不断引导和修正，促使学生寻找到语言学习的兴趣，重塑英语学习的信心，贯彻高职公共英语“学一点，会一点，用一点”的教学理念。

3.1形成性、阶段性、活动性评价

形成性、阶段性、活动性评价，强调学生在平时实际的学习生活中第二语言英语习得的自然性，循序渐进性。在实践过程中，以2009级国际经济与贸易专业1班34名学生为例，为了调动学生积极性，我们要求在教师指导下，该班学生根据他们各自的兴趣、意愿进行分组，分为阅读鉴赏组，电影影评组，歌曲欣赏组……。各组选出组长，带领组员进行学习。当然，阶段性检查是必要的，一个月（4学周）后，我们让各组学生在早读课、上课前、晚自习课时，采取每晨易读，每天易歌，每日易看的方式，走上讲台，展示自我，将学习心得和成果与同学分享。而英语班导师则对学生的发音进行纠正、点评，并记录下各组学习备忘录，与任课教师交流。任课教师则在课堂上根据实践内容拓展英文语言知识，加强中西方文化的比较，进一步提升学生兴趣；课后根据学习备忘录布置针对性练习，对学生易犯的错误进行必要的强调，避免再次犯错。

4. 教学实效评价(考核)模式对教师素质与能力的特殊要求

在这种教学评价模式中，英语教师的实效精神对英语教育的成败具有重要作用。首先教师应紧密联系学生，了解学生兴趣，对现实生活中对语言应用的需求；对学生的兴趣需求，英语教师应该形成一个强有力的团队，共同为学生遴选资料，设计出恰当的任务类型，不能独自为战；班导师与任课教师在模式过程中应强调学生主体“做中学”教学理念，放手让学生去实践 ；班导师与任课教师更应很好地主动进行必要的交流，共同对学生团队、个案进行支持和指导； 教师更应该不断更新自己的知识，与时俱进；再者，教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，从职业型为事业型，“教书匠”为教育家，乐于奉献自己的时间，注重学生民族情感和世界观的培养。当然，学院也应充分考虑到教师的需求，对教师不仅仅要有物质上关怀，更要给予充分的信任、支持，和教师一起关注学生的变化。

5. 结论

教学实效评价(考核)模式的探索，促进了教师教育观念的转变和教学行为的转变，促进了师生主体关系的转变和教学模式的转变，促进了学生个性的发展和整体素质的提高，激活并改善了形成性、阶段性评价与终结性考核机制，而且也为打造一支富有创新开拓精神的教师队伍打下基础。但也存在着不足，如：教学实效评价(考核)模式在esp教学中实践的目的还没有完全达到。另外，考核评价模式还有待更进一步完善，使之更科学化、合理化。

参考文献：

篇10

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）04-0036-02

1 慕课的概念和认识

慕课，是英文“MOOCs”的中文名，其全称为Massive Open Online Course，本意为大规模的网络开放课程。慕课具有四方面的显著特征。

第一是大规模。注册慕课的学生的数量常常多达数千、数万甚至达到数十万，学习者的身份也是多样的，他们有的是教育工作者，有的是商人，有的是研究人员，还有的人只是因为对互联网文化感兴趣而选择了慕课。慕课的大规模不仅仅体现在学习者数量庞大上，还体现在教师成为慕课的主要参与者从而促进教师自身的成长，参与慕课的教师数量在不断增加。

第二是开放。慕课突破了时间、地域的限制，任何人只要会使用网络，有着学习的意愿，都可以随时随地进行在线学习。

第三是在线。慕课是以在线教育形式开展的一种教育活动，计算机互联网、手机无线网络是学习者学习的方式。慕课平台不仅会被打造成各个学校对外的教学平台，而且会成为对内的教学工具。

第四是课程。慕课遵循大众化的教育理念，让全国甚至世界各地的学习者都有机会接触到优质的教育资源，原先只能在大学课堂中学到的东西现在向任何人开放。慕课每周都会开展研讨话题、在线视频、实时研讨等，可以将学生的收获与感受及时反馈，学生在这里不仅仅是单纯地学习知识和技能，还能成为全民大学习的参与者。

2 慕课对高校英语教师教学能力的挑战

教师学习知识的能力面临挑战 评判英语教师综合知识水平的一个重要标准就是学生是否喜欢英语，在上课的过程中是否积极回答教师的问题。教师要想学生喜欢英语课，就需要有着专业的英语学科知识，接受过教育学知识的系统训练，对心理学知识有一定的了解，能够针对不同层次的学生开展教学活动，有着丰富的实践经验，能够将理论知识灵活地运用到实际的教学中去，实现知识的融会贯通。只有教师有着一桶水的知识容量，才能教给学生一碗水的知识。

教师传播知识的能力面临挑战 教师能否顺畅地将知识传授给学生由两方面的因素决定，一方面是教师的知识储备，另一方面是教师传授知识的能力，这二者缺一不可。如果教师没有丰富的知识储备，即使掌握的教学方法再先进，也无法有效地向学生传播知识；如果教师有着扎实的理论知识功底，但是传播知识的能力有所欠缺，那么也无法将知识传递给学生。

传统的教学模式是教师在45分钟的课堂上将知识一股脑地教给学生，而慕课的视频课程基于人的认知有效性，将45分钟细化切分成10分钟甚至更小的微课程，在10分钟以内只针对某一个主题、知识点进行讲述，解决某一个问题，这样大大调动学生学习英语的积极性，让学生的注意力更集中。传统的教学模式是教师以传授知识为目标，低着头对着计算机屏幕讲课，缺乏师生之间的互动；而慕课是以PPT、手写板、微视频和微音频作为教学手段，在教学的过程中以测验的形式将这些内容播放出来，只有当学生正确回答问题后，教师才进行下一阶段的内容，学生的学习情况及时反馈到教师手中，使教与学有机结合起来。

教师创新知识的能力面临挑战 慕课的风靡全球引发了高校英语教师的危机意识，部分教师投入慕课建设中。慕课背景下教师仅具有良好的学习知识能力和传播知识的能力是不够的，创新知识的能力成为教师在激烈的竞争中脱颖而出的关键因素。随着慕课理论的日益完善，社会对于学生的创新能力将会有更高的要求，高校之间的竞争由教育模式转变为教学内容，这是科技进步和发展的必然规律。教师创新知识的能力实现不仅需要教师自身的努力，还需要高校为教师创造良好的研究氛围。从教师个体来说，教师要注意观察生活，不断总结自身的个人知识和经验，及时总结自己在教学过程中的经验教训，自觉学习先进的教学理念，并将其运用到教学过程中；从高校来说，高校要通过讨论、观摩等有效方式加强教师间的沟通和交流，积极为不同年龄、不同学历、不同教龄的教师创建交流的平台和渠道，实现协同创新。

3 教师应对慕课冲击的策略

增强以学生为中心的教学理念 慕课的教学模式体现的是以学生为中心的教学服务理念，高校英语教师在教学中要贯彻以学生为中心的理念，尊重学生、相信学生，考虑学生的认知结构，站在学生的角度设计教学内容，而不是将过多的精力都放到科研上，备课时只是将书本上的知识制作成电子文档，照本宣科地讲给学生，要努力改变学生被动学习的现状，营造温馨、和谐的课堂氛围，让学生在课堂上体验到成功的喜悦。

建立科学的教师评价体系 受到学生欢迎的课程才是好的课程，衡量一个英语教师是否优秀，不仅要看教师是否认为该教师优秀，还要看学生是否喜欢他。一个优秀的英语教师是受学生爱戴和同事尊敬的。高校要想培养出更多优秀的英语教师，就要构建科学的教师评价体系，采取多种有效的激励措施使他们将更多的时间和精力投入教学工作中，以培养出符合社会需要的高素质人才。伴随着教育改革的不断深入，高校教师的评价体系也相应发生改变，传统的定性评价标准已不适应高校教师的发展，无法促进高校英语教师的专业化发展，定量评价成为评价体系的潮流。

尽管高校评价体系不断完善，但仍存在一些薄弱环节。

一是评价体系标准不完善。评价体系标准中对于教师奖项、文章、经费、课时等容易获取数据的标准有着明确的规定，对于道德标准、服务意识、协作观念、创新能力等难以量化的标准逐渐取消，这点就使得对于教师的评价不够客观、全面。

二是目前高校的评价方法以教师自评为主，缺少来自社会、同行、学生的广泛参与，特别是学生对教师教学效果的评价形同虚设。

完善教师考核制度 教师考核评价工作是学校管理工作的重要环节，传统的教师考核机制照搬企业或机关的管理模式，没有充分考虑到教师作为知识型人才的特殊性。教育教学的关键是质量，提高质量是教学改革的前提，同时还要考虑对于符合教育教学规律的其他问题适当增加灵活性，增强教学效果，给予师生发挥特长的广阔空间，形成学生乐学、教师乐教的生动场面。

面对慕课的迅速发展，高校要完善教师考核制度，采取定量评价与定性评价相结合的考核方式，坚持民主、公正、客观性原则；坚持重实绩、讲实效原则，建立以师德、能力、业绩、贡献为核心，学校、教师、学生、家长和社会多方参与的教师评价考核机制，要关注教师的成长，努力为教师营造一种学习的氛围，要求教师学习现代化的教学手段，将计算机网络与英语教学有机结合起来，为教师提供教育教学理论等方面的书籍，定期检查教师的学习情况。制定完善的激励机制，对于钻研教学教法，在教学上取得成果的教师予以嘉奖；对于教师年度考核被确定为不合格等次的，学校可以调整岗位，或者安排其离岗接受必要的培训后调整岗位。

4 结语

以慕课为代表的新技术风暴对教师的教学能力提出新的挑战，高校英语教师要摆正位置，利用慕课，转变教育教学理念，不断丰富自己、完善自己、发展自己，提升专业化水平，不仅要教授知识，还要做学生的精神导师。